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10.2《我们都是追梦人》教学设计
一、教学分析
本框是统编版九上第四单元第十课第二框，也是全册教材的收官之框。上一框回答了“中国梦是什么”，本框回答“怎样实现中国梦”以及“青少年如何担当”。教材围绕实现中国梦的“四个必须”(坚持党的领导、走中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量)，以及新时代是奋斗者的时代、青少年挺膺担当展开。教学重点为“四个必须”的内涵;难点在于把“国家圆梦方略”转化为学生可感知的“个人奋斗路径”，破除“追梦是伟人的事，与我无关”的局外人认知。
二、学情分析
九年级学生经过上一框的学习，知道中国梦的内涵，但普遍存在两个认知断层：一是把“实现中国梦”理解为国家层面的宏大叙事，说不清“靠什么实现”;二是把“奋斗”窄化为“刷题考大学”，难以将个人努力与国家发展建立真实联结。部分学生受“躺平”言论影响，对“奋斗有意义”持怀疑态度。课堂需用具体的人和事，让“追梦”从口号变成学生看得见、够得着的选择。
三、教学过程
环节一：导入——“谁在追梦”
教师播放一段简短混剪：实验室里的科研人员、讲台上的教师、车间里的工人、赛场上的运动员、乡村支教的大学生、太空中的航天员。
提问：“这些人年龄不同、职业不同，他们有什么共同点 ”
学生回答后教师追问：“如果把追梦只理解为干大事，视频里哪个人不符合 如果他们都算，那‘追梦'到底是什么意思 ”
引出：追梦不是少数人的专利，是每一个在做事的人。今天我们就来看，这个国家靠什么圆梦，我们又靠什么追梦。板书课题。
环节二：国家靠什么圆梦——“四个必须”
教师逐一呈现四个维度，每个配一个追问。
必须坚持党的领导。
教师呈现脱贫攻坚数据：近1亿农村贫困人口脱贫，历史性解决绝对贫困问题。
提问：“这件事如果让每个村自己想办法，能办成吗 党的领导在这个过程里管了什么 ”
学生讨论后教师点明：党的领导是根本保证。不是“党替所有人干活”，是“党把十四亿人组织起来干一件大事”。
必须走中国道路。
教师呈现一个对比：一些发展中国家照搬西方模式，结果水土不服；中国走自己的路，用几十年走完发达国家几百年的工业化历程。
提问："照搬为什么不行 "
学生回答后教师点明：中国道路是中国特色社会主义道路，立足中国国情，是历史和人民选出来的必由之路。
必须弘扬中国精神。
教师呈现鲁迅的话：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人……这就是中国的脊梁。”
提问：“脊梁’指的是什么人 他们身上有什么共同的东西 ”
学生讨论后教师归纳：以爱国主义为核心的民族精神，和以改革创新为核心的时代精神，是支撑这个民族往前走的精气神。
必须凝聚中国力量。
教师回到导入的视频画面，提问：“科研人员、教师、工人、农民，他们的力量怎么凝聚' 各干各的算凝聚吗 ”
学生回答后教师点明：中国力量就是全国各族人民大团结的力量。人民是历史的创造者，是梦想的实现者。
四个讲完后，教师用一句话串起来：“方向靠党领，路靠中国走，劲靠精神撑，人靠大家聚。”
环节三：辨析——“奋斗还有意义吗”
教师呈现一个学生可能听过的说法：“现在这么卷，努力也不一定有用，躺平算了。”请学生举手表态是否同意，选两三位不同意见者陈述。教师不急于总结，而是呈现桂海潮的简短故事：云南大山里的普通农家少年，被神舟五号飞天震撼，一路苦读，成为载荷专家，最终遨游太空。
提问：桂海潮如果当年也信'努力没用，他现在会在哪里 他的奋斗，只是为自己吗 ”学生讨论后教师归纳：新时代是奋斗者的时代，只有奋斗的人生才称得上幸福的人生
奋斗不只是为了自己出头，一个人的努力汇进无数人的努力里，才是“中国力量”的真实含义。
环节四：回到自己——“我的追梦一步”
教师请学生完成一张简短的“追梦卡”：
①我将来想成为______________(一个方向，不要求具体职业)。
②这个方向需要我具备的一种能力或品质是______________
③这周我能为这种能力或品质做的一件事是______________(具体到“哪天、做什么”。)
请两三位分享。教师不评价方向“够不够大”，只追问“第三步这周能不能真的做”。收束：追梦不是等长大了再说。是你今天做的那件小事，和你想去的那个地方，有没有关系。
环节五：小结与作业
教师总结：国家圆梦靠“四个必须”，个人追梦靠一步一步。你不是旁观者，你已经在路上了。
课后作业：问家里一位长辈“你年轻时的梦想是什么，后来怎么追的”，用三句话记录：
他/她说了什么、你觉得他/她的追梦路上最需要什么、你听完的感受。下节课用两分钟分享。
四、教学反思
本课是全册收官，容易上成“总结大会”，学生听了一堆“要奋斗”却不动心。导入用混剪而非直接讲“四个必须”，是先把“追梦人”这个概念从“伟人”拉回“普通人”。四个维度的追问设计，目的是让每个“必须”都有一个学生能接住的逻辑落点，而不是四个并列的条目。“躺平”辨析不回避学生的真实情绪，桂海潮的故事选“大山少年”而非“天才科学家”，是为了让“奋斗有用”这个判断不被学生用“我又不是天才”挡回去。不足在于“凝聚中国
力量”对九年级学生偏抽象，若班级时间紧，可压缩为教师一句话带过，把时间留给“追梦卡”的书写和分享。作业采访长辈，是让“追梦”从课堂回到一个家庭的具体记忆里。

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