资源简介

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 6 The art of the brush课时教学设计
本单元第1课时 Welcome to the unit 课型 听说课
语篇研读（教材分析）
What---本板块主题为 Four treasures of the study。文本以听力填空、对话范例、开放性讨论三层活动呈现，围绕文房四宝展开，通过纸、墨、砚、笔四种书法工具介绍、同伴对话、拓展思考，涉及文房四宝的用途、特点、相关书法文化等内容。板块融合听力获取信息、对话听说输出与主题思辨探究，既呈现本单元核心词汇、话题句型，也搭建起单元主题语境，为后续阅读、语法、写作板块做好话题铺垫。 Why---本板块立足单元大主题，贴合九年级学生的成长实际。一方面，帮助学生积累描述传统器物、介绍传统文化的语言表达，落实英语学科语言能力；另一方面，借助话题引导学生了解中国书法文化、认识文房四宝，感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信，提升思辨能力，落实思维品质与文化意识，为整个单元的学习奠定情感与话题基础。 How---教学中以 A 部分听力语篇为语言输入起点，先通过听前预测、听中填空激活学生已有认知，捕捉文房四宝的关键信息；依托 B 部分的对话范例与句型支架，组织学生结对模仿对话，操练谈论传统器物、交流文化认知的句型；借助 C 部分开放性任务开展深度思考活动，结合思维导图梳理书法家及其艺术成就与精神品质。由听过渡到说，从课本范例迁移到学生真实表达，由浅入深完成输入、模仿、迁移创新，实现语言运用与思维训练同步推进。
学情分析
【已知】九年级学生已经具备一定的英语听说读写基础，能够运用简单句型表达观点与感悟。在现实生活中，他们正处于面对学业压力、不断遭遇挫折的成长阶段，对困难、坚持、永不言弃有着真切的生活体验，对本课植物启示主题拥有充足的情感基础，能够读懂简短对话文本，可以完成基础听力信息提取任务，具备开展主题交流讨论的现实条件。 【未知】学生虽然听说过文房四宝，但缺少系统地道的英语语言素材来介绍这类传统器物，不熟悉 surface, solid ink, inkstone, stroke 等本板块重点词汇与表达。同时学生难以使用连贯的英语完整介绍文房四宝的特点与用途，不擅长用英语介绍书法家及其成就，在把传统文化认知转化为规范、流畅的英语口语输出方面存在明显不足，对书法背后承载的文化内涵理解也较为浅显。 【能知】经过本节课学习，学生能够听懂主题听力材料、读懂对话范例，掌握介绍文房四宝、谈论传统书法文化的核心词汇与句型，能够模仿范例和同伴开展对话交流，简单分享自己了解的书法家故事。在教师引导下感受中国书法艺术之美，加深对中华优秀传统文化的理解，增强文化自信，学会用英语讲好中国传统文化故事。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：学生能够听懂关于文房四宝的听力材料、读懂对话语篇，获取文本关键信息；能够掌握 surface, solid ink, inkstone, stroke, xuanzhi 等重点词汇，学会使用 Did you know that… 等相关句型介绍文房四宝、谈论书法文化；能够模仿示范对话，结对开展口语交际，简单分享书法家相关信息，实现围绕主题进行听、说的语言输出。 2.学习能力：学生能够借助听、读活动捕捉文本信息，学会利用对话范例进行模仿操练，掌握听前预测、模仿迁移的学习策略；在小组、结对活动中主动参与合作交流，敢于表达自己的看法；能够联系已有文化知识梳理文房四宝的特点与用途，养成依托语篇、学以致用的英语学习习惯。 3.思维品质：学生能够归纳梳理文房四宝各自的功能与特点，对比传统书法工具与现代书写用品的差异；能够结合王羲之等书法家实例，思考书法艺术承载的内涵；在交流探讨中理性思考传统文化传承的意义，提升对比分析、归纳总结的逻辑思维。 4.文化意识：引导学生感悟文房四宝作为中华书法瑰宝的文化价值，体会中国书法独特的艺术魅力；理解宣纸、毛笔、墨锭、砚台背后蕴藏的传统匠人精神；学会用英语介绍中国传统文化，增强民族自豪感与文化自信，主动做中华优秀传统文化的传播者。
教学重难点
教学重点：1.掌握重点词汇：surface, solid ink, inkstone, stroke, xuanzhi，学会运用句型 Did you know that… 介绍文房四宝、谈论书法文化。 2.听懂听力材料、读懂对话语篇，获取文房四宝的关键信息，了解它们各自的功能与特点。 3.能够模仿范例对话，开展结对口头交流，用英语介绍书法工具，分享书法家相关信息。 教学难点：1.灵活运用本课词汇与句型，连贯完整地口头介绍文房四宝，阐释书法承载的文化内涵。 2.结合书法工具、书法家实例，用英语解读中华传统书法文化，实现语言从输入到迁移输出。 3.在口语表达中恰当运用宾语从句，做到语言表达地道自然，减少中式英语。 易错点: 1.单词 stroke 发音、拼写容易出错，容易和形近单词混淆。 2.介绍物品特征时，宾语从句语序容易出错，误使用疑问语序。 3.专有名词 xuanzhi 等文化词汇大小写、书写不规范。 4.表达文化相关内容时，直接按照中文直译，出现中式英语，不会使用本课地道表达。 5.solid ink 短语容易理解偏差，误理解为 “液体墨水”。 易忘点: 1.容易遗忘 surface, stroke 等新词含义，口语输出倾向使用简单单词替换，不会主动运用。 2.忘记 Did you know that… 宾语从句的用法，口头表达时常漏掉 that，不会用来介绍传统文化事物。 3.介绍文房四宝的功能句型容易混淆，口头表达时搭配不当。 4.课堂上能模仿谈论文房四宝的句型，课后独立输出时不会灵活套用。 拓展点：1.结合思维导图，分类梳理 graceful, powerful, traditional 等描述书法、艺术的词汇，补充更多传统文化类表达。 2.拓展文房相关器物（如笔架、砚滴）或者其他非遗文化，开展简短口头介绍，迁移本课句型。 3.补充王羲之、颜真卿等书法家英文简介，赏析经典书法作品，深化文化理解，尝试用英语简单评价书法艺术。
教学方法
情境教学，任务型教学，小组合作学习法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解：学生能够认读、拼写brush,ink，stick, calligrapher等核心单词，理解date back to, be perfect for等重点短语与句型含义；能够读懂本课对话文本，理清文房器物特点、书法艺术价值与中华历史、美学、智慧之间的内在联系，听懂围绕文房四宝、书法名家展开的简短交际对话，逐步描述文房四宝特征、书法家及其代表作品、书法风格的基础语义认知，完成单词匹配、文本填空、信息概括等理解类任务。 Task 1: Lead in Activity 1 Watch and answer. 教师播放书法短视频，引导学生观察视频中的书法画面。 (2) 教师抛出问题：Look at this video. What is the video about 引导学生观看视频，学生作答：It’s about Chinese calligraphy. 教师板书核心短语 Chinese calligraphy。 (3) 教师继续追问问题：Do you know anything about Chinese calligraphy 引导学生自由表达，学生作答：It is a traditional Chinese art. It looks beautiful. 教师顺势引出本节课话题。 Activity 2 Brainstorm. (1) 教师出示《兰亭集序》书法图片，引导学生欣赏这幅经典书法作品。 (2) 教师抛出问题：Have you ever tried writing Chinese calligraphy 引导学生思考并作答：Yes, I have. / No, I haven’t. (3) 教师继续抛出问题：What tools do we need for Chinese calligraphy 组织学生头脑风暴，学生说出：writing brush, inkstick, paper, inkstone。教师板书核心短语 Four treasures of the study，简单介绍 Preface to the Lanting（《兰亭集序》），自然引出文房四宝。 Task 2: Pre-listening Activity 3＆6 Look and answer. 教师展示毛笔图片，引导学生观察毛笔的材质与外形特征。 (2) 教师抛出问题：What is the writing brush made of 引导学生观察图片，学生作答：It is made of animal hair and a bamboo handle. 教师板书核心短语 be made of。 继续追问：What do we do with the brush 学生作答：We dip it in ink to create beautiful works. 教师板书单词 works。 教师提问：What is the most famous brush 学生作答：The most famous one is Huzhou brush. 教师板书短语 Huzhou brush。 (5) 呈现句型模板：The writing brush is made of ______. We use it to ______. The most famous one is ______. 给学生语言支架，邀请多名学生结合模板描述毛笔的材质、用途以及名品，拓展本课主题词汇，为听力输入做好词汇与话题铺垫。 Activity 7 Let’s predict . (1) 教师出示学生学习书法的课堂图片，引导学生观察图中的文房四宝。 (2) 教师抛出问题：What will we listen to today 引导学生观察题目，学生作答：We will listen to something about the tools of calligraphy. 教师板书标题 Let’s predict。 (3) 继续追问：Can you guess the missing words according to the pictures 引导学生看图猜测空格里的单词，鼓励学生大胆猜想。 (4) 教师提问：What can we do before listening 学生作答：We can predict the information. 教师板书单词 predict。 (5) 呈现任务要求：Read the sentences and guess the words. 给学生任务支架，邀请多名学生分享自己的猜测，引导学生通过看图、读句预测听力内容，激活已有知识，为正式听力做好准备。 Activity 8 Listen and fill. 教师出示填空练习题，引导学生观察文房四宝图片与句子。 (2) 教师抛出问题：What should we do now 引导学生观察任务，学生作答：We should listen and fill in the blanks. (3) 教师播放听力音频，学生完成填空，音频结束后继续追问：What words do you get 学生依次说出答案：surface, hard, water, ink。教师板书单词 surface, hard, water, ink。 Task 1: 导入环节借助文房四宝实物图片与短视频开展看图问答，引导学生观察四宝的外形特征与用途，有效激活学生已有的语言储备与文化体验，课堂参与氛围活跃，大部分学生能够运用简单句型描述器物特点，自然引出本课传统文房器物、书法文化的核心话题，为本课对话听力学习、文本品读做好话题、语言与情感上的铺垫。 Task 2: 本环节借助文房器物图片与文本材料开展朗读、填空与思考探究活动，引导学生读懂文房四宝承载的文化内涵，梳理传统书法文化相关信息，理解文本的主题内涵，初步掌握本课核心话题词汇，有效扫清听力的语言与认知障碍，搭建好学习支架，为 while-listening 环节抓取听力关键信息做好充分铺垫。
设计意图 通过视频、文房器物图片情境导入、话题设问、词汇预判与听力预测层层推进，旨在激活学生已有的文化经验与语言储备，引出本课文房四宝与书法传统文化的核心主题，扫除听力文本中的词汇障碍，搭建话题与语言支架，调动学生学习兴趣与文化探究欲望，为听中环节的信息获取做好话题、情感以及语言层面的铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践：学生能够在结对对话、课堂展示等口语活动中灵活替换本课文房四宝、书法名家相关词汇，运用date back to, be good at, be perfect for等核心句型围绕文房器物特点、书法名家与作品开展真实交际；能借助课堂积累的拓展词汇简单介绍四宝的用途、书法家的艺术风格，结合情境完整表达传统器物承载历史、美学与智慧的内涵，在小组合作搜集书法名家资料、课堂分享展示的实践活动中，实现听、读输入向口头、书面语言输出。 Task 3:While-listening Activity 9 Let’s predict . 教师出示 Simon 和 Sandy 讨论文房四宝的对话图片，引导学生观察图中人物和书法工具。 教师抛出问题：What are Simon and Sandy talking about 引导学生观察标题，学生作答：They are talking about the four treasures of the study. (3) 继续追问：What information can we get from these questions 引导学生研读题干和选项，圈画关键词：history of the inkstick, paper, xuanzhi, Simon。 Activity 10 Listen and tick . 教师说明听力任务要求：Listen to the conversation and tick the correct answers. 播放听力音频，学生边听边完成选择题，抓取对话主旨和关于文房四宝的关键细节信息。 音频播放完毕，组织学生核对答案，教师带领学生重读听力原文对应句子，讲解难点词汇 inkstick, Xuanzhi, thousands of。 (4) 复述听力核心信息，训练学生获取主旨和细节信息的听力能力，感受中国传统书法工具的独特魅力与传统文化之美。 Activity 11 Read and take notes . 教师展示听力对话原文，带领学生默读文本，圈画出重点短语与句型：date back (to…), be different from, a kind of, be perfect for, would like to do sth.，并讲解含义与用法。 教师引导学生边读边做笔记，提取对话中墨锭、宣纸的相关信息，理清对话逻辑。 教师组织学生分角色朗读 Sandy 与 Simon 的对话，体会语音语调，巩固对文本的理解，感受传统书法用具承载的中华传统文化。 (4) 教师设置句型仿写小任务，引导学生使用本课重点短语造句，内化本课核心语言结构；借助文本感悟文房四宝独特的价值，增强对中国传统书法文化的认同感。 Activity 12 Read and think . 教师呈现两个层层递进的思考问题，组织学生结合听力文本，开展小组讨论。学生先独立思考，再进行组内交流，梳理观点。 全班交流分享：针对 Q1 引导学生理解书法家偏爱墨锭的原因，体会研墨过程带来的静心感受与传统韵味；针对 Q2 提炼中国书法的文化价值，明白书法承载着历史、民族精神，是古人表达情感的独特方式。 教师引导学生使用本节课重点句型口头表达观点，巩固 date back to、be perfect for、would like to do 等短语，锻炼学生的英语思辨与口头表达能力。 (4) 情感升华：引导学生感受文房四宝与书法艺术的魅力，理解中华优秀传统文化的深厚内涵，主动传承书法文化，实现语言学习与文化育人价值融合。 Activity 13 Read and find useful expressions. (1) 教师展示对话原文，引导学生自主阅读文本，在对话中划出并提取本课核心句型与交际表达，整理到右侧 Useful expressions 板块。 (2) 教师带领学生朗读、理解并拆解重点句式。 (3) 组织学生两人一组，模仿对话框架进行口头替换操练，替换不同传统物件（writing brush、ink slab 等）进行简短对话，实现语言输出。 (4) 帮助学生积累谈论传统物品、介绍其特点的地道句型，夯实 date back to、be perfect for、be different from 等短语结构，为后续 Post-listening 的口语和写作输出储备语言素材。 Task 3: 本环节先借助听前预判降低听力理解难度，引导学生带着问题抓取对话中文房四宝特点、文化内涵等关键信息，再通过跟读勾画梳理核心短语与重点句式，大部分学生能够精准捕捉听力对话关键信息，顺利完成听力答题任务，同时自主提炼对话交际框架，搭建起完整的口语表达模板，有效落实听前所学词汇句型的综合运用。
设计意图 通过设置听前预判、抓取信息、跟读勾画一系列梯度化听力任务，意在训练学生带着问题捕捉对话关键信息的听力策略，帮助学生在听力语境中感知、理解本课重点短语与句式，引导学生从获取表层信息过渡到解读文房四宝承载的文化内涵，落实听力技能训练，同时为后续听后环节的语言输出积累语言素材与交际框架。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新：学生能够结合自身文化见闻、生活体验，创造性运用本课词汇、句型进行个性化介绍分享，辩证思考传统器物承载历史、美学、智慧的时代价值；能自主整合课内课外积累的传统文化相关词汇，小组合作将课堂所学语言知识迁移到全新真实交际情境；同时学会主动欣赏中华优秀传统文化，增强文化自信，树立传承、传播传统文化的意识，实现语言运用、思维表达与价值观念的综合创新输出。 Task 4: Post-listening Activity 14 Work in pairs. (1)教师展示文房四宝图片，布置结对对话任务：仿照范例，讨论文房四宝，提示学生使用右侧的 Useful expressions。 (2)学生两人一组进行合作口头输出，选用本课句型 date back to、be different from、be perfect for 等，介绍文房四宝的特点与价值，完成对话创编。教师巡视，适时给予语言支架与纠错指导。 (3)邀请几组学生上台展示对话，师生共同点评，关注语言准确性、流畅度以及文化内容表达。 (4) 通过口语输出巩固本节课听力文本中的核心句型与词汇，锻炼学生的综合口语表达能力；进一步感受文房四宝承载的中华传统文化魅力，增强文化自信。 Activity 15 Group work. (1)教师呈现王羲之图片与英文介绍范例，抛出核心问题：What Chinese calligraphers do you know about 组织学生开展小组合作探究。 (2)学生在小组内选择一位书法家，仿照示例句型进行口头表达，介绍书法家所处朝代、称号、代表作品、擅长书体与艺术风格，教师巡视指导，帮助学生丰富英文表达。 (3)小组代表进行全班分享展示。例如欧阳询、颜真卿等书法家及其作品特点。教师适时点评，鼓励学生大胆使用本节课所学句型与词汇。 (4)拓展学生词汇与语用能力，训练学生信息搜集、整理归纳与口头表达能力；引导学生了解更多中国古代书法家及其书法成就，感受书法艺术博大精深，加深对中华优秀传统文化的认同与热爱，实现语言学习与文化育人融合。 Activity 16 Sharing. 教师展示主题句：From tools to culture: The Four Treasures of the Study carry Chinese history, beauty and wisdom.，带领学生朗读、品味句子，体会句子内涵与本课主旨。 组织学生进行感悟分享，鼓励学生用简单英语或者中英文结合，谈谈对这句话的理解，内化本节课主题：文房四宝不只是书写工具，更是承载着中华历史、美学与古人智慧的文化载体。 将整节课内容进行收束串联，呼应前面文房四宝、书法名家的例子，帮助学生构建完整的知识与情感主线。 (4) 加深学生对本课主题的记忆，落实立德树人目标：感受传统器物背后深厚的中华文化底蕴，增强文化认同感与文化自信。 Task5:Summary The words we have learned. The phrases we have learned. The sentences we have learned. Task 4: 通过设置对话复述、小组讨论、情境创编多层递进任务，依托听力文本搭建表达支架，引导学生回顾对话核心信息，围绕文房四宝的文化价值与传统文化传承展开小组交流，鼓励学生结合自身文化见闻进行对话创编，大部分学生能够活用本课重点词汇句型完成复述与交流任务，敢于表达自身真实想法，在合作输出中内化听力输入的语言知识，实现从听力输入到口语输出的有效转化。
设计意图 依托听力文本搭建语言支架，设置对话复述、小组讨论、主题表达等梯度输出活动，旨在推动学生实现由听力输入向口语输出的转化，巩固本课重点词汇与句型，引导学生结合自身见闻感悟文房四宝承载的传统文化内涵，锻炼学生的语言运用与合作交际能力，落实本课的文化育人目标。
评价量表
课时教学板书设计
作业设计
作业内容 设计意图
基础题：熟读课本 Part B 对话，抄写本课重点短语 5 遍，并仿照对话编写 3 句介绍文房四宝、书法的英文句子。 基础题立足课标要求，面向班级全体学生，聚焦课堂所学基础知识的复现与巩固，落实分层作业中保底过关的要求。熟读课本 Part B 对话，能够让学生再次沉浸式回顾听力对话语境，反复感知本课交际句型的使用场景，矫正语音语调，培养英语语感，内化对话中的交际逻辑。抄写重点短语 5 遍，通过书写记忆强化对核心词汇、固定搭配的识记，加深拼写、词义记忆，有效减少词汇遗忘，夯实语言根基。仿照对话编写 3 句介绍文房四宝、书法的英文句子，为学生提供现成的对话句式支架，降低语言输出难度，引导学生把课本中学到的语言迁移到传统文化介绍的真实情境。既保证基础薄弱学生可以完成、掌握课堂核心知识点，也为中等以上学生后续篇章写作积累表达素材，实现输入到简单输出的平稳过渡。
提高题：写一篇 60 词左右英文小短文，介绍一位书法家以及他带给我们的启示。 提高题主要针对中等水平学生，实现从单句仿写向完整语篇写作的梯度进阶，训练学生的书面表达能力。在学生掌握单词、短语、简单句子的前提下，设置 60 词左右的篇幅限制，控制写作难度，缓解学生面对大篇幅写作的畏难心理。写作主题紧扣本课 “书法、书法家” 核心话题，要求学生不仅介绍一位书法家，还要思考可以从他身上学到的品质，促使学生灵活调用课堂积累的词汇、句型，组织逻辑连贯的简短语篇。学生在写作过程中，既要关注语法、句式的正确性，也要梳理自己对书法家精神品质的思考，做到语言训练与文化感悟同步进行。既巩固本课语言知识，又锻炼学生的谋篇布局、逻辑表达能力，帮助学生学会用英语表达真实想法，进一步提升综合语言运用能力。
拓展题：小组合作设计一份英文班级活动方案 — Enjoy Chinese Calligraphy 书法赏析分享会。内容需包含： 1. 活动目的； 2. 2 个课堂小环节； 3. 活动意义。 拓展题面向学有余力的学生，属于实践性、探究性拔高作业，重在落实英语学科核心素养，突出学科实践与小组协作。采用小组合作的形式，改变传统纸笔习题模式，驱动小组成员分工讨论、思维碰撞，锻炼团队协作、沟通协商的能力。学生需要整合本课关于文房四宝、书法的全部话题语言，自主构思完整英文活动方案，依次完成活动目的、课堂环节、活动意义三部分内容，锻炼英文构思、逻辑梳理、信息整合与方案设计能力。学生在完成活动方案的过程中，深度挖掘书法承载的中华优秀传统文化内涵，将课堂感悟转化为活动创意，实现语言学习、思维发展与文化自信培育的有机统一。在项目式实践中拓宽英语使用场景，增强用英语讲好中国传统文化的能力，深化本课文化育人目标。
教学反思
亮点：1.情境导入贴合文化主题，主线层层递进。Lead-in 环节借助文房四宝、书法相关图片创设情境，以问答形式引导学生交流对中国书法的认识，充分激活学生已有的文化认知与语言储备，快速调动课堂参与热情。Pre-listening 借助笔墨纸砚、名家书法作品图片，感受书法之美，解读书法背后坚守、静心、传承的文化内涵，自然引出相关描述品质的词汇，将图片品读、语言积累与文化感悟融为一体，为后续听力对话做好话题、词汇与情感铺垫。2.任务设计梯度清晰，践行教 - 学 - 评一体化。课堂遵循导入 — 听前 — 听中 — 听后 — 小结 — 评价 — 作业的流程，任务由浅入深。While-listening 设置预测、听选答题、文本研读、信息提取等分层听力任务，训练学生抓取关键信息的听力策略；Post-listening 由对话仿写，过渡到小组讨论书法文化内涵，再到思考传统文化传承，实现从听力输入到口语输出的转化。课堂末尾设置自我评价量表，引导学生对照学习目标开展自我检测，落实英语学科核心素养。3.重视语言输出与文化育人融合。听后环节依托书法主题，引导学生感悟中华优秀传统文化的魅力，树立文化自信；设置展示评价标准，从发音、流利度、内容逻辑多维度评价学生口头表达，既训练学生的口语交际能力，又潜移默化引导学生学会用英语讲中国故事，实现语言学习与文化价值引领相统一。 不足：1.课堂时间分配不够均衡。Pre-listening 书法作品品读、问答活动较多，花费时间偏长，压缩了 Post-listening 的展示分享时间。部分小组的观点分享只能选取少数学生展示，多数学生缺少上台口头展示的机会，学生口语输出的练习广度不足。2.对学困生的课堂支架支持不够充分。在结对对话创编、书法感悟分享活动中，基础薄弱学生虽有参考句型模板，但自主组织语言时仍存在词汇匮乏、句式单一的问题，课堂上教师对个体学困生的巡视点拨、即时指导不够到位，部分学困生只能被动倾听，主动表达参与度不高。3.评价方式较为单一。课堂以教师评价和学生自我评价为主，缺少充分的生生互评。展示环节仅仅依靠星级简单打分，缺少具体、可操作的互评量表，评价大多停留在表层，缺少对学生语言细节、文化表达逻辑的针对性点评。 改进：1.优化课堂时间规划，保障输出活动时间。精简 Pre-listening 书法部分的问答填空，部分简单预习任务交由学生课前完成，课堂重点聚焦书法文化主旨与情感解读，压缩消耗时长。预留充足时间用于听后输出，采用组内先分享，再选取小组代表全班展示的模式，扩大学生口头表达的参与面，兼顾更多学生的表达机会。 2.细化分层支架，关注学困生学习状态。针对基础薄弱学生，在对话创编、文化感悟分享时，提供更多主题词汇提示卡、多样句式范例，降低语言输出门槛。课堂巡视重点关注学困生，及时给予点拨引导；可以安排小组内优生带动学困生，实现组内互助，鼓励学困生大胆开口，提升课堂全员参与度。3.丰富课堂评价形式，落实多元评价。完善生生互评量表，围绕发音流利度、内容完整性、文化主题表达设置简明评价要点，开展小组互评，把教师评价、学生自评、同伴互评相结合。评价不只做星级打分，增加针对性的简短口头点评，指出学生表达的亮点与可改进之处，发挥评价的导向和激励作用。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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