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《小夜曲》音乐课教案
课题 小夜曲 单元 欣赏课 学科 音乐 年级 六
教材分析 《小夜曲》是奥地利作曲家海顿的弦乐四重奏作品，1=C 4/4拍，如歌的行板。弦乐四重奏是一种室内乐演奏形式，由两把小提琴、一把中提琴和一把大提琴合作演奏。教材提示：乐曲宁静优雅的旋律被小提琴以柔和的音色演奏出来，给人温暖和梦幻般的感觉。 乐曲的音乐特点：音色上，四件弦乐器像四个朋友在亲切交谈——小提琴是“说话”的主角，中提琴和大提琴在“伴奏”和“接话”；旋律为如歌的行板，优美流畅，像人在唱歌；情绪亲切、温暖、优雅，像朋友间的对话，正如教材所说“演奏家们合作默契，就像好朋友间亲切的交谈”。 作曲家拓展：海顿（1732—1809），奥地利作曲家，被称为“交响乐之父”。一生创作一百多部交响曲，代表作有《惊愕》《告别》，清唱剧《创世纪》《四季》。
学情分析 六年级学生（11—12岁）已能听辨弦乐器的音色，具备初步的听赏能力；对“弦乐四重奏”这一演奏形式较为陌生，但对“对话”这样的比喻有共鸣；此前已学过《过雪山草地》《沉思》等作品，积累了一定的器乐听赏经验。 学生大多没有现场听过弦乐四重奏，容易觉得“古典音乐离自己远”，需要用“朋友聊天”的比喻拉近距离，引导他们安静下来聆听“纯音乐”。
核心 素养 目标 审美感知：感受弦乐四重奏亲切温暖的情绪，听辨四件弦乐器的“对话”关系。 艺术表现：能跟着音乐哼唱主旋律，用填歌词的方式表现乐曲情绪。 创意表达：能为乐曲编创新歌词，或改变音乐符号唱一唱。 文化理解：了解弦乐四重奏的演奏形式，认识“交响乐之父”海顿。
重难点 重点：感受弦乐四重奏“朋友对话”的亲切情绪，哼唱主旋律。 难点：1.听辨四件弦乐器各自的角色；
2.理解“如歌的行板”的速度和情绪；
3.填歌词时与旋律的配合。
教学过程
教学环节教师活动学生活动设计意图环节一 认识弦乐四重奏1.出示教材弦乐四重奏油画：
四位穿18世纪服装的乐手演奏。 2.视频欣赏《小夜曲》
介绍：弦乐四重奏＝两把小提琴＋一把中提琴＋一把大提琴，就像四个好朋友坐在一起聊天。 3.出示四件乐器图片，让学生指认。 4.板书课题。1.观看油画。 2.了解弦乐四重奏的组成。 3.指认四件乐器。 4.齐读课题。完成知识铺垫，建立“朋友对话”的比喻。环节二 聆听“对话”1.完整播放乐曲，
布置任务：四件乐器在“聊天”，你觉得它们在聊什么？ 2.学生回答后引导：小提琴在说“今天天气真好”；中提琴在回应“是啊，我们去散步吧”；大提琴在说“好啊，一起去吧”。 3.感受乐器间的“对话”，想象它们在聊什么。 4.再听一遍，让学生用手指动作表示：小提琴说时抬手，中提琴应时转手，大提琴说时抬手。1.完整聆听，边听边想象对话。 2.举手回答：在聊天气；在聊去散步；像朋友聊天。 3.第二遍听时用手指动作表示对话。直接落实教材任务，保证聆听质量。环节三 哼唱与填词1.把歌词“蜜蜂嗡嗡叫，风吹树梢”填入空格并唱一唱。 2.出示主旋律简谱：3. 4 | 5 3 1 - 5 3 | 6 4 1 - 4 6。 3.教师范唱主旋律，提示：如歌的行板，声音温暖；像在跟朋友说话。 4.带领学生跟琴哼唱。 5.填歌词：出示填空“春天来了，小鸟在欢笑，＿＿＿＿”，填入“蜜蜂嗡嗡叫，风吹树梢”。 6.学生跟琴唱填词版。 7.还可以编创新歌词或改变音乐符号唱一唱，引导学生创编“夏天来了，知了在歌唱，＿＿＿＿”。 8.看视频，海顿被称为“交响乐之父”，写了一百多部交响曲。1.了解任务。 2.看简谱。 3.听教师范唱，感受如歌行板。 4.跟琴哼唱主旋律。 5.填入歌词：“蜜蜂嗡嗡叫，风吹树梢。” 6.跟琴唱填词版。 7.尝试创编新歌词。
8.知道海顿是“交响乐之父”。直接落实教材任务，本课主体，保证哼唱与填词质量。环节四 对比聆听1.对比聆听莫扎特G大调《小夜曲》。 2.播放莫扎特《小夜曲》片段。 3.提问：“海顿的和莫扎特的，情绪有什么不同？” 4.引导：海顿温暖、亲切，像朋友聊天；莫扎特明亮、活泼，像跳舞。1.听莫扎特片段。 2.说出不同：海顿更温暖；莫扎特更活泼。直接落实教材任务，完成两首《小夜曲》的对比。环节五 视频拓展与小结1.长笛视频拓展
2.小结：“弦乐四重奏就像四个好朋友聊天，每一件乐器都有话说。音乐不仅可以听，还可以‘看’它在对话。”1.观看长笛版本视频。 2.跟随教师总结。落实作曲家拓展要求，总结全课的听赏收获。板书设计小 夜 曲 （弦乐四重奏）　［奥］海顿 1=C 4/4　如歌的行板 弦乐四重奏 ＝ 两把小提琴 ＋ 中提琴 ＋ 大提琴 像四个好朋友在亲切地交谈 小提琴 ＝ 说话的主角 中提琴 ＝ 接话回应 大提琴 ＝ 温和陪伴 填词：春天来了，小鸟在欢笑， 蜜蜂嗡嗡叫，风吹树梢。 海顿：交响乐之父（1732—1809）
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21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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