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人教版九年级英语下册Unit 4 Reduce, Reuse, Recycle Section A(2a-2d)教学设计
课题 Unit 4 Reduce, Reuse, Recycle Lesson 2 Section A(2a-2d)垃圾去哪儿：一只塑料瓶的“四色归途”与一座城市的三条去向
教学目标
1．引导学生识别并积累垃圾处理话题词汇，如rubbish、waste、bin、recyclable、hazardous、disposal、organize、burn、process、treat、soil、solution、reduce、reuse等，并能按“可回收物、有害垃圾、厨余垃圾、其他垃圾”四类为常见废弃物找到正确的桶，用一句英文说明理由。 2．引导学生通过两遍分层听力获取、筛选并整合信息：第一遍完成2b五条判断正误，抓住地点、来源、处理方式与结论，能对每条判断给出依据句，尤其辨清most与the rest、three ways与best solution的差别；第二遍完成2c流程图，理清“垃圾来源—进场分拣—三条去向”的信息链。 3．引导学生在复述与表达中运用被动语态，如“can be recycled”“will be taken to recycling centres”“can be used to make new products”“can be burnt and processed to provide energy”“can be treated and added to soil”，把图表的箭头读成连贯的说明语篇。 4．引导学生借助2d的三句支架（We have ... at home. / How do you deal with ... / We usually put ... into ...）谈论家中各类垃圾的去向，完成“家庭垃圾审计”并在小组与全班汇报，能对同伴的处理方式提出一条减量建议。 5．引导学生理解“Reduce—Reuse—Recycle”的优先次序，认同“垃圾是放错地方的资源”“最好的垃圾是从未产生的垃圾”，能用英语介绍我国垃圾分类与“无废城市”的做法，涵养生态责任与公共参与意识。
教学内容
本课围绕“Where does our rubbish go, and what is the best way to deal with it ”展开，语篇为学生们参观城市垃圾处理中心（waste disposal centre）时与中心负责人（Manager）的对话，同行者为Fu Xing、Adam与Sam。活动2a为“看物归桶”，用四色垃圾桶与A—K十一件废弃物激活学生的生活经验与分类知识；2b、2c、2d依次完成“听辨判断—建构流程—迁移表达”三级任务，构成一条“分类—追踪—复述—行动”的垃圾去向探究链。 2a要求把十一件废弃物放入Recyclable Waste、Hazardous Waste、Food Waste、Other Waste四个桶，并追问“What else could go in each bin ”。图中物品可作如下参考归类：可回收物——旧手机A（属废弃电器电子产品，宜送专门回收点）、塑料瓶B、易拉罐C、报纸D、金属罐I、纸盒J、纸箱K；有害垃圾——电池F（充电电池、纽扣电池尤须单独投放）；厨余垃圾——落叶E、果皮G与H；其他垃圾——图中无对应物品。灰色的Other Waste桶恰好空着，这一“空白”正是最好的教学切口：教师可追问“为什么这只桶一件也装不到”，再请学生补充纸巾、陶瓷碎片、烟头、一次性餐具、用过的口罩等，把词汇场补全。教学时应说明：各地分类细则略有差异（如落叶在部分城市计入其他垃圾），判断有据即可，并可给学生一条通俗判据——“能卖钱的、能烂掉的、有毒害的、剩下的”。 2b为第一遍听力，五条陈述集中考查“听限定、听转折、听结论”。第1条“watching a video”为错，依据是“I’m going to take you on a tour around our centre”；第2条“most ... from businesses”为错，依据是“Most of the rubbish here comes from people’s homes. The rest is from schools, hospitals, and businesses”；第3、4条为对，依据分别是“First, we organize it into different groups as soon as it arrives”与回收再生、焚烧发电、堆肥还土三种处理方式；第5条“The best way ... is to recycle waste”为错，依据是结尾句“reducing our waste is still the best solution for our environment”。第5条是全课的“价值反转”所在：前面用大量篇幅讲“如何处理”，最后一句却把答案拉回“少产生”，这一转折既是听力难点，也是本课的立意高点。 2c为第二遍听力，流程图六空依次为hospitals、plastic bottles、products、medical、energy、food、soil（“paper, glass, metal, ______”填plastic bottles；“used to make new ______”填products；“______ waste and wood”填medical；“provide ______”填energy；“______ waste”填food；“added to ______”填soil）。图表呈“一进三出”的树状结构：左侧为再生路线（送回收中心制成新产品），中间为能源路线（不能回收的医疗废弃物与木材经焚烧加工提供能源），右侧为堆肥路线（厨余垃圾处理后还土，助植物生长）。三条箭头的动词短语（be taken to、be burnt and processed、be treated and added to）正是本单元被动语态的典型语境，可让学生用“先……再……最后……”或被动句把图读成一段话。 2d把视线从处理中心拉回自家厨房。教材给出三句支架：A说家里有什么垃圾，B问怎么处理，A回答通常投入哪个桶。教学中可把它升级为“家庭垃圾审计”：先列一周内家中最常见的三类垃圾与大致数量，再写现在的处理方式，最后追问“Can we make less of it ”，把话题从recycle推进到reuse与reduce。这样，2d就不只是句型操练，而是一次带着数据的真实调查。 本课语言重点有三类：一是垃圾与处理话题词汇（rubbish、waste、bin、recyclable、hazardous、disposal、organize、burn、process、treat、soil、solution、reduce、reuse）；二是被动语态的目标结构（can be recycled、will be taken to、can be used to make、can be burnt and processed to provide、can be treated and added to）；三是说明与评述的功能句（It comes from ... / First, we organize it ... / ... is still the best solution for ...）。语音上关注“as soon as it arrives”的连读、“Most of the rubbish here”中most的重读，以及“but ... still the best solution”的转折语调。 育人层面，本课要让学生看见一条完整的“物命”：一件废弃物从家里出门，经过分拣，走向再生、能源或土壤，最后回到生活。四色桶教人“分得清”，三条去向教人“看得远”，而结尾那句“reducing our waste is still the best solution”教人“想得深”——真正的环保不在末端忙碌，而在源头克制。课堂以“校园垃圾分类开放日”为情境，以“一只塑料瓶的去向”为线索，最终落在“我能为家里减掉哪一件垃圾”的具体行动上，让生态文明教育从口号变成可操作的习惯。
教学重点与难点
1．教学重点：听懂并复述“来源—分拣—三条去向”的信息链；准确使用can be / will be + 过去分词说明处理流程；能用英语为常见废弃物分类并说明理由。 2．教学难点：2b中most与the rest、three ways与best solution等限定与转折信息的辨析；把2c的符号化图表转换为连贯的口头说明；从“如何回收”上升到“如何减量”的观念转变。 3．突破策略：听前圈画限定词与绝对词，听中只记名词与箭头，听后必须“判断＋依据句”；图表复述给出被动句骨架，并采用“一人说去向、一人说结果”的双人拼图；2d以审计表与“减量一问”把抽象观念落到家庭数据。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
5分钟 1．情境启动：教师手举一只空塑料瓶提问“Where does this bottle go after you throw it away ”，学生给出landfill、incinerator、recycling等猜测；教师不作评判，板书三条可能的去向，宣布本课任务——跟着这只瓶子走进城市的垃圾处理中心（waste disposal centre）。 2．2a限时归位：四人一组，把A—K十一件废弃物卡片贴到Recyclable、Hazardous、Food、Other四色桶上，限时30秒；每组派代表用“We put B into the Recyclable Waste bin because it is a plastic bottle.”汇报两件，教师随堂核对并纠正（电池入有害桶、果皮与落叶入厨余桶、纸类金属入可回收桶）。 3．追问空白桶：教师指向图中一件也没装的灰色Other Waste桶，问“Why is this bin empty ”，学生发现十一件物品恰好都能进前三个桶；随后完成教材“What else could go in each bin ”，每桶再补两件（纸巾、陶瓷碎片、烟头、一次性口罩；过期药品、荧光灯管；菜叶、剩饭；玻璃瓶、旧衣物）。 4．一句话过渡：教师小结“Four bins tell us where waste should go, but not where it really goes.”，把问题推向“归位之后，垃圾去了哪里”，自然进入听力。 1．用一只真实的瓶子制造悬念，把宏大的环保话题压缩为可追随的具体物件，激活landfill、recycle等已有词汇，同时暴露学生“扔进桶就结束了”的日常错觉。 2．限时贴卡片把2a由“看图说话”变为“动手分类”，让分类知识在动作与争论中显性化；要求“理由句”而非只报字母，避免用猜测代替思考。 3．空白的Other Waste桶构成认知冲突，由学生自己发现“图片里没有其他垃圾”，比教师直接告知更有说服力；头脑风暴补全四类词汇场，为2d谈论家中垃圾备好语料。 4．一句英文小结既复现目标结构，又把课堂从“分”推向“处理”，为2b、2c建立信息期待。
20分钟 1．听前预测：学生读2b五句，圈出可验证的信息词（video、businesses、first、three ways、best），两人讨论“哪一句最可能错”并说明理由；教师提示关注most、the rest、but等限定与转折信号。 2．第一遍听（2b）：学生边听边判断，核对时坚持“一句一证”——第1句F，依据“I’m going to take you on a tour around our centre.”；第2句F，依据“Most of the rubbish here comes from people’s homes. The rest is from schools, hospitals, and businesses.”；第3句T，依据“First, we organize it into different groups as soon as it arrives.”；第4句T，依据回收、焚烧发电、堆肥还土三种处理；第5句F，依据“reducing our waste is still the best solution for our environment.” 3．提炼结构：教师板书“1座中心—3条去向—1个最优解”，追问“为什么讲完三种处理方法，还要用but补一句？”，引导学生发现“能处理”不等于“该产生”，为价值升华埋点。 4．第二遍听（2c）：学生完成流程图六个空（hospitals / plastic bottles / products / medical / energy / food / soil），并用绿、橙、棕三色笔分别描出再生、能源、堆肥三条箭头，组内互查。 5．图表转语篇：教师给出被动句骨架“... is first organized ... / ... are taken to recycling centres and used to make ... / ... can be burnt and processed to provide ... / ... is treated and then added to ...”，两人合作复述：一人说“垃圾去哪儿”，一人说“变成了什么”，再交换。 6．角色朗读：四人分读Manager、Fu Xing、Adam、Sam，标注“介绍—提问—追问—评价”的话语轮次，模仿“as soon as it arrives”的连读与结尾“but ... still the best solution”的转折语调，体会讲解词“总—分—总”的推进方式。 1．预测把听辨变成“验证假设”，圈画限定词直指本课听力难点，降低一次性听懂的压力。 2．“一句一证”让判断有据可查，训练捕捉同义改写（是tour而非video）与限定范围（most / the rest）的能力，杜绝“凭印象打勾”。 3．“1—3—1”把散点信息压缩为可记忆的结构，板书成为学生复述的“地图”；追问but的作用，把语言细节引向思维深度。 4．第二遍听的任务从“判断”升级为“建构”，学生必须听懂并列、先后与因果，才能把六个空填对。 5．被动句骨架把图表“翻译”成连贯语篇，实现从符号到语言的转换，同时在高频复现中内化本单元语法，为后续写作蓄力。 6．分角色朗读关注话语功能而非仅发音，让学生在声音里听出“总—分—总”的讲解逻辑，为2d的口头输出提供语调与结构范本。
15分钟 1．家庭垃圾审计：学生取出“垃圾审计表”，独立填写家中一周最常见的三类垃圾（如food waste、plastic bags、paper boxes）、大致数量与现在的处理方式，并留一栏写“Can we make less of it ”。 2．两人对话：用“We have ... at home. / How do you deal with ... / We usually put ... into ...”互问互答；听者必须追问一次“Why ”或“Can you make less of it ”，两分钟后交换角色，并补齐对方未提到的第三类垃圾。 3．“金点子”墙：全班分为Reduce、Reuse、Recycle三个专区，各组把自家做法写成短句贴上（bring our own bottles / repair the umbrella instead of buying a new one / give old clothes to charity / sort the batteries separately），教师带读并归类，形成班级“3R行动清单”。 4．展示与评价：两至三组上台做“我家的一周垃圾”一分钟汇报，全班依据量表（分类准确、流程清楚、有减量建议、语言流利）打星，并给出一条具体建议。 5．收束提升：教师回到Manager的结句“reducing our waste is still the best solution”，板书3R阶梯Reduce＞Reuse＞Recycle，请学生补全“The best waste is ______.”（the waste we never make），再用一句话回答“明天你打算少扔什么”。 1．审计表把2d从“随口聊”变成“带数据说话”，人人有内容可讲，也把课堂自然延伸到家庭生活。 2．支架句保证基础表达，追问句制造信息差与思维深度，避免对话停在“put it into the bin”的表层。 3．“金点子”墙让3R由口号变为可执行的动作，学生在贡献点子的过程中完成从“处理”到“减量”的观念升级，并生成可带走的班级公共语料。 4．公开汇报与量表互评使评价标准可见，同伴的建议反向校准自己的表达与分类准确性。 5．收束回到语篇原句，用一句补白把语言课升华为价值课；“明天少扔什么”把观念落为行动，也为本单元后续的读写与项目任务留下接口。
作业： 1.完成“家庭垃圾审计表”，并写一段6—8句的英文报告：家里一周产生哪些垃圾、分别投入哪个桶、哪一类最多、打算怎样减少；其中至少两句使用被动语态（如Paper boxes are taken to ...）。 2.为学校设计一张A4双语“四色垃圾桶指引”海报，每类标注三件常见物品和一句英文提示（如“Batteries are hazardous. Keep them out of the food waste bin.”），并在班内用一分钟英文说明设计理由。 3.（选做）录制30秒英文解说“跟着一只塑料瓶去看垃圾处理中心”，用first、then、finally说清三条去向，至少使用三个被动结构。 1.真实数据加被动语态写作，把课堂输入转化为书面输出；答案因家庭而异，杜绝照抄，也让批改成为一次真实对话。 2.海报任务跨媒介、可张贴，语言学习由此产生真实读者与公共价值，同时复现四类词汇与提示句式。 3.选做任务为学有余力的学生提供连贯语篇的口头挑战，三条去向的框架确保内容不散，体现分层设计。
板书设计
垃圾的去向：1座中心—3条去向—1个最优解 四色归途：Recyclable（纸·塑料·金属·玻璃）｜Hazardous（电池·药品·灯管）｜Food（果皮·菜叶·剩饭）｜Other（纸巾·陶瓷·烟头） 三条去向：be taken to → new products｜be burnt and processed → energy｜be treated and added to → soil 一个最优解：Reduce＞Reuse＞Recycle（The best waste is the waste we never make.）
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