资源简介

人教版九年级英语Unit3 A Taste of Art Section B (3a-3c) 教学设计 课程基本信息
学科 英语 年级 九年级 春季 春季
课题 Unit 3 A Taste of Art Section B 3a–3c（以读促写课）
教学目标
1．语言能力：学生能读懂介绍文森特·梵高（Vincent van Gogh）的短文，准确提取时间与事件信息，完成生平时间轴和人物档案；能运用 was born in…、It was not until…that…、With a painting like… 等表达复述人物生平与艺术风格。 2．思维品质：学生能将按时间线性叙述的信息转化为时间轴与人物档案两类结构化图示，通过比对、推断概括画家独特风格的形成原因；能依据评价量表审视、修改自己和同伴的英文导览词。 3．学习能力：学生能从范文中提炼“身份—经历—风格—作品—评价”五要素写作框架和可复用句式，并借助该框架独立完成另一位艺术家的英文介绍。 4．文化意识：学生在欣赏《向日葵》《星夜》的过程中感受色彩与想象之美，体会艺术家对自然与生活的热爱与执着；并通过用英语介绍中国艺术家与本土艺术，增强文化自信与表达自觉。
教学内容
本课以教材第29页 Section B 3a–3c 的读写板块为依托，以“校园艺术展·小小策展人”为真实任务情境：学生阅读介绍梵高的短文，为其完成生平时间轴与人物档案，最终为自选艺术家撰写一段英文展览导览词。范文以时间为序，信息可分为四层：第一层交代出生地与出生年份（1853年生于荷兰）；第二层叙述艺术之路的关键节点（27岁才下决心学画、1886年迁往巴黎、两年后移居乡间）；第三层描述其独特画风（short brushstrokes of thick paint and bright colours）与代表作品（Sunflowers、The Starry Night）；第四层给出作者的评价——画作中可见色彩、想象与能量，画家呈现出内心的激情与感受。 文本语言聚焦人物介绍类短文的典型表达：时间状语与一般过去时配合叙事（was born in…、moved to…、two years later）；强调句式 It was not until he was 27 that he decided to become a painter 突出“起步较晚”这一信息焦点；With a painting like The Starry Night, we can see… 引出对作品的赏析；He was able to show the passion and feelings inside himself 与 I like…because… 承载评价功能。上述句式为学生的书面输出提供了可直接迁移的语言支架。 文本还承载审美与文化育人的价值。梵高生前并未获得世人认可，却始终热爱自然、执着作画，其经历可引导学生思考“什么是真正的艺术与成功”。教材3c要求学生自选艺术家进行迁移创作，本课借此把目光引向齐白石、徐悲鸿、吴冠中等中国画家以及潮汕本土的木雕、刺绣、剪纸艺人，让学生用英语讲好中国艺术故事，实现语言学习与文化浸润的融合。整节课按“入景—读文—析构—迁移—展评”的顺序推进，形成从阅读理解到书面表达的完整闭环。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
3分钟 1．入景·名画竞猜，激活图式：学生观察PPT上展示的《向日葵》与《星夜》两幅画作，思考并回答教师提出的问题： （1）What can you see in these paintings What colours do you notice （2）How do these paintings make you feel 然后同桌两人一组交流“If you were a museum guide, what would you tell visitors about this painter ”。 1．以两幅世界名画形成视觉冲击，激活学生关于色彩、画面的已有词汇和审美体验；用“博物馆导览员”的角色设问，唤起学生介绍一位艺术家时的信息需求（他是谁、何时何地出生、画风怎样、有何作品），为阅读提供内容期待，也为本课写作任务埋下动机。
9分钟 2．初读全文，锁定主线：学生快速阅读3a短文，圈出文中出现的年份，回答“Who is the text about Which country was he born in ”，并独立完成3a的时间轴填空。 3．核对追问，聚焦句式：同伴互查时间轴答案后，教师追问“He was 27 in 1880. Why does the writer say ‘It was not until he was 27 that he decided to become a painter’ ”，引导学生推算年份、体会 not until 强调句的信息焦点，并跟读、仿说该句。 2．通过“圈年份—填时间轴”的扫读任务，训练学生按时间线索提取关键信息的阅读策略，把连续语篇压缩成可视化的生平骨架，为写作中的时序表达做好准备。 3．not until 强调句是本课的语言难点，用“作者为什么这样写”的追问代替直接讲解，让学生在真实的语用需求中感知句式的强调功能，实现从理解到模仿的自然过渡。
8分钟 4．再读填档，依据溯源：学生再次阅读短文，独立完成3b的人物档案表格（Artist／Influenced by／Style／Famous works／Comment），并用不同符号在原文中划出每一栏的支撑句，小组内说明“这一栏我是从哪一句找到的”。 5．语言聚焦，搭建支架：在教师引导下，学生把支撑句归类整理成“句型素材卡”——生平经历（was born in…／moved to…／two years later）、风格描述（using short brushstrokes of thick paint and bright colours）、作品介绍（including Sunflowers／With a painting like The Starry Night, we can see…）、评价感受（He was able to show…／I like…because…）。 4．人物档案把散落的信息重新归入“身份—影响—风格—作品—评价”五个维度，配合“划依据句”的要求，促使学生回到文本核对，避免凭印象填空，同时养成“观点要有文本支撑”的阅读习惯。 5．把范文拆解为分类句型卡，使阅读输入转化为写作输出可直接调用的语言资源，降低书面表达的语言障碍，让“以读促写”落在可操作的句式层面。
20分钟 6．提炼框架，明确标准：师生共同归纳范文的写作路径——开篇点明人物与身份（My favourite artist is…）→按时间顺序叙述成长与经历→描述画风与代表作品→表达喜爱与评价；教师同步出示导览词评价量表（内容完整、时序清楚、句式准确、语言得体）。 7．选材构思，绘制双图：学生从教师提供的艺术家清单（齐白石、徐悲鸿、吴冠中、贝多芬，以及潮汕木雕、潮绣艺人等）中选定一位，仿照3c要求画出其生平时间轴并填写个人档案表，形成写作提纲。 8．起草初稿：学生套用课堂提炼的框架与句型卡，撰写60—80词的艺术家英文导览词，要求至少包含三处时间表达、一句画风描述、一句评价感受。 9．自评互评，修改润色：学生依据量表先自评再同伴互评，用“√／★／？”三种符号标注“做到了／写得妙／有疑问”之处，并据此完成一次修改。 10．展评分享，形成成果：两组代表以“策展人”身份朗读导览词，全班依据量表投票评选“最打动人的展签”，教师点评并现场示范润色一两处表达，优秀作品课后汇入班级“艺术长廊”展板。 （说明：第6—10项活动在同一20分钟时段内连续推进，教师巡视并对写作困难学生提供句式卡个别辅导。） （提示：学生若选择音乐家或手工艺人，可把 Style 一栏改写为作品特点，如 using simple lines and bright ink／with fine thread and rich colours。） 6．显性呈现写作框架与评价量表，使写作从“凭感觉写”变为“照着标准写”，学生清楚“好在哪里、怎样才算好”。 7．自选艺术家并绘制时间轴与档案表，是把课堂所学向新情境迁移的关键一步；双图示降低了构思难度，也让不同水平的学生都有话可写、有话想说。 8．限时起草配以明确的句式要求，保证本课语言目标在真实输出中落地，避免学生退回母语思维或写成简单的信息罗列。 9．符号化互评降低了评价的操作门槛，让学生在修改环节真正用起量表，形成“写—评—改”的完整循环。 10．公开展示赋予写作真实的读者与交际目的，让学生体验用英语讲述艺术的成功感；中国艺术家与本土艺术的引入，使语言学习与文化自信的培育同频共振。
作业 1．修改、润色课堂完成的艺术家导览词，工整誊写并配上一幅作品小图，制成一张中英对照的展签卡。2．选做：用两三句话向家人介绍你选择的这位艺术家，并录制一段30秒的英文音频。 作业把课堂写作延伸为可展示、可交际的作品，展签卡让写作成果真正进入真实展览情境；口语选做任务打通书面与口头表达，兼顾不同层次学生的需求，培养自主修改与主动表达的习惯。
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