资源简介

人教版九年级英语下册Unit4 Reduce, Reuse, Recycle
Section B(3a-3c)教学设计
课题 Unit 4 Reduce, Reuse, Recycle Section B(3a-3c) — 环保网站·一则海滩帖文的五步诊断
教学目标
1.引导学生速读3a环保网站帖文，快速获取帖文所反映的环境问题（城市海滩被垃圾覆盖）与作者的立场（深切担忧、呼吁共同行动），并留意网站POSTS栏目、发布时间（3:07 PM, 15/04）与配图，体会“在环保网站发帖”这一真实交际情境中的表达需求。 2.引导学生细读3a，梳理帖文“描述问题—说明危害—分析成因—报告行动—提出倡议”的五步信息链，独立完成3a话题排序（A—E），理解“先摆事实、再讲道理、后提办法”的行文逻辑。 3.引导学生关注文中被动语态与因果、结果表达（be covered in、be washed up、be left、get trapped by、stop ... from doing、so that ...）的说明功能，理解“现象—证据—判断”的写作思路，体会作者如何用具体事实支撑“问题很严重”这一判断。 4.引导学生体会帖文的语言特征：We are deeply worried about ... / or even worse / However / We need to take action before ... / I believe that ... 等表达担忧、递进、转折与呼吁的句式，并积累可直接迁移到自己帖文中的表达。 5.引导学生按3b、3c要求选定自己最担忧的环境问题，用“问题—成因—危害—对策”笔记表列提纲，按3a的话题顺序写一则网站帖文，做到事实具体、层次清晰、对策可行、结尾有力。
教学内容
本课时为Unit 4 Section B 3a–3c，是本单元“Reduce, Reuse, Recycle”主题下的以读促写环节。3a是一则发布在环保网站上的帖文（post），反映城市海滩的垃圾污染问题：海滩被垃圾覆盖，已不再是适合休闲的好去处，碎玻璃让人无法走在柔软的沙滩上；鸟和海洋动物有时被塑料袋缠住，甚至更糟——把塑料袋当作食物吞下；这些垃圾一部分由海水冲上岸，但更多的是游人随手丢弃的；学校团队每周六去海滩捡垃圾，但远远不够；作者因而呼吁市政府鼓励更多人加入、增设垃圾桶、游人自带水瓶和袋子，并以“I believe that we can solve this problem if we work together.”收尾。 3a用五个话题（A—E）构成帖文的五步框架：Description of the problem（海滩被垃圾覆盖）、Harmful effects of the problem（碎玻璃伤人、动物被困甚至误食）、Causes of the problem（海水冲上岸、游人随手丢弃）、What the writer is doing about the problem（学校团队每周六捡垃圾）、Actions the city and people should take（政府鼓励参与、增设垃圾桶、自带水瓶和袋子）；3b要求学生选定自己最担忧的环境问题，以表格梳理Cause、Effect与Solution；3c要求学生按3a的话题顺序、借助3b的笔记写成一则帖文。本课时读时解构“问题—危害—成因—行动—倡议”的信息链，写时迁移这一链条与句式，是“读—析—写—评”一体化的写作课。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
8分钟 学生在教师创设的情境中明确任务：学校环保网站“Our Blue Home”的POSTS栏目面向全校征集英文帖文，每位同学担任“环境观察员”，选取自己最担忧的一处环境问题写帖发布，并配一张现场照片或手绘图。 1.学生快速浏览3a帖文与网站页面，找出它反映的环境问题（城市海滩被垃圾覆盖）与作者的态度（deeply worried），并用一个短语概括帖文主旨（如“A Beach in Trouble”）。 2.学生再读帖文，圈出写“危害”与“成因”的句子，完成3a的话题排序（A—E），并说出排序依据。 3.学生借助五个话题，梳理帖文的五步信息链：描述问题—说明危害—分析成因—报告行动—提出倡议。 以真实情境（学校环保网站征稿）明确写作任务，让写作有读者、有平台、有目的。 1.速读抓主旨与立场，训练学生在有限时间内锁定“写了什么问题、站在什么立场”，养成先整体后细节的阅读习惯。 2.借排序任务把“读结构”变为“辨功能”，迫使学生回到文本找依据，避免凭感觉作答。 3.提炼五步信息链，为3b笔记表与3c写作搭好骨架。
15分钟 1.学生细读第1段开头两句，回答“海滩现在是什么样子、为什么它不再适合游玩”，找出is covered in waste、no longer a nice place等表述，体会“描述问题”要具体可感。 2.学生细读第1段中间部分，提取两类危害：碎玻璃让人无法走在柔软的沙滩上、鸟和海洋动物被塑料袋缠住甚至误食；注意or even worse的递进作用，完成3b“Effect”一栏的示范填写。 3.学生细读第1段后半，找出“海水冲上岸”与“游人随手丢弃”两个成因，讨论However一词如何把责任重心由自然转向人的行为，完成3b“Cause”一栏。 4.学生细读第2段，区分“作者已经在做的事”（每周六捡拾垃圾）与“希望各方做的事”（市政府鼓励参与、增设垃圾桶、自带水瓶和袋子），完成3b“Solution”一栏，并在黑板上共同画出全文五步信息链。 1.从be covered in waste入手，让学生体会描述问题要落到看得见的细节，而不是空喊“污染很严重”。 2.梳理危害时关注or even worse的递进，积累“由小到大”列举危害的表达，为写作提供内容与语言的双重支撑。 3.抓住However的转折，训练学生辨明主因，避免把成因写成泛泛的“人们不环保”。 4.区分“已做”与“应为”，让学生明白倡议须具体可行、责任须落到具体的人和部门，同时完成3b表格的示范。
10分钟 学生回看3b笔记表，为自己选定的环境问题（如校园塑料餐盒与饮料瓶、教室纸张浪费、社区垃圾分类不到位、河面漂浮垃圾、快递包装过度等）补全四栏内容：Problem用一句话写清“哪里、出了什么问题”，Cause至少两条，Effect至少两条，Solution至少两条并写明“谁来做”。 学生在小组内交换笔记表，按三条标准互查：成因是否具体、危害是否有说服力、对策是否可操作；并根据同伴建议当场补充或修改。 1.用“四栏笔记表”把范文的五步框架转化为自己的写作提纲，使“读到的结构”变成“能写的结构”，降低写作难度，让不同水平的学生都能动笔。 2.互查聚焦“具体、可信、可行”三点，让修改有方向，也让学生意识到环保写作不是喊口号，而要给出证据与办法。
7分钟 1.学生在教师提供的句式支架（We are deeply worried about ... / ... is covered in ... / ..., or even worse, ... / Part of ... is ..., but most of ... is ... / We need to take action before ... / We hope that ... / We should also ... so that ... / I believe that we can solve this problem if we work together.）帮助下完成帖文初稿，并按“问题具体、危害清楚、成因可信、对策可行、结尾有力”五条标准自评，标出待修改之处。 1.句式支架把范文中的高频表达显性化，帮助学生写出“像帖文”的句子，避免逐句硬译。 2.五条自评标准与本课目标一一对应，让自评可操作、有落点，也为课后定稿指明方向。
作业 以“学校环保网站环境观察员”的身份完成下列任务，在班级“环保帖文墙”（或班级线上专栏）发布并互评。 （1）修改并定稿帖文，100词左右，题目自拟； （2）为帖文配一张现场照片或手绘图，并写一句图片说明； （3）在小组内朗读帖文，完成一次“一分钟倡议”，录制音频上交。 通过“写—改—发—评”的完整链条，让学生在真实发布场景中反复使用本课的结构与句式；在观察与倡议中体会“减少—再利用—再循环”的环保理念，增强社会责任感与公共表达意识。
教学练习题目与参考答案（3a—3c）
【3a】给帖文的话题排序，理清行文思路
题目：Read a post on an environmental protection website. Then put the topics in the order that they are mentioned.（读一则环保网站上的帖文，按文中提到的先后顺序给话题排序。）
参考答案：A—1；D—2；E—3；B—4；C—5。即：Description of the problem → Harmful effects of the problem → Causes of the problem → What the writer is doing about the problem → Actions the city and people should take。
解析：第1段先说海滩“被垃圾覆盖、不再是适合休闲的好去处”（A），接着写碎玻璃妨碍行走、鸟和海洋动物被塑料袋缠住甚至误食（D），再交代垃圾一部分被海水冲上岸、更多是游人随手丢弃（E）；第2段先讲学校团队每周六捡垃圾（B），再提出市政府鼓励参与、增设垃圾桶、自带水瓶和袋子等建议（C）。因此顺序为A、D、E、B、C。
提示：判断依据是“先描述现象，再讲危害，然后追原因，最后说行动”。文中的However是把成因由自然因素转向人的行为的关键信号，也是E项排在D项之后的标志。
【3b】为最担忧的环境问题做“问题—成因—危害—对策”笔记
题目：What environmental problem do you worry about the most Take notes about its causes and effects as well as some possible solutions.（你最担忧的环境问题是什么？就其成因、危害和可行的解决办法做笔记。）
参考答案（以“校园塑料垃圾”为例，答案不唯一）：
Problem: Plastic waste on our campus.
Cause: Many students buy take-away food and drinks in plastic boxes and bottles and throw them away after one use. / There are not enough recycling bins in the school.
Effect: Plastic bags and bottles are left in the corridors and on the playground. / Some are blown into the garden, and birds and small animals may eat them. / Plastic takes hundreds of years to break down, so the soil is polluted.
Solution: Students should bring their own bottles and bags. / The school should set up more recycling bins and ask students to sort the rubbish. / The students’ union can hold a “Bring Your Own Bottle” week every term.
解析：Cause回答“为什么会这样”，要落到具体的行为与条件，不能只写“people are lazy”；Effect回答“带来了什么后果”，最好兼顾环境、动物与人三方面；Solution回答“谁该做什么”，要具体到可执行的动作与责任主体。三栏之间必须彼此对应，不能各说各话。
提示：学生所选问题可以各不相同，只要四栏内容对应、言之有据即可。若出现“the environment is very bad”这类空泛表述，应引导其补上具体地点、数量或行为。
【3c】按3a的话题顺序写一则环保网站帖文
题目：Write a post for the website about the problem using the topic order in 3a and your notes above.（按照3a的话题顺序，用上面的笔记为网站写一则关于该问题的帖文。）
参考范文（约100词，以“校园塑料垃圾”为例）：
Plastic Waste on Our Campus
We are deeply worried about the plastic waste on our campus. After lunch, plastic boxes and bottles are left in the corridors and on the playground. Some are blown into the garden, and small animals may eat them. Even worse, plastic takes hundreds of years to break down, so the soil is polluted. Most of the waste is left by students who buy take-away food. Our class has started a “Bring Your Own Bottle” week, but that is not enough. We hope that the school will set up more recycling bins. Students should also bring their own bags and sort the rubbish. I believe that we can keep our campus clean if we work together.
写作要点：一是顺序清楚，按3a的话题顺序（描述问题—说明危害—分析成因—报告行动—提出倡议）推进，让读者一眼看出“问题—原因—办法”的逻辑链；二是事实具体，地点、行为、后果都要落到实处，不用the environment is bad一类空话；三是语言准确，恰当使用被动语态（is covered in / is left / are blown into）说明现状，用or even worse、However、so that等连接手段推进逻辑；四是对策可行，写明“谁做什么”，至少两条；五是结尾有力，用I believe that ... if we work together.一类句子发出呼吁。
提示：帖文不必有称呼与落款，但可自拟一个简短标题；若写到具体数据（如“每天扔掉300个瓶子”），须确有其据，不得编造。
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