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(共24张PPT)
四季变化
第三单元 地球的运动
教科版（新教材）六年级
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第7课
课堂导入
欣赏AI短视频《春夏秋冬景色变化》
课堂导入
对于居住在北半球的我们来说，四季变化最明显的现象就是夏热冬冷。
探究新知
四季温度是怎样变化的？为什么会夏热冬冷呢？
让我们跟着这些问题一起来探索。
探究新知
1.探究太阳高度变化与温度的关系。
接收太阳光能量的多少是影响地球表面冷热分布最重要的原因，太阳高度变化会影响地表温度变化。一天中早上和中午温度不同，也是出于这样的原因。
探究新知
我们用手电筒照射物体，可以进行观察和推理。
光斑小
物体影短
光斑大
物体影长
斜射时，光斑大，同样面积接收的能量就相对少一些。
探究新知
我们可以形成一个简单的链式推理。
探究新知
2.模拟地球公转。
在地球公转过程中，太阳并没有上下移动，那么它的高度变化又是怎么产生的呢？
探究新知
2.模拟地球公转。
我们已经知道，地球自转时地轴是保持倾斜的，而方向基本保持不变。看AI模拟视频，了解地球公转中太阳对地球直射情况的变化。
探究新知
2.模拟地球公转。
模拟地球公转实验：借助光斑大小，观察模型上太阳高度是否在有规律地发生变化。
探究新知
①做一个上端有圆孔的纸屏，纸屏的高度与地球模型差不多高。
②用手电筒模拟太阳，手电筒高度与春分时地球仪的赤道高度保持一致。
③在地球仪的北半球上选择一个观察点（比如北京），贴上小纸片。
探究新知
④模拟地球公转。公转中，调整纸屏的高度，保证光斑落在固定的观察点上，观察光斑的大小变化。
探究新知
根据观察结果，借助前面的链式推理进行推测。填写实验记录单。
中
中
中
小
大
高
中
中
中
大
小
低
探究新知
1.模拟实验中北半球的光斑大小是怎样变化的？光斑变化与季节变化是什么关系？
在模拟实验里，夏至光斑最小，春分、秋分光斑中等，冬至光斑最大。光斑越小，光照越集中，气温越高，就是夏季；光斑越大，光照分散，气温越低，就是冬季。
探究新知
2.通过两节课的探究，我们能解释夏热冬冷的原因吗？
我们可以解释。
夏天太阳高度大，阳光接近直射，光斑小而集中，地面获得热量多，所以很热。冬天太阳高度小，阳光斜射，光斑大而分散，地面得到的热量少，所以寒冷。
探究新知
3.回顾单元首页，哪些问题得到了解决？哪些问题还没有很好地解决呢？
已解决昼夜交替、地球自转公转、四季影长与四季温度变化的原因；
部分问题如极昼极夜细节、地球公转的速度会不会改变、不同地方四季完全不一样的深层原因，还需要继续探究。
探究新知
二十四节气与农业生产
我国是一个农业大国，农作物的生长和太阳热量息息相关。我国劳动人民长期观察太阳运行规律，确立了四季，还在四季的基础上进一步细分了二十四节气。二十四节气很好地指导了农业生产，例如，南方种水稻需要较多的光照，所以有“过了芒种不种稻，过了夏至不栽田”的谚语，因为芒种以后天气炎热少雨，这时种水稻，产量会大受影响。
探究新知
收集一些谚语，我们可以比较好地了解二十四节气与农业生产的关系。
有关二十四节气的谚语
清明前后，种瓜种豆。
芒种育秧放庭前，夏至稻花如白练。
立夏鹅毛住，小满雀来全。
一、选择题
1.同一束光，斜射的时候光斑会（ ）。
A. 变大 B. 变小 C. 不变
2.北半球夏季气温高的主要原因是（ ）。
A. 太阳离地球特别近
B. 太阳高度大，阳光接近直射，热量集中
C. 地球自转速度变快
3.地球公转模拟实验中，我们要保持（ ）方向始终不变。
A. 手电筒 B. 地轴倾斜 C. 纸屏高度
4.春分、秋分时，北半球观察点的太阳高度是（ ）。
A. 很大 B. 很小 C. 中等
课堂练习
B
A
B
C
二、判断题（对的打√，错的打 ×）
1.四季温度变化和太阳高度的变化有关系。（ ）
2.冬天冷是因为太阳发出的热量变少了。（ ）
3.地球公转过程中地轴倾斜方向会不断改变。（ ）
4.光斑越小，代表光照越集中，地面温度越高。（ ）
5.二十四节气可以用来指导农业生产。（ ）
课堂练习
×
×
√
√
√
课堂小结
小朋友们，通过今天的学习，你有哪些收获呢？
作业布置
1. 拓展探究：查阅一个节气，了解家乡在该节气前后的主要农事，采访长辈或查阅资料，写一篇二百字左右的观察小报。
2. 创意表达：用小球和手电筒为家人演示地球公转与四季变化，边演示边讲解，录成一段一分钟以内的音频。
板书设计
第 7 课 四季变化
直射—太阳高度大—影子短—光斑小—热量集中—温度高（夏）
斜射—太阳高度小—影子长—光斑大—热量分散—温度低（冬）
地轴倾斜 方向不变
课后反思
本课以夏热冬冷这一真实感受贯穿全程，用光斑和影子把抽象的太阳高度变得可见，链式推理帮助学生把证据串成解释，三个 “不变” 使控制变量真正落地。教学中发现纸屏高度调整耗时，个别小组光斑偏离观察点反复重来。今后可在地球仪轨道上预设位置标记，在纸屏上加刻度线，把更多时间留给学生研讨表达。小学科学教科版（新教材）六年级上册
第三单元第7课《四季变化》教学设计
一、教材分析
本课是教科版（新教材）六年级上册第三单元 “地球的运动” 的第 7 课。学生已学习地球模型、昼夜交替和影长变化，知道地轴倾斜且方向基本不变。本课把 “影子长短” 提升为 “太阳高度”，通过手电筒照射和地球公转模拟实验，建立 “太阳高度大 — 影子短 — 光斑小 — 热量集中 — 温度高” 的因果链，解释北半球夏热冬冷的原因，并拓展二十四节气与农业生产，体现真实情境和跨学科主题学习的要求。
二、学情分析
六年级学生对四季有丰富生活经验，能说出夏天热、冬天冷，但普遍存在 “夏天热是因为地球离太阳近” 的错误前概念。学生具备一定的观察记录能力和控制变量经验，但对 “太阳高度” 这一角度概念理解不深。本课要用可见的光斑和影子让抽象角度 “显形”，用链式推理把零散证据串成因果解释，并借助 AI 模拟视频降低空间想象的门槛。
三、教学目标
（一）科学观念
1. 知道太阳高度是阳光与地平面的夹角，同一束光直射时光斑小、影子短，斜射时光斑大、影子长。
2. 知道地球公转中地轴倾斜方向基本不变，太阳直射点在南北回归线之间移动，北半球不同季节正午太阳高度不同。
3. 理解北半球夏季太阳高度大、阳光接近直射、地面获得热量多，冬季相反，能从地球运动的角度解释四季变化和夏热冬冷现象。
（二）科学思维
1. 能根据光斑、影子的证据，进行 “直射 — 太阳高度大 — 影短 — 光斑小 — 温度高” 的链式推理。
2. 能在模拟实验中保持纸屏与地球模型距离、地轴倾斜方向、手电筒高度不变，运用控制变量提高实验可靠性。
3. 能对比春分、夏至、秋分、冬至四组数据，归纳太阳高度与气温的季节变化规律，用证据修正错误认识。
（三）探究实践
1. 能用地球仪、手电筒、带圆孔纸屏和小纸片组装模拟装置，在北半球选定观察点完成四季公转模拟。
2. 能规范操作、分工合作，准确观察光斑变化并如实填写记录单。
3. 能基于数据作出推测，用口头和文字汇报过程与结论，并对其他小组的结果提出质疑。
（四）态度责任
1. 对四季成因保持好奇心和探究热情，愿意用证据而非猜测解释自然现象。
2. 在小组实验中认真细致、实事求是，尊重他人数据，体会合作交流的价值。
3. 感受劳动人民用二十四节气指导农业生产的智慧，增强文化自信和珍惜粮食的责任意识。
四、教学重点与难点
教学重点：认识不同季节太阳高度的变化，建立太阳高度与地面获得热量的联系，解释北半球夏热冬冷的原因。
教学难点：理解地轴倾斜且方向不变导致太阳直射点移动，用链式推理把光斑、影子、热量和温度统整为完整的因果解释。
五、教学准备
教师准备：多媒体课件、地球公转 AI 模拟视频、地球仪、手电筒、带圆孔纸屏、小纸片、实验记录单、四季景观图片、二十四节气资料。
学生准备：科学活动手册、铅笔、直尺、小组分工表，课前收集一至两条农谚。
六、教学过程
（一）创设情境，聚焦问题（4 分钟）
1. 教师播放课件第 2 至 3 页，出示同一场景的四季不同的视频及照片，请学生说感受。学生回答夏天炎热、冬天寒冷、春秋温和。
教师点明：居住在北半球，四季变化最明显的现象就是夏热冬冷。
2. 教师提出核心问题：夏天为什么热，冬天为什么冷？
学生可能说出 “夏天太阳离地球近”“白天长”“太阳晒得直” 等想法。
教师把猜想简要记在黑板一侧，说明这些猜想都要用证据检验。
3. 教师回顾上一课结论：正午影子夏季短、冬季长。追问影子变化说明太阳位置发生了什么变化，由此引出 “太阳高度”，指出本课要找出从太阳高度到温度的完整证据链。
（二）探究一：太阳高度与温度的关系（8 分钟）
1. 教师用手电筒分别垂直照射和倾斜照射纸屏，请学生观察。
学生发现垂直照射时光斑小而圆，倾斜照射时光斑被拉长变大。
2. 两名学生照射桌面小物体，其他学生观察影子，发现直射影短、斜射影长。
教师板书 “直射 — 影短、斜射 — 影长”。
3. 教师追问：同一束光，斜射时光斑为什么变大？
引导学生认识到斜射时能量分散到更大面积，同样面积接收的能量相对少一些，这是解释冷暖的关键。
4. 师生共同排出五张卡片：直射、太阳高度大、影子短、光斑小、温度高。
教师说明太阳高度是阳光与地平面的夹角，夹角越大太阳越高；
再请学生倒推斜射、高度小、影子长、光斑大、温度低，全班配合手势复述两遍，建立因果链。
5. 教师过渡提问：一年中太阳高度怎样变化？由此进入模拟地球公转的探究。
（三）探究二：模拟地球公转（14 分钟）
1. 教师播放地球公转 AI 模拟视频，观看前布置任务：地轴倾斜方向有没有改变，太阳直射地球的位置怎样移动。
学生交流后发现地轴始终倾斜、方向基本不变，直射点在南北回归线之间来回移动。
教师强调地轴倾斜且方向不变是四季形成的根本前提。
2. 教师介绍材料：地球仪代表地球，手电筒代表太阳，带圆孔纸屏承接光斑，小纸片贴观察点；示范在纸屏上端开圆孔，高度与地球模型相仿。
3. 教师讲解：手电筒高度与春分时地球仪赤道高度保持一致；在地球仪北半球选北京为观察点并贴小纸片；沿公转轨道把地球仪依次摆到春分、夏至、秋分、冬至四个位置，公转中调整纸屏高度，保证光斑始终落在观察点上，观察光斑大小变化。
4. 教师组织讨论控制条件。
学生提出纸屏与地球模型距离相同、地轴倾斜方向一致、手电筒高度不变。
教师板书三个 “不变”，说明只有控制住条件，光斑变化才能真实反映太阳高度的变化。
5. 小组分工实验，一人扶地球仪，一人持手电筒，一人调纸屏，一人记录。
教师巡视提醒不要随手转动手电筒、不要把地球仪拿离轨道，光斑偏离时耐心调整纸屏；各组用记录单记下公转位置、光斑大小、太阳高度和推测温度。
6. 各组汇报，数据集中为：春分光斑中等、太阳高度中等、温度中等；夏至光斑最小、太阳高度最大、温度最高；秋分中等；冬至光斑最大、太阳高度最小、温度最低。
教师板书典型数据，请学生对照推理链检验。
（四）分析研讨，解释成因（7 分钟）
1. 教师提问：光斑大小怎样变化，与季节变化是什么关系？
学生回答夏至最小、春秋分中等、冬至最大；光斑越小说明光照越集中，热量越多，气温越高，就是夏季；光斑越大则相反，就是冬季。
2. 教师：能解释夏热冬冷的原因吗？请学生用 “因为…… 所以……” 完整表达。
学生说出夏天太阳高度大、阳光接近直射、光斑小而集中、地面获得热量多，所以很热；冬天太阳高度小、阳光斜射、光斑大而分散、热量少，所以寒冷。
3. 教师追问：夏天热是因为地球离太阳近，这个说法对吗？
引导学生结合实验反驳：实验中地球仪与手电筒的距离没有改变，改变的只是地轴倾斜带来的照射角度。
教师指出四季变化的主因是太阳高度变化而非日地距离，帮助学生修正前概念，并补充夏季白天长、日照久，热量积累更多。
4. 教师引导学生回顾单元首页。学生梳理已解决的问题，包括昼夜交替、地球自转与公转、四季影长和温度变化的原因；再提出极昼极夜细节、公转速度、不同地方四季差异等尚未解决的问题，体现学习进阶。
（五）拓展延伸：二十四节气与农业生产（3 分钟）
1. 教师出示课件第 17 页，介绍我国是农业大国，劳动人民长期观察太阳运行规律，确立四季并细分为二十四节气，用来指导农业生产。
2. 教师讲解 “过了芒种不种稻，过了夏至不栽田”，请学生用本课所学解释：芒种后天气炎热少雨，水稻所需的光照和水分条件改变，此时插秧产量会大受影响，节气实际上是对太阳高度和热量变化规律的农事总结。
3. 学生交流课前收集的谚语，课件呈现 “清明前后，种瓜种豆”“芒种育秧放庭前，夏至稻花如白练”“立夏鹅毛住，小满雀来全”。
教师引导学生发现这些谚语都与气温、光照、物候相关，体会节气中的科学道理，提示农事安排还要结合当地气候。
（六）课堂练习与反馈（2 分钟）
1. 教师出示课件四道选择题，学生独立作答后集体订正：斜射时光斑变大选 A；夏季气温高是因为太阳高度大、接近直射、热量集中选 B；公转模拟要保持地轴倾斜方向不变选 B；春分、秋分太阳高度中等选 C。
2. 教师出示课件五道判断题，学生用手势判断：四季温度与太阳高度有关，正确；冬天冷是因为太阳热量变少，错误，太阳辐射总量基本稳定；地轴倾斜方向不断改变，错误；光斑越小光照越集中、温度越高，正确；二十四节气可指导农业生产，正确。教师针对错题请学生说理，实现教、学、评一致。
（七）课堂小结及作业布置（2 分钟）
1. 教师请三至四名学生用一句话说收获，学生谈到会用光斑和影子判断太阳高度、知道四季成因不是地球离太阳远近、认识节气中的科学。
2. 教师带领全班沿板书复述因果链，把太阳高度、影子、光斑、热量、温度连成一体，指出这条链还能解释不同纬度气温差异和正午影长变化，鼓励课后继续用它解释生活现象。
作业布置：
1. 拓展探究：查阅一个节气，了解家乡在该节气前后的主要农事，采访长辈或查阅资料，写一篇二百字左右的观察小报。
2. 创意表达：用小球和手电筒为家人演示地球公转与四季变化，边演示边讲解，录成一段一分钟以内的音频。
七、板书设计
第 7 课 四季变化
直射—太阳高度大—影子短—光斑小—热量集中—温度高（夏）
斜射—太阳高度小—影子长—光斑大—热量分散—温度低（冬）
地轴倾斜 方向不变
八、教学反思
本课以夏热冬冷这一真实感受贯穿全程，用光斑和影子把抽象的太阳高度变得可见，链式推理帮助学生把证据串成解释，三个 “不变” 使控制变量真正落地。教学中发现纸屏高度调整耗时，个别小组光斑偏离观察点反复重来。今后可在地球仪轨道上预设位置标记，在纸屏上加刻度线，把更多时间留给学生研讨表达。
1 / 1小学科学教科版（新教材）六年级上册
第三单元第7课《四季变化》同步练习题
一、填空题
地球表面接收太阳光_______________的多少，是影响地表冷热最重要的原因。
阳光_______________时，光斑小，地面获得热量多；阳光_______________时，光斑大，地面获得热量少。
地球公转的时候，地轴是_______________的，而且倾斜方向基本保持不变。
我国古人根据太阳运行规律，划分出_______________，用来指导农业生产。
在北半球，_____________日太阳高度最大，地面获得热量最多；_____________日太阳高度最小，地面获得热量最少。
二、选择题
同一束光，斜射的时候光斑会（ ）。
A. 变大 B. 变小 C. 不变
北半球夏季气温高的主要原因是（ ）。
A. 太阳离地球特别近
B. 太阳高度大，阳光接近直射，热量集中
C. 地球自转速度变快
下列谚语中和二十四节气有关的是（ ）。
A. 清明前后，种瓜种豆
B. 少壮不努力，老大徒伤悲
C. 种瓜得瓜，种豆得豆
地球公转模拟实验中，我们要保持（ ）方向始终不变。
A. 手电筒 B. 地轴倾斜 C. 纸屏高度
春分、秋分时，北半球观察点的太阳高度是（ ）。
A. 很大 B. 很小 C. 中等
三、判断题（对的打√，错的打 ×）
四季温度变化和太阳高度的变化有关系。（ ）
冬天冷是因为太阳发出的热量变少了。（ ）
地球公转过程中地轴倾斜方向会不断改变。（ ）
光斑越小，代表光照越集中，地面温度越高。（ ）
二十四节气可以用来指导农业生产。（ ）
四、简答题
请简单说一说，北半球为什么会夏热冬冷？
在地球公转模拟实验里，北半球夏至、冬至的光斑大小分别是什么样的？光斑大小和气温有什么关系？
参考答案
一、填空题
能量
直射；斜射
倾斜
二十四节气
夏至；冬至
二、选择题
1.A 2.B 3.A 4.B 5.C
三、判断题
1.√ 2.× 3.× 4.√ 5.√
四、简答题
1. 夏天太阳高度大，阳光接近直射，光斑小而集中，地面获得的热量多，所以很热；冬天太阳高度小，阳光斜射，光斑大而分散，地面获得的热量少，所以寒冷。
2. 夏至时光斑最小，冬至时光斑最大。光斑越小，光照越集中，气温越高；光斑越大，光照越分散，气温越低。
1 / 1小学科学教科版（新教材）六年级上册
第三单元第7课《四季变化》课堂逐字稿
（一）创设情境，聚焦问题（4 分钟）
同学们，请看课件上第 2 至 3 页，这是同一场景在一年四季不同时节的视频和照片，请大家说一说看完之后的感受。
我们生活在北半球，四季变化最明显的现象就是夏热冬冷。
那老师有一个核心问题想问问大家：夏天为什么热，冬天为什么冷？
好，大家的猜想老师简要记录在黑板这一侧，这些猜想我们都需要用证据来进行检验。
上一节课我们学习过，正午的影子夏季短、冬季长。大家想一想，影子发生这样的变化，说明太阳的位置发生了什么变化？今天这节课，我们就要找出从太阳高度到温度变化的完整证据链。
（二）探究一：太阳高度与温度的关系（8 分钟）
同学们，大家看老师手里的手电筒，我分别垂直照射和倾斜照射纸屏，请大家仔细观察会出现什么现象。
接下来请两位同学上来，用手电筒照射桌面上的小物体，其他同学认真观察影子的变化。
大家看到了，直射的时候影子短，斜射的时候影子长。老师把这个结论板书在黑板上：直射 — 影短、斜射 — 影长。
那老师想追问大家，同一束光，斜射的时候光斑为什么会变大呢？
没错，斜射的时候，光的能量被分散到更大的面积上，单位面积接收到的能量就变少了，这就是解释冷热现象的关键。
现在老师这里有五张卡片，分别是直射、太阳高度大、影子短、光斑小、温度高。跟大家说明一下，太阳高度指的就是阳光与地平面的夹角，夹角越大，代表太阳高度越高。
那我们一起来梳理它们之间的关系。那反过来，斜射的时候呢？斜射、高度小、影子长、光斑大、温度低。来，大家配合手势，跟老师一起复述两遍这个因果关系。
那新的问题来了，在一年当中，太阳高度是怎样发生变化的呢？接下来我们就通过模拟地球公转实验来探究这个问题。
（三）探究二：模拟地球公转（14 分钟）
接下来我们观看地球公转 AI 模拟视频，观看之前，请大家记住两个任务：第一，地轴的倾斜方向有没有发生改变；第二，太阳直射地球的位置是怎样移动的。
好，视频看完了，谁来说说你的发现？
非常好，地轴始终保持倾斜，方向基本不变，太阳直射点会在南北回归线之间来回移动。这里老师要重点强调：地轴倾斜且方向不变，是四季形成的根本前提。
我们来看今天的实验材料：地球仪用来代表地球，手电筒代表太阳，带圆孔的纸屏用来承接光斑，小纸片用来标记我们的观察点。大家看，我们要在纸屏上端开出圆孔，圆孔的高度要和地球模型的高度大致相仿。
实验操作要求：手电筒的高度要和春分时地球仪赤道的高度保持一致；我们在地球仪北半球选择北京作为观察点，贴上小纸片；沿着公转轨道，把地球仪依次摆放到春分、夏至、秋分、冬至这四个位置。在公转过程当中，可以调整纸屏的高度，保证光斑始终落在我们标记的观察点上，仔细观察光斑大小的变化。
在做这个模拟实验的时候，哪些条件我们需要保持不变？哪位同学说一说？
对，就是纸屏与地球模型距离相同、地轴倾斜方向一致、手电筒高度不变。老师把这三个 “不变” 板书在黑板上。只有控制好这些条件，光斑的变化，才能够真实反映太阳高度的变化。
下面开始小组分工实验。小组内一人扶地球仪，一人手持手电筒，一人调节纸屏，一人负责记录。
老师在这里提醒大家，实验过程中不要随手转动手电筒，不要把地球仪拿离公转轨道，如果光斑发生偏离，大家耐心调整纸屏就可以。各个小组利用记录单，记录好公转位置、光斑大小、太阳高度，同时推测对应的温度。
好，哪个小组愿意来汇报你们小组的实验结果？
老师把大家汇报出来的典型实验数据板书到黑板上：春分光斑中等、太阳高度中等、温度中等；夏至光斑最小、太阳高度最大、温度最高；秋分中等；冬至光斑最大、太阳高度最小、温度最低。接下来，请大家对照我们之前梳理的推理链，来检验这些实验结果。
（四）分析研讨，解释成因（7 分钟）
同学们，结合实验，光斑大小是怎样变化的？光斑大小和季节变化之间是什么关系？
说得很不错。夏至时光斑最小，春分秋分光斑中等，冬至光斑最大。光斑越小，代表光照越集中，地面获得热量越多，气温就越高，对应的就是夏季；光斑越大，光照越分散，获得热量越少，气温越低，对应的就是冬季。
那现在谁可以完整解释夏热冬冷的原因？请大家用上 “因为…… 所以……” 这样的句式来表达。
解释得很完整。夏天太阳高度大，阳光接近直射，光斑小而集中，地面获得的热量多，所以很热；冬天太阳高度小，阳光斜射，光斑大而分散，地面获得热量少，所以寒冷。
那我们回到上课一开始大家提出的猜想，有同学说夏天热，是因为地球离太阳近，这个说法对不对？结合我们刚刚的模拟实验说一说。
没错，我们实验过程中，地球仪和手电筒之间的距离始终没有改变，发生改变的仅仅是地轴倾斜带来的光照角度。四季变化的主要原因是太阳高度发生变化，并不是日地之间的距离。另外补充一点，夏季白天时间更长，日照时间久，热量积累也会更多。
请大家翻到我们单元首页，我们一起来梳理一下，到现在为止，我们已经解决了哪些问题？昼夜交替现象、地球自转与公转、四季影长和温度变化的成因我们都弄明白了。当然，还有一些问题我们还没有深入研究，比如极昼极夜的细节、公转速度、不同地区的四季差异，留给大家后续继续学习探究。
（五）拓展延伸：二十四节气与农业生产（3 分钟）
同学们请看课件第 17 页。我们国家是农业大国，古代劳动人民长期观察太阳运行的规律，划分出四季，进一步细化成二十四节气，用来指导农业生产。
有一句农谚叫 “过了芒种不种稻，过了夏至不栽田”，结合我们今天学的知识，谁能说一说是什么道理？
芒种之后天气炎热少雨，水稻生长需要的光照、水分条件发生改变，这个时候插秧，水稻的产量会受到很大影响。其实二十四节气，就是古人对太阳高度、热量变化规律总结出来的农事依据。
课前老师让大家收集农谚，谁来分享一下你收集到的谚语？课件这里也给大家展示几条：“清明前后，种瓜种豆”“芒种育秧放庭前，夏至稻花如白练”“立夏鹅毛住，小满雀来全”。
大家看，这些农谚都和气温、光照、物候现象有关系，里面藏着很多科学道理。当然农事安排，同时也需要结合当地实际的气候情况。
（六）课堂练习与反馈（2 分钟）
接下来我们做几道课堂练习。请看课件上的四道选择题，请大家独立完成，完成之后我们集体订正。
第一题斜射时光斑变大选 A；第二题夏季气温高是因为太阳高度大、接近直射、热量集中选 B；第三题公转模拟要保持地轴倾斜方向不变选 B；第四题春分、秋分太阳高度中等选 C。
接下来是五道判断题，大家用手势来进行判断。第一题四季温度与太阳高度有关。第二题冬天冷是因为太阳热量变少。第三题地轴倾斜方向不断改变。第四题光斑越小光照越集中、温度越高。第五题二十四节气可指导农业生产。
好，我们来核对答案。针对做错的题目，请同学说一说其中的道理，做到学懂弄通。
（七）课堂小结及作业布置（2 分钟）
现在，我请三至四位同学，用一句话说一说这节课你的收获。
很好。现在请全班同学，跟着老师看着黑板板书，一起复述一遍完整的因果链。直射 — 太阳高度大 — 影子短 — 光斑小 — 热量集中 — 温度高；斜射 — 太阳高度小 — 影子长 — 光斑大 — 热量分散 — 温度低。
这条因果链，除了解释四季，还可以解释不同纬度气温差异、正午影长变化。希望大家课后继续利用它解释生活当中的自然现象。
最后布置今天的课后作业。第一，拓展探究：查阅一个节气，了解家乡在该节气前后的主要农事，可以采访家中长辈或者查阅资料，完成一篇二百字左右的观察小报。
第二，创意表达：利用小球和手电筒，给家里的家人演示地球公转与四季变化，一边演示一边讲解，录制一段一分钟以内的音频。
好，这节课到此结束，下课。

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