资源简介

人教版九年级英语下册Unit4 Reduce, Reuse, Recycle Section A
(1a-1d)教学设计
课题 Unit 4 Reduce, Reuse, Recycle Section A(1a-1d) — 污染溯源·为一种污染做一份“因果档案”
教学目标
1．语言能力：能认读并运用本课三类污染名称（air / land / water pollution）与十个来源词（cars, planes, ships, factories, farms, soil, waste, gas, chemicals, smog），能说明“某词为何归入某类污染”，并用 “It comes from … / … causes … pollution because …” 说清理由；能听懂两段环保话题对话，准确提取“谁写了哪一种污染”“原因是什么”“后果是什么”三类信息，完成1b判断与1c填表。 2．语言能力：能识别并初步运用本课的“因果表达”词块——表原因（because … / waste gases from factories and power plants are the main cause / harmful chemicals in the waste from …）、表结果（so smoggy that I can hardly see / be bad for our health / harm plants and animals / make global warming even worse / pollute the soil and water / make people sick）、表补充（Not just that!），并在1d中用 “I’m really worried about … because …” 完整说出一次担忧与理由。 3．思维品质：能沿“来源—原因—后果”的链条，把1a、1c的零散信息整理成一份有逻辑的“因果档案”，分辨“直接原因”与“连锁后果”，并意识到同一来源（如 waste、chemicals）可以同时指向两类以上污染，学会多角度归因而不是只找一个答案。 4．学习能力：能在听前读表、数空格、圈出空格前后的语法线索（from ___ and ___ / people’s ___ / even ___ / make people ___），借词性与搭配预测答案；能在听后用原句核对，并把“依据句”划在课本上，形成可迁移的听力策略。 5．文化意识：能由“我家的一只塑料瓶最后去了哪里”出发，理解空气、土地、水三类污染同源同果，认同“减少—再用—循环”的生活方式，并用英语回答单元大问题 “Why should we protect our environment ” 的一个侧面。
教学内容
本课时为 Unit 4 Reduce, Reuse, Recycle 的第一课时，教材第31—32页。开篇页以“父亲与儿子在小区里把空塑料瓶投入可回收物桶”的照片提出单元大问题 “Why should we protect our environment ”，并列明本单元四项任务：谈论污染的成因与后果、讨论污染如何影响我们的生活、写一则呼吁行动的网上帖子、探究解决环境问题的不同办法；“Look and share”三问（照片里你看到了什么、这些瓶子会去哪里、你家里通常怎样处理瓶子）可直接用作本课导入，构成本课贯穿始终的“一只瓶子”线索。 第32页 Section A 的主题是 “What causes pollution ”。1a 是词汇归类任务：方框给出 cars, planes, ships, factories, farms, soil, waste, gas, chemicals, smog 十个词，要求与 air pollution、land pollution、water pollution 三类配对，并特别注明 “Some words can be used more than once”——同一个词可以指向不止一类污染，这是本课第一个思维训练点，也是本课的第一个难点。 1b 是两段对话的听力，只问 “What kinds of pollution did Sam and Adam write about ”，答案分别是 air pollution 与 land pollution，属于“听主旨、定话题”的第一步，不宜在此纠缠细节。 1c 是再听一遍后的填表任务，表格两行四列，实为两条完整的因果链：第一行原因是 “waste gas from factories and power plants”，后果是 “can hardly see across the street（烟雾弥漫、隔街难辨）、bad for people’s health、harm plants and animals、make global warming even worse”；第二行原因是 “harmful chemicals in the waste from homes and industries” 与 “harmful chemicals from farming”，后果是 “pollute the soil and water、get into the food we eat and the water we drink、make people sick、harm plants and animals”。全表共13个空，既是本课的听力难点，也是本课的结构主干。 1d 是同伴口头活动：“I’m really worried about … — Why — Because …”，要求把1a的污染类型、1c的原因与后果连起来说，由“知道”走向“表达担忧”，是本课时唯一的自由产出。 本课语言重点：污染话题词（air / land / water pollution；soil、waste、gas、chemicals、smog、factories、power plants、industries、farming）；因果表达（cause、be bad for、harm、pollute、get into、make … even worse、make people sick）；听的策略（读表预测、数空定位、圈语法线索、原句核对）。 本课不孤立讲语法：因果表达全部从听力原句和1c表格中“捞”出来，先感知、再归类、当堂用；词形变化（pollute—pollution—polluted；harm—harmful—harmless）随词块一起记，为后续读写课时与单元写作任务“写一则呼吁行动的帖子”铺路。
教学重点
1．三类污染与十个来源词的对应，且能说出“为什么这样归”，而不只是完成配对。 2．1b、1c 的听力信息提取：抓住“谁—哪一种污染—什么原因—什么后果”四个要素。 3．因果表达词块在1d中的口头运用，做到“类型 + 来源 + 后果”三句成段。
教学难点
1．1a 的“一词多类”判断：waste、chemicals、farms、factories、ships 均可指向两类以上，学生习惯求“唯一正确答案”，易在小组讨论中卡住。 2．1c 表格信息密度大、空格多（13 空），原因与后果分列，听记时容易“听到了词却填错了栏”，尤以 power plants、can hardly、food we eat 三处为甚。 3．从“复述课本的原因与后果”到“说出自己真正担心的污染及理由”，内容与语言需同时支撑，学生易停在 “I’m worried about air pollution.” 一句。
教学过程
时间 教师活动与学生学习活动 活动设计意图
6分钟 教师： 1．出示开篇页照片，提问：What do you see in the photo （A father and his son are putting empty bottles into a recycling bin.）Where do you think the bottles will go 先不给答案，把学生的猜测写在黑板一角，留待下课前验证。 2．追问 Look and share 第3问：How do you usually deal with bottles at home 请两三名学生用中文或英文说自家做法，引出“一只瓶子的一生”。 3．抛出单元大问题 “Why should we protect our environment ”，说明本单元四项任务，并指出：要保护环境，先得弄清“污染从哪来、后果是什么”——这正是今天要解决的两件事。 4．转入1a：先读方框十个词，圈出不认识的（重点处理 smog = smoke + fog，power plants 留到1c再讲）；再读三类污染标题，明确任务是“归类 + 说理由”。 5．示范第一个：cars → air pollution，理由 “Cars burn petrol and produce waste gas.”；然后四人小组完成其余，允许一个词进两栏，但每一栏都必须写一句理由。 学生： 1．看图说话，猜瓶子的去向（回收站→再造成新瓶子）。 2．说自家处理瓶子的方式，听同伴的不同做法。 3．圈生词，读三类污染标题，明确任务。 4．小组归类并写理由句：Waste from homes is buried underground and pollutes the soil. / Ships pour waste into the sea. … 5．两组交换答案，标出“我们有分歧的词”，准备全班讨论。 以“一只瓶子去哪儿”这个具体物象切入，把宏大的环境问题缩到学生身边，导入不空转、不喊口号。 先猜测、后验证，为1c“污染的最终去向”埋下伏线，全课由一条物象线索串起。 1a 的关键不是配对而是“说理由”；要求写理由句，把词汇练习变成微型表达，直接为1d蓄料。 允许一词多栏，从第一分钟就打破“答案唯一”的思维定式，落实本课的思维训练点。突破难点（1）。
7分钟 教师： 1．听前只读题干：What kinds of pollution did Sam and Adam write about 提醒“先听话题，不急着记细节”，并请学生预测：两个男孩会不会写同一种污染？ 2．播放第一遍，学生只写两个短语；播放第二遍，请为每个答案补一句“你从哪句话听出来的”。 3．核对：Sam — air pollution；Adam — land pollution。逐题追依据句：Sam “I wrote about air pollution because I’m really worried about it.”；Adam “I wrote about land pollution.” 4．追问编者意图：为什么先问“写了什么”，再问“为什么”？（引出“先定话题、再抓因果”的听力加工顺序，为1c铺垫。） 学生： 1．读题干，写出自己的预测。 2．两遍听记，只写两个短语，第二遍补依据句。 3．用 “Sam wrote about … because …” 向同桌汇报。 4．把两句依据句划在课本第32页，标记为“话题句”。 1b 只有两个空，最容易被“秒杀”而白费；把它设计成“听主旨 + 找依据”，用极小的任务练极大的策略。 先定话题再抓细节，符合真实听力的加工顺序，也让1c的分栏听记有了认知准备。 追问编排意图，让学生看见教材的“设计逻辑”，学习能力在元认知层面得到提升。
12分钟 教师： 1．听前读表：带学生把两栏译成中文——Cause 原因、Effect 后果；一起数空（本表共13空），并逐空圈出语法线索：from ___ and ___（两个并列来源）、people’s ___（名词）、harm ___ and animals（宾语）、even ___（比较级）、the ___ and water（名词）、make people ___（形容词）、___ plants and animals（动词）。 2．给“听记符号”：用 → 表示因果，用 & 表示并列；第一遍只填“记得住的”，第二遍补全。 3．播放两遍，学生填表；第二遍前提示“第一行后果有四条，第二条最容易漏”。 4．核对答案，逐空给原句：waste gases from factories and power plants / so smoggy that I can hardly see across the street / bad for our health / harms plants and animals / makes global warming even worse / harmful chemicals in the waste from homes and industries / harmful chemicals from farming / pollute the soil and water / get into the food we eat and the water we drink / makes people sick / harms plants and animals。 5．追问三问：①同一个 harmful chemicals，为什么既能来自家庭垃圾，又能来自农业？② “get into the food we eat” 意味着污染最终到了谁身上？③两行后果有一个共同点，是什么？（都 harm plants and animals）——由此点出“环境问题从来不只是环境的问题”。 学生： 1．读表、数空、圈线索，说出每个空该填名词、动词还是形容词。 2．用箭头与 & 速记，两遍听记，先写关键词再补全。 3．同桌互查，把没填出的空标星。 4．跟读原句，注意 factories、power plants、chemicals、global warming 的重音与连读。 5．回答三问，用自己的话说一句：The pollution comes back to us through the food we eat. 先“数空、圈线索”，把13个空变成13个可预测的位置，听记才有落点，这是本节最实用的一招。突破难点（2）。 符号速记降低书写负担，让学生把注意力放回“听”本身。 三问把表格从“填空”升格为“读意”：同源、回流、共性，正是本课思维品质的落点。突破难点（1）（3）。 跟读原句，让语言形式在口头复现中固化，为下一步的因果表达操练备好语料。
8分钟 教师： 1．把1c原句贴上黑板，按功能分三组建“因果表达墙”： ① 表原因：because … / Experts say that waste gases from factories and power plants are the main cause. / harmful chemicals in the waste from homes and industries ② 表结果：so smoggy that I can hardly see across the street / is bad for our health / harms plants and animals / makes global warming even worse / pollutes the soil and water / makes people sick ③ 表补充：Not just that! / What do you think we can do about it 2．做“词形三变”：pollute—pollution—polluted；harm—harmful—harmless；smoke + fog = smog。再用一句串起来：Smog is air pollution caused by harmful gases; it harms us, and it is harmful to plants. 3．做“因果改写”口头操练：给原因说后果，给后果倒推原因。例：Waste gases from factories → The air is smoggy, so people can hardly see across the street. 4．发“环保词块卡”，带读三组：污染类型 / 污染来源 / 后果表达。 学生： 1．在原句上划出“原因部分”与“后果部分”，贴到对应的墙面。 2．做词形三变，把三组词写进“我的环保词库”。 3．两人一组做“因—果接力”：一人说原因，另一人必须换一种后果表达接上，不能重复同桌说过的句式。 4．跟读词块卡，每人选三个词块，准备用于1d。 因果表达是本课的“语言骨架”，集中归类一次，学生才有可迁移的句式可用。 词形三变把分散的单词连成家族，减轻记忆负担，也提前化解读写课时的词汇障碍。 “因—果接力”把静态板书变成口头游戏，形式操练不枯燥，且直接服务1d产出。突破难点（3）。
9分钟 教师： 1．带读1d对话，明确三步：说出担心的污染 → 说明原因 → 补一句后果或行动（原因至少含一个来源词，后果至少含一个后果词块）。 2．给“半开放支架”：I’m really worried about air pollution. / Why / Because waste gases from cars and factories make the air smoggy, and it is bad for our health. / I think we should … 3．组织“污染档案卡”任务：四人一组，每组抽一类（Air / Land / Water），用 4—5 句做一份口头档案：类型—来源—后果—一条行动建议。 4．组内人人讲一遍，推一名代表上台发布档案；其余组按评价表打星，教师每组给一条“可立刻改”的具体建议。 5．收口提问：If we know the cause, what should we do next 引出 reduce, reuse, recycle 三个词，回到单元标题。 学生： 1．两人问答练1d原句，再换伙伴说第二遍，第二遍必须加一个后果词块。 2．小组合作写“污染档案卡”，用上至少两个因果词块。 3．组内轮讲，听的人只记“他用了哪个来源词、哪个后果词”。 4．代表上台发布，其余同学按表打星并提一条建议。 5．用一句话回答收口提问，写下自己明天就能做的一件事。 1d是本节唯一的自由产出，必须给足“三步 + 支架 + 轮次”，否则只剩 “I’m worried about air pollution.” 一句空话。 “污染档案卡”把1a、1c的信息重新组装，学生在完成任务时自然复现全课语言。 从“担心”走到“行动”，为下课时 reduce / reuse / recycle 留好接口，保证课时之间的连贯。
3分钟 教师： 1．回到单元大问题 “Why should we protect our environment ”，请两名学生各用一句话回答，要求用上今天的一个词（smog / chemicals / harm / pollute）。 2．回到黑板一角“瓶子去哪儿”的猜测，公布答案：分类回收后，塑料瓶可以被清洗、破碎、重造成新的瓶子——这就是 recycle；而少用一个瓶子，就是 reduce。 3．与学生共同小结三条：说污染要说清“哪一类、从哪来、什么后果”；听因果要抓 because / so … that / make / harm / pollute 这些信号词；提担忧要用 “I’m worried about … because …” 说完整。 4．布置作业并说明评价方式。 学生： 1．一句话回答大问题，写下自己最满意的一句。 2．补全课本笔记：1a 归类与理由、1b 两人话题、1c 十三空、因果词块各一例。 3．记录作业要求。 用单元大问题收口，保证第一课时不脱离单元主线。 首尾呼应：开课时留下的“瓶子去哪儿”，在下课前给出答案，课堂形成闭环。 三条小结对应本课三个板块，便于学生复述与自检；作业与课堂任务同源，避免另起炉灶。
课后 作业（分层，任选一层完成，下一层可作为挑战） 1．基础层：完成1a的“理由版”归类——为六个来源词各写一句 “… causes … pollution because …”，把归类结果连成六句小短文。 2．提升层：仿照1c，为自己最担心的一类污染做一张英文“污染档案卡”（Type / Causes / Effects / One action 四栏），每栏不超过两句。 3．拓展层：用 4—5 句英文回答 “Why should we protect our environment ”，至少用两个因果词块和一组词形变化（pollute / pollution 或 harm / harmful），并提出一条自己能做到的行动。 要求：所写内容须与1a、1c的信息一致，不编造数据与事实；下节课带来档案卡或短文，用于 Section A 后续活动与单元写作任务。 三层作业分别指向“说清理由”“结构化归因”“表达观点与行动”，与本课三个目标一一对应。 “不编造数据”是硬要求，倒逼学生回到课本与可靠资料，也为单元写作“呼吁行动的帖子”打底。
板书设计
课题：Reduce, Reuse, Recycle — 污染溯源（Section A 1a-1d）
辨污（1a） 追源（1b） 因果（1c） 表态（1d）
air / land / water pollution cars · planes · ships factories · farms soil · waste · gas chemicals · smog 一词可归多类，须说理由 Sam → air pollution Adam → land pollution 先定话题 再抓因果 Cause： waste gas ← factories / power plants chemicals ← homes / industries / farming Effect： smoggy → can hardly see bad for health · harm plants & animals global warming worse · pollute soil & water get into food & water · make people sick I’m really worried about … Why Because … → reduce / reuse / recycle
因果词块：cause ｜ be bad for ｜ harm ｜ pollute ｜ get into ｜ make … even worse ｜ make people sick
词形三变：pollute—pollution—polluted ｜ harm—harmful—harmless ｜ smoke + fog = smog
教学练习题目与参考答案（1a—1d）
【1a】给污染找“来源”
题目：Match the words in the box with the pollution they relate to. Some words can be used more than once.
方框词：cars　planes　ships　factories　farms　soil　waste　gas　chemicals　smog
参考答案：
（1）air pollution：cars, planes, factories, gas, smog（ships 也可归入此类——船舶燃油同样排放废气）。
（2）land pollution：soil, waste, chemicals, farms（farms 指耕作、养殖带来的污染）。
（3）water pollution：ships, waste, chemicals, farms, factories（船舶排污、生活垃圾、工厂废水、农田径流）。
（4）可兼类：waste（land / water）、chemicals（land / water）、farms（land / water）、factories（air / water）、ships（air / water）、soil（land，且土壤被污染后又会污染地下水）。
（5）理由示例：Cars and planes burn petrol and produce waste gas, so they cause air pollution. / Waste from homes is buried underground and pollutes the soil. / Ships pour waste into the sea, so they cause water pollution. / Chemicals from farming go into the soil and the water.
解析：1a不是“配对题”，而是“归类 + 说理由”的题。教材明说 “Some words can be used more than once”，因此答案本就不唯一，判分标准应是“理由站不站得住”，而不是“位置与教师是否一致”。教学时先示范一个（cars → air pollution，理由为燃烧汽油排放废气），再放手小组讨论；学生最易把 waste 只放进 land pollution，可追问 “Where does the waste from ships go ” 引出 water pollution。此步只解决“污染从哪来”，不涉及后果，为1c留出空间。
【1b】听两段对话，判断话题
题目：Listen to the conversations. What kinds of pollution did Sam and Adam write about
Sam：____________________　　Adam：____________________
参考答案：Sam — air pollution；Adam — land pollution。
依据句（听力原文，教材第32页听力材料）：
Sam: “I wrote about air pollution because I’m really worried about it.”
Adam: “I wrote about land pollution.”
解析：1b只有两个空，考的是“听主旨”，不宜在此纠缠细节。学生易错处有二：一是把两人的话题互换，因为两段对话都由 Fu Xing 提问、人物切换很快；二是听到 smog 就误写 water pollution。教学时先读题干、明确“只听话题”，第一遍只写两个词，第二遍再补依据句；核对时追问 “Which sentence tells you that ”，把依据句划在课本上，养成“听得到才写得出”的习惯。
【1c】听细节，填“因果表”
题目：Listen again. Complete the table with the causes and effects from the conversations.
参考答案（按表中空格顺序，共13空）：
Cause（第一行）：waste gas from（1）factories and（2）power plants。
Effect（第一行）：（3）can hardly see across the street；（4）bad for people’s health；（5）harm plants and animals；（6）make global warming even worse。
Cause（第二行）：harmful chemicals in the waste from（7）homes and（8）industries；harmful chemicals from（9）farming。
Effect（第二行）：（10）pollute the soil and water；（11）get into the food we eat and the water we drink；（12）make people sick；（13）harm plants and animals。
解析：本表是本课的“结构主干”：两行 = 两种污染，两列 = 原因与后果。学生三个高频错误：①“power plants” 是生词且与 factories 连读，常被漏成只有一个来源；②effect 栏第一条只写 “see across the street”，漏掉 can hardly，句意正好相反；③把 “harm plants and animals” 与 “make people sick” 填错行——两行后果有重合（都 harm plants and animals），必须靠“哪一种污染”来定位。教学对策：听前数空、圈语法线索（from ___ and ___ / people’s ___ / even ___ / make people ___），听时用箭头记因果、用 & 记并列，听后用原句核对。特别注意 “harmful chemicals in the waste from homes and industries” 不要写成 “harmful chemicals from homes and industries in the waste”，语序一乱，来源就变了。
【1d】说说你担心的污染
题目：Talk about the kind of pollution you worry about.
A: I’m really worried about …　B: Why 　A: Because …
参考答案（示例一，空气污染）：I’m really worried about air pollution. Waste gases from cars, factories and power plants make the air smoggy, so people can hardly see across the street. It is also bad for our health and makes global warming even worse. I think we should take buses more often and use less petrol.
参考答案（示例二，土地与水污染）：I’m really worried about land and water pollution. Too much waste from our homes and industries is buried underground, and harmful chemicals in it pollute the soil and the water. These chemicals also come from farming, and they get into the food we eat. That is why I always sort my rubbish and use fewer plastic bags.
参考答案（示例三，水污染）：I’m really worried about water pollution. Ships and factories pour waste into the rivers and the sea, and chemicals from farming run into the water too. Fish and plants in the water are harmed, and the water we drink may be polluted. I think we should stop throwing rubbish into the river near our school.
解析：1d不是自由发挥，而是“用本课因果词块说清一种担忧”。合格的回答须含三点：污染类型、一个来源、一个后果；优秀的答案再加一句自己的行动或建议。教师可给半开放支架（I’m really worried about … / Because … make(s) … / It is bad for … / I think we should …），并鼓励第二遍加一个后果词块，让每个学生都能“把担忧说长一句”。须提醒：不必背诵课本原句，但所说的原因与后果要与1c一致，不可编造数据。
附录一 听力关键句（据教材第32页听力材料整理）
Conversation 1（谈空气污染的调查报告）
Fu Xing: Hi, Sam! What did you write about in your report for the World Environment Day
Sam: Hi, Fu Xing! I wrote about air pollution because I’m really worried about it. Sometimes it’s so smoggy that I can hardly see across the street!
Fu Xing: Air pollution is really bad for our health too.
Sam: Yes! It also harms plants and animals and makes global warming even worse.
Fu Xing: Do you know why air pollution is getting worse in some places nowadays
Sam: Experts say that waste gases from factories and power plants are the main cause.
Fu Xing: Any solutions
Sam: That’s the big question, isn’t it
Conversation 2（谈土地污染的调查报告）
Fu Xing: How about you, Adam What was your report about
Adam: I wrote about land pollution. Every day, so much waste from people’s homes and industries gets buried underground. Then harmful chemicals from the waste pollute the soil and water.
Fu Xing: Not just that! There are also harmful chemicals from farming.
Adam: Yes, and they get into the food we eat and the water we drink. It makes people sick and harms plants and animals.
Fu Xing: What do you think we can do about it
Adam: I think we may get some ideas during our school trip to the waste disposal centre!
附录二 三类污染小卡（供教师讲解，不要求学生背诵）
污染类型 常见来源 主要后果 一句话记忆
空气污染 air pollution 汽车、飞机、工厂与电厂排放的废气（waste gas） 烟雾弥漫、危害健康、危害动植物、加剧全球变暖 看不见的，往往最伤人
土地污染 land pollution 生活垃圾与工业废物的填埋；农业使用的化学品 污染土壤与地下水源；随食物链进入人体 埋在土里的，会回到碗里
水污染 water pollution 船舶排污、工厂废水、农田径流 污染江河湖海、危害水生生物、威胁饮水安全 一滴废水，能毁一片水
附录三 “污染档案卡”评价表（满分 20 星）
维度（5 星） 5 星 3 星 1 星
类型准确 污染类型与来源词全对，兼类处说得清 错一处，或兼类只答一类 类型与来源张冠李戴
因果清楚 有来源、有后果，因果词块用得准 有来源与后果，词块单一 只说 It’s bad / It’s dirty
词块丰富 用到 3 个以上本课词块，含一组词形变化 用到 1—2 个本课词块 几乎不用本课词块
表达自然 声音清楚，眼神看听众，少看稿 基本听清，偶有停顿 全程读稿，听不清
附录四 本课“因果表达”清单（供板书与课后整理）
功能 本课原句 结构提示
表原因 Experts say that waste gases from factories and power plants are the main cause. the main cause (of sth) is …
表原因 harmful chemicals in the waste from homes and industries chemicals in / from + 地点或来源
表结果 Sometimes it’s so smoggy that I can hardly see across the street. so + adj. + that + 结果
表结果 Air pollution is really bad for our health too. be bad for sb / sth
表结果 It also harms plants and animals. harm + n.（= be harmful to）
表结果 It makes global warming even worse. make sth + adj.（常用比较级）
表结果 Then harmful chemicals from the waste pollute the soil and water. pollute + n.（→ pollution）
表补充 Not just that! / What do you think we can do about it 追问与补充同类信息
提示：本课时只要求“认得出来、说得出、用得上”；因果从句（because / so … that）与被动语态的系统规则，留待后续 Grammar Focus 课时处理，不宜提前满堂灌。

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