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Unit 5 DIY 第4课时 D Listening and Speaking 课时教学设计
教材分析
What——语篇主题和主要内容：本课时为 Unit 5 DIY 第4课时（D Listening & Speaking），围绕“DIY 设计与创客精神”主题展开听说学习。听力语篇有两段：一段是关于“如何设计好的 DIY 项目”的讲座（D2、D3），提出设计 DIY 项目的三条原则；一段是对少年创客 Sylvia Todd 的访谈（D6、D7），呈现她从接受灵感到启迪他人的经历。口语活动（D9）为结对分享自己动手制作特殊物品的经历。 Why——语篇传递的主题意义：讲座语篇提炼出“起步要简单、保持挑战、善用日常材料”三条 DIY 设计原则；访谈语篇通过 Sylvia 8 岁创办 Sylvia's Super-Awesome Maker Show、携自制绘画机器人参加 Maker Show 与白宫科学展的经历，传递“接受启发、动手创造、启迪他人”的创客精神；拓展话题 Repair Cafés（维修咖啡馆）进一步渗透环保与可持续意识，引导学生践行“小改变，大不同”的 DIY 精神。 How——文体结构、语言特点及功能：听力语篇分别为讲座与访谈两种文体，访谈按“灵感来源（who inspired Sylvia）→ 自己的行动（what she started）→ 启迪他人（who she inspired）”的关系链组织信息，结构清晰；教材提供听力微技能支架——在听的过程中根据上下文猜测生词和短语含义；口语语篇提供询问与描述 DIY 经历的功能句型（When was the last time you … / … inspired me to … 等）；核心语言点为 inspire sb to do sth（动词+宾语+to do）。
学情分析
【已知】学生已完成本单元前三个课时，掌握了 DIY 主题的基础词汇与阅读语篇内容；九年级学生具备抓取听力大意、捕捉细节信息的基本能力；对 DIY、创客话题有一定生活体验和表达兴趣。 【未知】尚未系统掌握“根据上下文猜测生词词义”的听力微技能；对访谈类语篇中“灵感来源—行动—影响”人物关系链的梳理方法不熟练；部分学生对 inspire sb to do sth 等动词+宾语+to do 结构的运用还不自如。 【能知】通过“DIY 工作坊”情境导入、听力任务链和同伴互动，学生能够掌握从上下文猜词的听力策略，能够借助关系图梳理访谈信息，能够运用功能句型在结对活动中分享个人 DIY 经历并完成互评。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：听懂关于 DIY 项目设计的讲座和对 Sylvia Todd 的访谈，获取“设计三原则”及“灵感来源—行动—影响”关系链等关键信息；运用 inspire sb to do sth 等结构和询问、描述 DIY 经历的功能句型进行口头表达。 2.学习能力：掌握“在听的过程中根据上下文猜测生词和短语含义”的听力微技能，学会借助关系图梳理访谈类语篇信息，并借助自评清单监控与反思学习过程。 3.思维品质：通过归纳设计 DIY 项目的三条原则、补全并复述 Sylvia 的灵感关系图，发展概括、推理与逻辑思维；在讨论 Repair Cafés 等拓展话题时进行评价性与创新性思考。 4.文化意识：了解少年创客 Sylvia Todd 的经历与 Repair Cafés 等创客文化，理解“动手实践、持续挑战、善用日常材料、乐于分享”的 DIY 精神，增强环保与可持续意识。
教学重难点
教学重点：掌握根据上下文猜测生词和短语含义的听力策略；获取并梳理听力语篇中的关键信息和人物关系；运用功能句型询问和描述个人 DIY 经历。 教学难点：在真实语速的听力中快速定位上下文线索并准确猜词；完整、有条理地复述 Sylvia 的灵感关系链；在口语输出中自然、准确地运用 inspire sb to do sth 等目标结构。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Lead in 情景导入 创设“DIY 工作坊”情境，展示发光毛绒怪物、纸南瓜、电路板等 DIY 作品图片；提出 D1 问题 “What kind of DIY project do you usually choose ”；提供句型起始语 “I usually choose … because I like … It inspires me to create!”；预告本课“魔法听力技能”——遇到听不懂的词可借助上下文猜义。 观察图片，运用句型起始语分享自己的 DIY 项目选择；预测本课即将学习的新词与听力内容。 创设真实情境，激活主题背景知识与表达欲望；提前铺垫听力中可能出现的生词，降低听力焦虑。
Presentation 学习理解 讲解听力微技能（Subskill）：在听的过程中根据上下文——生词前后的词句——猜测其含义；示范 “I built a light-up creature with LED eyes” 可推知 a light-up creature 意为 “a creature that gives off light”；播放 D2 讲座听力，引导学生猜出 a light-up creature、an electric circuit、paper or fabric decorations 的含义并与图片配对。 听 D2 讲座，运用上下文线索猜测生词与短语的含义，完成短语与图片的匹配，并向同伴说明猜词依据。 呈现并操练核心听力微技能“根据上下文猜词”，建立猜词—验证的过程性体验，落实“学习理解”层次。
Practice 探究应用 ① 播放 D3 听力，学生再次听讲座并完成句子填空；组织核对答案并解析上下文线索（线索 “easy to get started”“for the better”，结合下文 Sylvia 的做法）；引导学生从三个句子归纳设计 DIY 项目的三条原则。 ② 组织 D4 结对讨论：设计 DIY 项目的三条原则是什么？基于这些原则你想设计什么项目？ ③ 介绍少年创客 Sylvia Todd（8 岁创办 Sylvia's Super-Awesome Maker Show，携自制绘画机器人参加 Maker Show 和白宫科学展），提出 D5 问题 “Do you know stories of teenagers making something on their own ”；播放访谈，学生完成 D6 选择题并说明判断依据（录音未明确回答 d 项）。 ④ 播放 D7 相关录音，引导学生补全“灵感关系图”：Sylvia drew inspiration from Ladyada（电子工具包制造商）与 MythBusters（电视节目）；Sylvia started：为 RoboGames 制作机器人、完成学校科学项目、制作 Sylvia's Super-Awesome Maker Show；Sylvia provided inspiration for：其他青少年与年轻创客。 ⑤ 组织 D8 结对讨论：同时参加 RoboGames 和学校科学展，Sylvia 有何感受？我们能从她身上学到什么？ ⑥ 拓展介绍现代都市新趋势 Repair Cafés（维修咖啡馆），呈现关键词 sustainable（可持续的）、throwaway culture（抛弃型文化），引导讨论：维修而非丢弃旧物如何体现 “using everyday materials” 这条原则？ ① 听 D3 完成句子填空，结合上下文核对答案，归纳三条原则（起步要简单、保持挑战、善用日常材料）。 ② 结对讨论三条原则并提出自己的项目设计构想。 ③ 带着问题听 D5—D6 访谈，完成选择题并依据录音内容说明理由。 ④ 听录音补全 D7 关系图，梳理“灵感来源—行动—影响”的人物关系链。 ⑤ 结对讨论 D8 的两个问题，交流观点。 ⑥ 结合 Repair Cafés 话题，运用三条原则迁移讨论可持续生活方式。 构建由“信息获取”到“梳理归纳”再到“评价迁移”的听力任务链，训练微技能运用与信息结构化能力；通过 Sylvia 的故事渗透创客精神，通过 Repair Cafés 渗透环保与可持续理念，落实“应用实践”层次。
Production 迁移创新 组织 D9 “Talk Time: DIY in the Real World”：呈现教材功能句型（Student A：When was the last time you … / How did you come up with the idea of … / How did you feel when/after you … ；Student B：I … by myself / on my own. / … inspired me to … / … made me feel …）；播放示范对话（A 询问上次制作经历，B 分享“上月自制台灯，因受 YouTube 视频启发”）；组织结对练习，发放同伴互评清单（表达清晰流畅、运用目标语言、倾听并恰当回应、对话自然有趣）。 结对运用功能句型询问并分享自己制作特殊物品的经历，可借助图片或视频辅助展示；依据互评清单为同伴反馈；观摩示范对话后模仿运用。 创设真实交际情境，实现语言迁移与创新表达；以互评清单落实“教学评一体化”，落实“迁移创新”层次。
Summary 归纳总结 引导学生对照 Summary Checklist 归纳本课所学：知识——设计 DIY 项目的三条原则；技能——根据上下文猜词；语法——inspire sb to do（动词+宾语+to do）；口语——分享 DIY 经历。布置 Assessment 挖空填空并核对答案（everyday / start 或 create / follow）。 对照总结清单梳理知识体系；完成填空小测并自评得分。 帮助学生结构化梳理本课学习目标，检测目标达成度，实现教、学、评一体化。
Language points 知识梳理 板书并讲解核心语言点：inspire sb to do sth（启发某人做某事，动词+宾语+to do），如 The YouTube video inspired me to try it.；复习问答功能句型；梳理 principle、circuit、fabric、sustainable、throwaway culture 等重点词汇。 记录笔记，口头运用 inspire sb to do sth 造句，同伴互查句型运用情况。 集中梳理本课语言知识，夯实语言基础，为口语输出与作业完成提供支撑。
Exercises 练习巩固 布置课堂即时练习：重做 D3 听力填空挖空题；用 inspire sb to do 造句；组织学生对照自评表打分：I can name the three principles. / I can guess new words from context. / I can identify Sylvia's inspiration chain. / I can use “inspire sb to do” to share my experience. 完成即时练习并核对；对照自评表逐项诚实打分，标注薄弱项。 即时反馈课堂达成度，引导学生自我监控，为分层作业提供依据。
分层作业设计
A层： 基础巩固 完成本课 D3 听力填空的原文挖空练习，背诵核心短语；用 “inspire sb to do” 造 5 个句子。
B层： 能力运用 用 “verb + object + to do” 写一段话介绍一件 DIY 作品；根据 D7 关系图复述 Sylvia 的故事（约 60 词）。
C层： 拓展挑战 创意实践：用日常材料制作一个体现 “Repair Café” 理念的小物件，拍摄照片或视频并在班级群用英语介绍，体会环保与 DIY 精神；话题探究：查阅资料，用 2—3 句话（约 60 词）介绍 “Repair Café”，与同学分享。
教学反思
亮点：以“DIY 工作坊”情境贯穿课堂始终，听力任务链（猜词配对—句子填空—访谈选择—关系图梳理）由易到难、层层递进；微技能“根据上下文猜词”有示例、有操练、有迁移；自评表与互评清单落实到每个输出环节，体现教学评一体化。 不足：听力语速较快，部分学生在猜词环节仍依赖教师提示；Practice 环节容量较大，D7 关系图梳理时间偏紧，个别小组未能充分展开 D8 讨论。 改进：课前提供关键词预览或分层听力任务单，满足不同水平学生的需求；可将 D8 讨论延至课后或作为下节课小组展示的前置任务；增加复述展示环节，进一步巩固“灵感来源—行动—影响”关系链的表达。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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