资源简介

第19课 第一次工业革命
【课程标准】
通过了解工业革命带来的社会生产力的极大发展以及所引起的生产关系的深刻变化，理解工业革命对资本主义社会及现代世界产生的深远影响。知道珍妮机、瓦特改良蒸汽机、蒸汽机车等重要发明；认识工业革命的双重影响，辩证看待科技进步，理解科技创新与社会发展的关系。
一、教学目标
1. 掌握第一次工业革命兴起于英国的条件，识记珍妮纺纱机、改良蒸汽机、蒸汽机车等主要发明成果，理解生产力发展推动生产组织、社会结构、世界格局发生变革的客观规律。（唯物史观）
2. 定位第一次工业革命时间：18 世纪 60 年代 —19 世纪中期，地点从英国扩展到欧美其他国家，理清工业革命的发展时序与空间扩展。（时空观念）
3. 结合课件中文本、图表、数据史料，分析工业革命的积极成就与消极弊端，能够辩证阐释工业革命给人类社会、世界格局以及近代中国带来的多重影响。（史料实证、历史解释）
4. 体会哈格里夫斯、瓦特、斯蒂芬森等人刻苦钻研、勇于创新的工匠精神；认识科学技术是第一生产力，树立科技创新意识，理解科技是一把双刃剑，树立可持续发展理念。（家国情怀）
二、教学重点
第一次工业革命首先发生在英国的原因。
主要发明成就：珍妮机、瓦特改良蒸汽机、蒸汽机车；蒸汽机改良的历史意义。
第一次工业革命带来的主要历史影响。
三、教学难点
理解 “蒸汽机改良为什么是工业革命最核心标志”，认识工厂制度取代手工工场的变革。
辩证分析工业革命双重影响，理解工业革命对世界格局以及近代中国的冲击。
四、教学过程
（一）导入新课
教师活动：PPT 出示恩格斯名言：“当革命风暴横扫法国 时，英国正在进行一场比较平静的但是威力并不因此减弱的变革。”
教师设问：同学们，18 世纪末法国轰轰烈烈爆发大革命，那同一时期英国这场平静、威力巨大的变革指什么？为什么这场威力巨大的变革最先发生在英国？这场变革涌现了哪些发明？给世界带来怎样的改变？今天我们共同学习 ——《第一次工业革命》。
学生活动：朗读材料，思考教师提出的问题，带着疑问进入新课学习。
设计意图：引用教材 PPT 原始史料创设历史情境，设置悬念，快速聚焦本课主题，激发学生探究兴趣，落实史料实证核心素养。
（二）讲授新课
模块一：工业革命兴起的背景 —— 为什么首先发生在英国
教师活动：展示课件三则材料，组织学生小组合作探究，结合材料分析工业革命率先在英国开展的条件。
教师分层引导提问： ①材料一反映英国哪方面的优势？（政治：光荣革命后确立君主立宪制，政局稳定，资本主义经济迅速发展） ②材料二反映出现了什么情况？（市场不断扩大，棉纺织品需求激增，这是工业革命的直接原因） ③阅读材料三，结合课本，思考殖民掠夺、圈地运动分别带来什么？ 教师板书归纳：
政治前提：英国资产阶级革命完成，确立君主立宪制，政局稳定。
直接原因：国内外市场不断扩大，对棉纺织品需求迅速增长。
经济条件： ①广阔的国内外市场；②丰富资源与廉价原料；③殖民掠夺带来雄厚资本；④圈地运动提供大量自由劳动力。
技术条件：工场手工业长期积累生产技术经验。
学生活动：小组研读三则史料，圈画关键词，分组回答问题；跟随老师梳理笔记，识记英国工业革命的各项条件。
设计意图：严格依托课件原始材料开展探究，培养学生提取、解读史料信息能力；从政治、经济、技术多角度分析历史事件，落实唯物史观，让学生理解多重因素共同促成工业革命首先在英国发生。
模块二：第一次工业革命的进程
环节 1：开端 —— 棉纺织业的技术革新
教师活动：教师讲解：市场对棉布的巨大需求，推动技术革新，工业革命最先从棉纺织业（轻工业）开始。 PPT 展示：17 世纪英国民众喜爱进口印花棉布，棉布轻便、易清洗，受到消费者狂热追捧。 出示表格：棉纺织业一系列发明
表格
时间 (18 世纪) 发明 动力 特点
1764 年 珍妮纺纱机 人力 细而易断
1769 年 水力纺纱机 水力 粗而结实
1779 年 骡机 水力 细而结实
1785 年 水力织布机 水力 效率提高 40 倍
重点强调：1765 年，哈格里夫斯发明珍妮纺纱机，是工业革命开始的标志。出示珍妮机改良型图片。 教师追问议一议：棉纺织领域大量使用水力作为动力，会存在什么缺点？ 教师总结：水力受季节、河流地理位置限制，工厂必须建在河边；动力不足，受自然条件制约，束缚机器生产进一步发展，社会急需不受自然条件限制的全新动力。
学生活动：观看图片与表格，识记珍妮纺纱机；思考水力动力的弊端，做好笔记。
设计意图：使用课件中原版表格与史料，完整还原棉纺织业技术迭代过程；设置问题制造矛盾点，为瓦特改良蒸汽机做逻辑铺垫，让学生明白改良蒸汽机出现的历史必然性。
环节 2：核心突破 —— 瓦特改良蒸汽机，进入蒸汽时代
教师活动：展示瓦特和改良蒸汽机图片，引用恩格斯评价：“蒸汽机是第一个真正性的国际发明”。 教师讲授：1785 年，瓦特改进蒸汽机。 ①新能源：煤炭；新动力：蒸汽动力。 ②推广应用：纺织、化工、冶金、采矿等很多生产部门都开始使用蒸汽机；19 世纪 30 年代，蒸汽机成为主要的动力来源。蒸汽机的广泛应用是工业革命的主要标志。 设问：蒸汽机的广泛应用带来哪些重大变化？ 教师讲解两点：
摆脱水力、人力等自然条件限制，生产可以不再受河流、季节约束；生产领域重大飞跃，极大提高生产力，人类进入蒸汽时代。催生新的生产组织形式 ——工厂出现，19 世纪现代工厂制度最终确立。 出示对比表格，区分手工工场与现代工厂：
表格
手工工场 现代工厂
生产方式 手工生产 机器生产
规模 小 大
管理 松散 严格
动力 人力、水力等自然力 蒸汽动力
教师补充工厂制度特点：可以容纳大量机器同时运转；工人集中劳动，分工明确；依靠严苛规章制度管理工人与生产。
学生活动：阅读恩格斯材料，记笔记；对比表格，分清手工工场和现代工厂的区别，理解工厂制度内涵。
设计意图：紧扣课件资料，落实本课教学重点；通过对比表格把抽象的 “工厂制度” 具象化，化解本课难点；让学生理解蒸汽机改良为什么是工业革命最核心成就，体会工匠瓦特的创新钻研精神。
环节 3：交通革新 —— 蒸汽机车与汽船
教师活动：情景模拟提问：随着工厂机器日夜轰鸣，商品产量急剧增加，旧的人力、畜力车辆已经满足不了原料运输、商品流通的需求，该如何解决运输难题？ PPT 出示课件图片：欧洲旧式马车。 教师讲授交通领域两项重要发明：
1807 年，美国人富尔顿发明蒸汽轮船（汽船）。
1825 年，斯蒂芬森设计的蒸汽机车试车成功，标志人类进入铁路时代。
设问：铁路时代到来带来什么影响？ 教师归纳：为社会提供更为便捷、廉价的交通；生产和市场之间联系变得更加密切；改变人们出行，催生守时的时间观念。
学生活动：跟随情境思考运输困境，识记富尔顿、斯蒂芬森的发明，思考交通革新带来社会变化。
设计意图：采用课件原始情景模拟素材，让学生体会生产发展推动交通技术革新的唯物史观；认识科技发明对日常生活的改造。
环节 4：工业革命的完成
教师活动：教师讲授：到19 世纪中期，英国大机器生产基本取代工场手工业，现代工厂制度最终确立，标志工业革命率先在英国完成，英国成为世界上第一个工业国家。 补充：从 18 世纪后期开始，法国、美国、德国等西方国家学习英国技术，先后开展工业革命。
学生活动：记录工业革命完成的时间、标志、扩展国家。
设计意图：完善工业革命完整时序，建立时空观念，知道工业革命由英国向欧美扩散。
模块三：第一次工业革命的历史影响
教师活动：展示课件多组史料：马克思《共产党宣言》引文、英国棉花加工量表、英国生铁产量表、英国城乡人口占比柱状图、工业革命时期工厂史料、19 世纪中期英国生产能力材料、殖民扩张材料、伦敦 “雾都” 环境污染材料。 组织学生从积极、消极两大方面进行归纳。
积极影响： 1. 生产力：机器生产代替手工劳动，极大提高社会生产力，创造巨大社会财富，英国成为 “世界工厂”。引用材料 “资产阶级在它的不到一百年的阶级统治中所创造的生产力，比过去一切时代创造的全部生产力还要多”。 2. 生产组织：现代工厂制度确立。 3. 城市化：大量农民迁入城镇，加快城市化进程。 4. 生活思想：改变人们生活方式，催生守时的全新时间观念。 5. 世界层面：资本主义最终战胜封建主义，资本主义世界市场初步形成。
消极影响： 1. 社会结构：社会日益分裂为工业资产阶级、工业无产阶级两大对立阶级，两大阶级矛盾不断激化。引用恩格斯材料：“新生的工业把中等阶级中的劳动分子变成工人无产者，把从前的大商人变成了厂主；它排挤了小资产阶级，并把民间的一切差别化为工人和资本家之间的对立。” 2. 环境问题：工厂烟囱林立，带来严重环境污染，例如伦敦成为 “雾都”。 3. 国际格局：西方资本主义国家加紧对外殖民掠夺，形成西方先进、东方落后，东方从属于西方的世界格局。
拓展探究：工业革命对近代中国带来哪些影响？
教师进一步提问：综合工业革命利弊，我们可以得到哪些启示？ 师生共同总结启示： 1. 科学技术是第一生产力，要坚持科教兴国，鼓励创新； 2. 科技是一把双刃剑；发展经济的同时要保护环境，走可持续发展道路。
学生活动：阅读课件图表与文字史料，小组讨论，辩证分析工业革命利弊；思考工业革命对近代中国的冲击，记录启示。
设计意图：全部依托课件给出的原始史料、图表开展教学，落实难点训练学生辩证评价历史事件的能力；打通世界史和中国史联系；落实家国情怀，做到以史鉴今。
五、课堂小结
教师升华：第一次工业革命本质就是机器生产取代手工劳动，工厂取代手工工场，人类社会由农业文明迈向工业文明，进入蒸汽时代。工业革命极大解放生产力，推动城市化与世界市场初步形成，但也造成阶级对立、环境污染、殖民扩张等问题，同时冲击近代中国。科技是第一生产力，同时也是一把双刃剑。
学生活动：跟随教师回顾整节课的主干知识点，构建完整知识体系。
设计意图：完整复盘本课全部教学内容，巩固重难点，帮助学生建立结构化知识，形成完整认知。
六、课后作业
学法第19课
七、板书设计
第一次工业革命
一、兴起背景（英国）
1. 政治前提：君主立宪制确立，政局稳定
2. 直接原因：国内外市场扩大，棉纺织品需求激增
3. 条件：资本、自由劳动力、原料、工场手工业技术
二、进程（18 世纪 60 年代 —19 世纪中期）
1. 开端：1765 哈格里夫斯 —— 珍妮纺纱机（棉纺织业）
2. 核心：1785 瓦特改良蒸汽机 →蒸汽时代，现代工厂制度确立
3. 交通革新 富尔顿：汽船；斯蒂芬森：蒸汽机车（铁路时代）
4. 完成：19 世纪中期英国率先完成；向法美德等国扩展
三、历史影响
积极：生产力飞跃；城市化；工厂制度确立；世界市场初步形成
消极：社会分裂两大对立阶级；环境污染；西方先进东方落后，殖民扩张
启示：科技是第一生产力；科技是双刃剑，坚持可持续发展
教学后记
本节课严格依托课件 PDF 材料展开教学，运用大量原始文字史料、数据图表、历史图片，学生基本可以掌握第一次工业革命的基础史实，能够识记珍妮纺纱机、改良蒸汽机、蒸汽机车等关键发明。
课堂教学中发现部分学生存在理解障碍：一是不容易理解为什么改良蒸汽机是工业革命最主要标志，对于手工工场与现代工厂制度的区分掌握不够牢固；二是对工业革命带来的世界格局变化、对近代中国的多重冲击容易混淆，辩证分析历史事件的能力有待加强。
后续改进设想： 1. 教学中继续依托课件案例，把抽象概念结合实例讲解，强化对比，加深学生对工厂制度、蒸汽时代历史内涵的理解； 2. 增加课堂学生发言，多提供机会让学生结合史料自己分析工业革命的利弊，训练历史解释能力； 3. 进一步强化中外历史关联，帮助学生理解工业革命怎样间接影响近代中国； 4. 可适当增加简短历史影像片段，再现工业革命时代场景，提升课堂趣味性，加深学生的时空感知。

展开更多......

收起↑