资源简介

数学教学中导入“微格课堂教学”理念的尝试
【内容摘要】导入“微格课堂教学”理念实施课堂教学最大的优点在于：增加了学生参与的机会，鼓励学生在学习中合作，强化了以学生为中心的课堂教学模式，有利于了解学生的个性，有利于学生互相提供反馈和不同能力的学生能够互相帮助。这些特点很值得我们在进行课堂教学中加以借鉴。
【关键词】微格 优化课堂教学效果 互帮互助
《课程标准》提出要以学生为中心，以学生的发展为核心。《课标》指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，也就是说教师应以学生的主体实践活动为主线展开教学，使教学过程充满主动性、能动性和创造性。教师要帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识，体现以学生发展为本的主体教育观，学生的自主探究精神的培养，主要是通过课堂教学来进行的。
数学教学中导入“微格课堂教学”理念的必要性
“微格课堂教学”源于“微格教学”的理念。微格教学是由Micro-Teaching翻译而来。所谓微格教学，就是以现代教育理论为指导，把一个复杂的教学过程细分为若干可观察可描述可操作、可评价的教学技能，并且利用现代化的视听手段真实地反馈，实施有效调控，对师范生或在职教师进行教学技能培训的一种教学方法。微格教学最初是训练师范生和在职教师教学基本功和教学技能的一种方法，由美国斯坦福大学在教学实践中开创，经过数十年世界各国师范院校的使用改进，已发展成为一个稳定完善的教学系统。“微”，是微型，片断及小步的意思，“格”是推究，探讨及变革的意思。导入“微格课堂教学”理念实施课堂教学是一种运用现代教育理论，借助现代教学媒体在教学中增加学生参与的机会，鼓励学生在学习中合作，强化以学生为中心的新型课堂教学模式。
导入“微格课堂教学”理念实施课堂教学符合教师主导作用和学生主体地位的教学观，在教学中教师起到组织、指导、点拨、启发的外因作用，同时充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生参与教学，让他们成为学习的主人。导入“微格课堂教学”理念实施课堂教学最大的优点在于：增加了学生参与的机会，鼓励学生在学习中合作，强化了以学生为中心的课堂教学模式，有利于了解学生的个性，有利于学生互相提供反馈和不同能力的学生能够互相帮助。这些特点很值得我们在进行课堂教学中加以借鉴。
目前我国初中数学教学中，以教师为中心，以中考为目标，过分的追求形式，或单向传输为主要方法的课堂教学模式仍为主流，在这种教学模式下难免会出现以下现象：
现象1：每次考试完毕，常听教师议论，现在的数学难教，题目越做越多，老师越讲越细，就是做过的题目，学生还常解不出，埋怨学生不刻苦，脑子不灵活。
现象2：课堂上，教师刚刚提问，思维敏捷的学生总能迅速的报出答案，其余同学在没有充分的思考下，似懂非懂的点头。教师容易被少数学生的回答所“蒙蔽”，从而认为全体学生都懂了，课后却有很多学生无法独立完成作业。
现象3：学生在学习上遇到困惑时，极少直接向教师询问，更多的是向其他同学求助。
为什么会产生这种现象呢？原因主要是以下几点：一是教师把学生当作装载知识的“容器”，教师讲的过多；二是学习上“慢半拍”的学生在教学过程中参与程度低，课堂上没有给学习上“慢半拍”的学生足够的思考时间和空间，学生始终处于被动接受的地位，在课堂上遇到问题时，也无法解决；三是学生与学生之间知识结构类似，角色相同，会用他们“自己”的语言描述相互交流，更容易懂。
要解决存在着的这些问题，优化课堂教学效果，我们可以借助微格理论，在数学课堂教学中导入“微格课堂教学”的理念深入开展丰富多采的课堂教学活动。
数学教学中导入“微格课堂教学”理念的尝试
（一）更新教育观念是导入“微格课堂教学”理念实施有效课堂教学的前提
“微格课堂教学”理念强调以学生为中心，教师是以组织者、辅导者、示范者的身份出现在学生面前的。然而部分老师仿佛认为学生参与数学活动，有动手，有合作就是以学生为主体了，对理念的理解不够，往往教师的导变成了“硬导”，学生的主体也变成了“主题”。
【案例1】勾股定理的引入
一位教师受到新课程的理念的“影像”，作了这样的引入设计。
师：请同学们画一个两条直角边分别是3cm、4cm的直角三角形，并测量出斜边的长度
生甲：4.9cm
师：再量一次（希望同学们达到他的要求）
生乙：5cm
师：你们是不是都是5cm呀？（脸上露出了笑容）
师：同学们再画一个两条直角边分别是5cm、12cm的直角三角形，并量出他们的斜边长
生：13cm
师：对，这位同学画得又快又准确（学生的回答令他很满意）
师：从这两个三角形你们能发现什么？（启发学生）
生：（哑口无言）
终于有一个学生发现了其中的奥妙，很骄傲的站起来：“老师，很简单，5和4的和正好是3的平方，13与12的和正好是5的平方，也就是说：在直角三角形中，较长的直角边与斜边的和等于较短的直角边的平方。”（学生兴致很浓，高兴的向老师宣布他的新“发现”。）
师：你的结论还有待于进一步讨论，以后要注意，在学新知识前要预习课本。（学生兴冲冲的等等表扬，但是听了老师“语重心长”的教训后，灰溜溜的坐下）
师（提示）：算一下，32＋42＝（ ），52＋122＝（ ）
生才恍然大悟，明白老师想要的结论。
开始教师启发学生主动探索，体现了以学生为主体，但是当学生的思维偏离了教师思维的轨道时，教师的主导就变成了“硬导”，将课本的意志强加给学生，走进僵化的死胡同。因此，导入“微格课堂教学”理念，优化课堂教学的有效性是促进“微格课堂教学”实施的前提。
（二）导入“微格课堂教学”理念实施有效课堂教学的各个要素
1、合适的设计
合适的课堂教学设计是导入“微格课堂教学”理念实施有效课堂教学的保障。“微格课堂教学”在发挥学生的主体性的同时，对教师能力提出了挑战。以往课堂教学设计教师往往较多考虑的是知识教学目标与例题的配置，很少顾及学生大脑中已有的认知结构、情感发展和引导参与。合适、有效的课堂教学设计不仅应该包括以上三个方面，而且在问题情景设计中，充分考虑学生的“最近发展区”、有利于师生、生生互动的因素和教学语言的规范，充分考虑学生的情感体验，发展学生的合作能力。
2、合理的分组
科学、合理的分组是导入“微格课堂教学”理念实施有效课堂教学的前提。按照学生基础，学习成绩，学习能力，学习习惯等将全班学生分为两层：“自主学习层”与“教师辅导层”；将需要教师辅导的学生合编为一组，再将自主学习层学生按照组内异质（如：成绩特别优秀的+成绩一般的、语言表达能力较强的+不太善于表述的、操作能力较强的+分析能力较强的……）、组间同质（从整体上看，各组的成绩、能力等大致相当）划分成5—6人的小组，称为“自学组”。辅导组的学生以教师的辅导为主，在教师的直接帮助下达到既定的教学目标；“自学组”学生以自学为主，辅以必要的交流、适当的指导点拔以达到相对较高的目标。
3、合作、研讨、交流
组员之间的研讨、交流、合作是导入“微格课堂教学”理念实施有效课堂教学的关键。交流可分为组内交流、组际交流、互帮互助三个部分。“交往教学理论”认为教学即是一种交往，课堂教学中必须注意改善师生、生生之间的交往，这是提高课堂效率的有效途径，没有交流就没有学习。在实施“微格课堂教学”时，这种交流、研讨与现行提倡的合作学习略有不同，具体如下：
首先，各组成员独立思考，考虑的时间由组长确定；其次，由组员提出自己对这个的问题的疑惑、不明白之处等问题；再组内解答、探究、研讨。能把自己发现的知识用语言准确地表述出来才是真正理解了知识。无论是哪一种学习方式，学生在学习过程中必然会产生这样或那样的问题，只有通过交流才能发现问题，解决问题，集思广益，将交流与合作融合在一起。
但是笔者在实施这种学生自己提问自己解答的形式也有疑惑，与几组学生谈话后释疑了我的顾虑，下面是教师与学生之间交流实录：
师：你觉得同学提出的问题对你来说有意义吗？
生：当然有，别人的问题可能就是我的问题，而且有些问题是我没有发现的；
师：组内同学问你问题，你觉得这样的解答对你有帮助吗？
生：有。在解答同学的问题时，我可以重组我的解题思路，对该类问题的理解更牢固。
师：遇到问题时，你喜欢向谁求助？为什么？
生：同学。因为同学的思路跟我差不多，切入角度也相同，可以用我们“自己”的语言表述，通俗易懂，老师站的角度往往太高，我们似懂非懂。
师：组内同学的问题的解答过程对你来说有意义吗？
生：嗯，有意义。每个人的思维不同，可以从他人的想法中得到不同的认识，这样可以令我的数学思维更广。
可见，学生很喜欢这样的交流方式，是属于他们的学习方式。能给学生空间和时间内化知识，让组内同学去完成，则增加了各自与组里的关系，发挥各自的特长，
4、合情的评价
合理的教学评价是导入“微格课堂教学”理念实施有效课堂教学的重要环节。在微格课堂教学中，教师对学生应进行分层次评价，不能千篇一律一味找差距。对学生的评价可以分为以下三个层次——鼓励性评价、实际性评价、差距性评价。具体表现为：
?学生类型
学习困难的同学
学习基本达标的同学
学习优秀的同学
评价层次
鼓励性评价
实际性评价
差距性评价
只有合情的评价，才能激发学生的学习积极性，主动性，充分调动其非智力因素的发挥，以保证各层次的学生在学习中均取得成功。学生在组内、组际互评，使评价多元化，评价的形式多样化。找出自身的问题，各层次学生互相帮助，进行知识体系的自我完善，以求教学效果的整体优化。
（三）导入“微格课堂教学”理念实施有效课堂教学的具体案例
下面以浙教版七上《2.7准确数与近似数》的教学为例，简述导入“微格课堂教学”理念实施有效课堂教学的具体措施。
1、合适的设计
在《2.7准确数与近似数》教学中，为了得出一个近似数的实际范围。笔者设计了“与姚明比身高”情境，分组参与探究活动。提问：若把姚明的身高和老师的身高都精确到1米，则老师的身高跟姚明的身高一样高？你的身高呢？你觉得还有那些同学的身高与姚明一样高？这样的问题设计起点低，学生能从自身经验出发，找到实际身高范围内的部分值，通过组内研讨、组际交流可以将近似数的范围逐步完善。
2、合理的分组
根据本节课的目标和笔者所教班级的学生数学思维特点，分组时以成绩特别优秀的＋成绩一般的、语言表达能力较强的＋不太善于表述的、操作能力较强的＋分析能力较强的原则进行分组，分组如下：
第一组成员
特点
徐业业
数学成绩优异，善于表达，勤于思考，思维不够严密，常常考虑不周全。
王志坚
数学成绩浮动较大，具有一定的探究意识，喜欢与同学交流自己的想法。
徐信若
喜欢问问题，容易接受新知识，但对问题的认识停留表面；
朱善丰
进取心强，但依赖性强，需要别人的督促和帮助。
王伊丽
能解决一些简单数学问题，接受新知识慢。
林胜男
基础较差，好学。
分组时主要遵循就近原则、组内异质和组间同质原则、自愿组合原则等原则进行合理、科学的分组。
3、合作、研讨、交流
（1）各组成员独立思考，写出与姚明一样身高的同学，考虑的时间由组长确定；
（2）由组员提出自己对这个的问题的疑惑、不明白之处；
（3）再组内解答、探究、研讨；
（4）组际交流，达成共识。
下面是第一组学生的研讨实录：
生1：我跟姚明一样高
生2：我也一样
生3：只要超过1.5米的都与姚明一样高
生2：不对呀，如果是100米呢？
生4：对，上面是不能超过2.4米
生1：所以只要身高在1.5米到2.4米的就与姚明一样高
生（很高兴，齐答）：就是这样
生2：不对啊，世界巨人的身高2.42米，也与姚明一样高
生都在讶异，迟疑，深思。
生5：不超过2.49米
生6：2.499米呢？
大家达成共识，得出近似数为1米的实际范围
学生对实际范围有了自己个人的结论，再将自己归纳的结论与同伴交流，学生之间互相讨论，让讨论之球越滚越大，学生在积极讨论中不断的完善自己原有的想法，不仅要考虑最大值、最小值，还要考虑两端的封闭性，较能完整地填补下表。
精确度
姚明的身高
实际身高范围
本班与姚明“同高”的人数
精确到1米
精确到0.1米
应用“微格课堂教学”的理念进行小组互动学习，使学生可以从同伴中迅速得到帮助，缩短了时间。并且能降低由期盼帮助而产生的焦虑。同时，还能为增强学习动机提供诱因。就平时的练习量而言，信息容量加大了，而且多层面，多方向展开了，这实际等于拓展了数学学习的时间和空间。
4、合情的互评
实现评价主体、评价方式的多样化，增加教学反馈层面。在教学过程的各个环节中，把学生自我评价、学生互评、教师评价结合起来，实现评价主体的多样化。
评价表如下：（说明：在等级栏内打“√” ）
内 容
自 我 评 价
小 组 评 价
优
良好
需加油
优
良好
需加油
能把自己的想法与他人分享
能认真倾听他人的想法、见解
本节课你的独特见解
本节课你还有疑惑的问题
你对老师的评价和建议
三、数学教学中导入“微格课堂教学”理念后的受益
1、实施“微格课堂教学”以来，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。自笔者导入“微格课堂教学”理念以来，学生认为“这样上课有意思，可以相互交流，不懂的有人及时帮助解答，我们愿意上。”彻底改变了以往“教师灌输、学生被动死学”的局面。
2、导入“微格课堂教学”理念后，增强学生的分析能力。学生把自己发现的知识用语言准确地表述出来，不仅使自己真正理解了知识，更重要的是分析能力得到了培养。
总之， 导入“微格课堂教学法” 的理念，值得广大教师的探讨、研究，进一步完善课堂教学理论，以求课堂教学效果的最优化。
问卷调查
你喜欢数学吗（ ）
A、喜欢 B、一般 C、不喜欢
你经常跟数学老师研讨数学问题吗（ ）
A、经常 B、偶尔 C、从来没有
遇到数学难题时，你基本上会（ ）
A、问老师 B、问同学 C、自己钻研 D、直接抄同学的
课堂上有疑惑时，你常常会（ ）
A、马上问老师 B、马上问同学 C、课后再说吧 D、其他
你知道解决一道数学问题的思路，却不知如何表达（ ）
A、经常 B、偶尔 C、从来没有
当向同学求助时，你常问（ ）
A、同桌 B、成绩比自己好的同学 C、很少问同学

展开更多......

收起↑