资源简介

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1.3植物的光合作用
教案
学情分析
教师要深入研究教材，查阅背景资料，帮助学生了解光合作用的探究历史，明确海尔蒙特的实验证明了水分与植物生长的关系，但都忽略了自然界的其他环境因素如阳光、空气对植物生活的影响。教师可以在课前让学生收集光合作用发现史的资料，组织学生讨论：海尔蒙特的实验证明了什么 忽略了什么 引导学生发现问题：绿色植物生长所需的物质和能量是从何而来的 阳光、空气等环境因素是否与柳树重量的增加有关 21教育网
重点难点
阐明绿色植物的光合作用,探究阳光与有机物的关系.
教学过程
活动1【讲授】植物的光合作用
【创设情境】
1.
提出问题
教师:
展示多媒体课件(课本P88海尔蒙特的实验)
教师:
海尔蒙特的实验证明了什么问题
学生：水分和植物生长的关系。
教师:
海尔蒙特忽略了什么问题
学生：阳光。
教师：还忽略了什么问题
学生：空气。
教师：根据以上资料，我们可以发现什么样的问题呢
学生：柳树生长所需的物质和能量究竟是从哪里来的 阳光、空气等环境因素是否与柳树重量的增加有关 今天开始学习的新内容:光合作用
(显示板书：第1节
植物的光合作用)
2.解决问题
【师生互动】
教师：(板书:1.探究阳光与有机物的关系)
学生：每组同学按照实验提供的材料完成实验。
教师：哪位同学能用最简洁的语言表达出实验过程吗
学生：回答。
教师小结：①暗处理；②
叶片部分遮光后光照3～4h
；③酒精脱色
；④清水冲洗、滴加碘液；
⑤观察并记录实验现象、进行分析。
教师：为什么要对一片完整的叶片部分遮光
学生：不知道。
教师：遮光和不遮光是这个实验的唯一变量。
教师：为什么用酒精脱色 (叶绿素溶于酒精而不溶于水)。
教师:
淀粉遇碘呈什么颜色？
学生:
蓝色
教师：叶片遮光部分呈什么色
学生：不变蓝色。
教师：为什么不变蓝色
学生：没有产生淀粉。
教师:
未遮光部分呢
学生:
蓝色
教师:
通过实验你看到蓝色了吗
学生:
看到了。
教师:
根据你的实验现象,能说明什么问题
学生：绿叶在光下合成了淀粉。
教师：根据上述实验结果你们能得出什么结论？请第一组同学说出你们的结论。
学生:
光合作用合成的有机物与光有关。
教师:
总结给出结论：光合作用的条件、产物分别是光和淀粉。
【讨论、交流】
(1)实验前,将植物放在黑暗处一昼夜，再移到阳光下照射3～4h，这样做的目的是什么
学生：分组讨论。
教师：让学生说出本组的讨论结果。
教师小结：对实验植物暗处理，叶片中原有的淀粉一部分在叶片自身的生命活动中被消耗掉，另一部分运送到植物的其他器官储存或利用，实验时测到的淀粉是叶片细胞新制造出来的，这样使实验结果更科学。
(2)家里种植的花草如果长时间放在黑暗处会死去。小麦在灌浆的时侯遇到阴雨天
天气，就会造成减产。你能说说其中的原因吗
学生：分组讨论
教师：让学生说出本组的讨论结果。
教师小结：实验中叶片被遮光的地方不能制造淀粉，说明光照是绿色植物制造有机物的条件，如果植物长时间得不到光照，就不合成自身生命活动必需的有机物，所以家养花草长期放在黑暗处会死去，小麦灌浆时遇到阴雨天会减产。
教师：请同学阅读(课本P90的一段文字)
教师：什么叫光合作用？
学生：回答
教师小结：绿色植物利用光能，在叶绿体中把二氧化碳和水合成淀粉等有机物，同时把光能转变成化学能储存在所合成的有机物里，同时释放出氧气。
四、板书设计:
第1节
植物的光合作用
1.探究阳光与有机物的关系
讨论:
(1)
略
(2)
略
光合作用:
绿色植物利用光能，在叶绿体中把二氧化碳和水合成淀粉等有机物，同时把光能转变成化学储存在所合成的有机物里，同时释放出氧气。21世纪教育网版权所有
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