资源简介

(共21张PPT)
第一课时 珍视自由
第七课 追求自由平等
法治观念：通过对比“申请成绩复核”与“AI编造高考谣言被行拘”两条路径，能够说明自由是有限制的、相对的，并区分依法行使权利与滥用自由。
1
道德修养：通过分析谣言对考生家庭与社会信任造成的伤害，能够说明尊重他人权利是自由的边界，表达不造谣、不信谣、不传谣的态度。
2
健全人格：通过辨析“只是开个玩笑”“我只是转发”，能够对自己的网络言行作出负责任的选择，以理性平和的态度参与公共表达。
3
核心素养目标
责任意识：通过制定“发言前三问”，能够把珍视自由落到日常网络行为中，主动维护清朗网络空间，以此落实责任意识素养中“对自己负责、对社会负责”的要求。
4
新课导入
（1）两个人都“对分数有话要说”，为什么一个被行政拘留而另一个相安无事？
（2）如果“我想发什么就发什么”就是自由，那么被凭空编出来的“周某禾”，她的名誉谁来还？全省考生对高考的信任，又由谁负责？
同一段时间，还有另一位考生对成绩有疑问，按规定向考试机构申请成绩复核，考试机构受理、核查、回复。走这条路的人，并没有被拘留。
问题
学习提示：自由不是“想做什么就做什么”。它有两道边，一道是规则，一道是他人的权利。
总议题
总议题：一句“随手发”，边界在哪里？
同样“有话说”，两条路差在哪——自由是什么？
子议题一
子议题二
一则谣言伤到了谁
——自由为什么珍贵？
子议题三
发言键按下去之前
——我该怎样珍视自由？
子议题一：同样“有话说”，两条路差在哪
（1）两条路的起点都是“不满意”，差别究竟出在哪一步？
（2）请给两条路各找一个关键词。
深度追问：周某“发帖”这个动作，法律禁止吗？
内容 用AI编造高考谣言 申请成绩复核
谁在说
说的是不是事实
有没有伤到别人
结果
把“申请成绩复核”和“用AI编造高考谣言”两条路比一比，填在下面。
社会主义核心值观倡导的自由，不是少数人的、虚伪的自由，而是绝大多数人的、真实的自由；不是凌驾于社会利益之上的、绝对的个人自由。
社会主义核心值观倡导的自由是受到法律和规范制约、权利和义务对等的自由；不是超越社会发展阶段和现实承受能力的自由，而是与一定的经济社会发展条件相适应的自由。
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知识归纳
①地位： 自由是人类的永恒追求，是社会活力之源，是社会主义核心价值观的重要内容。
②含义：自由意味着在遵守道德、法律等社会规则的前提下，人民能够依照自己的意志活动，在思想、言论和行为等方面具有充分的自主性，拥有广阔的发展空间。
1.自由的地位及含义？
子议题二：一则谣言伤到了谁
（1）把受害者列出来：谁的名誉、谁的时间、谁的信任被拿走了？
（2）如果这样的谣言没有被及时查证，一个考生家庭会经历什么？
被编造的“周某禾”并不存在，可她被写成了一个“被调包试卷的女孩”；为了证伪，教育、考试、公安多个部门联动核查。同一个月，江西上栗还有人用AI编造“烟花厂爆炸致2死2伤”，当地把全县烟花爆竹企业实地走访了一遍，才证明“没有这回事”。
活动一
知识归纳
① 对个人：自由促进人们的全面发展。
自由表现为人们免于恐吓、羞辱和歧视，过有尊严的生活，具有安全感、幸福感，对未来充满信心；自由有利于人们培养多方面的才能，充分展示自己的个性，享有人生出彩、梦想成真的机会。
②对社会：自由推动社会的繁荣进步。
自由能够营造民主、宽容、和谐的社会氛围，鼓励人们探索、创新，激发全体社会成员的积极性、主动性和创造性，使整个社会充满创新的力量，推动社会不断发展。
2.自由具有怎样的作用？
唐某在微博上发表一首七律，网友关某读后提出意见，称唐某的七律“格律不对”，导致唐某不满。唐某回帖辱骂关某，称其驴唇不对马嘴，并虚构了关某行为不检的诸多事例，该回复在网上被大量转发。
辨析任务：请你评价唐某的言行。 唐某收到法律制裁，启示我们应该如何做？
小玫：唐某逞一时口舌之快但网络空间不是法外之地。
石头：言论自由必须以尊重和不侵犯他人名誉权为前提，唐某咎由自取。
小聪：言论自由一旦超越法律边界就是对自由的滥用，行为人要承担法律后果。
探究与分享
子议题三：发言键按下去之前
唐某没有严格按照宪法和法律的规定行使言论自由权，其言行侵犯了他人的名誉权，需要承担相应的法律责任。
问题一：请你评论唐某的言行。
问题二：唐某的言行启示我们珍视自由应该如何做？
依法行使权利。自由不是随心所欲，它是有限制的、相对的。
尊重他人的权利。我们要尊重他人的人格尊严，不能侮辱诽谤他人。
探究与分享
生活实践
知识归纳
①珍惜宪法和法律赋予的权利。我们要知晓自己的权利，正确认识权利的价值；当权利受到侵犯时，要敢于捍卫自己的合法权利。
②依法行使权利。自由不是随心所欲，它是有限制的、相对的。我们要在遵守道德、纪律、法律等社会规则的前提下行使权利。
③尊重他人的权利。我们要尊重他人的自由选择权，尊重他人的人格尊严，不能把自己的观点和意志强加于人，更不能侮辱、诽谤他人。每个公民在行使权利的同时，不得损害其他公民的合法权利。
3. 我们应如何珍视自由
课堂小结
课堂小结
珍视自由
1.自由的地位及含义？
2.自由具有怎样的作用？
3. 我们应如何珍视自由
课堂练习
1. 2026 年 4 月，广州徐某在微信群多次发表侮辱运动员的言论，被警方依法行政拘留。下列对自由的理解正确的是（ ）
A. 言论自由意味着想说什么就说什么，不受约束
B. 自由是在遵守道德、纪律、法律等规则前提下，依照自身意志活动，合法权利不受侵犯
C. 网络空间拥有绝对自由，法律管不到网上发言
D. 自由只保护运动员的权利，普通网民没有自由
B
课堂练习
2.2026 年多地普法宣传片提到，自由能让人免于歧视、羞辱，安心追逐个人目标，发掘自身潜能。这体现自由对个人的价值是（ ）
A. 自由是社会活力之源，直接决定国家发展速度
B. 自由促进人的全面发展，让人拥有安全感、幸福感，拥有展示个性、实现梦想的机会
C. 拥有自由就可以消除一切矛盾与不公平现象
D. 自由保证每个人都能轻易获得巨大财富
B
课堂练习
3.市民陈某的肖像被他人私自盗用用来商业带货，陈某准备拿起法律武器维权。践行珍视自由的要求，陈某应当（ ）
A. 私下找到侵权人，暴力逼迫对方赔偿
B. 自认倒霉，不去追究，多一事不如少一事
C. 知晓自身法定权利，敢于依法捍卫自己的合法权利
D. 在网上发布侵权人的隐私信息进行反击
C
课堂练习
4.某法院审理名誉权纠纷案：当事人为发泄情绪，发帖影射贬损他人，最终被判赔礼道歉、赔偿损失。该案例启示我们珍视自由，必须（ ）
A. 优先保障自己的自由，他人权利可以忽略
B. 尊重他人的权利，尊重他人人格尊严，不随意损害他人合法权益
C. 只要出发点是自己认为合理的，就可以随意评价他人
D. 为了维护自身自由，可以牺牲他人的人格权益
B
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《珍视自由》教学设计
课题 珍视自由 单元 勇担社会责任 学科 道德与法治 年级 八年级
教材分析 本课是八年级上册第三单元《勇担社会责任》第七课《追求自由平等》第一框《珍视自由》。课程标准要求学生理解自由的内涵，知道自由是有限制的、相对的，懂得自由对个人成长和社会进步的价值，学会依法行使权利、尊重他人权利。本设计以2026年7月央视网报道的四川绵阳“AI编造高考谣言案”一例到底，总议题为“一句‘随手发’，边界在哪里”，沿着“两条路差在哪（自由是什么）—谣言伤到了谁（自由为什么珍贵）—发言键按下去之前（怎样珍视自由）”的逻辑推进教学，落实法治观念、道德修养、健全人格、责任意识核心素养。
核心素养 目标 1.法治观念：通过对比“申请成绩复核”与“AI编造高考谣言被行拘”两条路径，学生能够说明自由是有限制的、相对的，并区分依法行使权利与滥用自由，以此落实法治观念素养中“依法行使权利、自觉履行义务”的要求。 2.道德修养：通过分析谣言对考生家庭与社会信任造成的伤害，学生能够说明尊重他人权利是自由的边界，表达不造谣、不信谣、不传谣的态度，以此落实道德修养素养中“尊重他人、诚实守信”的要求。 3.健全人格：通过辨析唐某案例，学生能够对自己的网络言行作出负责任的选择，以理性平和的态度参与公共表达，以此落实健全人格素养中“理性平和、自尊自信”的要求。 4.责任意识：通过制定“发言前三问”，学生能够把珍视自由落到日常网络行为中，主动维护清朗网络空间，以此落实责任意识素养中“对自己负责、对社会负责”的要求。
重点 自由的含义与价值；珍视自由的三条要求——珍惜权利、依法行使权利、尊重他人权利。
难点 理解自由是有限制的、相对的；在具体情境中分清“依法行使权利”与“滥用自由”的界限。
教学过程
【议题导入】（约5分钟） 情境创设：2026年7月，四川绵阳。一篇《高考估分715 查分299，女孩称试卷不是自己的》在网上刷屏，文中写一名叫“周某禾”的考生分数悬殊、笔迹不符、答卷被调包。绵阳市教体局联合省教育考试院全面核查后确认：当地根本没有“周某禾”这名考生，分数和复核流程全是编的。发帖人是福建厦门籍周某，为赚取流量，用AI工具批量生成涉考虚假文章。依据2026年1月1日起施行的新版《中华人民共和国治安管理处罚法》第二十八条，警方对周某处以行政拘留。 同一段时间，还有另一条路：真有考生对成绩有疑问，按规定向考试机构申请成绩复核，考试机构受理、核查、回复。走这条路的人，没有一个被拘留。 问题： 两个人都“对分数有话要说”，为什么一个受法律保护，一个被行政拘留？ 2.如果“我想发什么就发什么”就是自由，那么被凭空编出来的“周某禾”，她的名誉谁来还？全省考生对高考的信任，又由谁负责？ 学习提示：自由不是“想做什么就做什么”。它有两道边，一道是规则，一道是他人的权利。 教师引导： 总议题：一句“随手发”，边界在哪里？ 子议题一：同样“有话说”，两条路差在哪——自由是什么？ 子议题二：一则谣言伤到了谁——自由为什么珍贵？ 子议题三：发言键按下去之前——我该怎样珍视自由？ 设计意图：用同一件事（对高考分数不满）的两条真实路径制造认知失衡，打破“自由就是想说什么就说什么”的前理解。两问由行为反差直抵自身处境，把“自由的边界在哪”这一疑问带进全课，形成“冲突—探究—结论”的闭环。 【环节一】子议题一：同样“有话说”，两条路差在哪——自由是什么？（约10分钟） 活动：还原两条“发声路径” 路径一（合法）：考生对成绩有疑问 → 按规定申请成绩复核 → 考试机构受理、核查、书面回复。结果：疑问被回应，权利被保护。 路径二（违法）：周某没有这名考生，也没有任何事实 → 用AI编造“答卷调包”情节 → 在多个平台发布 → 引发大量关注 → 核查证伪 → 行政拘留。 提出任务： （1）两条路的起点都是“不满意”，差别究竟出在哪一步？ （2）请给两条路各找一个关键词。 学生活动：默读材料，同桌互说，填写对比表 教师归纳：差别出在三个地方——说的是不是事实、有没有越过规则、有没有伤到别人。 知识归纳： ① 自由意味着在遵守道德、纪律、法律等社会规则的前提下，人们能够依照自己的意志活动，在思想、言论和行为等方面具有充分的自主性，拥有广阔的发展空间。 ② 自由意味着我们的合法权利不受侵犯。 教师追问：周某“发帖”这个动作，法律禁止吗？不禁止。法律禁止的是“编造并传播虚假信息”。所以自由不是“能不能做”，而是“怎么做”。 设计意图：追问把“自由”从“做不做”推进到“怎么做”，学生由此明白边界不在动作本身而在方式，法治观念在这一步从概念变成判断。 【环节二】子议题二：一则谣言伤到了谁——自由为什么珍贵？（约18分钟） 活动：一则谣言伤到了谁 材料展示：被编造的“周某禾”并不存在，可她被写成了一个“被调包试卷的女孩”；为了证伪，教育、考试、公安多个部门联动核查。同一个月，江西上栗还有人用AI编造“烟花厂爆炸致2死2伤”，当地把全县烟花爆竹企业实地走访了一遍，才证明“没有这回事”。 小组任务： （1）把受害者列出来：谁的名誉、谁的时间、谁的信任被拿走了？ （2）如果这样的谣言没有被及时查证，一个考生家庭会经历什么？ 学生活动：四人小组列举，把结果写在学习任务单“受损清单”上。 教师归纳：自由的价值——对个人，自由表现为人们免于恐吓、羞辱和歧视，过有尊严的生活，具有安全感、幸福感，对未来充满信心；自由有利于培养多方面才能，充分展示个性，享有人生出彩、梦想成真的机会。对社会，自由能够营造民主、宽容、和谐的社会氛围，鼓励探索创新，激发全体社会成员的积极性、主动性和创造性。 教师追问：谣言恰恰把这些“偷走”了——它让人不敢说、不敢信、不敢露脸。所以珍视自由，先得守住别人的自由。 设计意图：从“谁被伤害”入手，把自由的价值讲成“被偷走的东西”，比正面罗列三条作用更能让学生有感。健全人格在对他人处境的体认中生长，价值判断也从抽象走向具体。 【环节三】子议题三：发言键按下去之前——我该怎样珍视自由？ 活动一： 辨析素材：唐某在微博上发表一首七律，网友关某读后提出意见，称唐某的七律“格律不对”，导致唐某不满。唐某回帖辱骂关某，称其驴唇不对马嘴，并虚构了关某行为不检的诸多事例，该回复在网上被大量转发。 出示三种说法： 石头：言论自由必须以尊重和不侵犯他人名誉权为前提，唐某咎由自取。 小玫：唐某逞一时口舌之快但网络空间不是法外之地。 小聪：言论自由一旦超越法律边界就是对自由的滥用，行为人要承担法律后果。 辨析任务：请评论唐某的言行，这启示我们应该如何做？ 学生活动：评论唐某的言行，同桌交换看，推一句最好的全班分享。 活动二：做一张“发言前三问”卡片 ① 是真的吗？（有没有来源，能不能核实） ② 会伤到谁？（有没有点名，有没有编造情节） ③ 我担得起后果吗？（转发也算传播） 学生活动：填写卡片，并写一条“这一周我要做到的具体动作”。同桌交换，对照文末评价量表互评。 分享提炼：珍惜权利，依法行使权利，尊重他人权利；不造谣、不信谣、不传谣，共同维护清朗网络空间。 教师归纳：珍视自由的三条要求——① 珍惜宪法和法律赋予的权利：知晓自己的权利，正确认识权利的价值，权利受到侵犯时敢于捍卫；② 依法行使权利：自由不是随心所欲，它是有限制的、相对的，要在遵守道德、纪律、法律等社会规则的前提下行使权利；③ 尊重他人的权利：尊重他人的自由选择权，尊重他人的人格尊严，不能把自己的意志强加于人。 设计意图：把课上建立的边界意识压缩成可以随身带走的三句话。同桌对照量表互评，评价与目标、活动一一对齐，责任意识在此完成从“知道”到“做到”的落地。 【课堂小结】回扣总议题（约2分钟） 师生共同回扣总议题“一句‘随手发’，边界在哪里”，梳理三站结论： · 两条路差在哪：一条走复核，一条走编造——自由是规则前提下的自主，也是合法权利不受侵犯。 · 谣言伤到了谁：它偷走了别人免于羞辱与恐惧的自由——自由的珍贵，正在于它属于每一个人。 · 发言键按下去之前：问三句——是真的吗？会伤到谁？我担得起吗？ 结束语：自由不是手里的麦克风有多大，而是你按下发送键时，还看得见屏幕那头的人。 设计意图：三站结论把“是什么—为什么—怎么做”收拢回总议题；结束语把边界感落在一个具体动作（按下发送键）上，法治观念与健全人格在同一句里合成一种分寸感。
附件：课堂教学评价量表
依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》学业质量设计，围绕“自由是什么—为什么珍贵—怎样珍视”制定；课堂末由学生对照量表自评、同伴互评，教师作发展性点评。
评价维度 评价内容（具体表现） 等级标准 自评
（分） 互评
（分）
法治观念
（目标1） 能说明自由是有限制的、相对的，能区分依法行使权利与滥用自由。 明辨之星（85—100分）：能说清边界并举出正反实例
守法先锋（70—84分）：能说出边界，举例较少
成长少年（60—69分）：需提示才能说出
道德修养
（目标2） 能说明尊重他人权利是自由的边界，表达不造谣、不信谣、不传谣的态度。 明辨之星（85—100分）：能具体说出伤害在哪，态度鲜明
守法先锋（70—84分）：能说出伤害，表述较笼统
成长少年（60—69分）：停留在“不该造谣”的口号
健全人格
（目标3） 能对自己的网络言行作出负责任的选择，理性参与公共表达。 明辨之星（85—100分）：能主动反思并修正自己的说法
守法先锋（70—84分）：能作出判断，反思较少
成长少年（60—69分）：随大流，说不出理由
责任意识
（目标4） 能写出“发言前三问”，并说出一条这一周就能做到的具体做法。 明辨之星（85—100分）：三问齐全，行动具体可执行
守法先锋（70—84分）：三问基本齐全，行动较笼统
成长少年（60—69分）：需帮助才能写出
总评 自评与互评合计，按总分评定等级：明辨之星（85—100）／守法先锋（70—84）／成长少年（60—69）学习任务单
课题 7.1 珍视自由 年级 八年级
班别 姓名
学习目标
1. 能说出自由的含义，知道自由是有限制的、相对的。 2. 能结合“AI编造高考谣言”案例，说明依法行使权利与尊重他人权利的具体要求。 3. 能说出自由对个人、对社会的价值。 4. 能写出自己的“发言前三问”，并说出一条这一周就能做到的具体做法。
学习任务
【学习任务一】两条路，差在哪？ 把“申请成绩复核”和“用AI编造高考谣言”两条路比一比，填在下面。 内容用AI编造高考谣言申请成绩复核谁在说说的是不是事实有没有伤到别人结果
【学习任务二】这则谣言伤到了谁？ 写出三条被“拿走”的东西（名誉、时间、信任……）。 ① ② ③ 【学习任务三】我的“发言前三问” 是真的吗？ 会伤到谁？ 我担得起后果吗？ 这一周我要做到的一件具体的事： 【学习评价】 导入时我以为“自由”是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 学完后我要补充的是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 给自己涂星（1—5★）：法治观念 ☆☆☆☆☆　道德修养 ☆☆☆☆☆ 健全人格 ☆☆☆☆☆　责任意识 ☆☆☆☆☆
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1. 教材：八年级上册《道德与法治》第七课第一框《珍视自由》。 2. 影像与图文：央视网《AI编造高考调包虚假谣言 造谣者被行政拘留》（2026年7月17日）；央视网《真相来了·为博眼球使用AI造谣“烟花厂爆炸”》（2026年3月22日）。

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