资源简介

(共22张PPT)
《实践与创造》
人音版（新教材）九年级上册
第6单元
核心素养目标
审美感知：能够辨析单元不同作品的音乐情绪，感受蒙古族民歌、花儿、哈萨克民歌、抒情艺术歌曲各自独特的音乐美感。
艺术表现：准确视唱《燕子》民歌片段与对比乐谱，唱准装饰音；能够配合蒙古族舞蹈动作完成《美丽的草原我的家》小组歌舞展示，大胆进行音乐表现。
文化理解：理解作曲家提取民间民歌素材进行交响改编的创作思路，读懂寓情于景、借景抒情在音乐作品中的表达作用。
态度责任：在合作探究、创意展演中感受祖国多民族音乐文化魅力，厚植热爱家乡、热爱祖国山河的情感，主动参与音乐实践活动。
01
乐韵集结 情境导入
单元回顾导入
前面我们欣赏、学唱了多首扎根祖国大地的音乐作品，今天这节实践课，我们一起来唱、辨、创、演。
解读任务，小组分工
请大家阅读课本五项实践任务，小组认领任务，安排好演唱、舞蹈、记录、展示的分工。
02
乐声初展 整体感知
《美丽的草原我的家》歌舞铺垫
播放歌曲范唱，重点提示装饰音演唱要婉转柔和，对照课本图片学习蒙古族柔臂、马步等基础舞蹈动作。
小组歌舞排练
巡视各组，指导装饰音演唱，提醒舞蹈动作舒展自然，歌声和律动相互配合。
小组预演调整
简单点评各组排练情况，提示气息、音色、动作配合的细节。
03
乐理探究 深入实践
视唱乐谱，熟悉旋律
出示 C 调 4/4 视唱谱，带领学生划拍，慢速视唱，把握旋律线条。
旋律对比探究
播放《花儿一唱天下春》主题音频，引导大家从旋律轮廓、节奏、拖腔、韵味几个角度寻找两首旋律的相同点与不同点。
聆听《那就是我》，创意构思
播放《那就是我》音频，引导感受歌曲悠远、深情的思乡情绪，启发学生回忆思乡主题古诗。
视唱民歌《燕子》
带领学生视唱哈萨克民歌《燕子》谱例，提示把握民歌质朴、抒情的演唱韵味。
对比《北疆南疆》燕子主题
播放巴扬协奏曲《北疆南疆》燕子主题，引导对比：二者素材同源，但是速度、音色、配器、情绪处理发生变化。
04
乐情升华 总结拓展
赏析《多情的土地》，品味创作手法
播放《多情的土地》音频，引导寻找歌词里田野、山脊、小溪等景物，思考作者如何借景物寄托对土地的深情。
小组成果集中展示
依次邀请小组上台展示歌舞、诗句、绘画创意作品，其余同学认真欣赏。
课堂梳理收获
我们今天完成了五项实践任务，谁来说一说，你有哪些新的收获？
课后拓展引导
鼓励大家课后继续搜集家乡民歌，尝试给喜欢的旋律配上简单律动。
教师结语
旋律可以歌唱，可以对比，音乐也可以创造。这片土地孕育出万千动人旋律，愿大家继续用心聆听、大胆表现，在音乐里感受祖国大地的万千风情！
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人音版（新教材）九年级上册（人音）版（2024）音乐（九）年级上册
《实践与创造》教学设计
课题 《实践与创造》 单元 第6单元 学科 音乐 年级 9年级上册
教材分析 本课是九年级音乐单元综合实践课，为本单元收尾整合课，设置五项实践任务：一、学唱《美丽的草原我的家》，唱好装饰音，搭配蒙古族代表性舞蹈动作，分组歌舞表演；二、视唱指定 C 调 4/4 乐谱，和《花儿一唱天下春》旋律对比，辨析异同；三、聆听《那就是我》，体会思乡情绪，用诗句或者美术形式创意描绘故乡；四、视唱哈萨克民歌《燕子》片段，分析它和《北疆南疆》燕子主题的渊源关系；五、重温欣赏《多情的土地》，读懂寓情于景手法，感受对故土、祖国的眷恋。 本课融合演唱、律动、视唱、旋律对比、听赏、创意表达多种活动，串联本单元之前所学内容。九年级学生已经学习过单元内各首作品，但自主对比旋律、分析民歌素材改编、跨学科创意表达的能力仍需要引导。本课依托课本谱例、舞蹈示意图、五项任务文本，分层推进实践探究活动，引导学生合作展示、主动思考，巩固单元音乐知识。
核心素养 目标 审美感知：能够辨析单元不同作品的音乐情绪，感受蒙古族民歌、花儿、哈萨克民歌、抒情艺术歌曲各自独特的音乐美感。 艺术表现：准确视唱《燕子》民歌片段与对比乐谱，唱准装饰音；能够配合蒙古族舞蹈动作完成《美丽的草原我的家》小组歌舞展示，大胆进行音乐表现。 文化理解：理解作曲家提取民间民歌素材进行交响改编的创作思路，读懂寓情于景、借景抒情在音乐作品中的表达作用。 态度责任：在合作探究、创意展演中感受祖国多民族音乐文化魅力，厚植热爱家乡、热爱祖国山河的情感，主动参与音乐实践活动。
重点 难点 重点：有序完成课本五项实践任务，巩固单元曲目核心音乐特点，敢于展示歌唱、律动、创意成果。 难点：自主对比两首旋律的异同，理清原版民歌《燕子》与《北疆南疆》燕子主题之间素材同源的创作联系，理解寓情于景的艺术手法。
教学过程
一、乐韵集结 情境导入 1 单元回顾导入 教师语言：前面我们欣赏、学唱了多首扎根祖国大地的音乐作品，今天这节实践课，我们一起来唱、辨、创、演。 学生活动：快速回忆本单元学习过的歌曲与乐曲名称。 设计意图：唤醒单元学习记忆，明确本节课综合实践的课堂主线。 2 解读任务，小组分工 教师语言：请大家阅读课本五项实践任务，小组认领任务，安排好演唱、舞蹈、记录、展示的分工。 学生活动：阅读课本任务，4 人小组协商分工。 设计意图：清晰课堂学习任务，建立小组合作意识。 二、乐声初展 整体感知 1 《美丽的草原我的家》歌舞铺垫 教师语言：播放歌曲范唱，重点提示装饰音演唱要婉转柔和，对照课本图片学习蒙古族柔臂、马步等基础舞蹈动作。 学生活动：聆听范唱，模仿蒙古族舞蹈基础体态动作。 设计意图：熟悉歌舞素材，掌握舞蹈基础动作要点。 2 小组歌舞排练 教师语言：巡视各组，指导装饰音演唱，提醒舞蹈动作舒展自然，歌声和律动相互配合。 学生活动：小组合作，一部分演唱，一部分舞蹈，合排歌舞片段。 设计意图：锻炼合作表演能力，落实第一项歌舞实践任务。 3. 小组预演调整 教师语言：简单点评各组排练情况，提示气息、音色、动作配合的细节。 学生活动：根据建议调整表演，准备上台展示。 设计意图：打磨展演效果，树立舞台展示信心。 三、乐理探究 深入实践 1 视唱乐谱，熟悉旋律 教师语言：出示 C 调 4/4 视唱谱，带领学生划拍，慢速视唱，把握旋律线条。 学生活动：集体划拍视唱乐谱，熟悉旋律走向。 设计意图：完成基础视唱练习，为旋律对比做好准备。 2 旋律对比探究 教师语言：播放《花儿一唱天下春》主题音频，引导大家从旋律轮廓、节奏、拖腔、韵味几个角度寻找两首旋律的相同点与不同点。 学生活动：小组讨论交流，记录旋律异同。 设计意图：突破难点，锻炼学生旋律听辨、对比分析能力。 3 聆听《那就是我》，创意构思 教师语言：播放《那就是我》音频，引导感受歌曲悠远、深情的思乡情绪，启发学生回忆思乡主题古诗。 学生活动：聆听音乐，分享感受，交流思乡诗句，构思小诗或者绘画方案。 设计意图：打通音乐与文学、美术，开展跨学科创意表达。 4 视唱民歌《燕子》 教师语言：带领学生视唱哈萨克民歌《燕子》谱例，提示把握民歌质朴、抒情的演唱韵味。 学生活动：跟随伴奏视唱《燕子》民歌片段。 设计意图：熟悉原版民歌旋律，为后续素材对比铺垫。 5 对比《北疆南疆》燕子主题 教师语言：播放巴扬协奏曲《北疆南疆》燕子主题，引导对比：二者素材同源，但是速度、音色、配器、情绪处理发生变化。 学生活动：聆听对比，交流自己的发现，理解改编创作思路。 设计意图：理解交响作品取材民间音乐进行再创作的手法。 四、乐情升华 总结拓展 1 赏析《多情的土地》，品味创作手法 教师语言：播放《多情的土地》音频，引导寻找歌词里田野、山脊、小溪等景物，思考作者如何借景物寄托对土地的深情。 学生活动：聆听赏析，交流理解寓情于景的表达效果。 设计意图：读懂抒情歌曲寓情于景的创作手法。 2 小组成果集中展示 教师语言：依次邀请小组上台展示歌舞、诗句、绘画创意作品，其余同学认真欣赏。 学生活动：分组上台展示，同伴欣赏、礼貌点评。 设计意图：搭建展示舞台，获得音乐实践的成就感。 3 课堂梳理收获 教师语言：我们今天完成了五项实践任务，谁来说一说，你有哪些新的收获？ 学生活动：自由发言，分享视唱、歌舞、旋律探究的收获。 设计意图：整合单元全部知识，形成完整认知。 4 课后拓展引导 教师语言：鼓励大家课后继续搜集家乡民歌，尝试给喜欢的旋律配上简单律动。 学生活动：记录拓展方向，保留自己的创意作品。 设计意图：延伸音乐兴趣，把音乐实践延伸到课外。 5 教师结语 旋律可以歌唱，可以对比，音乐也可以创造。这片土地孕育出万千动人旋律，愿大家继续用心聆听、大胆表现，在音乐里感受祖国大地的万千风情！
实践与创造 1. 歌舞实践：《美丽的草原我的家》｜蒙古族舞蹈、装饰音 2. 旋律探究：视唱谱 《花儿一唱天下春》（对比异同） 3. 创意表达：《那就是我》｜思乡，诗画创作 4. 素材溯源：民歌《燕子》→《北疆南疆》燕子主题 5. 手法赏析：《多情的土地》｜寓情于景

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