资源简介

2026～2027 学年度高二第一学期期中考试检测卷历　　史
（试卷满分：100 分，考试时间：75 分钟）
注意事项：
1. 答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上，并将条形码粘贴在答题卡上的指定位置。
2.回答选择题时，选出每小题答案后，用 2B 铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号；回答非选择题时，用 0.5mm 的黑色字迹签字笔将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。
3.考试结束后，请将答题卡上交。
4.本卷主要命题范围：中外历史纲要（上）（下），选择性必修 1 第 1—14 课。
一、选择题：本大题共 16 小题，每小题 3 分，共 48 分。每小题只有一个选项是符合题目要求的。
1.山西陶寺遗址内发现了面积约 13 万平方米的宫城、外郭城以及多座大型宫殿基址；高等级墓葬随葬有鼍鼓、特磬、玉钺等象征王权的礼器；还发掘出世界上已知最早的观象台之一，可通过观测日出方位确定节气，服务于农业生产与国家祭祀。上述考古发现可用于佐证，陶寺文化
A. 形成了等级森严的礼乐制 B. 开启了黄河流域原始农业先河
C. 已经具备国家的初始形态 D. 实现了中原地区的大一统局面
2.1917 年，《新青年》刊文称：“女子者，国民之一，国家所有非家族所私有，非男子所私有。故所受教育方针，当为女子自身计，当为国家前途计，非以供男子私人之役使也。”据此可知，《新青年》
A. 鼓励女性积极参政 B. 倡导女性人格独立
C. 保护妇女婚姻自由 D. 高举民主共和旗帜
3.12 世纪，西欧大学逐步兴起，但其课程设置与学位授予权却被教会严格控制。1231 年，教皇格列高利九世授予巴黎大学自主制定教学大纲、授予学位的权力。1254 年，牛津大学也从教皇手中获得了这项核心权利。这一现象反映了
A. 中世纪大学的自治性增强 B. 大学成为独立的世俗政权机构
C. 教会放弃了文化教育垄断 D. 世俗王权与教权的冲突已激化
4.宋代地方路级机构呈送中央的文书，需先经监司审核签章，再由通进银台司验核，随后分送中书门下等相关部门拟议；中央政令下达时，需经中书舍人起草、给事中封驳、尚书省编号，地方接收后须由知州与通判联合签押方能执行，且所有文书均需由架阁库（档案机构）存档备案，监察御史定期核查文书流转记录。由此可知，宋代公文制度
A. 实现了行政体系的高度统一 B. 构建起严密的运作体系
C. 推动了行政效率的大幅提高 D. 造成官僚机构职能重叠
5.13—17 世纪，英国《大宪章》被议会和民众多次重申、援引，甚至被赋予新的解释。如 1628 年《权利请愿书》、1679 年《人身保护法》均直接援引宪章第 39 条。这一现象主要反映了《大宪章》
A. 以维护市民阶层利益为宗旨 B. 成为反抗专制王权的传统依据
C. 直接引发英国资产阶级革命 D. 正式确立英国君主立宪制框架
6.下图是抗日战争时期根据地居民参加投票选举的照片。这组照片可用于研究
A. 中共创建人民政权的尝试 B. 解放区的制度探索
C. 人民代表大会制度的出现 D. 抗日民主政权建设
7.维新变法期间，废除八股取士的诏令颁布后，许多长期钻研四书五经的士人深感恐慌。他们
聚集抗议，声称此举将导致传统文化衰落，甚至联名上书要求恢复旧制。此外，一些地方官员
阳奉阴违，继续以旧科举内容考核学生。上述现象表明戊戌变法
A. 超越了时代发展需求 B. 未突破传统束缚
C. 缺乏广泛的社会支持 D. 违背了历史潮流
8.清代小说集《暝庵杂识》记载：“近时教子弟者……自开蒙即告之曰：尔读书须中举人、进士，否则无以自立。父师以此求，子弟以此期。一登第后，遂视圣贤经传为敲门砖，弃之如敝屣。”这反映出当时
A. 八股取士导致教育僵化 B. 科举制阻碍阶层流动
C. 文化专制下的学风日下 D. 科举制的功利化世态
9.美国历史学家霍根布姆曾指出：“1830—1883 年间，美国联邦政府实质上是执政党的私人雇
佣机构。”其意在
A. 批判政党分肥异化政府性质 B. 强调三权分立体制遭到破坏
C. 揭露联邦政府缺乏监督机制 D. 批评文官制度滋生僵化腐败
10.1901 年 8 月，清廷下诏：“武科一途，本因前明旧制，相沿已久，流弊滋多。而所习硬弓、刀石及马、步射，皆与兵事无涉，施之今日，亦无所用……著即永远停止。”该举措
A. 体现了传统教育观念的影响 B. 旨在缓解清廷财政危机
C. 顺应了军事近代化改革需求 D. 标志着科举制度的废除
11.汉宣帝执政时，主张“霸王道杂之”。他一方面推行严刑峻法以强化权威，另一方面倡导儒学仁政，设立石渠阁会议讨论经义，并重用儒生。这反映了当时
A. 对秦朝法治传统的继承 B. 天人感应学说主导施政方针
C. 诸子百家思想重新活跃 D. 儒法思想在政治实践中交融
12.1804 年《拿破仑法典》颁布后，法国各地法院开始统一采用新法典条文判案，法律学校将其列为必修教材。此后，支配法国社会秩序的不再是封建领主特权，而是法典确立的平等原
则。由此可知，《拿破仑法典》
A. 重塑了欧洲的民族国家 B. 奠定了近代大陆法系的基石
C. 推动法国法治制度转型 D. 利于法国共和国政体的巩固
13.1951 年 2 月批准的《中华人民共和国惩治反革命条例》（以下简称《条例》）规定：“凡以推翻人民民主政权、破坏人民民主事业为目的之各种反革命罪犯，皆依本条例治罪。”《条例》明确了勾结帝国主义、背叛国家，组织特务、间谍活动均属反革命罪。据此可知，该《条例》
A. 为巩固新生政权提供了保障 B. 表明社会主义法律体系形成
C. 彻底消除了国内反革命活动 D. 直接推动了国民经济的恢复
14.公元前 623 年，秦穆公发兵西征，“益国十二，开地千里”，迫使西戎八部臣服，史称“霸西戎”。秦人在治理西戎时，设置“臣邦”以示统而不治，在秦简中，常能看到“臣邦君长”和“臣邦君公”的记载。这
A. 开创了中国的朝贡体系 B. 加速了西北民族的华夏化进程
C. 保证了秦国边疆的稳定 D. 有利于统一多民族国家的巩固
15.1928 年 8 月，英法美德日意等 15 国签署《非战公约》。下面是英美法三国在批准公约时做
出的保留声明。由此可见，《非战公约》
国家 保留声明
美国 本公约不得损害美国的自卫权，亦不得影响美国根据现有条约承担的义务
英国 英国在殖民地的行动不受公约限制，除非明确涉及欧洲大国间的冲突
法国 法国保留合法防御权，且公约不得影响《洛迦诺公约》等现有欧洲安全体系
A. 确立了和平解决国际争端机制 B. 缺乏国际认可
C. 改变了人类对战争性质的评判 D. 实际效力有限
16.1950 年 8 月至 12 月，中央西北各民族访问团先后赴新疆、甘肃、宁夏等民族地区访问。访
问团带有少数民族急需的药品、医疗器械等物质；介绍人民解放战争、经济建设的照片。访
问团每到一地都召集各民族各界代表举行座谈并进行个别访问，听取各阶层人民的意见要
求。这些举措
A. 推动了社会主义改造全面展开 B. 标志着民族区域自治制度的确立
C. 实现了民族地区社会制度变革 D. 增进了边疆各族对新中国的认同
二、非选择题：本大题共 4 小题，共 52 分。
17. 阅读材料，完成下列要求。（12 分）
材料一　汉廷诏举贤良方正，州郡察孝廉秀才，多取世家子弟。及至魏晋，州郡中正据门第
定品，遂成“上品无寒门，下品无势族”。隋文帝废九品中正，开科取士；唐承隋制，设明经、进士等科，然士族仍凭门荫入仕。至宋，科举扩大录取名额，糊名誊录，寒门登第者骤增。明清行八股取士，顾炎武斥其“等于焚书”。
——摘编自张希清《中国科举制度通史》
材料二　1905 年 9 月 2 日，清廷下令：“从 1906 年起，所有乡、会试一律停止；各省岁科考亦即停止。”这一诏文的发布，标志着科举制的寿终正寝。科举制让位于近代学校教育也推动
了民族救亡运动的高涨。科举制废除后，士人知识分子有了更多接触和学习西方文化知识
的机会。从而促使他们进一步实践着“教育救国”“实业救国”“科学救国”的口号，并由此把
挽救民族危机与学习西学推进到一个更高阶段。面对科举废除后，读书人为求保举而出现
的各种非正常现象，时任南书房翰林的袁励准就说：“比年以来，科举废，捐纳停，然向之习科举者，自举、贡以致诸生，皆为分筹出路，其因停捐以后求仕不得者，则又力图保举为进身之阶如此而欲无人之学，为他日预备立宪之预备，是欲南辕而北其辙也。”
——摘编自杨银权《科举制废除利弊之再思考》
（1）根据材料一并结合所学知识，概括中国古代选官制度变革的目标。（6 分）
（2）根据材料二并结合所学知识，简要评价清政府废除科举制度这一举措。（6 分）
18. 阅读材料，完成下列要求。（14 分）
材料一　《唐律疏议》确立“德礼为政教之本，刑罚为政教之用”的原则。法律规定凡涉及皇
权、国家安全的“十恶”重罪，一律严惩不贷；同时设立“八议”制度，对特权阶层犯罪予以特殊
审议。在司法实践中强调“诸断罪皆须具引律、令、格、式正文”，要求官员严格依法裁判。对
老幼残疾、妇女等特殊群体犯罪，制定了“年七十以上、十五以下及废疾，犯流罪以下，收赎”
等恤刑条款。这些规定形成了“礼法结合”的完整体系。
——摘编自《唐律疏议》
材料二　清代法律体系在继承明律基础上多有创新。《大清律例》采取“律为纲，例为目”的
编纂体例，律文保持稳定，条例则定期增修以适应社会变化。针对边疆地区，制定了《蒙古律
例》《西宁青海番夷成例》等特别法规，“因俗而治”与“因地制宜”相结合。乾隆帝强调法律要
“弼成教化”，在《大清律例》中增设“存留养亲”等体现儒家伦理的条款，同时还加强了对基层
的司法控制，规定徒流以上案件必须逐级审转复核。
——据《清史稿·刑法志》整理
（1）根据材料一，概括唐代法律体系的主要特点。（6 分）
（2）根据材料二，指出清代法律建设的新发展，并简析其历史影响。（8 分）
19. 阅读材料，完成下列要求。（14 分）
材料一　许多西方学者往往将近代国际法的源头追溯至古罗马时期的万民法。文艺复兴时
期神学家维多利亚所作的《论最近发现的美洲印第安人》和《论西班牙对野蛮人的战争法》，
连续 10 次运用万民法处理西班牙人与印第安人之间的关系，被后人视为近代国际法学的奠
基之作……日益明朗的“国界”意识、对土地性质的重新认识以及新君主们对世俗利益的强
调，促使诸多学者通过建构相关规则制度，协调新兴国家间的权力分配，特别是以格劳秀斯
为代表的学者的构筑下，寻求一种适用于国家关系的“国际法”。
——摘编自陶永新《从万民法到国际法—近代国际法概念演进考》等
材料二　“世界有了新秩序，必然要有一个新的国际法。”二战后广大发展中国家要求修改、
调整外国投资、开发和其他部分的国际法内容，裁军、防止核武器及生化武器扩散、国际人
权、国际环境等国际法性质的公约或宣言纷纷问世。国际法院的设立及其运作凸显国际司
法制度的发展完善。《联合国宪章》不但禁止战争，而且以普遍禁止使用武力为原则。这就
使一切武装干涉、进攻、占领或武力封锁以及以此相威胁的行为，都成为违反国际法的行动。
——摘编自杨泽伟《国际法发展的历史分期》
（1）根据材料一结合所学知识，概括近代国际法诞生的历史背景。（8 分）
（2）根据材料二结合所学知识，谈谈对二战后“必然要有一个新的国际法”的理解。（6 分）
20. 阅读材料，完成下列要求。（12 分）
材料　新中国外交在百年变局与时代潮涌中不断演进，始终以独立自主为根本立场，以维护
国家主权、安全、发展利益为核心目标。建国初期，“另起炉灶”“打扫干净屋子再请客”“一边
倒”三大政策奠定外交基石，和平共处五项原则成为处理国际关系的基本准则。改革开放
后，外交转向“为现代化建设服务”，提出“和平与发展是时代主题”的论断，奉行不结盟政策，
积极融入国际体系。进入新时代，面对复杂国际局势，我国倡导构建人类命运共同体，提出
全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议，推动新型国际关系建设，在坚守原则底线的同
时展现大国责任担当。
——摘编自李志永《中国特色大国外交的价值体系及其进步性》
根据材料并结合所学知识，围绕“中国外交”，自拟一个论题并进行简要阐述。（要求：论题明
确，史论结合，条理清晰，表述成文）
1.C　宫城与宫殿基址体现了公共权力中心的形成，等级分化悬殊的墓葬和象征王权的礼器反映了阶级对立与王权的萌芽，观象台则表明统治者已能垄断天文历法这一关乎国计民生的核心公共资源，这些要素共同证明陶寺文化已具备国家的初始形态，C 项正确。陶寺文化虽已出现礼制萌芽和等级差别，但等级森严、体系完备的礼乐制度是西周时期周公制礼作乐后才正式确立，排除 A 项；黄河流域的原始农业早在距今约一万年的新石器时代早期就已萌芽，仰韶文化时期已进入较发达的耜耕农业阶段，排除 B 项；陶寺文化时期中国处于“万邦时代”，各邦国林立，并未出现统一的政权，排除 D 项。
2.B　根据材料“非家族所私有”“非男子所私有”可知，《新青年》倡导女性作为国民，应具有完全人格，故 B 项正确。题干中未提及“女性参政”“婚姻自由”和“民主共和”等理念，排除 A、C、D 三项。
3.A　大学从教会手中逐步获得课程设置、学位授予等核心教育权力，本质上是其自治性不断增强的直接体现，A 项正确。中世纪大学是学术教育机构，并非独立的世俗政权机构，不具备政治统治职能，排除 B 项；教会只是向大学下放了部分教育自主权，并未放弃对文化教育的垄断，中世纪大学仍以神学为核心课程，排除C 项；材料仅体现教会向大学下放权力，未涉及世俗王权与教权的冲突，排除 D 项。
4.B　题干详细描述了宋代公文从地方呈送、中央分办、政令下达，到签押、存档、监察核查的全流程，涉及多个机构的分工协作，且每个环节均有明确规程，体现的是运作体系的严密性，故 B 项正确。行政体系的统一受多种因素影响，公文制度仅是其中之一，“高度统一”的说法过于绝对，排除 A 项；宋代公文流程繁琐，反而可能降低行政效率，排除 C 项；题干中涉及的不同机构承担不同职能，是分工协作的表现，不能说“机构职能重叠”，排除 D 项。
5.B　《大宪章》虽在 1215 年签署时主要保障贵族权益，但因其包含限制王权的核心精神，后世在反抗专制王权时常将其作为传统依据反复援引，故 B 项正确。《大宪章》主要维护封建贵族利益，而不是市民阶层，排除 A项；资产阶级革命爆发有复杂原因，《大宪章》只是思想传统渊源之一，而不是直接引发资产阶级革命，排除 C项；君主立宪制框架确立于 1689 年《权利法案》，排除 D 项。
6.D　两张照片都是关于抗日战争时期抗日根据地民众投票选举的情况，可以看到当时实行的是“投豆选举”，这可用来研究当时的抗日民主政权建设，故 D 项正确。1931 年中华苏维埃共和国临时中央政府成立，这是中共创建人民政权的尝试，排除 A 项；解放区的制度探索发展在解放战争时期，排除 B 项；人民代表大会制度是在 1954 年正式确立，抗日战争时期尚未出现，排除 C 项。
7.C　戊戌变法废除八股取士，引发士人抗议和地方官员抵制，揭示了变法触动了传统士人群体的利益根基，反映出变法未能获得士人群体和地方官员的支持响应，缺乏广泛的社会基础，故 C 项正确。废除八股取士实为近代教育改革的必然趋势，并没有超越时代需求，排除 A 项；材料的核心是社会群体反对变法，没有体现维新派戊戌变法是否突破传统束缚，排除 B 项；戊戌变法主张学习西方先进政治制度、发展资本主义经济，顺应了中国近代化的历史潮流，排除 D 项。
8.D　根据史料记载，当时孩童启蒙教育唯一目标就是中举人、进士，学问本身沦为升官工具，考中后立刻抛弃，读书学习的目的被扭曲为纯粹追求功名利禄，而非修身明理，故 D 项正确。材料未直接讨论八股文，而是批判科举制下的功利化学习，排除 A 项；科举制有利于社会阶层的流动，材料没有体现对阶层流动的阻碍，排除 B 项；材料与文化专制无关，排除 C 项。
9.A　根据材料及所学可知，执政党将政府职位作为政治回报分配给本党支持者，使政府沦为“政党的私人雇佣机构”，可知这一言论直指政党分肥制的弊端，故 A 项正确。政党分肥制属于行政系统内部问题，未涉及立法、司法权被侵蚀，与三权分立无直接关联，排除 B 项；材料强调执政党直接控制政府职位任命权，不涉及监督缺位问题，排除 C 项；美国于 1883 年确立文官制度，取代政党分肥制，排除 D 项。
10.C　清廷认识到旧式武举选拔的人无法胜任近代战争和军队建设，停废武举是为建立新式军事学堂和选拔具有近代军事知识、技能的专业军官扫清障碍，是军事近代化改革的关键一步，故 C 项正确。题干中的措施恰恰是破除传统武举教育观念，转向近代军事教育，排除 A 项；停废武举本身并不能直接缓解财政危机，财政危机是当时背景之一，但并非停废武举的主要目的，排除 B 项；科举制度是在 1905 年正式废除的，废除武举不代表废除科举，排除 D 项。
11.D　根据材料可知，汉宣帝主张“霸王道杂之”，即“外儒内法”，这是儒法思想在政治实践中融合的体现，故 D项正确。汉宣帝采用的是儒法结合，而不是简单地对秦朝法治的继承，排除 A 项；材料与“天人感应学说”无关，排除 B 项；石渠阁会议是为了统一儒家经义，并非鼓励百家争鸣，而且汉武帝时期已经确立了尊崇儒术的政策，排除 C 项。
12.C　材料表明，《拿破仑法典》统一了法国法律，以法治、平等原则取代封建特权，这有利于推动法国近代法治制度的转型，故 C 项正确。《拿破仑法典》并没有重塑欧洲的民族国家，排除 A 项；B 项与材料主旨不符，排除；1804 年拿破仑称帝，建立起法兰西第一帝国，所以《拿破仑法典》并没有巩固共和国政体，排除 D 项。
13.A　新中国成立初期，反革命活动严重威胁新生政权，该《条例》通过明确反革命罪的界定与惩处，为镇压反革命、稳定社会秩序提供了法律武器，直接服务于新生政权的巩固，故 A 项正确。社会主义法律体系的形成是长期逐步完善的过程，1951 年我国法治建设尚处于起步阶段，该《条例》仅为专项法律，远未达到“体系基本形成”的程度，排除 B 项；《条例》虽打击了反革命势力，但反革命残余并未完全肃清，后续仍有持续整治行动，排除 C 项；该《条例》为专项法律，旨在镇压反革命势力，不能直接推动经济恢复，排除 D 项。
14.B　秦国西征打败西戎，虽没有直接置县管理，但是设置“臣邦”，强化了秦国与西戎之间的联系，有利于秦文化与戎狄文化的融合，这仍然会加速西北地区民族的华夏化进程，故 B 项正确。秦穆公的“臣邦”制度不属于朝贡体系，排除 A 项；“保证了”的说法过于绝对，排除 C 项；此时正处于春秋争霸时期，尚未形成统一的多民族国家，排除 D 项。
15.D　英美法三国的保留声明本质上是对《非战公约》核心原则“废弃战争作为国家政策工具”的规避，这种利己性的保留使得公约在实际执行中难以真正限制大国的战争行为，故 D 项正确。题干中并没有提及该公约确定了和平解决国际争端的机制相关内容，重点突出的是各国对条约保留权力，排除 A 项；题目明确提到“英法美德日意等 15 国签署《非战公约》”，英美法三国只是附加了保留声明，这说明公约获得了广泛的国际签署和批准，并非“缺乏国际认可”，排除 B 项；《非战公约》虽倡导废弃战争，但并未从根本上改变人类对战争性质的认知，且这一内容与材料无关，排除 C 项。
16.D　西北访问团通过政策宣传、物资援助和实地调研，有效疏通了民族关系，增强了边疆各族对新中国的政治认同和情感联系，故 D 项正确；社会主义改造全面展开始于 1953 年，与材料时间不符，排除 A 项；民族区域自治制度的确立是以 1952 年《民族区域自治实施纲要》颁布为标志，排除 B 项；民族地区社会制度变革（如民主改革）是在 1950 年代中期逐步推进的，访问团活动主要侧重于民族关系的初步改善，并未涉及制度变革，排除 C 项。
17.（1）目标：选拔人才；强化中央集权，打破世家大族垄断；扩大统治基础；统一思想文化，控制士人。（6 分，每点 2 分，言之成理即可）
（2）评价：是清政府为挽救统治危机，进行新政改革的重要内容；客观上促进了新式教育的推广；推动了中国社会的近代化；壮大了新式知识分子群体；有利于思想解放；缺乏配套措施，士绅阶层失去出路，政府凝聚力减弱；传统士绅缺失了对政治的参与途径。（6 分，每点 2 分，答出三点即可，其中至少写出一点缺陷）
18.（1）特点：体现封建等级制度（维护特权）；司法程序规范，要求严格依法裁判；礼法结合；对老弱妇孺及情况特殊的罪犯酌情论处。（6 分，每点 2 分，答出三点即可）
（2）新发展：律例合编体例，保持稳定与灵活的统一；为边疆少数民族地区制定专门法律；强化司法集权，完善审转复核制度。（4 分，每点 2 分，答出两点即可）
历史影响：法律与教化并重的传统得到继承与发展；维护了多民族国家的统一与稳定；是封建法典集大成者；为后世法制建设提供了借鉴。（4 分，每点 2 分，答出两点即可）
19.（1）历史背景：罗马法的深远历史影响；新航路的开辟打破了世界各地之间相对孤立的状态，各国联系加强；西班牙等国走上殖民掠夺的道路；近代民族国家的产生和发展，国家主权意识不断加强，国家之间的利益纷争加剧；基督教学者和法律思想家的积极探索。（8 分，答出四点即可）
（2）理解：二战后，世界格局发生重大变化，新兴发展中国家的地位提升；随着经济全球化的发展，跨国问题日益增多，需要新的国际法来规范国家行为；新的国际法当突出维护世界的和平发展，关注人类共同利益；推进国际关系民主化，保障广大发展中国家的权利；法律体系更加完备、适用范围更广，具有更高的权威性和影响力。（6 分，答出三点即可）
20. 示例：
论题：中国外交在传承与创新中坚守国家利益初心，彰显大国担当。（2 分）
阐述：建国初期，面对复杂国际环境，我国确立三大外交政策，彻底摆脱旧中国屈辱外交枷锁，捍卫了国家主权独立。1953 年提出和平共处五项原则，在万隆会议上推动形成“求同存异”方针，成为国际社会公认的国际关系基本准则，奠定了新中国和平外交的理念基石。改革开放后，基于“和平与发展是时代主题”的判断，外交政策转向服务现代化建设。我国积极发展同发达国家的务实合作，深化与发展中国家的传统友谊，逐步融入国际体系。以“互利共赢”理念拓展外交空间，为经济建设创造稳定外部环境，体现了外交为国家发展服务的创新转向。进入新时代，面对百年变局加速演进，构建人类命运共同体理念超越零和博弈思维，全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议为解决全球性问题提供中国方案。“一带一路”倡议推动国际合作，新冠疫情中对外援助彰显担当，这些实践既传承了维护世界和平的初心，更在全球化挑战中创新大国责任的实现路径，将国家发展与人类共同命运紧密结合。（8 分）
从和平共处五项原则到人类命运共同体，中国外交始终以维护国家利益为根本，以推动世界和平发展为己任，在历史传承中不断创新，彰显了负责任大国的外交智慧与担当。（2 分）
（“示例”仅供阅卷参考，不作为唯一答案）

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