资源简介

《电能表与电功》
【学习目标】：1、通过实践、思考、讨论明确电功的实质；
2、通过实验探究过程中的设计、交流、质疑、优化、实践、分析等活动，提升科学素养、激发学习热情、强化主体意识、理解影响因素；
3、通过观察、阅读说明书，理解并运用电能表各参数。
【学习方法】：实验探究、阅读分析
【学习过程】：
问题和情境
问题设计
预设学生
问题解决策略
电功的实质是什么？电动汽车
1、两种情境中分别是谁对汽车做的功？
1、可能会说“电动机”对汽车做功。
演示、讨论、分析、归纳
2、电动机不通电汽车会跑吗？
2、能够认识到是电流在做功。
3、刚才电流做功的过程中能量如何转化？
3、通过讨论能够理解电功的实质。
4、你能否再列举一个电流做功的实例？
5、现在你是怎么理解电功的？
如何判断电功大小？电动汽车、调光台灯
6、在相同时间内，电动汽车（调光台灯）在两种情境下，电功是否相等？若不等，你认为哪种电功大？
4、能够判断。
演示、讨论、分析
7、你是如何判断电功大小的？
5、能够说明判断理由，但还需老师从能量转化的角度指导。
如何进行有意义的猜想？调光台灯电路
8、调节台灯时，改变了台灯的什么？
6、能够说到电流、电压，也可能说到电阻。
讨论、分析
9、电功大小的影响因素可能是哪些？
7、能够很好的猜想。
如何研究电功与电压的关系？分组实验
10、你的基本思路是什么？你的困难在哪里？
8、可能不够大胆，有顾虑。
设计、交流、质疑、优化
11、你对同学的方案作何评价？
9、能够从“控制变量、如何控制、怎样使两电器电压不等、如何比较电功大小”这些角度进行思辨。
如何研究电功与电流的关系？
分组实验
（过程同上）
归纳总结电功的影响因素及具体关系式。
电能表的作用及各参数的含义？
阅读
12、你的困难是什么？
10、能够看懂说明书，也会有困难而不肯提出。
学案导学
《电能表与电功》
一、电功的理解：
电流做功的实质是什么？
二、科学探究：
提出问题：电功大小的影响因素是什么？
猜想：
设计方案：
电路图
方案解读：
1、两灯串联的目的？
2、对两个灯泡有何要求？
3、如何比较两灯电功大小？
4、两灯并联的目的？
数据分析：
归纳总结：
三、电能表及其参数：
1、电能表的作用是什么？
2、电能表铭牌上的几个参数：
220V表示什么？
10（20）A表示什么？
1920r/kW h表示什么？
3200imp/
kW h表示什么？
【当堂训练】：
1、小明家五月底和六月底的电表示数如下图，已知电价是0.5元/
KW·h
，本月用电

KW·h，则他家六月的电费是
。
2
8
4
3
9
2
9
3
8
3
2、电能表上标有“3000R/kWh”的字样,表示接在这个电能表上的用电器,每消耗1kWh的电能,电能表上的转盘转过_______转.如果只有一个用电器接在这个电能表上,当电能表的转盘转过150转时,则这个用电器消耗的电能是_________kWh.。（写出计算过程）
【课后作业】：
班级
姓名
得分
1．电流做功的过程是将

能转化为

能的过程。且用电器消耗了多少
能，电流就做多少功。电流通过电灯做功，电能转化为

能；电流通过电动机做功，电能转化为

能；电流通过电热器做功，电能转化为

能。
2．小薇同学发现她家的电能表上标有“600revs/kW·h”的字样，当她只开一盏灯时，又发现表盘1min才转一周，则这盏灯工作
h消耗1度电．
3．一个标有3000r
/
KW·h
的电能表，现在只使用一支灯泡，测出转盘3
min内转了15
R
，则电灯消耗的电能是
KW·h
合
J。
4.即将建成的长江三峡水利发电站年发电量达8.47×1010ＫＷ·ｈ,合__________Ｊ
5.关于，说法正确的是
（　　）
A　电功是表示电流做功快慢的物理量
B电流越大，电流做的功就越多
C　电功是表示电流做功多少的物理量
D　电流做功越多，消耗的电能越多
6.小明同学在家中拍到一张电能表照片，如图所示．他仔细观察照片后，得到下列结论，你认为正确的是
（
）
A．
电能表的额定电流为10A
B．电能表允许通过的最大电流为10A
C．
电能表的额定功率为2200W
D．拍照片时，小明家已消耗的电能为7624J

7.如图滑片P向b端滑动后，在相同时间内，与原来相比，R1消耗的电能将
，电路中消耗的总的电能将
。（选填“变大”“变小”“不变”）
8.两个电路元件A和B中的电流与两端电压的关系如图所示．由图可知，元件A的电阻为
．若将A和B串联后接在某一电源两端，A的电流为0.5A，则通电10min，A、B两元件消耗的电能一共是
9.有一支灯泡接在电压是２２０伏的家庭电路中，工作１０ｈ用了１ｋｗ·ｈ，这支灯泡工作时的电流是多大？
教学反思
在电功的教学过程中，通过手推电动汽车与遥控电动汽车前进两种情景进行比较分析，是谁对汽车做功？能够明确电流做功（电功），同时能够引领学生将电功与前概念机械功进行比较，并思考到底该如何理解电功？
通过调光台灯在相同时间内，“亮”“暗”两种状态下电功的大小的比较，如何比较？学生学会了通过灯泡的亮度来比较电功的大小，并学会了从能量转化的角度进行分析，同时也有利于对电功大小影响因素的猜想。
问题的设计基本能够引导学生展开有效学习。
在方案的设计、展示交流、质疑评价、优化完善环节中，做到了“生生互动”、“师生互动”、“过程即创造”，学生的动态生成成为课堂丰富的教学资源，学生的主体意识凸显出来。
当然，本节课中还存在不少问题：
1、学生猜想到电阻作为影响因素是否还能处理的更科学？
2、分组实验四人一组，制约了部分同学实践能力的提高。
3、分组实验中没提供滑动变阻器。
4、电能表学习过程中，没能让学生直观感知电能表。
5、从课后作业反馈显示，学生对电能表参数的理解运用有较大障碍。

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