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人教版九年级英语下册Unit3 A Taste of Art Section A(2a-2d)教学设计
课题 Unit 3 A Taste of Art Lesson 2 Section A(2a-2d)画里看世界：从青绿长卷到一幅西方风景画
教学目标
1．引导学生识别并积累谈论绘画的话题词汇，如painting、painter、scene、brush、background、shadow、empty areas、journey、style、in common等，并能用这些词汇描述一幅画的构图、色彩与风格。 2．引导学生通过两遍分层听力获取并整合信息：第一遍完成2b听音勾选，抓住画作长度、构图顺序、叙事方式与艺术追求；第二遍完成2c信息归类，把九条信息归入“中国传统绘画—传统西方绘画”对比图表，并发现两栏共有的信息。 3．引导学生在比较语境中理解并运用比较、对照与评述句式，如“It’s so different from ...”“Traditional Chinese painters preferred to show ...”“Instead of painting everything exactly, he tried to show ...”“Chinese painters have one thing in common with Western painters ...”，并借助这些句式表达对中西绘画异同的看法。 4．引导学生借助2d的五问支架（画中有什么、人物在做什么、看到哪些色彩、这幅画给你什么感受、什么让它与众不同），按“观察—描述—解释—评价”的顺序与同伴讨论一幅西方风景画，完成从听觉输入到口头评述的迁移。 5．引导学生理解“留白”与“写实”是两种不同的观看世界的方式，更理解两者的共同之处——用艺术表达情感与对世界的理解；学会用英语向他人介绍中国画，涵养文化自信与审美包容。
教学内容
本课围绕“What makes Chinese and Western paintings different, and what do they share ”展开，语篇为Yaming、Ella与Emma一同观看中国古代绘画时的对话。活动2a为看画说话，呈现青绿山水长卷《千里江山图》，用两个开放性问题（看到了什么、知道哪些背景）激活学生的观察与已有图式；2b、2c、2d依次完成“听辨信息—归类比较—口头评述”三级任务，构成一条完整的美术鉴赏听说链。 2b为第一遍听力，六条陈述指向画作的特征与风格：长度（really long）、构图顺序（several scenes from right to left）、叙事方式（bring you on a journey）、与西方绘画的差异（the opposite of the Western painting style）、艺术追求（the artist’s idea of nature）。其中“It is like a photograph”是跨栏干扰项——对话中这一评价指向西方绘画；第一条“Wang Ximeng painted it at a young age”属于画作背景知识，可由2a讨论引出，不宜作为听辨依据。学生边听边勾选，初步建立“中国画＝长卷＋移步换景”的整体印象。 2c为第二遍听力，要求学生把A—I九条信息放入“Traditional Chinese paintings”与“Traditional Western paintings”两栏图表：中国画取A（several scenes from right to left）、C（often tell a story）、D（many empty areas）、G（show the artist’s idea of the object，即对话中的idea of nature）、I（show the artist’s feelings and understanding of the world）；西方画取B（show only one scene）、C、E（whole background covered in paint）、F（dark shadows）、H（show things like a photograph）、I。C与I两项为中西共有，须在两栏同时填写——图表看似“分家”，实则暗含“同中有异、异中有同”的结构，是本课由“比较”走向“理解”的关键节点。 2d为看图讨论，图片是一幅以金色夕照为主调的西方风景画。教材给出五个问题，分别指向画面内容、人物动作、色彩、情感反应与“这幅画为何特别”，实际提供了一套可迁移的鉴赏话语支架：先说看到什么，再说它带来什么感受，最后解释它为何动人。学生在配对讨论中把2c的对比结论用到具体画作上，从“听懂别人的比较”转向“说出自己的比较”。 本课语言重点为三类：一是绘画话题词汇（painting、painter、scene、brush、background、shadow、empty areas、style、journey）；二是比较与对照表达（be different from、the opposite of、instead of doing、have ... in common with、prefer to do）；三是评述表达（It makes me feel ...；What makes it special is ...；It shows the artist’s idea of ...）。语音上关注“let his brush dance across the painting”的轻快节奏与“the opposite”的语义重读。 育人层面，本课不止于辨认“留白”与“写实”的技术差异，更要引导学生在差异背后看到两种文化对“人与自然”关系的不同回答，并在对话结尾“They use their art to express their feelings and understanding of the world”处达成共识：形式不同，心之所向相同。整节课遵循“看画—听画—说画”的任务链，对应“观察—比较—概括—评价”的认知阶梯，最终以“向外国朋友介绍一幅中国画”的真实任务收束，落实用英语讲好中国故事。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
5分钟 1．学生观看《千里江山图》长卷自右向左徐徐展开的动态片段，说出第一眼看到的景物与色彩（mountains、rivers、villages、blue-green colours）。 2．学生完成2a：What do you see What do you know about it 说出山峦、江水、渔村与点景人物；教师补充王希孟十八岁绘成此卷、绢本设色的背景，点出“长卷须边走边看”的观看方式。 3．学生开展“一分钟看画”活动，用三种颜色便利贴分别写下“我看到的”“我猜到的”“我想问的”，贴在画作四周，形成班级“观画问题墙”。 1．以长卷动态展开替代静态图片，让学生亲身经历“移步换景”，为听力中several scenes from right to left的理解提供身体经验。 2．落实2a两个开放问题，激活学生的观察与背景知识，同时自然铺垫painting、scene、landscape等主题词汇。 3．三色便利贴把隐性观察外显为可讨论的语言，其中“我想问的”形成真实信息缺口，使后续听力成为“求解”而不是“做题”。
20分钟 1．听前预测：学生读2b六条陈述，圈出与“长卷”相关的关键词（long、journey、several scenes），预测哪几条会出现在对话中，并说明理由。 2．第一遍听（2b）：学生边听边勾选，核对时说出依据句：“It’s really long.”“This painting tells you a story by bringing you on a journey.”“Instead of painting everything exactly, he tried to show us his idea of nature.” 教师追问：哪一条虽听到了photograph，说的却不是这幅中国画？ 3．第二遍听（2c）：学生把A—I九条信息归入两栏图表，小组核对后重点讨论C与I两条——为什么它们能同时出现在两栏？学生用“Both ... and ...”句式表达：Both Chinese and Western painters tell stories and express their feelings. 4．学生用because把图表读成完整句：Chinese painters show several scenes from right to left because they want to bring viewers on a journey. / Western painters cover the whole background in paint because they try to show things exactly, like a photograph. 5．学生分角色朗读听力脚本（Yaming、Ella、Emma），标注三人“提出—补充—总结”的轮次，模仿“let his brush dance across the painting”的轻快语调与“the opposite”的强调重音。 1．预测让听辨变成“验证假设”，降低听力负荷，培养听前读题、抓关键词的策略意识。 2．2b坚持“勾选＋依据句”成对呈现，训练证据意识，并借photograph一项暴露跨栏信息，为2c归类埋下伏笔。 3．2c要求学生从“听句子”上升到“建图表”，在归类、比较、取舍中完成信息重组；两栏共有项的发现，把课堂叙事从“差异”推向“异中有同”。 4．用because复述图表，把零散信息组织成因果链，实现从信息获取到观点表达的过渡，同时内化prefer to do、instead of doing、in common with等目标结构。 5．朗读聚焦语调与重音，让学生在声音里体会画面的节奏（brush dance的轻盈、the opposite的断然），为2d的口头评述蓄势。
15分钟 1．学生观察2d的西方风景画，按五问在学案上写关键词：画面内容（a big tree、golden sunset、dark shadows、two small figures）、人物动作（walking and looking at the view）、色彩（gold、orange、dark green、black）、感受（warm、peaceful、a little lonely）、特别之处（the light and the shadows）。 2．两人一组，A为“美术馆讲解员”，B为“参观者”，用五问互问互答；两分钟后交换角色，B须补充一处A没有提到的细节。 3．学生把2c图表与本画对接，说出一处不同与一处共同：The painting shows only one scene and every part of the background is covered in paint, but it also shows the artist’s feelings. 4．两组上台做“一分钟导览”，全班依据评价量表（信息完整、比较准确、语言流畅、有个人感受）打星，并给出一条具体改进建议。 5．教师收束：留白留出想象，写实写出光影，两种传统都在回答同一个问题——人怎样看世界；学生用一句话补全“Art helps us ______.”。 1．五问把“看图说话”拆成可执行的观察步骤，使不同水平的学生都有话可说，避免只说“I like it”的空泛表达。 2．角色分工制造信息差：讲解员须组织语言，参观者须追问细节，双方都在真实交际中反复使用目标句式。 3．把2c的图表结论迁移到新画作，实现“由文到图、由图到画”的双向迁移，检验学生是否真正理解比较维度，而非记住答案。 4．公开展示与量表互评让评价标准可见，学生在给同伴提建议的过程中反向校准自己的表达。 5．收束语把语言学习提升到审美与文化层面，一句话补白既回扣本课，也为下一课时讨论艺术与生活留下接口。
作业： 1.从课本、画册或网络中选一幅你喜欢的中国画或西方绘画，用五问框架写5—6句英文介绍，并在句末标出它对应2c图表的哪一条信息； 2.仿照听力结尾，用be different from、instead of、have ... in common with各写一句，比较中西绘画的一处不同与一处共同，并录制一段1分钟英文“导览”音频。 1.以真实画作延续课堂的鉴赏框架，让学生在脱离同伴支持后独立完成“观察—描述—评价”；通过“对应图表哪一条”的标注，把课堂的结构化知识显性化。 2.三个目标句式各写一句并配录音，兼顾书面与口头输出，让比较结构在复现中固化；音频形式也便于教师课后个别反馈发音与语调。
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