资源简介

《12.2 内能 热传递》教案
教学目标 1物理观念.了解内能的定义，知道一切物体都具有内能。 2科学探究.通过实验，了解物体内能与温度的关系。 3科学态度.知道热传递是改变物体内能的一种方式，是内能的转移过程。 4科学责任.了解通过热传递改变物体内能的有关应用。
重难点 1.了解内能的定义，知道一切物体都具有内能。 2.通过实验，了解物体内能与温度的关系。
时间预设 教师讲授时长 20分钟 学生参与时长 20分钟
前置学习 理一理：回顾旧知 1.物体由于运动而具有的能叫______；物体由于被举高或发生弹性形变具有的能叫______。动能和势能统称为______。 2.分子动理论： （1）物质是由大量______组成的，分子间有 。 （2）分子都在永不停息的做________________运动。 （3）分子之间存在相互作用的______力和______力。
设计意图：复习机械能知识，为用“类比法”学习内能做铺垫；巩固分子动理论，为理解内能的微观本质打基础。
教学过程
导入 生活情境导入： 展示3组生活图片：①用煤气灶烧水，水的温度升高； ②炭火炙烤食物，食材变熟； ③冬天搓手取暖，手的温度升高。 提问引导：同学们观察这三个场景，水、食材、手的温度都升高了，说明它们的能量都增加了。那这些增加的能量是什么形式？它们增加能量的方式是什么？ 设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，贴近日常认知，快速激发学习兴趣，自然引出“内能”和“改变内能的方式”两个核心主题，为后续学习做好铺垫。
任务1
目标 了解内能的定义，知道一切物体都具有内能。
任务 内容：1.结合分子动理论，类比机械能，讨论分子动能与分子势能的含义。 2.展示课本图12-17，讨论不同状态、不同温度的物体，是否都具有内能？
设计意图：通过类比宏观机械能（子弹、弹簧），引导学生归纳微观分子的能量；利用课本实物图片直观呈现，帮助学生建立“一切物体都有内能”的正确认知，突破难点。
问题1 运动的子弹具有动能，做无规则热运动的分子是否也具有动能？这种能量叫什么？
设计意图：由宏观动能类比微观分子动能，建立概念基础。
问题2 发生形变的弹簧具有弹性势能，分子间有引力和斥力，分子与分子之间是否也具有势能？这种能量叫什么？
设计意图：由宏观势能类比分子势能，完善内能的组成。
问题3 内能是物体内部所有分子动能和分子势能的总和。那铁水、车胎内的气体、冰冷的冰山，它们都具有内能吗？
设计意图：结合课本图片，得出“一切物体都具有内能”的结论。
生成 一、内能 1.定义：物体内所有分子动能和分子势能的总和。 2.一切物体都有内能。
任务2
目标 通过实验，了解物体内能与温度的关系。
任务 探究扩散快慢与温度的关系：同时向盛有冷水和热水的烧杯滴入一滴红墨水，观察红墨水的扩散情况。
设计意图：利用直观的扩散实验现象，反映微观分子的热运动剧烈程度，引导学生从宏观现象推理微观本质，建立“温度→分子热运动→分子动能→内能”的逻辑链条。
问题1 1.哪杯水中的红墨水扩散得快？ 2.红墨水扩散的快慢说明水分子的什么能量有差异？ 3.温度升高，物体的内能会怎样变化？
设计意图：观察实验现象，培养归纳能力，知道温度越高，分子运动越剧烈，分子动能越大，内能越大。
问题2 1.内能的大小除了与温度有关，还可能与什么因素有关？ 2.温度相同、质量不同的水，内能相同吗？为什么？ 3.一块0℃的冰熔化成0℃的水时内能是否改变
设计意图：能分析出温度相同、质量不同的水，质量越大，水分子数目越多，所以分子动能和势能的总和也会越大，即水的内能也越大；能分析出0℃的冰熔化成0℃的水时，要吸收热量，所以水的内能变大。
生成 3.内能的影响因素：温度、质量、状态。
任务3
目标 知道热传递是改变物体内能的一种方式，是内能的转移过程。了解通过热传递改变物体内能的有关应用。
任务 内容：1.展示课本图12-19：引导学生观察三幅图，分析每个场景中物体的内能变化。 2.阅读课本内容，总结热传递的条件、方向与本质。 3.议一议：生活中还有哪些通过热传递改变物体内能的实例？
设计意图：以课本实例为载体，引导学生从现象到本质分析热传递，归纳热传递的规律，落实“热传递是改变内能的一种方式”的教学重点。
问题1 在这些现象中，物体的内能为什么会发生改变？汤勺、食品、毛巾的内能分别是增加还是减少？
设计意图：引导学生观察分析，明确每个实例中内能的变化，为归纳规律做铺垫。
问题2 内能增加或减少的物体，分别具有什么共同特点？
设计意图：总结热传递发生的条件，明确“存在温度差”是热传递的前提。
问题3 发生热传递时，能量是从高温处转移到低温处，还是从低温处转移到高温处？最终会达到什么状态？
设计意图：明确热传递的方向（高温→低温）和结果（温度相同）。
问题4 热传递过程中，传递的是温度还是能量（内能）？能量的形式发生改变了吗？
设计意图：区分“温度”与“内能/热量”，明确热传递的本质是内能的转移。
问题5 生活中还有哪些通过热传递改变物体内能的实例？
设计意图：联系生活实际，巩固知识应用，体会物理与生活的联系。
生成 二、改变内能的一种方式——热传递 1.条件：存在温度差。 2.方向：高温→低温。 3.结果：温度相同。 4.实质：内能的转移。
课堂总结
教学反思

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