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课堂教学设计
【课型】
赏析课型
【教学内容】
西南大学出版社音乐六年级上册第二单元《传统节日》第5课时《喜洋洋》。
【教材分析】
1.作品背景
《喜洋洋》是刘明源创作的民族管弦乐合奏，1=G，2/4拍。乐曲创作风格取材于山西民间音调，是家喻户晓的民族器乐作品，经常在春节、庆典、联欢会等喜庆场合播放。乐曲氛围热烈欢快，充满喜悦祥和之感，是我国民族器乐的经典代表作。
2.曲式结构
乐曲为ABA三部曲式（复三部曲式），包含两个对比鲜明的主题：
主题A（主题一）：快板，热情活泼地；节奏紧凑、均分节奏多，旋律跳跃，动感强。
主题B（主题二）：快板，喜悦如歌地；旋律舒展悠长，歌唱性强，和主题一形成对比。
结构顺序：A（主题一）—B（主题二）—A（主题一再现）。
【学情分析】
六年级学生听过《喜洋洋》，对喜庆风格的民族乐曲不陌生，有一定的主题听辨、画旋律线经验，认识常见民族乐器。但学生容易混淆两个主题，不容易精准对比节奏差异；听辨主奏乐器时，对笛子、板胡音色区分不够稳定；不容易清晰记住ABA再现的结构顺序。学生喜欢律动、视唱、小组探究活动，适合分段聆听、对比欣赏，通过视唱主题、画旋律线、乐器音色对比，层层引导学生听辨、分析，落实课本探究问题，感受民间音乐的喜庆美感。
【教学目标】
以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标：
（一）审美感知
感受乐曲喜庆、热烈欢快的情绪；掌握2/4拍强弱规律；能够听辨主题一、主题二，对比两个主题节奏、旋律的不同，感受节奏对情绪的烘托作用。
（二）艺术表现
能够视唱、哼唱两个主题旋律，会用画旋律线、拍手律动等方式表现不同主题；听辨主题二主奏乐器，说出音色特点。
（三）创意实践
能自主记录主题出现顺序；分组设计律动、打击乐伴奏，用不同方式表现两个主题；结合生活经验说说乐曲适用场景。
（四）文化理解
了解作曲家刘明源，知道乐曲取材民间音乐；理解这首乐曲是节庆喜庆音乐，感受传统民俗活动中民族音乐的魅力。
【教学重难点】
（一）教学重点
1.听辨两个主题旋律，对比主题一、主题二节奏、旋律特点，理解节奏对情绪的表现作用。
2.听辨主题二的主奏乐器，感受民族管弦乐合奏热烈喜庆的氛围，哼唱两个主题旋律。
（二）教学难点
1.理清ABA三部曲式结构，准确记录主题出现的先后顺序，分辨主题再现段落。
2.准确区分板胡、笛子的音色，结合旋律特点，用恰当方式表现两个主题不同的音乐形象。
【教学准备】
多媒体课件、《喜洋洋》音频文件、打击乐器（铃鼓、碰铃等）、钢琴或电子琴。
【教学过程】
一、问题导入
师：同学们，过年、办喜庆活动的时候，我们经常会听到一首热闹欢快的民族乐曲，大家猜一猜是哪一首？
生：《喜洋洋》！
师：听到这首曲子，你的心里是什么感受？
生：开心、热闹、喜庆。
师：你们在哪些场合见过或听过这首乐曲？
生：春节晚会、婚礼、开业庆典、联欢会等喜庆场合。
师：这首乐曲是用什么乐器演奏的？是西洋乐器还是中国乐器？
生：中国乐器，民族管弦乐。
师：听到这首曲子，你们想到了什么样的画面或场景？
生：烟花、灯笼、人们欢庆的场景。
师：今天我们一起来赏析刘明源先生创作的民族管弦乐合奏《喜洋洋》，一起感受乐曲里浓浓的喜悦气氛。
【设计意图：从学生生活中熟悉的节庆场景提问，唤起听觉记忆，快速带入喜庆的音乐氛围，激发欣赏兴趣，自然引出课题，为本课赏析做好情绪铺垫。】
环节一：初听全曲，整体感知音乐要素
师：完整聆听乐曲，说一说这首乐曲整体是什么情绪？
生：热烈欢快、喜庆祥和。
师：这首乐曲是什么拍号？速度怎么样？
生：2/4拍，快板，速度比较快。
师：这是西洋管弦乐还是民族管弦乐合奏？
生：民族管弦乐合奏。
师：听完说一说，乐曲里面有几段不一样的旋律？
生：两段不一样的主题旋律。
【设计意图：初次完整聆听，从情绪、拍号、演奏形式入手建立整体印象，初步感知存在两个对比主题，引发学生好奇心，为分段赏析做好铺垫，落实审美感知目标。】
环节二：乐曲背景介绍
师：《喜洋洋》的作曲是谁？
生：刘明源。
师：这首乐曲的音乐素材来自哪里？
生：山西民间音调。
师：你在生活哪些场合听过这首乐曲？
生：春节、联欢会、开业、庆典等喜庆场合。
【设计意图：介绍作曲家与音乐素材来源，联系学生生活场景，让学生知道这首乐曲的使用场景，体会民族音乐和民俗生活紧密相连，落实文化理解目标。】
环节三：复听乐曲，判断曲式结构
师：再次完整聆听，请大家留意两个主题什么时候出现，记录主题顺序。
生：先主题一，再主题二，最后又回到主题一。
师：这种A-B-A的结构叫什么曲式？
生：三部曲式，A段再现。
师：主题再现的时候，情绪和最开始的主题一样吗？
生：基本一致，再次回到活泼热烈的感觉。
【设计意图：带着结构任务复听，引导学生自主记录主题顺序，梳理ABA三部曲式框架，明确再现特点，建立乐曲整体结构认知，为分段精细赏析打下基础。】
环节四：分段赏析A段（主题一）
师：我们先来欣赏主题一，标记是热情活泼地，它的节奏是舒展还是紧凑？
生：节奏紧凑，音符密集，跳跃感强。
师：旋律线条起伏大不大？适合用什么方式表现？
生：旋律短促跳跃，可以拍手、轻快律动、短线条画旋律线。
教师带领学生视唱主题一旋律，跟着音乐轻快拍手律动。
师：紧凑的节奏带来什么样的情绪效果？
生：活泼热闹，充满动感。
【设计意图：聚焦主题一节奏特点，通过视唱、拍手律动、画短碎旋律线，感受紧凑节奏带来活泼热烈的效果，落实课本对比节奏的探究任务，提升音乐表现力。】
环节五：分段赏析B段（主题二）
师：接下来欣赏主题二，标记是喜悦如歌地，对比主题一，节奏有什么变化？
生：节奏舒展，长音多，旋律连贯，歌唱性更强。
师：主题二的主奏是哪两种民族乐器？
生：板胡、笛子。
师：谁来说一说这两件乐器的音色特点？
生：板胡明亮高亢；笛子清脆透亮。
教师带领学生视唱主题二，用连贯长线画旋律线，跟着旋律轻轻哼唱。
师：舒展如歌的旋律带给我们什么感受？
生：喜悦、抒情、舒展优美。
【设计意图：重点攻克本课难点，听辨板胡、笛子音色，对比和主题一的节奏差异；用连贯哼唱、长旋律线表现如歌的旋律，理解不同节奏塑造不同音乐情绪。】
环节六：欣赏再现A段
师：现在我们听最后一段，听一听是哪个主题？
生：主题一再现。
师：再现段和第一次的A段相比，力度上有什么变化？
生：力度更强，气氛更加热烈，推向结尾高潮。
师：我们可以用什么动作来表现再现段？
生：力度变强，拍手力度加大，律动更热烈。
【设计意图：感受再现段的艺术效果，体会乐曲首尾呼应，欢乐情绪再次升华，加深对ABA三部曲式的理解，感受乐曲完整的情绪布局。】
环节七：完整复听，综合表现全曲
师：我们完整再听一遍，听到A主题用轻快拍手，听到B主题连贯挥手画长线，再现A段加重拍手。
生：跟随音乐，分段切换表现方式。
师：两个主题对比，节奏不同，音乐形象一样吗？
生：不一样，一个活泼跳跃，一个舒展歌唱。
【设计意图：整合分段赏析的学习成果，完整聆听并用不同表现方式区分主题，整体感受乐曲起承转合，把听辨、律动、旋律感知融合在一起。】
二、精彩演绎，自由发挥
师：分组分配任务，一组演唱、一组律动、一组乐器伴奏上台表现音乐
生：表现音乐
【设计意图：融合肢体律动、打击乐伴奏，调动学生多感官参与，发挥创意，用多元形式表现音乐，落实创意实践目标。】
三、课堂拓展
师：你还知道哪些喜庆风格的民族器乐作品？
生：《步步高》《金蛇狂舞》。
师：民族喜庆乐曲一般在什么时候演奏？
生：传统节日、庆典，烘托热闹吉祥的氛围。
师：下面我们欣赏视频
生：欣赏视频
师：通过欣赏和学习，说一说你这节音乐课上有什么感受和想法？
生：回答问题
【设计意图：拓展同类喜庆民乐，打通民族器乐欣赏思路，感受我国民间节庆音乐的文化特色，丰富学生音乐积累。】
四、课堂小结
师：今天赏析的乐曲叫什么名字？作曲是谁？
生：《喜洋洋》，刘明源。
师：乐曲是什么演奏形式？曲式结构是什么？
生：民族管弦乐合奏，ABA三部曲式。
师：主题二主奏乐器是哪两件？
生：板胡、笛子。
五、教学反思
本节课学生对《喜洋洋》熟悉，欣赏积极性较高，能够跟随音乐律动，大部分学生可以哼唱两段主题旋律。难点主要集中在音色听辨和节奏对比，不少学生分不清板胡和笛子的音色，描述音色用词比较匮乏；部分学生不能快速区分两个主题，记录主题顺序时容易混乱。节奏对比探究时，学生能说出松紧差别，但很难准确表达节奏对情绪的作用。后续教学可以单独播放乐器音色片段反复对比，放慢速度分段聆听，多给学生视唱主题的机会，引导学生用规范音乐语言描述旋律、节奏与音色。
六、课堂习题
（一）填空题
1.《喜洋洋》的作曲是________。
2.乐曲的曲式结构为________（ABA）三部曲式。
（二）选择题
1.《喜洋洋》属于下面哪一种演奏形式（）
A.民族管弦乐合奏 B.西洋交响乐 C.钢琴独奏
2.主题二的主奏乐器是（）
A.二胡、古筝 B.板胡、笛子 C.琵琶、扬琴
参考答案
填空题：
1.刘明源
2.ABA
选择题：
1.A
2.B
【板书设计】
喜洋洋
刘明源 曲｜民族管弦乐合奏｜1=G 2/4拍
曲式结构：A—B—A（三部曲式）
A（主题一）：快板、热情活泼｜节奏紧凑、跳跃动感｜律动：轻快拍手
B（主题二）：快板、喜悦如歌｜节奏舒展、歌唱性强｜主奏：板胡、笛子
再现A：情绪热烈、推向高潮
作用：节庆喜庆乐曲，取材山西民间音调
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