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《亚洲封建国家的建立》
教学目标：　
基础知识：日本奴隶制国家的出现，大和民族统一日本，大化改新的背景、内容、意义；穆罕默德在麦加创立伊斯兰教和建立政教合一的国家，阿拉伯半岛的统一。
能力培养：通过分析大化改新的背景以及阿拉伯地区为什么会产生伊斯兰教？等问题，初步培养学生结合所学知识综合分析问题的能力。21教育网
情感教育：通过学习本课，使学生认识到大化改新是日本从奴隶社会向封建社会过渡的标志，同时也是一个逐步演变的过程。伊斯兰教的创立对阿拉伯半岛的统一起到了积极的推动作用。21·世纪
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教学重点：
日本大化改新的背景、内容、影响以及伊斯兰教的创立和穆罕默德的主要活动。
教学难点：正确理解大化改新是日本从奴隶社会向封建社会过渡的标志；认识伊斯兰教创立的过程也是阿拉伯半岛统一的过程。21·cn·jy·com
教材分析：
日本奴隶制国家的出现；大和统一日本本土；大化改新的背景、内容、意义。
穆罕默德在麦加创立伊斯兰教；建立政教合一的国家；阿拉伯半岛的统一。
教法与学法：
教师启发点拨；学生自主学习与小组合作相结合。
教学过程：
（一）、诊断导入：
我国封建社会的繁荣时期是在什么时候？（学生回答）“隋唐时期”，当我国正处于封建社会顶峰的时候，与我国“一衣带水”的邻邦日本又是处于什么时期呢？亚洲的其他封建国家又是如何建立的呢？这节课就同大家一起探讨第二单元的第四课“亚洲封建国家的建立”（板书课题）。www-2-1-cnjy-com
（二）、出示学案：
（学生）：自读课文，小组讨论，归纳总结本课的主要线索
（教师）：教师与学生交流反馈，归纳并板书
（教师小黑板展示）
Ａ：日本奴隶制国家的出现，奴隶制国家的统一，大化改新是如何进行的？
B：穆罕默德是如何创立伊斯兰教的和阿拉伯半岛的统一。
（三）、依案自学，探究质疑：
学生依据小黑板的主要线索精读课文并留有有待解决问题的记录。
如：“大化改新的背景”、
“政教合一”、“教历元年”等疑难问题
（四）、反馈信息，合作释疑：
教师将各小组急待解决的问题交由全班讨论回答解决，引导学生探究，合作交流，形成自主、合作、探究、分析问题。教师可指派小组间互相回答。21世纪教育网版权所有
（五）、教师精讲点拨，总结归纳：
学生各个小组派代表踊跃回答问题，呈现出气氛活跃，积极向上的学习氛围。
教师点拨：
１．“政教合一”指集政治与宗教于一体的国家
２.“教历元年”指伊斯兰教诞生的第一年
３.对于大化改新的内容的记忆，学生可抓住关键动词。如：①政治上，建天皇制国家，废世袭制；②经济上，收归国有，部民转公民，给土地，收赋税。21cnjy.com
４.大化改新是日本由奴隶社会向封建社会过渡的标志，是说日本由奴隶社会向封建社会的转变是一个逐步演变过程，并不是在大化改新以后，日本就立刻转变成了封建社会。只能说大化改新以后，日本开始了向封建社会转变。
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（六）、内化知识，拓展延伸：
１.学生分组复习巩固，由小组长负责检测，小组长由教师或课代表检测。
２.做基础训练第10页到第11页练习题自主或集体订正.
3．日本仿效中国的隋唐制度进行改革，你对此有何启示？进行小组讨论，各抒己见，以此培养学生的分析问题和交流合作的能力。2·1·c·n·j·y
（七）、小结：
综观本节课我们一起学习了日本的大化改新仿效中国的隋唐制度，完成了由奴隶社会向封建社会转变的重大举措，建立了中央集权的封建国家。以及穆罕默德创立三大宗教之一的伊斯兰教，建立了政教合一的封建国家，同时也推动了阿拉伯半岛的统一。下节课我们继续学习欧洲的封建国家。【来源：21·世纪·教育·网】
日本
奴隶制国家出现于１世纪前后
大和民族于５世纪统一日本
大化改新
背景：矛盾尖锐，政局混乱
孝德天皇颁布诏书
内容：政治和经济两大方面
意义：奴隶社会向封建社会过渡的标志
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