资源简介

人教版八年级物理上册《生活中的透镜》教学案例
基本信息：
1．授课教师：常宁市第九中学　雷洋文
2．授课年级：八年级（上册）
3．教材版本：人教版八年级物理上册　第五章 透镜及其应用　第 2 节
4．授课时长：40 分钟（1 课时；本节以定性观察为主，第 3 节另行安排完整探究实验）
学情分析：
学生在第 1 节已经会辨认凸透镜与凹透镜，知道凸透镜对光有会聚作用，也测过焦距；生活中几乎天天用手机拍照、看教室里的投影、用放大镜观察小字，对“同一个镜片有时把东西放大、有时把东西缩小”并不陌生。但经验并不等于理解：多数学生说不清照相机、投影仪、放大镜所成的像分别是倒立还是正立、放大还是缩小、实像还是虚像；常把“看得见”直接等同于“实像”，认为放大镜里放大的字也能印在纸上；还有学生把“倒立”只理解成上下颠倒，不知道实像相对物体是上下、左右同时颠倒，因此想不通投影仪的投影片为什么要倒着插。更隐蔽的一处是：学生习惯追问“到底离多远才会变大”，而本节在教材编排上先于成像规律，定量关系尚未建立。
基于学情，本节以“认仪器—辨像性—分虚实—留悬念”为主线：先用一台手机、一台投影仪、一片放大镜把三种像并排呈现在学生眼前，再用白屏承接这一可操作的判据把实像与虚像分开，最后把“为什么同一片透镜会有三种像”郑重地留成第 3 节的探究课题。任务按基础层、提升层、拓展层三级设置，对应教研口径的基础／培优／领航三档，并把“本节只作定性认识、不提前套用物距焦距关系”作为全课共同底线。
设计理念：
立足物理学科核心素养，延续“幸福教育”理念，以“趣味探究、分层赋能、德育渗透、成长导向”为核心。用“给全班拍一张照、把照片投到屏幕上、再用放大镜看照片里的一行小字”串成一镜三用，让学生在熟悉得不能再熟悉的生活场景里发现物理问题；借照相术与幻灯技术的演进、以及常宁本地照相馆与校园运动会影像记录等真实场景，让知识回到学生自己的生活；实施异质分组与三级任务单，把“人人能说全三种像的性质、人人能用光屏判断一次虚实”作为最低成就线。全课突出“能承接与能看见不是一回事”的证据意识，在观察与互评中涵养严谨求真的科学态度，实现“以理育人、以行润心、以知启智”。
四、核心素养目标：
维度 目标描述
物理观念 知道照相机的镜头、投影仪的镜头、放大镜都相当于凸透镜；知道照相机成倒立、缩小的实像，投影仪成倒立、放大的实像，放大镜成正立、放大的虚像；知道实像能用光屏承接、虚像不能用光屏承接但能被眼睛看到；初步认识“像”由透镜折射形成，并知道本节只作定性描述。
科学思维 会用“光屏能否承接”这一可操作判据区分实像与虚像，纠正“看得见就是实像”的前概念；理解“倒立”指相对物体上下、左右同时颠倒，能据此解释投影片倒插；能根据同一透镜在不同场景下成像不同，提出“成像性质与物体到透镜的距离有关”的可探究问题。
科学探究 会用白纸作光屏在透镜另一侧寻找清晰的像，规范完成“固定物体与透镜、移动光屏、判断最清晰、记录像的性质”；能设计简单操作检验放大镜的像能否被承接；能如实记录观察现象，不把预期当结论。
科学态度与责任 养成如实记录、先观察后下结论、不把猜想写成结论的习惯；在小组分工与互评中学会倾听与协作；通过影像技术记录校园与家乡生活的实践，体会技术服务于人的温度，增强观察生活、热爱家乡的情感。
五、教学重难点
1．重点：照相机、投影仪、放大镜三种成像的性质；实像与虚像的区分判据；用光屏承接像的操作；由三种像的差异提出第 3 节的探究问题。
2．难点：理解实像“能被光屏承接”与虚像“看得见却接不到”的区别；理解实像相对物体上下、左右同时颠倒，并解释投影片倒插；克制“提前套用物距与焦距定量关系”的冲动，把规律留到第 3 节由实验得出；兼顾三档学生在证据表述上的差异。
六、教学准备
1．实验器材：凸透镜（放大镜）若干、照相机或手机（教师演示用）、投影仪或简易幻灯装置、投影片（带明显上下左右标记的文字或箭头图案）、白色光屏与白纸、刻度尺、支架、蜡烛或 F 形 LED 光源、光具座（供演示承接远处景物的像）。手机拍摄只用于课堂展示，遵守学校电子设备管理规定。
2．教学资源：多媒体课件（三种仪器的成像示意、实像与虚像光路对比、投影片倒插演示、照相术与幻灯技术演进图文）、三级分层练习单、观察记录卡、成长型评价记录表、实践作业任务单。
3．分组设计：采用“异质分组”打造互助学习小组，每组 4 人，包含逻辑思维型、动手操作型、表达交流型、基础薄弱型学生，明确分工（持镜与调位、移动光屏、现象记录、发言与安全监督），实现优势互补。
4．评价工具：成长型评价记录表、三级分层练习单、小组观察互评表、观察记录卡、像的性质对照卡。
考向对接与易错点清单（教研补充）：
考点 常见题型 高频易错点
三种仪器的像的性质 选择、填表、连线题 把照相机答成“正立缩小”、把投影仪答成“正立放大”；漏答“实像／虚像”；把放大镜的像写成实像。
实像与虚像的判别 实验、现象解释 用“看得见”判断实像；说不清虚像由折射光反向延长线相交形成；把光屏接不到像误判为“没有成像”。
照相机与投影仪的结构 识图、器材对应 说不清镜头相当于凸透镜、胶片或感光元件与屏幕相当于光屏；忽略投影仪中平面镜只改变光路、不改变像的性质。
投影片倒插与像的倒正 说理、作图 把“倒立”只当成上下颠倒；答不出投影片为何要倒放；把屏幕上的像说成“正立的实像”。
同一透镜成像性质不同 现象分析、提出问题 认为“一片透镜只能成一种像”；把本节定性观察直接写成物距焦距的定量规律；不会把差异转写成可探究的问题。
七、教学过程（5＋22＋8＋3＋2＝40 分钟）
（一）情境导入：一片透镜，三种像（5 分钟）
教师用手机给全班拍一张合影，投到大屏幕上；再把一张写着“幸福教室”的投影片放进投影仪，屏幕上出现放大的字；最后请一名学生用放大镜看课本上的一行小字，字被放大且正立。三幅画面并排呈现后追问：“同样是凸透镜，为什么一个把人缩小、一个把字放大、一个把字放大却还是正立的？这三种像，哪一种能印在纸上？”教师不公布答案，只把学生的三种猜测写在黑板上。设计意图：用学生自己的合影与教室里的真实设备制造“熟悉里的陌生”，把“倒正、大小、虚实”三个待辨的量一次性交给学生，同时自然埋下第 3 节“成像由距离决定”的问题。
（二）探究新知：观察—判据—设问，三级共建像的性质表（22 分钟）
本环节以“现象取证＋判据建模＋提出课题”为主线，分三个模块推进；每个模块设置基础探究与拓展探究任务，教师巡回指导并对基础薄弱学生进行个性化点拨。
模块 1：认仪器，把生活器件拆成物理模型
对照观察：请学生指认手机镜头、投影仪镜头、放大镜，找出共同部件——都是凸透镜；再找出“接像的另一半”——照相机的感光元件、投影仪与幻灯的屏幕，相当于光屏；放大镜后面没有光屏，眼睛直接接收折射光。
基础探究：在观察记录卡上填写“镜头＝凸透镜”“屏幕或感光元件＝光屏”。教师补充：投影仪里还有一块平面镜，作用是改变光的传播方向、把像投到竖直屏幕上，它不改变像的倒正、大小与虚实。
操作要点追问：为什么投影仪要用强光照亮投影片？（让屏幕上的像足够亮）为什么照相机拍远处景物时画面里的人很小？（先记为现象，不下结论）
拓展探究（领航档）：把投影片上下颠倒、左右翻转后重新插入，观察屏幕上的字是否正立，并用一句话解释。
模块 2：辨像性，用光屏立判据
分组实验一：把放大镜正对窗外的楼房或树，在透镜另一侧用白纸前后移动，直到纸上出现清晰的像。学生看到纸上是倒立、缩小的像，且能被白纸承接。
分组实验二：用放大镜看近处课本上的小字，看到正立、放大的字；把白纸放到字的像所在一侧反复移动，纸上始终接不到这个放大的字。
规范建模：由实际光线会聚而成、能用光屏承接的像叫实像；由折射光的反向延长线相交而成、不能用光屏承接但能被眼睛看到的像叫虚像。因此“看得见”不等于“实像”，“光屏能不能接到”才是可操作的判据。教师归纳三种性质并板书：照相机——倒立、缩小、实像；投影仪——倒立、放大、实像；放大镜——正立、放大、虚像。
回到导入冲突：请学生用判据解释“放大镜里放大的字为什么印不到纸上”。明确它不是没有像，而是虚像。请持“放大镜成实像”意见的学生自己说说修正理由，教师及时肯定这种“敢于改口”的证据意识。
拓展探究：请领航档学生用带箭头与字母的投影片验证“倒立”究竟是上下颠倒还是上下、左右都颠倒，并说明投影片要怎样放置才能让屏幕上的字正立。
模块 3：留悬念，把差异变成可探究的问题
对比追问：同一片放大镜，看近处小字是正立放大的虚像，对准窗外远处楼房却能在白纸上接到倒立缩小的实像。变量是什么？引导学生说出“物体到透镜的远近不同”。
提出课题：把“物体到透镜的距离怎样改变像的性质”写成第 3 节的探究问题，写在班级问题墙上。教师明确本节边界：三种像的性质是观察事实，至于“离多远会变小、离多远会变大”，须由下一节用光具座测出物距与像距后再下结论，今天不提前套用任何定量关系。
育人渗透：“同一片玻璃，因为站的位置不同，给出的答案就完全不同。人也一样，换个距离、换个角度，许多想不通的事就换了样子。别急着给一个现象定性，先问问它站在哪儿。”
分层任务：
基础（基础层）：完整说出三种仪器所成像的倒正、大小与虚实，并判断哪些能被光屏承接。
培优（提升层）：用“光屏能否承接”设计一次检验，判断某未知像是不是实像，写出操作步骤与判断依据。
领航（拓展层）：把“同一透镜成像不同”转写成一个可用实验检验的问题，并列出至少要改变和测量的两个量。
个性化指导：对始终找不到清晰像的小组，提示先让透镜对着足够远的明亮景物、再缓慢移动白纸；对表述困难的学生，允许用“能印在纸上／印不到纸上”先说，再替换成“实像／虚像”。及时记录参与度与合作表现。
（三）巩固应用：三级练习强素养，落实成长型评价（8 分钟）
发放三级分层练习单，学生按自身情况选择，可独立完成也可小组互助完成；教师巡回批改、及时反馈，对基础薄弱学生的微小进步给予口头表扬并记入成长型评价记录表。以下三题均附答案与评分点。
基础层（对应基础档）：填写三种仪器所成像的性质——照相机成＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿的＿＿＿＿＿＿＿＿像；投影仪成＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿的＿＿＿＿＿＿＿＿像；放大镜成＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿的＿＿＿＿＿＿＿＿像；其中能被光屏承接的是＿＿＿＿＿＿＿＿像。
参考答案与评分点：倒立、缩小、实（每空 1 分，共 3 分）；倒立、放大、实（3 分）；正立、放大、虚（3 分）；实（1 分）。说明：本题只考性质辨识，不要求解释成因。
提升层（对应培优档）：① 使用投影仪时，为了让屏幕上的字正立，投影片为什么要倒着插入？② 把白纸放在放大镜所成放大的字的位置，纸上却什么也没有，这说明了什么？③ 投影仪中的平面镜起什么作用，它会不会改变像的虚实？
参考答案与评分点：凸透镜成的实像相对物体上下、左右同时颠倒，投影片倒插后屏幕上的字才正立（2 分）；白纸接不到说明放大镜成的是虚像，虚像由折射光反向延长线相交形成、不能用光屏承接但眼睛能看到（2 分）；平面镜只改变光的传播方向、把像投到屏幕上，不改变像的性质（1 分）；表述中区分“看得见”与“能承接”再得 1 分。
拓展层（对应领航档）：小明用放大镜看近处课本上的小字，看到正立、放大的字。① 若他把放大镜对准窗外远处的楼房，并在透镜另一侧用白纸前后移动，纸上可能出现什么样的像？② 若他让放大镜逐渐远离课本上的字，正立放大的字会在什么时候不再出现？③ 由①②可以提出一个什么探究问题？
参考答案与评分点：白纸上可能承接到倒立、缩小的实像（远处明亮景物，需缓慢移动白纸找最清晰位置）（2 分）；字到透镜的距离超过焦距后，正立、放大的虚像不再出现，眼睛可能看到倒立的像（定性描述即可，1 分）；可探究问题为“像的性质与物体到透镜的距离有什么关系”，并指出要改变物距、观察或测量像的性质与像距（2 分）；说明本节只作定性观察，不要求写出物距与焦距的定量关系（1 分）。说明：本题为承上启下的现象迁移，结论留待第 3 节用实验得出。
（四）课堂小结：知识梳理 ＋ 育人升华（3 分钟）
学生自主梳理：以“清单式”思维导图为载体，同桌互查、小组分享，回顾“三仪器、三性质、一判据、一问题”（三种像的性质；光屏能否承接；成像性质与物体远近有关）；基础薄弱学生可对照像的性质对照卡完成。
教师育人升华：“今天我们用一张白纸，把‘看得见’和‘接得住’分开了。很多事也是这样：听上去确定，不见得落得下来。愿你们既保留放大镜里那份把小字看大的好奇，也养成把结论放到证据上验一验的踏实——下一节课，我们就去量一量，那片玻璃到底在什么距离上换了脾气。”
（五）布置作业：实践导向融德育，延伸幸福教育内涵（2 分钟）
作业设计坚持“分层、实践、德育、乡土”原则，分为基础作业、实践作业、拓展作业，学生可自主选择完成，鼓励小组合作完成实践与拓展作业，摒弃唯分数论，让作业成为知识巩固、能力提升与品格涵养的载体。详见文末《生活中的透镜》作业设计。
八、板书设计
生活中的透镜
一、三仪器　｜　三性质
照相机：镜头＝凸透镜，感光元件＝光屏 → 倒立、缩小、实像
投影仪：镜头＝凸透镜，屏幕＝光屏 → 倒立、放大、实像
放大镜：凸透镜，无光屏 → 正立、放大、虚像
二、一判据：光屏能否承接
实像：实际光线会聚，能被光屏承接
虚像：反向延长线相交，接不到但看得见
“看得见”≠“实像”
三、两处提醒
实像的“倒立”：上下、左右同时颠倒 → 投影片要倒插
投影仪中的平面镜：只改光路，不改像的性质
四、留一个问题给下一节
同一片透镜，为什么像会变？→ 像的性质与物体到透镜的距离有关
本节只作定性认识，定量规律由第 3 节实验得出
育人点睛
用一张白纸分开看见与接住 换个距离看世界 把猜想留到证据到位
九、教学评价
摒弃唯分数论，采用“过程 ＋ 结果”“自评 ＋ 互评 ＋ 师评”“知识 ＋ 素养”的多元成长型评价方式，建立学生个人成长评价记录表，记录课堂参与度、观察操作规范性（透镜对准明亮远处、缓慢移动白纸、判断最清晰像）、证据表述完整度、是否克制“提前下定量结论”、互助合作表现与微小进步。
自评：课后自主评价是否改掉“看得见就是实像”“放大镜成实像”等前概念，是否能独立用白纸检验一次虚实，制定后续学习小目标。
互评：小组内对照《观察记录卡》与《像的性质对照卡》互查，用鼓励性语言提出 1—2 条具体建议。
师评：结合三级练习与观察记录作个性化评价，重点肯定基础薄弱学生“能说全三种像”“能用白纸接到一次像”等点滴进步；将结果记入成长型评价记录表，作为成长档案的组成部分。
十、教学反思
本节把学生自己的合影、教室里的投影与课本上的小字并排呈现，三种像的性质不再是表格里的死知识；用“白纸能不能接到”作唯一判据，多数学生能自己纠正“看得见就是实像”，并把投影片倒插解释清楚。明确划出“本节只作定性认识”的边界后，领航档学生仍提出了很有质量的探究问题，为第 3 节作了自然铺垫。
仍需改进之处：一是窗外景物承接实像受天气与教室朝向影响，个别小组像偏暗，下次可统一改用 F 形 LED 光源与光具座做教师演示，学生分组只做放大镜虚像检验；二是“上下、左右同时颠倒”只有投影片一组素材，部分学生仍按上下翻转理解，宜补一张带左右箭头的图案；三是本节未引用任何具体分值、题号与频次，考向清单中本地（常宁／湖南）真实错题与得分率待核实，待数据到位后再校准三级任务的难度配比。课堂观察显示“实像一定是倒立的”“放大就一定是虚像”等过度概括会在第 3 节反复出现，需持续回扣。
人教版八年级物理上册《生活中的透镜》作业设计
一、基础作业（全员必做）
1．规范完成教材本节课后习题；凡判断实像、虚像的题目，一律写出判据“能否用光屏承接”。
2．完成核心知识填空，并用自己的话订正错误项。参考答案要点：（1）照相机成＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿的＿＿＿＿＿＿＿＿像（倒立、缩小、实）。（2）投影仪成＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿的＿＿＿＿＿＿＿＿像（倒立、放大、实）。（3）放大镜成＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿的＿＿＿＿＿＿＿＿像（正立、放大、虚）。（4）由实际光线会聚而成、能用光屏承接的是＿＿＿＿＿＿＿＿像（实）。（5）投影仪里的平面镜只改变＿＿＿＿＿＿＿＿，不改变像的性质（光的传播方向）。
3．用规范物理语言解释 3 个现象：投影片要倒着插、放大镜里放大的字印不到纸上、手机拍远处合影时人显得很小，每题不少于一句话，必须区分“看得见”与“能承接”。
二、实践作业（自主选做，任选 1 项完成）
1．“三镜寻访”记录：在校园、家中或常宁本地生活场景中找到照相机（或手机镜头）、投影仪（或幻灯设备）、放大镜各 1 例，拍 3 张照片，每张配 50 字左右说明，写出该仪器所成像的倒正、大小与虚实，下节课小组内分享，评选“最佳观察小能手”。
2．白屏承接小实验：选一个晴朗的白天，把放大镜对准窗外远处明亮的楼房或树，在另一侧用白纸缓慢前后移动，尝试接到清晰的像；记录看到的现象（倒正、大小、能否承接）与白纸大致位置，并说明为什么本节只把结果记作现象、不下定量结论。注意不要把透镜对准太阳，也不要用眼透过透镜直视太阳。
3．影像里的家乡：用手机或相机拍摄 3 张记录校园或常宁本地生活的照片（如运动会、集市、家门口的老树），各配 50 字左右说明，说清拍摄时镜头与景物的远近，并谈谈“把远处收进一张小照片”给你的感受。
三、拓展作业（特色德育作业）
以“换个距离看世界”为题，结合本节“同一片透镜因物体远近不同而给出不同答案”的观察，写 80—100 字感悟，谈谈与同学或家人意见不合时，怎样先弄清对方“站在什么位置”再下判断；也可采访一位从事摄影、放映、打印复印或眼镜验配工作的劳动者，了解他们如何调整镜头与屏幕的距离把画面调清楚，记录其耐心细致的职业习惯，形成 100 字左右访谈感悟。鼓励小组合作完成并在班级成长共同体中分享。
四、作业评价要求
A．评价维度
知识维度：三种像的性质表述完整、实像与虚像判据准确、投影片倒插解释到位、平面镜作用不夸大；
实践维度：观察与操作认真参与，记录真实，能区分“现象”与“结论”，体现安全用眼意识；
德育维度：感悟能体现换位思考、证据意识、热爱生活与家乡或对劳动者的尊重；
表达维度：物理语言规范、照片与说明对应一致、书写工整、不把猜想写成结论。
B．评价方式（自评 ＋ 互评 ＋ 师评）
自评：填写《作业成长记录卡》，记录知识收获与实践体会，标注进步与不足，制定下次学习计划；
互评：下节课小组内交流实践与拓展作业，对照像的性质对照卡互查，用鼓励性语言提出 1—2 条具体改进建议；
师评：结合完成质量批改，重点关注基础薄弱学生的点滴进步，对特色作业作个性化点评与班级展示，结果记入成长型评价记录表。
C．作业成长记录卡（学生填写）
作业类型 本次作业收获 自身进步点 待改进之处 下次学习计划
基础作业
实践作业
拓展作业
作业设计意图：
延续课堂“幸福教育”内核，以知识巩固为基、以实践探究为径、以素养培育为归。基础作业用“填空 ＋ 参考答案要点”钉牢三种像的性质与一条判据，避免把方法题做成背诵题；实践作业把镜头带回校园、家庭与家乡，并明确“只记现象、不下定量结论”，为第 3 节的实验探究守住边界；拓展作业由“换个距离看世界”自然引向换位思考与劳动教育，并由影像记录涵养热爱生活、热爱家乡的情感。三级作业与课堂三级任务一脉相承，使基础档学生说得全性质、培优档学生判得准虚实、领航档学生提得出问题，让作业成为知识习得、能力提升与品格涵养的共同载体。
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