资源简介

人教版九年级英语 Unit 3 Smart Learning
大单元教学设计
主题范畴：人与自我　｜　核心问题：What makes a good learner 　｜　总课时：7 课时
一、单元整体规划
（一）单元基本信息
表 1　单元基本信息
单元名称 Unit 3 Smart Learning（《学会学习》）
单元主题 主题范畴：人与自我；子主题：乐学善学、勤于反思、学会学习——学习方法与学习策略
教材与学段 人教版义务教育教科书（初中英语），本单元为第三单元；适用于九年级
核心问题 What makes a good learner （怎样才算一个好的学习者？）——贯穿七个课时，从“我们怎样学习”走向“我们怎样学得更好”
核心语法 宾语从句：由 that、if、whether 引导，从句一律使用陈述语序
总课时数 7 课时：听说 2 课时、对话 1 课时、语法 1 课时、阅读 1 课时、词汇 1 课时、写作与项目 1 课时
（二）课标依据与教学内容分析
本单元依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题下的内容要求组织教学：围绕学习方式与学习策略，通过听、说、读、写、看等语言实践活动获取信息、交流经验、提出建议；在语法层面，要求学生在语境中理解并运用由 that、if、whether 引导的宾语从句，做到形式、意义与用法统一。据此，本单元确定“以学习策略为内容载体、以反思能力为育人内核、以宾语从句为语言支撑”的组织方式。
从语篇类型看，本单元包含三类主要语篇：一是听说语篇，包括 Section A 1a—1d 的学习方法交流、2a—2d 的学习策略建议；二是对话与说明性语篇，即 Section A 3a—3d 关于积极学习与成长型思维的对话、Section B 1a—1e 关于如何提高学习效率的说明文；三是书面与项目产出，即 Section B 3a—3c 的阅读习惯短文与 Project“学习策略调查”。三类语篇共同回答“What makes a good learner ”这一核心问题。
从内容纵向上看，七个课时形成“识别方法—比较策略—反思习惯—迁移运用”的递进：先由听说入手，建立学习方式与学习资源的表达；再借对话与说明文理解“成长型思维”“主动学习”的内涵；随后在语境中归纳并运用宾语从句，把观点与疑问表达得更准确；最后以写作与调查项目完成综合产出，实现从“说得清”到“写得明”“查得实”的转化。
（三）单元大观念
主题大观念：学习本身就是一种可以学习的能力。科学的方法与有效的策略能提高学习效率，主动反思能让努力更有方向；认识到自己的学习特点、借鉴他人的经验、坚持一步一步积累，才能成为自主、终身的学习者。好的学习者不是“天生聪明”，而是“会想办法、肯坚持、常反思”。
语言大观念：围绕“Smart Learning”进行语义整合式学习，在“描述方法—提出建议—表达观点与疑问—介绍习惯—汇报调查”的任务链中，实现学习类词汇、宾语从句与说明文语篇结构的综合运用，使学生能准确说明学习方法、得体提出建议、清晰表达对学习策略的看法与不确定。
（四）单元内容结构与课时安排
表 2　单元内容结构与课时安排
课时 板块 主要内容 课型与核心问题
第一课时 Section A 1a—1d 谈论常用学习方法及其效果；听力填表；对话角色扮演 听说课；How do we learn
第二课时 Section A 2a—2d 学习策略清单自评；策略与评价的听力匹配；学习咨询对话 听说课；How do we learn
第三课时 Section A 3a—3d 关于主动学习与成长型思维的对话；信息梳理；自编对话 对话课；How do we learn
第四课时 Grammar Focus 4a—4d that / if / whether 宾语从句；陈述语序；语境运用 语法课；How do we learn
第五课时 Section B 1a—1e 关于如何提高学习效率的说明文；语篇结构；阅读策略 阅读课；How can we get better at learning
第六课时 Vocabulary in use 2a—2c 构词与词族；易混词辨析；语境填词与短文 词汇课；How can we get better at learning
第七课时 Section B 3a—3c + Project 写阅读习惯短文；项目：学习策略调查与汇报 写作课；How can we get better at learning
（五）单元学习目标
表 3　单元学习目标
维度 学习目标
听说 能听懂关于学习方法与学习策略的对话，快速获取“谁用什么方法、效果如何、给出什么建议”等关键信息；能用本单元句式交流学习经验、提出建议，语音语调自然，并积极参与角色扮演与小组讨论。
词汇 掌握与学习方法、学习资源、学习策略相关的核心词汇与短语，如 use flash cards、do research projects、do hands-on experiments、look up words in a dictionary、read aloud、repeat dialogues、take advantage of、build up、step by step、a growth mindset 等，并能在语境中正确使用。
语法 理解并掌握由 that、if、whether 引导的宾语从句，明确从句使用陈述语序，能准确表达观点、疑问与不确定。
阅读 能读懂关于提高学习效率的说明文，识别“引入—主体—结论”的语篇结构，提取关键信息与建议，运用略读、查读、找主题句等策略提高阅读效率。
写作与项目 能在对话与语篇中灵活运用本单元词汇与句式；仿照范文写一篇关于阅读习惯或学习策略的短文；小组合作完成学习策略调查，并能用口头报告与图表呈现结果。
（六）教学重点与难点
表 4　单元教学重点与难点
教学重点 1．掌握与学习方法、学习策略相关的词汇、短语与核心句型，能流利交流个人学习方法、分享学习策略。 2．掌握由 that、if、whether 引导的宾语从句的结构与用法，从句使用陈述语序。 3．读懂说明文的语篇结构与信息组织方式，能借助框架完成书面产出。 4．树立乐学善学的观念，能设计简单的学习策略调查并清晰表达结论。
教学难点 1．运用丰富、准确的词汇与句型描述学习方法与效果，避免“只会说 very good”。 2．准确区分 that、if、whether 的使用场合，避免从句误用疑问语序。 3．理解并运用说明文的语篇结构进行写作。 4．在项目任务中整合所学知识，设计合理的调查问题并从数据中得出结论。
（七）学情分析与教学策略
学情分析：九年级学生对“怎么学才有效”有真实困惑，也乐于分享自己的学习经历，课堂参与意愿较强；但描述学习策略时词汇单一，容易停在“多读多背”一类笼统说法；使用宾语从句时容易把疑问语序带进从句，对 that、if、whether 的选用缺乏依据；阅读说明文时对语篇结构的把握不够清晰，影响阅读效率与写作模仿；部分学生缺乏策略意识，把成绩好坏归因于“聪明与否”，在调查类任务中难以提出有价值的问题。
教学策略：一是借助多媒体资源（学习策略短片、学习方法案例、优秀笔记展示）丰富语言输入，为描述与建议提供范例；二是通过语篇分析、结构梳理、范例仿写，帮助学生掌握说明文的结构与宾语从句的表达；三是组织小组讨论、角色扮演（学习方法分享会、学习策略咨询）与学习策略调查，围绕“怎样才算一个好的学习者”深入探讨；四是在项目任务中提供问卷模板、数据整理表与汇报支架，帮助学生明确目标、合理分工、有效表达。
（八）单元学习评价
表 5　单元学习评价量规
评价维度 评价方式 评价标准 评价工具
听说 课堂观察＋同伴互评 能获取“方法—效果—建议”关键信息，能用目标句式交流经验、提出建议，语音语调自然 1d、2d 口语量规
词汇 听写＋语境填词 拼写正确，能辨别易混词，能正确派生并迁移到新语境 2a—2c 练习、单元听写单
语法 错题分析＋改写练习 连接词选择正确率不低于 85%，从句语序全部正确 4a—4d 练习、语法自查卡
阅读 任务单＋口头汇报 结构与关键信息准确，能说出主题句与一处支撑细节 1b—1c 任务单
写作与项目 范文对照＋量规互评 结构完整、语言准确、内容具体、调查有数据、有结论 3b 写作量规、调查汇报量规
学习习惯 学习日志 能坚持记录一周学习方式并反思效果，主动承担小组分工 单元学习日志
二、分课时教学设计
第一课时　Section A 1a—1d（我的学习方法）
表 6　第一课时概况
课题 Section A 1a—1d　How do we learn
课型 听说课（Listening & Speaking）
核心问题 How do we learn
教学目标 1．能认读并说出常用学习方法（use flash cards、do research projects、do hands-on experiments、look up words in a dictionary、read aloud、repeat dialogues、listen to the podcast），完成 1a 的词组与图片匹配。 2．能听懂关于学习方法的对话，获取“谁用什么方法、效果如何”的关键信息，完成 1b、1c，正确率不低于 80%。 3．能借助表格复述他人的学习方法与效果，并用 How do you study for… / I think the best way is to… 与同伴完成 1d 角色扮演。 4．初步感知“方法不同、效果不同”，并能说出一种最适合自己的方法及理由。
教学重点 学习方法词组的认读与搭配；听力中抓取“方法—效果”信息；口语中表达学习方法与理由。
教学难点 do research projects 与 do hands-on experiments 等词组的准确搭配；把“效果”说具体而非只说 useful。
教学策略 PWP（听前、听中、听后）任务型教学；情境教学法；同伴互评。
表 7　第一课时教学过程
环节 师生活动 设计意图
复习导入
（5 分钟） 教师活动（T）： 出示单元开篇图，抛出核心问题 What makes a good learner ，邀请学生自由表达。 2．头脑风暴日常学习方法，出示图片辅助；带读并板书 use flash cards、do research projects、do hands-on experiments、look up words in a dictionary。 3．点明本单元主题是“学会学习”。 学生活动（S）：观察图片，思考并回答问题；参与头脑风暴，说出自己常用的方法；跟读新词组并互查发音。 评价（Assessment）：以提问了解学生对学习方法的已有表达；记录主动发言人数，鼓励沉默学生开口。 用大问题开场，让本课一开始就指向“怎样才算会学习”。 从学生每天都在做的学习行为切入，新词组有经验依托，降低听力难度。
1a 图文匹配
（6 分钟） 教师活动（T）：引导学生读 1a 的词组与图片，逐条确认含义；提示易混搭配（do research projects 与 do hands-on experiments 的区别）；学生完成后同桌互查。 学生活动（S）：读词组，完成匹配；同桌互查并用 I use… because… 说明一项选择。 评价（Assessment）：抽查 3 组，重点检查 research projects 与 hands-on experiments 是否混淆。 词组与图片一对一是“词义落地”最快的路径。 匹配后立刻让学生说一句理由，把认词推向用词。
1b 听力填表
（8 分钟） 教师活动（T）：带读任务要求，明确要记录“谁—用什么方法”；提示用缩写速记；播放录音第一遍。 学生活动（S）：听录音，在对应同学旁写下方法；同桌核对后全班汇报。 评价（Assessment）：核对答案，统计正确率，讲评词组听辨难点（连读与弱读）。 听前明要求、听中给策略，避免“听了却记不住”。 速记训练是本单元听力策略的起点。
1c 听力补效果
（8 分钟） 教师活动（T）：引导学生读 1c 表格，明确需补“效果”；再放一遍录音，学生补全；全班核对后第三次播放巩固。 学生活动（S）：读表预测，再听补全；汇报并订正；跟读表达效果的关键句。 评价（Assessment）：观察学生是否用关键词定位，而非逐词听写。 “预测—听—核对—再听”把听力变成可修正的过程。 补“效果”迫使学生关注评价性表达，为口语输出积累语言。
复述
（5 分钟） 教师活动（T）：以完整表格为支架示范复述：Teng Fei does maths problems on a learning app. He thinks it is a smart way because it finds his weak points.；组织两人互述后请 2 名学生全班复述。 学生活动（S）：依据表格复述同学的方法与效果；两人互述；代表向全班复述。 评价（Assessment）：关注信息完整度与句子连贯性，先保证“说得出”，再求“说得准”。 复述是“听懂”走向“说对”的关键一步。 给示范不给范文，保留学生自己组织的空间。
1d 角色扮演
（9 分钟） 教师活动（T）：布置任务：两人一组任选一段听力对话表演，鼓励补充表情、动作与感受；板书句式（How do you study for… / I think the best way is to… / It works because…）；巡视指导，邀请 1—2 组展示。 学生活动（S）：分组排练；补充细节使对话自然；上台展示；其他学生按“信息清楚、句子完整、语音自然”给出反馈。 评价（Assessment）：同伴互评＋教师点评；记录典型错句，集中订正。 角色扮演把“听过的对话”变成“自己说的对话”。 鼓励补细节，避免学生机械背诵听力原文。
课堂小结
（3 分钟） 教师活动（T）：用思维图归纳“方法词组—询问与表达句式—听力策略—口语应用”；追问 What did you learn today Which way works best for you 学生活动（S）：随思维图复述要点；说出自己最想尝试的一种方法及理由。 评价（Assessment）：以学生口述的完整性判断目标达成度。 结构化小结把零散词组组织成可复用的框架。 回到“哪种方法适合你”，让语言学习与自我认识相接。
板书设计 How do we learn Ways: use flash cards ｜ do research projects ｜ do hands-on experiments ｜ look up words in a dictionary ｜ read aloud ｜ repeat dialogues ｜ listen to the podcast Patterns: How do you study for… — I think the best way is to… ｜ It works because… Listening: predict → key words → quick notes 板书按“方法—句式—策略”三行排列，学生抬头即可取材。
作业设计 基础性： 抄写本课学习方法词组各 3 遍，标注中文义； 2．用 I think the best way is to… 写 3 句，说明自己的学习方法与理由。 实践性： 用英语向家人介绍 2 种今天学到的方法； 2．连续观察自己三天的学习，用英语记录 3 种常用方法及效果。 拓展性： 再搜集 5 种英语学习方法（如 mind mapping、group discussion），整理成词表； 2．与同伴编写一段 6—8 句的对话，主题为“怎样学好英语”。 三层作业分别指向“记牢—用出—拓展”。 观察记录把课堂话题延伸到真实学习行为，为项目调查积累素材。
第二课时　Section A 2a—2d（学习策略咨询）
表 8　第二课时概况
课题 Section A 2a—2d　What learning strategies do you use
课型 听说课（Listening & Speaking）
核心问题 How do we learn
教学目标 1．能运用 learning materials、learning methods、learning resources、learning strategies、suit your level、reading speed 等词汇谈论学习策略。 2．能听懂关于学习策略的对话，完成“策略—评价”的信息匹配与对话补全，正确率不低于 80%。 3．能运用 What learning strategies do you use / I find that… is helpful. / It is important to… 提出建议并说明理由。 4．两人合作完成 2d 学习咨询角色扮演，针对不同学习情境给出合适建议，并在语境中初步感知宾语从句。
教学重点 学习策略类词汇的运用；听力中抓取“策略—评价”信息；口语中针对情境提出建议。
教学难点 策略名称与适用情境的对应；建议表达的分寸（I suggest… / It might be better to…）；宾语从句的初步语序感知。
教学策略 任务型教学与交际法结合；情境教学；角色扮演。
表 9　第二课时教学过程
环节 师生活动 设计意图
复习导入
（5 分钟） 教师活动（T）：问答复习第一课时：How do you study for a test What way works best for you ；出示图书馆自习、小组讨论、线上学习等情境图，追问 Which way suits these situations 学生活动（S）：回答问题，回顾旧知；观察图片，讨论不同情境下的合适方法。 评价（Assessment）：以答问判断旧知巩固情况，据此调整本课节奏。 用“情境图”把方法从“我喜欢”推向“什么场合适合”。 滚动复习旧句式，为新句式让位。
2a 策略清单自评
（8 分钟） 教师活动（T）：带读 2a 的策略清单，确认每条含义；组织学生勾选自己常用的策略，并补充 1—2 条自己的做法；邀请数名学生分享并说明理由。 学生活动（S）：读清单、勾选自评；补充个人策略；分享选择与理由。 评价（Assessment）：关注能否说清“为什么这条策略对我有效”。 自评任务让每个学生都有话可说，且内容与自身经验直接相关。 补充环节鼓励个性化表达，避免全班答案一致。
2b 听力匹配
（8 分钟） 教师活动（T）：播放录音，要求把策略与对应评价匹配；提示关注策略名称与评价性形容词。 学生活动（S）：听录音完成匹配；同桌核对后全班汇报。 评价（Assessment）：核对答案，统计正确率，分析失分原因（同义替换未识别）。 “策略—评价”匹配训练学生在语流中捕捉态度与判断。 把同义替换作为讲评重点，提升听力迁移能力。
2c 听力补全
（8 分钟） 教师活动（T）：再放录音，学生补全对话缺失信息；引导注意 I think that… is useful. / I find that… is helpful. 等含宾语从句的句子；核对并讲解关键句式。 学生活动（S）：再听补全；标记含宾语从句的句子；核对答案，记录句式。 评价（Assessment）：观察学生能否指出从句中“主语在前、动词在后”的语序。 借真实语料引出宾语从句，使语法学习有语境、有依据。 为第四课时的规则归纳埋下伏笔。
2d 学习咨询
（10 分钟） 教师活动（T）：两人一组，一人提出学习困难、一人给出建议；提供情境卡（单词记不住、听力跟不上、口语不敢开口、作文写不长）；提醒使用建议句式并说明理由；邀请 2—3 组上台。 学生活动（S）：抽情境卡，分组准备并表演；尝试自编新对话；上台展示，听取反馈。 评价（Assessment）：同伴互评，从“建议是否合适、语言是否准确、表达是否流畅”三方面评分。 情境卡让“提建议”有具体对象，避免空对空。 允许自编，既保证语言支架，又留出创造空间。
课堂小结
（3 分钟） 教师活动（T）：归纳三块内容：策略类词汇；询问与建议句式；宾语从句的初步感知；强调“建议要具体、理由要真实”。 学生活动（S）：随教师复述要点，补全笔记，提出疑问。 评价（Assessment）：以提问检查核心词汇与句式的掌握情况。 用“建议要具体”概括本课输出要求，便于学生自查。
板书设计 What learning strategies do you use Strategies: learning materials ｜ learning resources ｜ suit your level ｜ reading speed Patterns: I find that… is helpful. ｜ It is important to… ｜ I suggest… Advice: be specific → give a reason → check the result 板书把“策略—句式—建议步骤”并列，学生表演时可按图取材。
作业设计 基础性：1．抄写本课核心词汇与短语各 3 遍，默写并订正；2．完成与 2a—2d 配套的基础练习。 实践性：1．与同伴练习一段“学习咨询”对话，录 1 分钟音频或视频；2．用英语记录 3 条自己常用的学习策略及效果，各写 1 句。 拓展性：1．搜集 5 种表达“提建议”的英语句式，整理成笔记；2．编写一段 6—8 句的对话，主题为“分享学好英语的方法”。 基础性作业保证词汇过关，实践性作业保证“说得出口”。 拓展性作业指向语篇，为第七课时的写作与项目作准备。
第三课时　Section A 3a—3d（主动学习与成长型思维）
表 10　第三课时概况
课题 Section A 3a—3d　A growth mindset
课型 对话课（Dialogue）
核心问题 How do we learn
教学目标 1．能读懂 3a 对话，找出对话中对“主动学习”与“成长型思维”的具体解释与例证。 2．能完成 3b 的信息梳理（思维图或表格），用关键词概括“观点—做法—效果”。 3．能模仿录音的语音语调分角色朗读（3c），做到停顿自然、重音准确、语气贴合说话人态度。 4．能在 3d 小组活动中自编对话，用 I think that… / I am not sure if… / Could you tell me whether… 表达观点、疑问与请求，并在语境中正确使用宾语从句的陈述语序。
教学重点 对话主旨与关键信息的提取；用宾语从句表达观点与疑问。
教学难点 把“成长型思维”这一抽象概念用自己的话说清；宾语从句中避免疑问语序。
教学策略 任务型教学；语篇分析；分角色朗读与小组合作。
表 11　第三课时教学过程
环节 师生活动 设计意图
复习导入
（5 分钟） 教师活动（T）：问答复习：What learning strategies did we talk about yesterday ；播放一段“成长型思维”短片或出示图文，追问 What is a growth mindset Why is it important for learning 学生活动（S）：回答问题，回顾旧知；观看短片，说出自己的理解与疑问。 评价（Assessment）：以答问检查旧知；观察学生能否用一句话解释“成长型思维”。 抽象概念先用画面建立直觉，再进文本求证。 学生“凭经验说”的表述正是本课要修正与提升的对象。
3a 读对话
（8 分钟） 教师活动（T）：引导学生读 3a 对话，提问 What is the conversation about What examples are given ；随文处理 active、actively、a growth mindset、take advantage of、build up、step by step、enjoy、enjoyable 等词。 学生活动（S）：读对话，回答提问；圈画例证句；记录新词及搭配。 评价（Assessment）：以提问检查主旨理解与词汇掌握。 先问“谈了什么”，再问“举例说明了什么”，问题由整体到细节。 随文处理词汇，避免脱语境背词表。
3b 信息梳理
（8 分钟） 教师活动（T）：引导学生再读对话，完成信息梳理表（人物—观点—做法—效果），可用思维图呈现；示范第一行；提醒用关键词而非整句填写。 学生活动（S）：再读并填表或画图；同桌互查；用 First,… Besides,… 汇报梳理结果。 评价（Assessment）：以表格或思维图的完整度与关键词准确度判断提取能力。 把对话“拆”成“观点—做法—效果”，学生才看得清论说性对话的组织方式。 关键词填写为复述与写作留出再组织空间。
3c 朗读与角色扮演
（8 分钟） 教师活动（T）：播放录音，引导学生跟读，标注重读词与停顿；组织两人分角色朗读；请 2 组展示，从语音、语调、语气三方面点评。 学生活动（S）：跟读模仿；分角色朗读；展示并听取点评。 评价（Assessment）：观察重音与停顿是否到位，语气是否贴合说话人态度。 朗读是把书面语篇转化为口语能力的中介环节。 有标准的朗读训练，为 3d 创编积累语感。
3d 自编对话
（12 分钟） 教师活动（T）：分组围绕“如何提高学习效率”创编对话；要求至少使用一次 I think that…、一次 I am not sure if…、一次 Could you tell me whether…；提供示范：I think that taking notes in class is important. I am not sure if reading aloud helps me. Could you tell me whether reviewing every night works ；巡视记录典型语序错误。 学生活动（S）：小组创编并排练；上台展示；听取他组评价并记录可改之处。 评价（Assessment）：小组评价，从“内容具体、从句语序正确、合作自然”三方面打分。 三种句式各一次，使语法运用有明确落点。 把“语序错误”作为讲评重点，直接针对本课难点。
课堂小结
（4 分钟） 教师活动（T）：归纳核心词汇（active、a growth mindset、take advantage of、build up、step by step）与三种句式；点明“成长型思维”的实质：能力可以通过努力与策略提升；鼓励学生把本课的一句话变成一周的行动。 学生活动（S）：随教师复述要点；写下一句“本周我要尝试的学习行动”。 评价（Assessment）：提问检查句式掌握；以行动承诺判断价值内化程度。 把观点落到一个可执行的小行动，主题育人目标才真正发生。
板书设计 A growth mindset: ability grows with effort and strategy Words: active / actively ｜ take advantage of ｜ build up ｜ step by step ｜ enjoyable Patterns: I think that… ｜ I am not sure if… ｜ Could you tell me whether… Rule: 从句用陈述语序（主语 + 谓语） 板书四行依次为“概念—词块—句式—语序规则”，与 3a—3d 顺序一致。
作业设计 基础性：1．抄写本课核心词汇与短语各 3 遍，并用其中 3 个各造一句；2．用英语完成 3b 梳理表，确保信息准确；3．用三种句式各写 1 句，主题为学习方法。 实践性：1．与同学模拟一段“学习策略交流”，录 1—2 分钟音频，下节课分享；2．观察同学的学习习惯，用英语记录 2 条有效策略。 拓展性：1．写一段 50—80 词的短文，介绍一种有效的学习方法；2．读一篇关于学习策略的简易英文文章，摘出 3 条关键信息并译成中文。 三层作业从“记词”到“交流”再到“成文”，与本课目标一致。 观察任务为第七课时的调查项目积累一手材料。
第四课时　Grammar Focus 4a—4d（宾语从句）
表 12　第四课时概况
课题 Grammar Focus 4a—4d　Object clauses
课型 语法课（Grammar）
核心问题 How do we learn
教学目标 1．通过观察 Grammar Focus 中的句子，归纳由 that、if、whether 引导的宾语从句的结构、连接词选择与语序规则。 2．明确从句一律使用陈述语序，能识别并改正“疑问语序入从句”的典型错误。 3．能完成 4a 句子合并、4b 对话补全（选连接词）、4c 直接引语改宾语从句（人称与时态变化），正确率不低于 85%。 4．能在 4d 双人问答中正确使用三类宾语从句，谈论学习方法与困惑，做到形式、意义与用法统一。
教学重点 三类宾语从句的连接词选择；从句陈述语序；人称与时态的相应变化。
教学难点 if 与 whether 的选用；主句为过去时的时候态呼应；避免把疑问语序带入从句。
教学策略 归纳法（观察—发现—归纳—运用）；对比练习；口诀辅助记忆。
表 13　第四课时教学过程
环节 师生活动 设计意图
观察发现
（6 分钟） 教师活动（T）：出示三句语料：I think that using flash cards is helpful. / I am not sure if doing research projects works for me. / Could you tell me whether reading aloud is useful ；只提问不讲解：每句的主句是哪部分？从句由哪个词引导？从句是“问句语序”还是“陈述语序”？ 学生活动（S）：逐句切分主句与从句；找出连接词；判断语序；说出发现并提出疑问。 评价（Assessment）：以学生能否指出“主句 + 连接词 + 主语 + 谓语”判断语法感知水平。 先给语料、后给规则，让规则从观察中长出来。 三个问题分别对应“结构、连接词、语序”三大要点，问题即教学主线。
规则归纳
（10 分钟） 教师活动（T）：引导学生归纳：1．that 引导陈述事实或观点的从句，口语中常省略；2．if / whether 引导表达“不确定、是否”的从句；3．从句一律用陈述语序（主语在前、谓语在后），即使原句是疑问句；4．主句为现在时，从句时态按需要；主句为过去时，从句一般用相应的过去时；5．whether 常用于 whether… or not 结构及介词之后。 学生活动（S）：参与归纳，记录规则与例句；用“三步判断”（找主句—选连接词—查语序）回讲一句。 评价（Assessment）：抽查 3 名学生用三步法分析句子，检查理解是否到位。 规则若只靠讲解，学生记住的是条目而非方法。 给出可执行的三步判断，把知识转成动作；whether 的特殊用法点到为止，不超纲。
4a 句子合并
（6 分钟） 教师活动（T）：示范第一题，边做边说：找主句—选连接词—把从句改成陈述语序；学生独立完成后全班核对，逐题讲易错处。 学生活动（S）：独立合并句子；核对订正；把错题按“连接词错 / 语序错 / 时态错”归类。 评价（Assessment）：统计正确率，定位集中出错的类型。 错题按类型归类，订正才能产生迁移价值。
4b 对话补全
（7 分钟） 教师活动（T）：引导学生读 4b 对话，先判断说话人是“陈述观点”还是“表达不确定”，再选 that / if / whether；核对时讲清每空依据。 学生活动（S）：通读—填空—核对；用一句话说明每空理由。 评价（Assessment）：观察学生是否兼顾“连接词意义”与“从句语序”。 连接词的选择取决于语义，而非形式习惯，必须回到语境判断。
4c 直接引语改写
（7 分钟） 教师活动（T）：示范第一题，说明三处变化：连接词（陈述句用 that、一般疑问句用 if / whether、特殊疑问句保留疑问词）、语序（改为陈述语序）、人称与时态（主句过去时则从句后退一步）；核对并讲评。 学生活动（S）：独立改写；核对订正；总结“改什么、为什么改”。 评价（Assessment）：关注改写后连接词、语序、时态三项是否同时正确。 三项变化同时发生，是本节最易漏项之处，示范时逐项标注。
4d 双人问答
（6 分钟） 教师活动（T）：组织两人问答，要求三类从句各用一次；提供示范：A: What do you think about doing hands-on experiments B: I think that it helps me remember better. A: Do you know if reviewing every night works B: I am not sure whether it works for everyone.；邀请几组展示。 学生活动（S）：两人问答，刻意使用三类从句；上台展示；同伴按“连接词正确、语序正确、内容相关”评价。 评价（Assessment）：同伴互评＋教师记录典型错误，集中订正。 在真实交际中运用规则，语法才有意义；“各用一次”使练习有梯度。
课堂小结
（3 分钟） 教师活动（T）：用思维图复盘“定义—连接词—语序—时态—特例”；带读口诀：That for facts, if or whether for doubts; subject before verb — never ask inside!；发放自查卡（我最容易错的是…）。 学生活动（S）：随图复述规则；齐读口诀；完成自查卡。 评价（Assessment）：以自查卡与提问判断规则掌握情况。 口诀＋自查卡把规则压缩成可随身携带的工具，便于课后自纠。
板书设计 Object clauses: main clause + connector + subject + verb Connectors: that（事实、观点）｜ if / whether（是否、不确定） Word order: 陈述语序（不用问句语序） Changes: 连接词 → 语序 → 人称与时态 板书四行对应“结构—连接词—语序—变化”，与学生笔记顺序一致。
作业设计 基础性：1．订正 4a、4c，并为三类从句各补 2 个例句；2．背诵 Grammar Focus 句子；3．用 that、if、whether 各写 2 句，主题为学习方法。 实践性：1．与同学编一段关于学习方法的对话，录 3 分钟音频，体现三类从句；2．观察同学的学习困惑，用英语写出 3 组“提问—回应”，每组含一个宾语从句。 拓展性：1．读一篇关于学习方法的英文短文，摘出 5 个宾语从句并分析结构，写 50 词点评；2．就“中学生是否需要使用学习类 App”写一段 60—80 词的看法，至少用 3 个宾语从句。 作业按“订正—仿写—迁移”设计，避免机械抄写。 拓展性作业把语法放回真实语篇与真实议题。
第五课时　Section B 1a—1e（怎样学得更高效）
表 14　第五课时概况
课题 Section B 1a—1e　How can we get better at learning
课型 阅读课（Reading）
核心问题 How can we get better at learning
教学目标 1．能读懂关于如何提高学习效率的说明文，获取关键信息与建议，完成 1b、1c 任务。 2．能梳理说明文“引入—主体—结论”的结构，识别主题句与过渡词（in general、in addition、in part），并用结构图复述文章脉络。 3．能理解并运用 come across、put off、in general、in addition、open up、get guidance from a teacher、give feedback、suggest doing 等词汇与短语。 4．能结合文本证据讨论“哪条建议对我最有用”，并把一条建议转化为可执行的一周计划。
教学重点 说明文主旨与建议信息的提取；略读、查读与找主题句策略的运用。
教学难点 从“读懂建议”到“判断适用性”；用文本证据支撑个人选择。
教学策略 PWP 阅读教学模式；略读与查读策略训练；结构图工具。
表 15　第五课时教学过程
环节 师生活动 设计意图
复习导入
（5 分钟） 教师活动（T）：问答复习：How do you learn English What learning strategies have we learned ；出示“如何提高学习效率”的思维图，追问 Which of these ways really work for you 学生活动（S）：回答问题，回顾前三课时；观察思维图，勾选自己用过的做法。 评价（Assessment）：以答问激活背景知识，判断学生对话题的熟悉度。 用思维图把零散策略聚成“方法库”，为阅读中的比对做准备。 背景知识越充分，阅读时的生词压力越小。
读前预测
（5 分钟） 教师活动（T）：引导学生读标题与首段，预测文章内容与可能给出的建议：What do you think the article is about What tips might it give 学生活动（S）：读标题与首段，写下两条预测；与同伴交换并说明理由。 评价（Assessment）：评价预测是否有文本线索支撑，而非随意猜测。 预测让阅读变成“验证假设”的过程，注意力更集中。 要求说明理由，训练“依据线索推断”的习惯。
1b 略读
（8 分钟） 教师活动（T）：限时 3 分钟略读，只抓主旨与结构：文章分几部分？每部分讲什么？；随后完成 1b 任务；引导学生用“引入—主体—结论”概括。 学生活动（S）：限时略读，标记段落功能；完成 1b；汇报结构。 评价（Assessment）：以能否用一句话概括主旨、能否说清段落功能为评价点。 限时略读训练“整体把握”，防止一上手就查词。 结构意识是本课写作迁移的基础。
1c 查读细节
（10 分钟） 教师活动（T）：布置 1c 细节任务，指导学生用查读定位具体建议与理由；对易混信息（建议与例子）组织比对；核对答案并追问 How do you find it 学生活动（S）：查读定位，完成 1c；说出定位方法（找主题句、找过渡词、找因果词）；核对订正。 评价（Assessment）：以答案准确度与定位方法说明情况判断策略掌握度。 细节题的价值不只在答案，更在“怎么找到”。 比对信息，防止学生把建议与例证张冠李戴。
1d 语言聚焦
（8 分钟） 教师活动（T）：引导学生找出含 come across、put off、open up、get guidance from、give feedback、suggest doing 的句子，讨论其在语境中的含义；提示 suggest 后接动名词，put off 后接名词或动名词。 学生活动（S）：圈画目标句与词块；小组讨论词块含义；用短语各造一句。 评价（Assessment）：以能否在句中正确搭配判断掌握程度。 词块的意义只有在语境中才稳定，脱离句子背搭配容易用错。 为第六课时的词汇课提供真实语例。
1e 读后讨论
（5 分钟） 教师活动（T）：组织讨论：Which tip do you find most useful Why ；要求引用文中一句作证据，并说出自己的一个具体做法；请 2—3 名学生汇报。 学生活动（S）：小组讨论，引用原文支撑观点；汇报并听取他组意见。 评价（Assessment）：小组评价，从“观点清楚、证据来自文本、做法具体”三方面打分。 “必须引用原文”把讨论从感想变成有据可依的论证。 要求说出具体做法，直接回应核心问题。
课堂小结
（4 分钟） 教师活动（T）：归纳三块内容：核心词块（come across、put off、in general、in addition、open up、give feedback、suggest doing）；阅读策略（略读、查读、找主题句与过渡词）；语篇结构（引入—主体—结论）；点明“效率来自方法，也来自坚持”。 学生活动（S）：随教师复述要点，补全笔记，提出疑问。 评价（Assessment）：以提问检查策略与结构的掌握情况。 把“读了什么”与“怎么读的”一起小结，策略才留得住。
板书设计 How can we get better at learning Structure: introduction → body（建议 + 例证）→ conclusion Language: come across ｜ put off ｜ in general ｜ in addition ｜ open up ｜ give feedback ｜ suggest doing Strategies: skimming ｜ scanning ｜ topic sentences ｜ transition words 板书以结构为主轴、语言与策略为两翼，便于学生复述与迁移。
作业设计 基础性：1．抄写本课核心词汇与短语各 3 遍，并各造一句；2．朗读课文至流利，能借助结构图复述文章脉络；3．完成与本课配套的基础练习。 实践性：1．用本课词汇向家人介绍 2 条提高效率的建议；2．用英语记录自己一天的学习安排，标注每项活动用了多长时间。 拓展性：1．制作英文海报“My Learning Strategies”，内容准确、图文相符；2．写一段 50—80 词的短文，介绍一种提高效率的方法及效果。 基础性保底、实践性开口、拓展性成篇，三层任务指向不同水平。 记录学习安排为项目调查提供真实数据。
第六课时　Vocabulary in use 2a—2c（构词与易混词）
表 16　第六课时概况
课题 Vocabulary in use 2a—2c　Words about learning
课型 词汇课（Vocabulary）
核心问题 How can we get better at learning
教学目标 1．能掌握核心词的词族变化（active / actively、enjoy / enjoyable、correct / incorrect、efficient / efficiently、pronounce / pronunciation、recent / recently），理解前缀与后缀的表义功能。 2．能辨析易混词与易混概念（learning methods 与 learning strategies、print books 与 e-books、look up 与 come across）。 3．能完成 2a—2c，在语境中正确分类、选词、变形与搭配。 4．能用本单元词汇写一段约 80 词的短文，分享自己的学习方法。
教学重点 词族与构词规律；易混词辨析；语境中的准确选词。
教学难点 同一词根不同派生词的词性与意义辨析；look up 与 come across 的语境差异。
教学策略 归纳法；词汇分类与思维图；语境运用。
表 17　第六课时教学过程
环节 师生活动 设计意图
复习导入
（5 分钟） 教师活动（T）：快问快答复习单元词汇；出示词表，学生抢答中文义；追问 How many ways can you think of to describe learning ，引导头脑风暴。 学生活动（S）：快速应答；头脑风暴，说出更多与学习相关的词。 评价（Assessment）：以抢答正确率判断词汇储备，确定本课起点。 先盘清家底，再进入构词与易混词的系统整理。
2a 词汇分类与构词
（10 分钟） 教师活动（T）：引导完成 2a，把词汇按“学习方法、学习资源、学习策略、评价词”分类；借 active→actively、enjoy→enjoyable、correct→incorrect、efficient→efficiently、pronounce→pronunciation 归纳后缀与前缀功能：-ly 表“方式”、-able 表“性质”、-tion 表“过程或结果”、in- 表否定。 学生活动（S）：完成分类；归纳构词规律并记笔记；举例验证前后缀含义。 评价（Assessment）：以能否由词根推出新词判断构词能力。 分类让零散词汇变成结构，构词规律让词汇量可以“自我生长”。 用“词根＋词缀”解释，而非逐词死记。
2b 易混词辨析
（10 分钟） 教师活动（T）：引导完成 2b，用例句辨析：method（具体做法）与 strategy（整体策略）、print books 与 e-books 的利弊、look up（主动查）与 come across（偶然遇到）；组织学生用各组词各说一句。 学生活动（S）：完成练习；辨析易混点；造句并互评。 评价（Assessment）：观察学生能否在句中正确使用，而非只会翻译。 易混词的难点在“语境与搭配”，造句是最直接的检验。
2c 语篇填词
（10 分钟） 教师活动（T）：引导学生先通读 2c 语篇了解话题，再逐空判断词性、词形与搭配；提醒注意时态与单复数；独立完成后同桌互查，全班核对并讲评易错空。 学生活动（S）：通读—填词—互查—订正；说明每空的判断依据。 评价（Assessment）：以“词形正确＋搭配正确”为双重标准评分。 语篇填词必须“先意义、后形式”，否则容易填出语法正确却不合语境的词。
拓展写作
（7 分钟） 教师活动（T）：布置小组任务：写一段约 80 词的短文，题为 Sharing my learning methods；给出框架：引入（自己最大的困难）—主体（2—3 个方法及效果）—结论（一条建议）；要求至少用 5 个本单元词汇。 学生活动（S）：小组讨论并起草；组内互读，标出用得好与可改之处；代表分享。 评价（Assessment）：小组评价，从“词汇准确、内容完整、建议具体”三方面打分。 词汇课也要有产出，写作让词汇从“认识”变为“能用”。 给框架不给范文，保留学生的表达空间。
课堂小结
（3 分钟） 教师活动（T）：用思维图归纳“词汇分类—构词规律—易混辨析—语境运用”；强调“词不离句、句不离境”。 学生活动（S）：随图复述；补全笔记；说出自己最易混的一组词。 评价（Assessment）：以学生自述的易混点判断掌握情况。 把易混点说出来，是把隐性困难显性化的第一步。
板书设计 Word families: active → actively ｜ enjoy → enjoyable ｜ correct → incorrect Suffixes & prefixes: -ly（方式）｜ -able（性质）｜ -tion（过程）｜ in-（否定） Confusables: methods vs. strategies ｜ print books vs. e-books ｜ look up e across Use it: choose → change the form → check the context 板书按“词族—词缀—易混—用法”四块排列，与 2a—2c 顺序一致。
作业设计 基础性： 1．完成 2a—2c 剩余练习；2．抄写重点词（含派生词与易混词）各 3 遍并各造一句；3．用思维图整理构词与易混词要点。 实践性：1．用本课词汇向家人介绍 2 种学习策略；2．连续一周观察自己的学习，用英语记录 3 个学习场景，每场景用 2—3 个本课词汇。 拓展性： 再积累 10 个含 -ly / -able / -tion / in- 的派生词； 2．小组合作写一段约 80 词的短文，题为 Effective learning methods，至少用 5 个本课词汇。 作业延续“分类—运用—拓展”的路径，避免孤立背词。
第七课时　Section B 3a—3c + Project（写习惯，做调查）
表 18　第七课时概况
课题 Section B 3a—3c + Project　My reading habits and a survey
课型 写作课（Writing）
核心问题 How can we get better at learning
教学目标 1．能分析 3a 的写作要求与范文，梳理“引入（总体情况）—主体（频率、材料、方法）—结论（重要性、建议）”的结构。 2．能独立完成 3b 写作，写一篇关于个人阅读习惯的短文，80—100 词，正确使用本单元词汇、句式与宾语从句。 3．能按“内容完整、语言准确、结构清晰、有创意”四项量规互评并修改（3c）。 4．能小组合作完成 Project：设计学习策略调查问卷、采集并整理数据、用口头报告与图表汇报结论。
教学重点 说明文的结构与内容要素；宾语从句在写作中的准确运用；调查问题的设计。
教学难点 用具体数据支撑结论；把“建议”写得针对问题而非泛泛而谈。
教学策略 过程写作法（构思—起草—互评—定稿）；任务型学习；合作学习。
表 19　第七课时教学过程
环节 师生活动 设计意图
复习导入
（5 分钟） 教师活动（T）：问答复习单元内容；出示核心词汇与句式清单；追问 What is the most useful learning strategy you have learned in this unit Why ；明确本课任务：写一篇阅读习惯短文，并完成学习策略调查项目。 学生活动（S）：回答问题，回顾单元所学；说出最有用的一条策略及理由；明确写作与项目任务。 评价（Assessment）：以答问检查单元综合掌握情况，为写作定位。 从“最有用的策略”入手，写作动机先于写作技巧。
3a 范文解构
（10 分钟） 教师活动（T）：引导读 3a 的写作要求与范文，分析“引入—主体—结论”结构；标注过渡词（firstly、secondly、in addition、in general）与宾语从句；提问 Which sentence tells you the writer’s advice 学生活动（S）：读要求与范文；填结构图；圈画过渡词与从句；回答提问。 评价（Assessment）：以结构图完整度与好句标注质量判断范文分析能力。 范文不是拿来抄的，而是拿来“拆”的：拆结构、拆语言、拆思路。 明确“建议”必须落到具体句子上，为写作立标准。
3b 起草
（12 分钟） 教师活动（T）：提供写作支架：引入（阅读总体情况）—主体（频率、读物类型、阅读方法、困难）—结论（阅读的重要性 + 一条建议）；提示字数 80—100、至少用 3 个本单元词汇与 2 个宾语从句；巡视，个别指导。 学生活动（S）：列提纲；按支架起草；遇困难举手求助或查“语言百宝箱”。 评价（Assessment）：巡视记录共性困难（如无事例、通篇短句），即时点拨。 先列提纲再成文，避免写到一半无话可说。 把“两个宾语从句”写进要求，是防止语言单一的关键约束。
3c 互评修改
（8 分钟） 教师活动（T）：组织同伴互评，给出四项量规：内容完整、语言准确、结构清晰、有创意；示范用“一优点＋一建议”的方式反馈；请 2—3 名学生读作品，全班点评。 学生活动（S）：交换习作，按量规打分并写建议；据建议修改自己的文章；上台朗读并听取反馈。 评价（Assessment）：同伴互评＋教师点评，重点看修改是否回应了建议。 量规让互评可操作，“一优点＋一建议”让反馈既友善又具体。 把“是否采纳建议”纳入评价，写作才真正发生修改。
Project
（7 分钟） 教师活动（T）：布置项目任务：小组开展“学习策略调查”；提供问卷框架（你常用哪些方法？哪条最有效？每天学多久？遇到困难怎么办？）；明确流程：设计问卷—采集数据—整理统计—汇报结论；提示“问题要具体、选项要可统计”；组织小组报备问题清单与分工。 学生活动（S）：小组确定调查问题与对象；讨论分工（设计、采集、统计、汇报）；向全班报备方案。 评价（Assessment）：以问题是否具体、分工是否明确判断方案可行性。 项目需要“课上定框架、课下补数据”，报备可及时纠偏。 强调“可统计”，让结论有数据支撑而非凭印象。
课堂小结
（3 分钟） 教师活动（T）：用思维图串联单元：核心词汇—核心句式—宾语从句—阅读策略—写作与调查技能；回到 Smart Learning：会学习是一种可以训练的能力；引导学生反思本单元的学习过程与收获。 学生活动（S）：随图回顾单元知识体系；说出自己最大的收获与仍待改进之处。 评价（Assessment）：以学生能否准确说出收获与不足判断反思质量。 单元收束要有“知识地图”，也要有“自我评估”。
板书设计 My reading habits Introduction（总体情况）→ Body（频率、读物、方法、困难）→ Conclusion（重要性 + 建议） Language: in general ｜ in addition ｜ I think that… ｜ I am not sure whether… Survey: questions → data → findings → advice 板书四行对应写作三段与调查四步，学生可对照自查。
作业设计 基础性：1．背诵本单元核心词汇与句式，用宾语从句写 3 句谈论学习方法；2．据互评建议修改 3b 写作，确保语言准确。 实践性：1．小组完成学习策略调查，整理数据并在班级展示；2．用英语向家人介绍一种有效学习方法，记录他们的反馈。 拓展性：1．写一份 80—100 词的英文倡议，号召同学重视学习方法、提高效率；2．搜集 3 条关于高效学习的英文谚语或建议，下节课分享。 作业承接课堂产出，把“改好的文章”与“做完的调查”真正落地。 拓展性作业回应单元核心问题，形成单元学习的收束性表达。
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