资源简介

第四节
升华和凝华
【教学目标】
知识与技能
1.知道什么叫升华，什么叫凝华。
2.知道升华是一个吸热过程，凝华是一个放热过程。
3.能够解释生活中常见的升华、凝华现象。
过程与方法
1.组织学生观察并利用日常生活中一些常见的现象来理解升华和凝华的定义。
2.师生共同探究人工造“雪”的过程，理解升华吸热和凝华放现象。
情感、态度与价值观
通过学生对所学知识的归纳总结，收集材料和对日常现象及实验的观察，激发学生学习物理的兴趣，养成探求知识的欲望。
【教学重点】
知道升华、凝华现象及它们各自的吸放热情况。
【教学难点】
解释生活中的升华、凝华现象。
【实验准备】
学生用：
碘升华和凝华管、开水、冷水、烧杯、樟脑片 、旧灯泡
教师用：
碘升华和凝华管、开水、冷水、烧杯、樟脑片 、旧灯泡、多媒体课件等
【教学过程】
主
要
教
学
过
程
教学内容
教师活动
学生活动
一、创设情境导入新课设置疑问引入课题
【创设情境】导语：前面几节课我们已学习了有关物态变化的知识。知道固态和液态、液态和气态之间可以相互转化，那么固态和气态之间是否也可以相互转化呢？设疑：二十四节气中有“霜降”一说，古时候人们认为霜是从天上降落的，故而称为霜降。你赞同这个观点吗？通过今天的新课学习，就能知道答案了。
学生思考回答：熔化、凝固、汽化、液化。猜测口答：可能会直接变化。学生思考带着疑问进入本节课的学习（设计意图：创设情境导入新课，能激发学生学习物理的兴趣和求知欲。）
把你观察到的物理现象与同组的同学讨论、探究一下，同时进行相互交流，得到正确答案，并得出结论。
讨论、探究、交流：
学生能答出探究的一般过程学生思考、设计实验学生进行实验有紫色的碘蒸气产生；无液态的碘出现。紫色的碘蒸气逐渐消失，在试管的内壁上看到附着一层固态的碘粒；无液态的碘出现。结论：加热时，碘从固态直接变成气态；冷却时，碘从气态直接变成固态；升华需要吸热凝华需要放热（设计意图：让学生通过实验亲眼目睹碘的升华和凝华现象，领悟升华、凝华定义）升华：物质从固态直接变成气态的过程。凝华：物质从气态直接变成固态的过程升华需要吸热；凝华需要放热升华冰直接升华为水蒸气了。水蒸气含量大，遇到冷的玻璃窗凝华成小冰晶。都是凝华现象。空气中的水蒸气遇冷凝华成的小冰晶。干冰（固态二氧化碳）的升华来吸热降温。空气中的水蒸气遇冷凝华成的小冰晶。观看图片分析成因交流：钨丝受热升华为钨蒸气，冷却后又凝华成固态的小钨粒附着在灯泡壁上。（解答技巧：分析物质前后的状态，结合定义得出结论）思考回答：这是由于“干冰”升华吸热，促使水蒸气液化成水滴，造成了人工降雨。交流：干冰升华——水蒸气液化、凝华——小冰晶熔化喷出的干冰升华吸收大量的热，使周围温度降低，空气中的水蒸气遇冷液化成小水珠即为看到的白雾。（设计意图：指导学生利用所学知识解释生活现象，体现从生活到物理，从物理到生活）学生思考、交流根据学到的知识填空阅读后讨论、交流水的循环中的物态变化，知道节约用水的一些措施。节约用水措施如：让水循环利用—淘米水浇花；及时关闭水龙头。（设计意图：让学生了解人们不仅直接消耗了大量水资源，在生产和生活中还造成了水的污染，进一步加剧了水资源危机，这已经敲响了影响人类生存的警钟。培养学生节约用水的意识和养成良好的用水习惯。）
三、课堂小结回顾本节课“你学到了什么？”
见附件1
学生讨论交流，梳理本节知识要点。
四、课堂检测
老师巡视、点拨。
完成检测题见附件2
五、布置作业
动手动脑学物理1、2、3、4。
课后完成。
【板书设计】
【教学反思】
一、案例的“亮点”
本节课的设计力求从生活和实验出发，利用学生的感性认识和直接经验，辅以多媒体课件呈现一些不太常见的现象，为学生创设了多种多样的情境，实验激趣，通过演示实验的亲眼目睹进行升华和凝华的特点了解。最后列举生活中的实例，结合实例再一次让学生认识到生活中升华、凝华现象的普遍存在。
二、教学中易出现的问题
本节升华和凝华现象，在生活中虽然比较常见，但是学生在平时对于这两种物态变化的观察不够深刻，分不清是哪里的水蒸气凝华而成的小冰晶。如霜和教室玻璃上的冰花，前者是空气中水蒸气，后者是室内的水蒸气。
附件1
本节知识框架
附件2
课堂检测
1.物质由
态直接变为
态的过程叫升华，升华过程要_____热；物质由_____态直接变为_____态的过程叫凝华，凝华过程要_
_热
。
2.在严冬，早晨走进教室时会看到窗玻璃上有冰花，这是由水蒸气发生______而形成的。冰花出现在玻璃的_____侧(填“内”或“外”)
3.今年春季，株洲持续了较长时间的“回潮”现象，地面、墙壁全是湿的。此现象属于（
）
A．汽化
B．液化
C．升华
D．凝华
4.如图所示，下列四个物态变化的实例中，属于凝华现象的是（　　）
　
A．
山间的“云海”
B．
树枝上的“雾凇”
C．
花草上的“露珠”
D．
房檐下的“冰凌”
5.如图所示，对下列四幅图所描述的物理现象解释正确的是（　　）
A.凝重的霜的形成是凝固现象，放热
B.洁白的雪的形成是凝华现象，吸热
C.飘渺的雾的形成是液化现象，吸热
D.晶莹的露的形成是液化现象，放热
6.我们学习了“熔化”知道用冰来保鲜食物，学习了“汽化”知道用水的蒸发吸热来保鲜食物，通过今天的学习，你想到了还可用什么来保鲜食物？运用的物理道理是什么？
答案与提示：
1.固；气；吸；气；固；放
2.凝华；内
3.B
4.B
5.D
6.
解答：用干冰（固态二氧化碳）。干冰升华吸热，使周围空气的温度下降，起到保鲜的作用。
熔化
？
？
凝固
液化
汽化
§3.4
升华和凝华
1.升华：物质从固态直接变为气态
2.凝华：物质从气态直接变为固态
3.升华吸热，凝华放热
4.固态、液态、气态三种状态之间的变化第二节
光的反射
【教学目标】
一、知识与技能
1.了解光的反射现象，知道什么是入射光线、反射光线、法线、入射角、反射角。
　
2.了解光的反射定律，知道光的反射现象中光路是可逆的。
　
3.知道镜面反射和漫反射的区别以及它们的应用。
　
4.会根据光的反射定律作图。
二、过程与方法
1.通过光的反射定律的实验探究，养成学生分析、概括的能力以及逻辑思维能力。
　
2.通过光的反射定律的实验探究，用实验方法获得反射光线、入射光线跟法线的位置关系，测量反射光线与法线的夹角，总结探究的结论，获得全面探究活动的体验。
三、情感、态度与价值观
　
1.在探究光的反射定律的实验过程中，养成学生热爱科学，积极向上的情感。
　
2.养成学生密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。
【教学重难点】
重点：光的反射定律和应用
难点：反射定律中的“三线共面”的理解和两种反射现象的应用。
【教学准备】或【实验准备】
教师用：激光笔、一小块平面镜、一块可以对折的半圆形硬纸板
学生用：激光演示仪、平面镜、空气清新剂
【教学过程】
主
要
教
学
过
程
教学内容
教师活动
学生活动
创设情景，提出问题
【课前小游戏】喜羊羊与灰太狼故事：喜羊羊和灰太狼的狼羊大战已经持续数年，今天喜羊羊又发明了一个新的武器------激光枪。他想把灰太狼彻底消灭，可是激光枪打偏了，同学们，你能不能想办法，在不移动激光枪的情况下，帮助喜羊羊消灭灰太狼呢？【预设】1．为什么利用镜子就可以改变光的传播方向？2．是由于光的反射吗？（设计意图：课堂引入犹如乐曲前奏，喜羊羊与灰太狼的游戏，既渲染氛围、调动学生的积极性，又渗透主题，自然而然地进入到新课学习。）【揭示课题】利用镜子使光发生了反射，改变了光的传播方向，今天我们就来探究光的反射现象。
学生表述出强烈的好奇心，积极参加帮助喜羊羊的活动中。思考：为什么利用平面镜可以将光射向灰太狼呢？
合作探究，解决问题光的反射现象光的反射定律光路是可逆的镜面反射和漫反射光的反射应用
（一）感知光的反射现象1、我们为什么能看到这些物体？2、我们为什么能看到本身不发光的物体呢？3、实验感知光的反射现象（提醒学生注意安全：不要用激光笔照射人的眼睛）实验表明:光射到物体表面时，总有一部分光会被物体表面反射回来，这种现象叫做光的反射,
任何物体表面都可以反射光。板书：一、光的反射：光射到物体表面时，总有一部分光会被物体表面反射回来，这种现象叫做光的反射。（二）探究光的反射规律1、根据画出的光路图，向学生介绍与光的反射有关的几个术语：　入射点：光线射到镜面上的点。　法
线：过入射点，垂直于镜面的直线。　入射角：入射光线与法线的夹角。反射角：反射光线与法线的夹角。
2、实验探究光的反射定律【提出问题】光在反射时遵循什么规律？【作出猜想】（1）反射光线、入射光线、法线_____（在/不在）同一平面内；（2）反射关系和入射光线位于法线的______（一侧/两侧）；（3）光在反射时，反射角的大小______（等于/不等于）入射角；（设计意图：因为光的反射和光的直线传播不同，不易猜想，有了这些提示，可以直奔主题。）【设计并进行实验】（1）实验器材：（2）教师演示实验：验证猜想1和2让入射光线沿着光屏入射，观察光屏上得到的反射光线，再将有反射光线的半个光屏向后转动，观察光屏上是否还有反射光线 （设计意图：本节课内容多、时间紧，再加上此实验有些难度，所以改成教师演示实验，便于学生观察和分析。）（3）学生分组实验：验证猜想3将半圆形的量角器作为光屏,垂直置于平面镜上,改变入射光线的方向（做3次），观察反射光线的方向怎样改变。【收集数据】入射角
i反射角
r第一次第二次第三次【分析论证】综合以上实验，得出光的反射定律。板书：1．反射光线、入射光线和法线在同一平面（三线共面）；2．反射光线和入射光线分别位于法线两侧（两线分居）；3．反射角等于入射角（两角相等）。【评估与交流】1、如果让光逆着反射光线的方向射到镜面,会怎么样呢
心得一：当光线的传播方向反向时，它的传播路径不变，说明光路是可逆的。如果你在一块平面镜中看到了另一位同学的眼睛，你的同学也一定会从这块平面镜中看到你的眼睛，因为光路是可逆的。2、你还有哪些发现？①反射角随入射角怎样改变 心得二：入射角增大,反射角随之增大；入射角减小,反射角随之减小；
②垂直入射时,反射光线和反射角如何 心得三：
垂直入射时，反射光线、入射光线和法线重合,入射角和反射角都为零。（设计意图：养成学生发现问题、解决问题的能力）【巩固练习，学以致用】1.按要求作图（必须用尺作图）在图中画出反射光线OB的入射光线，并标出入射角大小。2.如图所示，一束光射到两个相互垂直的平面镜上，请画出经两个平面镜反射的光路图。强调：铅笔做图
直尺画线
光线是实线且带箭头
角度标对（设计意图：既让学生练习了作图，又进一步使学生对反射定律的认识得到提升。）【抛砖引玉】方法1:教室内有阳光射入的情况下让一束太阳光斜射到平面镜上，调整镜面的方向，会在墙上产生一个明亮的光斑，迎着反射光的方向看，很刺眼；用一张白纸代替镜面，从各个方向都看不到刺眼的亮光，同时墙上也没有明亮的光斑。提出问题：这是为什么？方法2：从反射面入手分析在纸板上垂直插入几根牙签如下左图，引导学生想象当入射光平行射到各入射点时，反射光线的方向有什么特点 随后将纸板随意弯折，如下右图,这时学生会看到法线不再平行。【实验探究】用光具盘演示或播放视频：镜面反射和漫反射现象镜面反射：平行光线射到光滑表面上时，反射光线也是平行的。特点：反射面平整光滑；当光平行入射时，会被平行反射，在这个方向的反射光很强，只能从这一个方向看见物体。镜面反射：黑板反光、灯下看书反光、平静的水面、皮鞋擦油等2、漫反射：平行光线射到凹凸不平的表面上，反射光线射向各个方向。特点：反射面粗糙，凸凹不平；当光平行入射时，反射光射向四面八方，使我们能从各个方向看见物体。漫反射：各个方向都能看清黑板上的字、
电影屏幕等
说明：镜面反射和漫反射虽然是两种不同的反射现象，但它们的共同特点都遵循光的反射定律。【回归生活】1、举出生活中哪些现象是镜面反射？哪些现象是漫反射？2、到底该挑亮的地方走还是暗的地方走？(雨后天晴的夜晚)（设计意图：让学生从生活中走进物理，探索物理知识的奥秘，再从知识的殿堂中回归生活。）小组讨论：展开想象，在我们的生活中，假如没有了光的反射，我们的生活将会怎样？【信息快递】美国科学家发明了一种特殊的隐形物质，在空气中沿直线传播的光射到该物质表面上时会顺着衣服流走从而无法发生反射。光的反射在生活中有哪些应用呢？1、室内采光：假如在一个很大的大厅内，
不想采用人工光源，可利用光的反射原理让大厅内获得明亮而柔和的自然光。如香港汇丰银行大厅的采光系统就采用了这种方法。2、光导纤维：1870年，英国物理学奖丁达尔在一次实验中发现，光线能沿着弯曲的水流传播。后来，人们根据之一发现发明了光导纤维。现在光导纤维已被广泛应用与通讯、医疗等行业，发挥着巨大作用。3、角反射器：自行车尾部的那个黄色会反光的塑料灯，本身不能发光，但当晚上有灯照到上面的时候，它就能发出光，原因是那个塑料灯就是角反射器，将光沿原方向反射回去了，从而保证夜晚不会被后面的车因看不到而撞到。
有时，光的反射也给人们带来了危害光污染：阳光照射强烈时，城市里建筑物的玻璃幕墙、釉面砖墙、磨光大理石和各种涂料等装饰反射光线，切割机和电焊机工作时发出强烈的光，也明晃白亮、眩眼夺目
，形成了光污染。
(设计意图：学生讨论、再一次发散学生的思维,把学生的思维从课堂引向社会,让学生发现生活中光反射的重要性,及光污染现象,便于学生理解和应用──“生活是最深刻的实验”，体现新课标的“情感、态度、价值观”。)
学生思考、回答：因为这些物体自身能够发光因为光射到这些物体表面时会发生反射，有光射入我们的眼睛。实验：把激光器打开，让光斜射到镜面上，观察光的传播方向，试着画出光的传播路线？（提示：为了看清光的传播路线，可以喷水雾。）画出简单的光路图了解有关光的几个术语：一点、两角、三线思考：根据提示，作出猜想检查实验器材观察实验现象，得出结论：反射光线、入射光线和法线在同一平面内；反射关系和入射光线分居法线的两侧。友情小提示：1.量角器要垂直镜面；2.入射光线要对正量角器的圆心；3.激光笔口对正量角器的边缘。将实验数据填入表格，分析讨论，得出结论：反射角的大小等于入射角（强调：不能说成入射角等于反射角，因果关系不能颠倒，例如：只能说儿子像爸爸，但不能反过来说。）思考讨论交流回答：小游戏“找眼睛”：一个同学通过手中的小镜子看另一位同学的眼睛，另一位同学看小镜子，能否看到拿镜子同学的眼睛呢？做完后，同学之间下互相交流。畅谈在实验探究中的新发现思考讨论交流回答：观察太阳光分别照射到平面镜和白纸上时两种不同的反射效果，获取对镜面反射和漫反射的感性认识。学生想象当入射光平行射到各入射点时，反射光线的方向有什么特点？观察实验或视频深入认识镜面反射和漫反射根据实验和光路图总结镜面反射和漫反射的异同点。思考讨论交流回答：学生利用镜面反射和漫反射的知识，各抒己见发表自己的观点，并阐述理由。讨论后汇总：迎着月光走，亮处是水；背着月光走，暗处是水。思考讨论交流回答：了解光的反射在生活中的应用提醒学生骑车时要注意安全，并完成光路图。了解光污染带来的危害为了我们正常的工作和学习，向有关部门写一份建议书。
三、课堂小结
回顾本节课的学习内容
学生梳理知识，交流收获和疑惑。
四、课堂检测
师巡视、讲评
完成检测题、解答见附件1
五、布置作业
出示思考题题目
见附件2
课后完成
【板书设计】
第二节
光的反射
一、光的反射现象
二、光的反射定律
1、反射光线、入射光线和法线在同一平面（三线共面）
2、反射光线和入射光线分居在法线两侧；（两线分居）
3、反射角等于入射角；（两角相等）
4、在反射现象中光路是可逆的
三、镜面反射和漫反射
1、镜面反射：光滑镜面的反射叫镜面反射
2、漫反射：平行光射到凹凸不平的平面上，反射光向着不同方向的反射叫漫反射。
3、镜面反射和漫反射都遵循光的反射定律。
【教学反思】
一、教案的“亮点”
本节课将以“教为主导、学为主体、疑为主轴、动为主线”为整体教学思想，具体流程如下：
本节内容是基于实验探究光的反射定律展开的。实验是科学探究的基础，针对本节教材以及学生的特点，我采用了三动教学模式，三动主要为：全动、互动和主动。全动具体指：通过学生眼、耳、口、手等多种器官的参与，真正学会观察、学会倾听、学会表达、学会动手，使学生的思维在开放、发散中涨落，在求异探索中又趋于一致，进一步养成学生的动手能力、表达能力、创新和思维能力。互动具体指：学生根据所观察的实验现象，进一步猜想、分析，提出自己独特的假设，进而进行验证。在此过程中，学生应相互交流自己的观点和看法，快速有效地解决实际问题，提高课堂有效性。主动具体指：在整个实验探究中，以学生的兴趣为出发点，使学生积极主动地参与到实验过程中，从而分享实验中的收获和感受。
二、教学中易出现的问题
1、课堂容量大，学生探究不能深入展开，不利用养成学生的创新意识和能力。
2、可见度低，实验现象不够明显。
3、探究反射光线和入射光线是否在同一平面可通过自制器材单个进行探究。
4、作光路图时，学生不用尺规作图，光线虚实不分，忘记或标错箭头的方向，入射角、反射角误认为是和镜面的夹角。
附件1
1.
教室内用来放映投影片的银幕，表面是白色且粗糙的，其目的是（
）
A．不反射光
B．能折射光
C．发生漫反射
D．发生镜面反射
2.
一个雨后的晚上，天刚放晴，地面虽干，但仍留有不少水潭，为了不致踩在水潭里，下面四个判断方法正确的是（
　）
（1）迎着月光走时，地面上发亮处是水潭
（2）迎着月光走时，地面上暗处是水潭
（3）背着月光走时，地面上发亮处是水潭
（4）背着月光走时，地面上暗处是水潭
A.
（1）（3）
B.
（1）（4）
C.
（2）（3）
D.
（2）（4）
3.
在暗室的桌面上铺一张白纸，把一块小平面镜平放在纸上，让手电筒正对平面镜照射，如图所示，从侧面看去（
）
A．镜子比较亮，它发生了镜面反射
B．镜子比较暗，它发生了镜面反射
C．白纸比较亮，它发生了镜面反射
D．白纸比较暗，它发生了漫反射
4.
入射光线与镜面夹角为40°时，反射角为________，反射光线与入射光线夹角为60°时，入射角为________。
5.
如下左图所示，一束光沿AO方向斜射到平面镜上，画出入射光线的反射光线，并标出反射角大小。
6.
太阳光线与水平面成30°角，若要用镜子将太阳光线反射到竖直的深井里，镜面应与水平成多大角度？请在上右图中画出其光路图。
附件2
以“假如光线不能被反射”为题,写一篇科幻小文章。
附件1：答案
1.C
2.
B
3.B
4.50°
30°
5.
6.
60°
附件2：
答案：当光线不会反射时
所有通过反射的光都没有了于是我们可以得到下面的现象：
（1）我们可以看见能自行发光的物体（光源）像太阳
灯丝
火苗
（2）我们可以看到光折射后直接进入我们眼中的光
如彩虹
（3）我们看不到房子车子
月球
花朵
镜子中自己的像甚至镜子
看不见自己
别人
包括你的家人
总之看不见一切依靠反射光而使眼睛能看见的东西
（4）地球不会反射光
那么会越来越热
（5）人在太阳下时间长了会被烤焦的光的能量全被吸收了
身边的各个物体都在不停的吸收着光的能量而变得比现实中热
重申课题
组织规律
激励评价
反馈迁移
快乐游戏
突破难点
手脑并用
得出结论
趣味导入
制订计划
确定课题
PAGE
14第2节
声音的特性
【教学目标】
知识与技能
1、了解声音的三个特性。
2、知道声音的音调跟发声体的振动频率有关；响度跟发音体的振幅和与距离发声体的远近有关；
3、不同发声体发出声音的音色不同。
过程与方法
通过实验探究影响音调与响度的因素，进一步了解和学习物理学研究问题的方法。
情感、态度与价值感
体会现实世界物体的发声是丰富多彩的，从而更加热爱世界，热爱科学，热爱生活。
【教学重点】
让学生在探究中体会和理解音调、响度、音色的概念及其相关因素。
【教学难点】
音调与响度的区分
【教学准备】
教师准备：多媒体、示波器或计算机、乐器（有条件的老师或学校）
学生准备：钢尺、鼓、音叉（256Hz和512Hz）和小锤、系线的乒乓球、铁架台、手机
【教学过程】
教
学
过
程
教学环节及内容
教
师
活
动
学生活动
一、创设情境，导入新课
【创设情境】振动会发出声音，可是，在生活中，你听到过蝴蝶翅膀振动发出的声音吗？听到过蚊子发出的声音吗？你猜想是什么原因呢？
鼓励学生对精彩回答掌声鼓励，然后乘势提出问题：刚才为什么用力鼓掌比轻轻拍掌发出的声音大？【导入新课】可见不同的声音有强弱、高低之分，这就是我们这节课所要探究的内容。板书课题：§2.2声音的特性（设计意图：从学生习以为常但又不能科学解释的生活现象入手，在激发学生学习兴趣的同时，点出本节课的学习主题。）
学生对问题很感兴趣，积极说出自己的想法。积极讨论，踊跃发言听老师总结，步入本节课的学习之旅。
二、合作探究：探究问题一：音调1、音调2、音调与频率的关系3、超声波与次声波
【创设情境】播放男低音演唱的《送别》和女高音发出的《海豚音》。让学生感受两首歌曲中声音有什么差别？【提出问题】我们接触到的各种声音有的高有的低，在物理学中，把声音的高低叫做音调。声音为什么会有音调高低不同？什么因素决定音调的高低呢？【探究实验】如图，将一把钢尺紧按在桌面上，一端伸出桌面，拨动钢尺，听它振动发出的声音，同时注意钢尺振动的快慢，改变钢尺伸出桌面的长度，再次拨动钢尺。比较两种情况下钢尺振动的快慢和发声的音调，它们之间有什么关系？（强调：两次实验要用相同大小的力）教师巡视，对个别学生的实验过程进行指导，让学生代表对实验现象进行描述并填写记录表格（答案见附件1）钢尺伸出长度振动快慢声音高低伸出5cm伸出10cm伸出15cm（设计意图：简单易操作，直观易感知，学生很容易将音调的高低与振动的快慢联系在一起，找到它们之间的关系。）【自主学习】指导学生自学，并思考下列问题：1、物理学中描述物体振动快慢的物理量是什么？怎样定义的？单位是什么？
2、如果一个物体的振动频率是100
Hz，它表示的物理意义是什么？3、你认为影响音调的因素是什么？4、人的听觉频率范围是多少？5、什么是超声波？什么是次声波 6、阅读小资料说明：为什么有时在你认为很静、没有任何声音时，狗却突然表现得非常警觉？【演示实验】为了很好地了解物体振动发声的情况，我们可以将声音的波形在示波器或计算机上展现出来。分别把两个不同的音叉（256Hz、512Hz）发出的声音信号输入示波器，注意听音调上的差别以及观察声音在的波形上的区别。（设计意图：形象，直观，通过观察波形图，易于把频率与音调关系密切联系起来,有助于学生的理解。）【回眸】蝴蝶飞行时，翅膀振动在2min内振动了600次，蚊子在飞行时，翅膀振动在1min内振动了21000次，则它们的发声频率分别是__________、_________,你能听到__________发出的声音。
欣赏音乐，说出感受：男歌手的声音比较低沉、浑厚；女歌手的声音比较尖细、清脆。听讲，思考提出的问题。在老师的指导下分组实验，观察实验现象，并对实验现象进行描述：——钢尺伸出桌面越长，振动的越慢，声音越低沉，音调越低。——钢尺伸出桌面越短，钢尺振动越快，声音越尖锐，音调越高。根据实验现象完成表格。认真自学，回答问题：1、物理学中用物体物体每秒振动的次数即频率来描述物体振动的快慢。单位：Hz2、表示这个物体在1s内振动了100次。3、音调的高低与频率有关，频率越高则音调高，频率低则音调低。4、多数人能够听到的频率范围大约从20Hz到20000Hz；5、高于20000Hz的声叫做超声波，低于20Hz的声叫做次声波。6、狗的听觉范围比人的要大，能听到人所听不到的声音，如：超声波、次声波。仔细听不同频率声音音调的高低，同时观察不同频率声音波形图的疏密。小组内讨论并总结：频率低，波形图稀疏，频率高，波形图密集。思考，回答：5
Hz
350
Hz
蚊子
探究问题二：响度响度2、影响响度的因素3、音调与响度的区别
【教师演示】分别轻轻敲击鼓面和用力敲击鼓面。请学生辨别声音的变化。点拨：物理学上把声音的强弱叫响度。【提出问题】根据上面的实验，你猜想什么因素决定声音的响度呢？鼓励学生大胆猜想。【探究实验】你的如图将正在发声的音叉轻触系在细绳上的乒乓球，观察乒乓球弹开的幅度；使音叉发出不同响度的声音，重做上面的实验。提问：你观察到什么现象？乒乓球的作用是什么？
点拨：物理学中在用振幅来描述物体振动的幅度。音叉的振动的幅度不便于直接观察，通过乒乓球摆动的幅度可以间接反映出音叉振幅的大小，这样我们就把音叉微小的振动给放大了，也便于我们直接观察，这种方法叫做转换法。【得出结论】现在你能说出响度和振幅之间的关系吗？
鼓励学生回答，总结出结论。
（设计意图：培养学生实验能力、观察能力和思维能力，同时渗透转换法。）【情境演示】将手机铃声调到合适音量后，从讲台走到教室后面，再返回讲台。同学们听到的声音会有什么变化？【得出结论】上面实验说明了什么？生活中如何增大声音的响度？引导学生发言，得出结论。（设计意图：紧密联系生活，让学生把物理知识和生活实践相结合，也体现了从生活走向物理的思想。）【反馈练习】牛的叫声与蚊子的叫声相比较，下列结论正确的是：（
）A、牛叫的声音音调高，响度大B、牛叫的声音音调低，响度小C、牛叫的声音音调高，响度小D、牛叫的声音音调低，响度大剖析：音调取决于发声体振动的频率，而响度取决于发声体的振幅。牛叫的声音较低沉，即振动频率低，音调较低；蚊子声音尖细，即振动频率高，音调较高，但牛的叫声明显比蚊子大，即响度大。
说出声音的特征变化：强弱发生变化学生讨论，提出猜想：——可能与用力的大小有关——可能与振动的幅度有关分组实验，仔细观察发生的现象，小组对实验现象进行描述：用力越大，响度越大，乒乓球被弹起得越高。倾听老师的讲述，理解记忆。组内讨论，回答：物体的振幅越大，产生声音的响度越大；振幅越小，响度越小。注意倾听声音的变化，回答：声音的响度会变化，思考，组内讨论回答：说明声音的大小还与距离发声体的远近有关，生活中经常用喇叭减少声音的分撒。结合所学知识回答：D
探究问题三：音色音色2、与音色相关的因素
【播放声音】多媒体播放钢琴、二胡、笛子等一些乐器的声音，让学生判断是什么乐器发出的。提问：你是是怎样分辨出不同声音的？仅仅是根据音调和响度吗？点拨：音色就是指声音的品质。（设计意图：紧密联系生活，让学生把物理知识和生活实践相结合，容易形成音色的概念，同时体现课堂的趣味性，也体现了从生活走向物理的理念。）【教师演示】下面分别是音叉、钢琴与长笛发出的C调1（do）的波形图，用计算机播放这几个声音片段，边听边比较它们的波形有何异同。
音叉波形图
钢琴波形图
长笛波形图【提出问题】针对上图，提出以下问题让学生思考：1.从波形图上能得出哪些信息？2.让同学总结音色与哪些因素有关？3.能否举出在生活中利用音色来辨别不同物体发声的例子。【互动小游戏】全体同学闭上眼睛，找三名同学分别说一句话，让学生猜分别是哪位同学的声音，并说明依据。（设计意图：在增加课堂愉快气氛的同时，增强对银音色的理解。）
聆听声音，判断是何种乐器，并说出依据：是根据它们音色的不同来分辨的。仔细观察三个波形图，讨论，交流，回答问题：1、音调相同的不同乐器发出的波形总体上的疏密程度是相同的，即频率相同；但是波的形状不同，即音色不同。
2、不同发声体的材料不同、结构不同，发出声音的音色就不同。3、根据生活经验，回答音色在生活中的应用：用手拍西瓜，利用音色来判断西瓜熟不熟；轻轻敲打瓷器，利用音色来判断瓷器是否有裂纹……
做互动游戏，并说出分辨理由：不同人说话的音色不同，所以能“闻其声而知其人”。
探究问题四：科学世界：乐音和乐器
指导学生阅读教材P36“科学世界---乐音和乐器”。（有条件的教师和学校可演示这些乐器。）提出以下问题让学生思考：1、什么是乐音？2、乐器的主要有哪几种类型，它们是怎样来改变音调和响度的？（设计意图：扩大学生的视野，了解声音的三个特性与乐器的完美结合，了解物理知识在更广泛领域的应用）
认真阅读科学世界，讨论交流，回答下列问题：1、许多声音悠扬、悦耳，听到时感觉非常舒服，人们把这类声音叫乐音
2、乐器主要分成打击乐器、弦乐器和管乐器-----改变用力程度，可以改变各种乐器的响度。------改变发声体的长短、粗细、松紧等可以改变乐器的音调。
三、课堂小结
引导学生回忆、总结本节课的知识点，解决学生疑惑：1、什么是音调？影响音调的因素是什么？2、人能够听到的频率范围是多少？什么是超声波？什么是次声波？3、什么是响度？影响响度的因素是什么？4、什么是音色？影响音色的因素是什么？
学生讨论交流，梳理本节知识要点。
四、课堂检测
老师巡视、点拨
完成检测题见附件2
五、布置作业
出示作业，见附件3
课后完成，
【板书设计】
§2.2声音的特性
含
义
决
定
因
素
相
关
知识
音调
声音的高低
发声体振动的频率
频率：物体每秒内振动的次数。单位：赫兹（HZ）人的听觉频率范围：20HZ-20000HZ超声波与次声波
响度
声音的大小
发声体振动的振幅距离发声体的远近
振幅：物体振动的幅度。
音色
声音的品质
发声体本身的材料、结构
音色是辨别不同发声体的依据。
【教学反思】
一、亮点之处：
1、本课设计了两条主线，一是以问题为主线，在新课导入和引导学生探究“音调”、“响度”和“音色”三个知识点时，都是首先创设问题情景，进而提出探究的问题，激发学生求知欲望，引导学生积极思考。二是以活动为主线，创设情境、提出问题之后，引导学生围绕问题设计探究方案，并积极参与、实际操作，在合作交流中相互启发，深化对概念的理解和应用。
2、本节的名词、术语比较多且比较抽象，教学时以听声为导引，以生活为背景，让学生直观感受，根据生活经验熟悉声音的三种不同特征，易于学生理解，让学生感受到物理就在身边，体现课堂的趣味性和从生活走向物理的理念。
二、不足之处：
1．学生对日常生活的关注不够多，缺乏对物理现象观察的针对性和敏锐性，如笛子、吉他的声音，有的学生根本没听过，生活经验的薄弱与物理知识的脱节会对本节教学有影响。
2、学生的语言表达能力不够强，又由于本节课物理概念比较多，导致某些学生对物理概念的把握不够准确，有些现象和结论能意会却难以用恰当的语言去描述，缺乏对语言表达能力的重视和训练。
附件1：钢条振动快慢与声音高低的关系
钢尺伸出长度
振动快慢
声音高低
伸出1/5
最快
最高
伸出1/3
较快
较高
伸出1/2
慢
最低
附件2：课堂检测
1．男低音独唱时由女高音轻声伴唱，则男低音比女高音(
)
A、音调低，响度大
B、音调低，响度小
C、音调高，响度大
D、音调高，响度小
2．下列关于声音的说法中不正确的是
（
)
A、“震耳欲聋”主要说明声音的音调高
B、“隔墙有耳”说明固体也能传声
C、“闻其声而知其人”主要是根据音色来判断的
D、“轻声细语”主要说明声音的响度小
3．有一种专门存放贵重物品的“银行”，当人们存放了自己的贵重物品后．要用仪器记录下自己的“手纹”“眼纹”“声纹”等，以便今后用这些细节独有的特征才能亲自取走物品，防止被别人取走。这里的“声纹”
记录的是人说话的（
)
A、音调
B、响度
C、音色
D、三者都有
4．如图所示，拿一张硬纸片．让它在木梳齿上划过，当划得快时，纸片振动产生声音的音调________，当划得慢时．纸片振动得_______，产生的音调_______。如图所示，拨动张紧的细橡皮筋产生的音调比拨动张紧的粗橡皮筋产生的音调___________。
5．往热水瓶中灌开水时，可以根据发出声音的_________变化来判断水是否灌满；看电视时，调节音量按键实质是改变电视机发出声音的_________。
6．蜜蜂1min振动21000次，则蜜蜂发声频率是____,当它都从你耳边飞过时，你_______(“能”或
“不能”)听到它发出的声音。
7．声波可以在示波器上展现出来。先将话筒接在示波器的输入端，再将敲响的甲、乙两个音叉分别对着话筒发出声音．在示波器上出现了如图所示的波形。通过对被形的分析，可知________音叉的音调高。
参考答案：1．A
2．A
3．C
4．高、慢、低、高
5．音调
响度
6．350
Hz
能
7．乙
附件3：作业题
请你根据所学知识试着制作一件乐器，和同学们一起举办小小音乐会，看看谁的乐器有新意，谁演奏的好，说说你的乐器的原理。
参考答案：
方案一：8个相同的玻璃瓶中灌入不同高度的水，仔细调节水的高度。敲击它们，就可以发出“1、2、3、4、5、6、7、ⅰ”的声音来。
方案二：在筷子上捆一些棉花或碎布，做一个活塞。用水蘸棉花后插入两端开口的塑料管或竹管中。用嘴吹管的上端，可以发出悦耳的哨音。上下推拉“活塞”，音调就会改变。第二节
生活中的透镜
【教学目标】
1、知识和技能
(1)
了解透镜在生活中的应用；
(2)
知道照相机，投影仪和放大镜成像特点；认识虚实像的区别。
2、过程与方法
(1)
通过制作照相机模型，学生了解照相机的结构和原理。
(2)
学生主动观察，能利用自身经验综合分析问题，发展观察能力。
3、情感态度、价值观
(1)
通过模拟相机的制作和使用，学生获得成功的喜悦。
(2)
通过认识照相机、投影仪、放大镜成像特点，激发求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理。
【教学重点】
1．了解照相机、投影仪、放大镜的成像特点；认识同一透镜在物距不同时成像不同。
2．认识虚实像的不同。
【教学难点】
1.虚像的成像原理。
【教学用具】
教师准备：照相机、投影仪、幻灯机、放大镜、硬纸板、凸透镜、半透明塑料薄膜或蜡纸、毛玻璃。
学生准备：1. 全班分为四组，收集有关生活 学习和生产中用到的透镜的资料。
2.组织每一组事先按课本P94“想想做做”制作模型照相机，
3.上课前每四人发一放大镜，
【教学过程】
主要教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
一、创设情景，导入新课本环节目标分析：1.了解透镜在生活中的应用；2.激发学生的学习兴趣，丰富其生活经验二、新课讲授:本环节目标分析：目标一、认识照相机的成像特点；通过制作模型照相机培养学生的动手能力照相机成像特点认知序列1.激发学生对照相机的研究的热情，寻找学生的关注点2.介绍照相机的结构为制作简单相机左准备3.制作简单的相机，通过制作来认识照相机的原理4.通过自制相机来研究照相机的成像特点
这为学生理解像的特征，提供了丰富的直观经验。（在此处强调距离的变化对图像的影响，为第三节左铺垫）5.通过视频讲解，理解为什么取景框看到的是正立的像；并进一步了解现代的数码科技目标二、认识投影仪的成像特点；培养学生运用所学基础知识解决实际问题的能力投影仪成像特点的认识序列：认识投影仪的结构，取下平面镜进行实验，学生理解成倒立的像；同时认识到平面镜的作用；引导学生观察光路，为认识成实像左铺垫；目标三、认识放大镜成像特点；通过对投影仪所成的像的分析，逐步培养学生运用所学基础知识解决实际问题的能力放大镜的成像特点的认知序列：1.通过具体观察建立直观的认识；2.学生总结放大镜成像的特点；3.激发学生认识生活中的“放大镜”现象；增强知识的应用能力。目标四、认识虚实像的区别和成像原理虚实像的认识序列1.认识到照相机和投影仪成像是实像；2.通过做光路图来认识放大镜成虚像。
导语：同学们，“镜头”留下美景，同时也记录了世界。请同学们欣赏“镜头之美”：
（设计意图：通过欣赏镜头美景和摄像机记录的精彩瞬间，让欣赏感受透镜在生活中的价值，由此激发学习热情。）导语：同学们，节日家人团聚或外出旅游，总要用照相机拍照留纪念。你们想了解照相机吗？又想了解它的那些知识？一、照相机
（教师利用视频介绍照相机的结构）1.介绍照相机：①用课件展示照相机，介绍照相机的构造，镜头相当于凸透镜，光圈控制进光量，快门控制胶卷什么时候感光….②介绍照相机如何成像，以及如何冲印照片？教师：同学们看，来自物体的光经过照相机镜头后会聚在胶卷，那么在胶卷上会成一个像。是因为胶片上涂着一层对光敏感的物质，通过镜头的光在胶片上曝光后发生化学变化，物体的像就被记录在胶片上，经过显影、定影后成为底片，再用底片冲印就可以得到相片。（设计意图：通过了解结构使学生了解照相机成像的过程，为理解原理做好铺垫。）制作模型照相机：首先，请同学们利用手头的器材制作简易的
照相机。其次，模拟照相机成像。以小组为单位，调试模拟照相机，步骤：（1）镜头对准窗外远处景物，调节相机，直到在半透明纸上得到一清晰的像，观察像的特点。
（2）探究：从拍摄远处景物到近处景物，应如何调节透镜到半透明纸之间的距离，纸上的像如何改变？（注：此处只重过程方法，不重结论）（设计意图：通过制作简单照相机，不仅使学生理解其原理；同时为认识成像特点奠定基础。）3.探讨照相机的成像特点：（教师问）同学们，，请总结一下照相机成像的特点？（强调物距大于像距）由于学生，通过自制照相机的成像观察实验，以及你们的生活经验。他们对照相机的成像特点很理解。4.照相机的拓展认识：（1）从照相机取景框上看到的像为什么是正立的像？老师引导学生认识光路，理解取景框成正立的像。（2）认识摄像机、摄像头的成像特点和数码相机。（教师播放《照相机的发展简史》使学生对数码相机有初步的认识）二、投影仪首先，请学生观察投影仪的构造，找到凸透镜镜头，投影片通过镜头成像。其次，取下平面镜，放上胶片（教师问）
同学们，在投影仪中，平面镜的作用是什么？同时介绍便携式投影机的作用和成像特点。再次，通过以上观察同学们认为投影仪的成像特点是什么？（强调物距小于像距）（设计意图：学生经历了上面的操作对投影仪成像建立了直观的认识，很容易得到成像规律。）三、放大镜（教师问）放大镜成像特点：像是缩小还是放大？像是正立还是倒立？像与物体位于透镜的同侧还是两侧？教师：试试看，如何才能使通过放大镜看到的像变大。
教师：是否放大镜可以不断远离，像不断变大呢？教师问：用放大镜我们还能干什么呢？教师问：在生活中有哪些现象相当于放大镜的作用？（球形鱼缸里的鱼为什么“变大”了；插入玻璃杯子中的铅笔为什么“变粗了”？）四、实像和虚像1.实像的形成（在三种成像中，成像现象中成实像的是？）（设计意图：通过具体的光路使学生认识照相机和投影仪成像都是实际光线到达形成的。）实像：由实际光线会聚而成的,能呈现在光屏上。（设计意图：通过制作简单照相机，不仅使学生理解其原理；同时为认识成像特点奠定基础。）虚像：　　由反射光线或折射光线的反向延长线相交而形成,不能呈现在光屏上。人眼逆着出射光线可以看到虚像。
学生欣赏同时引发自己的生活经验
学生：交流、讨论，可能有提出以下物品：
学生对照相机、摄影机和摄像头，有较为直观的认识，并对它们会产生以下疑问？［生甲］我很想知道照相机为什么能照像？［生乙］照相机前面的镜头是什么透镜？［生丙］照相机的构造是什么样的？［生丁］为什么同样的照相机能照全景和不是全景的像？………（注：学生可以自主讨论完成一些疑问）。行为认识照相机的主要构造1．镜头：相当于一个凸透镜。2．胶片：相当于光屏。3．调节控制系统。
①取景窗：观察所拍景物；
②光圈环：控制进入镜头的光的多少；
③调焦环：调节镜头到胶片间的距离，即像距；
④快门：控制曝光时间。学生思考学生理解照相机在胶片上成像。学生们兴趣很浓、相互讨论、研究方案.方案：用两个粗细相近的长方形纸筒，使一个纸筒刚好能套入另一个，在大的纸筒前面固定一个凸透镜，在小的纸筒前面，固定一个半透明塑料薄膜作为屏幕，把纸筒有屏幕的一端朝里，套入较大的圆筒，就制成了模拟照相机。学生利用自己制作的简易照相机来观察物体。学生通过具体的观察建立了丰富具体的经验学生总结：照相机成像时景物离镜头远，像离镜头近，成的是倒立缩小的像。光实际到达了胶片处，所以成实像。（设计意图：通过介绍照相机的成像光路图使学生认识在取景框和底片上所成像的不同。）学生观察投影仪的结构，并观察成像特点，思考：1.像是缩小还是放大？像是正立还是倒立？像距与物距哪个大？2.像与物体位于凸透镜的同侧还是异侧？学生加深对电子产品的认识，知道投影机的作用学生总结投影仪成像特点：
1．投影仪（或幻灯机）成放大、倒立的像。
2．像距大于物距。
3．像与物体位于凸透镜的两侧。学生活动：用放大镜观察物体。比如，观察课本上的字，观察刻度尺等等。学生总结：通过放大镜看到的应是正立放大的像。学生实验并得出结论：放大镜远离课本。
学生实验得出结论：要在一定范围内。例：可以用来观察物体的细微之处，可以用过来聚光，使火柴点燃等学生玩小水珠：把透明胶片放到课本上面，用手指在透明胶片上滴一个水珠，观察小水珠下面的字。揭秘“小水珠”并进行设问：
引导学生进一步的认识照相机和投影仪成像，来认识实际光线的汇聚，理解实像。学生已经认识了平面镜成虚像；由此进一步的认识放大镜所成的的像不是真实的光线汇聚而成的，是虚像学生思考讨论：对虚实相形成理性的认识。
三、小试身手
请同学们完成《小试身手》练习题；并讲解部分习题。教师针对学生的疑问给予讲解（见附件1）
学生练习并检验自己学习的效果，加深对问题的理解，发现自己的不足。
四、课堂小结
1.本节课我们学习了凸透镜的哪些应用和知识点；照相机、投影仪、放大镜的成像特点是什么？生活中与它们类似的产品有哪些？2.你在小制作和自主实验中获得了哪些能力；3.通过本节课的学习，你的思想认识有哪些进步？（见附件2）
提问学生总结，其余学生补充
五、当堂达标
请同学们完成《自主评价》练习题。教师针对学生的疑问给予讲解（见附件3）
完成练习后，个别学生说答案，其余学生评判。教师针对学生的疑问给予讲解
六、布置作业
请同学们完成课后
P96页《动手动脑学物理》
【板书设计】]
第二节
生活中的透镜
一、凸透镜的成像特点
像的性质
倒正
放小
虚实
照相机
倒
立
缩
小
实
投影仪
倒
立
放
大
实
放大镜
正
立
放
大
虚
二、虚实像的成像原理
1.
实像：由实际光线会聚而成的,能呈现在光屏上。
2.
虚像：由反射光线或折射光线的反向延长线相交而形成,不能呈现在光屏上。人眼逆着出射光线可以看到虚像。
【教学反思】
一、设计目标和思路反思
本节课学习的“生活中的透镜”虽然是学生日常生活中经常见到的光现象，但是学生并没有形成较为理性的认识。为此，本节课的重点是全面了解凸透镜的成像特点。为了实现这一目的。首先，研究照相机成像的特点。本节课从认识生活中的照相机入手经历简易照相机的制作以及成像实验。这一过程是学生不仅揭开了照相机的神秘面纱，同时对其成像特点有了更为具体的认识，学生可以自主的总结特点。在讲课中渗透了对现代数码相机、摄影机、摄像头的介绍，增强了学生对现代科技的热爱。其次，探究投影仪成像的特点。从认识投影仪的结构入手，具体放映胶片，使学生理解光路的形成。这一过程使学生直观的认识成像的特点，同时也理解成实像和倒立的像。再次，探究放大镜成像的特点。让学生进行具体的实验，这使学生可以自己总结成像特点。最后，介绍虚实像的成像原理。
二、课堂的优点
1.通过直观具体的实验和行为使学生自主的总结成像特点，完美的实现了教学目标。
2.在整个教学过程中始终让学生感知光线的到达，为学生理解虚实像的原理做好了铺垫。
3.让学生认识到由于物距的改变造成了凸透镜成像特点的改变，由此为第三节的研究奠定了伏笔和基础。
三、不足之处
由于课堂时间紧迫，部分学生没有按要求组装简易的照相机；而是利用了其余小组的作品。建议将简易照相机放到课下制作。
附件1
小试身手
1．照相机、投影仪的镜头和放大镜都相当于一个
，来自物体的光线经过照相机的镜头后，在
上形成一个
、
的像；来自物体的光线经过投影仪的镜头后，在屏幕上形成一个
、
的像；来自物体的光线经过放大镜后，形成一个
、
的像；
2．我们在使用照相机照相时，为了控制照相机中胶片的感光量，可以调节
以控制进入镜头的光的多少；也可以调节
控制曝光时间，两者调节得当，就可以使胶片曝光适当．
3．电影放映机的放映原理与投影仪大体相似，是利用
成
像制成的，只是它放映的不是单张的
　
片，而是连续的电影胶片，这样在屏幕上就出现了活动的画面
4．测绘人员绘制地图，需要在直升飞机上从空中向地面照相，在航空摄影中照相机内的感光胶片上所成的像是（
）
A．正立缩小的实像
B．倒立缩小的实像
C．倒立等大的实像
D．倒立放大的实像
5．用放大镜观察物体，正确的方法是（
）
A．放大镜距离被观察的物体越近越好
B．放大镜距离被观察的物体不能太近，也不能太远
C．放大镜距离被观察的物体越远越好
D．随便将放大镜如何放置，均能清晰地观察物体
6．既能成实像、又能成虚像的镜子是（
）
A．平面镜
B．凸面镜
C．凸透镜
D．凹透镜
7．如图是一台投影仪的结构示意图，其中A是__________，它的作用是_________，B是__________，它的作用是_________，投影片放在哪个地方？把这个地方在图中标出来．
附件2
课堂小结
1.本节课我们学习了凸透镜的哪些应用和知识点；
凸透镜的成像特点
像的性质
倒正
放小
虚实
照相机
倒
立
缩
小
实
投影仪
倒
立
放
大
实
放大镜
正
立
放
大
虚
虚实像的成像原理
实像：
虚像：
2.你在小制作和自主实验中获得了哪些能力；
3.通过本节课的学习，你的思想认识有哪些进步？
附件3
当堂达标
1．“影”是我们日常生活中常见的光现象．如做光学游戏形成的“手影”，剧院放出的“电影”，湖岸在水中的“倒影”，春游时留下美好记忆的“摄影”．下列出的“影”与物理知识对应关系不正确的是（
）
A．手影——光的直线传播
B．摄影——光的反射
C．电影——凸透镜成像
D．倒影——平面镜成像
2．老师使用投影仪时，要想使屏幕上出现放大的“下”．如图所示，正确放置的投影片是（
）
3．某同学使用一个焦距为10㎝的凸透镜、塑料薄膜和硬纸板制作模型照相机，则硬纸板做成的两个圆纸筒的长度之和应大于
㎝．在使用模型照相机时，可以观察到塑料薄膜上的人像是
、且左右
．（选填“倒立”或“正立”；“相同”或“相反”）
4．一个同学用照相机拍摄自己在平面镜中的像，其结果是（
）
A．拍摄不出，因为平面镜成的是虚像
B．拍摄不出，因为平面镜发生的是镜面反射
C．能拍摄出，但照片上的像左、右与人相反
D．能拍摄出，但照片上的像上、下、左、右与人相反
5．关于透镜，下列说法中正确的是（
）
A．老花镜的镜片是凹透镜，对光有发散作用
B．照相机的镜头相当于凸透镜，用它拍照时，可以得到放大的像
C．放大镜、投影仪、照相机都是利用凸透镜来成像
D．使用凸透镜制成的幻灯机，在屏幕上可以得到正立的像
6．如图所示，小男孩拿一个直径比较大的放大镜，伸直手臂观察窗外远处的物体，可以看到物体的像．小男孩观察到的是（
）
A．正立的像
B．缩小的像
C．倒立的像
D．放大的像
7．老花镜掉在地上，镜片裂成两块，但仍留在镜框内，则用这个眼镜看书上的字时（
）
A．一个字会变成两个字
B．看不到字
C．仍能看到一个完整的字，只是字上有一条缝
D．仍能看到一个完整的字
附件1答案：
凸透镜，底片，倒立、缩小；倒立、放大；正立、放大。
光圈；快门。
物距大于一倍的焦距小于二倍的焦距时，倒立、放大、实像，照片。
B
5.
B
6.
C
7.
平面镜，改变光路，凸透镜，成放大的实像，略。
附件2答案：
1.
B
2.
D
3.
10
cm
,倒立、相反。4.
C
5.
C
6.
B,C
7.
D
。
PAGE
8平面镜成像
【课程标准要求及解读】
《义务教育物理课程标准（2011年版）》与本节内容相关的要求是“2.3.4通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系。知道平面镜成像的特点及应用。”
从这个三级主题的教学要求看，对本节内容知识的终结性教学要求是，既要通过学生自己的实验探究平面镜成像时像与物的关系，又要求学生知道平面镜成像的特点及其应用在生产、生活中的实际应用。
【教学目标】
　一、知识与技能
　1．能说出平面镜成像的特点，会应用平面镜成像的特点分析解释简单的现象。
　2．会运用平面镜成像特点作图。
　3．了解平面镜在生活中的应用。
　二、过程与方法
　1．经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的收集与记录。
　2．观察实验现象，感知虚像的含义。
　三、情感、态度与价值观
　1.在探究“平面镜成像特点”中，领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
2.培养实事求是的科学态度。
3.通过对平面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
【教学重点】
实验探究平面镜成像的特点。
【教学难点】
理解平面镜成的是虚像。
【教学准备】多媒体课件、平面镜、镀膜薄厚不同的玻璃板、自制相同“A”字模型2个、自制不同“A”字模型2个、方格纸、刻度尺、等。
【教学过程】
主要教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
一、创设情景、引入新课
1、【建立情境】播放刘谦的魔术“隔山打牛”（网址：http://v.pps.tv/play_36YIZA.html）
( http: / / v.pps.tv / play_36YIZA.html） )【设疑】刘谦为什么能隔着玻璃把蜡烛熄灭？你能揭示其中的奥秘吗？
观察视频体验物理的神奇。思考并讨论。
2、播放猴子捞月亮的视频【设疑】天上的月亮是真的掉到井里了吗？井里的月亮实际上是什么呢？
【板书课题】§4.3平面镜成像
（设计意图：通过视频让学生体验物理的神奇，激趣诱思）
二、新课学习、科学探究知识点一：平面镜成像特点1.认识平面镜
【想一想】同学们几乎每天都要“照镜子”，根据你的观察和使用，你能告诉大家什么是平面镜吗？【引导点拨】观察你桌上的镜子，它的表面是平滑的还是凸凹不平的，光照射到镜面还会发生什么现象？【要点归纳】表面平滑且能够反光的镜子——平面镜【说一说】请举出除了生活中的镜子，还有哪些物体也可以看作平面镜？（设计意图：让学生初步认识并感知平面镜）
思考试着回答交流讨论：镜子表面平滑，还能够反射光。归纳总结学生举例：平玻璃板、平静的水面、抛光的金属表面等。
2.平面镜成像的特点
——提出问题平面镜成像有哪些特点——猜想与假设——设计实验⑴实验体验、对比方案⑵交流讨论、明确方案——进行实验
【游戏】照镜子规则：找一面大镜子，一人做动作，另外一人模仿他在平面镜中成的像，模仿错误即被淘汰。【展示图片】
【交流讨论】根据刚才的活动你们能不能说一说平面镜成像有哪些特点呢，以小组为单位交流讨论。(设计意图：通过找像并观察像的大小、位置与物体的大小与位置的比较，让学生初步领略平面镜成像的特点，为猜想假设提供依据。）
大家充满兴趣，积极投入到游戏中，并体会平面镜成像的特点。【小组活动】交流讨论：像和物体的大小相等；物体离镜子越远，像离镜子也越远。
【猜想与假设】根据刚才的活动体验，请你对平面镜所成像的大小、像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离、平面镜成的像与物体的连线可与镜面的关系等进行合理猜想。（设计意图：培养学生的猜想能力，归类整合能力，从而明确本实验探究的具体问题）
根据活动体验和小组交流讨论，进行实验猜想。对猜想进行归类整合，明确实验探究平面镜成像特点，主要研究：⑴像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离的关系；⑵像与物体的大小关系；⑶像与物体的连线与平面镜是否垂直；⑷平面镜成的是虚像还是实像。
【做一做】要比较像与物体大小、位置的关系，关键是确定像的位置和大小，请大家将一个A字分别置于平面镜和玻璃板的前方使之成像，做做看哪一个能确定像的位置和大小？（1）【我的发现】我发现利用
可以确定像的位置和大小。（2）【我的选择】厚薄不同的玻璃板，应该选择
薄
的。（3）【我的方法】把一个A字放在
的前面，再拿另一个A字放在成像的位置，则
这个A字的位置即为像的位置；像的大小可以比较玻璃板后面的A字与像的
可知。（设计意图：通过学生亲自动手体验为选择玻璃板并且是用薄玻璃板设计实验方案埋下伏笔，使实验的设计方案水到渠成，从而克服本实验的关键点）【研讨交流】思考讨论：请对照老师给你提供的器材，你能说出它们的作用分别是什么？说出来和同学们交流。⑴为什么有两个A字，并且有两只完全一样？⑵为什么要用玻璃板替代平面镜？⑶光屏的作用是什么？⑷方格纸的作用是什么？【设计表格】设计表格记录测量的物理量见附件1
动的手实验，对比两次实验的异同。相同点：都能成像；不同点：透过玻璃板还能看到后面的物体，而平面镜不能。因为厚的玻璃板能成两个像思考讨论并回答，利用玻璃板既能成像，又可以透过玻璃板观察后面的A字，使与像完全重合，这样就可以确定像的位置和大小。思考交流：⑴可以对比像与物体的大小关系；⑵既能成像，又可以透过玻璃板观察后面的A字，使与像完全重合，这样便于确定像的位置；⑶观察像能否呈现在光屏上，判断像的虚实；⑷便于测量比较，像到平面镜的距离与物到平面镜的距离关系。
1.【实验要求】⑴玻璃板一定要竖直放置，且将镀膜的一面与方格纸零刻度线重合；⑵别忘记录物、像和玻璃板的位置及实验数据，并注意观察像与物的大小；⑶为减小测量误差每组测三次实验；⑷实验时玻璃板要轻拿轻放，注意不要划破手。【分组实验】过渡语：明确实验要求后，请同学们利用老师提供的器材，以小组为单位合作交流进行实验，实验时要如实记录测量数据，现在开始实验，比一比哪一组做的又快又好。师教师巡回指导，实验完毕后选三组同学到讲台上展示。
阅读实验要求，实验时做到心中有数。【小组活动】小组分工合作交流，进行实验。（设计意图：培养学生动手实验能力、收集数据信息的能力和分工合作的能力。）
——分析论证
1.【展示交流】下面以小组为单位，汇报交流你们的研究成果，汇报时请投影你们的记录数据，根据实验数据你们得到了什么结论2.【实验结论】（板书）平面镜成像特点：⑴像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离
；⑵像与物体的大小
；⑶像与物体的连线与平面镜
；⑷平面镜成的是
像。
【小组活动】学生分组展示数据进行交流。2.归纳总结平面镜成像的特点。
（设计意图：培养学生动手实验能力、收集数据信息的能力和分工合作的能力。）
——评估交流
你的实验过程中，出现了哪些问题，影响了实验的正常进行，或影响了实验结论的正确得出，小组讨论和反思自己的探究过程与方法，找出实验中的不足，进行改正。（设计意图：让学生的学会评估与交流，学会反思，不断改进实验，使实验方法更科学合理。）【学以致用】根据平面镜成像特点，在图中画出物体AB所成的像。（易错警示：虚像一定要用虚线表示。）
【小组活动】讨论反思，实验中的不足之处。进行优化改进实验过程和方法。完成作图
知识点二：平面镜成像的原理光的反射知识点三：平面镜的应用
⑴平面镜能够成像；⑵平面镜可以改变光的传播方向。知识点四：凸面镜和凹面镜
过渡语：通过探究我们认识了平面镜成像的特点，那么平面镜为什么会成像呢？【疑难点拨】课件动画展示：动画图形见附件2边播放边介绍：图（见附件2）中，镜前烛焰上的点S射向平面镜的光线，经平面镜反射进入眼里。由于眼睛的视觉习惯，人们总认为进入眼睛的光线是沿直线传播的，因此看起来这些光线好像是从它们在镜后延长线的交点S'射出来的（见附件2甲图），跟S'处真有一光源产生一样（见附件2乙图），S'就是S点在镜中的像，因为此像不是实际光线会聚而成的，我们叫它虚像，每条反射光线都好像从虚像点发出的。【要点归纳】（板书）平面镜成像的原理是利用光的反射。（设计意图：通过动画展示平面镜成像原理更加直观，便于学生理解虚像。）【学以致用】利用平面镜成像原理，你能解释上课伊始看到的视频“隔山打牛”的奥秘吗？
完成光路图。将两条反射光线反向延长，交流讨论有什么发现。观看课件，倾听介绍，思考平面镜成像原因。分析归纳：平面镜是利用光成像的，虚像是由于实际光线的延长线的交点形成的。思考并回答。
【视频自学】1.自学内容：平面镜的应用2.自学要求：⑴了解平面镜成像在生活中的应用。⑵了解平面镜的作用可以改变光的传播方向。自学时间：3min【想想议议】领略平面镜神奇而有趣的妙用的同时，你能归纳出平面镜有哪些应用吗？【要点归纳】（板书）⑴平面镜能够
；⑵平面镜可以改变光的传播
（3）利用平面镜成像增大空间（设计意图：通过视频认识平面镜的应用，拓展学生的知识面，也体现物理与生活密切相关。）1.凸面镜对光线有
发散作用应用:
弯道观察镜
汽车观后镜
凹面镜对光线有会聚作用可以把平行的光会聚在一点上应用:太阳灶可以把焦点处发出的光变成平行光应用:手电筒,汽车灯,探照灯的反光装置
观看平面镜的应用视频。2.
根据老师提出的问题认真思考，学生分小组交流讨论，汇报总结：⑴平面镜能够成像；⑵平面镜可以改变光的传播方向。平面镜在生活中应用的知识拓展见附件3物体在凸面镜中成正立缩小的虚象.利用凸面镜可以观察到更大的范围.
【盘点收获】
引导学生总结收获，师生共同解决存在的问题。
学生交流讨论自己的收获和困惑。
【课堂检测】
教师巡视点评
完成检测题（见附件4）
【家庭作业】
布置课下探究作业（设计意图：让学生体验物理的神奇，认识物理的用途，拓宽学生的视野。）
课后完成（见附件5）
【板书设计】
【教学反思】
一、案例的“亮点”
1、这节课，以红遍祖国的刘谦魔术和猴子捞月亮的故事引入新课，激发学生学习探究的兴趣。指导学生完成：通过实例提出与物理有关的问题、大胆的猜想假设、围绕实验目的选择合适仪器、设计切实可行的实验方案、正确记录实验数据、分析证据得出科学结论、交流试验中的得失优缺点、评估实验方案等一系列探究过程，使学生体验探究的整个过程，为以后独立探究学道路。
2、常规实验是用两只相同的蜡烛，其中一只点燃作为物，另一只用来确定像的位置，这种做法虽然成像清晰，但有很多不足的地方。比如蜡烛燃烧时位置固定有点难度，如果不小心蜡油容易烫伤，燃烧时火焰不稳定易受外界影响比如风吹火焰容易熄灭或者跳动不易找像的位置，如果燃烧时间长可能导致像与物不重合等许多弊端。为改进常规实验的种种不足，真正体现学生探究学习，加入平面镜、厚薄不同的玻璃板、自制相同“A”字模型、自制不同“A”字模型等，“A”字模型是用生活中废弃的硬纸板制成的，底座用夹子作为脚，位置可以随意放，并把“A”字的外表涂成靓丽的颜色，不仅容易吸引学生的视线，而且成像清晰，使学生更能发挥想象力，激发探究意识、培养正确的科学发展观，培养创新型人才。
3.注重知识的形成过程，遵循由易到难、由浅入深的原则，符合学生的认知规律。各个环节的过度自然，讲解透彻，重难点突出，注重落实，通过达标测试的反馈情况来看，学生的达标率比较高。松愉快中接受新知识。
4.适时地融入激励性评价，与学生进行心灵交流，让孩子的思维得以发散。充分开发和利用动画资源、视频资源等各种网络资源，让学生在轻松愉快中学会。
二、教学中易出现的问题
1.本节实验是中考的重点，学生对于实验的设计，用玻璃板代替平面镜进行实验，选择两个完全相同的A字模型，利用光屏的作用，方格纸的用途，都不易接受和理解。
2.教学中往往忽略交流与评估。实验中对实验的反思、交流评估也要重视，加强反思性学习有助于增强学生对科学探究的评估意识和能力，有利于促进科学探究整体教学目标的落实。
3.初二的学生刚刚学习物理，学习习惯没养成，独立设计实验能力、动手实验能力和小组交流分工合作的能力都还没有形成，导致物理实验课教学的组织有一定的困难。
附件1：
附件2：
附件3：
1、
为了测定月球和地球的距离，宇航员在月球上安装了光学反射器（如图所示）实际上是三面镜子镜面彼此相交成直角。
2.从光学角度讲，汽车的挡风玻璃为什么要倾斜安装？
可以使车内的物体通过挡风
玻璃成的像在斜上方，视觉不
致把像和车前的
物混淆
3、
使对面近乎水平的光线能反射到天空，对面的人就不感觉到刺眼。
4、阿基米德与平面镜
公元前215-212年间．罗马人大举入侵希腊，派出一支船队，满载精兵．准备攻打阿基米德的、家乡——叙拉古城，面对来势凶凶的强敌，阿基米德求见国王，献出破敌妙计．他动员全乡的妇女和守城的人在海岸边列队．每人各执一面平面镜，把太阳光集中向罗马战船反射．不一会儿．船队燃起熊熊大火，船毁人亡，阿基米德利用了平面镜把光反射的原理，击败了敌人，拯救了他的家乡．
附件3：【当堂测试、诊断达标】
（2012昆明）小明站在平面镜前lm处观察自己在镜中的像，他的像到平面镜的距离是_________m，他向后退的过程中，像的大小_________
(填“变大”、“变小”或“不变”)。
小明利用平板玻璃、完全相同的蜡烛灯器材，探究平面镜成像特点。
⑴选用平板玻璃的目的是：
；
⑵选取两端完全相同的蜡烛的目的是：
。
在湖边散步的小明惊奇的发现一只小鸟在水中飞翔,他所看到的是空中小鸟的________(填“实”或“虚”像).当小鸟向高处飞行时,水中的“小鸟”将_____________(填“靠近”或“远离”)水面。
4.如图所示，平面镜前有一个发光点S和它发出的两条光线，请再图中作出S在平面镜中的像，并作出这两条光线的反射光线。
5.（2009哈尔滨）如图所示，是某同学检查视力时的情景，下列说法正确的是…
(
)
A．镜中视力表的像是实像
B．镜中视力表的像比视力表小
C．镜中视力表的像到该同学的距离为5
m
D．镜中视力表的像是光的直线传播形成的
6、指出下面各句话中的“影”所说明的光在传播过程中所遵从的物理规律，
（1）手影
（2）水中倒影
（3）立竿见影
（4）杯弓蛇影
答案：1、1
不变
（1）便于准确的确定像的位置（2）便于比较像与物的大小
虚
远离
4、略
C
（1）光的直线传播
（2）光的反射
（3）光的直线传播
（4）光的反射
附件4：家庭作业
迷你实验室：
揭开魔术箱的秘密
1
镜子中的我是什么样的呢？
2
2
2
2
2
2
3
3第六章
质量和密度
第二节
密度
【教学目标】
一、知识与技能
1．理解密度的物理意义。
2．会查密度表，知道水的密度。
3．用密度知识解决简单的实际问题。
二、过程与方法
1．通过实验探究活动，找出同种物质的质量与体积成正比的关系；
2．学习以同种物质的质量与体积的比值不变性来定义密度概念的科学思维方法。
三、情感、态度与价值观
1．通过探究活动，使学生对物质属性的认识有新的拓展；
2．养成学生的合作精神，以及在交流与讨论中所持的正确态度。
3．在概念建立过程中，渗透由特殊到一般，由现象到本质的唯物辩证法思想。
【教学重、难点】
一、重点：1．通过实验探究，学会用比值的方法定义密度的概念。
2．理解密度的概念、公式及其应用。
难点：1、在实验探究的基础上，利用“比值”定义密度概念，
2、理解密度是物质的一种特性。
【教学准备】或【实验准备】
教师用：多媒体课件、体积相同质量不同的铁块和铝块。
学生用（每组）：托盘天平和砝码、体积为10cm3、20cm3、30cm3铁的块和木块各3个。
【教学过程】
主
要
教
学
过
程
教学内容
教师活动
学生活动
一、创设情境，激趣导学二、合作互动探究新知（一）探究物质的质量和体积的关系1．同种物质质量跟体积的关系。2．物质质量与体积的比值关系。（二）密度1．定义
2．公式3.单位4．密度的物理意义5．密度是物质的一种特性。密度公式
ρ=m/V的应
用
m
=ρv
v
=
m
/ρ的应用四、利用所学知识解决实际问题
【情景创设】
教师播放《打金匠做假金项链
骗取典当行十万元》的视频。【课件展示】【提出问题】你知道犯罪嫌疑人口中所说的“比重”在物理学中称为什么吗？【小结】犯罪嫌疑人口中所说的“比重”在物理学中称为《密度》。【导入新课】我们今天就来学习《§6~2密度》。【板书】§6~2密度（设计意图：通过生活中常见的鉴别金饰品的行话“比重”引入新课，使学生感受到知识来源于生活，由感性认识慢慢上升到理性认识，开始这节课的学习。）【过渡语】
《密度》这个概念对于我们来说可能较为陌生，那质量和体积大家熟悉吗？【课件展示】【提出问题】是体积大的铁块质量大，还是体积小的铁块质量大？【引导点拨】
用手来掂一掂桌面上体积不同的铁块，并说出你的感受。【提出问题】
两个铁块，如果一个体积是另一个的2倍，质量也会增加到原来的2倍吗？也就是说，同种物质的质量与它的体积成正比吗？【过渡语】下面我们利用桌面上的实验器材来《探究同种物质的质量与体积的关系》。【板书】
一、实验探究：
1、实验目的：
【课件展示】
一、实验探究：
1、实验目的：同种物质质量与体积的关系【实验探究、合作研讨】1、实验器材：托盘天平和砝码、体积分别为10cm3、20cm3、30cm3的铝块、铁块各1个.2、实验表格物质实验次数质量(g)体积(cm3)质量/体积(g/cm3)铁块110220330
物质实验次数质量(g)体积(cm3)质量/体积(g/cm3)铝块410520630（设计意图：锻炼学生设计实验方案、利用天平测量物体质量和收集实验数据的能力。）【提出问题】
观察表格中的数据和画出的图像，从中你能得到什么结论？【板书】
2、结论：【课件展示】
2、结论：
（1）同种物质的质量与体积成正比
（2）质量与体积的比值：
同种物质的比值是一定的
不同物质比值一般不同
（设计意图：让学生探究同种物质质量与体积的关系；让学生根据不同种物质质量与体积的比值的关系，明确物质的质量与体积的比值存在差异。培养学生对实验数据信息进行分析、处理并加以描述的能力。）【过渡语】
质量与体积的比值关系，反映了不同物质的不同性质。为了描述物质的这种性质，物理学中引入了密度这个物理量。【板书】
二、密度：
【自学指导】下面请同学们阅读课本密度相关知识，完成导学案的内容。【课件展示】密度的概念是什么？密度计算公式的文字表达式以及字母表达式分别是什么？密度的国际单位是什么？常用单位是什么？如何读？【板书】
1、定义：某种物质组成的物体的质
量与体积的比值叫做密度。
2、计算公式：
3、单位:kg
/
m3（设计意图：让学生明确密度这个物理量的概念、计算公式和单位。）【课件展示】
【提出问题】
从这个表格中，我们知道铁的密度是7.8g/cm3,那等于多少kg
/
m3呢？下面我们来共同计算一下。【课件展示】
解：铁块的质量m
=78g=
78×10-3kg
=7.8×10-2kg木块的体积v=10cm3=10×10-6m3=10-5m3那么木块的密度为
=
7.8×10-2kg÷
10-5m3=7.8×103kg
/
m3
即：
7.8g/cm3
=
7.8×103kg
/
m3【课件展示】1
g/cm3＝
kg/m3【板书】
1
g/cm3＝1×103
kg/m3（设计意图：学生对于密度的两个单位间的换算关系，较为容易出错。这样设计的目的就是为了便于学生接受和掌握，还学习了利用密度的公式进行计算的一般步骤，一举两得。）【提出问题】
由以上计算过程可知：铁的密度是7.8×103kg
/
m3，你知道它的物理意义是什么吗？【板书】
4、物理意义：【课件展示】
铁的密度是7.8×103kg
/
m3，物理意义是1
m3铁的质量是7.8×103kg
。【过渡语】
我们了解了铁和铝的密度，下面我们来了解一下其它物质的密度。
阅读课本小资料--密度表，
了解“一些物质的密度”，根据自己的发现，解决下列问题：
1、小明同学阅读了阅读课本小资料--密度表后，归纳了一些结论，其中正确的是A．不同物质的密度一定不同B．固体物质的密度一定比液体物质大C．同种物质的密度一定相同D．质量相同的实心铜块和铝块，铜块的
体积较小2、关于密度公式ρ=m/V,下列说法正确
是 由公式可知.ρ与m成正比,m越大ρ越
大.B.由公式可知.ρ与V成反比,V越大ρ越
小.C.对某种物质而言,当物质的体积一定
时,ρ与m成正比.D.密度是物质的一种特性,某种物
质的密度大小与质量和体积无关.（设计意图：对于密度是物质的特性，学生较为难以理解，通过了解物质的密度，总结密度是物质的特性。这样学生较为容易接受。）【提出问题】
根据以上的学习内容，你得出那些规律？【课件展示】5、ρ是物质的一种特性，与m、v无关，在数值上等于m、v的比值。【板书】
5、ρ是物质的一种特性【过渡语】我们的一个好朋友，遇到了困难，你能不能利用我们所学的知识帮他来解决呢？【课件展示】【典型例题1】小华同学在学校运动会上获得了100m短跑金牌，他想知道这块金牌是由什么做成的。于是他利用天平和量筒测量了它的质量和体积分别为26.7g和3
cm3。试求：（1）、这个金牌的密度是多少？
（2）、请你根据密度表判断它可能是由什么金属制成的？【要求学生利用仿照教师求铁块密度的步骤进行求解。注意单位】物理量符号单
位国际单位常用单位质量mkgg体积Vm3cm3密度ρkg／m3g／cm3【教师巡视、指导学生完成练习。及时纠正学生在解题过程中出现的错误，解决学生在解题的过程中出现的问题。】（设计意图：让学生进一步掌握计算过程中单位的换算，熟练掌握密度计算的注意事项及步骤。）【提出问题】
由密度的公式ρ=m/V你可以得到求物体质量、体积的表达式吗？【板书】
m
=ρv
v
=
m
/ρ【过渡语】
下面我们利用这两个公式来解决实际问题。【课件展示】【典型例题2】1．矗立在天安门广场的人民英雄纪念碑，碑身高37.94m，由413块花岗岩砌成。碑心石是一块整的花岗岩，长14.7m，宽2.9m，厚1m，它的质量有多少？
（设计意图：让学生进一步掌握计算过程中单位的换算，熟练掌握m
=ρv
v
=
m
/ρ的计算过程、注意事项及步骤。）【课件展示】从这节课的学习，你知道国家质检单位判断这个金项链的主要成分是银的依据是什么吗？【预习提示】
今后我们遇到这样的问题，能不能自己来鉴别呢？请同学们预习《第三节
测量物质的密度》。
观看视频。小组交流讨论并回答：
密度（学生们此时可能会回答出来是密度，也可能不会，此时教师就直接给出答案。）学生直接回答：
熟悉猜想：
体积大的质量大动手操作，根据感受进行回答：体积越大，质量越大根据生活经验进行猜想：体积为原来的2倍，质量也为原来的2倍，也就是说，同种物质的质量与它的体积成正比观察实验器材小组讨论：根据实验表格设计实验方案。进行实验、收集数据。求出物质质量与体积的比值。【教师巡视、指导学生分组实验。为了节省时间，物体的体积教师已经测量过，直接在表格中给出。】
在坐标纸上描点、连线，作出m-V图像。
【实验结束后，学生利用多媒体展示自己的实验数据和图像。】分析论证，交流讨论后得出实验结论：同种物质的质量与体积成正比（依据m-v图像分析）
同种物质质量与体积的比值是一定的，（依据表格中1、2、3或4、5、6三次实验的数据分析）不同物质比值一般不同（依据表格中1和4、2和5或3和6两次实验的数据）阅读课本，思考问题，完成导学案的内容并交流展示：1、在物理学中，某种物质组成的物体的质量与它的体积之比叫做密度。2、密度公式表示为3、单位:kg
/
m3
(读作：千克每立方米)g/cm3(读作：克每立方厘米)【此内容让学生到黑板去板演，其它学生在练习本上写】小组交流讨论并展示小组的结论。看课件的解题过程，明确密度两个常用单位之间的关系。学生根据刚才的计算结果回答：
1g/cm3
=
1.0×103kg
/
m3小组讨论后回答：
1
m3铁的质量是7.8×103kg
【教师可以引导学生根据速度的物理意义来解决这个】阅读课本中的小资料，并完成导学案中的内容。小组交流讨论并展示：1、D分析：A.酒精与煤油的密度相同；B.水银为液体，它的密度比固体的都大；C.水和冰是同种物质而密度不同。D.根据ρ=m/V
可知，当m相同时，ρ大的v较小。D分析：
A缺少控制变量v，B缺少控制变量m，C物质确定ρ的大小也就确定。【不仅要学生说出答案，更要认真地分析各个选项包含的知识点，说出选择的理由。】根据以上的学习，完成导学案中的问题，并展示：ρ是物质的一种特性，与m、v无关，在数值上等于m、v的比值。学生独立完成后相互检查，教师找两个具有代表性的同学利用多媒体展示。解1：金牌的质量m
=26.7g金牌的体积v=
3cm3那么金牌的密度为
=26.7g
÷
8cm3
=8.9g/cm3=8.9×103kg
/
m3此金牌可能为铜制造的。解2：金牌的质量m
=
26.7g
=
26.7×10-3kg金牌的体积v=
3cm3=3×10-6m3那么物体的密度为
=
26.7×10-3kg÷(3×10-6m3)=8.9×103kg
/
m3此金牌可能为铜制造的。【学生仿照教师求铁块密度的过程求解，并利用多媒体展示，大家共同分析评价。】小组讨论并交流展示：
m=ρv
v=m/ρ【学生在作业本上，完成后，教师找学生到黑板展示】阅读课本例题，小组讨论交流，然后完成【反馈练习】。学生完成后，利用多媒体展示，全体学生进行交流评价。观看图片，思考回答问题：
密度
三、课堂小结
回顾本节课的学习活动
梳理知识点,明确重难点
四、当堂检测
学生独立完成，教师出示答案，生生互批，教师点评【见附件2】
完成检测题
五、布置作业
出示习题
【见附件2】
课后完成
【教学反思】
一、教案的“亮点”
1、对于密度这个概念，学生们很陌生，为了引入这个概念，我利用了人们熟悉的生活中识别金饰品真伪的生活常识进行了引入，在本节课的结尾，又提出了能不能自己来鉴别，让同学们提前预习下节内容。
2、对于探究物质质量与体积的关系这个实验，我又加入了根据实验数据求质量与体积比值的关系这个环节，为学习密度这个概念和密度是物质的一种特性做好了铺垫，做足了功课，为下面的学习做好了充分的准备。
3、对于密度单位及单位间的关系，我采用了利用实验数据及密度公式进行计算的方式，既让学生熟悉了做计算题的基本步骤，又让学生明确了在计算过程中单位换算的技巧，更让学生明确了密度两个常用单位间的关系。
4、对于例题的处理，我先让学生利用ρ
=
m
/v结合我在推导密度单位的例题进行了计算，然后利用推导公式m
=ρv
和
v
=
m/ρ进行了计算，既降低了跨度，又降低了难度。符合由简到繁、由易到难的教学宗旨。
5、注重了学生们学以致用的能力的培养，在学习的过程中及时的进行了反馈练习，让学生及时的进行自我学习的达标检测。
二、教学中易出现的问题
1、能听懂课，不会做题。由于密度的概念抽象，学生一时很难理解透，由于数学内容没有跟上，学生不会公式变形，进行密度的有关计算难度大。应从密度的物理意义入手，讲解数学知识，训练公式变形，规范解题格式。
2、不会选用合适的单位进行计算。由于体积的单位换算较复杂，密度的单位有两个，让学生明确其换算关系。
3、在教学的过程中，学生的基础不同，教学时间上有可能较为紧张。
附件1
板书设计：
§6、2
密度
实验探究：
1.实验目的：
2.结论：
二、密度
1、定义：某种物质组成的物体的质
量与体积的比值叫做密度。
2、计算公式：
m
=ρv
v
=
m
/ρ
3、国际单位：kg/m3
1
g/cm3＝1×103
kg/m3
4、物理意义：
5、ρ是物质的一种特性，与m、v无
关，在数值上等于m、v的比值。
附件2
【反馈练习】
1、一个容积为2.5L的塑料瓶，用它装水，最多能装多少kg？（1L=1dm3)
2、一捆铜线，质量是89kg，铜线的横截面积是25mm2。不用尺量，你能知道这捆铜线的长度吗？它有多长？
【课堂检测】
1、关于物质密度的计算公式，下列说法正确的是（　　）
A.物质的密度ρ和物体的质量m成正比
B.物质的密度ρ和物体的体积V成反比
C.物质的密度ρ和物体的质量m成正比，和物体的体积V成反比
D.由同一种物质组成的物体的质量和物体的体积成正比
2、一支蜡烛燃烧一段时间后剩下半支，则（
）
A.质量减半，密度减半　
　
B.体积减半，密度加倍
C.质量减半，密度不变
D.质量、体积、密度都减半
3、甲、乙两种物质的质量与体积的关系图像如图所示，由图可知，其中密度较大的是
。（填“甲”或“乙”）,
甲的密度是
g/cm3。
4.铜的密度是8.9×103kg/m3，意思是
；体积为0.5m3
的实心铜制零件的质量是
kg。若将它截去一半，则其质量为___________，体积为___________，密度为
。
5.
为了研究物质的某种特性，某同学分别用甲、乙、丙三种不同的物质做了实验，实验时分别测量它们的质量和体积，下图表格记录了实验中测量的数据：
(1)分析表中的实验次数1与2与3、4与5与6、7与8与
9，可归纳出初步结论是：
。(2)分析表中的实验次数___
可归纳出初步结论是：相同体积的不同物质，它们的质量是不同的。
(3)进一步分析上表中的数据，还可得出的结论是：
(a)同种物质的
；
(b)不同种物质的
。
(4)由以上分析可初步认为
表示了物质的特性。
6.
人类在新材料探索的道路上总在进行着不懈的努力，世界上密度最小的固体“气凝胶”就是新材料探索的重要成果，该物质的坚固耐用程度不亚于钢材，且能承受1400℃的高温，而密度只有3
kg/m3。已知某大型的飞机采用现在盛行的超高强度结构钢(ρ钢=7.8×103kg/m3)制造，耗钢130吨；若采用“气凝胶”代替钢材来制造一架同样大小的飞机，需要“气凝胶”质量为多少吨？
参考答案
反馈练习：
1、【答案】2.5kg
2、【答案】400m
达标检测：
1、【答案】C
2、【答案】C
3、【答案】甲
1.5
4、【答案】1m3铜的质量是8.9×103kg；4.45×103kg
；
2.225×103kg；
0.25
m3；8.9×103kg/m3。
5、【答案】（1）同种物质的质量与体积成正比；
（2）1与4（或3与6与8）；
（3）质量与体积的比值相同；质量与体积的比值不同；
（4）质量与体积的比值（密度）
6.【解析】解：结构钢的质量为m1=130t=1.3×105
kg
“气凝胶”的体积等于钢的体积，“气凝胶”体积为
V2=V1=m1/ρ1=1.3×105kg/(7.8×103
kg／m3)=
16.7
m3
“气凝胶”的质量为m2=ρ2V2=3
kg/m3×16.7
m3=50.1kg=0.05t
【答案】需要“气凝胶”质量为0.05t
11第五节
光的色散
【教学目标】
一、知识与技能
1．知道光的色散现象，知道白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色光组成的。
2．知道色光的三原色。
3．了解可见光谱，以及红外线与紫外线的应用。
二、过程与方法
1．通过光的色散实验，知道白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成的。
2．探究光的混合，获得有关的知识，体验探究的过程和方法。
3．通过收集、交流关于红外线、紫外线的资料，获得处理信息的方法。
三．情感、态度与价值观
1．在观察分解太阳光，进行色光混合的实验中，产生探索未知物理知识的欲望与兴趣，并解决问题的喜悦心情。
2．初步认识科学技术对社会发展和自然环境及人类生活的影响，初步建立可持续发展意识，养成保护人类生存环境的意识。
【教学重点】
1、光的色散和色光的三原色。
2、红外线、紫外线的应用。
【教学难点】
通过实验观察认识光的色散现象；色光的混合
【教具
、学具准备】
教师用：三个硬纸圆盘（分别涂满红、绿、蓝三种颜色）、陀螺、放大镜、电视机、多媒体课件。
学生用：水槽、平面镜、白纸、三棱镜、白屏、课前搜集有关红外线、紫外线的资料。
【教学过程】
主
要
教
学
过
程
教学内容
教师活动
学生活动
一、创设情境，
激趣导学二、光的色散白光通过三棱镜被分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫三、色光的混合色光的三原色四、看不见的光光谱（一）红外线及其利用（二）紫外线及其利用
【视频】如图所示，在“五岳”之首泰山上，历史上曾多次出现“佛光”奇景。据目击者说：“佛光”是一个五彩缤纷的光环，与常见的彩虹色彩完全一样。
（设计意图：通过光产生的奇妙现象让学生感知光的神奇，激发学生的探究欲望）【设疑】神奇的“佛光”真的是活佛显灵而产生的吗？如果不是佛光普照，那么你知道它形成的科学道理吗？这节课我们就来研究这个问题。（板书课题）【板书课题】§4-5光的色散【创设情境】雨过天晴，天空有时会出现美丽的彩虹，像一座“彩色的桥”悬挂在半空中，同学们想不想现在就亲眼目睹美丽的彩虹呢？【过渡】想不想亲自动手再现一次“彩虹桥”呢？我们也可以让太阳光经过三棱镜，然后照到白屏上来试试看。【学生分组实验】让一束太阳光照射到三棱镜上，从三棱镜折射出的光照射到白屏上，仔细观察发生的现象。（设计意图：充分调动学生的兴趣，激起他们动手操作的欲望）【成果展示】通过以上现象能够说明什么？（设计意图：培养学生小组合作、交流的能力，通过自己的努力，获得成功，增强信心）【归纳总结】太阳光是白光，通过三棱镜折射后被分解成各种色光，这种现象叫光的色散。（板书）17世纪以前，人们一直认为白光是最单纯的色光，现在我们知道白光是由各种色光混合而成的。最早做出这个实验的是1666年，英国物理学家牛顿，从而揭开了光的颜色之谜。刚才我们大家做的就是牛顿所做的实验，可见，大家有当物理学家的潜质哟。【设疑】白光是由各种色光混合而成的，那么我们把任意几种色光混合会得到什么颜色的光呢？例如：红光和绿光混合会得到什么色光呢？现在我们就来动手探究一下。【演示实验】色光的三原色。1、用三色彩纸课前做好彩色陀螺，装在小电动机上，让它旋转起来，观察陀螺的颜色,改变陀螺表面的红、绿、蓝三色的面积大小,再使其旋转，观察到不同颜色。【探究实验】色光的三原色。【实验指导】先后打开红光、绿光和蓝光的按钮，观察两种色光混合部分的颜色。（设计意图：通过学生亲自动手实验，增强实验效果，并发挥学生的主体作用。）【播放课件】红光、绿光、蓝光按照1:1:1的比例得到的是白光，那么红光、绿光、蓝光按不同比例混合会得到其它色光。在窗口右下角的新增中的“颜色”，就是按照左下红绿蓝的混合得到的。【归纳总结】红、绿、蓝三种色光按不同比例混合，可以产生各种颜色的光，因此把红、绿、蓝叫做色光的三原色。【板书】（设计意图：通过学生观看课件，以及实验，总结出色光的三原色。）【想想做做】电视、电脑、手机上的画面里的颜色五颜六色，那么它们的颜色是由什么色光混合而成的呢？现在让我们用放大镜近距离观察彩色电视机、电脑画面吧。（设计意图：结合生活实例，从生活走向物理）【自主学习】三棱镜把太阳光分解成不同颜色的光，它们按照一定的顺序排列，形成太阳的可见光谱。【自学指导】请大家自学课本86--87页看不见的光2、3、4、5自然段，回答以下问题。（1）在红光之外有一种看不见的光，叫做什么？它在生活中有哪些应用？（2）红外线的强弱与什么因素有关？
红外线“热谱图”
红外线摄像头
红外线夜视仪
红外线烤箱（3）在光谱中的紫光之外，也有一种看不见的光，叫做什么？它有没有危害呢？　　适当的紫外线照射有利于人体合成维生素D
紫外线能验钞
紫外线消毒灯
（设计意图：培养学生的自学、分析归纳的能力。让学生了解科技创新，感受科技带来的神奇，从物理走向生活，培养学习物理的兴趣）
观看“佛光”图片：感受神奇并思考产生的原因。充满期待和疑惑：又不是雨过天晴，怎么能出现与彩虹一样的呢？练习使用三棱镜:学生动手探究实验惊奇地发观：在白屏上也出现了彩色的光带各小组积极展示1、太阳光是白色的，它通过三棱镜折射后被分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色光。2、这个实验同时也说明白光是由各种色光混合而成的。总结：彩虹就是光的色散现象【练一练】1、我国唐朝的张志在《玄贞子》中记载了有名的人工彩虹实验：“背日喷乎，水成霓虹之状”，形成这种现象是由于（　　）A．光的直线传播
B．光的色散C．光的反射
D．平面镜成像答案：B猜想：1、红光和绿光混合得到黄光；2、红光、绿光和蓝光混合得到白光；小组合作、动手实验：观察现象：先想一想、再看一看电视机（或电脑、手机）画面的颜色是由红、绿、蓝三种色光混合成的。【练一练】2、下面的说法不正确的是（
）A．电视画面的颜色是由红绿蓝三种色光合成的B．红绿蓝三种色光按不同比例混合后，可以得到不同颜色的光C．色光的三原色是红、黄、蓝D．色光三原色混合后为白色答案：C了解光谱中各色光的分布位置讨论交流：1、在红光之外有一种看不见的光叫红外线；2、用红外胶片拍摄“热谱图”；电视机、空调的遥控器；
监控器的摄像头；红外线夜视仪……3、一个物体当它的温度升高时，它辐射的红外线会增强；4、红外线有比较强的热效应讨论交流：1、在光谱中的紫光之外，也有一种看不见的光，叫做紫外线；2、适当的紫外线照射有利于人体合成维生素D，促进钙的吸收；3、紫外线能使钞票、商标里的荧光物质发光，进行防伪；4、紫外线能杀死微生物，在医院里用紫外线灯进行灭菌消毒；5、过量的紫外线照射对人体有害,轻者使皮肤粗糙，重者致癌；【练一练】3、下列事例中，属于紫外线应用的是A.夜视仪
B.遥控器C.验钞机
D.全自动感应水龙头答案：C
五、课堂小结
回顾本节课的知识结构网络【见附件1】
梳理知识点,明确重难点
六、当堂检测
学生独立完成，教师出示答案，生生互批，教师点评【见附件2】
完成检测题
七、布置作业
动手动脑学物理1－3
课后完成
学生课下探究实验
学生课下分组完成【见附件3】
课下完成
【板书设计】
§4-5光的色散
一、光的色散：
太阳光（白光）通过三棱镜被分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。
二、色光的混合：
色光的三原色：红、绿、蓝
三、看不见的光
1、红光之外看不见的光是红外线;
2、紫光之外是看不见的光紫外线
【教学反思】
一、教案中的“亮点”
以学生为主体，让学生充分体验，如“三棱镜分光实验”，“水槽平面镜分光实验”，让学生真正动起来，让学生在自主探究中成长，同时给予必要的点拨，如光的色散的形成原因用光路分析图片的形式及时展示。
2、充分利用多媒体课件，尤其在后面“看不见的光”部分教学时，展示了大量红外线和紫外线在生活中的应用实例图片，丰富学生的表象知识，让学生感到物理就在身边，体现“从生活走向物理”的理念。
3、在教学时，采用多种教学手段，如学生实验，教师演示实验，学生自学等方式，充分挖掘学生的潜力，让学生体验到不同的学习方式，积极构建动态课堂、高效课堂。
二、教学中易出现的问题
学生实验时易出现问题，如分工不明确，小组成员协作不好，你做我看，操作不够规范，以及实验完毕实验器材整理的不好，需要教师在实验前做好相关要求，学生实验时给予及时辅导与监督，让学生养成良好的实验习惯。
附件1知识结构网络
附件2当堂达标
1．太阳光通过三棱镜后，被分解成各种颜色的光，如果用一个白屏承接，颜色依次是红、_
_、黄、__、蓝、
、紫，这是光的____现象。
2．色光的三原色分别是_
_，等比例混合后为白色光。
3．下列有关红外线的说法中错误的是（
）
A、用红外线拍出的“热谱图”，有助于对疾病做出诊断
B、在步枪的瞄准器上安装夜视仪，在夜间能捕捉到敌人
C、在医院的手术室、病房里，长可以看到用红外灯来灭菌
D、红外线可以用来对仪器设备进行遥控
4．冬天，在商店购买的红外线烤火炉，看起来它发出淡红色的光，这是因为（
）
A、户红外线本身就是一种淡红色的光
B、烤火炉的电热丝的温度超过标准，因此在发出红外线的同时还发出少量红色的光，红外线本身是看不见的，看见的淡红色的光并不是红外线
C、红外线中有一部分是看得见的，有一部分是看不见的，看得见的那一部分只能是淡红色
D、以上说法都是错误的
5．医院里杀菌用的紫外线灯看起来发出淡紫色的光，其原因是（
）
A、其实那盏灯并不是紫外线灯，因为紫外线本身是看不见的
B、灯管在发紫外线的同时，还发出少量的蓝光和紫光
C、该灯管发出的紫外线与太阳发出的紫外线不同，前者是淡紫色的，后者是看不见的
D、上述说法都不对
6．钞票的某些位置用荧光物质印上了标记，在紫外线下识别这些标记，是一种有效的防伪措施．某同学在较暗的环境中做了下列三次实验
（1）如图甲所示，他用紫外线灯照射面值为100元的钞票，看到“100”字样发光．这表明紫外线能使
荧光物质发光。
（2）如图乙所示，他用紫外线灯照射一块透明玻璃，调整透明玻璃的位置和角度，看到钞票上的“100”字样再次发光．这表明紫外线能被透明玻璃
。
反射
（3）如图丙所示，他把这块透明玻璃放在紫外线灯和钞票之间，让紫外线灯正对玻璃照射，在另一侧无论怎样移动钞票，“100”字样都不发光．他做这次实验是为了探究
。
答案：
1．橙
、绿、靛
、色散
2．红、绿、
蓝
3．C
4．B
5．B
6．（1）荧光物质（2）反射（3）紫外线能否透过玻璃
附件3
学生课下探究实验
将全班学生分成10个小组，分别在太阳光下进行以下实验：在水槽中盛一些水，斜放一个平面镜，使平面镜的下部浸入水中。让一束太阳光照射到水中的平面镜上，再反射到白屏上，观察白屏上的变化。（实验装置如图A）。
图A
图B
【分析原因】
彩色光带是由太阳光经两次折射后出现的：太阳光先由空气折射到水中时，已经分解出了彩色光带，但光带比较窄，不明显。然后经过水中的平面镜反射后又折射到空气中时出现了较宽的彩色光带。光的传播路径（如图B）。
8第五章
透镜及其应用
第一节
透镜
【教学目标】
一、知识与技能
1、能正确区分凸透镜和凹透镜；
2、能在图中标出凸透镜的主光轴、光心、焦点和焦距；
3、能说出凸透镜对光起会聚作用、凹透镜对光起发散作用；
二、过程与方法
1、学习用太阳光测凸透镜的焦距的方法，体会凸透镜对光的会聚作用；
2、通过观察凸透镜和凹透镜的实物，得出两种透镜形状的不同特点。
三、情感态度与价值观
1、养成学生爱护光学仪器的好习惯；
2、养成学生在课堂上积极参与的主人翁意识；
3、通过师生双边教学活动，养成学生学习物理的兴趣、保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐。
【教学重点】
1、凸透镜和凹透镜对光线的作用；2、测量凸透镜的焦距的方法;。
【教学难点】
1、理解会聚、发散。
2、会作透镜特殊光线光路图。
【教学方法】
体验式学习、引导式教学，实验、多媒体辅助教学。
【教学用具】
教师：凸、凹透镜、老花眼镜、近视眼镜，放大镜，大的透明塑料球。
学生：LED手电筒，凸、凹透镜各两个（焦距差距大些），白纸，三支激光笔（带套筒）。
【教学过程】
主
要
教
学
过
程
教学内容
教师活动
学生活动
一、激趣引入
【课件展示1】视频——播放消防队员扑救森林大火。【激趣质疑】画外音——这是2006年8月发生在重庆的一场森林火灾，这场大火仅6个小时就燃过500多亩。但是，你知道引起这场火灾的罪魁祸首是什么吗？竟然是一瓶没有喝完的矿泉水！【导入课题】待学生议论后，进一步引导：同学们想知道一瓶矿泉水为什么会闯下这么大的祸吗？要解决这个困惑，学习今天的知识你就能理解了。今天我们就来学习第五章的第一节——透镜。【板书课题】§5—1
透镜
(设计意图：通过让学生感受火灾的无情和不可思议的火灾原因，激发学生的求知的兴趣和解开谜底的愿望，投入本课的学习。）
生：观看视频，感受火势的凶猛。生：（议论质疑）半瓶没喝完的矿泉水能有这么大的破坏性吗？
二、自主探究1、透镜的种类2、主光轴、光心3、透镜对光的作用4、焦点和焦距
师：（讲授概念）由透明物质制成的光学元件统称为透镜，也就是都可以叫做透镜。如玻璃、水晶、石英、树脂、塑料等材料都是制作透镜的材料。【提出问题】:请同学们想一想，你在生活中的哪个地方或哪个方面观察到使用了透镜？（在学生表述的的基础上，教师给予恰当的肯定、鼓励和补充。）【课件展示2】生活中的几种透镜【提出问题】图片上的透镜形状都一样吗？
【探究活动1】实验台上有4个透镜，请同学们认真观察，或用手触摸，找出有什么不同，概括出它们的特征。师：（肯定、激励）同学们观察的很细致，让我们共同认识透镜的特征。【总结板书1】一、透镜的分类1、凸透镜：中间厚、边缘薄。2、凹透镜：中间薄，边缘厚。【反馈练习1】见附件1师：近视眼的同学带的眼镜的镜片什么透镜？【回扣引入】没喝完的矿泉水符合哪类透镜的特征？师：（总结）透明容器中装有透明液体也可以作为透镜使用。（设计意图：通过区分凸透镜和凹透镜，培养分析问题的能力。）【创设情境】展示一个大的透明塑料球。如果可以切割，你能切出一个凸透镜或一个凹透镜来吗？师：同学们结合分割图和实验台上透镜镜片，仔细观察透镜的两个表面，或至少一个表面是球面的一部分。【课件展示3】
师：阅读课本，结合图片认识透镜的主光轴和光心。【总结板书2】二、主光轴、光心通过光心的光线传播方向不改变。【反馈练习2】【过渡】透镜被广泛应用于生活和其他领域，那么透镜对光有什么样的作用呢？接下来我们就来通过探究透镜对光线的作用，来解答这个问题。【探究活动2】：【体验实验】凸透镜和凹透镜对光线的作用相同吗？设计实验和进行实验：简易判断凹、凸透镜对光的作用是否相同的步骤：（1）在距离桌面20cm高处，用LED手电筒照桌面，观察光斑的大小。（2）在桌子和手电筒分别之间放置凸凹透镜看光斑的大小有什么变化？(3)此实验说明了什么？探究结论：由放置凸透镜后的光斑变小了，说明凸透镜对光线有会聚作用；由放置凹透镜后的光斑变小大了，说明凹透镜对光线有发散作用。（设计意图：通过小实验，体验到凸透镜光线的会聚作用、凹透镜对光线的发散作用。）师：你能描述凸透镜和凹透镜对光线的作用吗？师：你能设计一个实验，呈现汇聚的光路吗？教师给予指导和帮助。【探究活动3】：透镜对光线的作用设计实验和进行实验：1、使用平行光线平行于主光轴入射，易于观察透镜对光线的折射规律。平行光的获取，使用三支平行固定的激光笔，用三束平行光束来模拟平行光。2、调节三只激光笔的光束，使光束平行于主光轴入射。观察透镜对光线的折射光路，在纸上绘出凸透镜和凹透镜导游主光轴的折射光路图。3、根据实验现象总结结论。【实验】
（设计意图：培养学生观察、比较、自主分析交流能力，变抽象思维为形象思维。）【总结板书3】三、透镜对光的作用1、凸透镜：会聚作用。2、凹透镜：发散作用【过渡】请重复上面的实验，把器材放在白纸上，在白纸上找到一个最小最亮的点，测量这个点到凸透镜光心的距离。【课件展示4】教师引导学生阅读课本第92页“焦点和焦距”的相关内容，知道焦点的定义和焦距的定义。师：凸透镜有几个焦点呢？请同学们设想一下，怎样能使凸透镜的另一侧也呈现一个焦点？师：凸透镜左右两边的焦距相等吗？教师在【总结板书3】的图上完成标注上焦距f。焦点、焦距。师：小时候玩过用爷爷奶奶的老花镜在阳光下烤着火柴或纸片吗？请看屏幕。【课件展示5】1、凸透镜向日取火。
2、用水透镜取火种。师：同学们能否理解了半瓶没喝完的矿泉水为什么能引发火灾了吗？师：肯定学生的答案并鼓励。（设计意图：通过回扣引入情境，达到理解知识、应用知识的目的，同时呈现课堂设计的完整性和完美。）师:我们了解了凸透镜的焦点和焦距。凹透镜有焦点吗？凹透镜使平行于主光轴的光线发散，它没有实焦点，但通过凹透镜的光反向延长也可以交在主光轴上一点，这点是凹透镜的虚焦点，简称为焦点。虚焦点到光心的距离叫做焦距，也用“f”字母表教师在【总结板书3】的图上完成标注上焦距f。焦点、焦距。师：凸透镜的焦距越短，对光的会聚作用会怎样呢？凹透镜的焦距越短，对光的发散作用又会怎样呢？师：如果在凸透镜的焦点上放置一个灯泡，发出的光经过凸透镜折射后会是怎样的呢？请说出你的依据。教师鼓励学生的正确理解，在【总结板书3】的图上完成标注上。（设计意图：通过实验和图文理解，构建更多的感性认识，对凸透镜对光线作用的学习有较大的帮助。）【反馈练习3】附件2（设计意图：除了巩固知识外，培养学生观察、比较、自主分析交流能力。）
生：了解生：近视眼镜、老花镜、照相机的镜头、放大镜、望远镜、显微镜……学生观察，思考它们的用途。生：不一样。学生仔细观察、讨论，进行比较，概括出它们的特征：（描述）两块块透镜中间厚，边缘薄；两块透镜中间薄，边缘厚。学生看图回答属于凸透镜的是（A
B
C）属于凹透镜的是（E
F
G）生：（触摸）凹透镜生：凸透镜。因为半瓶水水面是平的，中间厚，边缘薄。生：能。描述切割方式。a、c、d、e是凸透镜，b凹透镜。生：认真观看课件，认识球面、球心。学生阅读课文第90页、91页“凸透镜和凹透镜”的内容，认识是透镜的主光轴和光心。1、组成透镜的两个球面的球心连线叫主光轴。通常用“虚线”画出。2、在主光轴上有一个特殊的点，通过它的光线传播方向不变，这一点叫透镜的光心，可以认为透镜的光心就在透镜的中心。通常用字母“O”表示。（设计意图：通过模拟玻璃球的切割，让学生对透镜的球面有直观的体验，减小对凸透镜主光轴理解的难度。）学生完成练习。学生分组实验并展示：在桌面上的光斑。放置凸透镜后的光斑变小了。放置凹透镜后的光斑变小大了。生：凸透镜对光线有会聚作用、凹透镜对光线有发散作用。学生讨论设计，难度较大。学生分组实验，观察现象，尝试画出光路图。找两位同学在黑板上画图，其他同学纠错。学生总结探究结论：凸透镜对光线有会聚作用；凹透镜对光线有发散作用。知道凸透镜也叫做会聚透镜，凹透镜也叫做发散透镜。学生小组协作，在教师的指导下进行实验。观察：凸透镜能使平行光会聚成一个小光点；凹透镜使光发散。在白纸上画出实验中的入射和折射光线。学生通过阅读课本理解：凸透镜能使平行于主光轴的光会聚在一点，这个点叫做焦点；“F”字母表示；焦点到光心的距离叫做焦距，用“f”字母表示。（设计意图：通过动手实验探究，建立多知识的理解，顺利构建知识。）学生完成实验：在上一个实验的基础上，三只平行激光笔放在凸透镜的另一侧，平行主光轴入射。纸上能够得到一个焦点。学生测量这个焦点到光心的距离，和另一侧的焦距相等。生：玩过。（也可能没玩过）生：看屏幕，理解凸透镜向日取火，回忆儿时的乐趣。认识水透镜能。半瓶没喝完的矿泉水相当于凸透镜，在阳光下焦点恰好在松软干燥的草上，时间较长就会引燃干草引发火灾。学生理解凹透镜的虚焦点和焦距。学生理解说明：凸透镜的焦距越短，对光的会聚作用越强。凹透镜的焦距越短，对光的发散作用越强。生：折射光线会与主光轴平行。根据是光路可逆。学生完成反馈练习三。
三、课堂小结
回顾本节课的学习内容。（见附件3）
学生讨论梳理知识，交流收获和疑惑。
四、课堂检测
教师巡视、讲评。（见附件4）
完成检测题、解答。
五、布置作业
出示思考题题目（见附件5）
课后完成
【板书设计】
§5-1
透镜
一、透镜的分类
1、凸透镜：中间厚、边缘薄。
2、凹透镜：中间薄，边缘厚。
二、主光轴、光心
通过光心的光线传播方向不改变。
三、透镜对光的作用
1、凸透镜：会聚作用。
焦点、焦距
2、凹透镜：发散作用。
焦点、焦距
【教学反思】
一、案例的“亮点”
1、引入上运用视频，一个没喝完饮料瓶引发的火灾激发学生兴趣，设疑引入；通过学习透镜的知识再回扣引入视频，首尾呼应。
2、整个课堂处处体现“生本教育”理念，充分尊重学生，课堂为学生的学而设计。
3、充分体现“从生活走向物理”的课程理念。每一个知识点的过渡和探究，都不是唐突呈现，都设有生活化的小实验或情境作为伏笔，顺理成章、顺其自然。
4、这节课我采用了“多循环—小反馈”的教学模式，对于每一循环的新授知识，趁热打铁，及时反馈、矫正，既能随时巩固，又能了解学生掌握情况。
5、运用体验教学法，知识的构建在学生的亲历上、体验上。教师讲的很少，学生做的更多。
6、抓住知识的落实。再好的花架子不如脚踏实地的走一步，知识的落实才能保证教学效果。
二、教学中易出现的问题
1、利用教具探究光的会聚、发散的活动中，有的组配合不好。以后教学中合作探究活动要多加开展、更加规范。。
2、透镜对光的作用的作图是本节难点，特殊光线作图还要多多训练。。
3、由于本章内容学生有生活经验的基础，感觉学起来较轻松，容易产生浮躁心理，少数学生重视程度不够。
附件1：
1、说出哪些是凸透镜，哪些是凹透镜。
附件2：
反馈练习三
1、下面两图是光线经过透镜后的光路图,请选择合适的透镜填入方框内。
2、完成下面的光路图。
3.
要使小灯泡发出的光经某透镜后变成平行光，应把小灯泡放在（
）
A.
凸透镜前任意位置
　　
B.
凸透镜的焦点上
C.
凹透镜前任意位置
　　
D.
凹透镜的焦点上
附件3：
课堂小结
附件4：
课堂检测
1、老花眼镜（远视眼镜）是
镜，近视眼镜是
镜。凸透镜对光线有_______；凹透镜对光线有__________。
2、一束平行光线经过凸透镜折射后的传播方向如下图所示，由图可知，此透镜的焦距为
cm。
3、如图是一束光线通过两个透镜前后的传播方向，请在长方框中填上适当类型的透镜。
附件5：
【物理与生活】——知识拓展
1、小明让一束平行光分别经过凸透镜A、B、C描绘三束光的光路，得到如下图的三组光路图。根据这个实验的记录，你可以得到的结论：______
___________。
2、如图所示，是种植鲜花的塑料大棚在大棚上下雨时会积一些水，当阳光透过水进入大棚时，经常会把下边的小苗晒死，你知道其中的道理吗？
答案：
附件1：
1、B、E、F是凸透镜，A、C、G是凹透镜。
附件2：
反馈练习三
1、下面两图是光线经过透镜后的光路图,请选择合适的透镜填入方框内
2、平行于主光轴的光线
3.
B
附件4：
课堂检测
1、凸透
凹透
会聚作用
发散作用
2、15cm。
3、
附件5：
【物理与生活】——知识拓展
1、凸透镜对光线有会聚作用；凸透镜中间越厚边缘越薄，对光线的折射作用越明显。
2、塑料大棚积的水，形成了中间厚边缘薄的凸透镜形状，对阳关有会聚作用，使阳光集中在小苗上，时间较长就晒死了。
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16第三章《物态变化》单元复习课
【复习目标】
1.能区别固、液和气三种物态，能描述这三种物态的基本特征。
2.能说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理。会测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。
3.通过实验探究物态变化过程，尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点和沸点联系起来。
4.能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象。养成节约用水的习惯。
【复习重点和难点】
重点：①液体温度计的原理及正确使用。
②影响蒸发快慢的因素和沸腾的温度不变特征。
③物态变化的吸热和放热特点及影响。
难点：①晶体与非晶体熔化曲线的辨识。液体沸腾的温度曲线特点与辨识。
②实际生活环境下水的物态变化现象的辨识。
【学具准备】
温度计、体温计、停表、铁架台(带铁夹)、搅棒、石棉网、酒精灯、烧杯、蜡、海波、水、碘的升华和凝华演示器等及多媒体课件。
【前置准备】利用多媒体展示本章思维导图
【复习过程】
一、创设情境、引入复习
展示两幅美丽的图片：
师：请同学们观察这两幅美丽的图片，你看到了什么？
生：大雪、雾凇。
设疑：你知道她们是怎样形成的吗？
从而引出复习的内容：《物态变化》（板书课题）。
设计意图：通过观看现实生活中的雪和雾凇，激发学生学习兴趣和热情，并体现物理和生活的紧密联系；通过设疑，进一步激发学生探索知识的欲望。
二、专题复习
【专题一】温度和温度计
专题一知识点聚焦：
1．温度：温度是表示物体　
　程度的物理量。例如：人的正常体温是37℃，火柴的温度约800℃，水的凝固点是0℃等。
2．温度单位：温度计上的字母“C”或“℃”表示的是摄氏温度，“℃”是摄氏温度的单位。在一个标准大气压下　
　的温度是0
℃，　
　的温度是100
℃。在0
℃和100
℃之间平均分成100等份，每一等份就是　　℃。
例如：人的正常体温是“37
℃”左右(口腔温度)，读做　　
，－6.8
℃读做　
或　
　。
温度计原理：温度计是专门测量　　
的仪器，它是根据　　
的原理制成的。
4．温度计的使用：(1)测量前：①估测被测物体的温度，选取合适的温度计；②观察温度计的　
　和　
　。
(2)测量时：①温度计的玻璃泡全部浸入　
　中，不要碰到容器底和容器壁；②温度计的玻璃泡浸入被测液体后要稍候一会儿，待温度计的示数
　　后再读数。
(3)测量后：①读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中，视线要与温度计中液柱的上表面相平；②正确记录测量结果(包括数字和单位)。
5．体温计：体温计的量程是　
　，分度值是　
　，使用前要先甩一甩，可以离开人体读数。
实验设计：利用温度计测量温度
实验1：学生用如图所示的体温计测量体温，这种体温计
是根据液体的
规律制成的，下图中体温计的读数是
℃。
实验2：使用温度计时，首先要观察它的
和认清它的分度值。用温度计测量烧杯中液体的温度，分别进行了三次操作，如下图甲所示，其中正确的操作是________。如图乙所示是用温度计分别测得的冰和水的温度，那么冰的温度是______℃，水的温度是______℃。
探究结论：温度计的结构和读数方法的不同点（有无缩口，读数时能否离开被测物体）。
【典题探究】：
1、气象学里的日平均温度，是一天当中的2时、8时、14时、20时这四个时刻气温的平均值．如果某地某日这四个时刻的气温如下图所示，则该地的日平均气温是（　　）
2、使用温度计测量液体温度时，如下图所示的四种方法中正确的是（　　）
师生共同总结：
【技巧归纳】：1.读取温度计示数的三大步：（1）找出温度计的最小刻度值及温度计零刻线位置；（2）看温度计的液柱在零刻线上方还是下方；（3）从零刻线开始数格读出温度值.2.温度计在使用时要做到“三要三不能”：①
玻璃泡要全部浸入液体中，不能触到容器底或壁；②
要待示数稳定后再读。不能在上升过程中读数；③
读数时，玻璃泡要留在液体中，视线与液柱上表面相平，不能随意读数。注意：要熟记测量液体温度的实验步骤的先后顺序。3.熟记三种常用温度计在构造、用途、量程、分度值、测温物质、使用方法上的不同。设计意图：
通过知识点聚焦学生能够掌握温度和温度计的基础知识，利用简单的实验由亲身的体验，加深印象，再使学生认识实验室温度计、体温计的结构，了解其原理，掌握使用方法及如何读数。最后通过针对性的练习落实本专题的知识。
过渡语：
设疑：温度的变化会导致物质状态的变化，如天冷了，水会结冰；天热了，冰又会化成水，你知道其中的道理吗？
下面进入“物态变化”——“熔化和凝固”的专题复习。
【专题二】熔化、凝固
专题二知识点聚焦：
1．熔化和凝固：熔化是指物质从　
　态变为　　态，　
　　热量；凝固是指物质从　
　态变为　　态，　
　热量。例如：春天来了，河里的冰开始熔化成水是熔化现象；铜水浇铸成铜像是凝固现象等。
2．固体分为
体和非晶体。晶体在熔化过程中不断吸热，温度　
　，有确定的熔化温度；非晶体在熔化过程中不断吸热，温度不断　
　，没有确定的熔化温度。例如：海波、冰、各种金属等是晶体；蜡、松香、玻璃、沥青等是非晶体。
实验设计：利用温度计、停表、铁架台(带铁夹)、搅棒、石棉网、酒精灯、烧杯、蜡、海波、水等探究晶体和非晶体的熔化和凝固。
实验1：如下图所示，是探究冰和蜡的熔化过程的实验装置。器材有：冰、蜡、热水瓶、试管、烧杯、铁架台(带铁夹)、搅棒、温度计、水。
(1)根据提供器材可知，还缺少的器材是________。
(2)图乙是________(选填“冰”或“蜡”)的温度随时间变化的图像。图丙所示温度计显示的是蜡某时刻的温度，它的示数是________℃。
(3)在冰和蜡熔化过程中，如果将试管从烧杯中拿出来，冰和蜡停止熔化。将试管放回烧杯后，冰和蜡又继续熔化。说明固体熔化时需要__________(选填“吸收”或“放出”)热量。
(4)下表是实验中对冰熔化过程记录的测量数据。
时间/min
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
冰的温度/℃
－5
－4
－3
－2
－1
0
0
0
1
2
3
由表中数据可以发现，冰的熔点是_______________℃，
在熔化时的特点是________；在第6分钟时，冰的物态是________。
实验2：把盛有碎冰块的大试管插入烧杯里的碎冰块中，用酒精灯对烧杯底部慢慢加热，当烧杯中的冰块大部分熔化时，试管中的冰
(
)
A．也熔化一部分
B．全部熔化
C．一点都没
熔化
D．下边的熔化，上边的没熔化
探究结论：
晶体熔化条件：达到熔点，继续吸热。
晶体熔化特点：固液共存，温度不变。
非晶体熔化特点：没有一个固定的熔化温度，整个过程是吸引热量，温度持续上升。自然界中的蜡、松香、沥青、玻璃等都是非晶体。
【典题探究】：
1、同学们体育课上用的“铅球”实际上是一个铁球，它是将铁水直接倒入“模子”浇铸而成．在下列各图中，能正确描述“铅球”在铸造过程中温度变化的是（　　）
A
B
C
D
2、生活中小明提出了这样的问题：“不同固态物质在熔化的过程中，温度的变化相同吗”？小明选择的固态物质是蜡和海波，设计的实验装置如图甲所示：
（1）将温度计插入试管中时，温度计的玻璃泡要
固体粉末中，不要碰到试管底或试管壁.若某时刻温度计的示数如图甲所示，则此时温度计的读数为_______℃.
（2）为了使物质受热均匀，实验过程中使用的方法
有
（写出一种即可）.
如图乙所示，a、b是小明绘制的蜡和海波的熔化图像，则
是海波的熔化图像，判断的依据是：
.
【解题策略】：1.明确图像的物理意义：它是反映物质的温度随吸热（或放热）时间所发生的物态变化过程。2.明确特殊点或特殊线段的含义：图像中含有"水平段"，即与横坐标平行的段，表示虽然继续放热（或吸热），但温度保持不变。此水平段所示温度是一种特殊的点：为熔点、凝固点。3.判断图像类型：①看图像走势，若上升表明是吸热过程为熔化图像；若下降表明是放热过程为凝固图像。②再看图像中有无“水平段”，若有“水平段”则为晶体熔化图像或者是晶体形成的凝固图像；否则为非晶体的熔化图像或非晶体形成的凝固图像。4.根据“水平段”确定、晶体熔化、晶体形成的凝固时间及物质的状态。
设计意图：晶体熔化和沸腾图像是新课标考查的重点。主要考查同学们识图和绘图的能力，从图像中寻找物理规律的能力。另外，探究熔化、凝固、的条件及特点也是中考考查的重要内容。
过渡语：
设疑：烧水时，当水开的时候我们能看到冒“白气”
，你知道那是怎样形成的吗？
下面进入“物态变化”——“汽化和液化”的专题复习。
【专题三】：汽化和液化
专题三知识点聚焦：
1、物质从　
变为　
叫做汽化，　
　热量，汽化包括　
和　
　两种方式；物质从　
　变为　
　叫做液化，　
　热量，液化的方法是　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
或　
。例如：泼在地面的水会慢慢变干，是因为水蒸发变成水蒸气了；雾是空气中的水蒸气遇冷液化成小水滴形成的；生活中使用的液化气是在常温下压缩体积形成的。
2、沸腾是在
和
同时发生的汽化现象。沸点跟液面的气压
关
(选填“有”或“无”)
。在沸腾过程中，液体的温度保持
。
3、蒸发是在任何温度下，在
发生的汽化现象，蒸发时要
。有
作用。
4、液体沸腾的条件是：①
先是温度要达到
；②
要继续
。
5、液化的两种方法是：①
；②
。
实验设计：利用温度计、停表、铁架台(带铁夹)、石棉网、酒精灯、烧杯、水等探究水的沸腾。
实验1：小凡同学在实验室做“观察水的沸腾”实验，当水温为82
℃时开始记录数据，以后每隔1
min读一次温度计的示数，直到水沸腾一段时间后停止读数，其数据记录如下表所示：
时间/min
0
1
2
3
4
5
6
7
温度/℃
82
86
89

98
98
98
98
(1)在记录第四次数据时，温度计的示数如上图甲所示，请将读数填在表内空格中。
(2)请根据表格中的数据，在图乙中作出水的温度随时间变化的图线。
(3)由图线可知，水在沸腾过程中温度的特点是________。
(4)实验结束后，同学们在交流时，发现各自测出的水的沸点大都不是100
℃，可能原因是______________________(写出一点)。
实验2：如图所示的情景，是研究蒸发快慢与哪些因素有关的探究过程，这个探究方案中（a）（b）（c）
①图A．是研究蒸发快慢与液体表面积大小关系的
②图B．是研究蒸发快慢与温度高低关系的
③图C．是研究蒸发快慢与液体表面附近气流快慢关系的
④整个过程中是利用“控制变量法”和“对比法”进行探究的
以上说法正确的是（
）
A．只有①②　　　　B．只有③④
C．只有①②③　　　D．①②③④均正确
实验3：如图所示装置，用酒精灯将烧瓶内的水加热沸腾后，水蒸气从细玻璃管口喷出。（1）在离管口稍远处，可以看到雾状的“白气”，这是因为喷出的水蒸气发生了
现象，雾状的“白气”实际是
，过一会儿手会感到玻璃片变热；（2）分析、归纳上述实验现象，所得到的结论是
．
实验4：将一装有水的烧瓶加热至水沸腾后，把烧瓶移离火焰，水停止沸腾；迅速塞上瓶塞后倒置，再向瓶底浇冷水，如上右图所示，烧瓶中会立刻产生大量气泡，原因是(　　)
A．瓶中的水发生了分解反应，产生了气体
B．瓶中气压不变，水的沸点降低，水沸腾了
C．瓶中气压增大，水的沸点降低，水沸腾了
D．瓶中气压减小，水的沸点降低，水沸腾了
探究结论：液体沸腾的条件：达到沸点，继续吸热。
液体沸腾特点：不断吸热，温度不变。
影响蒸发快慢的因素：液体表面积大小，液体温度，液体表面气流快慢。整个过程中是利用“控制变量法”和“对比法”进行探究的。
【典题探究】：
1、小红在实验室做“观察水的沸腾”实验时，记录的实验数据如下表：
时间/min
0
1
2
3
4
5
6
7
温度/℃
80
84
88
92
96
98
98
98
（1）图_____是水在沸腾时的情况。分析数据可知：此时水的沸点为________.水沸腾后继续给水加热，水的温度________（选填“升高”、“不变”或“降低”）。
（2）请你根据记录的实验数据在图中作出水的温度随时间的变化图像。
（3）实验结束后，同学们相互交流时，有的小组觉得把水加热到沸腾的时间过长，请你说出一条缩短加热时间的方法_______________。
（4）实验结束后，同学们在交流时，发现各自测出的水的沸点大都不是100℃，可能原因是
（写出一点）．
师生共同总结：
【解法要诀：】：关键点：①明确液体沸腾前后的不同现象：气泡的变化、声音的变化、温度的变化。②根据实验数据绘制物理图像、根据实验数据或沸腾图像获取相关信息（液体沸点大小、液体沸腾规律、根据沸点大小判断大气压与一标准大气压的关系等）。③会正确使用温度计测量液体温度和正确读数。另外，还需要知道实验器材的要求和意图、酒精灯的正确使用、加快沸腾的措施等。
设计意图：沸腾图像是新课标考查的重点。通过知识点聚焦复习基础知识，再通过实验复习，使学生知道液体沸腾的条件及特点。并通过以上题目加深学生的理解，注重物理知识和生活现象的联系。
过渡语：
设疑：演员演出时，为了衬托舞台的氛围，你知道那个“烟雾”是怎样形成的吗？
下面进入“物态变化”——“升华和凝华”的专题复习。
【专题四】：升华和凝华
专题四知识点聚焦：
1、升华是指物质从　　态变成　
　态的过程，　
　热量；凝华是指物质从　
　态变成　　态的过程，　
　热量。例如：冬天室外结冰的衣服也能变干，冰升华变为水蒸气；雪是空中的水蒸气遇冷直接变成固态形成的；窗花是室内热的水蒸气遇到冷的玻璃直接变成固态形成的。
实验设计：利用碘的升华和凝华演示器探究升华和凝华现象。
实验1：
1．拿着碘的升华演示器烧走到学生中去，让他们看一看常温下碘以　
　态的存在。
2．用酒精灯给其均匀地加热，少时，瓶内充满　
　。碘由　
　态升华变成　
　　
　态，发生　
　。
3．停止加热，等到瓶内气体变冷时，紫色逐渐消失，碘又由　
　态凝华变成　
　态，发生　
　
。这时会看到许多小晶粒附着在瓶壁，使玻璃的透明度减低。
探究结论：物质可由固态直接变成气态——升华，吸热。
也可从气态直接变成固态——凝华，放热。
【典题探究】：
1、下面几种现象中属于升华的是（
）
A碘加热成蒸气
B初冬的早晨草木上的霜
C海面上的大雾
D冰冻的衣服时间长了被冻干
2、下列物态变化中属于凝华的是（
）
A.铁水被铸成工件
B.冬天用湿手摸室外的铁器时觉得粘手
C.深秋地面上出现的霜
D.冰箱内的饮料结冰
3、用久了的灯泡会发黑，是因为钨丝发生了（
）
A、凝固
B、升华
C、凝华
D、先升华后凝华
【技巧归纳】：结合所描述的现象及
物体物态变化前、后的状态是解决这类题目的关键。
设计意图：通过第1、2、3题的复习，结合碘的升华与凝华实验复习，使学生认识升华与凝华这种现象。重点是利用其解释生活中常见的现象。
过渡语：
学习的终极目标是应用，物态的变化在生活中是常见的现象，下面我们进入“物态变化类型的辩别---大自然中水循环”的专题复习。
【专题五】：物态变化类型的辩别---大自然中水循环
专题五知识点聚焦：
1、物质的状态：物质通常有　
　、　
　和　
　三种状态。
2、自然界中水的三态：冰、雪、霜、雹是固态；水、露、雾是液态，烧水做饭时见到的“白汽”也是液态；水蒸气是气态。
【典题探究】：
1、在下列物态变化过程中，其中属于液化的是(　　)
A．冬天，河面上的冰层增厚
B．冬天，屋顶的瓦上霜层增厚
C．冬天，戴眼镜的人从室外进入温暖的室内，镜片上蒙水珠
D．冬天，室外冰冻的衣服变干
2、把烧红的铁块放入水中，会听到吱吱的响声并看到有“白气”冒出，这现象属（
）
A、液化
B、汽化
C、先熔化后汽化
D、先汽化后液化
3、如图是现象的示意图.
江、河、湖、海以及大地表层中的水不断蒸发变成水蒸气.
当含有很多水蒸气的空气升入高空时，水蒸气的温度降低凝成小水滴或凝成小冰晶，这就是云.
在一定条件下，云中的小水滴和小冰晶越来越大，就会下落.在下落过程中，
小
冰晶又变成小水滴，与原来的水滴一
起落到地面，这就形成了雨.
（1）请依次写出上文划线处涉及到的物态变化的名称：
________________、_______________、_______________；
（2）上面三种物态变化中，属于吸热的是：__________________；
（3）我国属于缺水国家，节约用水应从我做起，请你写出日常生活中的两项节水措施：_______________、_______________。
【技巧归纳】：通过第1、2、3题的复习，使学生认识到要判断物态变化，应明确物体物态变化前、后的状态，然后与六种物态变化对应辨别，既状态清，变化明。另外，不要把“白气”和水蒸气相混淆，“白气”是水蒸气液化成的小水珠。还要能应用六中物态变化解释自然现象中的一些物态变化实例（如：云、雨、雾、露、霜、冰花、雾凇等）。
设计意图：
本章知识与生产、生活联系比较密切，中考试题的特点是：结合生产、生活实际创设问题情景，让同学们运用学过的物态变化知识分析和解决生活中的一些热现象，主要考查同学们运用相关知识分析、解决实际问题的能力。而且水循环问题是课改区考查的热点和亮点。
三、课堂检测
1.
如下图所示是测量________的温度计，使用时，它________(选填“可以”或“不可以”)离开人体读数。此时它的示数是________℃。
2、在东北，人们冬季里喜欢做“冻豆腐”。光滑细嫩的豆腐，经冷冻再解冻以后，会出现许多小孔。小孔产生的原因是豆腐里的水先
后
(填物态变化名称)而形成的。
3、为使热的物体冷却，用质量相等的0℃的冰或0℃的水(
)
A.
二者效果相同
B．冰比水好，因为冰比水冷
C．冰比水好，冰吸收热量多
D．冰比水好，因使用方便
4、在28℃的室内，将一支温度计从装有酒精的瓶中抽出，它的示数将（
）
A、下降
B、上升
C、先下降后上升
D、先上升后下降
5、冬天，小明从室外走进温暖的教室，他的眼镜片上出现了一层薄雾，一会儿薄雾又消失了．上述现象对应的物态变化是（　　）
A．先凝固，后升华
B．先液化，后汽化
C．先凝固，后蒸发
D．先凝华，后升华
6、下列做法能使水的蒸发加快的是（
）
A、用电热吹风机将湿头发吹干
B、用扫帚把地面的积水向周围扫开
C、把粮食拿到向阳的地方晒
D、把水果用保鲜膜包好
7、农谚说“霜前冷，雪后寒，”其中蕴含的道理是，气温低的时候水蒸气会　　形成霜，雪熔化形成水的过程中需要　　热．
8、实施人工增雨的一种方法是飞机在高空撤干冰（固态二氧化碳），干冰进入云层，很快________成气体，并从周围吸收大量的热，于是高空水蒸气便________成小冰晶或________成小水滴，使云中的冰晶增多，小水滴增大，从而形成降雨．（填物态变化的名称）.
9、下列物态变化都吸热的是（
）
A．熔化、汽化、升华
B．汽化、凝固、液化
C.
凝固、液化、凝华
D．凝固、汽化、凝华
10、关于热现象的说法中，正确的是（
）
A．纸锅能将水烧开，是因为纸的着火点比水的沸点低
B．将冰水混合物放在0℃的房间里水会凝固，是因为水的凝固点为0℃
C．夏天在地上洒水能降温，是利用了水的升华吸热
D．冬天在菜窖里放几桶水能防止菜被冻坏，是利用了水的凝固放热
参考答案：1、体温
可以
37
2、凝固
熔化
3、C
4、C
5、B
6、ABC
7、凝华
吸
8、升华
凝华
液化
9、A
10、D
四、板书设计
第三单元
物态变化
2、物态变化
课堂小结
让学生结合板书总结本章知识点，盘点本节课收获。
布置作业
完成助学第69页本章检测部分习题。
【教学反思】
1、本节课的设计主要是针对学生易混淆、易错问题设计知识框架，对本章知识进行归纳，调动学生思维的积极性，引导学生利用实验器材先设计实验，利用实验贯穿整个复习专题，让学生主动的去总结物态变化的特点和规律，理清知识线索，形成知识结构；并通过典型习题、联系生活、帮助学生利用已有知识去解决实际问题，总结方法，培养分析问题解决问题的能力。
2、在教学过程中，通过温度-时间图象引导学生善于利用图象法这一直观、有效的数学工具对数据进行处理复杂的物理问题。学会利用图象对图像本身所表达的信息推理分析，形成科学结论。
3、通过对物态变化的认识，一是让学生能较深刻地了解自然界的雨、雪、雾、霜等现象。二是重在养成学生与自然和谐相处的“和谐发展观”，形成自觉节约用水、宣传节约用水的好习惯。
（a）
（b）
（c）
甲
乙第三节
汽化和液化
【教学目标】
知识与技能
1．知道什么是汽化、液化；
2．了解液体汽化有两种方式：蒸发和沸腾；
3.
了解使气体液化的两种方式
4．理解液体沸腾的规律，确认液体沸腾是在一定的温度下进行，液体沸腾时温度保持不变，知道什么是沸点；
5．能根据实验数据做出液体沸腾的图象，能根据液体沸腾的图象叙述液体沸腾的特点。
6.知道汽化吸热，液化放热，并会运用该知识解释生活中的现象。
过程与方法
养成使用基本工具和仪器进行测量的实验技能、科学探究的初步能力以及应用所学知识分析解决实际问题的能力。
情感、态度与价值观
1．通过活动，激发学习兴趣和对科学的求知欲望，乐于探索自然现象，乐于了解日常生活中的物理道理
2．通过实验操作和科学实验的教育，养成严谨的科学态度和实事求是的作风，并养成良好的实验习惯。
【教学重难点】
重点：1.掌握汽化和液化的概念。
2.探究沸腾现象产生的条件及沸腾现象的特征。
难点：探究沸腾现象产生的条件及沸腾现象的特征。
【教学准备】或【实验准备】
教师用：铁架台、铁夹、石棉网、水、烧瓶、玻璃片、胶头滴管、棉花、火柴、冰镇可乐一瓶、常温可乐一瓶、小镜子、注射器、乙醚、多媒体课件。
学生用：酒精、胶头滴管、塑料袋、水槽、热水、烧杯、水、酒精灯、棉签、铁架台、铁夹、石棉网、温度计、硬纸板(中间有让温度计插入的小孔)、火柴、小镜子。
【教学过程】
主
要
教
学
过
程
教学内容
教师活动
学生活动
一、创设情景，引入新课
【想想做做】1.在透明塑料袋中滴入几滴酒精，将袋挤瘪，排尽空气后用绳把口扎紧，然后放入热水中。你会看到什么变化？2.
从热水中取出塑料袋再放入盛冷水的水槽中,
你又看到什么变化？同学们，你能解释这些变化吗 今天我们就来探究液态和气态之间的相互转化——汽化和液化。（设计意图：激发学生学习兴趣，培养学生探究欲望。）
动手做一做认真观察实验现象，思考教师出示的问题。分组实验并观察酒精状态的变化：酒精不见了，变成了气态的酒精蒸气。酒精蒸气又变成了液态的酒精。学生讨论：在一定条件下，物质可以由液态变为气态，可以由气态变为液态。
二、合作探究，（一）汽化：两种方式蒸发和沸腾1．沸腾（1）观察沸腾现象，探究沸腾时的温度特点a.提出问题b.猜想与假设c.设计实验d.选择、组装实验器材e.进行实验与收集数据f.分析与论证分析实验现象沸腾、沸点、沸腾特点、沸腾的条件g.评估
根据上面的实验，引导学生归纳概括出汽化和液化的概念。（
）态
汽化
（
）态
（
）态
液化
（
）态
板书：根据学生的回答板书：一.汽化：物质从液态变为气态的过程二.液化：物质从气态变为液态的过程演示1：在黑板上用酒精棉球写下“汽化”两个字，过一会儿“汽化”这两个字就不见了。提出问题：字到哪去了 演示2：在烧杯中放入少量水，加热至水完全烧干。提出问题：水到哪去了 教师总结：这两个实验中液态的水都变为气态的水蒸气，但方式不同。我们把第一种方式叫蒸发，第二种叫沸腾。生活中我们常将冷水烧开以便饮用，所谓烧开就是将冷水加热到有大量气泡冒出。这一现象在物理学中叫做沸腾。【提出问题】同学们观察过水的沸腾吗？水在沸腾前和沸腾时的现象有哪些不同？水沸腾后如果继续加热，温度会怎么变化呢？课件展示实验步骤及要求1．从暖瓶向小烧杯中倒入30ml左右的热水，点燃酒精灯加热。2．当水温接近90℃时每隔0.5
min
记录一次温度填入表格中，直到水沸腾后2分钟为止，熄灭酒精灯停止加热.
时间/min00.511.522.533.54水的温度/℃3.在记录温度的同时，注意观察水沸腾前和沸腾时各有怎样的现象发生，水沸腾后，将酒精灯取下停止加热，观察水的沸腾情况。将观察到的现象记录在表中。见附件14．实验完成后，在坐标纸上描点，画出水沸腾时温度和时间关系的图像。（设计意图：通过实验指导，使学生的实验更加具有层次性、目的性，降低了学生实验的难度）思考讨论，进行该实验需要哪些实验器材？采取哪些措施可以缩短实验时间？在师生讨论完善的基础上，课件展示实验器材的选择和组装。(设计意图：通过师生间的交流讨论不断完善，提高学生的实验能力)学生开始探究实验：（教师巡视指导学生实验、观察和记录实验数据，及时处理学生实验中出现的问题。）收集部分实验小组的实验结果，引导学生描述实验现象，分析实验数据得出实验结论。引导学生利用另一种分析数据的方法处理数据：在坐标纸上描点，画出水沸腾时温度和时间关系的图像。现象分析：问题1：水在沸腾前和沸腾时发出的声音有何不同？【总结】水在沸腾前较响，沸腾时较沸腾前声音变小。问题2：水在沸腾前和沸腾时，气泡产生的部位、运动方向、大小变化、最终结果各有何相同或不同？【总结】相同点：水在沸腾前和沸腾时，气泡都产生在容器的底部，向液体表面运动，到水面破裂开。不同点：水在沸腾前气泡上升变小；沸腾时气泡上升变大。问题3：对比沸腾前、后温度变化情况，你认为沸腾必须满足怎样的温度条件？【总结】沸腾是在一定温度下发生的。除水外，各种液体沸腾时都有一定的温度，这个温度叫做沸点。问题4：你认为沸腾过程是吸热还是放热？观察停止加热后，水是否还能沸腾？【总结】沸腾吸热，如果不能继续吸热，液体将停止沸腾。【概括归纳】沸腾的定义板书：1、沸腾是在一定温度下、在液体内部和表面同时发生的剧烈的汽化现象。2、沸腾特点：吸收热量，温度不变。3、沸腾条件：达到沸点，继续吸热。阅读教材P60小资料，几种液体的沸点（标准大气压），回答下列问题：1.不同液体的沸点相同吗？标准大气压下水的沸点是多少℃？2.能用酒精温度计测量标准大气压下沸水的温度吗？为什么？【知识拓展】液体的沸点并不是固定不变的，大气压影响液体的沸点，气压越大，液体的沸点越高。高压锅就是利用这一原理工作的。【交流评估】组织学生交流与评估，反思实验中出现的问题：1、实验设计有不合理、不完善之处吗？2、操作中出现过什么失误或故障吗？你是怎么解决的？3、测量结果是否可靠？有没有新的发现？
知道什么是汽化，什么是液化。学生观察：板书的字不见了。学生进行讨论回答：酒精变成气体跑到空气中了。学生观察：水不见了。学生进行讨论回答：水变成气体跑到空气中了。明确两种情况都是汽化现象学生根据生活经验描述水沸腾现象，并对温度变化进行猜想，交流讨论。认真学习实验步骤、要求和注意事项，明确实验的过程及观察记录的内容。观察并学习坐标纸的使用。学生讨论、整理提出的问题，汇报讨论结果。针对学生的回答情况，引导学生补充、完善并组装实验器材。实验器材：铁架台、酒精灯、火柴、石棉网、烧杯、中心有孔的纸板、温度计、水、秒表。节省时间方法：给烧杯加盖子、用热水、减少水的质量(保证温度计的玻璃泡浸没在水中)学生共同协作，观察现象记录数据，绘制图像培养实是求事的科学态度，增强合作意识。根据实验现象思考并回答提出的问题。学生根据实验现象得出结论。学生总结上面提出的四个问题，归纳沸腾的定义、特点和条件。总结实验情况，实验测得水的沸点不是100℃，分析原因可能是气压的影响。
巩固训练2．蒸发蒸发现象什么是蒸发实验感受蒸发吸热，有致冷作用。巩固训练由生活事例讨论交流影响蒸发快慢的因素巩固训练
【小试身手】大家都喜欢吃火锅，你们吃过“纸火锅”吗？思考：“纸火锅”为什么遇到火不燃烧呢？过渡：汽化的另一种方式是蒸发，这节课开始老师在黑板上写下的那两个字慢慢消失就是这种现象。你能说出一些生活中的蒸发现象吗？【设置问题情景】湿衣服变干就是一种蒸发现象，请同学们思考并讨论一下：1、湿衣服上的水蒸发发生在液体的什么部位？2、湿衣服上的水蒸发现象是缓慢的还是剧烈的？3、只有炎热的夏天能把衣服晾干吗？气温较低的季节，衣服能晾干吗？【概括归纳】蒸发的定义蒸发是在任何温度下都能进行的并且只在液体表面发生的缓慢的汽化现象。做做想想：1.用棉签蘸酒精擦在手上，有什么感觉？2.取两个温度计，一个玻璃泡沾上酒精，另一个不沾，分别用课本对着两个玻璃泡扇，观察两个温度计的示数有什么变化？你认为造成这种现象的原因是什么？（设计意图：先亲身体验感受，再实验验证，加深对蒸发吸热的了解，也进一步激发学生的探究热情。）【小试身手】1、夏天在地面上洒水会感到凉快，是为什么？2、人们在高温的天气里大汗淋漓，汗液起到什么作用？3、人游泳之后刚从水中出来，感觉特别冷；天热时，狗常把舌头伸出来。你能解释这些现象吗？【深入探究】要想让湿衣服干的快一些，你有哪些好办法？探究实验：液体蒸发的快慢和哪些因素有关？器材：两块相同的玻璃片、酒精灯、水、酒精、胶头滴管、小扇子、酒精棉球。探究一：取两块相同的玻璃片，给其中一块微微加热，用滴管在冷、热玻璃片上分别滴一滴酒精，稍等片刻发现加热过的玻璃片上的酒精先干。探究二：取两块相同的玻璃片，用滴管在玻璃片上分别滴一滴酒精，将一块玻璃片上的酒精摊开，稍等片刻，表面积大的酒精先干。探究三：取两块相同的玻璃片，用酒精棉球均匀涂抹两个玻璃片，用扇子（或垫板）给后涂的玻璃片扇风，扇一会儿会发现空气流动快的先干。（设计意图：从生活到物理，通过学生积极讨论、分析、总结、概括，不仅调动他们积极性，而且培养了他们的分析、归纳能力。）【归纳总结】影响蒸发快慢的因素：液体的温度液体的表面积液面表面空气流动走进生活：同学们能不能说出生活中一些加快液体蒸发的例子？应用拓展：播放视频“火洲”里的坎儿井。介绍坎儿井工程可以与长城媲美，它的建设是我国古代劳动人民智慧的结晶。请同学们分析一下“坎儿井”是如何减少水的蒸发的。（设计意图：充分利用多媒体等电化教学给学生丰富感性材料，激起兴趣，同时对学生进行情感教育，激发民族自豪感。）【小试身手】展示并让学生解释下面的现象
与学生实际生活联系起来，理论联系实际，学以致用。学生列举实例：湿衣服变干、池塘里水变干，海水晒盐……学生结合生活实际讨论、交流、总结出蒸发的特点和定义。通过实验，体验感受：先初步感知蒸发吸热，再利用温度计对比探究。学生讨论总结：1、利用水蒸发吸热来降低温度。2、人体自我保护的生理现象，汗液蒸发吸热，使体温不致升得太高。3、人身体上的水蒸发时从人体上吸热，从而来降低温度。狗常把舌头伸出来，把大量的热散到空气中，来调节体温。结合生活实际，思考讨论得出使湿衣服尽快变干的方法。交流总结影响蒸发快慢的因素。举例并分析加快方法。观看视频并分析“坎儿井”是如何减少水的蒸发的。
比较蒸发与沸腾的异同点（二）液化创设情景，引入新知识1．使气体液化的两种方法（1）降低温度液化放热（2）压缩体积（三）拓展延伸---电冰箱与臭氧层
（设计意图：培养学生利用所学物理知识解释日常生活中的事例的能力。比较蒸发与沸腾：引导学生进行比较，总结它们的相同点与不同点，填入表格。见附件2（设计意图：运用科学方法中的比较的方法，突出沸腾、蒸发的不同点。）过渡：向学生展示一瓶冰镇可乐和一瓶常温可乐请学生观察冰镇可乐的外壁上的水珠，为什么常温的可乐外壁没有水珠？请学生用纸巾擦拭，看看水珠能不能被完全擦干？并思考这些水珠是如何产生的？（一）小试身手你能解释以下几种生活中常见的液化现象吗？
【总结】都是热的水蒸气遇到冷的环境而液化成小水珠。（二）动手做做，动脑想想活动内容：1．出示一面小镜子，向小镜子哈气，观察镜面有什么变化？2．将小镜子在火焰上烤一烤，再向小镜子哈气，又看到什么现象？两次有什么不同？【学以致用】医生给病人检查口腔时，常把一把带柄的小镜子在酒精灯上烧一烧，这样做的目的是什么？（三）观察与交流仔细观察图片，烧水时在靠近壶嘴的地方出现“白气”，这些“白气”是什么？演示：用烧瓶加热水至沸腾，待玻璃管口喷出“白气”。观察现象并提出问题:1、烧瓶中的水沸腾时产生大量的气泡，气泡中的气体是什么？2、烧瓶中的水蒸气是什么颜色？是否透明？3、瓶口“白气”的特征是否和水蒸气的特征相吻合？演示：用干燥的小烧杯罩住玻璃管口，引导学生注意观察在烧杯的内壁出现什么。【总结】“白气”不是水蒸气，而是水蒸气遇冷液化成的小水珠。（四）体验与感受将刚刚罩在玻璃管口的烧杯取下，请学生用手感觉烧杯的冷热程度。烧杯变热说明了什么？【总结】液化放热，因此被烧杯变热。【小试身手】1、被100℃的水蒸气烫伤,比被100℃的水烫伤严重得多,为什么 2、冬天天冷时向手哈气，为什么手会感到暖和？3、蒸馒头时是最上层的笼屉中的馒头先熟还是最下层笼屉中的馒头先熟，为什么？（五）观察与交流演示：用注射器压缩乙醚气体使其液化。实验中使用了什么方法使气体液化呢？（说明：由于本实验可见度不太大，应该重复做两、三次，让学生仔细观察。有条件的学校可以让学生进行分组实验，更有利于学生观察。）点拨并展示液化的第二种方法：压缩体积。说明将气体液化的好处是体积缩小，便于储存和运输。并列举压缩体积使气体液化的例子：液化石油气、气体打火机、火箭中的用做燃料和助燃剂的氢和氧。课件展示（设计意图：展科学技术与社会之间相互关联的问题，体现了从物理到社会，同时也提高学生的环保意识。）
联系实际生活，运用所学知识解释生活中的问题。比较蒸发、沸腾的相同点与不同点，填入表格。学生动手实验，发现水并不能被完全擦干，这实验过程中激发学生的求知欲望。学生观察、思考分析并交流：可乐外壁上的水珠是空气中的水蒸气遇到冷的可乐外壁凝结而成的，因为水蒸气的不断凝结所以不能被完全擦干。讨论交流：解释生活中常见的液化现象。引导学生分析、总结水蒸气遇冷液化形成小水珠。讨论交流：烧烧口腔镜的目的是使镜子升温，防止口中水蒸气液化。“白气”学生往往误认为是水蒸气，这也是本节课需要纠正学生的常识性错误之一。通过比较“白气”和水蒸气在颜色和透明度等物理性质方面的差异，纠正学生的错误认识，难点突破学生体验感受后分析交流原因，得出液化放热。学生讨论交流：1、因为水蒸气液化需要放出热量。2、空腔中的水蒸气液化放热，使得手的温度升高。3、上层先熟。高温的水蒸气经过多层蒸格向上升，遇到冷的蒸笼盖时，大量水蒸气发生液化现象，放出大量的热量，从而使上层蒸格中的馒头先熟观察实验并分析液化的方法：压缩体积。了解压缩体积使气体液化的例子。阅读、交流：阅读STS：电冰箱与臭氧层，并交流电冰箱的工作原理，以及了解氟利昂对臭氧层的破坏，提高保护人类生存环境的环境保护意识。
反馈练习
师巡视检查
完成反馈练习见附件3
三、课堂小结：
回顾本节课的学习活动程序
学生梳理知识，交流收获和疑惑。
四、课堂检测
师巡视、讲评
完成检测题、解答见附件4
五、布置作业
出示思考题题目
见附件5
课后完成
【板书设计】
第三节
汽化和液化
一、汽化
1、定义：物质从液态变为气态的过程。
2、两种方式：
(1)
沸腾：
沸点：
沸腾的特点：
沸腾的条件：
(2)
蒸发：
蒸发吸热致冷
影响蒸发快慢的因素：
二.液化：
1、定义：从气态变为液态的过程。
2、两种方法：
(1)
降低温度
(2)
压缩体积
3、液化放热
【教学反思】
一、教案的“亮点”
1、在本节课的教学中注重以学生的学习兴趣为动力、以学生已有的经验或知识为基础、以实验探究贯穿整节课的教学。通过师生交流、教学互动，学生以小组为单位自主合作探究，既激发学生的探究热情，同时培养了学生的探索精神、实践能力和创新意识。
2、教学中的视频、实验、体验活动的设计激发了学生的学习热情，并通过让学生实验、观察、讨论归纳问题，使他们主动充分参与学习，而且实验的设计简单易行，既能让学生把握物理知识内在的规律，又能使学生感受到成功的喜悦。
3、通过比较水蒸气和“白气”物理性质上的差异，帮助学生克服原有的错误认识，从而明确“白气”不是水蒸气。
4、练习题的设计有层次有梯度，能满足不同层次的学生。
二、教学中易出现的问题
1、在教学中，从生活实际出发，让学生感知汽化和液化现象，重点突出水的沸腾实验，实验仪器很多也比较危险，教师要做好引导，实验前要让学生阅读实验指导，明确实验目的、步骤，交流实验仪器的使用注意事项，特别是温度计和酒精灯的使用，让学生交流缩短沸腾前时间的措施等。实验中要留意学生的操作，引导学生认真细致的观察实验现象并作好记录。
2、本节课易出现实验的时间比较长，课堂进度就较难以把握，沸腾实验的水量一定要控制好，选择的烧杯不能太大也不能太小，计时也较易分散学生的注意力，可以课件展示钟表，并每隔0.5min用钟声提示学生。
3、用注射器压缩乙醚气体使其液化实验可见度大，此实验应该重复几次，让学生仔细观察。有条件的可以让学生进行分组实验，这样更有利于学生观察。
附件1
沸腾前
沸腾时
声音（响或不响）
气泡情况
发生部位
运动方向
大小变化
停止加热是否沸腾
附件2
比较蒸发和沸腾的异同点
蒸
发
沸
腾
相同点
都是汽化现象，都能使液体变为气体，都吸收热量
不同点
发生部位
液面
内部、液面同时进行
温度条件
任何温度
一定温度（沸点）
剧烈程度
缓慢
剧烈
温度变化
降低
不变
影响因素
1.液体的温度2.液体的表面积3.液体表面的空气流动
液面气压
附件3
【反馈练习】
1．物质从液体变为气态叫______,它有两种方式，分别为______和______；在任何温度下都能发生的汽化现象叫______，物质有气态变为液态叫______，使气体液化有两种方法：_________和__________。
2．冬天的早晨起床时可看到房间玻璃窗上有许多小水珠，这些水珠在
　　　（
）
A.
窗玻璃朝房内的一面　
B.
窗玻璃朝房外的一面
C.
窗玻璃的里外两面　　
D.
不能断定在哪一面
3．室内温度为20℃，此时用蘸有少量酒精的棉花涂抹一下温度计的玻璃泡，随着酒精的迅速蒸发，下列各图能比较正确反映温度计示数随时间变化的是（
）
4．青藏铁路路基两旁各插有一排碗口粗细、高约2米的铁棒(如图所示)，我们叫它热棒。热棒在路基下还埋有5米深，整个棒体是中空的，里面封装有适量液氨。热棒的工作原理很简单：当路基温度上升时，液态氨受热发生______上升到热棒的上端，通过散热片将热传导给空气，气态氨由此冷却________变成了液态氨，又沉人了棒底。这样，热棒就相当于一个天然“制冷机”。这是我国科技工作者为解决“千年冻土”的许多创新和发明之一。
请问文中空格处的物态变化名称是（
）
A、汽化
液化
B、液化
汽化
C、熔化
液化
D、液化
凝固
附件4【课堂检测】
1．小明盛热汤时，戴的眼镜马上变得雾蒙蒙的，什么都看不清了，这是因为水先___________成水蒸气，又遇冷___________成小水珠附着在眼镜片上。
2．小明学习了影响液体蒸发快慢的因素后，猜想液体蒸发快慢还可能与液体的种类有关。为此，他在两块相同的玻璃板上，分别滴一滴质量相等的水和酒精，观察其蒸发的快慢。实验过程中小明需控制、和相同。
3.用一块棉布手帕浸泡在盛有质量分数约为70%的酒精溶液中，待均匀湿透后取出．将浸透的手帕舒展开，川镊子夹住两角，用火点燃（如图所示）当手帕上的火焰熄灭后，手帕完好无损．对于这一现象，下面解释正确的是（
）
A．这是魔术，你所看到的是一种假象
B．火焰的温度低于棉布的着火点
C．手帕的水汽化吸热，使手帕的温度低于棉布的着火点
D．酒精燃烧后使棉布的着火点升高
4．从冰箱内取出的冰棍周围弥漫着“白气”；冬天人口中呼出的“白气”。下列分析正确的是（
）
A、冰棍周围的“白气”是冰熔化成的小水珠
B、这两种情况的“白气”都是水蒸气
C、人口中呼出的“白气”是口中呼出的水蒸气液化成的小水珠
D、这两种情况的“白气”都是空气中原来的水蒸气液化而成的小水珠
5．如图所示，将烧瓶内水沸腾时所产生的水蒸气通入试管A中，试管A放在装冷水的容器B内，过一段时间，观察到试管A中产生的现象是___________________，同时看到温度计C的示数升高，这个实验说明了水蒸气液化时要______(填“吸收”或“放出”)热量。
6.在“研究水的沸腾”实验中：
(1)所有的液体温度计是利用液体_______________的性质制成的。为了完成本次实验，由下表可知，应选用测温物质为_________的温度计。
测温物质
凝固点/℃
沸点/℃
水银
-39
357
酒精
-117
78
(2)如图甲所示，刚倒入热水时发现温度计管壁模糊，很难看清示数，主要原因是_________。
(3)烧杯上方加一纸盖后进行实验，如图乙所示．每隔1min记录温度计示数（见下表），4min时温度计示数如图丙所示，此时温度为_____℃，直到水沸腾一段时间后停止读数，由表可知水的沸点为____℃。
时间/min
0
1
2
3
4
5
6
7
8
温度/℃
88
90
92
94
97
98
98
98
(4)根据上表中的数据在图丁中画出水温随时间变化的图像。
附件5
【课后思考题】
1.如图所示是模拟大自然中“雨”形成的实验装置。
（1）实验时，应在锥形瓶中加入______，在蒸发皿中放入______；
（2）实验中，可以观察到在锥形瓶口内有_______出现，其形成原因是_____________________，在蒸发皿底部出现水滴，这就形成了“雨”。
2．自制简易冰箱：盛一盆水，在盆里放两块高出水面的砖头，转头上搁一只比脸盆小一点的篮子。篮子里放剩饭剩菜，再用一个纱布袋罩在篮子上，并使口袋的边缘浸在水中，这就做成了一个简易“冰箱”。把它放在通风的地方，过一天里面的饭菜也不会变质。试说明其中的原因。
3．在做“观察水沸腾”的实验时,甲、乙、丙三组同学分别从A、B两套器材中任选一套来完成实验（实验室已准备多套A、B装置）。
（1）甲组同学发现所测水的沸点高于100℃，他们所选择的是______套装置。（填“A”或“B”）
（2）乙、丙两组同学虽然选用的实验装置相同，但水开始沸腾的时刻不同，他们绘制的沸腾图像如图C所示，图线a、b不同的原因是水的________不同。
（3）通过分析图象C，归纳出水沸腾的特点是：____________________。
4.
有一种魔术如同所示，这个表演是将纱布放入水中浸湿，再用手挤出纱布中的水；把湿纱布包在手指上，蘸上少许酒精；点燃纱布，可以看到纱布燃烧起来，而手指安然无恙。请运用学过的物理知识解释其中的道理。
反馈练习答案：
1.汽化，蒸发，沸腾，蒸发，液化，降低温度，压缩体积。
2.A
3.D
4.A
课堂检测答案：
1.汽化，液化。
2.液体的表面积，液体的温度，液体表面空气流动的快慢
3.C.
4.C
5.试管壁上出现小水珠，放出。
6.热胀冷缩，水银，水蒸气液化，96,98.
课后思考题答案：
1.（1）水，酒精。
（2）.小水珠，水蒸气遇冷液化
2.利用水蒸发从食物中吸热，从而达到对食物降温保鲜的目的。
3.（1）B
（2）质量
（3）吸收热量，温度不变。
4.纱布中残留的水汽化吸热，吸收了火焰中的热量。使纱布的温度不至于太高，所以手指安然无恙。
气体打火机
液化石油气
“长征3号”运载火箭
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19第
4节
密度与社会生活
【教学目标】
知识与技能
1.
知道密度与温度的关系，并能解释简单的与社会生活相关的密度问题；
2.
正确理解密度是物质的一种特性，能运用密度鉴别物质。
3．培养分析问题和解决问题的能力。
过程与方法
1.通过学习知道温度对密度的影响，知道密度知识对生产和生活的重要作用。
2.学会与运用密度知识分析和解决问题的方法。
情感、态度与价值观
通过介绍密度知识的实际应用，让学生认识理论与实际的密切联系，熏陶理论联系实际的良好学风。
【教学重点】
物质密度与温度的关系；
用密度来鉴别物质，能解释生活中与密度有关的一些现象。
【教学难点】
物质密度与温度的关系，特别是水的反常膨胀。
【教学准备】
教师准备：多媒体课件、奖牌、锥形瓶、瘪了的乒乓球、小盆、筷子、电热壶、酒精灯、自制溢水杯等。
学生准备：自制纸风车、气球、火柴、热水、冷水。
【教学过程】
主
要
教
学
过
程
教学内容
教师活动
学生活动
一、创设情境，激趣导入创设情境引入课题
【情境导入】大家欣赏屏幕上的两幅神奇的图片。课件展示图片【提问】小小鲜花上放置了一个比花儿大了那么多的一个叫做“全碳气凝胶”的固体，为何花儿没有被压憋？可能是“全碳气凝胶”这种物质具有什么特性的原因？【讲述】“全碳气凝胶”的固态材料密度仅每立方厘米0.16毫克，是迄今为止世界上最轻的材料。据介绍，“全碳气凝胶”还是吸油能力最强的材料之一。现有的吸油产品一般只能吸收自身质量10倍左右的有机溶剂，而“全碳气凝胶”的吸收量可高达自身质量的900倍。各种新型材料的研究发现由于应用，极大的促进了社会的进步。密度是物质的特性之一，密度与人们的社会生活联系得十分紧密，本节课我们一起学习生活中运用密度知识解决或解答的一些问题板书课题§6.4
密度与社会生活（设计意图：以不可思议的社会现象引起学生学习的兴趣，认识物理知识是有用的。从生活走向物理。）
欣赏图片思考、讨论口答：可能是密度非常小的原因。听讲感受科技知识在生活中的应用。认识密度在生活中的重要作用，产生积极学习的欲望。
二、合作探究，新课讲授：（一）密度与温度（1）温度对物体密度的影响学生活动1学生活动2（2）风的形成（3）水的反常膨胀
一、密度与温度【讲述】请大家帮忙解决一个问题：乒乓球不小心压瘪了，但是没有裂口，你能让它恢复原状吗？让一个学生讲台前示范。（课前用电热水壶加热一些热水）【提问】你认为乒乓球变得完好的原因是什么？【追问】1、乒乓球里的气体受热膨胀，质量是否改变？2、乒乓球内气体的密度如何变化？【归纳总结】由此可见，物质的密度受温度影响。【导入】下面我们动手实验，试着总结物质密度随温度的变化特点。活动2观察锥形瓶口绷紧的气球先后在热水和冷水中的形状变化。点拨：热水逐渐淋向锥形瓶外壁，冷水中加冰。注意安全。让两个学生做演示实验，教师引导学生认真观察现象，思考橡皮膜形状变化的原因。
想一想：瓶内气体的密度怎样变化？师生交流矫正：锥形瓶内密封的气体热胀冷缩导致气球形变。气球形变引起气体密度变化。【归纳总结】一定质量的气体温度升高时体积膨胀，密度变小。活动3拿出自制的小风车，放在酒精灯上面，看风车能够转起来吗？教师演示，引导学生观察【引导思考】你知道是什么推动了风车吗？可得到什么结论？【归纳总结】空气在受热时体积膨胀，密度变小而上升。热空气上升后温度低的冷空气就从四面八方流过来，形成风。【提问】生活中人们哪些地方利用了风力？课件展示风力的应用（设计意图：了解风能的利用，拓宽学生视野，认识物理与生活的联系。）【深入认识】日常生活中气体、液体、固体的密度受温度影响一样吗？【讲述】在我们这里的冬天连续降温后，好多家庭的太阳能水管、室外的自来水管经常发生水管冻裂的现象，是“冻”的吗？你知道原因吗？自学教材内容，试着回答。师生交流：从密度表可知，冰的密度比水的小，所以一定质量的水结成冰后体积增大就把水管胀裂了。总结：上述事例说明水不简单地遵循“热胀冷缩”的规律。水结冰时体积膨胀了，反而是“热缩冷胀”。我们称之为：水的反常膨胀。出示水的体积随温度变化图像，分析图像你能得到哪些发现？
【想想议议】：水的反常膨胀在冬天对水中生物有何意义吗？学习了密度和温度的关系，请总结温度对密度的影响？
师生总结温度对密度的影响关系。想一想、辩一辩夏天销售汽油的价格应当比冬天上调还是下降？你的理由？师生矫正。（设计意图：体现从生活走向物理，理论联系实际。培养学生的分析综合能力）
讨论，解决问题：用热水烫。学生演示乒乓球放入热水中稍后恢复原状的实验。交流：乒乓球里的空气受热膨胀使其恢复原状。口答：质量不变。根据密度公式可知：质量不变，体积变大，所以密度变小了。（设计意图：以动手实践形式提高学生学习本节课的兴趣，从生活走向物理。）了解实验细节观察实验，思考现象的成因。热水中：橡皮膜鼓起来原因：锥形瓶受热，里面的空气体积膨胀，密度变小。冷水中：橡皮膜凹下去原因：锥形瓶放于冷水中，里面空气遇冷体积缩小，密度变大。体会、记忆观察现象：风车转动起来。思考、讨论，总结交流：上升的空气产生的风力推动了风车。学生讨论、交流。观察图片，了解风能的利用风力发电、取水、灌溉、磨面、驱动帆船阅读课本120页第二段回答：气体受温度的影响较大，气体的“热胀冷缩”最明显。固体、液体受温度的影响较小。自学教材内容“水的反常膨胀”思考、讨论冻裂的原因。总结出水管冻裂的原因：一定质量的水结成冰后体积变大，把水管胀裂了。听讲、体会思考、讨论回答：水在0—4℃之间--热缩冷胀；在4℃以上---热胀冷缩。4℃时体积最小，密度最大。交流：4℃水的密度最大，因而在水的最下层，即最下层的水温最高。即使水面结冰后，水底温度仍为4℃，利于生物存活。学生归纳结论：对于一定质量的气体，温度升高，密度变小。温度降低密度变大。固、液体受温度影响较小。想想议议后回答：下降因为夏天气温高，汽油密度小，相同体积质量小，所以下调油价。
（二）密度与物质鉴别
2、密度与物质鉴别【导入】：每种物质都有自己的密度，生活中可以利用密度这一性质来鉴别物质。【讲述】你们的校友学姐张敏曾在国际帆船比赛中获得金牌2枚、银牌一枚。现在我手中也有一枚奖牌，谁能帮我确定一下这枚奖牌是不是纯金的？说说你的方法。师生交流，课件展示：天平测量质量为39.5g
，自制溢水杯测出体积大约为5
cm3。你如何判断，这种奖牌是否纯金制成的？针对学生的做题情况进行点评，强调解题步骤。【讲述】人们在生活中喜欢佩戴饰品，但是一般不是一种材料制成，这时测量密度可以对其是否纯质组成做出初步判断。但是我们从密度表可知，一些不同物质的密度也用相同的，这时可以利用硬度、气味、颜色等等继续辅助鉴别。请总结鉴别物质的思路方法【归纳总结】1.先求出物质的密度。2.查密度表确定。（此方法可用于鉴别物质的真伪）3.若不同物质的密度相等的情况下用其它方法来鉴别物质。如：气味，颜色，透明度，硬度，可燃性等等。（设计意图：利用物理知识解决身边的小问题，增加了学习的主动性和应用性。）
听讲思考、交流解决根据密度公式计算出密度，对照密度表，学会用密度鉴别物质。学生练习。2人板演计算过程。ρ=
m／V=39.5g/5cm3=7.9g/
cm3=7.9×103kg/m 因为7.9×103kg/m ＜19.3×103kg/m ，即ρ＜ρ金所以不是纯金制成的听讲、体会了解物质鉴别的一般方法。理解、做笔记
（三）密度在生活中的应用
【讲述】：密度是物质的基本性质之一，你了解密度在我们生活生活中有哪些重要应用吗？组织学生阅读自学密度在生活中的应用师生交流，课件展示：1、商业中鉴别牛奶、酒等的浓度、农业生产中配制盐水选种2、矿藏的勘探3、根据不同需求来选择合适的材料讲述：某一种新材料的问世及其应用，往往会引起人类社会的重大变革，阅读“材料与生活发展”，了解人们认识、利用材料的历程。（设计意图：了解自己生活中使用到的物理知识。有关心社会的成长责任感。）【综合应用】全部学习了本章知识，试试解决下面一道习题。课件出示例题例题：一空瓶质量为200g，装满水时总质量为700g.若用来装另一种液体，装满后总质量为600g，则该液体可能是什么液体？分析:要知道该液体可能是什么液体，应先知道它的质量、体积，然后求它的密度，根据密度确定是什么液体。学生板演，师生交流矫正。（设计意图：巩固密度知识，加深理解，并学会利用学到的知识解决身边的事情，实现学以致用。）
思考，带着问题阅读自学教材关于密度在生活中的应用。交流总结,谈谈自己的想法。牛奶比水的密度大，牛奶浓度大，密度就大；酒精比水的密度小，酒的浓度越大，密度越小。饱满的种子密度大，在盐水中下沉，瘪的种子密度小，在盐水中漂浮。通过对样品密度等信息的采集，可以确定矿藏和种类及其经济价值。在体积相等的情况下，用密度小的材料，可以减小物体的质量，从而节能、方便运输。阅读科学、技术、社会“材料与生活发展”
交流人们认识、利用材料的历程。学生阅读例题，并解决该题，交流解题所得归纳解题思路。学生板演V=m水／ρ=(700-200)g／1.0g/cm3=500
cm3ρ液=
m／V
=（600-200）g／500
cm3=0.8g/cm
三、课堂小结：
组织学生回顾所学。总结：本节课的学习要点。
学生讨论梳理知识要点。1、密度与温度的关系2、用密度来鉴别物质3、密度在生活中的应用
四、达标检测
师巡视、讲评
完成检测题见附件1
五、布置作业
出示思考题题目
见附件2
课后完成
【板书设计】
§6.4
密度与社会生活
1.密度与温度
（1）一定质量的气体，当温度升高时，体积膨胀，密度变小
（2）水的反常膨胀：
0--4℃时水热缩冷胀。4℃时水的密度最大。
2.密度与物质鉴别
密度是物质的一种特性，人们可以根据密度来鉴别不同的物质。
3、密度在生活中的应用
【教学反思】
一、案例的“亮点”
1.教学过程始终引导学生联系生活中的实例进行自主学习。教学中首先通过新型材料“气凝胶”的神奇现象，引起学生求知的兴趣，引入课题。接着完成教材设计的2个想想做做实验，总结密度于温度的关系。再创设“奖牌是纯金的吗”的情境问题来具体研究密度在物质鉴别中的应用；通过讨论分析来了解密度知识在社会生产、生活中的应用；最后自学密度在材料科学和人类社会发展中的作用，拓宽了学生的知识面，体现教学理念“从生活走向物理，从物理走向社会”。
2.在课堂教学中通过师生实验探究、教学互动，培养了学生的探索精神、实践能力和创新意识，提高了学生的科学素质。
3.本节课通过联系生活中的实例及学生已经具备的密度的有关知识来帮助学生理解密度与温度及物质鉴别。
二、教学中易出现的问题
1、课前要求学生动手做的实验，大部分学生没有动手去做。学生对实验现象的观察热情很高，但不能深入思考，学习动机不明确。。
2、本节课的重点放在密度与温度关系上，实验分散精力较多，学生归纳总结能力比较差，讲解节奏显急躁，不深入。
附件1：课堂检测
1、事实表明：4OC时水的密度
，温度高于4OC时，随着温度的升高，水的密度变
；温度降低于4OC
时，随着温度的降低，水的密度变
；水凝固成冰时，体积变
，密度变
，人们把水的这个性质叫做水的反常膨胀。
2、据报道，我国科学家造出“世界上最轻材料——全碳气凝胶”，这种材料密度仅为
0.16mg
/
cm3，“0.16mg
/
cm3”表示的物理含义是
。如图为一块100cm3的“全碳气凝胶”放在一朵花上，该“气凝胶”的质量为
g。研究表明它最多能吸收自身质量900
倍的有机溶剂，则
100cm3
的“全碳气凝胶”最多能吸收的有机溶剂的质量为
g。
3、不漏气的橡皮氢气球由地丽上升过程中，下列关于球内气体的质量与密度的说法，正确的是
（
）
A。质量不变，密度增加
B。质量不变，密度减小
C。质量增加，密度不变
D。质量减小，密度不变
4、下列实际应用中，主要从密度的角度考虑的是
A.用纳米薄层和纳米点制造存储器等纳米电子器件
B.用热值较高的燃料给火箭提供动力
C.用塑料泡沫做电影场景中倒塌的“墙壁”
D.用熔点较低的酒精制成能测量较低温度的寒暑表
5、纯牛奶的密度为（1.1～1.2）×103kg/m3，李明很想知道学校每天营养餐中的牛奶是不是纯牛奶．他和几个同学根据所学密度知识进行了如下测定：首先用天平称出一盒牛奶的质量是250g，喝完再称得空盒质量是26g，然后认真观察牛奶盒，发现牛奶的净含量是200ml．问：经他们检测计算同学们喝的牛奶是否符合纯牛奶标准？
答案与提示：
1、最大，小，小，大，小
2、1
cm3的气凝胶质量是0.16mg；
0.16g；
144
3、B
4、C
5、解：一盒牛奶的总质量m1=250g，空盒质量m2=26g，
牛奶的质量：m=m1﹣m2=250g﹣26g=224g，
牛奶的体积：V=200ml=200cm3，
牛奶的密度：ρ=
m／V
==1.12g/cm3=1.12×103kg/m3，
在（1.1～1.2）×103kg/m3的范围之内，该牛奶符合纯牛奶标准．
答：经他们检测计算同学们喝的牛奶符合纯牛奶标准．
附件2：作业布置
1、野战部队行军时携带的压缩饼干与平常的饼干相比，主要优点是在质量相等的情况下，压缩饼干的（
）
A、密度大，体积大
B、密度小，体积小
C、密度大，体积小
D、密度一样，体积小
2、如图所示，点燃蜡烛会使它上方的扇叶旋转起来。这是因为蜡烛的火焰使附近空气的温度升高，体积膨胀，空气的密度变_______，所以热空气________（填“上升”或“下降”）形成气流，气流流过扇叶时，带动扇叶转起来。
3、一只能够容纳1kg水的瓶子，一定能够容纳得下1kg的（
）
A、白酒
B、汽油
C、盐水
D、炼油
4、1
cm3的冰熔化成水后，质量是多少？体积是多少？
5、根据气体的密度随温度升高而变小的现象，试分析房间里的暖气一般都安装在窗户下面的道理。
答案与提示：
1、C
2、小
上升
3、C
4、同种物质状态变化时质量不变，所以水的质量等于冰的质量，
ρ冰=0.9×103kg/m =0.9
g/cm3
m水=
m冰=ρ冰V冰=1cm3×0.9
g/cm3=0.9
g
V水=
m水／ρ水=0.9g／1.0g/
cm3=0.9
cm3
5、把暖气安装在窗户的下面，使窗户下面的空气受热体积膨胀，密度变小会上升；远离窗户的空气温度低、密度大会补充过来，这样可以使房间内的空气对流，使不同位置的空气温度基本一致，取暖效果好。
温度
体积
4°C
盐水选种
牛奶浓度
飞机材料
产品包装材料第3节
声的利用
【教学目标】
知识与技能
了解现代技术中与声有关的知识的应用。
过程与方法
通过观察、参观或看录像等有关的文字、图片、音像资料，获得社会生活中声的利用方面的知识。
情感态度与价值观
通过学习，了解声在现代技术中的应用，进一步增加对科学的热爱。
【教学重点】
回声定位和回声测距。
【教学难点】
（1）区分声和声音
（2）理解声传递能量。
【教学准备】①多媒体课件。②实验器材：扬声器、蜡烛、火柴。
【教学过程】
教学环节及内容
教
师
活
动
学
生
活
动
一、情景导入引入新课三个视频引入
点题板书二、自主学习合作探究探究活动（一）声与信息阅读分类回声定位回声测距声和声音探究活动（二）声与能量实验证明声传递能量三、归纳总结拓展提高课堂小结科学世界四、课堂检测五、布置作业
播放影片《功夫》片段。
问：电影中的“狮吼功”你相信吗？师：请继续观看视频《声音击碎玻璃杯》问：你相信声音可以击碎玻璃杯吗？师：请再观看视频《超声波碎石》问：你相信超声波可以击碎人体内的胆结石、肾结石吗？问：你知道这是什么物理知识在医疗中的运用？可见，声有我们意想不到的作用，今天我们就来学习第二章第3节
声的利用。【板书】§2.3
声的利用（设计意图：利用三个递进的视频，让学生从搞笑到惊奇，再到彻底认可声有我们意想不到的作用。在不留教学痕迹的的基础上已认识到声的运用。问：你能举出声运用的例子吗？问：很好！下面请同学们阅读课本第38—39页，看看能不能把声与信息分分类，看看有几种运用？（设计意图：很多学生并不会阅读，更不会对阅读材料剖析分类。这部分内容之所以这样处理，就是要培养学生的基本学习能力，还能发现本节的易混点。）指导学生科学的阅读课文。【板书】一、声与信息师：同学们很聪明，这么快就找到两种分法。下面请同学们继续观看视频。播放《听漏工》、《海豚蒙眼靠回音定位仍能找到目》。问：回声定位是如何完成的？下面再深入理解一下这个重要的运用。继续播放《蝙蝠靠回声定位捕获猎物》《倒车雷达原理》。最后定位到图片上。师：回声不仅可以确定位置，还可以探知海洋的深度。练习：用超声波测位仪向海底垂直发射声波，经过4秒后收到回波。此处海水有多深？（设计意图：重要知识要多种方式学习。计算题求解不规范是现在学生的特点，加上一个计算题既强化了重点知识，又规范了解题行为。）实物投影学生的解答过程，师生共同分析矫正。问：有的同学按照声音、超声波、次声波的运用分类，这些同学很聪明，有此你可以看出声和声音是一回事吗？师：所以，该节课的课题是“声的利用”而不是“声音的利用”。下面我们继续学习声的第二个运用：声与能量（设计意图：蜻蜓点水，轻松辨析易混点，再次点题。）【板书】二、声与能量师：开始上课时我们看到的视频，说明声是可以传递能量的，下面我们就用实验来证明一下。指导学生上讲台完成实验：发声扬声器旁的烛焰跳动。（设计意图：变为学生演示实验，更有说服力和示范引导作用。）播放《超声波清洗眼镜》、《超声波清洗工件》两个视频。问：声传递能量有哪些具体的运用？师：请同学们看看现代武器。播放视频《次声波杀手》。（设计意图：再次激发学生的好奇心，让学生知道，知识是无价的，只有好好学习才会立于不败之地。）谈谈你有什么收获？投影学生的总结。（设计意图：不仅拓展了知识，又了解了我国古代的科学成就，激发了对科学、对祖国的热爱。）教师巡视点评。课本第41页，1、2、3题。
大多数说：不相信。多数学生说：相信。全体学生坦然答道：相信。齐声回答：声音。利用声音识别同学;打雷会下雨；听新闻知天下大事听诊器……阅读课文，尝试分类。汇报声与信息的运用。初步分类。交流归纳1、在日常生活、工业、军事、医疗等方面的运用分类。2、按声音、超声波、次声波的运用分类。观看，加深声与信息的运用。知道特殊的声音可以传递有用的信息。生积极回答（但说不到位）。观看图片。学生独立求解。在交流反馈中落实重点知识，进一步了解解题的规范要求。生思考讨论后知道“声”的概念更广，包括超声波、次声波、声音。两位学生上讲台完成实验，其余学生观察实验，认可实验的真实性。观看视频。了解声传递能量的具体运用。积极回答：声清洗、声击石继续观看视频。感受知识的力量。归纳总结知识，写到纸上。学生阅读课本40—41页“科学世界”完成检测题。（见附件1）
【板书设计】
§2.3
声的利用
一、声与信息：
回声定位、回声测距、B超
二、声与能量：
声清洗、声击石、次声武器
附件1：
第二章
第3节 声的利用达标检测题

1．声既能传递__________，也能传递__________。
2．超声清洗及超声碎石是利用声能__________的性质工作的，而回声定位则利用了声能__________的性质。
3．在一个两端开口的纸筒的一端蒙上橡皮膜，用橡皮筋扎紧。对着火焰敲橡皮膜，火焰会_________。这说明了______________________。
4．以下实例中不能说明声音可以传递信息的是( )
A．铁路工人用铁锤敲击钢轨检查螺栓是否松动
B．医生用听诊器了解病人心肺工作状况
C．牙医用超声波洁牙
D．利用声呐测海深
5．蝙蝠夜间出来活动从来不会撞到墙壁、树枝上，以下解释正确的是( )
A．蝙蝠的眼睛有夜视功能
B．夜晚有月光
C．蝙蝠的嗅觉很好，可以嗅出前面是否有物体
D．蝙蝠发出超声波可以在物体上返回，根据回声就可以判定物体的位置和距离
6．下列现象或做法中不能说明声波可以传递能量的是( )
A．蝙蝠靠超声波捕食
B．利用超声波消除肾结石患者的结石
C．用声波清洗精细的机械
D．人突然暴露在150dB的噪声环境中，鼓膜会破裂出血
答案：1.信息
能量
2.传递能量
传递信息
3.
摇摆
声可以传递能量
4.C
5.D
6.A


附件2：
【教学反思】
1、新课引入。先从幽默新奇的“狮吼功”到引起学生惊叹的
《声音击碎玻璃杯》再到医学上的《超声波碎石》，既让学生感到新奇，又让学生信服，自然感受到声有很多意想不到的运用，使学生认识到必须要对耳熟能详的声要做深入的学习。
2、大量新奇视频资料的使用，紧紧抓住了学生的眼球，给学生留下深刻的印象，学生课后还津津乐道。
3、灵活运用教材，突出重点，突出能力培养。（1）把幽默新奇的“狮吼功”和能引起学生惊叹的
《声音击碎玻璃杯》前置；（2）把声和声音的区别放到学生自学“声与信息”中去思考发现，不作为知识点独立学习，这样既注意了易混点的辨析，又没冲淡重点知识的学习，还培养了学生阅读文本的能力；（3）让学生通过自主学习、小组讨论对声传递信息进行分类，较好的培养了学生的学习习惯和分析归纳能力。（4）加上一个回声定位的计算题既强化了重点知识，又范了解题行为（新修订的教材对解题规范性要求提高）。（5）变教师演示实验为学生演示实验，增加可信度。
注意：（1）了解视频时间，把握好课堂节奏。（2）扬声器要用大功率的，放大声音，离烛焰距离要小于5厘米。第4节
光的折射
【教材分析】
《光的折射》是本章的第四节教学内容，它在初中的光学部分起着承上启下的作用。学习光的折射的知识基础是光的直线传播；总结光的折射规律时，知识迁移的基础是光的反射定律。
在新课标下，本节内容的知识点不多，难度不大。在教学中，教师要将更多的注意力放在学生的观察讨论、合作探究和分析归纳能力的培养上。因此，要想方设法使学生真正动起来：让学生多观察、多发言、多动手、多分析、多总结、多应用、多拓展。引领学生积极参与探究，发展多项智能。
【教学目标】
知识与技能：
1.了解光的折射现象。
2.知道光从空气斜射入水中或其它介质时的折射规律。
3.知道在光的折射现象中，光路可逆。
过程与方法：
1．观察、认识光的折射现象。
2．体验由光的折射引起的错觉。
情感、态度与价值观：
1．初步领略折射现象的美妙，激发学生探索自然现象的兴趣。
2．在探究中让学生养成主动交流和相互协作的习惯。
【教学重点】光的折射规律的探究。
【教学难点】光的折射规律的应用。
【教具、学具准备】
学生用器材：小激光器、盛水的烧杯、玻璃砖、自制的光的直线传播及光的折射一体化装置、蚊香、火柴、滴管、牛奶一盒（共用）。
教师用器材：烧杯、铅笔、玻璃砖、钢笔、激光器、玻璃水槽、多媒体课件。
【教学过程】
环节及内容
教师活动
学生活动
知识回眸情景构建引入课题探究1：什么是光的折射？探究2：光的折射规律应用拓展课堂小结课堂检测布置作业
播放课件：挖掘光现象中的人文资源，利用多媒体展示三个历史典故：1.囊萤夜读；2.凿壁偷光；3.孙康映雪。启发：上述三个典故，分别体现了哪些光学知识呢？评价学生对所学知识的掌握情况。过渡：同学们，下面让我们再来看一个生活中的小故事吧：清澈见底，看起来不过齐腰深的池水，不会游泳的小明就贸然跳下去想洗个凉水澡，哪曾想池水却很深，淹过了小明的脖子，于是他惊慌失措，大呼救命。
引导：小明差点被淹死！对此，你认为这是什么原因造成的呢？为何池水看起来比实际的浅呢？
引入：要解释这一现象，需要我们学习光的折射。展示教学目标。引导：我们已经知道：光在同种均匀介质中沿直线传播；光从空气射向水面会发生反射。那么光从空气进入水中，或者光从玻璃进入空气，其传播方向又将会怎样呢？组织探究：
引导：你的猜想对不对呢？请同学们选择桌子上的器材，试着验证你的猜想。
巡视、指导：1.组织学生展示自己所在小组的做法。2.组织学生描述实验现象。3.用示意图来展示学生对现象的描述：
引领学生根据现象总结：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向会发生偏折，这种现象叫做光的折射。结合图示介绍：光的折射光路图中的有关概念：特别指出：（1）光从一种介质斜射入另一种介质时才会发生折射现象。（2）折射角是折射光线与法线的夹角。过渡：光的反射遵循一定的反射规律，那么，光的折射有哪些规律呢？下面让我们继续来探究光的折射规律。组织探究：
1.引领学生提出问题：光的折射有什么规律？2.引导学生对所提出的问题进行猜想。3.引导学生设计实验：（1）发放教师自制的光的直线传播和光的折射一体化装置（见附件1）（2）介绍装置的使用方法：（详见附件1）向水中滴几滴牛奶，以显示水中光路；在饮料瓶的开口处，放入点燃的蚊香，使水面上方的空气中，混有适量的烟气，以显示空气中的光路。
（3）引领进一步学生明确实验探究的目的：光从空气斜射入水中时，有哪些规律？（4）组织学生设计实验方案。4.组织学生进行分组实验：（1）把探究的主动权充分放给学生，给学生留有足够的活动时间和活动空间。（2）巡视指导，获取学生探究过程中的各种信息，及时调控学生的探究节奏。（3）利用投影，提醒学生注意以下几点：①是否也像光的反射那样，折射光线跟入射光线、法线在同一平面内？②当入射角增大或减小时，折射角如何变化？③
让光垂直射向界面,有什么现象？④除了用所给的“一体化装置”做实验外，也要换用玻璃砖,将上面的实验过程再重做一遍，以验证规律的普遍性。5.引领学生进行交流评估：（1）要求学生展示实验的效果：（2）组织全体同学集中交流，请学生汇报自己的发现，教师适时点评、引导。（3）以激励为主，积极评价学生合作探究活动的效果。6.引领学生总结光的折射规律：（1）光在发生折射时，折射光线跟入射光线和法线在同一平面内。（2）折射光线和入射光线分别位于法线的两侧。（3）当光从空气斜射入水或玻璃中时，折射角小于入射角，入射角增大（或减小），折射角也增大（或减小）；当光从水或玻璃斜射入空气中时，折射角大于入射角。（4）当入射光线垂直射入另一种介质中时，传播方向不改变。启发：在光的反射现象中，有“光路可逆”的规律，在光的折射现象中，是否也有这样的规律呢？继续总结：（5）在光的折射现象中，光路可逆。过渡：俗话说：“学以致用”。下面让我们由浅入深地应用光的折射规律，分析一些问题，解释一些现象：1.当光从空气斜射向玻璃时，光传播的路径将会是怎样的呢？请同学们画出光路图。2.讲故事：小明跟着爷爷到湖中去叉鱼时，每次都向着他看到的鱼叉去，却屡屡不中，这是为什么呢？引领学生作光路图，使他们认识这一现象发生的原因：3.出示诗句：（1）掬水月在手；（2）潭清疑水浅。据此提问：它们分别属于光的什么现象？二者所成的像是实像还是虚像？（3）引领学生结合生活实际和课本中的《科学世界》，进一步了解折射现象。鼓励学生积极发言，要求学生总结：本堂课你有哪些收获？细心听取学生的发言，及时组织学生进行补充，说出他们自己的收获，真正谈出多方面的感悟，让学生感受求知的快乐！发放课堂检测题；（见附件2）巡视指导，及时获取信息；评价学生完成情况，指导学生矫正。多媒体展示：西湖美景及苏轼的诗——《观湖上初晴后雨》：
展开联想：当雨后的西湖，升起了太阳，也许我们会看到美丽彩虹。彩虹是怎样形成的呢？要想知道其中的原因，请预习《光的色散》。
认识典故中所蕴含的光学知识：1.
“囊萤夜读”体现了光源的知识。2.
“凿壁偷光”反映光的直线传播。3.
“孙康映雪”应用了光的反射。感受古人刻苦好学的精神。感受故事的情趣，自然地进入新的求知状态。感受生动形象的科学漫画所反映的情景，思考：这与物理知识有什么关联呢？畅所欲言，积极猜想。明确学习任务。学生进行猜想，可能的情况有：（1）继续沿直线传播；（2）可能弯曲了。（3）……讨论并动手实验，观察光从一种介质射入另一种介质的传播路径。展示自己的做法，互相评价效果的优劣。描述实验现象：（1）当光从空气斜射入水或玻璃中时，会发生偏折。（2）当光垂直射向水或玻璃中时，传播方向不变。参与总结，并理解、体会光的折射的含义。认识入射光线、折射光线、法线、入射角和折射角。知道发生光的折射的条件。确认什么是折射角。听讲，明确所要探究的任务。从以下方面进行猜想：①折射光线、入射光线和法线的位置关系；②折射角与入射角的大小关系。③折射角会随入射角的变化而怎样变化？观察装置的结构。学会装置的使用方法。进一步明确实验目的。讨论并设计方案，明确实验步骤。团结协作，按以下的步骤进行实验探究：（1）观察折射光线、法线与入射光线之间的位置关系；（2）比较折射角与入射角的大小；（3）改变入射角大小,观察折射角的变化；（4）让光垂直射向水面,观察现象；（5）换用玻璃砖,
重复上面的实验。积极参与，展示本组的探究效果。汇报自己的发现，并讨论交流，评价自己小组及其他小组的探究效果。感受成功的喜悦，产生更浓厚的求知热情。积极参与总结，系统条理地理解、体会光的折射规律，形成共识，确认结论。动手实验，发现规律。结合光的反射进行迁移，进一步确认：在光的折射现象中，光路是可逆的。图示：光的折射现象中，光路可逆。产生应用知识的欲望，准备感受知识应用的乐趣。1.画出光路图。借助本题，加深对光的折射规律的理解。2.听故事，热烈地交流讨论，说出自己的看法。参与作图，解释现象：鱼身上的光，由水斜射向空气时，会发生偏折，折射角大于入射角。折射光进入人眼，眼睛逆着折射光看去，就感觉鱼的位置升高了，即看起来鱼比它的实际位置浅。3.感受美的意境，并分析说明：“掬水月在手”是光的反射现象；“潭清疑水浅”是光的折射现象。分析说明二者所成的像都是虚像。竞相发言：光的折射现象还有：一笔三折、水中的筷子弯折了、池底变浅、海市蜃楼等等。回顾本堂所学，从3个方面总结自己的收获：（1）知识、技能方面；（2）过程、方法方面；（3）情感、态度价值观方面。学以致用，高效练习。查缺补漏，全面提高。欣赏美景，朗读诗歌。产生探究新知的热情和欲望。
【板书设计】
光的折射
【教学流程】
创设情境→观察现象→得出概念→实验探究→总结规律→应用拓展→知识整合→感悟收获→当堂反馈→激情结课
【教学反思】
做的较好的方面：
1.在复习时，利用多媒体播放历史典故，渲染了课堂氛围，使本节课的开始如鲜花含露，景色初展。而典故洋溢着智慧，又对学生起到了要刻苦学习的教育作用，使学生较快地进入了最佳的学习状态。本部分的复习，又为探究光的折射规律时进行知识的迁移作了知识上的铺垫。可谓一举多得，效果不错。
2.
在引入新课时，注重了创设情境，以生活现象为基础，给学生提供了充分的有关光的折射现象的感性认识，拉近了物理学习与生活的距离，让学生经历了“从生活走向物理”的科学体验，激发了学生的求知热情，使问题的探究有了一个良好的开端。
3.
在学生实验探究环节，老师用自制的教具---“光的直线传播及光的折射一体化装置”来感召学生，激发了学生的创新意识。用自制的教具，帮助学生突破了探究光的折射规律这一实验的难点，提高了探究的效率。在学生探究的过程中，给学生留下了三个非常充分空间：活动的空间、思维的空间及表现的空间，培养了学生合作探究的能力、发现问题的能力、总结规律的能力以及语言表达的能力。
4.在教学中，注重培养了学生对知识进行迁移的能力。例如：结合光的反射定律来认识光的折射规律，既培养了学生分析问题的能力，又加深了对两个重要的光学规律的理解。
5.在应用拓展这一环节中，注意了问题设置的梯度。例如：首先让学生作出“光从空气斜穿过一块玻璃”时的光路图，以此来加深学生对刚刚总结出来的光的折射规律的理解；通过解释现象，深化对光的折射规律的应用；通过对光的折射现象的大量举例，拓展了对光的折射现象的了解，使知识得以整合，应用的过程流畅而一气呵成。在这个过程中，又让学生经历了“从物理走向社会”的科学体验。
6.在教学中，注重了人文主义色彩的渲染和渗透，例如：引用了“掬水月在手”、“潭清疑水浅”的诗句，引领学生在诗情画意中辨别了光的反射和折射现象，进一步感受了虚像的含义；以讲故事的形式，引领学生分析叉鱼不中的原因，增强了生活的情趣，使学生在应用规律分析问题时充满了的热情；在结课时，引用了苏轼的《观湖上初晴后雨》一诗，为下一节《光的色散》的学习留下了悬念，也起到了促进学生积极预习，自主求知的热情，效果很好。
有待改进的地方：
1.学生的学习热情非常高涨，探究活动都很积极踊跃。但有些学生在总结规律时，参与度不够。反映了部分学生爱动手而不爱动脑的不良的习惯，对此，需要加强引导。
2.在课堂探究节奏的把握上，还需要进一步地加强调控。
附件1：自制教具说明
教具名称：
光的直线传播及光的折射一体化装置
实验装置图及说明：
在方形饮料瓶的瓶口向下约7cm的位置开一个小孔，在与小孔相邻的一侧面的正中位置，竖直向下粘上细细的即时贴，用它作为探究光的折射时的“法线”。此装置可以使烟雾在瓶内保留较长的时间，连续而流畅地观察光的直线传播和光的折射现象。现象明显，能够使学生饶有兴趣地高效完成探究，破解了探究光的折射规律这一实验上的难点。
实验装置操作方法：
1.从瓶口向瓶内倒入适量的水，并滴入适量牛奶，振荡均匀，旋紧瓶盖。
2.将点燃的蚊香通过小孔伸入瓶内，当瓶内烟气适量时，用激光笔照射，可以方便直观地观察到光在空气中沿直线传播、光在水中沿直线传播。
3.让激光从空气斜射入水中（入射点在“法线”与界面交点的位置），可以方便地看到：光从空气斜射入水中，折射光线靠近法线这一折射现象。突破了光的折射难于流畅地演示这一探究过程中的难点。
4.旋开瓶盖，让激光从空气垂直射入水中，可以观察到光的传播方向不改变。
附件2：课堂检测题
1．池水看起来比实际的要_________，这是由于光从________射入________时发生的________造成的，看到的是实际池底的_______像。
2．如图所示，是光在空气和玻璃两种介质中传播的路线，其中________是入射光线，________是反射光线，________是折射光线，反射角为________，折射角为________。
3．当光从________斜射入________时折射光线将偏离法线，这时折射角________于入射角。
4．一束光从空气中射向某一透明介质时发生反射和折射现象，入射光与分界面的夹角为30°，若折射光线和反射光线垂直，则反射光线与入射光线的夹角为________°，折射角为______。
5．下列现象属于光的折射的是（　　）
　　A．通过潜望镜观察海面上的船只 　　
B．观察楼房在水中的倒影
　　C．从水中看岸上的物体比实际位置高 　　D．在路灯下出现了人的影子
6．在湖边看平静湖水中的“鱼”和“云”，看到的是（　　）
　　A．“鱼”是光的反射形成的虚像，“云”是光的折射形成的虚像
　　B．“鱼”是光的折射形成的虚像，“云”是光的反射形成的虚像
　　C．“鱼”和“云”都是光的反射形成的虚像
　　D．“鱼”和“云”都是光的折射形成的虚像
7．在海上或沙漠上，有时会看到高楼大厦，热闹市场，实际大海、沙漠上并没有这些楼市，这种现象叫“海市蜃楼”，出现“海市蜃楼”的原因是（　　）
　　A．光在海面上反射的缘故 　　B．光在云层上反射的缘故
　　C．光沿直线传播的缘故 　　
D．光在大气层中折射的缘故
8．图中，容器底有一探照灯S发出一束光线投射到MN木板上，在B点形成一光斑，当向容器中注水时，光斑B将移向（　　）
　　A．B的上方 　　B．B的下方
　　
C．B的左边 　　D．B的右边
9．上题中，光射到水面上会发生反射和折射现象，随着水面的升高，反射光线与折射光线的夹角将（　　）
　　A．越来越大 　　B．越来越小
　　C．不变 　　
D．无法确定
10.图中，一束光线从空气斜射人玻璃中，表示光折射的光路图正确的是(
)
11．如图所示，OB是一束光线由空气射到水面后的反射光线，在图中画出入射光线，标出入射角的度数，并画出折射光线的大致方向。
　　
附件3：课堂检测题的答案
1、浅、水、空气、折射、虚像；
2、BO、OA、OC、60°、45°；
3、水或其它介质、空气、大于；
4、120°、30°；
5、C；
6、B；
7、D；
8、B；
9、C；
10、C；
11、略。
定义：光从一种介质斜射入另一种介质时,传播方向发生偏折的现象。
（光从一种介质垂直入射到另一种介质时,传播方向
。）
；（三线共面）
规律
；（两线分居）
当光从空气斜射入水或其它介质中时，折射角
入射角。
在光的折射中，光路是
的。
常见的光的折射现象：池水变浅、钢笔错位、海市蜃楼等第四节
眼睛和眼镜
【教学目标】
知识与技能
(1)了解眼睛的构造，知道眼睛是怎样看见物体的；

(2)了解眼镜是怎样矫正视力的。
过程与方法
(1)通过模拟眼睛成像活动经历、体验和领悟眼睛成像的原理；
(2)通过对近视眼和远视眼形成原因的了解，学会如何保护眼睛和矫正视力；
情感态度与价值观
(1)
通过课堂教学和课外主题活动
( http: / / www.teachercn.com / Kcgg / Hdkc / "
\t
"_blank )，使学生具有眼睛保健意识；
(2)
有将科学规律、科学技术应用于日常生活的意识；
【教学重点和难点】
眼睛成像原理和调节作用、近视眼和远视眼的形成及其矫正；
【教学准备】
自制课件;光具座，蜡烛，火柴，焦距不同的凸透镜2个，凹透镜1个，光屏1个，近视眼镜一架，远视眼镜一架。
【教学过程】
主
要
教
学
过
程
教学内容
教师行为
学生行为
一、创设情景，引入新课
【创设情景】：播放蛇年2013春晚
公益广告《美丽中国》视频。【
【提出问题】：你们看到的场景美吗？我们用什么看到的？【引入新课】：同学们，我们要感谢自己的眼睛，是它让我们看到如此美丽的画卷；你们知道眼睛是如何成像的吗？这节课就来学习《眼睛和眼镜》。
学生：观察、欣赏视频中美丽的场景。
学生感知自己眼睛的重要性，并建立对自然的热爱。学生回答——美！眼睛。学生听讲，形成“爱眼”的意识。
二、新课教学眼睛的结构眼睛如何看清物体（）近点、远点、明视距离
【提出问题】：
1、我们很多同学都喜欢照相，照相机能成一个怎样的像？
2、眼睛是怎样看到物体的呢？引导学生认识眼睛的结构【出示眼球模型】：
教师演示模拟眼睛成像实验【演示实验】：利用凸透镜演示照相机原理实验：当
f=10cm,烛焰距透镜u较大时，调节光屏，烛焰在光屏上成清晰的像，【教师指出】：我们的眼球像是一架照相机。特别说明：晶状体、角膜的共同作用——相当于一个凸透镜
视网膜——相当于一个光屏。【继续实验】：保持光屏位置不变，
f=5cm，调节烛焰的位置u,仍能在屏上成像，u=
。【总结】：
凸透镜焦距越短，凸透镜使光线偏折的程度越大，会聚本领越强；眼睛通过改变晶状体的形状，从而改变“凸透镜”的焦距，使远处和近处的物体都能在视网膜上成像。【图片展示】：【提出问题】：什么是近点？什么是远点？什么是明视距离？【总结思考】：人的眼睛成像与照相机成像有什么相同和不同之处？
学生回答：物体可通过凸透镜成一个倒立、缩小的实像观察投影说出眼睛的主要组成部分：睫状体、晶状体、瞳孔、视网膜认真观察老师演示实验并记录成像的位置；加深对眼睛的认识晶状体、角膜等组织共同作用相当于一个凸透镜，从物体发出的光线经过它会聚在视网膜上，形成物体的像；交流分析：凸透镜越厚，焦距越小，对光的会聚能力越强；学生讨论总结：眼睛看清物体的原理，同时理解睫状体的作用以及晶状体的调焦原理我们的眼睛有强大的自动调节能力，能使远近不同的物体都成像在视网膜上学生看书，常识性了解，正常眼睛的明视距离为25cm，为预防近视，读写时与书本的距离应保持这个距离。
小结：眼睛与照相机的比较
眼
睛照
相
机结构晶状体（相当于凸透镜）镜头（相当于凸透镜）瞳孔光圈视网膜（有感光细胞）底片（有感光材料）成像倒立、缩小、实像调节作用像距不变，当物距改变时，通过改变晶状体的弯曲程度，来改变焦距，使视网膜上成的像清晰。焦距不变，当物距改变时，通过改变镜头与底片间的距离，来改变像距，使底片上成的像清晰。
近视眼及其矫正（1）近视眼眼的表象（2）探究实验：近视眼的矫正（3）近视眼及其矫正
【师生互动】：请一个视力正常的同学，一个近视眼的同学（近视眼的同学摘掉眼镜）上台。教师出示印有成语的卡片，从两位同学眼前开始，每念一个成语后退一步，逐步后退。从活动中引出近视眼的外在表象。【过渡】：有些人单靠自身眼睛的调节已不能使像成在视网膜上，这种情况是怎么形成的，如何处理 【提出问题】：近视眼是怎样形成的？【实验】：近视眼的成因及矫正方法【实验器材】：光具座、凸透镜、光屏、蜡烛、眼镜、白纸板。【实验过程】：1、取一个凸透镜,蜡烛、光屏和近视眼镜。把蜡烛、凸透镜和光屏并摆好,调节蜡烛和凸透镜位置,使得在光屏上得到一个蜡烛的缩小实像。我们用白纸板模拟眼睛的视网膜,实验表示正常眼看物体时,能在视网膜上生成清晰的像。2、把蜡烛向左移动一定距离,此时蜡烛的实像不再落在光屏上,光屏上蜡烛的像变得模糊,用另一张白纸在光屏前移动,可得到蜡烛清晰的像。这个实验模拟近视眼看不清远处的物体,远处物体的像成在近视眼视网膜的前方。3、用一个近视眼镜镜片放在凸透镜前,模拟近视眼用凹透镜来矫正视力。这时物体发出的光通过凹透镜发散后再进入眼睛,可以看到光屏上又出现了清晰的蜡烛像。结论：用凹透镜将光线发散，使远处景物传来的光仍能会聚在视网膜上，从而能看清远处的景物。【课件模拟】：近视眼的成因及矫正方法成因：晶状体太厚（太凸，焦距太小），折光能力太强，远物的像落在视网膜的前方。矫正方法：佩戴凹透镜
学生参与小游戏眼睛近视的同学能看清近处的物体，看不清远处的物体；（设计意图：通过小游戏的环节，让学生体会近视眼的表象以及近视眼给生活带来的不便）学生观察光屏上的像变的模糊学生看书讨论总结：由于晶状体变厚，或先天性眼球前后方向上太长，远处的景物的像落在视网膜前面，形成近视眼。学生猜测应用什么透镜来矫正近视眼，用实验的方法验证自己的猜测。光屏上的像重新变的清晰，利用凹透镜可以矫正近视（设计意图：让学生通过自己的亲身经历去体会和感受，加强对近视的形成和矫正这一知识的理解。）通过模拟实验深入了解近视眼的成因及矫正方法
（4）远视眼及其矫正
【问题】：除了近视眼之外还有一种眼病----远视眼，有同学看见老人串针线或读书看报时的情景吗？谁能想象一下说说远视眼的感受？【教师引导】：请学生类比近视眼的形成及矫正的方法来讨论远视眼的成因以及矫正方法。
了解远视眼的成因及矫正方法【过渡】：在我们的周围有很多同学不注意用眼卫生，戴上了近视眼镜。也有个别同学戴上了远视眼镜，爷爷奶奶在读书看报时也总戴上眼镜，他们佩戴的眼镜和近视眼同学佩戴的眼镜一样吗？【自主学习】：根据近视眼的成因和矫正方法，自主学习远视眼的成因及矫正方法。（设计意图：一方面检测学生自主学习能力和触类旁通能力，另一方面节省课堂时间，做到了“会而不讲”，“难处释疑”。）【实验】：远视眼的成因及矫正方法【实验器材】：光具座、凸透镜、光屏、蜡烛、眼镜、白纸板。【实验过程】：1、取一个凸透镜,蜡烛、光屏和远视眼镜。把蜡烛、凸透镜和光屏并摆好,调节蜡烛和凸透镜位置,使得在光屏上得到一个蜡烛的缩小实像。我们用白纸板模拟眼睛的视网膜,实验表示正常眼看物体时,能在视网膜上生成清晰的像。2、把蜡烛向右移动一定距离,此时蜡烛的实像不再落在光屏上,光屏上蜡烛的像变得模糊,用另一张白纸在光屏后移动,可得到蜡烛清晰的像。这个实验模拟远视眼看不清近处的物体,远处物体的像成在远视眼视网膜的后方。3、用一个远视眼镜镜片放在凸透镜前,模拟远视眼用凸透镜来矫正视力。这时物体发出的光通过凸透镜会聚后再进入眼睛,可以看到光屏上又出现了清晰的蜡烛像。【课件模拟】：远视眼的成因及矫正方法成因：晶状体太薄(太扁平，焦距太大)，折光能力太弱，近物的像成在视网膜的后面。矫正方法：佩戴凸透镜（设计意图：学生在生活中接触远视眼镜的机会很少，让学生通过动手实验来探究远视眼的成因及矫正的原理，发挥学生的主动性，增加感性认识。）
老人只能看清远处的物体，看不清近处的物体学生演示：根据讨论分析的结果，请两位同学一起上台，设计实验来模拟演示远视眼的矫正。学生讨论分析远视眼的成因及矫正方法：远视眼是由于晶状体太薄，或先天性眼球前后方向上太短，近处物体的像成在了视网膜后面而看不清；可用凸透镜来矫正。
小结：近视眼和远视眼的比较
晶状体折光能力像的位置矫正方法近视眼太厚太强远视眼太薄太弱
学生根据表格内容，加深对眼疾的认识
三、知识拓展1、眼镜的度数
【教师引导】：眼睛近视或远视以后应配带眼镜来矫正，怎样选择一幅合适度数的眼镜呢？透镜焦距f的大小标志着折光本领的大小。焦距越短，折光本领越大。所以可用焦距f的倒数表示透镜的这种折光本领，叫做透镜的焦度Φ,即Φ=1/f，式中f的单位是m，Φ的单位是m-1。平时我们说的度数就是透镜的焦度Φ乘100的值。远视镜片的度数是正数，近视镜片的度数是负数。
学生回答：（1）+300度和-200度的眼镜片，哪个是远视镜片？它的焦度是多少？焦距是多少？（2）取一副老花眼镜，测定它的两个镜片的度数。
2、眼睛的保护
【教师】：谁不希望自己拥有一双明澈的眼睛？近视眼的问题在我们中学生中越来越普遍，也引起了社会更多的关注。“爱护眼睛，远离近视”是我们健康用眼的主题。【发散讨论】不管是近视眼还是远视眼给我们的生活带来了诸多的不便提问：你知道哪些不良用眼习惯？关于预防近视眼，你有什么建议？总结：1.
保护视力，“三要四不要”
2.注意营养，饮食要合理搭配。
3.要加强锻炼，增强体质
学生观看视频：如何治疗预防近视眼学生交流如何预防近视眼，师生交流总结：“一及时”：发现假性近视，应及时调整和治疗。“三要”“四不要”（设计意图：通过讨论交流，学生能正确保护眼睛预防近视，改正在生活中不良用眼习惯。）
五、课堂小结：
回顾本节课的学习活动
梳理知识，交流收获和疑惑。
六、反馈练习
见附件1师巡视检查
完成反馈练习
七、课堂检测
师巡视、讲评
完成检测题、解答见附件2
【板书设计】：
第四节
眼睛和眼镜

1、眼睛结构

眼球相当于一架照相机，晶状体和角膜相当于凸透镜，视网膜相当于底片。

2、近视眼

（1）成因：晶状体太厚或眼球前后方向太长，物体成像于视网膜前方。

（2）矫正：戴凹透镜

3、远视眼

（1）成因：晶状体太薄或眼球前后方向太短，物体成像于视网膜后方。

（2）矫正：戴凸透镜
4.预防近视
【教学反思】：
这节课之前我曾做了大量的准备工作，包括实验器材的准备，探究实验的设计，还有学生可能会提出的各种问题，应该说“功夫用在课下”的观念落到了实处。实验器材是充分了，但是课堂是开放的，学生的思维是开放的，学生知识的落实也是参差不齐的，在课堂学习过程中问题的出现还是多种多样，有来自学生的，也有我自已准备不足的。
由于凸透镜成像规律掌握不熟，学生在分析眼睛是如何看清物体时，对于“睫状体放松时，可看清远处的物体；睫状体收缩时，可看清近处的物体”，学生就难以理解，尤其是逻辑思维不强的学生就更不知是怎么回事了。
知识梳理过程中，新的知识已经形成，应注意与其他学科（比如生物学）的融合。比如讲过眼睛的成像原理后，有的学生会问：物体通过眼睛后成在视网膜上的是一个倒立的实像，但是人的感觉却是正立的实像，这是为什么？这个问题不能用光学成像原理去解释，人的大脑已习惯了这种视觉感受。
附件1
〖反馈练习】
1.小强同学由于不注意用眼卫生，看书时眼睛与书的距离比正常情况越来越近了，你认为下列判断及矫正措施正确的是（　　）
A．小强同学已患上近视眼，需要佩戴用凸透镜制成的眼镜
B．小强同学已患上近视眼，需要佩戴用凹透镜制成的眼镜
C．小强同学已患上远视眼，需要佩戴用凸透镜制成的眼镜
D．小强同学已患上远视眼，需要佩戴用凹透镜制成的眼镜
2.如图所示的四幅图中，表示近视眼成像情况和近视眼校正后成像情况的图分别是（　　）
A．图甲和图丙
B．图乙和图丙
C．图甲和图丁
D．图乙和图丁
3.某人戴的眼镜如图所示，则以下说法不正确的是（　　）
A．此人的眼睛一定是近视跟
B．此人的眼睛一定是远视眼
C．照相机镜头与该眼镜属同种类型的透镜
D．幻灯机镜头与该眼镜属同种类型的透镜
4.人身上的许多器官其工作原理与我们所学的物理知识有联系，下列说法正确的是（　　）
A．晶状体相当于凹透镜
B．视网膜上成的是正立缩小的像
C．近视眼应配戴凸透镜
D．远视眼看报时把报纸拿远才能看清
5、观察小明拿着的眼镜可以推断，该透镜属于（　　）
A．凸透镜，用于矫正近视眼
B．凸透镜，用于矫正远视眼
C．凹透镜，用于矫正远视眼
D．凹透镜，用于矫正近视眼
答案：1、B
2、A
3、A
4、D
5、B
附件2
〖课堂检测】
1、下图是某人看近处物体时的光路图，由图可知他是
眼(选填“近视”或“远视”)。若他配戴的眼镜镜片中心的厚度为1.7mm，则该镜片边缘的厚度应____1.7mm(选填“大于”、“等于”或“小于”)
2.高老师戴着眼镜正在批改作业，听到远处有学生叫她，为了看清该学生，高老师立即摘下眼镜跟这位学生打招呼，下列说法正确的是（
）
A.高老师是近视眼
B.高老师不戴眼镜看近处物体时，像成在视网膜前方
C.高老师眼球前后径过长或晶状体过厚
D.高老师所戴眼镜的镜片是凸透镜
3.如图所示，将凸透镜看作是眼睛的晶状体，光屏看作是眼睛的视网膜，烛焰看作是眼睛观察的物体。
拿一个近视眼镜给“眼睛”戴上，光屏上出现烛焰清晰的像，而拿走近视眼镜则烛焰的像变得模糊。那么在拿走近视眼镜后，下列操作能使光屏上重新得到清晰像的是（
）
A．将光屏适当远离凸透镜
B．将蜡烛适当远离凸透镜
C．将光屏适当移近凸透镜或将蜡烛适当移近凸透镜
D．同时将光屏和蜡烛适当远离凸透镜
4.图中所示的哪个是近视眼，哪个是远视眼？用眼镜矫正时哪个该用凸透镜，哪个该用凹透镜？（
）
A．甲是近视眼，戴凸透镜；乙是远视眼，戴凹透镜
B．甲是远视眼，戴凸透镜；乙是近视眼，戴凹透镜
C．甲是近视眼，戴凹透镜；乙是远视眼，戴凸透镜
D．甲是远视眼，戴凹透镜；乙是近视眼，戴凸透镜
5.善于观察的小明发现，李老师上课时，观察远处的同学时要摘下眼镜，而看近处的课本时，又要戴上眼镜．这样频繁地戴上摘下眼镜非常不方便．李老师的眼镜属于
（选填“近视眼”或“远视眼”）．如图所示的是一种新型眼镜，这种眼镜的镜片分上下两个区，A区厚薄均匀，B区可以矫正视力．张老师戴上这种眼镜就可以通过
看远处同学（填“A区”或“B区”），再不需要频繁地戴上摘下眼镜了．
答案：1、远视
小于
2、D
3、C
4、C
5、远视眼
A区
玻璃体
视神经
瞳孔
视网膜
角膜
晶状体
睫状体
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1第五章《透镜及其应用》单元复习课
【复习目标】
1.认识凸透镜和凹透镜的结构特点，并能将二者区分。
2.知道凸透镜和凹透镜的焦点和焦距。
3.认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用，会完成光路图。
4.理解凸透镜的成像规律，并会用此规律解决问题。
5.了解凸透镜成像的应用。
6.知道近视眼和远视眼的成因与矫正方法。
7.了解显微镜和望远镜中物镜和目镜的作用。
【复习重点和难点】
重点：①掌握两种透镜对光线的作用；
②会用实验的方法掌握凸透镜成像规律及这些规律在生活中的应用；
③知道近视眼和远视眼的成因与矫正方法。
难点：①学会作光路图；②会用凸透镜成像规律解决问题。
【学具准备】
凸透镜、凹透镜、光具座、光屏、蜡烛、火柴、薄膜充水后制成水透镜、邮票、直尺、手电筒等及多媒体课件和学生导学稿。
【前置准备】准备多媒体课件和学生导学稿（课前2min下发）。
用多媒体投出思维导图，让学生认识本章的知识体系。（提示学生2min内翻书和查阅笔记温故对应的知识点）
【复习过程】
创设情境、引入复习
教师拿出凸透镜、凹透镜、光具座、蜡烛、光屏等器材。
提出问题：利用这些器材我们可以完成哪些实验？
引导学生思考、设计、回答，从而引出复习的内容：《透镜及其应用》
设计意图：通过学生动手设计实验，在实验设计中，认识本章的知识体系，回顾透镜这一单元的几个重要知识点，为下一步基础知识掌握做好铺垫。后面的复习就是依照体系按专题展开的，这样容易理清学生的思维，激发了学生的热情。
专题复习
【专题一】透镜
专题一知识点聚焦：
1．凸透镜与凹透镜：中间　
　，边缘　　的透镜称为凸透镜；中间　　，边缘　　的透镜称为凹透镜。
2．基本概念：
(1)主光轴：通过透镜两个球面球心的直线。
(2)光心：透镜主光轴上有个特殊的点，凡是通过该点的光，其传播方向　
，这个点叫光心。
(3)焦点：①凸透镜焦点：　
　于主光轴的光通过凸透镜后会聚在主光轴上的点叫凸透镜的焦点(实焦点)。②凹透镜焦点：平行于主光轴的光线经凹透镜折射后光线的　反向延长线　会聚在主光轴上的点叫凹透镜的焦点(虚焦点)。
(4)焦距：
　
　到透镜　
　的距离叫做焦距(用f表示)。
3．透镜对光线的作用：
(1)凸透镜对光线有　
　作用，因此凸透镜又称为　
　透镜；
(2)凹透镜对光线有　
　作用，因此凹透镜又称为　
　透镜。。
设计意图：通过对学生本章基础知识的考查，学生强化了基础知识记忆，教师了解学生的掌握情况，为下一步重点知识讲解做好铺垫。同时为培优补差做好准备。
学以致用：在上述学生自主活动过程中，教师适当点拨引导。下一步设计一组完成光路图题，以加强学生对三条特殊光线的认识及加深对凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用的理解。
练习题：
请在图5－1和图5－2中画出入射光线或折射光线。
图5－1
图5－2
【专题一知识归纳】
三条特殊光线：(1)凸透镜：平行于主光轴的光线经凸透镜折射以后，穿过焦点；过光心的光线传播方向不改变；过焦点的光线经凸透镜折射以后平行于主光轴射出。（课件展示光路图，教师点拨）
(2)凹透镜：平行于主光轴的光线经凹透镜折射以后，折射光线的反向延长线穿过焦点；过光心的光线传播方向不改变；向着焦点的光线经凹透镜折射以后平行于主光轴射出。（课件展示光路图，教师点拨）
设计意图：学生自主活动过程中发现疑问，教师适当点拨引导，设计一组完成光路图题，实现学生对凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用的加深理解。
【专题二】凸透镜成像的规律及应用：
专题二知识点聚焦：
1．凸透镜焦距测量：用凸透镜正对太阳光(太阳光近似看作平行光线)，将白纸在透镜另一侧来回移动，找到白纸上最____、最　　的点；用刻度尺量出　
　到　
　的距离即为凸透镜的焦距。
2．探究凸透镜成像规律：
(1)在探究实验前，要调节　
　、
　
　、　
的中心大致在同一　　
上。目的是　　
。
(2)规律：当u>2f时，成　
、　
　的　　像，　
　就是根据这个原理制成的；当u＝2f时，成　
　、　
　的　　
像；当f2f时，成　
　、　
　的　像，
就是利用这个原理工作的；当u　、
的　
像，
　
　就是利用这个原理来工作的。
设疑：是什么因素影响凸透镜成像的性质的？
探究：学生通过思考回顾凸透镜成像规律的实验，体会物距与焦距的关系变化对成像性质的影响。
实验设计：利用光具座、凸透镜、光屏、蜡烛探究凸透镜的成像规律及应用。
探究一：凸透镜的成像规律
在“研究凸透镜成像”的实验中，保持凸透镜的位置不变，先后把烛焰放在如图5－2中的a、b、c、d和e点，同时调整光屏的位置，那么
（1）把烛焰放在________点，屏上不会出现烛焰的像.
（2）a、b、c、d、e各点中_______点是成放大和缩小实像的分界点。
（3）当烛焰从a向d点移动的过程中，要使屏上的像清晰，光屏应向_________的方向移动。（填“靠近凸透镜”或“远离凸透镜”
）
（4）当蜡烛燃烧变短时，屏上的像会偏向屏的_____边。（填“上”或“下”
）
图5－3
[解析]
(1)实像能够在光屏上显示，虚像不能显示，e在焦点内，此处成虚像。
(2)u=2f时，成等大的实像，所以c点是成放大和缩小实像的分界点。(3)物体靠近凸透镜时，像要远离凸透镜，像同时变大。(4)实像时倒立的，具体是上下和左右都倒，物体向下像向上移动。
探究二：凸透镜的成像规律的应用
在用光具座研究凸透镜成像规律的实验中：
(1)测量凸透镜的焦距如图5－4所示，则该
凸透镜的焦距为_____cm。
(2)将蜡烛、凸透镜、光屏依次放在光具座上。
点燃蜡烛后，调节烛焰、凸透镜、光屏的中心大致
在_______________上。
(3)当烛焰距凸透镜30cm时，移动光屏，可在
光屏上得到一个清晰的倒立、_____的实像。_______就是利用这一成像规律工作的(填光学仪器)。
[解析]
(1)测量凸透镜焦距的方法可以让凸透镜正对太阳光，通过移动凸透镜的方法找到最小、最亮的会聚点，用刻度尺测量出该点到凸透镜的距离即可；(2)为了使物体的像能够成在光屏的中心处，需要调节烛焰、凸透镜、光屏的中心大致在同一高度上；(3)根据题中数据可知物体位置大于2倍焦距时，成倒立、缩小的实像，生活中应用于照相机。
【专题二知识归纳、探究结论】
(1)凸透镜成像规律：F分虚实，2f分大小，虚像同侧正，实像异侧倒。（具体见课件展示）
物距
像的性质
像距
应用
倒、正
放、缩
虚、实
u>2f
倒立
缩小
实像
f照相机
f倒立
放大
实像
v>2f
投影仪
u正立
放大
虚象
v>u
放大镜
(2)对规律的进一步认识：（课件展示，教师指导点拨）
①可见当u=2f时所成的像不大也不小，即等大。
②当u=f时，不能成像。（相当于焦点处的光源经透镜后变成平行光）
③成实像时：（物近像远像变大）。
总之：无论实像还是虚像，只要物体渐近焦点则像渐大。
设计意图：通过探究一及探究二的复习，结合专题前基础复习，使学生知道凸透镜成像的一般规律，结合知识的应用将感性的认识进一步的提升，形成知识结构，提高学生的概括能力，以及如何用物理语言进行表达。
学以致用：
1、将物体放在离凸透镜30
cm处，恰好能在光屏上得到一个等大的清晰的像；当物体放在离凸透镜10
cm处，并移动光屏，在光屏上成(　　)
A．倒立、缩小的实像
B．倒立、放大的实像
C．正立、放大的虚像
D．无像
2、把凸透镜正对太阳光，可在距凸透镜10厘米处得到一个最小最亮的光斑，若用此透镜来观察邮票上较小的图案，如图5－5则邮票到透镜的距离为（
）
A.于10厘米
B.小于10厘米
图5－5
C.大于20厘米
D.在10厘米和20厘米之间
3、透镜在生活中应用广泛，照相机的镜头、投影仪的镜头、放大镜都用到_____(选填“凸”或“凹”)透镜，不同的是照相机与投影仪所成的像是_____像，放大镜所成的像是____像(均选填“虚”或“实”)。如图5－6A、B所示是游客坐游艇经过一艘海轮附近时，游客先后拍下的两张照片，可以看出游客的游艇是______海轮。(选填“靠近”或“远离”)。
[解析]
第1题当u=2f时成等大的像，所以f=15cm，u=15cm时，成放大的虚像，故选C。
第2题
测出焦距是10cm，做放大镜时，物距小于10cm，故选B
。
第3题这些光学仪器都是凸透镜应用，照相机和投影仪成实像，放大镜成虚像。小汽车所成的实像，像越大，说明物体距离镜头越近。
设计意图：通过插入这三个练习，使学生对凸透镜成像的规律进一步领悟，达到熟练应用。学生自评与他评相结合，也可让学生查漏补缺。也是教师排查学困生的有效手段，为补差做准备。
【专题三】眼睛和眼镜
专题三知识点聚焦：
1.产生近视眼的原因是晶状体太______，折光能力太______，或眼球在前后方向太_____，来自远处某点的光会聚在视网膜______，人看不清远处的物体。近视眼应用________镜进行矫正。
2.产生远视眼的原因是晶状体太______，折光能力太______，或眼球在前后方向太_____，来自近处某点的光会聚在视网膜______，人看不清近处的物体。近视眼应用________镜进行矫正。
实验设计：利用薄膜充水后制成水透镜模拟眼球的晶状体，来比较正常眼、近视眼和远视眼的焦距大小。
探究一：图5-7是陈大爷眼睛看物体时的成像情况，则他的眼睛
类型及矫正需要选用的透镜分别是（
）
A．远视眼
凸透镜
B．远视眼
凹透镜
C．近视眼
凸透镜
D．近视眼
凹透镜
探究一结论：
从图5-8可以看出看近处物体，成像落在视网膜的后方，
晶状体太薄，折光能力差，是远视眼，佩戴凸透镜校正，故答案选A。
探究二：小明用薄膜充水后制成水透镜模拟眼球中的晶状体，来比较正常眼、近视眼和远视眼的焦距大小。实验中测得甲图焦距为10cm，再将甲分别挤压成乙图、丙图的形状，并分别测量焦距，如图5-9所示。
图5-8
（1）测得焦距大于10cm的是图_______，模拟近视眼的是图_______。
（2）在同一位置，用甲、乙、丙透镜分别对着远处的某一物体，移动光屏得到清晰的像，其中像距较大的是____________图。
（3）目前很多近视患者戴隐形眼镜来矫正视力。隐形眼镜是一种直接贴在角膜表面的超薄镜片，可随着眼球运动，其中心厚度只有0.05mm，则此镜片的边缘厚度___________0.05mm（选填“小于”、“等于”或“大于”)，此镜片对光有_______作用（选填“会聚”或“发散”)。
探究二结论：
（1）镜越薄聚光能力越差，其焦距越长，能力差，可见丙的焦距最长，大于甲的，答案填丙。近视眼是晶状体变厚，折光能力太强，像成在视网膜的前方，所以模拟近视眼的是图乙。（2）凸透镜薄的焦距大，折光能力弱，像距就长，故填丙。（3）校正近视眼的镜片是凹透镜，中间薄、边缘厚，对光有发散作用，故填“大于”、“发散”。
【专题三知识归纳】
近视眼
远视眼（老花眼）
症状
只能看到近处的物体，看不清到远处的物体
只能看清远处的物体，看不清近处的物体
原因
晶状体太厚；折光能力太强，或眼球在前后方向太长。
晶状体太薄；折光能力太弱，或眼球在前后方向太短。
成像位置
来自远处某点的光会聚在视网膜前方
来自近处某点的光会聚在视网膜后方
矫正
配戴凹透镜进行矫正
配戴凸透镜进行矫正
设计意图：通过例题讲解，让学生回顾知识，系统梳理体会知识的逻辑性，做到了以点带面，全面把握。
【专题四】显微镜、望远镜
专题四知识点聚焦：
1．对于显微镜，物镜和目镜的作用都相当于
透镜。用显微镜观察微小物体时，先是通过物镜使被观察的物体成一个放大的
像，这个像成在目镜的焦点
，目镜的作用就像一个
一样，把这个实像再一次放大，经过两次放大作用，我们可以看见微小物体。显微镜的物镜相当于
，目镜相当于
。
2．望远镜的原理是将远处的物体经过物镜在焦点附近成一个缩小的
像，落在目镜的
位置；再经目镜使这个
像再成一个
像。物镜相当于
，目镜相当于
。使用望远镜时会感到物体被放大了，这是因为望远镜还起到增大
的作用。
探究一：显微镜的物镜成像相当于下列哪种光学元件的成像？（
）
A、照相机
B、投影仪
C、放大镜
D、潜望镜
探究一结论：显微镜的物镜使物体成放大的实像，原理相当于投影仪，故答案选B
探究二：我们看同一个物体会有“近则大远而小”的感觉，这与我们的眼睛对物体所成的“视角”大小有关，物体离我们越近，“视角”越_________，看物体越清楚。
探究二结论：如图5-9同一物体距离眼睛较远时，视角小，人眼看物体感觉小；距离眼睛较近时，视角大，人眼看物体感觉大。答案填“大”
图5-9
设计意图：学生通过探究、讨论和了解，知道了凸透镜用在显微镜、望远镜里面是有规律可以探究，也是凸透镜的具体应用，系统梳理体会知识的逻辑性。激励学生回顾知识，系统连贯全面把握知识。
【专题四知识归纳、探究结论】（课件展示，教师指导点拨，指导学生归纳）
显微镜和望远镜在结构特点成像原理上有哪些异同点
显微镜
望远镜
不同点
显微镜的物镜使物体成放大的实像(原理:f望远镜的物镜使物体成缩小的实像(原理:
u>2f,相当于照相机)
相同点
1.物镜成的像都是实像，目镜成的像都是放大的虚像。2.目镜都相当于放大镜(原理：u设计意图：此表全面归纳了显微镜、望远镜的作用及结构上的特点，并结合凸透镜成像的规律进行全面的分析比较，系统梳理了知识，容易让学生系统连贯全面把握本专题知识。
三、训练反馈
在规定10min内完成测试（学生先做，教师出示答案，同位互批纠错统计合格率。）
1、以下光学元件中，没有用到凸透镜的是（
）
A．放大镜
B．照相机
C．近视眼镜
D．投影仪
2、张宁用图甲所示的装置测出凸透镜的焦距,
并“探究凸透镜成像规律”,
当蜡烛、透镜、光屏位置如图乙时,
在光屏上可成清晰的像。下列说法正确的是（
）　　
A.
凸透镜的焦距是30cm
B.
图乙中烛焰成的是倒立放大的像
C.
照相机成像特点与图乙中所成像的特点相同
D.
将蜡烛远离凸透镜,
保持凸透镜、光屏位置不变,
烛焰可在光屏上成清晰的像
图5-10
3、在图5-12
所示的四幅小图中,
正确表示远视眼成像情况的是图,
其矫正做法是图（
）
4、如右图5-12
所示是小芳同学制作的模型照相机。通过调整内外纸筒的相对距离，可以在半透明膜上看到远处景物倒立的像。使用此模型照相机，下列说法正确的是（
）
A.看到远处景物的像是虚像
B.如果看远处是很清晰，那么看近景时，应把内纸筒向外拉一些
图5-12
C.应把内纸筒朝明亮的室外，凸透镜朝较暗的室内
D.凸透镜与半透明膜之间的距离相当于凸透镜的焦距
5、照相机的镜头相当于一个
透镜。当镜头的焦距为40cm时，被拍照的人到镜头的距离应该大于
cm时，才能在胶片上成一个倒立、缩小的像。
6、小明用焦距为10cm的放大镜去察看地图，地图与放大镜的距离应
10cm（填“大于”、“小于””或“等于”）。而摄影师给全班同学照完集体像后，又接着给一个同学照半身像时，就应该
（填“”增大”或“减小”）照相机和这个同学之间的距离。
附训练反馈答案
1、C
2、B
3、D
4、B
5、凸
；80
6、小于
减小
四、板书设计
第五章
透镜及其应用
五、课堂小结、布置作业
课下完成《助学》的本章检测。
【教学反思】
这节复习课教学过程中要注意发挥学生的主体性、协作性，同时加强教师的主导作用。注意体现了学生的主动性，便于提高课堂复习效果，并且在重点专题后面设置了“学以致用”，便于强化这个专题，及时落实所复习的内容。这些对教学重点的落实和难点的突破有很大帮助。
这节课突出物理教学与信息技术的整合及个性化学习。注重引导学生回顾知识，积极动脑设计实验，敢于质疑，善于探究，正确归纳知识结构，提高学生对知识的综合应用能力。特别是多媒体的应用为多个专题知识的归纳总结提供了便利。
图5－1.1
图5－2.1
图5－4
A
图5－6
B
图5-7
A
B
图5-11
C
D
PAGE
9第三章
物态变化
第一节
温度
【教学目标】
知识与技能
1．理解温度的概念。
2.了解生活环境中常见的温度。
3．会用温度计测量温度。
过程与方法
1．通过观察和实验了解温度计的结构和原理。
2．通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
情感、态度与价值观
1．通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲，使学生乐于探索自然现象中的物理规律。
2.养成学生使用物理仪器测量的良好习惯．
【教学重难点】
重点：温度计原理和正确使用温度计。
难点：设计测温度的仪器（温度计），正确使用温度计。
【教学准备】
教师：烧杯、热水、冷水、温水、实验用温度计、体温计、寒暑表
学生：烧杯、热水、冷水、温水、实验用温度计、体温计、寒暑表、
小瓶、橡皮塞、细玻璃管。
【教学过程】
教
学
过
程
设
计
教学内容
教师活动
学生活动
一、情景导入
【出示四季图片】
【提出问题】春夏秋冬分别给你什么感受？【导入语】春夏秋冬分别给我们不同的感受，尤其炎热的夏天和寒冷的冬天让人印象深刻，物理学中我们用温度来表示物体的冷热程度。（设计意图：通过图片，让学生观察思考四季的不同以及水的物态变化，同时引入温度的概念，激发学习兴趣。）
学生观看图片，了解四季的不同以及水在夏冬两季的不同状态
学生讨论：
春天：温暖
夏天：炎热
秋天：凉爽
冬天：寒冷
二、新课
讲授1、温度计摄氏温度温度计
的使用体温计
【引入】生活中很多物体的温度不同，热的物体温度高，冷的物体温度低，你能举几个例子吗？我们有时凭感觉去判断物体的冷热，这种感觉可靠吗？请同学们亲自体验一下。
引导学生完成实验
【导入语】通过上面的实验，我们知道凭感觉来判断物体的冷热有时是靠不住的，要准确判断和测量物体的温度，必须选择科学的测量工具――温度计。【小实验】自制温度计【指令语】请同学们参考课本47页“想想做做”，利用桌面上的器材，小组合作自制一个温度计。同时思考，温度计的原理是什么？【设问】如何改进自制温度计，从而更方便更精确地测量温度？根据学生讨论结果出示各种常用的温度计：
实验室用温度计
体温计
家用寒暑表【设问】为什么各种温度计的玻璃管都设计得非常细呢？【指令语】请同学们认真观察手中的温度计，思考一下它由哪些部分构成？
【指令语】不少同学注意到温度计上有个标记℃，这是什么意思呢？请同学们认真看课本48页“摄氏温度”部分，结合手中的常用温度计，进行自学。出示自学指导：温度计上的符号℃是什么？摄氏温度是如何规定的？读出下面的温度值：
30℃
-15℃【疑难点拨】字母C表示采用的是摄氏温度，而℃才是摄氏温度的单位，30℃应读作“30摄氏度”，不能写成“30C”，或读成“30度”或“摄氏30度”。【指令语】请同学们看课本48页“小资料”，现在进行抢答比赛：
金的熔点
人的正常体温
酒精的凝固点
太阳表面温度【设问】1、我们在使用温度计前应该哪些问题？2、三种常用的温度计的量程和分度值分别是多少？所测温度能否超过所选的温度计的量程？课件播放视频：温度过高而使温度计被胀破
如何正确地用温度计测量水的温度呢？请同学们思考下面几种做法和读数方法，哪种是正确的？那种是错误的？
1
2
3
4
5、使用温度计时还有可能出现什么错误？【指令语】请同学们总结一下正确使用温度计的方法。教师来回指导，并用课件出示要点：
1、使用前要认清温度计的量程和分度值，所测液体温度不能超出量程。
2、测量时温度计的玻璃泡要全部浸入被测液体中，不能碰到容器底或容器壁。
3、温度计的玻璃泡浸入被测液体后要稍候一会儿，待温度计的示数稳定后再读数。
4、读数时玻璃泡要继续留在被测液体中，视线要与温度计中液柱的液面相平。【巧记忆】估、选、看、浸、等、读、记、取【反馈练习】下列温度计的示数分别是多少？
【实验探究】温度计测量水的温度
要求：先用手指碰触杯壁，估计水的温度，再用温度计测量水温。手指感觉估测温度实验温度凉水温水热水
出示体温计图片：
【设问】体温计在构造上和普通温度计有什么不同？2、为什么要这样设计？使用体温计为什么要先甩一甩？其他温度计可以甩吗？此时体温计示数是多少？
课件播放视频：体温计
冰、雪的温度低开水、火焰温度高学生体验：两个手指分别放入冷水和热水中，再取出同时放入温水中，两个手指对温水的感觉不一样。结论：感觉并不总是可靠的
学生动手实验
自制一个温度计
把自制的温度计放入热水中，观察细管中液面的位置，液面高。然后把小瓶放入冷水中，观察液面的位置，液面低。小组讨论得到温度计原理：根据液体热胀冷缩规律制成小组讨论：<1>小瓶太大，可缩小为玻璃泡<2>使细管内径再变细<3>刻上刻度和温度的单位<4>玻璃泡内液体可选用酒精、煤油和水银等
学生观察小组思考讨论：玻璃管非常细，当玻璃泡内的液体有微小的膨胀时，玻璃管内的液柱会有明显变化，测量温度会更精确。学生观察温度计得出结果：温度计由玻璃泡、细管、液体、玻璃外壳、刻度、数值和温度标记℃
构成学生自学℃是摄氏温度的单位，读作摄氏度。在标准大气压下，把冰水混合物的温度规定为0摄氏度，把沸水的温度规定为100摄氏度，在0
℃和100
℃之间分成100等份，每等份代表1摄氏度（1
℃）。3.
30摄氏度、负15摄氏度或零下15摄氏度。学生抢答：
1064摄氏度
37
摄氏度零下117摄氏度约6000摄氏度（设计意图：让学生抢答，既训练了他们对摄氏温度的读法，又能使学生明白知识来源于生活，体现了生活走向物理的教学理念。）小组讨论：1.通过估计被测物体的温度选择具有合适量程和分度值的温度计。2.实验用温度计的量程-20℃—110℃,体温计的量程35℃—42℃，分度值0.1℃。寒暑表量程是-30℃—50℃，分度值1℃。3.不能，否则温度计里的液体可能将温度计胀破或者读不观看视频加深理解小组讨论交流：1图温度计玻璃泡不应该碰到容器底；2图温度计玻璃泡不应该碰到容器侧壁；3图温度计玻璃泡没有全部浸没在液体中；4图正确；读书时上下两个视线是错误的，中间的是正确的。5.读数时温度计玻璃泡离开了被测液体没有等待温度计的示数稳定后就读数学生总结正确使用温度计的方法
学生回答：
-2℃
38℃
-4℃
74℃学生按要求分组实验，练习温度计的使用，并展示实验结果，相互交流实验中出现的问题。学生仔细观察并进行小组讨论：体温计里面的玻璃泡和直玻璃管之间有非常细的弯曲缩口。读数时体温计要离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡，仍指示原来的温度。重新用体温计时，必须用力往下甩，让水银再回到玻璃泡里。其他温度计不允许甩。
37.8℃观看视频加深理解
三、课堂
小结
学生归纳总结这节课的知识要点
教师来回巡视并给予指导帮助
学生梳理本节知识要点小组成员交流收获和疑惑
四、课堂
检测
要求：合上课本，独立完成，字迹工整
教师巡视、出示答案、给予指导帮助
按要求完成检测题（见附件）纠错，查漏补缺
五、布置
作业
1、动手动脑学物理
2、阅读课本50页科学世界
课后独立完成
【板书设计】
一、温度
1、定义：物体的冷热程度叫温度
2、常用单位：℃
30℃
读作：
-15℃
读作：
3、摄氏温度的规定：
冰水混合物
0℃
（标准大气压）
沸水
100℃
二、温度计
1、结构：
2、原理：温度计是根据液体的热胀冷缩的规律制成的
3、使用：估、选、看、浸、等、读、记、取
三、体温计
1、结构：
2、使用：
【教学反思】
教案中的“亮点”
1、以学生为主体，设计了多个学生动手的实验，如自制温度计，测量水的温度，让学生真正动起来，发挥学生的主动性，让学生在体验中成长。
2、运用大量的实物，如各种温度计，让学生感受到物理就在身边，充分利用多媒体技术来展示一些图片和视频，让部分知识的学习变得更加容易、好懂，同时也增加了课堂的趣味性。
3、在温度计的使用部分，设计的比较细致。使用前要注意哪些问题，测量时注意哪些问题，读数时要注意哪些问题，并且在理论总结后又进行具体的测量实验，能够培养学生理论联系实际的能力。
二、教学中易出现的问题
学生在读数时，尤其零下多少度时，易出现错误，常常找不准零刻度线，以后的教学中要引导学生先明确零刻线，要从零刻线开始去读数，读数前必须明确温度计的分度值。
附件:
课堂检测
1.温度计的原理是根据
制成的，人的正常体温（口腔温）大约是
，读作
。体温计的量程是
,分度值是
.
2.下面关于常用温度计的使用中，错误的是
[
]
A．温度计不能用来测量超过它的最高刻度的温度；
B．温度计的玻璃泡要跟被测物体充分接触；
C．测量液体温度时，温度计玻璃泡要完全浸没在液体中；
D．读数时，要把温度计从液体中拿出来再读数。
3.
两支没有甩过的体温计的读数都是39
C
，经过消毒后直接用来测量体温是36
C和40
C的两个病人，则这两支温度计的读数分别是（
）
A、36
C和40
C
B、40
C和40
C
C、39
C和40
C
D、39
C和39
C
4.
两支内径不同、下面玻璃泡内水银量相等的合格的温度计，同时插入一杯热水中，过一会儿则地看到（
）
A.
两支温度计水银柱上升的高度相同，示数相同
B.
内径细的温度计水银柱升得较高，示数较大
C.
内径粗的温度计水银柱升得较高，示数较大
D.
内径粗的温度计水银柱升得较低，两支温度计示数相同
5．在用“温度计测水的温度”的实验中，试按温度计的使用步骤把下面的叙述依次排列：_________________________________
A、取一只适当的温度计
B、估计被测水的温度
C、把温度计的玻璃泡全部浸入被测水中
D、认清温度计的最小刻度值
E、观察温度计的量程
F、让温度计玻璃泡在水中稍候一会儿，等示数稳定
G、从水中取出温度计
H、对温度计进行读数
6.小明用一只水银温度计，测量烧杯中水的温度，如图所示。
请指出他在使用温度计时存在的两个问题：
①
②
答案：
1.液体的热胀冷缩
37
℃
37摄氏度
35℃—42℃
0.1℃。
2.
D
3.
C
4.
D
5．B
A
E
D
C
F
H
G
6.
①视线没与温度计中液柱的液面相平。
②测量时温度计的玻璃泡碰到容器底或容器壁。第四节
测量平均速度
【教学目标】
知识与技能
1.学会使用刻度尺和停表正确测量路程和时间，并求出平均速度。
2.会分析实验数据，加深对平均速度的理解。
过程与方法
体会设计实验、进行实验、分析实验数据的全过程。
情感、态度与价值观
1.通过实验激发学生的学习兴趣，养成学生认真仔细的科学态度，正确、实事求是记录数据的作风。
2.养成学生的合作精神。
【教学重点】
在实验中测量小车的平均速度。
【教学难点】
引导学生设计实验,组织调控学生有序地进行实验。
【实验准备】
教师用：多媒体课件。
学生每组需要：
长木板一个带刻度尺、机械停表一块、小车、金属片、小木块一块。
【教学过程】
主
要
教
学
过
程
教学内容
教师活动
学生活动
一、创设情境导入新课
【播放视频】激流勇进
【设疑】当人从轨道顶端下滑到底端时的速度是如何变化的？
（设计意图：从生活中的游乐活动出发，激发学生学习的兴趣和求知的欲望。）【板书】第4节
测量平均速度
带着兴趣观看视频中人下滑的速度变化
二、实验：测量小车运动的平均速度1、实验目的、原理和实验器材2、实验设计
【模拟情境】本节课我们用小车代替下滑的人，搭起的长木板（斜面）代替轨道，让小车从斜面顶端滑下，观察小车的运动情况。【思考讨论】1、小车沿斜面下滑的速度变化情况是怎样的？如何粗略描述？2、测量小车下滑的平均速度用到的实验原理是什么？3、具体要测量哪些物理量？怎么测？4、需要选择哪些实验器材？等等。【小结】&【板书】实验目的：用刻度尺和停表测小车的平均速度实验原理：v=s/t需要测量的物理量是路程和时间。器材：斜面、小车、刻度尺、停表、金属片（设计意图：测量性实验，必须先明确实验目的、原理和器材。）【设计实验方案】【第一步】如何测量路程和时间请同学们根据桌上提供的实验器材，初步组装，试着操作，思考如何把路程进行分段 学生讨论后老师用PPT展示如下图所示：
学生讨论、回答：生1：越来越快
平均速度生2：公式v=s/t生3：测路程和时间；生4：刻度尺、停表【温馨提示】同学们也可以结合生活中骑自行车下坡的情况，进行讨论。学生讨论后师生共同归纳：（1）S1，t1，（2）S2，t2，
2、实验设计
【第二步】明确实验步骤：明确了路程和时间的测量，那么做实验的先后顺序又是怎样的？请你把空缺的部分填写完整，用PPT展示①把小车放在斜面顶端，金属片放在斜面底端，用（
）测出小车将要通过的路程s，把S1和以后测得数据填入表格中
②用（
）测量小车从斜面顶端滑下到底端的时间t1③根据测得的S1和t1，利用公式（
）算出小车通过斜面全过程的平均速度v④将金属片移到（
），测出小车到金属片的距离S2⑤测出小车从斜面顶端滑过斜面上半段S2所用的时间t2，算出小车通过上半段路程的平均速度v2【第三步】设计记录数据的表格你能设计出记录数据的表格吗？试一试。路
程(m)运动时间(s)平均速度(m/s)S1=t1=V1=S2=t2=V2=【第四步】明确实验分工和配合一个实验的成功需要大家的密切配合，你们商讨一下，每个同学负责哪一个工作。组内分工建议：一人释放小球并下达计时指令，二人负责记录小车撞击金属片的时间，一人负责记录数据。（设计意图：“可靠”、“准确”、“方便”是我们设计实验的基本原则。）
根据刚才的讨论，完成空缺的部分：答案：①刻度尺②秒表③v=s/t④斜面中部设计表格，完成后提醒学生可以把数据记录到课本23页的表格，但要注意带单位要求小组成员全员行动，禁止个别同学充当“观众”。学生小组自由分工，相互协作，为实验做好准备
3、进行实验
【尝试性实验】为了实验测量准确，数据有效，正式实验前老师可以让学生练习几次。PPT展示：按下图安装、调整，观察小车的运动特点，试着测两组数据。重点练习秒表的使用：释放小车开始计时，小车撞击金属片的同时停止计时（设计意图：排除实验中不成功的各种因素，为实验的顺利进行打好基础。）【正式实验】学生在熟悉实验操作的基础上，安照实验步骤进行操作，把数据填入表格。1、测全程
2、测上半段3、计算（设计意图：养成学生严谨的科学态度和实事求是的科学精神。）
学生按照要求动手实验，各司其职进行演练（建议：如果没有合适的金属片，学生的书立也可以代替，反扣在斜面即可）温馨提示：1．小车运动距离为车头到车头的距离。2．小车从斜面顶端要从静止释放。3．测量过程中不要改变斜面的坡度。按照分组，学生实验老师巡视，指导、帮助、提醒记录数据
4、分析数据，得出结论
【成果展示】找几组同学汇报测量结果，有实物投影，直接展示，引导学生分析数据，总结实验结论具体以学生记录和算出的结果为准。【典型数据示范】路
程(m)运动时间(s)平均速度(m/s)S1=0.6t1=4V1=0.15S2=0.3t2=2.5V2=0.12【议一议】根据以上的实验数据，你能否计算出小车通过下半段路程S3的平均速度v3呢？【引导分析】v2和v3大小关系是怎样的？根据这个关系，分析小车在斜面上做的是什么运动？【实验结论】小车沿斜面下滑的速度越来越大,说明小车沿斜面下滑运动越来越快。（设计意图：养成学生分析问题和归纳提升的能力。）
学生展示、汇报学生讨论，得出：根据公式：
学生计算后回答：v25、交流与评估
【引导启发】请同学们反思实验中出现的问题有哪些？请大胆提出来。1.操作中出现过什么失误或故障？2.还有什么因素可能会影响测量结果？3.还有哪些需要完善的地方？
（设计意图：学生交流与评估，养成学生在实验中发现问题、解决问题的能力及反思能力，学会书面或口头表述自己的观点，养成善于听取别人意见的习惯。）
学生交流与评估，反思实验中出现的问题：（可能出现的问题见附件1）
6、扩展性实验7、科学世界
【播放视频】播放人教社配套的《用传感器研究物体的运动》视频，通过位置传感器B、装有回声挡板的小车，和计算机连接后，可以直观显示小车在斜面上的运动速度变化。【尝试实验】1．测量小车在斜面上运动的速度。2．测量人行走的速度变化。（设计意图：了解高科技测速度的方法，激发学生对科学的热爱。）【读一读】让学生阅读课本24页阅读“超声波测距”，了解测距的原理。（设计意图：了解测量速度的其它方法，开阔视野。）
观看视频，思考测量速度的其它方法同时试着分析计算机上的速度-时间图像有条件的学校可选1-2名学生在传感器前面行走，观察速度变化情况【温馨提示】这里的340m/s和超声波的概念可以简单告诉学生学生阅读课本，交流测距的原理：S=vt/2
三、课堂小结：（2分钟）
引导学生总结收获，师生共同解决存在的问题。（教师课件展示，见附件2）
学生讨论
四、课堂检测
师巡视、讲评
完成当堂检测见附件3
五、布置作业
课本P25动手动脑学物理1-4
课后完成
【板书设计】
第四节
测量平均速度
实验目的：学会用刻度尺和停表测小车的平均速度
实验原理：v=s/t
实验器材：斜面、小车、刻度尺、停表、金属片
实验步骤：用刻度尺分别测出全程和上半段的路程S1和S2，用停表分别测出所用的时间t1和t2，用v=s/t求出平均速度
路
程(m)
运动时间(s)
平均速度(m/s)
S1=
t1=
V1=
S2=
t2=
V2=
实验结论：小车沿斜面下滑运动越来越快
【教学反思】
阅读了大量的素材,发现这节课的内容，人教版注重平均速度的测量，而其他版本还要求学生了解“瞬时速度”的概念，其实在拓展性实验中就体现了，但没有直接说明，我觉得老师在上课讲这部分时不妨渗透一下这个概念，因为学生在生活中感受的速度就是瞬时速度。这是一节典型的测量实验课，所以要符合物理实验课的要求。我从自己上课的实际出发，本着常态课的思想来梳理的教学思路。
一、案例的“亮点”
学生是课堂的主体，教学活动紧紧围绕学生的认知水平出发，以启发引导为主，注重养成学生分析问题、归纳问题的能力。给学生准备充足的实验器材，让学生通过动手，主动学习，，激发学习物理的兴趣。利用多媒体实施教学，增加了课堂的容量，用视频还开阔了学生的视野。
二、教学中出现的问题
第一次进实验室，学生好奇，个别同学不服从管理，毕竟看到器材就想“动手”，课堂纪律才是这节课成功的保障。如果学生不听指挥，实验方案的设计、实施就会遇到困难。另外实验数据的处理是学生的弱项。
附件1：
1、为什么斜面的坡度不能太小也不能太大？
参考答案：斜面的坡度过小，小车达不到底部；斜面的坡度过大，记录时间不准确，导致实验误差大。
2、金属片的作用是什么？
参考答案：便于测量时间和让小车停止运动。
3、实验中什么环节容易出现误差？
参考答案：时间记录与小车开始下滑可能不同步会存在误差；小车撞击金属片时，停止计时可能会存在误差。
4．你的数据和其他同学相同吗？为什么？
参考答案：不相同。因为斜面的坡度、选取路程等不同
5．实验中你还有什么发现或疑问？
附件2：
附件3：
课堂检测
1．小明为研究蜗牛的爬行速度,他让一蜗牛沿刻度尺爬行。蜗牛由A位置爬行到B位置(如图所示),共用时20
s,则蜗牛爬行的平均速度为　　　　　　m/s。
2．小明在“测小车的平均速度”的实验中，设计了如图的实验装置：小车从带刻度（分度值为1cm）的斜面顶端由静止下滑，图中的数字方框是小车到达A、B、C三处时电子表的显示：
（1）该实验是根据公式
进行测量的。
（2）实验中为了方便计时，应使斜面坡度较
（填“大、小”）
（3）请根据图中所给信息回答：
SAB＝
cm，
tBC＝
s，
vAC＝
m/s。
（4）实验前必须学会熟练使用电子表，如果让小车过了A点后才开始计时，则会使所测AC段的平均速度vAC偏
（填“大、小”）
3．一个物体沿平直公路运动，由静止起在10s内加速到20m/s，共运动了80m，该物体在10s内平均速度是（
）
A．20m/s
B．10m/s
C．8m/s
D．都不对
4.
一个物体从静止开始沿一条直线通过一段路程，运动得越来越快，在通过这段路程的最后3m时，用了2s，则该物体在整段路程中的平均速度可能是(
)
A．1.5m/s
B．2m/s
C．1m/s
D．2.5m/s
5.汽车在出厂前要进行测试。某次测试中,先让汽车在模拟山路上以8
m/s的速度行驶500
s,紧接着在模拟公路上以20
m/s的速度行驶100
s。求:
(1)该汽车在模拟山路上行驶的路程。
(2)汽车在整个测试过程中的平均速度。
当堂检测答案：
1.0.0011m/s
2.（1）v=S/t
(2)小
（3）
5
1
0.033
3.C
4.C
5.(1)汽车在模拟山路上行驶的路程为
s1=v1t1=8
m/s×500
s=4
000
m。
(2)汽车在模拟公路上行驶的路程为
s2=v2t2=20
m/s×100
s=2
000
m
s总=s1+s2=4
000
m+2
000
m=6
000
m
t总=t1+t2=500
s+100
s=600
s
汽车在整个测试中的平均速度为
v===10
m/s。第三节
运动的快慢
【教学目标】
一、知识与技能
1.能用速度描述物体的运动。
2.知道速度的单位，能用速度公式进行简单的计算。
3.知道匀速直线运动的概念；
4.了解平均速度的含义。
二、过程与方法
体验比较物体运动快慢的方法，认识速度概念在实际中的意义。
三、情感态度与价值观
有能用“运动快慢”的观点观察和分析身边事例的意识。
【教学重点】
速度的物理意义；用速度公式v=s/t及其变形式进行简单计算
【教学难点】
速度概念的建立及平均速度的含义
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
主
要
教
学
过
程
教学内容
教师活动
学生活动
一、创设情境，导入新课二、合作互动探究新知（一）比较物体运动快慢的方法反馈练习1（二）速度反馈练习2（三）速度公式的应用反馈练习3速度表（四）匀速直线运动1.匀速直线运动的定义反馈练习42.平均速度
【播放视频】我国“和谐号”高速列车疾驶时呼啸而过的短片及中学生运动会上运动员奔跑时的短片，结束后屏幕定格为两短片中的截图各一幅。【比较异同】列车的运动和中学生的运动相比，有什么不同？【设疑】运动的物体,有的运动的快，有的运动的慢，在物理学中，如何比较物体运动的快慢呢？【板书】§1-2运动的快慢（设计意图：创设生活情境感知运动的物体有快有慢，为新课引入做好铺垫）【播放视频】刘翔2004年雅典奥运会110m栏比赛视频，视频结束后屏幕再现比赛中某时刻的图片2幅，【想想议议】1.刘翔和其他运动员在比赛过程中谁跑的快？你们小组是根据什么方法来比较的呢？2.如果你是终点裁判员，将如何判断谁跑的快？你们又是根据什么方法比较的呢？（设计意图：通过喜闻乐见的生活实例引导学生归纳出比较运动快慢的方法。）【板书】一、比较物体运动快慢的方法：
1.相同时间比较路程2.相同路程比较时间【反馈练习】1．森林运动会中龟兔赛跑。比赛开始后，“观众”通过比较　　　，认为跑在前面的兔子跑得快。由于兔子麻痹轻敌，中途睡觉，“裁判员”通过比较　　　，判定最先到达终点的乌龟跑得快。【过渡】由以上实例分析可知，比较物体运动的快慢必须考虑路程和时间因素。若路程和时间均不相同，又该如何比较物体运动的快慢呢？【想想议议】小聪同学的100m跑成绩为17s,小明同学的50m跑成绩为8s，他们运动的时间和路程都不一样，我们该如何比较他们运动的快慢呢？（设计意图：构建路程和时间不相同的问题情景，为速度概念的建立埋下伏笔）【温馨点拨】将他们的路程或时间变成相同的，然后利用上述方法进行比较【归纳总结】对于时间和路程都不相同的情况，我们也可以比较物体运动的快慢，可以比较1s内通过的路程或通过1m路程所用的时间【引导点拨】在物理学中，为了比较物体运动的快慢，采用“相同的时间比较路程”的方法。也就是将物体运动的路程除以所用时间。这样，在比较不同物体运动的快慢时，可以保证时间相同。在物理学中，把路程与时间之比叫做速度。【自学指导】在3分钟内快速阅读课本P20“速度”相关知识，回答下列问题：速度的物理意义？速度的定义、公式？速度的单位有哪些？他们之间的换算关系是怎样的？人步行的速度大约是多少？【板书】二、速度：定义：路程与时间之比叫做速度物理意义：表示物体运动的快慢。公式：4.单位：m/s（m·s-1）
、km/h（km·h-1）1m/s=3.6km/h人步行的速度:v=1.1m/s.【释疑解惑】根据各相应单位的换算值求出m/s和km/h的换算关系．
1
m/s＝＝ km/h＝3.6
km/h。【反馈练习】2.
一个做匀速直线运动的物体，在4s内通过的路程是
20m，则它在前2s的速度一定是　　　
　m/s，合　　　km/h【例题】我国优秀运动员刘翔在2004年雅典奥运会上勇夺110m跨栏金牌并打破奥运会记录，成绩是12.91s。这项奥运会记录的运动速度是多少？规范学生的解题步骤：写出公式、代入数值、计算结果，写上单位，还要写出必要的文字说明。【特别强调】一是：公式中的v、s、t三个物理量必须是同一个物体在同一个运动中的速度、路程及时间；二是：在运用公式进行计算时，单位要统一，如果不统一要进行换算。【反馈练习】3．火车提速后，在北京和上海之间的运行速度约为104
km／h，两地之间的铁路线长1453
km，火车从北京到上海大约要用多长时间 【设疑】在一些路段，交通部门对汽车的运动速度有所限制，司机是怎样知道自己的汽车有没有超速的呢？【课件展示】【自学指导】在3分钟迅速阅读课文P20-21页的内容，回答以下问题：1.机械运动是如何分类的？2．物体怎样的运动叫做匀速直线运动？3．物体怎样的运动叫做变速直线运动？4.怎样粗略地描述物体的变速运动？【疑难点拨】作匀速直线运动的物体，在任何一段相等的时间内，通过的路程是相等的。在任何时刻、任何一段路程内，速度都是相等的。【板书】匀速直线运动：物体沿着直线快慢不变的运动叫做匀速直线运动。物体做匀速直线运动时速度恒定不变，另外匀速直线运动是最简单的机械运动。（设计意图：让学生知道匀速直线运动的特点）【反馈练习】4.
关于匀速直线运动的速度公式v=s/t
,下列说法正确的是(　　
)A、物体运动的速度v越大，通过的路程s越长B、物体运动的速度v越大，所用的时间t越少C、物体运动的速度与路程成正比，与时间成反比D、物体v由s/t决定，但与s、t的大小无关【视频展示】山地自行车运动员在上、下坡时的情景；列车进、出站时的情景。（设计意图：让学生知道一般物体的运动速度都是变化的）【设疑】以上物体的速度大小是变化的，那么，我们如何来比较物体做变速运动的快慢呢？【引导讨论】通过公式v=s/t计算得到的速度能表示物体在某一时刻（或路程）的快慢程度吗？【总结】变速运动快慢的描述非常复杂，如果只做粗略研究，也可以用公式来描述运动的快慢，不过此时得出的速度叫做平均速度。（设计意图：使学生知道变速运动的特点，知道平均速度的意义）
观看视频，进行比较：高速列车疾驶时运动的快，运动员在奔跑时，要比列车慢的很多观看视频回答：刘翔。讨论后总结：时间相同时，比较路程，路程长的运动快回答：刘翔。讨论后总结：路程相同时，比较时间，用时短的运动快完成反馈练习1【交流归纳】：方案一：分别用他们的路程除以时间，计算每1s内运动的路程，相等时间内运动的路程长的物体运动的就快方案二：利用相同路程比时间也一定可以比较运动的快慢，求出通过1m路程所用的时间，所用时间短的运动快【悟物穷理】：相同时间比路程，路程越大，运动越快，故采用相同时间比路程的方法比较运动快慢更方便，更符合人的思维习惯学生根据定义归纳速度的计算公式：学生试着推导出速度单位m/s和km/h之间的换算关系。完成反馈练习2分析题意利用公式，进行计算已知：s=110m
t=12.91s求：v解：由公式可知，刘翔的速度为：完成反馈练习3通过课件了解：速度表是汽车等交通工具中用来测量运行速度大小的仪表了解各部分名称及作用在课本划出以下内容：1.机械运动可分为直线运动和曲线运动，直线运动
又可分为匀速直线运动和变速直线运动。2.物体沿着直线且速度不变的运动叫匀速直线运动。3.物体沿着直线且速度变化的运动叫变速直线运动。4.用平均速度粗略地描述物体做变速运动的快慢。学生举例：平直轨道上行驶的列车、乘自动扶梯上升的乘客。完成反馈练习4观看视频交流、讨论后总结：可以用公式来描述运动的快慢讨论、总结：物体做变速运动时，在不同路程上或不同时间内的速度是变化的，所以计算后的速度只能表示物体的平均快慢程度，不能表示运动物体在某一时刻（位置）的快慢程度。
三、课堂小结
回顾本节课的学习活动流程【见附件1】
梳理知识点,明确重难点
四、当堂检测
学生独立完成，教师出示答案，生生互批，教师点评【见附件2】
完成检测题
五、布置作业
动手动脑学物理1－3
课后完成
板书设计
第二节：运动的快慢一、比较物体运动快慢的方法1.相同时间比较路程2.相同路程比较时间二、速度1.物理意义：表示物体运动的快慢。2.定义：路程与时间之比3.公式：v=s/t
4.单位米/秒，即m/s。常用单位是km/h。单位换算：1m/s=3．6km/h三、匀速直线运动1.定义：物体沿着直线且速度不变的运动2.平均速度：表示平均快慢程度。
【教学反思】
一、案例的亮点
1、利用视频素材，充分调动学生的积极性，激发学生的爱国热情
2.注重知识的形成过程
从比较物体运动快慢入手，通过对日常生活中实例的分析使学生了解人们是如何比较物体运动快慢的，在这个基础上，再通过讨论引出物理学中速度的概念，符合学生的认知规律，学生就会比较容易理解。
3.教学过程体现了“从物理走向社会”的教学理念
在教学中及时引导学生认识生活中常见的测量速度的仪表：速度表以及“一些物体的速度”，扩大了学生的知识面，使学生真实感受到物理就在生活中，物理知识的学习是有用的。
二、存在问题及改进
1．整个教学过程中联系生活实际的内容还是少
2．对平均速度的处理有些仓促
平均速度的计算本身就是一种近似、平均的思想，所以应通过让学生练习，体会这种思想，但由于时间有限导致对本部分知识的处理显得仓促，需要在以后的教学中继续加强。
附件1
教学内容流程
附件2当堂达标
1.速度是用来表示物体
__________的物理量，速度越大，表示物体运动越_______。
2.小明沿直线匀速步行1min通过的路程是72m，则它的速度为
____m/s，其物理意义为
________________________________。
3.比较物体运动快慢的方法通常有两种，其中图1甲是______________________;图1乙是____________________.
4.一辆小汽车在平直的公路上行驶，在这条公路上任意取如图2所示的5段路程，并将小汽车通过的各段路程及所对应的运动时间记录下来，据此可判断，小汽车在这整个路程中作___________________运动。
5.图3是汽车上的速度表，一辆小汽车以此速度从玉屏驶向贵阳，若玉屏至贵阳约为3.2×105m，则（
）
A．该汽车的行驶速度是80m/s
B．该汽车的行驶速度是80m/h
C．该汽车的行驶速度是80km/s
D．该汽车只要4h就可到达贵阳
如图4所示是我市部分中小学投入使用的新型安全校车，这种校车的性能完全符合校车12项安全标准。中考期间，××中学的学生乘坐这种新型安全校车到9km外的考点参加考试，校车行驶了15min后安全到达考点。求：校车在送考过程中的平均速度.
参考答案：
1.运动快慢
快
2.1.2
小明在1s内通过的路程是1.2m
3.在相同的时间内比较运动物体通过的路程
物体运动相同的路程比较所用的时间
匀速直线
D
解：15min=1/4h
V==36km/h
答：校车在送考过程中的平均速度是36km/h
图1
图2
图3
图4
7第4节
噪声的危害与控制
【教学目标】
知识与技能
1、了解噪声的来源和危害。
2、知道防治噪声的途径，增强环境保护意识。
过程与方法
通过体验和观察，了解控制噪声的思路。
情感态度与价值观
通过学习，养成热爱、保护我们赖以生存的“地球村”的环境意识。
【教学重点】
噪声的危害以及控制噪声的措施
【教学难点】
结合实际，提出控制噪声污染的措施和提高学生的环保意识。
【教学准备】
教师准备：多媒体、示波器（有条件的学校）、音叉和小锤、泡沫塑料块和玻璃。
学生每组准备：闹钟、报纸、空纸盒、海绵；调查校园和家园周围存在的噪声并提出防治措施。
【教学过程】
教
学
过
程
教
学
内
容
教
师
活
动
学
生
活
动
一、创设情境，激趣诱思
【播放声音】首先送给同学们一段音乐——《月光下的凤尾竹》作为礼物，当同学们都沉浸在音乐里时，老师用泡沫塑料块摩擦玻璃发出刺耳的声音。【提出问题】你听完这两段声音有什么感受？【导入课题】声音可以分为两类，一类是能给人以优美享受的声音，叫做乐音；另一类是令人感到心烦意乱的声音，我们把它叫做噪声，随着现代化大工业的发展，近年来噪声己成为国际公害。那你想知道有关噪声的哪些知识呢？
同学们提出的问题都很好，这就是我们今天这节课要解决的问题。板书课题：§2.4噪声的危害与控制（设计意图：利用多媒体播放乐音和噪声，让学生体会到它们的不同，培养学生提出问题的意识，激发学生的好奇心和浓厚的探索热情，彰显从生活走向物理的课程理念。）
学生根据自己的感受回答：听音乐时感到轻松、心情愉悦，
听到噪声时感到杂乱、烦躁，不愿意听到。思考，质疑：
（1）噪声是怎样产生的？
（2）它对人体有那些危害？
（3）怎样才能有效地防止或减弱噪声？
认真听老师的讲述，进入本课的学习。
二、师生互动，
探究新知
探究问题一：噪声的来源1、噪声
2、噪声的来源和分类
【过渡问题】你知道声音是怎么产生的吗？乐音和噪声的波形有什么不同呢？【演示实验】分别用示波器展现敲响音叉时产生的声音的波形和泡沫塑料块刮玻璃时产生的噪声的波形（没示波器的学校直接出示图片）。提问：它们的波形有何不同？音叉波形和噪声波形【引导总结】提问：你能说出什么样的声音是噪声吗？教师引导学生进行总结。温馨提示：这是从物理学的角度对噪声定义的。（设计意图：建立学生的感性认识，变抽象为形象，有利于学生对知识的理解。）【引导讨论】现在我们正安心的认真学习，突然从外面传来响亮而悦耳的音乐，音乐声对我们来说是噪声吗？请说明理由。教师听取各组的讨论情况，让学生代表自由发言并准确地评价与鼓励。温馨提示：这是从环保的角度对噪声定义的。（设计意图：放开让学生大胆发言讨论，培养学生语言表达能力和胆量，并能在讨论中逐渐得到正确结论，对知识理解深刻，体现从生活走向物理的理念。）【举出实例】请你想一想，你周围常有哪些噪声？你有什么感受？你能找到这些噪声的来源吗？让学生代表发言，说出身边的噪声及感受，并说出噪声的来源，教师对学生的回答给予一定的补充，并将典型事例进行板书。（设计意图：让学生结合自身的生活实际和切身感受，促进其改正不良习惯，进一步增强环保意识）【拓展延伸】同学们能对这些噪声进行分类吗？请你尝试一下。引导学生对噪声进行分类。（设计意图：通过对噪声的分类，了解了噪声的来源，加深了对噪声定义的理解，内化知识，同时增强环保意识，为下面的学习做铺垫。）【精析细练】下列属于噪声的是
（
）A、上课时，学校里的大喇叭里传出了优美的歌声B、上课时，老师的讲话声C、音乐厅里演奏的交响乐D、舞台上口技演员模仿的风雨声
回顾旧知，思考回答：声音是由物体的振动产生的。仔细观察，思考示波器上的两种波形之间的区别：泡沫塑料块刮玻璃时产生的波形是无规则的，音叉的波形是由规则的。
仔细思考，组内讨论，学生代表回答：发声体做无规则振动时发出的声音就是噪声。组内展开热烈讨论，学生形成两种不同的意见，组内学生代表发言，在老师的引导下最后形成共识：这是噪声，凡是妨碍人们正常休息、学习和工作的声音，以及对人们要听的声音产生干扰的声音都是噪声。组内展开讨论交流，并回答，如：自习课时同学的说话声、不小心学习用具掉到地上发出的声音；擦黑板声；街道上的拖拉机声；图书室里的说话声；建筑工地的机器声；邻居家电视机过大的声音等，当听到噪声时感到心烦意乱，不能集中精力……各小组内互相补充和学习，尝试着对各种噪声进行分类，逐渐完善自己的分类结果。学生思考后回答并说明理由，答案：A
探究问题二：噪声强弱的等级和危害1、噪声强弱的等级2、噪声的危害3、认识噪声监测装置
【展示材料】让学生阅读下面的材料，提问：你有什么想法？教师鼓励学生畅所欲言，说出想法。（设计意图：通过阅读真实材料，让学生切实感受到噪声的危害，激发学习兴趣。）【提出问题】既然噪声的来源那么多，还噪声又有强有弱，那人们以什么为单位来表示声音强弱的等级？它的符号是什么？【指导自学】出示下列问题让学生让学生自主学习：（1）人刚刚能听到的最微弱的声音时是多少dB？（2）较为理想的安静环境是多少dB？为了保证休息和睡眠，声音不能超过多少dB？（3）70
dB的噪声有什么危害？为了保证工作和学习，声音不能超过多少dB？（4）90
dB的噪声有什么危害？为了保护听力，声音不能超过多少dB？（5）如果突然暴露在150
dB的噪声中会出现什么后果？（设计意图：培养学生的自学能力、归纳能力和语言表达能力。）【展示资料】让学生阅读资料，教师鼓励学生说一说自己的想法。【拓展延伸】你认识这是什么装置吗？它有什么作用？你知道上面的数字和符号是什么意思吗？
温馨提示：它只起到监测噪声的等级的作用，并没有减弱噪声的作用。（设计意图：既巩固了所学的知识，注重物理知识的实际应用拓宽了学生视野，彰显了从物理走向社会的理念。）
学生阅读材料，组内同学互相交流想法，小组学生代表发言，如噪声的来源多、噪声响度太大、噪声是有害的、不注意环境保护等等。思考，回答：人们以分贝为单位来表示声音强弱的等级，符号是dB。阅读教材，认真思考后回答问题：（1）人刚刚能听到的最微弱的声音时是0dB。（2）较为理想的安静环境是30～40
dB，所以为了保证休息和睡眠，声音不能超过50dB。（3）70
dB会干扰谈话，影响工作效率，所以为了保证工作和学习，声音不能超过70dB。（4）长期生活在90
dB以上的噪声环境中，听力会受到严重影响并产生神经衰弱、头疼、高血压等疾病，所以为了保护听力，声音不能超过90dB.（5）如果突然暴露在150
dB的噪声中，鼓膜会破裂出血，双耳完全失去听力。阅读资料，积极发言，发表自己的想法。
听老师讲述：这是监测噪声等级的装置，图中显示噪声的等级是68
dB.
探究问题三：控制噪声
1、声音从产生到引起听觉的三个阶段2、控制（或减减弱）噪声的措施3、不同材料对噪声的控制效果不同
【过渡问题】让闹铃发声，然后提问：根据前边学过的知识，你能说出闹铃声从产生到引起听觉的三个阶段吗？（设计意图：因为控制噪声的三个方面与听到声音的三个阶段相对应，引导学生从引起听觉的三个环节入手分析，为学生下一步学习控制噪声指出了方向。）【自主探究】噪声会严重影响人们的工作和学习，因此控制噪声显得十分重要。我们已经知道声音从产生到引起听觉的三个阶段，如果要控制（或减弱）正在响铃的闹钟的铃声闹铃声，你有哪些方法呢？教师巡回指导。【归纳总结】将学生提出的控制（或减弱）噪声的方法进行分析归纳，引导学生共同总结出控制（或减弱）噪声的措施
：1、防止噪声的产生——在声源处减弱2、阻断噪声的传播——在传播过程中减弱3、防止噪声进入耳朵——在人耳处减弱【学以致用】下图中控制噪声的措施分别属于哪一类？摩托车的消声器
工厂用的防噪声耳罩
穿越北京动物园的“隔音蛟龙”（设计意图：通过练习，增加学生的日常经验，注重物理知识的实际应用，加深对控制噪声措施的理解，体现从物理走向社会的理念。）【展示调查结果】我们校园或家园周围存在哪些噪声？你能提出有效的防治措施吗？
让学生先在组内展示调查结果，然后让小组代表在全班展示，教师给予评价。（设计意图：进一步加深了对控制噪声措施的理解，培养学生的语言表达能力和社会实践能力，体现了物理与生活的密切联系。）【过渡问题】在刚才减弱闹铃声的探究中，有的同学用报纸包住闹铃，有的同学用海绵包住闹铃，那它们对闹铃声的控制效果一样吗？【自主探究】让学生把正在响铃的闹钟放入盒中，听声音的变化。取出后，分别用报纸、海绵包住它，再放入盒中，听声音的变化。由此你有什么启示？
引导学生思考、回答，最后总结。【典型例题】一场大雪过后，人们会感到外面万籁俱静（如图），究其原因，你认为正确的是:A.大雪后，行驶的车辆减少B.大雪蓬松且多孔，对声音有吸收作用C.大雪后，大地银装素裹，声音被反射D.大雪后气温较低，声音传播速度变慢【走向社会】由于噪声严重影响人们的工作和生活，因此人们把噪声叫做“隐形杀手”。
现代的城市把控制噪声列为环境保护的重要项目之一。你认识下面的标志吗？它表示什么意思？这属于控制噪声措施中的那一类？
回忆以前学过的内容，积极思考，回答：声源振动产生声音——空气等介质的传播——鼓膜振动引起听觉。学生分组探究，并积极展示减弱噪声的方法：把闹钟关上、把电池拿掉、捂上耳朵、用报纸或海绵盖住闹钟、把闹钟放在空纸盒中等，然后听闹铃声的强弱和有无。小组交流讨论，小组代表在全班展示结论，其他小组进行改正和补充，总结出控制（或减弱）噪声的措施。思考，讨论交流，回答。结合所学知识讨论，并积极展示减弱其噪声的方法：公路两旁植树种草；安装隔声板；建隔声墙；安装双层玻璃或窗帘等。质疑，思考。小组做实验，注意倾听声音的变化，并讨论回答这个实验带给的启示：不同材料对噪声的控制是不同的，越稀疏松散的材料对噪声的控制效果越好。回答，正确答案：B
交流回答：这是禁止鸣笛的标志，这是从防止噪声产生方面控制噪声的。
反馈练习
指导学生完成
完成反馈练习（见附件1）
三、盘点收获本节课“你学到了什么，有何疑惑”
让学生总结本节知识要点，提出疑惑，师生共同解决，达到知识的升华：什么是噪声？乐音能否成为噪声？2、噪声的单位是什么？噪声有什么危害？3、控制（或减弱）噪声的措施有哪些？
学生讨论发言，梳理本节知识要点，解决同学疑惑。
四、课堂检测
教师巡视、讲评。
完成检测题（见附件2）
五、布置作业
出示思考题题目
见附件3
课后完成
【板书设计】
§2.4噪声的危害与控制
一、噪声的来源
1、定义
（1）从物理角度：发声体做无规则振动时发出的声音。
（2）从环保角度：凡是妨碍人们正常的休息、学习、工作的声音，以及对人们要听的声音产生干扰的声音。
2、来源：
二、噪声的等级和危害
1、划分噪声的声音强弱等级：分贝
符号“dB”
2、噪声的危害
三、控制噪声的途径
1、防止噪声的产生——在声源处减弱
2、阻断噪声的传播——在传播过程中减弱
3、防止噪声进入耳朵——在人耳处减弱
【教学反思】
一、案例的“亮点”
1、关注学生生活经验，贴近生活的教学设计，使学生
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"_blank )更加容易将所学知识应用于解决实际问题。在日常生活中，学生接触过噪声，受到过噪声的危害，引导学生从解决生活中常见的噪声现象入手，引导学生
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"_blank )从各个不同的角度讨论控制噪声的方法。既能使学生
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"_blank )将所学知识应用于实际，又能使学生
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"_blank )从不同的社会角色中，体会做一名社会成员所肩负的责任，使学生
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"_blank )意识到保护环境的重要性，突出了课堂的重点同时又解决了课堂难点。这样的设计能让学生认识到物理和生活是密切相关的，缩短了学生与物理的距离，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的教学理念。
2、本节课从一首优美的乐音和一段刺耳的噪声引入，让学生亲历了两种感受完全不同的声音，成功的导入拨动学生思维之弦，使学生产生强烈的求知欲。然后借助于示波器展现乐音和噪音的波形，对比现象明显、操作简单，学生对从物理角度定义噪声易于理解。
二、不足之处：
1、噪声的控制是本节的重点，由于学生知识面窄，生活经验不足，要让学生从生活实例中总结在哪个环节控制了噪声有点难度，有些学生在声源处减弱和传播过程中减弱两个措施上有些混淆，因此在要以后的学习中要注意训练和加强。
2、学生没有良好的观察生活的习惯，列举生活中噪声的实例时，覆盖面不够广，对噪声来源分类时，也不够全面，教师要及时的补充实例和给予引导。
附件1：反馈练习
1、我们生活在声音的世界，声音无处不在，下列声音：①工厂车间里机器的轰鸣声；②剧场里京剧表演的演奏声；③清晨公园里小鸟的鸣叫声；④装修房子时的电钻声；⑤婚庆时的爆竹声；⑥山间小溪潺潺的流水声。其中属于噪声的是（
）
A.①③④
B.①②⑤
C.①④⑤
D.①④⑤⑥
2.是控制噪声的几种措施，其中属于防止噪声产生的是（
）
3、小华家修理厨房里的桌子时，不停地有敲击物体的声音发出，为了避免隔壁的小明学习时受到干扰，小华主动采取了三种方案：①在被敲的地方垫一块抹布；②把房间、厨房门窗关闭；③嘱咐小明暂时用耳机寒住耳朵。上述三种方案中，第一种是在__________处减弱噪声；第二种是在__________中减弱噪声；第三种是在_________处减弱噪声。
参考答案：1、C
2、A
3、声源处；传播过程中；人耳处
附件2：课堂检测
1、关于乐音和噪声，下列说法不正确的是（
）
A.乐音是乐器发出的声音，噪声是机械发出的声音
B.乐音使人心情愉快，噪声使人烦躁不安
C.从物理学角度看，乐音不会成为噪声
D.从环保角度看，乐音有可能成为噪声
2．以下减弱噪声的方法中，属于在声源处减弱的是（
）
A．影剧院的墙面用吸音材料制成
B．在飞机旁的工作人员佩带有耳罩的头盔
C．城市某些路段禁鸣喇叭
D．高架道路两侧某些路段设有隔音板墙
3、为了使教室内的学生上课免受周围环境噪声干扰，下面哪个方法有效合理（
）
A．在救室内安装噪声监控器装置
　
B．在教室周围植树种草
C．每个学生都戴个个防噪声耳罩
　　
D．将教室的窗户打开
4、纺织厂抽纱和织布机车间的工人上班时常戴防噪声耳塞,这属于在_________处减弱噪声；车门车窗己关闭的汽车内的乘客几乎听不到外面的声音，从______________途径减少噪声；在内燃机的排气管上加消声器,这属于在_____处减弱噪声。
5．图甲和图乙是两种声音的波形，从波形可知，图甲是__________的波形，理由是__________；图乙是__________的波形，理由是__________。
图甲
图乙
参考答案：1.A
2.C
3.
B
4.
人耳处；传播过程中；声源处
5.
乐音；图甲波形是有规律的；噪声；图乙波形是杂乱无章的
附件3：思考题
1.噪声一向恶名远扬，但是噪声都是有害的吗？对你有什么启示？请你查阅资料并整理笔记。
提示：目前人类利用噪声的尝试有噪声除草、噪声除尘、噪声克敌、噪声测温、噪声发电
、噪声制冷、噪声诊病等。
2．近几年来，中考和高考不仅是学生关注的焦点，家长也非常的关心，在考试期间，一些考点的家长自发阻拦汽车通过学校附近的马路，你认为家长的行为有什么合理和不合理处？请你对解决此问题提出一些建议。
提示：合理之处在于：阻拦汽车经过,可以从声源处减弱噪声.但这样的行为会对交通造成堵塞。我们可以建议交通管理部门,在一些考场周围设置禁行或绕道而行,分散交通。
知识窗：交通运输噪声：各种交通工具的喇叭声、刹车声、排气声等。
工业噪声：车间的噪声、发动机运转声、电锯、机床、电钻、机器切割等；
施工噪声：筑路、盖楼、打桩，机械运转声、工地爆破声等。
社会生活噪声：家庭噪声，娱乐场所的音乐声、集贸市场吆喝声等。
采石场机器轰鸣
养殖场牲畜“发疯”
房山一农民2000年承包了村里的十几亩荒山并办起了一个具有一定规模的养殖场。2001年11月，村里的养殖场边上又建起了一座石子厂。石子厂每天机器日夜轰鸣，噪声不断，结果养殖场内的牲畜出现各种异常情况：有的不进食；有的无睡眠；还有的牲畜到处乱窜，相互哄挤，造成部分小鸡骨折，许多小猪被踩死。眼看着损失与日俱增，养殖场主一怒之下将石子厂告上了法院，要求消除噪音并赔偿经济损失60000元
《北京晚报》（2001年12月25日）报道
致人死命的慢性毒药
研究表明：噪声不仅对人的听力造成影响和损伤，而且也会对人的心血管系统、神经系统、内分泌系统造成不良影响。德国科学家最近研究证实，长期居住在噪音较大的环境下的人易患高血压，所以专家称噪音为“致人死命的慢性毒药”。
《生活时报》2001年12月27日报道第5节
显微镜和望远镜
【教学目标】
知识与技能
1.了解显微镜和望远镜的基本结构。
2.知道影响视角大小的因素。
3.能说出显微镜和望远镜的成像原理。
过程与方法
1．体验利用两个透镜组成显微镜和望远镜的实践过程
。
2.
尝试应用已知的科学规律解释具体问题，获得初步的分析和概括能力。
情感、态度与价值观
了解望远镜和显微镜的发展历程，体会科学技术对社会发展和人类生活的影响，养成热爱自然、热爱科学的情感。
【教学重点】
了解显微镜、望远镜的原理
【教学难点】
知道视角的含义及影响因素
【教具准备】
多媒体课件、每组不同焦距的凸透镜两个
【教学过程】
主
要
教
学
过
程
教学内容
教师活动
学生活动
一、创设情境引入新课二、新课教学
探究新知（一）显微镜1.显微镜的基本结构2.显微镜成像的基本原理（二）望远镜1.望远镜的结构2.望远镜的成像原理3．视角（三）探索宇宙1.望远镜的发展2.探索宇宙
【课件展示】微小而精致的雪花，简单而有趣的细胞；遥远而神秘的星系。这一切仅凭我们的眼睛是无法看清的，之所以能够看到是因为人类借助了一双更神奇的“眼睛”---显微镜和望远镜。它们是如何帮助我们看到这些现象的呢？我们今天就来共同探究“显微镜和望远镜”的知识。
( http: / / image. / i ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%E8%B7%9D%E7%A6%BB%E5%9C%B0%E7%90%83140%E4%BA%BF%E5%85%89%E5%B9%B4%E7%9A%84%E6%98%9F%E7%B3%BB&ie=utf-8&in=16448&cl=2&lm=-1&st=-1&pn=3&rn=1&di=200986152301&ln=1968&fr=wenku&fm=wenku&fmq=1355966770900_R&ic=0&s=&se=1&sme=0&tab=&width=&height=&face=0&is=&istype=2"
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"_blank )
（设计意图：激趣设疑，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和求知欲）【板书课题】§5-5显微镜和望远镜【实物展示】结合显微镜，了解显微镜的基本结构：【板书】显微镜的结构
【精当点拨】显微镜镜筒的两端各有一组透镜，每组透镜的作用都相当于一个凸透镜，靠近眼睛的凸透镜叫做目镜，焦距较大；靠近被观察物体的凸透镜叫做物镜，焦距较小。显微镜就是利用这两个凸透镜来帮助人眼看清微小物体的。（设计意图：激发学生的学习热情，养成学生实验观察能力）【课件展示】显微镜的成像原理光路图【引导】通过分析显微镜的两次成像特点，讨论显微镜的物镜和目镜在成像过程中所起的作用与我们学过的那种光学仪器相似？【总结】显然，显微镜是通过物镜和目镜的两次放大作用，使人眼看清楚物体的。【板书】物镜-----成倒立、放大的实像，相当于投影仪的镜头目镜-----成正立、放大的虚像，相当于放大镜
看清物体的方法-------把物体二次放大（设计意图：通过成像情况的理论分析，养成学生知识迁移运用能力）【开阔视野】人眼只能看到0.1
mm左右的细节，光学显微镜可放大物体1000~1500倍左右，可使我们看清物体万分之一毫米左右的细微结构．大大提高了我们的观察能力，但是要观察物质更细微的结构，例如：分子、原子等，光学显微镜就无能为力了．必须用放大倍数更高的电子显微镜．【课件展示】电子显微镜
( http: / / image. / i ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%E7%94%B5%E5%AD%90%E6%98%BE%E5%BE%AE%E9%95%9C&ie=utf-8&in=14429&cl=2&lm=-1&st=&pn=62&rn=1&di=193823492900&ln=1924&fr=&fm=&fmq=1356056482963_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype="
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"_blank )工业电子显微镜
医用电子显微镜【设疑】显微镜可以通过把微小物体二次放大的方法帮助我们看清楚近处微小的物体，那么对于远处（例如：距离我们几亿光年的星体）的物体我们需要借助哪种神奇的“眼睛”帮助我们看清楚呢？【课件展示】望远镜，认识望远镜的基本结构：
【精当点拨】常见的望远镜是由两组凸透镜组成的。靠近眼睛的凸透镜叫做目镜，焦距较小；靠近被观察物体的凸透镜叫做物镜，焦距较大。望远镜就是利用这两个凸透镜来帮助人眼看清远处物体的。【想想做做】（1）先用一个凸透镜（焦距大）观察窗外远处的物体，注意成像情况。（2）再用另一个凸透镜（焦距小）观察上面得到的物体的像，注意成像情况。（3）将两凸透镜的位置对调，再观察远处的物体，对比两次成像的大小。（设计意图：增加学生活动内容的趣味性，让学生体验到学习的成功）【课件展示】望远镜的成像原理光路图【引导】通过分析望远镜的两次成像特点，讨论望远镜的物镜和目镜在成像过程中所起的作用与我们学过的那种光学仪器相似？【板书】物镜-----成倒立的缩小的实像，相当于照相机的镜头。目镜-----成的正立放大虚像，相当于放大镜
。【设疑】同一个物体,离我们远时非常小,离我们近时非常大.例如天上飞的飞机,在空中时我们感觉它同一只大鸟相仿,降落后,却很大,为什么呢 （设计意图：通过生活中的实例引入视角）【点拨】原来是视角在作怪,一个物体能不能被看清楚,跟物体在视网膜上的像的大小有关.视网膜上的像越大,受到刺激的感光细胞越多,眼睛对物体的细微部分分辨得就越清楚.如果物体在视网膜上的像小到只落在一个感光细胞上,那么眼睛就觉得这个物体只是一个点.视网膜上像的大小决定于被视物体对眼睛的光心所张的角,即视角的大小
【课件展示】视角及视角大小的影响因素【讨论】使用望远镜观察物体时感觉物体被放大了，这是通过什么方法增大了视角？【开阔视野】利用两个凸透镜做成的望远镜叫开普勒望远镜，除了这种望远镜外，利用凸透镜和凹凸镜、凸透镜和凹面镜也可以制作望远镜。【课件展示】伽利略望远镜和牛顿反射式望远镜
【点拨】现代望远镜通常将物镜制作的比较大，其目的是为了会聚更多的光，使被观察物体看起来更亮，更清楚。【自主学习】望远镜的发明和使用扩大了人的视野，开创了人类探索宇宙的历史。请同学们自学课本P104页“探索宇宙”部分，了解科学家探索宇宙的历程。【课件展示】哈勃望远镜和射电望远镜
哈勃望远镜
射电望远镜
太阳系鸟瞰图【课件展示】河外星系【总结】宇宙中拥有上千亿个星系，银河系只是这上千亿个星系中的一个，银河系异常巨大，太阳不过是银河系中几千亿颗恒星中的一员。太阳周围有水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星等行星绕它运行，地球在离太阳比较近的第三条轨道上。（设计意图：发挥学生的主体作用，养成学生自学能力）
观察图片、讨论、交流观察并认识：显微镜的基本结构：物镜、目镜、反光镜等讨论反光镜的作用：将光线会聚，增加物体的亮度使用显微镜观察微小物体分析显微镜的两次成像特点，讨论物镜和目镜的作用：物体经物镜成倒立放大的实像，相当于投影仪；又经目镜成正立放大的虚像，相当于放大镜口答：望远镜学生观察后说出望远镜的基本构造：物镜、目镜动手操作、观察成像情况：成倒立缩小的实像成正立放大的虚像两凸透镜的位置对调后，成的像变小了。分析望远镜的两次成像特点，讨论物镜和目镜的作用：物体经物镜成倒立缩小的实像，相当于照相机；又经目镜成正立放大的虚像，相当于放大镜讨论：物体离得远，所以看得小知道视角的含义：物体对眼的光心O所张的角,叫做视角,视角越大,在视网膜上所成的像越大,我们看到的物体就越大,反之就越小.讨论影响视角的因素视角的大小与物体大小和物体到人眼的距离有关讨论：减小物体到人眼的距离自主学习：人类观测到的最远的天体距离我们约130亿光年。一束光以的速度从这个天体发出，要经过130亿年才能到达地球。银河系异常巨大，一束光穿越银河系需要10万年的时间。太阳只不过是银河系中几千亿颗恒星中的一员，地球是围绕太阳运行在第三条轨道上的一颗行星。
课堂小结
通过本节课的学习，同学们显微镜和望远镜已经有了一定的认识，那么请同学们回顾一下本节课的学习的内容，课件展示。见附件1
回顾课堂，梳理知识点,明确重难点
当堂检测
学生独立完成，教师出示答案，生生互助，师生点评。见附件2
完成检测题，明确答案。破除疑点
作业
课下巩固、思考、拓展、提高
见附件3
课后完成
【板书设计】
§5-5显微镜和望远镜
一、显微镜
基本结构：物镜、目镜、反光镜、载物台。
物镜---成倒立、放大的实像，相当于投影仪的镜头。
目镜---成正立、放大的虚像，相当于放大镜。
看清物体的方法-------把物体二次放大
二、望远镜
基本结构：物镜、目镜。
物镜---成倒立的缩小的实像，相当于照相机的镜头。
目镜---成的正立放大虚像，相当于放大镜
。
看清物体的方法-------增大视角
三、探索宇宙
宇宙――银河系－－太阳系――地球
【教学反思】
一、案例的亮点
1.显微镜可以把肉眼看不到的物体放大到可以看得见，它经过两次放大——先经物镜得到放大的实象，再经目镜成放大的虚象。为了便于学生记忆，我仔细引导他们分析物体和物镜的距离，实像和目镜的距离，并且用光路作图加以说明。这样学生彻底理解了显微镜的工作原理，兴趣高涨。
2.为了最大化地激发学生的求知热情，我将生物实验室中的显微镜分发给学生，不仅让学生认识它，还让学生使用它观察感兴趣的微小物体；为了探究望远镜，我让学生亲自通过利用两个凸透镜来模拟望远镜观察远处的物体，增加感性认识。
二、存在问题
视角难点的突破有些过于简单，特别对于视角的定义，学生认识起来不自然，比如物体对眼睛的光心的张角中的光心是何意？学生还真不明了，有待改进。
附件1
课堂小结
附件2
当堂达标
1.生物课上常用的显微镜能对微小的物体进行高倍放大，它利用两个焦距不同的凸透镜分别作为物镜和目镜，则物镜和目镜对被观察物所成的像是(
)
A.物镜成倒立、放大的实像
B.物镜和目镜都成实像
C.物镜和目镜都成虚像
D.目镜成正立、放大的虚像
2.
如果想仔细观察一片树叶的内部结构，最好使用(
)
A.平面镜
B.凹透镜
C.放大镜
D.显微镜
3.
如图所示是一个简易天文望远镜的内部结构．远处的物体经过物镜成一个倒立_______的实像，此像落在目镜_________的位置，目镜的作用是把这个像放大．
4.
下列关于显微镜和望远镜的说法，正确的是（
）
A．通过望远镜看到的是物体被两次放大之后的实像
B．使用显微镜观察物体，看到的是物体被两次放大之后的虚像
C．所有望远镜的物镜都相当于凸透镜
D．以上说法都不对
5.
物体对眼睛所成的视角决定了物体在视网膜上所成像的大小，视角越大，所成像越大，眼睛看物体就越清楚．视角大小不仅跟物体大小有关，还跟物体到眼睛的距离有关．下面四种情况中，眼睛感到最长的物体是(
)
A.
站在20
m远的1.6
m高的人
B.
18
m远的一棵1.7
m高的小树
C.
20
m远的1.7
m高的栏杆
D.
40
m远的1.8
m高的竹竿
附件3
课后作业
王鹏的爸爸买回一个望远镜，王鹏很喜欢这个望远镜，他先将目镜放在眼睛前面观察远处的景物，然后将望远镜掉转过来，将物镜放在眼睛前面观察远处的景物．他两次利用望远镜观察景物有什么不同吗？
第一次：__________________________________________________________。
第二次：__________________________________________________________。
当堂达标答案:
1.A、D
2.D
3.缩小
一倍焦距以内
4.B
5.B
课后作业答案：
远处的物体拉近了；
远处的物体更远了
8第四章
光现象
第一节
光的直线传播
【教学目标】
知识与技能
1．了解光源，知道光源的分类。
2.
理解光沿直线传播及其应用。
3．了解光在真空和空气中的传播速度。
过程与方法
通过观察光在空气、水和玻璃中传播的实验现象以及小孔成像实验，理
解实验是研究物问题的重要方法。
情感、态度与价值观
通过观察、实验探究活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲，
养成学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。
【教学重难点】
重点：理解光沿直线传播的条件及其应用。
难点：光沿直线传播的应用。
【教学准备】
教师：课件、激光灯、牛奶水及容器、蔗糖、热水、搅拌器
学生：激光灯、喷雾器、牛奶水及容器、玻璃砖、蜡烛、火柴、自制小孔成像器具
【教学过程】
教
学
过
程
设
计
教学内容
教师活动
学生活动
一、创设情景导入新课
【播放视频】凿壁偷光的故事
【提出问题】
你知道故事的主人公匡衡是哪里人吗？
他为什么要偷光？
这个故事，对你有哪些启发？【导入语】有了光，我们才可以看到一个清晰明亮的世界，光可以使我们的生活变得多姿多彩。所以，我们的生活离不开光。那么，光是从哪里来的？它是如何传播的？它有哪些性质呢？从今天开始，让我们一起来探究光现象，这节课，我们来学习第四章第一节。板书课题：光沿直线传播
学生观看视频
学生回答：
枣庄人
光可以让人看见竹简上面的字
学习匡衡读书时刻苦用功的精神（设计意图：通过历史典故，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，体现“从生活走向物理”的理念，同时培养学生热爱枣庄、热爱家乡的情感意识。）
二、新课
讲授（一）光源（二）光的直线传播1、光沿直线传播2、光沿直线传播的条件
3、光线4、光沿直线传播的应用5、影子、日食月食6、小孔成像（三）光速
【设问】光是从哪里发出来的？你能说出哪些物体可以发光？根据学生的回答【出示相关图片】
【总结语】我们把能够发光的物体叫做光源板书：能够发光的物体叫做光源【设问】以上这些光源可以分为几类？
【过渡语】生活中有各种各样的光，使我们的世界变得五彩缤纷，那么，光是如何传播的？请大家先回忆声音是如何传播的？【设问】光可以在真空中传播吗？【指令语】光在其他介质中是如何传播的？请大家根据自己的生活经验并结合课件图片说出你的看法。【出示图片】生活中一些有关光传播的现象
【过渡语】我们的经验真的可靠吗？请同学们利用桌面上的器材分组实验，探究光在空气、水和玻璃中的传播方式，比较一下，是否和你刚才的想法一致。【课件展示实验提示】1、让激光笔发出激光在空气中传播，观察其传播路径。（温馨提示：为了增大可见度，可沿着激光的传播路径喷雾。）2、让激光笔发出激光射向水中，观察其传播路径。（温馨提示：为了增大可见度，可向水中滴入少量牛奶。）3、让激光笔发出激光射向玻璃中，观察其传播路径。（温馨提示：小组同学相互合作，分工明确。比一比，看看哪个小组做的最好。）
教师来回巡视指导，辅助学生完成实验。（设计意图：先让学生根据生活场景猜想光的传播方式，再亲自动手实验验证自己的猜想，得出光在同种介质中沿直线传播，让学生充分体验实验探究的过程。）【设问】光在同一种介质中一定沿直线传播吗？
请大家认真观察下面的实验。【演示实验】光在不均匀的蔗糖水溶液中传播（提前5分钟准备：把一大块有些潮解的蔗糖投入水中,不要搅拌,让它自己溶解,可以得到上面浓度小、下面浓度大的不均匀的蔗糖溶液）
向容器中倒入适量热水，并用搅拌器充分搅拌，使蔗糖完全溶解。【演示实验】光在均匀的蔗糖水溶液中传播
总结以上的几个实验，你能得出什么结论？（设计意图：通过蔗糖溶液由不均匀到均匀，光线有弯曲传播到直线传播的动态过程，突破了“均匀介质”的难点）板书：光在同种均匀介质中沿直线传播【设问】我们如何在书面上表示光的传播情况？请大家自学课本70页“光线”部分，思考什么是光线？光线实际存在吗？为什么引入光线？
教师点拨：光线是为了方便研究光学问题而建立的物理模型，实际上并不存在。应用：“井底之蛙”这个成语我们很熟悉，请根据光的直线传播知识画图说明为什么“坐井观天，所见甚小”。【出示图片】
【过渡语】我们已经知道，光在同种均匀介质中沿直线传播，那么光沿直线传播在生产生活中有哪些应用呢？请同学们结合课本内容以及生活经验，小组成员相互讨论，然后以小组为单位进行抢答竞赛。（根据学生的回答出示相关视频和图片，对部分事例进行点拨，让学生加深理解）1.激光准直（播放视频）2.打枪--“三点一线”原则3.看队伍直不直（方法：老师现场观察学生的某一排座位齐不齐）提问最后一位同学：你看这排齐了吗？为什么？
【过渡语】生活中还有哪些常见的现象可以说明光是沿直线传播的？4.影子的形成【播放视频手影戏】【设问】影子是如何形成的？【出示课件图片】5.日食和月食【播放视频】6.小孔成像【过渡语】通过上面的学习，我们知道，生活中的很多现象都能用光沿直线传播来解释。下面我们通过实验来认识一种新的现象—小孔成像。请同学们根据提示，利用手中的器材进行实验。【课件展示实验提示】实验目的：探究小孔成像的特点器材：蜡烛、火柴、自制小孔成像器具（针孔照相机）(制作方法：两个套在一起的硬纸筒,内筒可以前后拉动，内筒的一端蒙上半透明的塑料薄膜，外筒的前端用硬纸片封死，硬纸片上穿一个小孔，直径约1mm，不同小组小孔形状不一样。)操作步骤：1.让针孔照相机的小孔对着点燃的蜡烛，使蜡烛与小孔的距离在10-15cm之间，观察塑料薄膜上所成的像的情况。2.改变蜡烛与小孔的距离，观察像的变化情况。3.保持蜡烛与小孔的距离不变，前后拉动内筒，观察像的变化情况。分析思考：1、像是正立的还是倒立的？改变蜡烛与小孔的距离或前后拉动内筒，像如何变化？2、小组间讨论，成像情况与小孔的形状有关吗？3、像是怎样形成的？小孔成像的原理是什么？教师点拨：塑料薄膜相当于光屏，用于接收实际光线会聚而成的像。实际光线会聚而成的为实像。教师总结：小孔成像成倒立的实像，像的大小与物体与小孔的距离以及小孔与光屏的距离有关，像的形状与物体自身有关，与小孔形状无关。小孔成像原理：光沿直线传播你能画出小孔成像的光路图吗？7.知识拓展（STS）：在生活中，是否见过小孔成像现象？
【出示图片】树荫下的光斑是如何形成的？
【设问】为什么会先看到闪电，后听到雷声？【自主学习】请大家自学课本71页“光速”部分，识记光在真空中和空气中的传播速度，了解光在水和玻璃中的速度大小。【感知光速之大】引导学生据书上插图形象的理解光速：如果一个人以光速绕地球飞行，他在1s内（打个响指、一跺脚）可以绕地球转7.5圈。【解疑】（1）解释先看到闪电后听到雷声的原因。（2）思考:百米赛跑时，裁判员是看到枪冒烟计时准确还是听到枪声计时准确？解释：看到枪冒烟是光的传播，听到枪声是声音的传播，故看到枪冒烟计时准确
学生思考并回答：太阳电灯蜡烛火炬水母
学生讨论并回答：天然光源：太阳、萤火虫、水母、灯笼鱼
人造光源：电灯、蜡烛、火炬。
学生回忆：声音的传播需要介质，真空不能传声思考回答：阳光、月光、星光从太空中传播到地球上，说明光可以在真空中传播学生相互讨论并根据生活经验总结：
光沿直线传播
学生分组实验：1、光在空气中路径
结论：沿直线传播2、光在水中路径结论：沿直线传播
3、光在玻璃中路径结论：沿直线传播总结实验结论：光在三种相同介质中沿直线传播
学生认真观察得出结论：光在不均匀的介质中不再沿直线传播，而是沿曲线传播得出结论：光在均匀的介质中是沿直线传播的学生讨论：光沿直线传播是有条件的：只有在同种均匀介质中光才沿直线传播学生自学：光线：一条带有箭头的直线，表示光传播的径迹和方向
动手画一条光线
学生根据要求动手作图学生对照课件图片进行自我纠错小组成员相互讨论，准备回答光沿直线传播应用的例子小组抢答：挖隧道时用激光准直，引导掘进方向看图片并思考打枪“依据”：光沿直线传播学生挪动、看齐齐了。因为：光在同种均匀介质中是沿直线传播的。
学生思考回答：
影子
学生观看视频
赞叹手影的形象回答：光沿直线传播。当光照到不透明的物体上时，会在物体的背后形成影。观看视频，知道日食和月食的形成原因是光的直线传播
学生根据提示
分组实验学生根据实验现象分析总结：1.烛焰在塑料薄膜上成倒立的像，改变蜡烛与小孔的距离或前后拉动内筒，像的大小变化。2.成像情况与小孔的形状无关。3.像是实际光线会聚而成，原理：光沿直线传播画出小孔成像的光路图思考回答：树荫下的光斑是太阳通过树叶间的缝隙小孔成像而成，是太阳的实像
结合光斑形成原理图理解学生自学后展示光在真空的速度是宇宙间最快的速度，真空中的光速的近似值为
c=3×108m/s
，空气中的光速非常接近于
c，光在水和玻璃中的光速大小为c和c
三、课堂
小结
组织学生归纳总结这节课的知识要点
教师来回巡视并给予指导帮助
学生梳理本节
知识要点
四、课堂
检测
要求：合上课本，独立完成，字迹工整
教师巡视、出示答案、给予指导帮助
按要求完成检测题
（见附件）纠错，查漏补缺
五、布置
作业
助学“小试身手”部分2、阅读课本71页“科学世界”
课后独立完成
【板书设计】
4.1光的直线传播
光源
二、光的直线传播
三、光速
1.天然光源：
1.光在同种均匀介质中沿直线传播
真空中光速：c=3×108m/s
2.人造光源：
2.应用：激光准直、站队、瞄准
水和玻璃中的光速:c、c
现象：影子、日食、月食、小孔成像
【教学反思】
教案中的“亮点”
1、以学生为主体，设计了多个学生动手的实验，如让学生分别观察光在空气、水、玻璃中的传播情况以及小孔成像实验，让学生真正动起来，发挥学生的主动性，让学生在体验中成长。
2、利用历史典故匡衡“凿壁偷光”的故事引入新课，吸引了学生的注意力，同时也对学生进行思想教育，效果较好。
3、在“光沿直线传播条件”部分教学时，做了“光在不均匀的蔗糖溶液中传播”
演示实验，清晰地展示出了光的传播路径，光线发生偏折，光沿曲线传播，使学生一目了然，得出光在同种均匀介质中沿直线传播，成功地突破了重难点。
4、让学生及时动手动笔，例如画出“坐井观天，所见甚小”和“小孔成像”的光路图，加深记忆，提高学习效率。
二、教学中易出现的问题
1、学生实验时易出现多种问题，如分工不明确，小组成员协作不好，你做我看，操作不够规范，以及实验完毕实验器材整理的不好，需要教师在实验前做好相关要求，学生实验时给予及时辅导与监督，让学生养成良好的实验习惯。
2、“光沿直线传播应用”部分教学时，学生对部分事例在理解上有一定的困难，如瞄准时的三点一线和站队，教师对部分事例应给与相关的说明。
附件:
课堂检测
1、光在真空中的传播速度为_______，光在其它介质中的传播速度比真空中的传播速度要_____。（选填“大”或“小”）下雨天气，我们先看到闪电，后听到雷声，这是因为_____________。
2、“立竿见影”说明光在_____________是沿直线传播的。
3、下列都是光源的一组是（
）
A．太阳和烛焰
B．月亮和太阳
C．烛焰和明亮的镜子
D．电池和萤火虫
4、
车棚顶部有一个三角形的小孔，在车棚底部形成一个光斑，这个光斑是
(
)
A.
三角形的，是太阳的影子
B.
圆形的，是太阳的实像
C.
三角形的，是太阳的实像
D.
圆形的，是太阳的影子
5、
下列现象中不是由于光沿直线传播造成的是（
）
A.
先见闪电，后闻雷声
B.
坐井观天，所见甚小
C.
一叶障目，不见泰山
D.
日食和月食
6、、下列关于光线的说法正确的是
（
）
A.光源能射出无数条光线
B.光线实际上是不存在的
C.光线就是很细的光束
D.光线是用来表示光传播方向的直线
某同学用两个硬纸筒探究小孔成像，如图所示．
（1）请在图中作出蜡烛AB在屏上所成的像A’B’（要求标出A’、B’）．
（2）该同学发现蜡烛和小孔的位置固定后，像离小孔越远，像就越大．他测出了不同距离时像的高度，并将实验结果填在了表格中，根据表中的数据可以得到的结论是：蜡烛和小孔的位置固定后，像的高度h与像到小孔的距离S成________
（选填“正比”或“反比”）．
像的高度h/cm
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0
像到小孔的距离S/cm
2.0
4.0
6.0
8.0
10.0
（3）该同学知道树荫下的圆形光斑是_______通过树叶间的小孔在地面上成的像，
答案：1、3×108m/s
、小、光速大于声速
2、同种均匀介质中
3、A
4、B
5、A
6、B
7、（1）如下图：
（2）正比
（3）太阳第2节
熔化和凝固
【教学目标】
知识与技能
1.能区别物质的气态、液态和固态三种形态，知道物质的固态和液态之间是可以转化的。
2.知道熔化曲线和凝固曲线的物理的含义，并知道晶体和非晶体的区别。
过程与方法
1.通过实验探究晶体和非晶体熔化过程，掌握使用物理仪器的基本技能和科学探究的步骤。
2.
使学生能够通过图象对实验数据进行处理，理解固体熔化和液体凝固的规律。
情感态度与价值观
通过教学活动，养成学生尊重自然规律的科学态度，体会交流合作的重要和成果共享的喜悦
【教学重点】
晶体和非晶体熔化和凝固温度变化规律。
【教学难点】
晶体熔化时吸热而温度不变。
【教学准备】
教师用：
铁架台、酒精灯、火柴、石棉网、烧杯（200mL）、水、试管、温度计、海波、蜡、萘、铁、铜、铝、玻璃、橡胶、塑料、松香、沥青、多媒体等。
学生用：
铁架台、酒精灯、火柴、石棉网、烧杯（200mL）、水、试管、温度计、海波、蜡、萘、铁、铜、铝、玻璃、橡胶、塑料、松香、沥青等——5组。
【教学过程】
主
要
教
学
过
程
教学环节及内容
教师活动
学生活动
一、新课讲授1.物态变化2.熔化和凝固——实验目的——提出问题——猜想假设
【活动情境设置】天气热的时候，从冰柜中拿出的冰，一会儿就变成了水，再过一段时间水干了，变成看不见的水蒸气，跑得无影无踪。这是为什么呢？　固态、液态和气态是物质常见的三种状态。我们从这节课开始就来学习物质不同状态之间的转化-----物态变化。同学们猜一猜，固、液、气之间可能有哪些状态之间的转化呢？【提出问题】1.冰熔化成水需要什么条件呢？不同的物质熔化时温度会如何变化呢？2.随着什么的变化，物质会在固、液、气三种状态之间变化3.什么是物态变化？【总结并过渡】先探究固态和液态间的变化，那么，1.物质从固态变成液态叫什么变化？2.液态到固态又叫什么变化？结合生活中冰的熔化过程，想一想，冰的熔化需要什么条件，不同的物质熔化时温度将会如何变化？【实验目的】探究固体熔化时温度的变化规律【提出问题】不同物质在由固态变成液态的过程中，温度的变化规律相同吗？【猜想假设】1.不同物质在由固态变成液态的过程中，温度可能会升高？
多媒体展示学生观察、思考、讨论固态、液态和气态是物质常见的三种状态。（设计意图：抓住学生好奇的心理特点由情景导入新课让学对即将学习的知识产生浓厚的学习兴趣。）学生思考、交流讨论加热　多数学生认为是升高温度物质各种状态间的变化叫做物态变化。物质从固态变成液态的过程叫做熔化从液态变成固态的过程叫做凝固学生开始思考、设计、提出问题等
——制定计划　设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证
2.不同物质在由固态变成液态的过程中，温度可能会保持不变？【制定计划、设计实验】你认为这次探究需要哪些实验器材？采用什么研究方法？如何比较哪种物质的变化情况？在学生制定计划设计实验的基础上，教师适当补充自己的意见，让学生自主设计实验方案：研究海波（硫代硫酸钠）和蜡的熔化过程。参照下图选择需要的实验器材。【进行实验与收集证据】将温度计插入试管后，待温度升至40
°C左右开始，每隔大约1
min
记录一次温度；在海波或者蜡完全熔化后再记录4～5
次。【分析与论证】图3.2-2
和图3.2-3
中的纵轴表示温度，温度的数值已经标出；横轴表示时间，请你自己将数值写上。根据表中各个时刻的温度在方格纸上描点，然后将这些点连接起来，便得到熔化时温度随时间变化的图象。　海波熔化图像　　　　蜡的熔化图像引导学生仔细分析实验现象，找出规律。学生讨论交流，最后总结得出固体熔化时温度的变化规律。
学生开始探究　教师指导学生开始讨论、分析、论证、绘制图像（设计意图:培养学生的动手能力，运用数学的知识找到两个物理量的关系，提高解决物理问题的能力。）
——评估——交流合作2.熔点和凝固点
【评估】回想实验过程，有没有可能在什么地方发生错误？
进行论证的根据充分吗？实验结果可靠吗？【交流合作】与同学进行交流。你们的结果和别的小组的结果是不是相同？如果不同，怎样解释？进行实验与收集证据将温度计插入试管后，待温度升至40
°C左右开始，每隔大约1
min
记录一次温度；在海波或者蜡完全熔化后再记录4~5
次【成果展示】分别选择2—3小组将海波或石蜡熔化图像投影在黑板上。海波的熔化图像
石蜡的熔化图像【提出问题】比较海波和石蜡熔化图像，温度变化有什么不同？晶体　　　　　　非晶体像海波有固定的熔化温度的物质叫晶体除海波外，还有冰、萘、铁、铜、铝等各种金属
学生交流讨论评估写出实验报告。（设计意图：鼓励学生合作探究，体验科学探究的乐趣，更好的培养学生主动探究能力和创新精神。）思考、交流生1：海波在AB段温度不断上升，在BC段温度却保持不变，在CD段温度又再上升生2：海波在AB段为固体；在BC段为固液共存，且固体减少，液体增多；在CD段为液体生3：AB段是熔化前；BC段为正在熔化；CD段为熔化后生4：石蜡在熔化过程中，吸热，温度不断上升；生5：石蜡在熔化过程中，没有明显的状态变化，先变成粘稠状态，后变稀，最后是液体学生交流、思考、总结晶体熔化时的温度叫熔点。非晶体没有熔点。
——想想议议
【小结】像石蜡没有固定的熔化温度的物质叫非晶体像石蜡这样的非晶体还有玻璃、橡胶、塑料、松香、沥青
【提出问题】通过海波和石蜡的熔化图像，能说出它们的熔化温度分别是多少吗？晶体熔化时的温度叫熔点。非晶体没有熔点。液体凝固形成晶体时有确定的温度，这个温度叫做凝固点；同一种晶体的熔点和凝固点相同；非晶体没有确定的凝固点【自学指导】阅读课本56页小资料《几种晶体的熔点》；知道冰和常见晶体的熔点【想想议议】1.在晶体凝固图像中EF、FG、GH各段分别表示温度怎样变化？物质是在吸热还是放热？物质处于什么状态？
2.
1969年2月13日清晨，在我国最北的气象站——黑龙江漠河气象站观测到新的最低气温值为
-52.3℃，这个记录一直保持到现在。这时还能使用水银温度计吗？应该使用什么样的液体温度计？
学生探究识图回答：海波48℃；石蜡没有固定的熔化温度（设计意图：通过对熔化图像分析，运用已获得的信息，逆向思维，画出晶体和非晶体凝固时温度变化的图像。）了解其他晶体的熔点讨论及交流1.EF表示温度下降，物质放热，处于液态FG晶体凝固过程放热、温度不变；GH：温度下降，物质放热，处于固态非晶体温度下降，物质放热。2.
不能，水银凝固点是－39℃已经“结冰”了；应该使用酒精温度计，它的凝固点低。
3.熔化吸热　凝固放热
黑龙江漠河气象站【问题导学】1.
夏天，人们喜欢吃海鲜，要把它运往内地，为什么要用冰块来保存？
2.你能够解释北方的冬季较冷，为了妥善地保存蔬菜，多在菜窖里放几桶水。【教师点拨】现在，人们研制出一种聚乙烯材料，在15℃～40℃的范围内熔化或凝固，而熔化或凝固时，温度保持不变。所以，人们将这种材料制成颗粒状，掺在水泥中制成储热地板或墙壁，天气热时颗粒熔化，天气冷时又凝固成颗粒，能调节室内的温度。
1.冰熔化吸热，温度保持不变。2.可以利用水结冰时放出热，窖内温度不致太低。
3.反馈练习
1.用铜块浇铸铜像的过程，发生的物态变化是（
）A.一个凝固过程
B.一个熔化过程
C.先熔化后凝固
D.先凝固后熔化解析：本题目考察熔化和凝固定义，本题中：铜块（固）→铜像（固），中间应该有液，所以状态转化应该为：固→液→固，答案先熔化后凝固。2.如图4－2－3是探究冰的熔化实验，当烧杯里的冰熔化一半时，试管里的冰（
）A、完全熔化
B、熔化一半
C、开始熔化
D、不熔化解析：本题考察晶体熔化条件：一是达到熔点；二是继续吸热。当烧杯里的冰熔化一半时，为冰水混合物，虽然继续加热，温度却保持在0℃，试管里的冰虽达到熔点0℃，却不能从外界吸热，故不能熔化。3.在寒冷的雪山高原上，边防战士生活得非常艰苦，常从野外取雪化成水，再加热饮用。如图其中能正确反映雪化成水这个过程的图象是（
）解析：雪就是冰，冰是晶体，熔点是0
℃，并且冰熔化时温度保持不变，表现在图象上，有一段接近水平的线段。0
℃的位置在原点上，故这段水平的线段与时间轴重合
学生思考、讨论交流、回答1.C2.D3.B（设计意图：用反馈练习巩固新知识，训练学生运用所学知识解决实际问题的能力）
三、课堂小结回顾本节课“你学到了什么？”
见附件1
学生讨论交流，梳理本节知识要点。
四、课堂检测
老师巡视、点拨。
完成检测题见附件2
五、布置作业
动手动脑学物理1、2、3、4。
课后完成。
【板书设计】
【教学反思】
一、案例的“亮点”
本节课我主要采用让学生亲自动手实验，自主探究新知识，力争做到让学生多动手、多观察,这样不但能激发学生的兴趣，还能启发学生的思考，同时注重联系实际，让学生把所学动能和势能的知识应用到生活实际中，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
二、教学中易出现的问题
1.少部分学生对身边的物理现象了解不多，对常见的物理现象注意不够，难以用恰当的语言去描述，所以在教学中应通过实验加深学生的认识。
2.学生在主动探究新知识时，实验操作不规范，随意性大，自制力差，影响其它组探究活动，对实验现象分析不够,处理能力较差,因此在今后的教学中注意学生实验能力的培养，
强调做实验时，要规范操作，科学探究。
附件1：
知识框架
附件2：
课堂检测
1.下列自然现象中，属于熔化现象的是（
）
A．春天，冰雪消融
B．夏天，露水晶莹
C．秋天，薄雾缥缈
D．冬天，瑞雪纷飞
2．下列各图表示的自然现象中，属于凝固的是（　　）
　
A．
花瓣上的露珠
B．
屋檐上的冰凌
C．
雪山下的流水
D．
草叶上的霜
3．现代建筑出现一种新设计：在墙面装饰材料中均匀混入小颗粒状的小球，球内充入一种非晶体材料，当温度升高时，球内材料熔化吸热，当温度降低时，球内材料凝固放热，使建筑内温度基本保持不变
图的四个图象中，表示球内材料的凝固图象的是（　　）
　
A．
B．
C．
D．
4．在铅的熔化过程中（
）
A．铅的温度升高，同时吸热
B．铅的温度降低，同时放热
C．铅的温度不变，不吸热也不放热
D．铅的温度不变，同时吸热
5.图3所示是某物质的熔化图像。下列关于此图像信息
的解读错误的是：
A．这是一种晶体物质
B．CD段时物质处于气态
C．物质的初温是40℃
D．加热5分钟时物质温度是48℃
6.如图是某一物质加热变成液体时温度随时间变化的曲线，观察图象并将结果填在横线上．
（1）当时的室温是
。
（2）图中BC段表示物质处于
状态，图中CD段表示物质处于
状态。
（3）物质的熔点是
，熔化用了
min，在这段过程中物质要
热（填“吸”或“放”）。
（4）物质是
（填“晶体”或“非晶体”）。
参考答案
1.
A
2.
B
3.
A
4.
D
5.
B
6.
（1）20℃；（2）固液共存；液体；（3）80℃；3；吸；（4）晶体
温度/℃
时间/min
温度/℃
时间/min
物态变化：物质各种状态间的变化
熔化：物质从固态变成液态的过程
凝固：从液态变成固态的过程
熔化和凝固
晶体：有熔点和凝固点
非晶体：没有确定的熔点和凝固点
熔点和凝固点
3.2熔化和凝固
熔点：晶体熔化时的温度
凝固点：晶体凝固时的温度
熔化吸热　凝固放热
PAGE
7第一章
机械运动
第1节
长度和时间的测量
【教学目标】
知识与技能
1.知道国际单位制中长度和时间的单位；
2.会选用适当的工具测量长度和时间；
3.知道测量有误差及减小误差的方法．
过程与方法
1.体验通过日常经验或自然现象粗略估计长度和时间的方法；
2.通过实验，学习刻度尺和停表的正确使用方法．
3.
通过解决实际问题，了解长度测量的特殊方法．
情感态度与价值观
1.通过学习简单的测量知识，体会测量在物理学中的重要性，养成细致、严谨的学习习惯；
2.认识测量长度和时间的工具及其发展变化的过程，养成对科学技术的热爱．
【教学重点】
正确使用刻度尺测量长度、使用停表测量时间．
【教学难点】
测量长度时读取估计值．
【教学准备】
教师用：习题及图形（事先写或画在后黑板上）、刻度尺（量程0～1m,分度值1cm）、钢卷尺（量程0～2m,分度值1mm）、游标卡尺、螺旋测微器、石英钟、电子手表、J1202机械停表（精确度0.1s）、J1202电子停表（精确度0.01s）等．
学生用：刻度尺（量程0～15cm或0～20cm,分度值1mm）、铅笔、金属块、J1202机械停表（精确度0.1s）、J1202电子停表（精确度0.01s）等．
【教学过程】
教学环节及内容
教师活动
学生活动
一、课件导入
【展示课件】展示几个有趣的“视觉错视”实例．甲乙【提出问题】1.图甲中两根紫色的线是直的吗？
2.图乙中红色的线哪根长？【过渡语】靠我们的感觉器官去判断，很难精确，而且有时会出错．所以，要作出准确的判断，得到精确的数据，必须用测量仪器来测量．【设疑引题】尺、
秤、
钟表、
温度计等是我们熟悉的测量工具或仪器．它们都有刻度，测量时需要正确使用它们，正确记录测量结果．
那么如何进行长度和时间的测量呢？（设计意图：让学生认识到感觉不可靠，测量有必要，从而引出课题.）
1.学生相互谈谈自己的感觉，并请2~3名同学回答感觉的结果．2.去掉背景后，再次观察，发现:甲图中两根紫色线都是直的；乙图中红色线一样长．3.认识到感觉不可靠，要想获得准确结果，应该进行测量.
二、新课讲授1.长度的单位（1）长度单位的符号(2)长度单位间的换算关系(3)
了解一些物体的长度2．长度的测量（2）实验：用刻度尺测量长度
【过渡】测量任何物理量都必须首先规定它的单位
，在国际单位制中，长度的基本单位是米（m）.【布置自学】1.阅读P15科学世界“国际单位制”．2.阅读“长度的单位”部分（P10-P11）．（时间2分钟）【提出问题】1．在小学学过的长度单位有哪些？它们之间的换算关系是怎样的？2．现在又知道长度有哪些新的单位？它们同米的换算关系是怎样的？
【反馈练习一】指导学生完成下列问题：1.
在下列横线上填上适当的单位：①中学生身高大约15.7
②一支铅笔直径约为10
2、完成单位换算：③人头发直径约7×10-5m=
μm④一张纸的厚度约10-4m=
nm【温馨提示】要注意换算格式，正确的格式是数字不变，把相应的单位作等量代换，示范如下：7×10-5m=
7×10-5×106μm=70μm。（设计意图：对一些物体的长度，形成感性认识，并能准确进行单位之间换算）【过渡】为了准确测量长度，人们设计制造了各种测量工具，你都知道哪些常用的测量工具？
1.了解“国际单位制”．2.带着问题阅读，并交流归纳：长度的单位有米（m）、千米(km)、分米(dm)、厘米(cm)、毫米(mm)、微米(μm)、纳米(nm)．换算关系：1km=103m
1dm=10-1m
1cm=10-2m1mm=10-3m1μm=10-6m
1nm=10-9m思考回答：①中学生身高大约15.7
dm
②一支铅笔直径约为10
mm
③人头发直径约7×10-5m=
70
μm④一张纸的厚度约10-4m=
105
nm
（1）长度的测量工具（2）观察刻度尺
【展示实物】【指出】今天我们重点学习测量长度的常用工具——刻度尺【提出问题】观察下图刻度尺（或学生常用的刻度尺）的外形回答下列问题：(1)它的零刻度线在哪里，是否磨损？(2)它的量程是多少？(3)它的分度值是多少？【强调重点】1.刻度尺的零刻度线如果磨损，要从一个清晰的整数刻度线量起．2.量程是一个测量范围，而不是测量的最大值．3.分度值是相邻两格间的距离，反映了刻度尺的精确程度．（设计意图：使用任何测量工具时，首先观察它的零刻度线、量程和分度值，锻炼学生观察能力．）
根据生活经验和阅读课本P11-P12回答：刻度尺、卷尺、三角尺、游标卡尺、螺旋测微器等．观察图示的刻度尺回答：在图示的刻度尺中，其零刻度线在左端（离最左端边缘有一小段距离），没有磨损，它的量程为0~8cm，它的分度值是1mm.
（3）正确使用刻度尺测量长度
【引导实验】组织学生进行分组实验，测量铅笔的长度、物理课本的长和宽等，暴露出现的问题，教师及时纠正，引导学生能正确使用刻度尺．【出示问题】在测量的过程中，注意思考以下问题：1.要测量以上长度需要选择什么样的刻尺？2.怎样放置刻度尺？3.读数时要注意什么？4.记录数据时要注意什么？【归纳总结】正确使用刻度尺的方法可用四个字加以概括，即“选、放、读、记”．
各组按要求测量，体会测量的过程和方法，并总结出测量步骤和注意事项：（1）选：在实际的测量中,首先估测被测物体的长度不能超过刻度尺的量程．其次根据实际情况确定需要达到的精确程度,选择合适的分度值．（2）放：即刻度尺的位置应放正，零刻度线对齐被测物体的一端，有刻度线的一边要紧贴被测物体且与被测物体保持平行（如图甲所示），不能歪斜（如图乙所示）．（3）读：即读数，视线要正对刻度线（如图丙所示）；要估读出分度值的下一位数值，图中铅笔长度为69.5mm，其中69mm是准确值，0.5mm是估计值．
（4）正确读取估计值
（设计意图：通过亲身测量长度，感受正确使用刻度尺的方法）【以例代讲
突破难点】如图所示，被测物体长度分别为
cm【难点剖析】在测物体长度时，被测物体末端正好落在刻度线上时，我们读的估计值为零，记录时也不能省略．如图所示，物体长度的准确值是1.3cm,估计值是0.00cm，因此读数应为1.30
cm，不能读作1.3cm．(设计意图：利用练习，进一步突破估读这个难点)【反馈练习二】1.如图所示，用A、B两刻度尺测同一木块的边长，就分度值而言，
尺精确些，就使用方法而言，
不正确．用A尺测量出的物体长度是
．
（4）记：指记录，记录测量结果应包括数字和单位．丁图中木块长度为2.77cm.小组内讨论交流，得出答案：（有的同学可能会读成1.3cm，也有的同学可能会读成1.30cm.）讲解并在小组内讨论交流，深化认识，归纳总结出答案：1.30cm讨论交流：刻度尺A分度值是1mm，刻度尺B分度值是0.2mm，因此刻度尺A精确些．刻度尺B有刻度的一侧没有靠近被测木块，使用方法错误．被测木块的末端恰好落在短刻度线上，此时长度准确值为2.2cm，估读值为0.00cm，所以木块长为2.20cm．答案：A；
B；
2.20cm（或22.0mm）
（5）使用刻度尺测长度的特殊方法3.
时间的测量（1）时间的单位及换算关系（2）计时工具
【知识拓展】
1.
为了测出细铜丝的直径，某同学把铜丝在铅笔上紧密排绕32圈，如图所示，用分度值是1
mm的刻度尺测得这32圈的总宽度为________cm，可算出细铜丝的直径约为________mm.
2.
给你如图所示的一段曲线，你能想办法测出这段曲线的长度吗？（设计意图：渗透测长度的特殊方法累积法、替代法、化曲为直法．）【过渡】在日常生活中，除了经常进行长度的测量外，也经常需要对时间进行测量．【提出问题】1.你知道的时间单位有哪些？时间单位之间的换算关系是怎样的？2.测量时间的工具有哪些？简单介绍，在古代人们测量时间的工具有哪些？
(设计意图：让学生感受到我国古代人民的智慧，了解时间测量工具的发展历程。)
思考交流：图中刻度尺的分度值是是1mm，所以其准确值是5.0cm；估计值是0.
00cm；细铜丝的总长度为是:5.0cm+0.00cm=5.00cm，然后除以32圈，得到细铜丝的直径为1.6mm答案：
5.00；1.6讨论交流：先找一段柔软的棉线，让棉线沿着曲线的形状附着在曲线上，在曲线两端处的棉线上做记号．然后将棉线取下，伸直．最后用刻度尺测出棉线上两个记号间的长度，就是曲线的长度．学生自学，组内谈论回答：1.在国际单位制中时间的基本单位是秒（s），常用单位有时（h）、分（min）。1h=60min1min=60s2.测量时间的工具有：石英钟、电子表、机械停表、电子停表等
（3）实验：用停表测量时间
【指出】今天我们重点学习机械停表的使用【示范停表的使用】以实验室J1202机械停表为例．【引导实验】组织学生按课本步骤进行分组实验，对暴露出现的问题，教师及时纠正．
阅读“知识加油站”，熟悉机械停表的使用方法．小组内同学相互帮助，在“知识加油站”的基础上,熟悉按钮的功能和使用方法．练习使秒表启动、停止和回零,并正确进行读数．
4.误差
【反馈练习三】如图所示机械停表读数是
min
s．
答案：3min38.3s
讨论回答：机械停表的大圈1整圈是30s，1大格是1s，每大格又均匀分成10个小格，所以每一小格是0.1s．小圈1整圈是15min，每一小格是0.5min．小圈指针指示时间超过3.5min，大圈指针指示是38.3s，因此读数是3min38.3s．
【问题过渡】在刚才测量长度和时间的过程中，我们测量的结果一定等于物体的真实值吗？如果不等，是因为什么原因造成的呢？【布置自学】阅读课本P14“误差”部分，时间2分钟．【提出问题】
1.为什么测量值与真实值之间总会有差别？2.减小误差有哪些方法？3.错误与误差有什么不同？【反馈练习四】有五位同学，使用同一把刻度尺测量同一个物体的长度，他们测量的结果分别是：①187.6㎜；②187.5㎜；③187.8㎜；④187.65㎜；⑤187.7㎜．则下列说法中正确的有（　　）A．测得这个物体的长度应为188.0㎜B．测得这个物体的长度应为188.7㎜C．这五次测量结果中误差最小的是第③次D．这五次测量结果中误差最小的是第⑤次【强调】多次测量求平均值时，平均值小数点后保留与原题中相同的位数。（设计意图：利用反馈练习巩固减小误差的方法以及对错误测量结果的判断）
学生阅读思考课本P14“误差”，交流讨论并回答问题：1.由于受所用的仪器和测量者的不同，所以测量值和真实值之间必然存在差别，这个差别叫做误差，误差是不可避免的．2.
减小误差的方法：多次测量求平均值
，选用精密的测量工具，改进测量方法．3.错误与误差不同：错误是指不按实验、操作的有关规定的做法．所以只要严格按要求去做，错误是可以避免的，而误差是不可避免的．思考交流：题中所用刻度尺最小分度为mm，第④四个读数187.
65㎜错误．其它四个读数分别为：①187.6㎜；②187.5㎜；③187.8㎜；⑤187.7㎜，它们的平均数为187.65mm，在这里只平均值有效数字个数应该与测量值有效数字个数相同，则物体的长度应为187.7mm，综上所述，应选D.
三、课堂小结
回顾本节课“你学到了什么？”．
学生讨论发言，梳理本节知识要点，见附件1．
四、课堂检测
老师巡视、讲评．
完成检测题，见附件2．
五、布置作业
动手动脑学物理1、2、
4．
课后完成．
【板书设计】
§1.1长度和时间的测量
一、长度的单位及换算
1km=103m
1dm=10-1m
1cm=10-2m
1mm=10-3m
1μm=10-6m
1nm=10-9m
二、长度的测量
1、基本工具：刻度尺
2、使用刻度尺的方法：选、放、读、记
三、时间的测量
1、单位及换算：1
h＝60
min
1
min＝60
s
2、停表的使用：一启动；二按停；三读数；四归零。
四、误差：测量值和真实值之间的差别
1、减小误差的方法：
2、误差与错误的区别：是否可以避免
【教学反思】
一、案例的“亮点”
1.新课引入简时高效，趣味十足．教材在引入新课时要对几个物体进行多次测量，不仅会比较费时，而且学生还没有掌握准确的测量方法，使得测量结果也未必准确．尤其是比较两个圆的面积大小时，有一定的困难．改进后的新课引入简洁省时，只是让学生感觉线段的曲直，对比线段的长短，不需要进行测量．同时，学生通过有无背景的两次对比，很直观的感受到感觉的不可靠，不仅感觉很有趣味，还体会了测量的必要，从而自然的引出课题．这是本节课的最大亮点之一．
2.充分发挥学生的主体作用．不管是刻度尺的使用方法，还是停表的读数，都先以学生的尝试使用为前提，然后再归纳总结，细化方法．体现了循序渐进的学习过程，也调动了学生学习的积极性和主动性．
3.
充分采用了“小循环多反馈”的教学模式．这节课采用了“小循环多反馈”的教学模式，把讲练有机结合起来．对于每一循环的新授知识，趁热打铁，及时反馈，学生既能随时巩固，教师又能了解学生掌握情况，以便及时调整教学，从而使教学过程有时效性和韵律感．
4.学习方式的多样化．本节课的重点是正确使用刻度尺测量长度、使用停表测量时间，考虑学生有一定知识基础，教师只作适当的引导，尽量让学生独立完成知识点的学习，关注学生学习方式的多样化，如实验探究、交流讨论、自学、阅读、请教老师（同学）、分析原因等．本课难点是测量长度时读取估计值，通过例题讲解、交流讨论、习题训练逐渐得以突破．
二、教学中易出现的问题
1.由于学生刚接触物理，好奇心强，自制力较差，还没有良好的探究思维和习惯，物理语言表达能力不强，教师对学生的教学组织有一定的困难.
2.少数学生对科学计数法表示物体长度和长度单位的换算感到困难，测量长度时读取估计值，特别是末端对着整刻度的估读不够理解，对读取机械停表的示数也需要进一步的练习来巩固.
附件1：盘点收获
长度的单位及换算
长度的测量
正确使用刻度尺
测量长度的特殊方法
时间的单位及换算
长度和时间的测量
时间的测量
正确使用停表测时间
减小误差的方法
误
差
误差与错误的区别
附件2：
课堂检测
1、.下列有关误差的说法中．正确的是（　　）
A．多次测量取平均值可以减小误差
B．误差就是测量中产生的错误
C．只要认真测量，就可以避免误差
D．选用精密的测量仪器可以消除误差
2、给下列各物体的长度填上合适的单位：
(1)中学生的身高1700
；
(2)
物理课本的宽为1.85
；
(3)人眨一次眼经历的时间大约是0.4
3、完成单位换算：
（1）一张纸的厚度是：70
um=______nm
=________m
（2）
1.5h
=
______
min=______s
4、图甲、乙所示，木块的长度分别为
cm、
cm；图丙所示，该停表所示的时间为______
图甲
图乙
图丙
5、有五名同学先后对一物体进行五次精确测量，记录结果如下：14.72cm，14.71cm，14.82cm，14.73cm，14.73cm．根据数据分析，刻度尺的分度值是_________，其中有一次记录结果是错误的，它是_________，本次测量的结果应记作_________。
6、张林同学用一把如图所示的刻度尺测量物理书的宽度，他的测量方法如图，图中A是他观察读数时眼睛的位置，请指出张林同学测量中的四个错误之处．
（1）____________；
（2）____________；
（3）____________；
（4）____________．
参考答案：
1、A
2、（1）mm
（2）dm
(3)
s
3、（1）7×104；7×10-8
（2）90
；5.4×103
4、2.00cm；1.85cm；2min12.2s
5、解析：（1）在进行长度的测量时，要估读到分度值的下一位，也就是说分度值所对应的数据（倒数第二位）是准确的，分度值所对应的下一位数据（最后一位）是估读的，测同一物体的长度其准确值是不变的；（2）去掉偏差较大的，为减小误差取平均值算出结果，注意小数点后保留与原题中相同的位数，即长度的平均值为14.72cm。故本题答案为：1mm；14.82cm；14.72cm。
6、（1）使用了磨损的零刻度线；(2)刻度尺没有放正；(3)刻度线没有紧靠被测物体，(4)视线没有与刻度尺垂直
甲
乙
丙
丁
【加油站】实验室机械停表J1202的外形如上图所示.
【使用方法】
第一次按下B时?表针开始转动,
第二次按下B时?表针停止转动,读数。
第三最后按下A时?表针弹回零点。
简称：一启动；二按停；三读数；四归零。
【读数】
要分别读出分和秒并相加.
大圈1整圈是30s，1大格是1s，所以每一小格是0.1s。
小圈1整圈是30min，1大格是5min，所以每一小格是0.5min。
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7第四章《光现象》单元复习
课时：1课时
【复习目标】
知识与技能
1.了解光源的含义及种类，知道光沿直线传播的条件及光速，能说出常见的光沿直线传播现象。
2.
理解光的反射定律，能利用反射定律解决实际问题，会做反射光路图，
能识别镜面反射和漫反射。
3．知道平面镜成像的特点及应用，理解平面镜成像属于光的反射现象，会处理平面镜成像相关的作图。
4．知道光的折射定律，能判断常见的折射现象。
5．了解色散现象，知道色光的三原色和颜料的三原色是不同的，了解红外线、紫外线的特性及应用。
过程与方法
经历复习过程，通过形成知识网络学习梳理总结知识的方法，能将本章内容系统化。
通过讨论交流，总结归纳解题的方法、技巧，养成学生分析解决实际问题的能力。
情感、态度、价值观
交流学习心得，养成学习物理的良好习惯，增强学好物理的信心。
通过合作探究养成学生积极合作的学习态度和善于观察、总结的学习能力。
通过复习养成学生学以致用的学习态度和浓厚的学习兴趣。
【复习重点和难点】
重点：1.光在同种均匀介质中是沿直线传播的。
2.光的反射定律和平面镜成像的规律。
3.光的折射规律。
难点：1.光现象知识的实际应用。
2.运用光路图解决问题。
易错点：1、入射角、反射角、折射角常判断为与镜面或界面的夹角。
2、平面镜成像中误认为像的大小规律是近大远小。
3、“倒影”与影子混淆。
【教具准备】
多媒体课件
激光灯
自制光屏
平面镜
玻璃板
方格纸
光具盘
半圆玻璃块
蜡烛
打火机
讲义
【前置准备】利用多媒体展示本章思维导图
【复习过程】
一、创设情境、引入复习
课件展示精美图片：这些美轮美奂的风景涉及到哪些物理知识？
引导学生思考、回答，自然地引出本节复习内容——第四章
光现象
设计意图：通过学生观察精美图片，回顾光现象这一章的几个重要知识，，激发学生的复习兴趣和热情。
二、专题复习
总结方法
【专题一】光的直线传播
专题一
知识点聚焦：（小组抢答
比比谁记得准、答得快）
1.光源：自身能够　　
的物体叫光源，根据成因分为　
　光源和　
　光源。例如：太阳、萤火虫、水母属于天然光源；蜡烛、霓虹灯、白炽灯属于人造光源；月亮_________(是或不是)光源。
2.
光的直线传播：光在　
　介质中沿直线传播；用来表示光的　
　和　
　________的直线叫做光线。影子的形成、日食、月食、小孔成像等都是_________________的事例。
3.光速：光在真空中传播速度约为c＝　
　m/s，光在介质中的传播速度与介质的种类有关，一般情况下，v真空>v气>v液>v固。例如：打雷和闪电是同时发生的，但我们总是先看见闪电，后听到雷声，原因是光在空气中的传播速度　
　__________声音在空气中的传播速度。光年是________单位，它表示光在一年通过的_________.
答案：
1.
发光
天然
人造
不是
2.
同种均匀
径迹
方向
光沿直线传播
3.
3×108
大于
距离
距离
设计意图：“千里之行，始于足下”，通过游戏比赛的方式促进学生记忆，打牢知识基础为后续复习奠定基础。
设疑：你能识别生活中光的直线传播现象吗？
典例探究
提炼方法：
例1　如图所示的四种情景中，属于光的直线传播的是(　　)
学生思考并研讨：
[解析]
答案A　人在镜中的像是光的反射现象；倒映在江中的“桥”是由于水面的反射形成的；看见海面下的冰山是光的折射现象。
引导学生总结方法：你能总结出辨别光现象种类的技巧吗？
结合学生的发言，教师利用课件投影：
【解法要诀】1、熟记日常生活中常见的光现象，光的直线传播现象一般有影子的形成、小孔成像、日食月食的形成等；光的反射现象一般有水面中的倒影、平面镜中的像等；光的折射现象一般有水中的物体变形、透过玻璃或透镜观察到的变形物体、在空气中看见水中的物体等。
2、明确各种光现象的成因。在同种均匀介质中传播时，若方向不改变就是光的直线传播现象；若传播方向发生了改变就是光的反射现象。光在不同介质中或在不均匀介质中传播时属于光的折射现象。
再试身手：
1、2009年7月，我国出现了500年一遇的日全食奇观。产生日食的原因和下面示意图中能看到日全食的区域分别是(　　)
A．光的反射；a区
B．光的折射；b区
C．光的直线传播；a区
D．光的直线传播；b区
[答案]
C
2、光在真空中的传播速度为3×108
m/s，为实现我国的探月计划，向月球发射的激光到达月球并返回地面约需2.6
s，则地球和月球之间的距离是________m。
[答案]
3.9×108
学生练习后展示答案，如有错误小组内交流改正，教师巡查指导。
设计意图：例题让学生在讨论中，从识别光的直线传播现象拓展到各种光现象的识别方法，通过讨论，概括出解法要诀，后续练习让学生体会到成功的快感，增强复习的信心。
【专题二】光的反射
专题二
知识点聚焦：（小组抢答
比比谁记得准，答得快）
1、光的反射定律：反射光线、入射光线和法线在同一　
　内；反射光线和入射光线分居在法线的　
　侧；反射角　
　入射角。在反射现象中，光路________.光的反射分为　
　反射和　
　反射。例如黑板“反光”是　
　反射现象，从各个方向看见本身不发光的物体，是因为物体表面发生了　　反射。
2．平面镜成像的特点：①物、像大小　
　；②物、像到镜面的距离　
　；③物、像的连线与镜面　
　；④平面镜成　
　像。例如：某同学距离镜子5
m，则他的像距镜子5
m，当他向镜子靠近2
m时，像同时靠近2
m，并且像的大小不变。
3．凸面镜和凹面镜：用球的外表面作为反射面叫做　　面镜；用球的内表面作为反射面叫做　　面镜。例如汽车观后镜、街头拐弯处的反光镜都是　
　面镜；手电筒的反光装置、太阳灶都是　　面镜。
参考答案：
1、平面
两
等于
可逆
镜面
漫
镜面
漫2、相等
相等
垂直
虚
3、凸
凹
凸
凹
理解提高：
（一）光的反射
出示光的反射实验器材，引导学生演示光的反射实验。
设计意图：通过实验引导学生回忆反射定律，在学生积极参与中加深对重点问题的理解，形象直观地突破复习重点。
典例探究
提炼方法：
例2、为了探究光反射时的规律，小明进行了如图所示的实验。
(1)请在图中标出反射角的度数。
(2)小明想探究反射光线与入射光
线是否在同一平面内，他应如何操作？
__________________________________。
(3)如果让光线逆着OF的方向射向镜面，
会发现反射光线沿着OE方向射出，这表明：
______________________________________。
[解析]
将纸板B前后折，观察反射光线能否在B纸板上呈现，从而确定入射光线与反射光线及法线是否在同一平面内；用量角器量出入射角与反射角的大小，探究反射角是否等于入射角；如果让入射光线沿反射光线方向逆向射入，观察反射光线与原入射光线是否重合，探究光路是否可逆。
[答案]
(1)如图所示
(2)将纸板B向后(前)折，观察在纸板B上
是否有反射光线。
(3)在反射现象中，光路是可逆的
设疑：在实验中，可折转的光屏的作用是什么？
【知识拓展】
在实验中，可折转的光屏的作用是：①显示光的传播路径
②探究入射光线、反射光线、法线是否共面。
变式练习：
1、如图所示，一束光斜射到平面镜上，其中反射角是(　　)
A．∠1
B．∠2
C．∠3
D．∠4
2、雨后初晴的夜晚，地上有积水，当我们迎着月光走时，地上发亮处是积水，这是因为(　　)
A．地上暗处是光发生镜面发射
B．地上发亮处是光发生镜面发射
C．地上发亮处是光发生漫反射
D．地上发亮处和暗处都发生镜面反射
3、要把一束光线，用平面镜反射到井底，请画出平面镜的位置，
[答案]1、
B
2、
B
3、如图所示
学生练习后展示答案，如有错误小组内交流改正，教师巡查指导。
引导学生针对上述习题，总结归纳光的反射解题技巧。
交流展示：
【解法要诀】入射角或反射角不是光线与镜面的夹角而是光线与法线的夹角。
法线与镜面垂直，且法线还是入射光线和反射光线夹角的角平分线。
识别反射的类型：反射面平整光滑；当光平行入射时，会被平行反射，在这个方向的反射光很强，只能从这一个方向看见物体。反射面粗糙，凸凹不平；当光平行入射时，反射光射向四面八方，使我们能从各个方向看见物体。
过渡：光的反射形成了很多现象，平面镜成像就是其中一种。你是否还记得通过实验得出平面镜成像的过程？
（二）平面镜成像
出示平面镜成像实验器材，引导学生演示平面镜成像实验。
设疑：在做平面镜成像实验时应该注意哪些问题呢？
典例探究
提炼方法：
例3　如图所示是“探究平面镜成像特点”的情景：竖立的透明玻璃板下方放一把直尺，直尺与玻璃板垂直：两支相同的蜡烛A、B竖立于玻璃板两侧的直尺上，以A蜡烛为成像物体。
(1)为便于观察，该实验最好在________(选填“较明亮”或“较黑暗”)的环境中进行；此外，采用透明玻璃板代替平面镜，虽然成像不如平面镜清晰，但却能在观察到A蜡烛像的同时也能观察到________，巧妙地解决了确定像的位置和大小的问题。
(2)点燃A蜡烛，小心地移动B蜡烛，直到与A蜡烛的像重合为止，这时发现像与物的大小________；进一步观察A、B两支蜡烛在直尺上的位置发现，像和物的连线与玻璃板______________，像和物到玻璃板的距离________。
(3)为证实上述有关成像特点是否可靠，你认为应采取下列哪一项操作(　　)
A．保持A、B两支蜡烛的位置不变，多次改变玻璃板的位置进行观察
B．保持玻璃板位置不变，多次改变A蜡烛的位置，进行与上述(2)相同的操作
(4)移去蜡烛B，在其原来的位置放一块光屏，光屏上不能承接到蜡烛A的像，这说明平面镜所成的像是________(选填“虚”或“实”)像。
[答案]
(1)较黑暗　B蜡烛
(2)相等　垂直　相等　
(3)B　(4)虚
设计意图：通过实验引导学生回忆平面镜成像的重点知识，在学生积极参与中加深对重点问题的理解，形象直观地突破复习重点。
【知识拓展】
①玻璃板尽量薄一些，防止玻璃板的前后两表面各成一个蜡烛的像，不便于观察、比较，在测量像、物到平面镜的距离时要以玻璃板前表面的位置为准。②实验时，玻璃板放置时要与水平面垂直。③为便于观察，该实验最好在较黑暗的环境中进行，并且要适当降低背景的明亮程度，便于寻找蜡烛的像点。
设疑：你能理解平面镜成像的实质吗？
【精讲点拨】
启发：人眼是怎样看到物体的？
生：
物体上的光线进入到我们的眼睛。
明确：物体表面发出、反射或折射的光线进入到我们的眼睛，我们就看到了物体。
启发：人眼又是怎样看到平面镜中的像呢？
【课件展示】
引导回忆：镜前烛焰上的点S射向平面镜的光线，经平面镜反射进入眼里，由于眼睛的视觉习惯，人们总认为进入眼睛的光线是沿直线传播的，因此看起来这些光线好像是从它们在镜后延长线的交点S'射出来的，跟S'处真有一“光源”一样。
（强调明确）因此，平面镜成像是光的反射现象，像是反射光线反向延长线的交点形成的。
设计意图：多措并举，有效突破难点。
及时巩固：
1．小新同学对着平面镜检查仪容，当他向平面镜走近时(　　)
A．像变大，像到镜面的距离变小
B．像变大，像到镜面的距离变大
C．像不变，像到镜面的距离不变
D．像不变，像到镜面的距离变小
[答案]
D
2、如图甲所示，从发光点S发出的一条光线经镜面MN反射后恰好过A点，画出这条光线.
学生解析：根据平面镜成像的规律首先根据对称法作出S点关于镜面MN的对称点S′，通过A点的反射光线反向延长必过S′，连接A、S′交镜于镜面于O点，OA即为反射光线，SO即为入射光线，如图乙所示.
答案：如图所示
3、如右图所示，在平面镜前有一物体AB，画出物体在平面镜中所成的像.
学生解析：根据平面镜成像特点从A、B两点各画一条与平面镜垂直的线AO1、BO2，然后延长AO1交A′,使O1A′=AO1，A′就是A点的虚像.同法找出B点的虚像B′，连接A′B′即为AB的像。
答案：如图所示
学生练习后展示答案，如有错误小组内交流改正，教师巡查指导。
例4：如图是从平面镜中看到一钟表和分针的位置，此时的实际时间是（
）
　Ａ、8:20
B、4:20
Ｃ、3:40　
Ｄ、8:40
学生解答
讨论并总结方法
【解法要诀】明确平面镜成像特点：像与物体关于镜面对称。
具体方法：（1）逆时针读数。（2）12:00－镜子读数=实际时间
答案：C
变式练习：
1、花店主人在摆放鲜花的室内展厅的墙上，装一个与墙等大的平面镜，这样做的目是：_______________。夜间行车时，驾驶员要关掉车箱内的照明灯，这是因为________________________________
_。
答案：扩大视野空间
避免车内景物在挡风玻璃上成像干扰驾驶员的视线
设计意图：利用习题突破学生认知的难点，通过实际应用培养学生分析解决实际问题的能力，树立学生热爱科学的思想和用科学知识解决生活问题的意识。
【专题三】光的折射
专题三
知识点聚焦：（小组抢答
比比谁记得准，答得快）
1．光的折射：光从一种介质　　射入另一种介质时，传播方向发生　　
，这种现象叫做光的折射。例如：人站在岸上看水中的鱼会变浅，潜水员在水中看岸上的树木会变高；斜插入水中的筷子会向上弯折，海市蜃楼等，这些现象都是　　
__________现象。
2、光的折射规律：当光线从空气中斜射入水中或其他介质中时，折射光线________法线（偏离或偏向），折射角　　于入射角。当入射角增大时，折射角也_________；当光从空气垂直射入水中或其他介质中时，传播方向________。在折射现象中，光路________。
3、光的色散：让一束白光通过三棱镜，光在玻璃和空气两种介质分界面上发生折射，光线被分解为　
　七种颜色的光，这就是光的色散。雨后彩虹就是光的色散现象。
4．三原色：色光的三原色是　
　；颜料的三原色是　
　。例如：彩色电视机的丰富画面是由色光的三原色混合而成的，三种色光等比例混合后为白色。
答案：
1、斜
偏折
光的折射
2、偏向
小
增大
不变
可逆
3、红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫
4、红、绿、蓝
红、黄、蓝
设计意图：“千里之行，始于足下”，通过游戏比赛的方式促进学生记忆，打牢知识基础为后续复习奠定基础。
你能用实验说明光的折射规律吗？
学生代表演示光的折射规律
设计意图：通过实验引导学生形象地回忆光的折射现象，在学生积极参与中加深对折射规律的理解，增强学生的复习兴趣。
过渡：掌握了折射规律，你能解决相关问题吗？
典例探究
提炼方法：
例5：一束光线从空气射入水中，请画出其折射光线的大致方向。
学生思考完成并总结方法。
【方法归纳】
折射规律应用技巧：三线共面、两线分居；两角不等，空气角大；垂直入射，方向不变。
【难点突破】
激趣设疑：“潭清疑水浅”是怎么回事？
学生讨论交流
课件展示，师生明确
从池底一点A射向空气的光线，在水面处发生折射，折射角大于入射角，眼睛逆着折射光线看下去，觉得好像是从水中的A′点射来的，眼睛看到的是A点的虚像A′，A′在A的上方，池底由无数个点组成，所以池底看起来升高了，池水就变浅了，
盛了水的碗看起来变浅，在空气中看到水中的鱼、插入水中的筷子变弯折，也是这个道理。
【举一反三】水中的潜水员看岸上的物体，会是什么结果？
小组讨论交流
【综合提升】
如图所示的水面上方有一发光点A1，水中另有一发光点A2.人在空气中看到A2在水中的位置就是A1在水中的像的位置，画出：
(1)A1发出的光经水面反射进入
人眼的光路图；
(2)A2发出的光进入人眼的光路图。
学生讨论解题
[解析]
画A1发出的光经水面反射进入人眼的光路图，可以根据平面镜成像的原理，先找到A1在水中像的位置，连接A1在水中像与眼睛的位置即为反射光线，再连接A1与入射点即为入射光线。又因为A2发出的光进入人眼时，人眼正好看到A2的虚像位置是A1在水中的虚像的位置，故A2发出光线进入人眼时折射点即为A1发出光线进入人眼的入射点，故连接A2与折射点即为A2的入射光线，其折射光线与A1发出光线的反射光线重合。
答案：如右图所示
学生讨论总结作图方法、技巧。
【解法要诀】1、反射作图时，要用箭头表示光的传播方向、法线要用虚线；入射角、反射角是光线与法线的夹角。技巧：法线是反射光线和入射光线夹角的角平分线，且法线与反射面垂直。
2、平面镜成像特点作图时像与物体的连线、虚像要用虚线表示，像与物体关于平面镜对称。
【专题四】看不见的光
基础回顾：你对看不见的光了解多少？
1．看不见的光：在光谱上红光以外的部分叫　
　；在光谱上紫光以外的部分叫　
　。例如：电视机遥控器就是通过_________实现遥控的，验钞机就是利用______来检验钞票真伪的。
答案：红外线
紫外线
红外线
紫外线
典例探究
提炼方法：
例6：电视机的遥控器可以发射一种看不见的光，叫做红外线，用它可以实现对电视机的遥控，有时遥控器并没有对准电视机的控制窗口，而是沿某一合适方向对准墙壁按下按钮，也可以控制电视，这是利用了(　　)
A．光的反射
B．光的折射
C．光的直线传播
D．光速很大
[答案]
A
【感悟归纳】
1.红外线：特性①红外线的热效应强.②红外线的穿透云雾的能力很强.
应用①利用红外线加热物体.②利用红外线实现遥感、遥控.
2.紫外线：特性①紫外线的化学作用.②紫外线的生理作用.③紫外线的荧光效应.应用①紫外线可使照相底片感光.②紫外线的生理作用.③医用消毒、防伪.
设计意图：巩固“看不见的光”的知识，感受科学技术的魅力，树立学生将所学知识应用到实际的思想观念。
三、当堂测试，诊断达标（课前提前分发讲义）
1.下列属于光的反射的是(
)
A
在颐和园内昆明湖的水中可以看到十七孔桥的倒影
B
注满水的游泳池,池底看起来变浅了
C
人在阳光下,地面上出现影子
D
筷子斜插到水中,水下的部分看上去向上弯折了
2.电视机的开启和关闭可以通过遥控器实现,遥控器用来控制电视机的是(
)
A
红光
B
红外线
C
紫光
D
紫外线
3.“九寨沟”的镜海中有着“鱼在天上游,鸟在水中飞”的美景奇观,这水中画面的“鱼”是由于光的_______形成的_____像;“鸟”是由于光的_______形成的______像
4.一束光垂直射到水平放置的平面镜上,反射角是_______.如果入射光线的方向不变,把镜面旋转40°(镜面与水平面的夹角为40°),则入射光线和反射光线间的夹角是_
__。
5.钱包掉到沙发下．没有手电筒，小明借助平面镜反射灯光找到了钱包．图中已标示了反射与入射光线，请在图中标出平面镜，并画出法线．
6.画出折线ABC在镜中的像
学生独立完成后，出示答案。学生讨论交流并改正错题，教师选择重点进行点拨。
【总结感悟】（针对第3题的探究讨论）
《光现象》一章中出现的像的特点：
现象
成因
性质
小孔成像
光沿直线传播
实像
平面镜成像
光的反射
虚像
空气中看到水中的物体
光的折射
虚像
参考答案：
1、A
2、
B
3、
折射
虚
反射
虚
4、0°
80°
5、
6、
综合拓展、升华能力（供学有余力的优秀生，达标测试提前完成时处理）
1、陶瓷茶杯底部放有一枚硬币，人移动到某一位置时看不见硬币(如图甲所示)，往茶杯中倒入一些水后，又能够看见硬币了(如图乙所示)。造成“看不见”和“又看见了”的原因分别是(　　)
A．光的直线传播和光的折射
B．光的直线传播和光的反射
C．光的反射和光的折射
D．光的反射和光的直线传播
2、有一只大雁在平静的湖面上飞翔，有时我们能看到大雁好像在水中游动，有时只能看到大雁似的阴影在水面上移动，则（　　　）
A、前者光线较强，后者光线较弱，原理相同
B、前者光线较弱，后者光线较强，原理相同
C、前者是大雁的像，后者是大雁的影
D、前者是大雁的影，后者是大雁的像
3、如图所示，桥通过平静的水面成像，半圆形桥孔与其像合在一起构成圆。桥长45
m，则桥的像长______m。正中大圆直径为10
m，则大圆顶部到水面的距离为______m。
[答案]
A
C
45　5
五、课堂小结
布置作业
学生间交流复习体会，明确复习重点，体会复习方法
小结：通过一节课的复习，从光的传播、光的反射、光的折射和看不见的光四个专题加深了对光现象的认识，主要有以下收获：
1.进一步认识了各种光现象，明确了各种光现象的成因。在同种均匀介质中传播时，若方向不改变就是光的直线传播现象；若传播方向发生了改变就是光的反射现象。光在不同介质中或在不均匀介质中传播时属于光的折射现象。
2.理解了反射现象中要注意反射角、入射角、法线的含义与特点，识别反射类型的关键是参考反射面的状况。
3.明确了平面镜成像是光的反射现象，像是反射光线反向延长线的交点，是虚像。
4.总结出了折射规律应用技巧：三线共面、两线分居；两角不等，空气角大；垂直入射，方向不变。
5.体会到了反射作图时，要用箭头表示光的传播方向、法线要用虚线；法线是反射光线和入射光线夹角的角平分线，且法线与反射面垂直。
平面镜成像特点作图时像与物体的连线、虚像要用虚线表示，像与物体关于平面镜对称。
作业：反思自我，将本章复习中自己的表现整理在下表。
错题档案集
易错点分析
六、板书设计
七、教学反思
课堂“亮点”
学生对物理复习课的模式已经有了一定的了解再加上本节复习的知识学生较感兴趣，所以课堂气氛融洽、学生活动积极主动，整堂课的效果较好。
注重了学生知识形成过程的再现，兼顾了学困生（新授时学有障碍的学生）让实验贯穿复习，课堂的达成度较高。
引导学生将自己做错的题目整理在改错本上，培养了学生良好的学习习惯。
主动权放给了学生，思考、练习、纠错、归纳总结，最大限度地养成了学生的自主性和合作精神。
注意问题：
课堂容量较大，结合学情每一环节要计划好时间，规定学生限时完成任务。
学生的分层施教仍有难度，随机的分组可能让“差差组合”讨论冷场，合作受限，教师应增加指导他们的力度。
甲
乙
A'
B'
C'第六章《质量和密度》单元复习课
【复习目标】
知识与技能
1.知道质量是物体自身的属性；
2.从比较质量多少的方法中领悟质量单位的意义，知道国际单位制中质量单位“千克”的由来，熟悉常用的质量单位及其之间的换算，培养学生对常见物体质量的估测能力；
3.了解托盘天平的结构，会用托盘天平测量固体或液体的质量，会看产品说明书；
4.会正确使用量筒和量杯；
5.建立密度的概念，认识密度公式和单位；
6.了解常见物质的密度，记住纯水的密度；
7.会从密度表中查物质的密度；
8.运用密度知识鉴别物质，估测物体的体积，估测物体的质量；了解密度知识在生产、生活和科学探究中的应用。
过程与方法
1.通过探究活动，了解质量是物体的一个基本属性，它与物体的状态、形状、所处的空间位置变化无关，能用科学抽象的方法建立质量的概念。
2.通过体验科学探究的过程，熟悉科学探究的几个主要要素；
3.学习“比值”的方法定义物理量；
4.掌握用密度知识鉴别物质的方法。
情感·态度·价值观
1.帮助学生进一步认识物质的质量这一基本属性，树立唯物辩证法思想；
2.养成学生细心、耐心、认真和爱护仪器的良好品质；
3.通过亲身参与一系列科学探究的过程，在活动中大胆提出自己的猜想，能实事求是地记录数据，并根据实验数据提出自己的见解，养成与他人合作交流的习惯，体会科学探究的乐趣、魅力和威力。
【复习重点和难点】
重点：
1.
质量、密度概念的建立；
2.
托盘天平和量筒两种基本工具的使用；
3.
通过实验探究的方法建立密度的概念。
难点：
密度概念的建立和用密度知识解决简单问题。
【学具准备】
天平、小磁酒杯、量筒、细线、大小木块、大小铝块等等及多媒体课件和学生导学稿。
【前置准备】利用多媒体展示本章思维导图
【复习过程】
一、创设情境、引入复习
教师拿出一些器材：天平、小瓷酒杯、量筒、细线、大小木块、大小铝块等，
提出问题：利用这些器材我们可以设计哪些实验？
引导学生思考、设计、回答，从而引出复习的内容：质量和密度
设计意图：通过学生动手设计实验，在实验设计中，回顾质量和密度这一单元的几个重要实验，后面的几个专题复习就是围绕这些实验而展开的，激发学生的复习兴趣和热情。
二、专题复习
【专题一】质量
一、物体与物质区别？为什么说质量是物体的一个基本属性？
任务一：看课本108—111页内容，说说质量的含义、单位及换算，会用天平测质量。能举例说明物体的质量不随它的形状、物态、位置而变化。
知识点聚焦：
1．定义：物理学中把物体所含
叫做物体的质量。
2.质量是物体的一个基本属性，与物体的
、
、
无关。
例：下列现象中质量发生变化的是
（
）
A、铁水凝固成铁块
B、将菜刀磨得更锋利些
C、机器从北京运到广州
D、将金丝通过拉伸机拉长
3.单位：国际单位
，符号：
换算关系：1kg=
g=
mg
，
4.
质量单位间的换算关系为：
1t=
kg；
1kg=
g；
1g=
mg。
5．完成下列单位换算
(1)2.5t=_____kg=_____g;
(2)360mg=_____g;
(3)4.2kg=______g=______mg.
设疑：“物体有物质组成，你能说出他们的区别吗？他们有联系吗？”学生带着问题做下面的练习题：
1、一千克的铁块和一千克的棉花相比
（
）
A．铁块所含的物质多
B．棉花所含的物质少
C．两者所含的物质多少一样
D．无法比较
2、把边长为3dm的正方体的铁块，在相同的温度下压成长2m、宽0.2m的均匀铁皮，则下列说法中正确的是
（　　　　）
A．铁块的形状、质量和体积都变了
　　B．铁块的形状、体积变，质量不变
C．铁块的形状变，体积和质量不变
　　D．铁块的质量变，体积和形状不变
2、思考并研讨：
参考答案：1、C
2、C
设计意图：
第1题让学生在研题中，物体所含物质多少的含义。
第2题是在第1题的基础上通过研讨，把一块铁压成铁片，它的形状变了，但它所含有的铁的多少没有改变，其质量不变，还是这块铁。
设疑：“你对生活中质量的单位知多少？”
利用学生前面的讨论，日常生活中还常用公斤、斤、两作为质量的单位。其中
1公斤=2斤；1斤=10两；
所以，1公斤=1千克；
1斤=0.5千克=500克
1两=50克。
二、天平的使用及读数：
知识点聚焦：
1、天平的使用方法
①放，使用天平时应将天平放在
上。
②调，使用前将游码移至
上；
然后调节
，使天平保持水平平衡。
③称，按左盘放
，右盘放
的顺序放置砝码和物品，不可颠倒；添加砝码时应按由
到
顺序，并适当移动
使天平平衡。
④读，被称物体的质量为
和
之和。
2、使用天平时的注意事项：
①从砝码盒中取砝码时必须用
夹取，不能用手拿。
②称量过程中不允许调节
使天平平衡，而只能通过加减
或移动
的方法使天平平衡。
③天平移动位置后需重新调平。
小组讨论：天平使用过程中的问题。
1、如右图1甲，说明天平处于什么状态？
2、如右图1乙：物体质量是多少？
3．小明同学用托盘天平测物体质量的步骤如图4所示。请回答下面的问题：
（1）小明的操作有两处错误，指出有错误的步骤并写出正确的做法。
①错误一：__________________（填代号），正确的做法：___________________。
②错误二：__________________（填代号），正确的做法：___________________。
（2）实验步骤的合理顺序是______________________________（填代号）
4.如何准确用天平测出100g酒精的质量？
设计意图：
通过第1、2题的复习，使学生知道，天平使用前的调节和读数的问题。第3、4题在第1、2题的基础上，纠正天平使用中的问题及如何测量液体的质量。
【专题二】：密度
专题二知识点聚焦：
任务二：看课本113—118页内容，记住密度的定义、公式、单位、物理意义；能用密度公式进行简单计算。会测量固体和液体的密度。
1、密度的概念：某种物质组成的物体的
与它的
之比叫做这种物质的密度。通常用字母
表示密度，
表示质量，
表示体积，计算密度的公式可写为：
。
2、密度的单位：如果质量的单位是kg，体积的单位用m3，密度的单位就是
；
纯水的密度是
kg/m3=
g/cm3，它表示
。
3、密度是物质的一种
性，一般情况下物质不同，密度不同；同一物质的密度还和其所处的状态有关。
4、要测物体的密度，应首先测出被测物体的
和
，然后利用密度公式
求出密度值。对于液体和形状不规则的固体的体积可以用
或
进行测量。
实验设计：利用大小不同的木块，大小不同的铝块，刻度尺，天平等可以探究质量与体积的关系。
探究：同种物质的质量和体积的关系
1、提出的问题：
同种物质的质量与体积有什么关系？
2、作出的猜想：
。
3、设计实验并进行实验：
学生通过分组实验，测量几种不同体积物质的质量，记录数据、绘制图像，分析同种物质质量与体积的关系。再综合不同小组的实验结果分析不同种物质质量和体积的关系。
4、测量的有关数据一：
物质种类
质量m（g）
体积V（cm3）
m/V（g/
cm3）
铝块1
27
10
铝块2
54
20
铝块3
81
30
测量的有关数据二：
物质种类
质量m（g）
体积V（cm3）
m/V（g/
cm3）
木块1
10
20
木块2
20
40
木块3
30
60
5、分析数据得出结论：
通过比较m/V的值有何结论？
。
通过观察图象又能得到什么结论？
。
综合分析得到的结论是：
同种物质的质量和体积
关系。
不同种物质质量与体积
。
【典例分析】
一、质量相等问题：
例1：一块体积为100
cm3的冰块熔化成水后，体积多大？（解题步骤见板书）
变式训练1、最多能装1t水的运水车，能装载1t汽油吗？
变式训练2、一定质量的水全部凝固成冰，体积比原来
一定质量的冰全部熔化成水，体积比原来
参考答案：1、不能
因为
汽油的密度
比水的密度小
一吨汽油的体积比一吨水的体积大所以装不了。
2、大
小
二、等容问题
例2：完全相同的三个瓶子，分别装满水、酒精、硫酸，甲瓶装水，乙瓶装酒精，丙瓶装硫酸，他们的总质量，由大到小排列顺序是____、____、____（解题步骤见板书）
变式训练1、一个瓶子最多能盛1000
g水，用这瓶子盛煤油，最多可盛______g.
（ρ油=0.8×103
kg/m3）
变式训练2、飞机设计师为减轻飞机的重力，将一个钢制零件改为铝制零件，使其质量减少104kg，则所需铝的质量是
kg。
（ρ钢=7.9×103
kg/m3、ρ铝=2.7×103kg/m3）
参考答案：1、V瓶=V水=
==1000cm3
装满煤油，m=ρ油V=0.8g/cm3x1000cm3=800g
2、设零件的体积为V，
则：m钢-m铝=104kg，
ρ钢V-ρ铝V=104kg，
7.9×103kg/m3×V-2.7×103kg/m3×V=104kg
由此得出V=0.02m3
铝制零件的质量m=ρ铝V=2.7×103kg/m3×0.02m3=54kg．
故答案为：54．
三、密度相等问题：
例3：地质队员测得一块巨石的体积为20m3，现从巨石上取得20cm3的样品，测得样品的质量为52g，求这块巨石的质量。（解题步骤见板书）
变式训练1、某同学在“测液体的密度”的实验中，
液体和容器的总质量(g)
222
338
mm
液体的体积（cm3）
115
335
440
测得的数据如右下表。
⑴该液体的密度是
kg/m3
⑵表中的m值是
g。
参考答案：解：设容器质量为m0，液体密度为ρ，由题意可列方程组
m0+15ρ＝22g
①
m0+35ρ＝38g
②
解得：m0=10g，ρ=0.8g/cm3．
当体积是40cm3时，液体的质量m液=ρv=0.8g/cm3×40cm3=32g，故液体和容器的总质量：32g+10g=42g．
故答案为：0.8，42．
四、判断物体是空心还是实心问题
例4：有一体积为30
cm3的空心铜球，它的质量为178g，铜的密度8.9g/
cm3
求(1)空心部分体积(2)若在空心部分装满水，求该球的总质量。（解题步骤见板书）
变式训练1、体积为30
cm3，质量为158g的空心球，其空心部分注满水后测得质量为168g，则其空心部分的体积是多少？若把空心球压成实心球，其密度是多少？
参考答案：解：水的质量：m水=168g-158g=10g
ρ水=1g/cm3
所以空心部分体积：V空=
==10cm3
所以金属实心球的体积是V=30cm3-10cm3=20cm3
压成实心球
ρ=
==7.9g/cm3=7900kg/m3
设计意图：
求解密度问题常见的隐含条件有三类：（1）质量不变。如冰熔化变成水，水凝固变成冰，物质状态变了，但质量不变。（2）密度不变。如想知道一块长方体巨石的质量，可以测量它的密度和体积去计算。怎样知道它的密度呢？就可以从它上面取一块小石头，测量出小石头的密度，则小石头的密度等于巨石的密度。（3）体积不变。除本题情况外，常见的如两种液体都用同一容器盛满，则两种液体的体积相等；再如，若待测物体是固体，使容器先盛满水，把固体放入后，部分水会溢出，则溢出水的体积与固体体积相等。
【专题三】：测量物质的密度
专题四知识点聚焦：
1．测量物质密度的原理是__________，要测量的物理量有__________，密度是__________测量（填“间接”或“直接”）。
2．物体的质量用__________来测量，物体的体积用__________来测量。
3．使用量筒之前应观察它的零刻度线、量程和分度值。读数时，视线应与量筒中凹液面或凸液面底部__________。
4．用天平和量筒测量密度大于水的不规则固体的密度。如：石块的密度。
步骤：表达式：
小组讨论：用天平和量筒测量液体的密度。如：盐水的密度。
方案一：
a．用调好的天平测出空烧杯的质量m1，
b．将被测盐水倒入一定量到烧杯中，测出盐水和烧杯的总质量m2，
c．将烧杯中的盐水全部倒入量筒中并读出量筒中盐水的体积v，
d．该盐水的密度为ρ=___________。
方案二：
a．用调好的天平测出烧杯和盐水的总质量m1，
b．将烧杯中的盐水倒一部分到量筒中，用天平称出烧杯和杯中剩余盐水的总质量m2，
c．读出量筒中盐水的体积v，
d．该盐水的密度为ρ=___________。
讨论：(1)上面两种方案中，哪种方案测出的盐水密度不准确 为什么
(2)所测不准确的盐水密度是偏大还是偏小
(3)测量不准确的方案如何改进？(提示：只需改变该方案中的排列顺序)
设计意图：通过学生讨论测量液体密度的过程，涉及天平、量筒的读数，密度的计算，实验的评估及减小误差的方法等，综合性较强。关键要会分析测密度的过程：先测空烧杯的质量，再测烧杯和液体的总质量，这样可以计算烧杯内的液体质量。把烧杯内的液体全部倒进量筒，可以测量出液体的体积，利用就可以计算液体的密度。上述过程中由于烧杯壁上不可避免的要沾有液体，使液体不可能全部倒进量筒，使测得的体积变小，因而测得的密度变大。如何做才能避免由此产生的实验误差呢 眼睛别只盯着烧杯内的液体，把目光转向量筒中的液体，测量量筒中的液体密度，思路会豁然开朗。量筒内液体的体积是40ml，量筒内液体的质量是甲、乙两次质量的差。
【专题四】：密度与社会生活
专题五知识点聚焦：
任务三：看课本120—122页内容，说说密度与温度的关系。解释冬天，水管为什么会被冻裂。知道水的反常膨胀现象。会用密度鉴别物质。
1、冬天暴露在室外的自来水管很容易冻裂，这是因为冬天气温低于0oC时，自来水管中的水要结冰，因为水结冰时 不变，而冰的密度比水的密度 ，所以冰的体积比水 ，就会把自来水管撑裂。
2、水具有反常膨胀的特性．如图所示为水的密度在0℃～10℃范围内随温度变化的曲线．根据图象可知，温度等于
4
℃时，水的密度最大；在0℃～4℃范围内，水具有
热缩冷胀
（填“热胀冷缩”或“热缩冷胀”）的性质．
学以致用：
1.在食用油、酱油、白酒和水这几种常见液体中，密度最大的是（
）
A．食用油
B．酱油
C．白酒
D．水
2．工人师傅根据用料需要，把一块钢板切割成大小不同的两块，则切割后的这两块钢板（
）
A．质量相等
B．密度相等
C．体积相等
D．重力相等
3．一只空瓶装满水时的总质量是400g，装满酒精时的总质量是350g,则该空瓶的容积式（
）
(ρ水=1g/cm3，ρ酒精=0.8
g/cm3)
A.400cm3
B.350
cm3
C.250
cm3
D.200
cm3
4.
某同学用已调节好的托盘天平测量物体的质量，他将物体放入天平，通过增、减砝码后，发现指针指在分度盘中央刻度线的左边一点，这时他应该（
）
A．把横梁右端螺母向右旋出一些
B．把横梁右端螺母向左旋进一些
C．把天平右盘的砝码减少一些
D．向右移动游码
一个苹果的质量是162g，合
kg；若这个苹果的体积是180cm3，则该苹果的密度为
g/cm3。
参考答案：1、B
2、B
3、D
4、0.162
0.9
设计意图：重点是利用密度与生活的联系解释生活中的现象。
三、训练反馈
1、一块铜的质量将发生变化的情况是(
)
A．将铜块从北极带到赤道
B．将铜块锉成圆台
C．将铜块从15℃加热到50℃
D．将铜块熔化成液态铜
2、使用天平时，下列哪些做法是错误的，将序号填在横线上
。
A．用手摸天平托盘
B．把化学药品直接放在左盘上
C．用镊子夹取砝码，不用手拿
D．把潮湿的东西放在天平托盘中
E．加减砝码要轻拿轻放，用后及时放回砝码盒内
F．加在天平托盘中的物品质量不超过它的称量范围
3、关于密度，下列说法正确的是（　　）
A．密度与物体的质量成正比，与物体的体枳成反比
B．密度是物质的特性，与物体的质量和体积无关
C．密度与物体所处的状态无关
D．密度与物体的温度无关
4、一个空瓶子的质量是150g，当装满水时，瓶和水的总质量是400g；当装满另一种液体时，瓶和液体的总质量是350g．则这个瓶子的容积是　　cm3，液体的密度是　　kg/m3．
5、学习了密度知识后，同学们准备测量物质的密度，选取的器材有：酸奶、量筒、天平（带砝码）、烧杯。
小新和小洋同学分别设计了一种测量酸奶密度的实验方案：
方案一：（1）用调好的天平测出空烧杯的质量m1；（2）向烧杯中倒入一些酸奶，测出它们的总质量m2；则这些酸奶的质量为
；（3）再将烧杯中酸奶倒入量筒中，测出酸奶的体积V；（4）计算出酸奶的密度ρ。
方案二：（1）用调好的天平测出装有适量酸奶的烧杯的总质量m1；（2）将烧杯中的一部分酸奶倒入量筒中，记下量筒中酸奶的体积V；（3）测出烧杯和剩余酸奶的总质量m2；计算出酸奶的密度ρ=
。
分析与交流发现：方案一中测量体积偏
，测出密度偏
。（选填“大”、或“小”）
6、人的密度和水差不多，一个质量是50kg的中学生的体积大约是多少m3？
参考答案：1.B
2.A
B
D
3.B
4.250
800
5.
小
大6.0.05
四、板书设计一
第六章《质量和密度》复习（一）
【专题一】质量
1、对质量定义的理解
2、天平的使用及读数：放、调、称、读
注意：放物体左物右码
加减砝码由大到小
读数砝码盘中砝码的质量加上游码所对的刻度值
【专题二】：对密度的理解和应用
1、密度的概念
（1）同种物质质量和体积的关系
（2）对密度的定义、公式、单位及物理意义的理解
（3）密度是物质的一种特性
2、密度计算类型
1、质量相等问题：
例1：解：由题意冰块的质量为：
m
冰=
ρ冰V冰
=
0.9g/cm3×100cm3
=90g
融化后质量不变，算出水的体积为：
m水=m冰=90g
V
水=
==
90cm3
2、等容问题
例2：解；水、酒精、硫酸三种液体中，硫酸密度最大，水次之，酒精最小．在体积相同的情况下，由m
=ρ×v知：硫酸质量最大，水次之，酒精最小；
故答案：丙、甲、乙．
板书设计二
第六章《质量和密度》复习（二）
3、密度相等问题：
例3：样品的密度为：=
=2.6g/cm3=2.6×103kg/m3
因为样品与巨石是同种物质，所以二者密度相同，
则巨石的质量为：m石=ρV石=2.6×103kg/m3×20m3=5.2×104kg
答：巨石的质量为5.2×104kg．
4、判断物体是空心还是实心问题
解：（1）质量为m=178g铜球的铜的体积为
V铜=m铜/ρ铜
=178g/8.9g/cm3
=20cm3＜V球，
所以此球是空心的．
空心部分体积：
V空=V球-V铜=30cm3-20cm3=10cm3；
（2）空心部分注满水，则
m水=ρ水×V空=1g/cm3×10cm3=10g，
m总=m水+m铜=10g+178g=188g．
【专题四】：测量物质的密度
1、测量固体的密度
（1）原理
（2）器材
（3）步骤
（4）表达式：ρ=
2、测量液体密度
（1）原理
（2）器材
（3）步骤
（4）表达式：ρ=（m1-m2）
/V
【专题五】：密度与社会生活
（1）密度与温度
（2）用密度鉴别物质
课堂小结、布置作业
【教学反思】
1、关于课时的安排问题
：本单元是新人教版八年级上册的重点和难点，所以基础内容的复习安排2课时。
2、教学程序设计的是利用实验器材先设计实验，利用实验贯穿整个复习专题，以题带点，层层递进。
3、在课堂教学中，每复习一个专题就带来几个针对性练习，小循环训练，有助于教师点拨矫正，有助于小组的合作学习，既体现了学生的主体、同时又为教师的思考赢得时间，或者教师在学生讲评的基础上给与继续的讲评。
4、学生学习小组的合作探究实验，在探究之后可以让学生叙述实验的思路、器材、步骤、现象、结论等，当然要根据具体情况具体分析。
5、利用远程研修学习的思维导图布置学生课前知识梳理，便于提高课堂复习效果，并且在每个专题复习后面，有设置了专题知识点梳理，便于强化每个专题，及时落实所复习的内容。第三节
凸透镜成像的规律
【教学目标】
一、知识与技能
⑴理解凸透镜成像的规律。
⑵知道凸透镜所成像的正倒、大小、虚实与物距的关系。
⑶学会运用凸透镜成像规律解释一些简单的现象。
二、过程与方法
⑴通过分组实验体验科学探究的全过程。
⑵学习从物理现象、实验数据中归纳科学规律的方法。
三、情感态度与价值观
⑴通过探究性学习活动，获得成功的愉悦。
⑵养成学生积极主动地与他人交流、合作的学习习惯。
⑶养成对科学的求知欲，初步建立将科学技术应用于实际的意识。
【教学重点】
组织指导学生完成实验探究凸透镜成像的规律。
【教学难点】
⑴引导学生设计实验，分析数据，归纳总结，得出规律。
⑵利用凸透镜成像规律解释生活中的现象。
【教学准备】
教师用：凸透镜（焦距10cm、5cm各一个）、光屏、蜡烛、光具座、火柴、玻璃球、多媒体ppt课件。
学生用：凸透镜（焦距为10cm一个）、光屏、蜡烛、光具座、火柴。
【教学过程】
主要教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
一、创设情境引入新课通过观看“蝴蝶杯显影”的神奇现象，激趣设疑，引入新课。
【模拟实验】
蝴蝶杯显影过程
【设疑】蝴蝶杯，古代饮器之一，以杯中“酒满蝶显，酒干蝶隐”的奇特视觉效果而千古流传，被世人美誉为“千金之宝”。注入酒后的蝴蝶杯为什么会显示出蝴蝶栩栩如生的画面呢？
（设计意图：以“蝴蝶杯显影”这一神奇现象创设课堂情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望）【板书课题】§5--3
凸透镜成像的规律
观看模拟实验，感受蝴蝶杯的神奇,思考老师提出的问题。
二、合作探究，建构知识（一）提出问题（二）猜想与假设
【复习提问】照相机、投影仪、放大镜成像各有何特点？它们成像时，物体到凸透镜的距离有何不同？【引导分析】照相机、投影仪和放大镜都是凸透镜在生活中的应用，但在使用时条件不同，使得成像结果不同：照像机是拍摄远处物体，使远处物体成缩小的像在胶片上；投影仪是将物体放的较近，而在较远处的屏幕上成较大的像；放大镜是将物体放得最近，它可以成比物体更大的像。可见，凸透镜所成像的正倒、大小、虚实跟物体到凸透镜的距离有关系。（设计意图：通过复习照相机、投影仪和放大镜的成像特点及各自物体到凸透镜距离关系，引导学生提出问题，并为学生的合理猜想提供依据）【前置补偿】认识物距（u）和像距(v)
物距(u)：物体到凸透镜的距离。像距(v)：像到凸透镜的距离。（设计意图：前置补偿物距、像距，为提出问题时正确、简洁表述做铺垫）【提出问题】凸透镜成像的正倒、大小、虚实跟物距有什么关系呢？【猜想】聆听学生猜想，对学生的猜想做出评价。
思考后个别回答：1.照相机成倒立、缩小的实像；投影仪成倒立、放大的实像；放大镜成正立、放大的虚像。2.照相机成像时离镜头较远，幻灯机成像时离镜头较近，放大镜成像时离凸透镜最近。认识物距和像距，并会计算物距和像距的大小。【猜想】根据已有知识提出猜想：物距大，成倒立、缩小的实像；物距小，成倒立、放大的实像；物距更小，成正立、放大的虚像。
（三）设计实验
【过渡】猜想的正确与否需要实验进行证明，下面我们共同设计实验，证明猜想是否正确。【实验器材】实验装置如下图所示，器材主要有光具座、蜡烛、凸透镜、光屏等。【引导思考】如何利用所给器材探究凸透镜成像的正倒、大小、虚实跟物距的关系呢？请说出你的实验设计方案。【引导点拨】本次探究，我们将要面临的问题都有哪些呢？请大家讨论并分析。1.如何保证蜡烛的像成在光屏的中央？【演示1】调节烛焰、凸透镜和光屏的中心大致在同一高度，并要求学生调节。2.如何找到像的位置？【演示2】（1）点燃蜡烛，移动光屏找到蜡烛烛焰清晰的像确定像的位置，并要求学生找到像的位置。（2）移近蜡烛，取下光屏，直接用眼透过凸透镜观察虚像，并要求学生观察虚像。3.
如何能更加方便的测出物距和像距？【演示3】将凸透镜固定在光具座标尺的50cm处，调节蜡烛和光屏改变物距和像距。引导学生口算出物距、像距的大小。4.实验过程中应记录哪些现象和数据？请同学们设计一个表格记录实验数据？【指导】针对学生设计的实验记录表格进行删减和补充，并强调设计实验记录表格的注意事项：（1）实验记录表格应有表头，能体现出所有需要记录的数据、现象以及实验次数。（2）实验记录表格中有关测量的数据应标明单位。（设计意图：让学生明确实验注意事项以及需要记录的现象和数据，解决实验中会影响学生实验的难点或疑惑点，为学生分组实验的成功扫清障碍。）
熟悉器材，明确作用及放置顺序。【交流讨论】光具座上有刻度，便于观察物距和像距；用蜡烛火焰作为发光的物体；光屏用来承接实像。【实验方案】改变物距大小，观察不同物距所成像的大小、正倒、虚实。【交流讨论并操作】1.使烛焰、凸透镜、光屏的中心大致在同一高度。2.点燃蜡烛，使蜡烛位于凸透镜前某一位置，左右移动光屏，直到光屏上出现清晰的像，此时光屏的位置就是像的位置。若无论怎样移动光屏都得不到像，可取下光屏，直接用眼透过凸透镜观察。3.
固定凸透镜在光具座上，调节蜡烛和光屏的位置改变物距和像距。4.需记录像的正倒、大小、虚实，物距和像距，像与物的位置关系。表格见附件1
（四）进行实验与收集数据
【温馨提示】1.改变物距时，可使蜡烛由远及近逐渐靠近凸透镜来改变物距。2.为使实验结论更全面，更具普遍性，请同学们在规定的时间内，尽可能多的观察物距不同时的成像情况，且使蜡烛在凸透镜前的位置分布均匀一些。3.观察u=10cm，u=20cm时的成像情况，并将物距、像距及成像性质记录在表格中。（设计意图：为使实验结论能够顺利得出，给予学生实验适当的提示及要求）【进行实验】下面请同学们使蜡烛位于凸透镜前的不同位置，调节光屏分别找到像，观察像的性质，并将对应的物距、像距及像的正倒、大小、虚实分别记录在实验数据记录表格内。【成果展示】在学生实验结束后，实物投影展示部分小组的实验数据。【收集数据】1.在实验过程中，你都观察到了哪些不同正倒、大小、虚实的像？2.当成像的正倒、大小、虚实不同时，所对应的物距、像距分别是多少？将学生列出的成像的正倒、大小、虚实以及所对应的物距、像距的大小输入电脑，通过大屏幕展示。（收集数据表格见附件2）（设计意图：通过分组实验，增强合作探究意识；多组实验总结成像性质并将对应的物距、像距通过多媒体展示，收集的数据更多，数据分析更具说服力）
明确实验过程中需要注意的问题及实验操作的小技巧，使实验能够顺利完成。学生2人一组，合作探究，观察并记录蜡烛在凸透镜前不同位置时的物距、像距以及成像的性质，填入表格。【分析归纳】分析实验记录表格，归纳出成像性质的不同：倒立、缩小的实像倒立、等大的实像倒立、放大的实像圆形光斑正立、放大的虚像
（五）分析和论证
【点拨引导】由收集的数据可知，物距大小在一定的范围内成像的性质相同，在不同范围内成像的性质不同，如何界定物距大小的范围呢？物理学中，通常以凸透镜的焦距（f）为参考标准，比较物距和焦距的大小关系，界定物距的范围。（设计意图：诱导学生思考物距大小的界定，给出焦距作为标准，引导学生比较物距与焦距的大小关系）【数据分析】同学们实验所用凸透镜的焦距为10cm(f=10cm)请同学分析收集的实验数据，比较物距（u）与焦距(f)的大小关系，回答下列问题：
1.分析实验数据10、11、12，物距（u）与焦距(f)有怎样的大小关系，能得出怎样的规律？2.分析实验数据13、14、15，物距（u）与焦距(f)有怎样的大小关系，能得出怎样的规律，像和物位于凸透镜同侧还是异侧？3.
分析实验数据4、5、6，物距（u）与焦距(f)有怎样的大小关系，能得出怎样的规律，像和物位于凸透镜同侧还是异侧？4.
分析实验数据1、2、3，物距（u）与焦距(f)有怎样的大小关系，能得出怎样的规律，像和物位于凸透镜同侧还是异侧？5.
分析实验数据7、8、9，物距（u）与焦距(f)有怎样的大小关系，能得出怎样的规律，像和物位于凸透镜同侧还是异侧？6.分析物距处于不同焦距范围内的像距（v）与焦距的大小有怎样的关系？【板书】完成凸透镜成像的规律表格（表格见附件3）（设计意图：引导学生由易到难分析物距与焦距的大小关系，全面分析凸透镜成像规律）【设疑】焦距不同的凸透镜成像的规律都一样么？【演示实验】取焦距为5cm的凸透镜，演示u＞2f、u=2f
、f＜u＜2f、u=f、u＜f时成像性质及像距与焦距的关系。（设计意图：演示f=5cm时，物距处于不同焦距范围内的成像，与f=10cm时的现象对比，增强实验结论的可信度）【想想议议】根据凸透镜成像规律分析归纳，交流讨论回答下列问题：1.像的正倒：凸透镜在什么条件下成正立的像，在什么条件下成倒立的像？2.像的虚实：凸透镜在什么条件下成实像？在什么条件下成虚像？
成实像时，实像有怎样的共同特点；成虚像时，虚像有什么共同特点？3.
像的大小：凸透镜在什么条件下成放大的像？什么条件下成缩小的像？4.变化规律：（1）u＞f成实像时，物体逐渐靠近凸透镜，像的大小和像距的大小怎么变？（2）u＜f成虚像时，物体逐渐靠近凸透镜，像的大小和像距的大小怎么变？【实验演示】演示u＜f时，物体靠近凸透镜，像的大小及像距大小的变化。5.应用：依据照相机、投影仪、放大镜各自成像的特点，分析它们各是根据怎样的原理工作的？【板书】补充凸透镜成像规律表格（见板书）【规律提升】用PPT课件播放凸透镜成像的Flash
动画，模拟物距不同时的成像情况及凸透镜成像的动态变化规律。【巧学妙记】一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小，实像总是异侧倒，虚像总是同侧正，物近像远像变大，焦点以内反变化。（设计意图：在已有实验结论的基础上深入分析凸透镜成像规律，利用Flash动画模拟实验现象，有利于增强学生对凸透镜成像规律的进一步理解，通过“巧学妙记”降低学生记忆难度）
明确物距的大小是以焦距的大小为标准来界定的。【分析归纳】分析实验数据，归纳得出成像规律：1.u=f
不成像2.
u＜f
成正立、放大的虚像，像物同侧3.u=2f
成倒立、等大的实像，像物异侧4.u＞2f
成倒立、放大的实像，像物异侧5.
f＜u＜2f
成倒立、放大的实像，像物异侧6.
u=2f时,
v=2ff＜u＜2f时,
v＞2fu＞2f时，f＜v＜2fu＜f时,
v＞u观察实验现象，与f=10cm时凸透镜成像对比，确定实验结论的正确性。【成果展示】1.
u＞f时成倒立像，u＜f成正立像，所以焦点是正立像和倒立像的分界点。2.u＞f时成实像，u＜f成虚像，所以焦点是实像和虚像的分界点，实像都是倒立的在异侧，虚像都是正立的在同侧。3.
u＞2f时成缩小像，u＜2f时成放大像，所以2f是成放大像与缩小像的分界点。4.（1）
u＞f成实像时，物距减小，像距变大，像变大；（2）u＜f成虚像时，物距减小，像距减小，像变小。5.
u＞2f，照相机f＜u＜2f,
投影仪u＜f，
放大镜观看动画，进一步认识和理解凸透镜成像的规律。记录凸透镜成像规律的口诀，并理解其含义。
（六）评估交流
在实验过程中，出现了哪些问题影响了实验的正常进行或影响了实验结论的正确得出，对该实验你还存在哪些疑问，请组内交流并反思自己的实验过程。【想想做做】1.当u=f时，凸透镜为什么不成像？有什么应用？2.当u=2f时，成倒立、等大的实像，你能否利用这一规律测量一未知凸透镜的焦距？【板书】补充凸透镜成像规律表格（见板书）3.某同学实验时用白纸遮住了部分透镜，还能成完整的像吗？像有什么变化？4.某同学实验时像成在了光屏的上方，要使像成在光屏中心，可以将蜡烛怎样移动？（设计意图：提出学生可能存在的疑问，让学生通过分析或实验来解决，学会理论联系实际。）【蝴蝶杯显影释疑】1.结构2.显影原理（a）没酒水时，蝴蝶图片在凸透镜的焦点上。（b）注入酒水后，酒水和凸透镜的共同作用相当于增大了凸透镜的焦距，使蝴蝶图片在凸透镜焦点以内，成正立、放大的虚像。（c）蝴蝶杯显影光路图。（设计意图：呼应创设情境，让学生了解蝴蝶杯显影的原因，增强学生对物理知识在生活中应用的认识）
组内反思实验过程，交流讨论实验过程中存在的问题，并改进。【成果展示】交流讨论、实验：1.物体在焦点上，发出的光经凸透镜平行于主光轴，故不成像，可获得平行光2.求焦距：成等大实像时，f=u3.通过实验观察知：仍能成完整的像，像变暗。4.
通过实验观察可知：蜡烛向上移动。认识蝴蝶杯的结构，了解蝴蝶杯“酒满蝶显，酒干蝶隐”的原因。
【盘点收获】
引导回顾实验探究过程，盘点凸透镜成像的规律
学生盘点知识和技能方面的收获。
【课堂检测】
巡视学生完成检测题（见附件4），精当点评
完成检测题
【家庭作业】
分发作业题（见附件5）
课后完成
【板书设计】
§5-3
凸透镜成像的规律
物距u
像距v
像
的
特
征
应用
正倒
大小
虚实
位置
变化规律
u>2f
f倒立
缩小
实像
异侧
物近像远像变大
照相机
u=2f
v=2f
倒立
等大
实像
异侧
求焦距
fv>2f
倒立
放大
实像
异侧
投影仪
u=f
不成像，大小不变的圆形光斑
平行光源
u正立
放大
虚像
同侧
物远像远像变大
放大镜
口诀：一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小；实像总是异侧倒，虚像总是同侧正；
物近像远像变大，焦点以内反变化。
【教学反思】
一、案例中的“亮点”
1.创设物理情景新奇有趣，激发了学生探索的兴趣和学习物理的热情，使学生带着疑问学习，课堂学习更高效。
2.注重学生的知识形成过程，让学生经历从提出问题，猜想与假设，进行实验，搜集数据，分析论证，到交流与合作完整的科学探究过程。在这个过程中，培养学生设计实验，小组合作研究问题，动手操作和利用实验数据分析问题的能力,同时又能够很好的分享别人的探究成果，激发学生全程参与、乐在其中。
3.探究实验设置更加科学合理，不再限制物距的范围或成像的性质进行实验，使学生实验更加开放。通过学生大量的实验数据，总结出凸透镜成像的规律，利用不同焦距凸透镜验证成像规律，使实验结论更具普遍性。
4.教学语言准确、生动、形象、富有幽默感和感染力，让学生感受成长的喜悦，释放个性与潜能，愉快的学习，生动活泼地发展。
二、教学中易出现的问题
在实验探究凸透镜成像规律环节，由于学生的光学知识和实验探究能力还较弱，有些学生进行这样相对复杂的探究实验还存在很多困难，故要求教师在学生探究实验的过程中深入到学生中去，加强对学生实验探究的指导，使所有学生都能够进入探究情景中开展探究活动。在实验数据分析及得出结论环节，由于实验数据较多，分析归纳的数据、现象较复杂，故需教师准确引导，应杜绝教师分析学生记录的现象发生。
附件1：研究“像与物距的关系”数据记录表格
实验次数
物距u/cm
像的性质
像距v/cm
正、倒
大、小
虚、实
1
2
3
4
5
6
7
8
……
附件2：凸透镜成像数据记录
凸透镜焦距f=
10
cm
实验次数
物距u/cm
像的性质
像距v/cm
正、倒
大、小
虚、实
1
50
倒立、缩小、实像
13
2
40
14
3
30
15
4
20
倒立、等大、实像
20
5
20
20
6
20
20
7
17
倒立、放大、实像
22
8
15
26
9
13
33
10
10
圆形光斑（不成像）
不存在
11
10
12
10
13
8
正立、放大、虚像
像、物同侧v
>
u
14
5
15
3
附件3：凸透镜成像规律
物距(u)
像
的
性
质
像距（v）
正、倒
大、小
虚、实
位置
u>2f
倒立
缩小
实像
异侧
f＜v＜2f
u=2f
倒立
等大
实像
异侧
v=2f
f倒立
放大
实像
异侧
v＞2f
u=f
不成像，大小不变的圆形光斑
u正立
放大
虚像
同侧
v＞u
附件4：【当堂检测】
1.在“探究凸透镜成像规律”的实验中，需调节__________、_________、_________三者的中心大致在同一高度，即“三心同高”。
2.将点燃的蜡烛沿凸透镜的主光轴，从大于二倍焦距处逐渐向透镜移动时，在光屏上可先观察到_______、_______的实像；当蜡烛移到距凸透镜二倍焦距时可观察到________、_________的实像；接着移动蜡烛使物距在一、二倍焦距之间，可观察到______、________的实像；当蜡烛移到距凸透镜焦点时，在光屏上可观察到___________，此时凸透镜不成像；接着移动蜡烛使物距小于焦距，此时在光屏上_______（“能”或“不能”）承接到蜡烛的像，但可在凸透镜的另一侧观察到_________、_________的虚像.
3.同学们在探究“凸透镜成像规律”时，将蜡烛从远处逐渐靠近凸透镜的过程中，蜡烛经过_______位置以后，所成实像由缩小变成放大；经过_____位置以后由实像变成虚像。
4.如图所示，凸透镜的焦距为lOcm，保持透镜位置不变．当蜡烛在20cm刻度处时，为了在光屏的中心找到像，应调整光屏的
，并将光屏向
方向移动(选填“远离透镜”或“靠近透镜”)。
5.如图所示，a、b、c、d是距凸透镜不同距离的四个点，F为焦点．其中照相机是根据物体放在
点时的成像特点制成的，幻灯机是根据物体放在
点时的成像特点制成的．
6．用凸透镜正对着太阳，发现在凸透镜的另一侧10cm处的光屏上得到一个亮点，若将点燃的蜡烛放在位于凸透镜前15cm处时，光屏上得到的像是（
　）
A．正立放大的像　
B.正立缩小的像
C.倒立缩小的像　
D.倒立放大的像
【当堂检测】答案
1.烛焰
凸透镜
光屏
2.
倒立
缩小
倒立
等大
倒立
放大
圆形光斑
不能
正立
放大
3.二倍焦距处
焦点
4.高度
靠近透镜
5.a
c
6.D
附件5：【课后作业】
1.张晨在做研究凸透镜成像的实验时,保持凸透镜位置不变,如图所示,先后使烛焰位于a、b、c、d四点,并分别调整光屏的位置。实验后,他归纳出以下说法，其中错误的是（
）
A.烛焰位于a点时，屏上出现的实像最小
B.烛焰位于b点时，成放大的实像
C.烛焰位于c点时，屏上出现的实像最大
D.烛焰位于d点时，成放大的实像
2.在“探究凸透镜成像规律的实验”中，将蜡烛置于透镜前30cm处时，在另一侧的光屏上得到了一个倒立、放大清晰的像，现保持透镜位置不动，将蜡烛和光屏的位置对调，则光屏上（　　）　
A.无法成像
B.呈现正立、放大的像
C.呈现倒立、放大的像
D.呈现倒立、缩小的像
3.
小明用凸透镜、蜡烛、光屏、刻度尺和光具座等器材，探究凸透镜成像的规律。
（1）如图所示，将凸透镜正对着太阳光，把光屏置于另一侧，改变光屏与凸透镜间的距离，直到光屏上出现一个
________
的光斑，测得凸透镜的焦距是
_________
cm。
（2）实验前，首先应调节凸透镜、光屏和烛焰，使它们的中心在同一直线上，并且大致在
，这样可以使像成在光屏的中心；小明将烛焰、凸透镜和光屏的中心调到同一高度后，无论怎样移动光屏，都不能得到清晰的像原因可能是
____________。
（3）实验过程中，当物距为15cm时，在光屏上可得一个清晰的像．这个像是
（选填“倒立”或“正立”）、
（选填“放大”、“缩小”或“等大”）的像．生活中常用的
就是利用这个原理制成的；保持透镜位置不变，若希望看到更小的实像，应将蜡烛向_______(选填“远离”或“靠近”)凸透镜方向移动，同时光屏向______(选填“远离”或“靠近”)凸透镜方向移动；当物距为8cm时，从光屏的一侧透过凸透镜可以看到一个正立、________（选填“放大”、“缩小”或“等大”）的
像（选填
“虚”或“实”），应用这一原理可以制成_____________.
（4）实验一段时间蜡烛变短，要使烛焰像仍然成在光屏的中心，应将光屏向_____移动。
（5）如图乙所示，若将光源“F”放在30cm处，其大小如图丙所示，凸透镜固定在光具座零刻度线上，调整后，在光屏上得到清晰像，再用遮光罩将凸透镜的上半部分遮住，在光屏上所成像可能是下列四幅图中的(
)
4.在凸透镜的主光轴上分别作出物体处于2倍焦距以外、2倍焦距处、焦点和2倍焦距之间、焦点以内位置时所成像的大体位置及成像的正倒、大小、虚实。
加酒
PAGE
14第3节
测量物质的密度
【教学目标】
一、知识与技能
1.认识量筒，会用量筒测液体（如盐水）体积和测小块固体（如石块）的体积。
2.进一步熟悉天平的调节和使用，能较熟练地使用天平、量筒测算出固体和液体的密度。
二、过程与方法
1.通过探究活动学会测量液体和固体的密度．
2.对利用物理公式间接测定物理量这种科学方法有感性认识．
3.通过探究过程的体验，使学生对测量性探究方法，从实验原理、实验器材的选取和使用、实验步骤的设计、数据的采集与处理到得出结果，分析实验误差有初步认识和感受．
三、情感态度与价值观
1.通过实验数据记录、处理的体验，使学生养成实事求是、严谨的科学态度．
2.通过探究活动中的交流与合作体验，使学生认识交流与合作的重要性，养成主动与他人合作的精神．敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观念．
【教学重点】
会根据实验原理设计并选择最佳实验方案测量液体和固体的密度。
【教学难点】
实验方案的选择及误差分析。
【教学准备】
学生实验：天平、砝码、烧杯、量筒、细线、盐水、小石块。
【教学过程】
主要教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
【创设情境
激趣诱思】利用多媒体展示“鉴别皇冠”的故事导入新课。
[故事导入]
传说两千多年前，古希腊的叙拉古国的国王希罗让工匠为他做了一顶纯金的皇冠。国王给了工匠一些黄灿灿的金子，工匠也很快为国王做好了。金灿灿的皇冠戴在国王头上很合适，并且非常漂亮。可是希罗国王总怀疑工匠少用了一些黄金，偷偷掺进了一些等重的白银。于是，他让人称了皇冠的重量，不多不少，与给工匠的黄金质量不差毫厘，这就难了，怎样能既不损坏皇冠，又能辨别皇冠是否是纯金做的呢？
【板书课题】这节课我们就来测量固体和液体的密度。
（设计意图：以生动的故事导入新课，激发了学生学习的兴趣，诱导了学生的思维，为新课的学习奠定基础。）
听故事思考故事中的问题：怎样辨别皇冠是否是纯金做的呢？
想出各种各样的办法，其中有测量皇冠的密度的。
【教学过程】量筒的使用测量盐水的密度
[问题引导]要测量一杯盐水的密度，需要测量盐水的哪些物理量？依据哪个公式进行计算？[板书]
实验原理：[问题引导]测量盐水的质量要用到天平，要测量盐水的体积用什么工具呢？[自学阅读]课本上“想想做做”提出的问题：
（1）这个量筒是以什么单位标度的？是ml还是cm3？（2）量筒的最大测量值（量程）是多少？（3）量筒的分度值是多少？（4）图11.4-2中画出了使用量筒时的两种错误，它们分别错在哪里？[归纳总结]
三观察：观察单位标度、量程、分度值。使用时，要会放、会读数。读数时，视线要与凹形液面的底部相平。有些液面（如水银）是凸形的，读数时应以凸形的顶部为准。[设计实验方案]怎样测量这杯盐水的密度，实验步骤怎样设计？让学生说出方案。[误差分析]烧杯里的水能不能倒干净，如果倒不干净会给测量结果带来怎样的影响。那么要消除这种影响，实验需要如何改进？启发学生想出更好的实验方案。方案二：1、先用天平测量烧杯和水的总质量m1。2、再把烧杯里面的水倒到量筒里一部分测量水的体积V。3、再用天平测量剩下的水和烧杯的总质量m2。4、再根据公式计算水的密度ρ=（m1-m2）/V。
[温馨提示]量筒是测量液体体积的工具，不能放在天平上测量质量。对于学生用量筒代替烧杯放在天平测质量的实验方案加以否定。（设计意图：在测量盐水的密度方案设计时，学生最容易想到的是方案一，通过误差分析，实验步骤的调整，自然过渡到方案二，优化的实验方案不是直接灌输给学生，而是引导学生分析，水到渠成，顺理成章。）
回答：测量盐水的质量和体积。根据公式计算回答：用量筒。学生认真观察实验桌上的量筒，回答问题。以小组为单位进行实验，测量水的体积，方案一：1、先用天平测量空烧杯质量m2、向烧杯中倒入一部分水，测烧杯和水的总质量m13、将烧杯的水全部倒入量筒中，读出示数为V4、再根据公式计算水的密度ρ=（m1-m）/V[进行实验]以小组为单位进行实验，测量盐水的密度。记录并展示实验数据，分析测量结果各组有差异的原因。
测量石块的密度
[设计实验方案]让学生讨论怎样测量小石块的密度。
[进行实验]让学生分组完成实验，把测量的数据记录在表格中：[误差分析]如果先测小石块的体积，再利用量筒测量石块的质量，测量结果偏大还是偏小？（设计意图：测量小石块的密度比测量盐水的密度简单的多，放手让学生设计实验方案，进行实验，误差分析，让学生成为课堂的主角。）
根据现有的器材，学生以小组为单位，分组讨论测量石块密度的方法方案设计：（1）用天平测量出小石块的质量m（2）在量筒中装入适量的水，读出水的体积V1（3）把用细线吊着的小石块浸入到量筒的水中,读出水的体积V2（4）利用公式计算ρ=
m/
V2－
V1[进行实验]以小组为单位进行实验，测量小石块的密度。记录并展示实验数据，分析测量结果各组有差异的原因。
【盘点收获】
引导学生总结收获，通过本节知识的学习帮助国王皇冠的真伪。
学生交流讨论自己的收获和困惑。
【课堂检测】
教师巡视点评
完成检测题（见附件1）
【家庭作业】
完成课本119页“动手动脑学物理”1—4题
课后完成
【板书设计】
§6.3测量物质的密度
一、实验原理：ρ=m/v
二、量筒的使用
三观察：1.单位标度
2.量程
3.分度值
读数：视线与凹形液面的底部相平
三、测量小石块的密度
小石块质量m(g)
水的积V1（ml）
放入小石块后总体积V2（ml）
小石块体积V（cm3）
小石块密度ρ（g/cm3）
四、测盐水的密度
烧杯和盐水的总质量m1
(g)
烧杯和剩余盐水的总质量m2
(g)
量筒中盐水的体积V（cm3）
量筒中盐水的质量m(g)
盐水的密度ρ（g/cm3）
【教学反思】
一、案例中的“亮点”
本节课的教学设计突出学生的主体地位，注重学生动手能力、合作交流能力的培养，让学生体验成功的愉悦。
二、教学中易出现的问题
1.我发现在时间上有些紧张，学生的交流还不是很充分，主要在设计测量盐水的方案时，花费的时间较多。为了节约时间，在测量盐水的密度时，可以设计成让学生分别用三种不同的方案去测量，既可以节省时间，又能让学生切身体验不同的方法带来的实验结果的偏差，对于帮助学生理解记忆起来效果会更好。
2.学生在设计实验方案时想的不够全面，实验操作过程中动手能力较差，有的小组读数时姿势不规范，不能学以致用，使测量结果偏差较大。
附件1：达标检测
1.在“用天平和量筒测固体密度”的实验中，某同学正确测得石块的质量为48g，从如图所示的实验中可测出石块的体积为
cm3，则石块的密度是
kg/m3．
2.在用天平和量筒测量某种食油的密度时，以下操作步骤中，不必要且不合理的是（　　）
A．用天平测出空烧杯的质量
B．取适量的油倒入烧杯中，用天平测出杯和油的总质量
C．将烧杯中的油倒入量筒中，测出倒入量筒中的油的体积
D．用天平测出烧杯和剩余油的总质量
3.在“测定形状不规则的实心小铁块的密度”的实验中，小明同学的操作过程如图6-3-9(a)(b)(c)所示，当天平平衡时，右盘上的三个砝码质量依次是50
g、20
g、5
g，游码位置如图(a)所示．
图6-3-9
(1)
请你将小明同学所测得的数据填入表格相应的栏目内．
计算铁块密度的公式是__________；铁块的密度ρ＝__________.
答案：1、20
2.4×10
2、D
3、（1)78
20
30
10
(2)ρ=m/v
7.8g/cm3第一章《机械运动》单元复习课
【复习目标】
会根据生活经验估测长度和时间，会选用适当的工具测量长度和时间，知道测量有误差，误差和错误是有区别的。
知道参照物的概念，运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止是相对的，能选择合适的参照物来描述运动，能用实例解释机械运动及其相对性。
会用速度描述物体运动的快慢，通过实验测量物体运动的速度，能用速度公式及其变形公式进行简单计算，知道匀速直线运动的概念，能用平均速度描述变速直线运动的快慢。
能通过实验用停表测出物体通过这段路程所用的时间，能利用v=s/t计算出物体在这段时间内运动的平均速度。
【复习重点和难点】
重点：长度的测量，测量时要引导学习选择合适的工具，然后正确使用工具进行测量.
难点：平均速度的测量与计算
【前置准备】利用多媒体展示本章思维导图
【学具准备】
刻度尺、钢卷尺、秒表、斜面、小车、金属片等多媒体课件和学生导学稿
【复习过程】
一、创设情境、引入复习
让学生把准备的刻度尺、钢卷尺、秒表、斜面、小车、金属片等放在桌面，问：我们利用所有的器材可以做哪些实验？学生回答：可以进行长度、时间的测量，还以进行平均速度的测量。引出复习内容。
设计意图：让学生从身边熟悉的事物——长度、时间入手，设计实验、进行实验达到温顾知新的目的。
二、专题复习
【专题一】长度和时间的测量
聚焦知识点一：
1．在国际单位制中长度的基本单位是
。
2．长度测量的基本工具是
。
3.
长度单位间的换算关系是为:1km=
m、1dm=
m、1cm=
m、1mm=
m、
1μm=
m、1nm=
m
练习题：
1．中学生的大拇指指甲宽度约为(　　)
A．1
mm　　B．1
cm　　C．1
dm　　D．1
m
2、完成下列单位换算：
人头发直径约7×10-5m=
μm
地球半径6.4×106m=
km
珠穆朗玛峰海拔高度8.84443
=884443
（填上单位）
3、估测课桌的长度为
80
（填上合适的单位）。
设疑：我们估测的准确吗？如果不准确应该怎么办？
设计意图：从身边的事例做起，让学生认识到我们的估计中会出现很多的偏差，要想减小偏差，那就要借助到工具，引出刻度尺正确使用并练习了国际单位及常见单位的换算。
聚焦知识点二：
正确使用刻度尺：刻度尺的使用要做到会观察、会放置、会读数、会记录。
会观察——刻度尺的
、
和零刻线是否磨损。
会放置——刻度尺要沿着被测物体的长度，刻度线要
被测物体，找准
或选取一个整刻度线和
一端对齐。
会读数——视线要和尺面
，读数时要估读到
的下一位。
会记录——测量结果应由
和
组成。
实验设计：利用刻度尺来测量物体的长度。
1、用所给出的钢尺、卷尺等刻度尺，挑选出合适测量工具并测出课桌的长度
m。
2、如图所示，用A、B两刻度尺测同一木块的边长，就分度值而言，
尺精密些，就使用方法而言，
不正确．选用正确尺子测量出的物体长度是
cm。
3、为了测出细铜丝的直径，某同学把铜丝在铅笔上紧密排绕12圈．如图所示，用分度值是1mm的刻度尺测得这32圈的总宽度为
cm，可算出细铜丝的直径约为
mm。
设计意图：第一题通过实践熟练的掌握刻度尺的正确使用，让学生在实际的运用中发现不足。第二题让学生正确选用刻度尺，理解刻度尺使用方法中“刻度紧贴被测物体”并会记录正确的测量值，区分误差和错误。第三题在计算细铜丝直径时，除不尽2.083333，测量结果准确程度一定与用刻度尺直接测量时的准确程度一致。
聚焦知识点三：
1．在国际单位制中时间的基本单位：
，常用测量工具：
、
。
2．
值与
值之间的差异叫误差．误差不是错误，误差
避免，只能尽量减小；错误
避免。
3．减小误差的方法：
(1)
求平均值；
(2)选用
；
(3)改进
。
实验设计：利用停表进行时间的测量。
停表的示数如图所示，该停表所示的时间
为
min
s。
2、单位换算：25min=
s
3、已经在温度升高的相同的条件下，铜膨胀的程度比钢大，在20℃时用一个钢卷尺测得一个铜块的长度为2.60cm，若在50℃的高温环境下，再测量一次铜块的长度，则测量的结果应该是
2.60cm（大于、小于或等于）。
设计意图：第一题练习了停表的使用，第二题练习了时间的单位换算，虽然很熟悉，但个别同学还有不知道的，第三题让学生感受到误差是不可避免的，而错误是可以避免的。
【专题二】运动的描述
知识点聚焦：
1．物体
的变化叫做机械运动，运动是宇宙中的普遍现象。
2．研究机械运动时被选作
的物体叫参照物。
3．物体的运动和静止与所选择的参照物有关，物体的运动和静止是
的。
设疑：参照物可不可以选择本身作为参照物？
学以致用：
1.在平直轨道上匀速行驶的火车中，相对于放在车厢内小桌上的苹果，运动的物体是（
）
A．这列火车的机车
B．坐在车厢椅子上的乘客
C.
从旁边走过的列车员
D．关着的车门
2.放学路上，小明和小红沿人行道步行，一辆汽车从身旁
疾驰而过，如图所示，司机说：“你没有动”是选定了
为
参照物，小红说：“车真快”是选定了
为参照物。
3.甲、乙、丙三人分别乘坐直升机。甲看见地面楼房匀速下降，乙看见甲静止不动，丙看见乙匀速上升，请说明这三架直升机各做何种运动？
设计意图：第一题复习让学生在练习中体会运动和静止的相对性。第二题复习主要是让学生明白参照物的选择是任意的，但不能选择研究对象本身为参照物。第三题是对学生准确表达、发散思维的训练。说明甲乙丙对物体运动描述要以“地面为参照物”。
【专题三】运动的快慢
知识点聚焦：
1．
与
之比叫做速度，是描述物体
的物理量．速度的计算公式
，单位：
、
，它们之间的换算关系1
m/s＝
km/h.
2．
不变，物体沿着
的运动叫做匀速直线运动．匀速直线运动的速度是一个定值，与路程、时间无关。
3．变速运动的快慢用
表示，它只能粗略地反映物体整体的平均快慢程度。
设疑：在生活中我们比较快慢的方法和比赛中裁判员判断胜负的方法相同吗？
思考并研讨日常生活比较物体运动快慢的两种方法
（1）图a表明相同的时间比
；
（2）图b表明相同的路程比
。
2、实验探究:利用秒表探究人步行的速度
人步行的速度大约是1.2
m/s，表示的物理意义是______________________；某同学家距学校600
m，他以此速度从家步行至学校需要的时间是________s；以该同学身上背着的书包为参照物，他是________(填“运动”或“静止”)的．
3、小球从左向右运动，每隔相等埋单曝光一次所得到的照片如下图，其中小球做匀速直线运动的是（
）
4、如图是苹果下落过程中拍摄的频闪照片，相机每隔0.1s曝光一次，由此可判断苹果的运动是运动____（选填“匀速”或“变速”）。照片上A与B的间距，所对应的苹果的实际运动路程为57cm，则苹果在这段路程上的平均速度是____m/s。
5、长20m的一列火车，以36km/h的速度匀速通过一铁桥，铁桥长980m。问这列火车过桥要用多少秒？
设计意图：第一题通过复习引出速度的定义；第二题探究加深对速度的理解并再次练习了秒表的使用；第三题是加深了对匀速直线运动的理解；第四题复均速度不是速度的平均值，而是某段路程和时间的比值。通过这四道习题的练习让学生把所学的知识层层递进逐渐深入，为后边复均速度做铺垫。第五题加强学生解题规范化训练，审题训练。在解题过程中，长度，时间的单位要统一。
【专题四】测量平均速度
实验设计：利用长木板，秒表，金属片，小车探究平均速度的测量。在"测小车的平均速度"的实验中，设计了如图所示的实验装置：小车从带刻度
（分度值为1mm）的斜面顶端由静止下滑，图中的圆
圈是小车到达A．B．C三处时电子表的显示（数字分
别表示"小时：分：秒"）。
（1）该实验是根据公式___________进行测量的。
（2）实验中为了方便计时，应使斜面的坡度较__________（填"大"或"小"）
（3）请根据图中所给的信息回答：sAB=_______cm
tBC=______s
vAC=_______m/s
(4)
实验前必须学会熟练使用电子表，如果让小车过了A点才开始计时，则会使所测AC段的平均速度vAC偏_______。（填"大"或"小"）
探究结论：小车做的是变速运动，前半程的平均速度小于后半程的平均速度。
反馈练习：
1、汽车从甲站出发头20s前进了100m，然后以36km/h的速度匀速行驶2min，以后又用4s前进了50m，到了乙站停车．求：（1）汽车在前20s内的平均速度．（2）汽车在整个路程中行驶的平均速度．
2、物体运动的规律不但可以用公式表示，还可以用图像来表示，表示路程和时间关系的图像，叫路程——时间的图像，可以简称路程图像。一辆小汽车在平直公路上匀速行驶时，运动路程和时间的对应关系如下表所示：
路程/m
20
30
50
70
90
110
130
时间/s
2
3
5
7
9
11
13
（1）请你在如右图所示的坐标中，画出路程图像。
（2）根据图像上确定出物体运动8s时，通过的路程是多少？
设计意图：第一题通过复习练习平均速度的计算，加深对平均速度的理解。第二题体会用得出的规律可以解决问题。
三、练习反馈：
1.下左图中被测铅笔的长度为
cm。
2.小明一家双休日驾车外出郊游，在汽车行驶的过程中，小明同学观察了一下速度及里程表盘如下右图甲所示．此时汽车的行驶速度为___________，汽车行驶了半个小时后．表盘的示数如下右图乙所示，那么这段时间内汽车行驶的平均速度为___________．
3.从2012
年9
月起，我国海监对钓鱼岛区域实行常态化的维权执法巡逻．“海监50
”绕钓鱼岛巡逻，以宣示主权，以钓鱼岛为参照物，该船是________的。（选填“运动”或“静止”）
4、张先生驾车从广州到肇庆旅游，汽车以90km/h的平均速度行驶0.5h到达三水，休息0.5h后，再以80km/h的平均速度行驶1h到达肇庆。请求：
（1）广州到三水，汽车行驶的路程是多少km？
（2）广州到肇庆，汽车的平均速度是多少km/h？
附答案：
1、5.25
2、80km/h
65
km/h
3、运动
4、解：（1）汽车从广州到三水的路程为s1，速度v1=90km/h，时间t1=0.5h
由公式：
s1=v1.t1=90km/h×0.5h
=45
km
(2)汽车从三水到肇庆的路程为s2，速度v2=80
km/h，时间t2=1h
由公式：
s2=
v2。t2=80
km/h×1h
=80
km
汽车从广州到肇庆的总路程s=
s1+
s2=45
km+80
km=125
km
总时间t=0.5h+0.5+1h=2h
由公式：
v=s/t=125
km/2h=62.5km/h
四、板书设计
五、课堂小结、布置作业
【教学反思】
1、关于课时的安排问题
：本章教材是初中学生接触物理学的第一章相对以前的教材来说，难度稍微大些，所以基础内容的复习安排2课时。
2、教学程序设计的是对于一些易错比如被测物体末端在刻度尺读数时，很多学生忘记了估读；在测量上还有很多的特殊测量，比如一页纸的厚度测量可采用多页的测法；另外还有曲线的测量等，由于课时有限不能一一的练习。抽象难理解的内容比如平均速度的计算上，我设计了图像教学。
3、在课堂教学中，学生的回答、板演出了问题，不要急于点拨矫正，可以让其他的学生继续分析（谁能给他帮帮忙，谁能看出他的过程又什么错误），既体现了学生为的主体、生生互相合作的特点。
4、课前思维导图布置学生进行知识梳理，便于提高课堂复习效果，并且在每个专题复习后面，有设置了专题知识点梳理，便于强化每个专题，及时落实所复习的内容。
5、让学生体会多种学习方法，增强合作学习的观念。第二节
运动的描述
【学习目标】
知识与技能
1.知道机械运动的概念；
2.知道参照物的概念；
3.举例说明机械运动的相对性。
过程与方法
1.体验物体运动和静止的相对性；
2.在观察现象、研究物体运动的相对性过程中，培养学生的分析和归纳能力。
情感态度与价值观
认识运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止是相对的，建立辨证唯物主义世界观。
【教学重点】
机械运动、物体运动或静止的判断。
【教学难点】
参照物的选择、运动和静止的相对性。
【教学准备】
多媒体PPT课件
【教学过程】
主
要
教
学
过
程
教学内容
教师活动
学生活动
一、视频导入
【课件展示】播放物体运动视频，创设情境。【提出问题】你看到的哈雷彗星、豹、蜗牛等物体都在干什么 （设计意图：通过观察宇宙和生活中物体运动的实例，让学生感受到我们生活的宇宙每时每刻都在运动，激发学生学习的兴趣。）
观看，感受物体的运动。在好奇中讨论回答问题，激起求知欲望。【问题（1）答案预设：他们都在运动】
二、新课讲授1.机械运动
(1)形成机械运动的概念（2）认识机械运动的普遍性（3）其他运动形式2.参照物
(1)参照物的概念
【提出问题】你是根据什么判断他们在运动？【归纳总结】：物理学里把物体位置的变化叫做机械运动。【提出问题】你还能举出哪些物体做机械运动的例子吗？【课件展示】运动物体图片
【归纳总结】我们身边的一切物体都在运动，平时认为不动的房屋、树木等随地球自转、公转也在运动，整个太阳系、乃至银河系及宇宙，也都不停地运动。宇宙中的一切物体都在运动，绝对不动的物体是没有的。【提出问题指导自学】阅读课本，你还知道哪些运动形式？【过渡问题】确定一个物体是否运动似乎很简单，下面的列车你能知道是谁在运动吗？【课件展示】播放模拟教材“想想议议”情况视频，播放至两列列车并列时暂停，创设情境，设置悬疑。
【课件展示】继续播放，直至另一节列车驶离，画面出现站台等物体。
分组讨论、回答问题，逐步形成机械运动的概念【问题（2）答案预设：根据他们的位置在不断发生变化。】（设计意图通过讨论学习形成机械运动的概念）思考，举例：观看图片，直观感受各种物体的运动，深化认识运动是宇宙中的普遍现象。【问题（3）答案预设：飞行的飞机、奔腾的江水、划过夜空的流星、腾空而起的“神舟九号”飞船……】（设计意图通过举例、观看图片加深机械运动是宇宙的普遍现象感受）带着问题阅读课本，找到答案：分子、原子的运动、电磁运动、生命运动。感知运动是宇宙中的普遍现象。观看视频，交流回答：【问题（4）答案预设：有的学生说拍摄者乘坐的列车在运动，有的学生说另一列车在运动，不能统一】在争论中继续观看视频，交流回答：【此时答案预设：另一列车在运动，拍摄者乘坐的列车是静止的。】
【提出问题】你是根据什么判断另一辆列车在运动，拍摄者乘坐的列车是静止的？【引导提问】此时我们把谁当成了判断这两列列车是运动还是静止的标准？【归纳总结】在判断物体的运动和静止时总要选取一个物体作为“标准”。如果被研究物体的位置相对这个“标准”发生了变化，就说它是运动的；如果没有变化，就说它是静止的。这个作为标准的物体叫参照物。【提出问题】为什么刚才有的同学说摄者乘坐的列车是运动的？【强调】（1）参照物的选定可以是任意的，运动和静止的物体都可以作为参照物，研究对象不能做参照物。（2）为了研究方便,物理学中一般选取地面或相对地面静止的物体（树木、建筑物、高山）作为参照物。（3）被判断的物体与参照物之间有位置的变化该物体是运动的；被判断的物体与参照物之间无位置变化该物体是静止的。【总结并引申】由以上讨论我们知道：（1）整个宇宙中的物体都是运动着的，绝对静止的物体是没有的，所以物体的运动是绝对的，而物体的静止只是相对的，平时我们所说的运动和静止都是相对于参照物而言的。（2）选择的参照物不同，描述同一物体的运动时，结论一般不同，这就是运动和静止的相对性。
思考，讨论，交流回答：【问题（4）答案预设：另一辆列车相对于站台的位置变化了，而拍摄者乘坐的列车相对于站台的位置没变。】交流回答：【问题（5）答案预设：站台】讨论交流：以对面行驶的火车为“标准”，
拍摄者所乘坐的火车相对作为“标准”的火车位置关系发生变化。（设计意图：学生的体验是理解参照物的基础。）理解记忆感受理解，深化认识
（2）运动和静止的相对性
【课件展示跟踪典例】
坐在汽车里的乘客、司机和路旁的孩子们有如图所示的对话。
为什么同一个人（乘客）相对于不同的观察者（司机、路旁的孩子们）来说，得到的运动情况截然不同呢？
交流回答：两个不同的观察者以各自选定的不同参照物来研究乘客的运动情况，孩子们是以地面为参照物，认为汽车、司机、乘客前进得真快；司机以汽车为参照物，认为乘客都没有动．
【课件展示】收割机与车辆图片【提出问题】以同样快慢、向同一方向前进的卡车和联合收割机以什么为参照物它们是运动的，以什么为参照物，卡车或联合收割机是静止的。为什么？【知识拓展】两个物体运动的快慢相同，运动的方向相同，这两个物体相对静止。【创设情境】第一次世界大战期间，一名法国飞行员，在两千米高空飞行时，发现有一个小虫似的东西在身边蠕动，他伸手一抓，大吃一惊！原来抓到的竟是一颗德国制造的子弹。
【提出问题】飞行员为什么能抓住飞行的子弹？
讨论回答：选地面为参照物它们都在运动；卡车以联合收割机、联合收割机以卡车为参照物都是静止的，即以其中一个为参照物，另一个是静止的——相对静止。思考交流：子弹飞行的快慢与飞机相同（相近），子弹与飞机运动的方向相同，子弹离飞行员的远近不变，它们相对静止。
课本“想想议议”讨论
引导学生回答、发言。
讨论交流回答：（1）自动扶梯上的人选地面为参照物是运动的；选自动扶梯为参照物是静止的。（2）战机选地面为参照物是运动的；选加油机为参照物是静止的。
三、课堂小结回顾本节课“你学到了什么？”
见附件1
学生讨论发言，梳理本节知识要点
四、课堂检测
老师巡视、讲评
完成检测题见附件2
五、布置作业
动手动脑学物理1.2.3.
课后完成
【板书设计】
第2节
运动的描述
1.
机械运动：物体位置的变化。
2.
参照物：在研究机械运动时，被选作
“标准”的物体。
3.
运动和静止是相对性：选择的参照物不同，描述同一物体的运动时，结论一般不同，这就是运动和静止的相对性。
【教学反思】
一、案例的“亮点”
1、运用教学视频把宏观的宇宙现象变得可视，再现生活情境，让学生有直观感受，便与学生分析总结。
2.、这节课我采用的教学方法有：观察法、讨论法、合作探究自学法，把观察感受、讨论展示、练习巩固有机结合，既让学生循序渐进理解所学知识，我又能及时诊断教学情况，及时进行二次备课。
3、重视学生的生活体验，利用视频、图片再现问题情境，“从生活走向物理”，
引导学生分析思考，小组讨论协作，总结得出结论，解决问题，努力使学生成为知识的“发现者”，课堂的主人。同时，将教学活动变成学生的创造活动，培养创新思维。
二、教学中易出现的问题
1.
学生被视频图片吸引，或忙于争论结果不能集中精力认真思考，课堂失控。
2.由于受思维定势的影响，少部分学生只选地面或固定在地面上的物体为参照物，而不知道参照物可以根据需要任意选择。
3.在课堂检测题第4题中，有些学生对乙车的运动情况分析的不全面。
附件1：
知识框架
附件2：
课堂检测
1.
下列现象中不属于机械运动的是（
）
2.
有位诗人坐船远眺，写下了著名的诗词：“满眼风光多闪烁，看山恰似走来迎；仔细看山山不动，是船行．”诗人在诗词中前后两次对山的运动的描述，所选择的参照物分别是（　　）
A．风和水
B．船和地面
C．山和船
D．风和地面
3.
一个人骑车由南向北行驶，这时有辆汽车也由南向北从他身旁疾驶而去，若以这辆车为参照物，此人（
）
A.向北运动
B.向南运动
C.静止
D.运动方向无法确定
4.
观察图中的烟和小旗，关于甲、乙两车相对于房子的运动情况，下列说法正确的是（
）
A．甲、乙两车一定向左运动
B．甲、乙两车一定向右运动
C．甲车可能运动，乙车可能向右运动
D．甲车可能静止，乙车向左运动
5.
如图所示，有风的夜晚观看天空的云和月亮，有时感到云把月亮慢慢盖住，我们是以
为
参照物，有时我们感到月亮往云里钻是以
为参照物。
6.神舟十号飞船搭载航天员聂海胜、张晓光和王亚平于2013年6月11日17时38分，由长征二号F改进型运载火箭成功发射，再次实现手动操作与天宫一号对接，对接前神舟十号飞船向天宫一号靠近时以“神十”飞船为参照物航天员是
的，以天宫一号为参照物航天员是
的，说明运动和静止是
的。
拓展.
电视、电影中利用了运动的相对性原理，拍摄出了孙悟空的“腾云驾雾”。孙悟空“驾云飞奔”，是先拍摄出孙悟空在“云朵”（布景）上的镜头，再拍出天空上的白云、地上的山河湖泊等镜头，然后将两组画面放到“特技机”里叠合。叠合时迅速地移动作为背景的白云和山河湖泊。我们看电视是以白云和山河湖泊作参照物，于是就产生了孙悟空腾云驾雾飞奔的效果。
想想看，如何拍摄人坐在开动的飞机和火车里观看沿途风光的镜头？如何拍摄武艺“高强”的人“飞檐走壁”的镜头？
答案
1.【解析】物理学中把物体位置的变化叫机械运动，其中A、C、D三个选项中的物体位置都发生了变化，而B选项不是。
【答案】B
2.【解析】本题选了一句古诗，描述了一幅美妙、生动的画面，这看似矛盾的情境，蕴涵了丰富的物理知识。前一句“看山恰似走来迎”，这是诗人身在船上，以船为参照物，山相对于船的位置不断发生变化，所以说山是运动的；后一句“仔细看山山不动，是船行”，诗人仔细一看，山与山之间、山与地面之间的位置没有发生变化，以地面为参照物，山是静止的．对照题中所给的选项，B是正确的。
【答案】B
3.【解析】本题关键是看研究的物体相对于选定的参照物的位置如何变化．骑车人和汽车都由南向北运动，是以地面为参照物的．
汽车“疾驶而去”，说明汽车比人运动得快，现以汽车为参照物，骑车人在后退，即向南运动．
【答案】B
4.【解析】
图中房子相对于地面是静止的，烟向左飘，说明此时有风向左；对于甲车来说，甲车上的旗子向左飘，有三种可能的情况：一是不动，二是甲车向右运动，三是甲车向左运动，但运动速度小于风速．对于乙车相对讲情况简单，只有乙车向左运动且车速大于风速．
【答案】
D
5.【解析】感到云把月亮慢慢盖住，我们把月亮作为参照的标准，我们感到是月亮往云里钻，是把云作为参照的标准。
【答案】月亮、云
6.【解析】此类题的关键是看研究对象相对所选参照物的位置是否变化，若没变则研究对象是静止的，若变了则研究对象是运动的。神舟十号飞船向天宫一号靠近时宇航员坐在神舟十号飞船上，相对飞船的位置没有变，所以宇航员是静止的。而宇航员和飞船一起向天宫一号靠近，与天宫一号的距离减小，说明宇航员相对天宫一号的位置发生了变化，所以宇航员相对天宫一号是运动的。
【答案】静止、运动、相对
拓展.【答案】（1）拍摄出“人在火车或者在飞机里的镜头（布景）”上的镜头，再拍出“沿途的风光”等镜头，然后将两组画面放到“特技机”里叠合．叠合时迅速地移动作为背景的“沿途风光”。我们看电视是以“沿途风光”作参照物，于是就产生了“坐在飞机或者火车里看风景”的效果了。
（2）先拍摄出“武艺高强的人在道具场飞的动作”的镜头，再拍出“房檐”等需要在上面飞的镜头，然后将两组画面放到“特技机”里叠合．叠合时迅速地移动作为背景“房檐等”．我们看电视是以“房檐等”作参照物，于是就产生了“武艺高强的人飞檐走壁”的效果。
运动的描述
机
械
运
动
参
照
物
运动和静止的相对性
概
念
选
取
A.蛟龙号下潜
B嫦娥二号奔月
C.
桃树生长
D.
日本海啸
PAGE
7第六章
质量和密度
第一节
质量
【教学目标】
知识与技能
1、理解质量的概念，知道质量的单位及换算关系；
2、知道托盘天平的构造，掌握托盘天平的使用方法。
过程与方法
体验一些物体的质量，知道物体的质量不随物体的形状、状态和位置而改变；
情感、态度与价值观
通过练的使用，养成学生使用物理仪器测量的良好习惯．
【教学重难点】
重点：质量概念的理解和天平的使用方法。
难点：质量单位的换算关系和用天平测量实际物体的质量。
【教学准备】
教师：大头针、铁锤、火柴根、木块、天平及砝码、体重称、橡皮泥
学生：天平及砝码、小石块、烧杯及水
【教学过程】
教
学
过
程
设
计
教学内容
教师活动
学生活动
一、情景导入二、新课
讲授1、质量的概念和单位2、质量的测量（1）认识天平的构造（2）使用注意事项（3）正确使用天平
①调平衡②测量物体质量③读数3、质量是物体本身属性
【出示实物】大头针、铁锤、火柴根、木块【设问】这几种生活中常见的物品之间有什么相同点和不同点，你如何去分类？【总结】像大头针、铁锤、火柴根和木块这些生活中常见的物品我们称之为物体；而铁和木材我们称之为物质。结合生活中的实例，如何去理解物体和物质呢？
（设计意图：结合实例让学生了解物体和物质的区别，更加直观，更容易接受理解。）【引入】世界上的一切物体都由物质构成，物体有大有小，我们如何去衡量构成一个物体的物质的多少呢？请同学们根据提示进行自学。【自学指导】什么是物体的质量？用什么符号表示？2、质量的单位有哪些？它们之间的换算关系怎样？3、质量的单位与平时生活中所使用单位有何不同？它们之间有着怎样的联系？4、阅读课本小资料，了解一些物体的质量。补充说明：
1公斤=1kg；1斤=500g；1两=50g【自学检测】1、在下列数字后面填上适当的质量单位.①1个鸡蛋的质量约为50_______；②1片药的质量约为500______；③1卡车煤的质量为5__________；2、0.5
t=________
g；
300
g=_______
kg3、1.5×104mg
=_____g，它可能为下列哪个物体的质量（
）
A、电脑
B、课桌
C、钢笔
D、中学生【过渡】同学们，你知道你自己的质量是多少吗？如何去测量？现场出示体重秤，并找学生实际测量质量。
生活中还有哪些测量质量的工具？
【过渡】实验室使用的测量质量的仪器叫做天平课件展示托盘天平的构造
【设问】1、能否用天平测量我们自身的质量？
2、能否用手直接拿砝码？
3、能否用天平直接测量液体和化学物
品的质量？为什么？【总结】①每个天平都有自己所能称的最大质量，被测物体的质量不能超过称量（量程）；②加减砝码时，要用镊子，不能用手接触砝码，不能把砝码弄湿、弄脏；③潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的托盘中，应使用烧杯或者白纸间接称量。探究：如何正确使用天平测量固体质量提问：能否用天平直接测量物体的质量？
如何调节天平平衡？【课件提示】①把天平放在水平台上；②用镊子将游码拨至标尺左端的零刻线处；③调节横梁上的平衡螺母，使指针指在分度盘的中线处。【课件提示】①把物体放在左盘②用镊子夹砝码放在右盘（估计物体质量，用镊子夹砝码从大到小添加）③当右盘中加入最小质量的砝码时，若指针向右偏，此时应该去掉小砝码，用镊子向拨动游码（相当于向右盘加小砝码），直到指针指分度盘中线横梁再次平衡。
物体质量=砝码质量+游码刻度值
游码示数读法：先认清分度值，再读游码的
左边所对刻度值。提问：如何测量一杯水的质量呢？
【过渡语】我们已经学会了用天平测量物体的质量，物体的质量有什么特性呢？是否随着自身的位置、形状和物态的变化而变化？请大家思考以下的问题。把一块橡皮泥捏成不同形状，质量改变吗？一定质量的冰化成水或者一定质量的水结成冰，其质量改变吗？同一物体从北京带到上海，它的质量改变吗？你能得出什么结论？【思考】1、能否用天平测量一根大头针的质量？如何测量？2、若测量质量时，右盘放物体，左盘放砝码，能否得到物体的质量？提示：天平平衡时的等量关系式：左盘质量
=
右盘质量
+
游码的示数
学生讨论回答：大头针和铁锤是铁制品，火柴根和木块是木制品。大头针和火柴根含有的铁和木材比较少，铁锤和木块含有的铁和木材比较多。物体：具体的，有一定形状和体积。物质：抽象的，组成物体的原材料，没有形状和体积。物体由物质构成
学生自学物理学中把物体中含有物质的多少叫做物体的质量。用符号m表示。基本单位:千克
（kg）常用单位：吨（t）、
克（g）、毫克（mg）
1t=103kg
1g=10-3kg
1mg=10-6kg生活中质量的单位公斤，斤，两1公斤=2斤；1斤=10两.学生口答：1、①g
②mg
③t
2、5×105
0.33、15
C
用体重秤测量自己的质量
加深印象中学生的质量大约50kg左右
学生举出生活中的各种测量质量的工具学生每人一个天平及相应砝码盒认识天平的构造，熟悉各部位的名称以及称量和感量学生讨论：不能直接用天平测量自身质量，超出“称量”用手拿砝码容易弄脏以致腐蚀砝码，致使测量不准确，要用镊子夹取，液体和化学物品容易腐蚀托盘，不能直接称量。学生识记理解加深印象不能，测量前要先调节天平，使天平平衡。学生动手操作，并总结得到：若指针指在分度盘的左侧，应将平衡螺母向右调；反之，平衡螺母向左调，直至天平平衡。动手操作测量小石块的质量
学生根据自己的测量结果进行读数例：
m物=
m砝+
m游码示数
=45g+3g
=48g游码示数：1.4g记录完数据后，用镊子将砝码放回砝码盒内，物体拿下，游码归零。思考讨论：先测空烧杯质量，再测水和烧杯的总质量，二者之差就是水的质量m液=m总-m杯。并实际测量水的质量.学生思考讨论：质量不随形状而改变。质量不随物态而改变。质量不随位置而改变质量是物体本身属性，它不随物体形状、物态和位置的改变而改变。学生思考讨论：大头针质量约80mg，小于天平“感量”，不能直接称量可以测量100根大头针的总质量，然后除以100，得一根大头针的质量。m左=m右+m游即右物左码时：
m物=
m砝-m游码示数
三、课堂
小结
学生归纳总结这节课的知识要点
教师来回巡视并给予指导帮助
学生梳理本节知识要点小组成员交流收获和疑惑
四、课堂
检测
要求：合上课本，独立完成，字迹工整
教师巡视、出示答案、给予指导帮助
按要求完成检测题
（见附件）纠错，查漏补缺
五、布置
作业
动手动脑学物理
课后独立完成
【板书设计】
第一节
质量
物体是由物质组成的。
质量:物体中含有物质的多少
1.用符号表示(m)
2.单位：
国际单位：千克（Kg）
其它单位：吨（t）、克（g）、毫克（mg）
换算关系：t→Kg→g→mg(103进制)
三、测量工具---天平
1、测量前：
调平衡（平衡螺母）
2、测量时：
左物右码再调平衡（加减砝码兼调游码）
3、测量后：读数（m物=
m砝码+
m游码示数）、记录（数+单位）、整理
四：特点：质量不随物体的形状、状态、位置的改变而改变
【教学反思】
教案中的“亮点”
1、运用实物教学，如课堂引入时，利用大头针、铁锤、火柴根、木块等物品，用体重秤现场测量学生质量，让学生感受到物理就在身边，充分利用多媒体技术来展示一些图片，让部分知识的学习变得更加容易、好懂，同时也增加了课堂的趣味性。
2、在天平的使用部分，注重实验教学，设计的比较细致。使用前要注意哪些问题，测量时注意哪些问题，如何读数，配合学生的动手测量进行及时总结，培养学生理论联系实际的能力。
二、教学中易出现的问题
1、学生在估测物体的质量时容易出现问题，尤其物体质量较小时，易出现错误，以后的教学中要加强对常见物品质量估测的训练，在单位换算时，尤其科学技术法的应用，部分同学出现问题，感到生疏，有待进一步加强。
附件:
课堂检测
1、一根铁棒，其质量发生了变化的是（
）
A．将铁棒磨制成钢钎
B．在炉中加热到30℃
C．将铁棒拉成细铁丝
D．将铁棒带到太空中
2、下列数据中最接近中学生身体质量的是（
）
A．500kg
B．5.0×107mg
C．
5000g
D．0.005t
3、1
kg的铁和1kg的棉花比较，它们的质量：（
）
A铁的质量较大
B棉花的质量较大
C它们的质量一样大
D无法比较
4、感受身边的物理——质量为15
g的物体可能是（
）
A．你的电脑
B．你的课桌
C．你的钢笔
D．你的质量
5、①
7.6kg
=
g；
②
200mg
=
g；
③
200kg
=
t；
④
50kg
=
mg；
6、用托盘天平测量铜块质量时，应将天平放在＿＿＿＿＿＿桌面上，游码移到标尺的零刻度处，若天平的指针静止在如图6-1-9甲所示位置，则可将平衡螺母向_______（选填“左”或“右”）调节，使天平平衡。测量中，当右盘所加砝码和游码位置如图6-1-9乙所示时天平平衡，则该铜块的质量为_______g．
7、某同学调节托盘天平平衡时，发现指针停在分度盘的右侧．要使天平平衡．应将横梁右端的平衡螺母向_______填“左”右“右”）移动；当他用天平测物体质量时，发现指针偏向分度盘的左侧，这时应该在天平右盘中_______（填“增加”或“减”少）砝码；当他在天平右盘中放入50g、20g和5g的砝码各一个，并将游码拨到如图6-1-10所示的位置时，指针恰好指在分度盘的中央，则被测物体的质量为_______。
答案：
1、A
2、B
3、C
4、C
5、①7.6×103
②0.2
③
0.2
④5×107
6、水平
右
52.4
7、左
增加
78.4g第二章
声现象
第1节
声音的产生与传播
【教学目标】
知识与技能
1．通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件。
　　2．知道声音是由物体振动发生的。
　　3．知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。
过程与方法
1．通过观察和实验的方法探究声音是如何产生的，声音是如何传播的。
　　2．通过探究活动，养成学生初步的观察能力和掌握初步研究问题的方法。
情感、态度与价值观
1．通过教师、学生双边的教学
( http: / / www.5ykj.com / Health / "
\t
"_blank )活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
2．注意在活动中养成学生善于与其他同学合作的意识。
　　3．学会用物理知识来描述生活中声现象。
【教学重点】
1．发声的物体在振动。
2．声音的传播需要介质。
【教学难点】　　
1.探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。
2.利用回声测量距离
【教学准备】
教师：PPT课件、音叉（256Hz）、铁架台、带有细线的乒乓球、水槽、水、真空玻璃罩、抽气机
学生：橡皮筋、哨子、直尺、桌子、水、碎纸屑、队鼓、音叉（256Hz）、铁架台、带有细线的乒乓球、小闹钟（或小收音机）、塑料袋等
【教学过程】
主
要
教
学
过
程
教学环节及内容
教师活动
学生活动
一、创设情景，引入新课
【情境创设】媒体播放学生耳熟能详的的各种声音：如钢琴曲《梁祝》、鸟鸣声、笛子声、蝉鸣蛙叫声、流水潺潺声、风吹树叶沙沙声等。【设疑】声音对我们来说再熟悉不过了，关于声音，你们想知道哪些知识？想进行哪些方面的研究呢？【导入课题】：同学们提出的问题都很有研究价值，从这节课开始，我们就要陆续揭开这些问题的神秘面纱，让我们先从声音的产生和传播开始。板书课题：§2.1声音的产生和传播（设计意图：提出问题比研究问题更重要，培养学生提出问题能力，激发学生探究欲望）
聆听，感受各种声音。畅所欲言，提出要探究的问题。如声音是怎样产生的？声音是怎样传到我们人耳的？我们的人耳是怎样听到声音的？为什么有的声音悦耳动听，有的声音却很难听？为什么不同的物体发出的声音不同等
二、新课讲授探究一：声音的产生1、声音是由物体振动产生的
2、振动停止，发声停止3、声音的记录探究二：声音的传播1、真空不能传声2、声音的传播需要介质并以波的形式向四周传播探究三：声速探究四：回声1、回声：声音遇到障碍物被反射形成的一种现象。2、听到回声的条件：3、回声的作用课外拓展：科学世界
【亲身体验】请同学们完成如下实验：1.拨动张紧的橡皮筋，观察橡皮筋的变化2.边说话、边用手摸颈前喉头部分。3.敲响音叉，然后把它贴近脸颊。提问：你有什么感觉？
【提出问题】根据刚才的亲身体验，猜想一下声音是怎样产生的？【猜想】声音是由于物体的振动产生的。【设计实验】下面我们用实验来验证我们的猜想。你的地盘你做主，请学生利用桌面上的器材（音叉、小鼓、橡皮筋、哨子、直尺、乒乓球、桌子、水、碎纸屑等）自行设计实验，让它们发出声音。【过渡语】有些物体的振动能观察到如张紧橡皮筋的振动，但有些振动观察不到，你能想办法说明振动的存在吗？方法一：证明鼓面的振动在发声物体表面撒一些碎纸屑；方法二：证明音叉的振动1.用乒乓球靠近发声的音叉2.将发声的音叉放入水中【进行实验】指导学生实验，教师巡视指导【分析论证】各小组收集实验信息，完成表格内容，并对实验现象进行分析。发声体
现象结论如音叉发声的音叉弹开乒乓球发声的音叉在振动如队鼓发声的鼓使碎纸屑跳动发声的鼓鼓面在振动橡皮筋桌子人直尺其他【结论】你能总结出发声体发声时的共同特征吗？【交流与评估】学生汇报交流后引导学生归纳出结论，组织学生评估并反思实验过程，从而发现问题，改进实验。【教师演示】用力敲击音叉，使音叉发声，然后用手扶住敲响的音叉，进行对比，两次听到的声音为什么不同？强调：①振动停止，发声停止，不能说成“振动停止，声音停止”。②振动不能写出“震动”4、【课外延伸】了解一些小动物的发声方式。
5、经典回顾：利用课件播放留声机发出美妙的音乐和留声机图片，让学生感受人类记录声音的历史。【设置情境】视频播放：神舟十号航天员聂海胜、张晓光、王亚平在太空中交谈的资料片断，设问：宇航员交流的方式，与人们在地球上的交流进行对比，有什么不同？
【过渡】声音的传播需不需要借助一些物质呢？请看下面的演示实验。【教师演示】真空铃实验玻璃罩中放一个小电铃，接通电源，用抽气机把玻璃罩内的空气抽出，注意声音的变化；然后再让空气进入玻璃罩，注意声音的变化。【提出问题】1.在没有抽出玻璃罩的空气前，你能看到电铃锤的振动吗？你能听到铃声吗？2.在用抽气机抽气的过程中，你能看到电铃锤的振动吗？说明什么问题？但是随着抽气的不断进行，玻璃罩内的空气越来越稀少，你听到的铃声有什么变化？3.如果玻璃罩内的空气全部抽尽，罩内变成真空，你还能听到铃声吗？4.再让空气进入玻璃罩，听到的声音有什么变化？5.通过真空铃实验，你能得到什么结论？（设计意图：把真空铃实验的问题细化，向学生渗透物理学研究方法的另一种方法即实验推理法，从正反两方面让学生明白，有空气能听到声音，没有空气听不到声音，说明空气传声而真空不能传声。）【过渡】声音可以气体中传播，真空不能传声，那固体和液体能否传播声音呢？【学生探究】（1）声音在液体中的传播学生设计并动手实验，用密封盒将发声的小闹钟密封，放入水中。仍然能听到声音。【举出实例】引导学生举出其他利用液体传声的例子【学生探究】（2）声音在固体中的传播同位合作，一个同学轻敲桌面，另一个同学捂住一只耳朵，把另一只耳朵贴在桌面上听。
【举出实例】引导学生举出其他利用固体传声的例子【知识应用】让学生利用自己制作的“土电话”进行交流，比一比，看谁制作的“土电话”传声效果最好。3、【播放视频】声音的传播
通过视频，让学生了解声音以波的形式向四周传播
5、归纳总结：声音的传播需要物质，物理学中把这些物质叫做介质；固、液、气三种物质都可以传声；真空不能传声。知识运用：2009年3月，某地小报上报道“一宇航员在太空中远远的看到星体爆炸，感到其声震耳欲聋”。这篇报道真实吗？为什么？【播放视频】夏天电闪雷鸣时，闪电和雷鸣是同时产生的，为什么我们总是先看到闪电，后听到雷声呢？这说明什么？
【自主学习】阅读课本“声速”部分，了解声音在不同介质中的传播速度。阅读表格里的数据你能获得声速的哪些信息？小结：1、声速的大小与介质的种类和介质的温度有关；2.
15℃空气中的声速是340
m/s；3、声音在固体传播最快，在液体中次之，在气体中传播最慢。（设计意图：培养学生的自学能力，提高学生发现问题、分析问题的能力及概括能力。）【知识运用】1.课上说，课下做：将耳朵贴在长铁管的一端，让另外一个人敲一下铁管的另一端，你会听到几次敲打的声音，并说出其中的道理。课下试试看。验证一下你的回答。2.
释疑：古代行军打仗时，为了能及早探听敌情，战士们总是把耳朵贴在地上去听，能过早地听到敌人的马蹄声，这是为什么呢？
（老师评价学生回答并补充固体传声性能好，声音损失少）【自主学习】为什么对着远处的山崖喊话能听到回声？为什么在教室内说话听不到回声？请同学们自学课本30页小资料上面的自然段“回声”部分，尝试回答回声是怎样形成的，什么条件能把回声与原声区分开？强调：回声是声音遇到障碍物被反射形成的一种现象。要想把原声与回声区别开，从发出声音到再返回耳朵的时间大于0.1秒。当障碍物离声源太近时，声波很快被反射回来，回声与原声混在一起，人们分辨不出原声和回声，但觉得声音更响亮。【知识拓展】1.结合以上的学习，利用声音在空气中的传播速度及听到回声的条件，请你算一算，障碍物至少和声源相距多少m，能把回声和原声才可以区分开？归纳总结：听到回声的条件：回声到达耳朵比原声晚0.1s以上，距发声体至少17m，人耳才能把回声和原声分开。2.提问:你能说出回声的作用吗？【播放视频】了解人是怎样听到声音的。介绍音乐家贝多芬耳聋后，不屈服于命运，就是用牙咬住木棒的一端，另一端顶在钢琴上来听自己演奏的琴声，从而继续进行创作的。（设计意图：通过贝多芬失聪后进行音乐创作的精神，鼓励学生克服困难，要坚持不懈地学习。）
初步体验物体发声时的振动情况（设计意图：亲身体验使学生对振动现象产生初步的感性认识，为猜想“声音是怎样产生的”提供较科学的依据）结合刚才的亲身体验，猜想声音可能是由于物体的振动产生的。各小组结合所给器材讨论、交流，设计出的实验方案并展示。亲身体验利用转换法，在研究物理问题时，物理学中对于一些看不见摸不着的现象或不易直接测量的物理量，通常用一些非常直观的现象去认识或用易测量的物理量间接测量，这种研究问题的方法叫转换法。这种方法在初中物理在研究概念规律和实验中应用广泛。（设计意图：渗透物理学研究方法之一，转换法的重要应用，让学生体验物理研究思想，对于以后的教学很有帮助）小组学生动手完成探究活动，注意观察现象和感知体验。分析收集到的信息，归纳实验结论。学生得出结论：一切发声的物体都在振动。反思，讨论实验中存在的问题，提出改正意见。听声音，思考两次听到的为什么不同？学生思考，理解振动停止发声停止。纠正错误的认识，“振动停止了，声音消失了”纠正
“振”字的写法了解常见的一些动物的发声方式青蛙：气囊振动鸟：鸣膜振动蝉：鼓膜振动蟋蟀：翅膀摩擦（设计意图：在了解历史的同时激发了学生的探究欲望和学习兴趣。）观看视频，思考，宇航员在太空不能像在地面上一样直接对话，要靠无线电通话，说明声音的传播需要借助物质。（设计意图：神舟十号飞船6月11日成功发射升空，说明我国在太空技术上取得的巨大进步，中华腾飞激发了学生的民族自豪感，激发学生的学习激情，树立为祖国的航天事业的发展奉献青春和力量的远大理想。）学生观察实验，注意聆听声音的变化。1.能看到电铃锤的振动，能听到铃声。2.看到振动，说明电铃发声，随着抽气的不断进行，铃声越来越小。3.
罩内变成真空，就不能听到铃声了。4.声音由无变弱再变强5.空气可以传播声音，真空不能传声。学生动手实验，用密封盒将发声的小闹钟密封，放入水中。仍然能听到声音。液体传声举例将要上钩的鱼被岸上的说话或脚步声吓跑，花样游泳运动员在水中听到音乐等，证明水能传播声音。进行敲桌听声声音固体传声举例如医生用听诊器探知病情；地震埋在废墟里时，为节省体力，不要大声喊叫，而是敲击墙体或钢管；俗话说“隔墙有耳”等。观看视频，知道声音以波的形式向四周传播。总结知识要点识记知识要点讨论交流学生观看视频，感受到远处的声音传到我们的耳朵需要一段时间，即声音的传播有一定的速度。自主学习，阅读课本中的“小资料”部分，寻找规律和信息。阅读声速表，回答声速的大小与介质的种类和介质的温度有关，并记住声音在空气（15℃）中的传播速度是340m/s，指导在不同介质中声速不同，在固体传播最快，在液体中次之，在气体中传播最慢。讨论交流1.听到两次响声，因为声在铁中的速度大于在空气中的速度，在同样传播距离的情况下，用的时间短，所以先听到。第二次听到的是空气传播的敲打声。2.固体传声比空气快，且损失小。学生自学课本中回声的内容，再结合生活经验理解回答。学生板演：从发出原声到接收回声所用的时间为t，离障碍物S的计算公式为
总结回声的作用有两个1.利用回声加强原声2.利用回声测量距离观看视频，了解人是怎样听到声音的。
三、课堂小结
引领学生学会梳理知识，使学生由知识点的学习升华到系统的总结。见【附件一】
谈一下在本节课收获了哪些知识，学会了哪些探索研究物理问题的方法。
四、课堂检测
师巡视、讲评。见【附件二】
完成检测题
五、布置作业
物理助学《小试身手》1-6题
课后完成
【板书设计】
第1节
声音的产生与传播
一、声音的产生
1、声音是由物体振动产生的
2、振动停止，发声停止
二、声音的传播
1、声音的传播需要介质并以波的形式向四周传播
2、真空不能传声
三、声速
1、声速的大小与介质的种类和介质的温度有关
2、声音在固体传播最快，在液体中次之，在气体中传播最慢。
四、回声
1、回声：声音遇到障碍物被反射形成的一种现象。
t≥0.1s
2、听到回声的条件：
s≥17m
3、回声的作用：加强原声；测量距离
【附件一】
【教学反思】
一、教案的“亮点”
1、在你的地盘你做主中，学生利用身边的器具、生活中的坛坛罐罐做实验，让学生能找到有亲近感，做物理实验不难；感受物理知识就在身边，使学生在玩中学，学中玩，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。学习兴趣得到提高。
2、对于转化法在物理研究与实验中的重要作用，做了重点说明，因为八年级学生刚刚接触物理，对于转化法比较陌生，对学生进行物理方法教育很重要。
3.
在真空铃实验的教学中，能对问题进行细化，尤其关注细节，如在罩内空气逐渐变稀薄的情况下，让学生观察电铃锤在振动，但听到的声音变小，再让空气逐渐进入玻璃罩的过程中，听到由弱变强的声音，说明声音的变化不是声源的问题，而是介质的问题，使学生意识到，空气可以传声，真空不能传声。
4.在声速及回声教学中，组织学生自学，展示，提高学生的自学能力，培养学生勇于展示的好习惯。在声波的教学中，增加了用声波视频器展示音叉声波图的环节，有利于突破难点。
二、教学中易出现的问题
学生在回声测距的计算中，写法不规范，还要加强训练。有的学生不能挖掘出隐含条件，如空气（15℃）中的传播速度为340m/s，有的学生不清楚回声是由于声音的反射而形成，不知道声音经历双倍声源到障碍物的路程。
【附件2课堂检测】
1.北京奥运会开幕式上声势浩大的“击缶而歌”精彩绝伦，缶声是由于缶面的
产生的，然后通过
传播到观众耳朵中。
2.
通常情况下，声音在固体中比在液体中传播得_________，声音在水中比在空气中传播得_________
.15
℃时声音在空气中的传播速度是_________
m/s.
3.
如图3所示的实验现象表明
。
第3题图
第4题图
第5题图
4.2011年5月10日出版的《解放军报》刊发题为《亚丁湾，记者体验护航“十八般兵器”》的报道称，中国海军第五批护航编队的护航舰艇上，出现了一种神秘的声波武器—“金嗓子”对索马里海盗构成了有效威慑。若要阻挡这一武器的袭击，可以用薄薄的一层
(
)
A.半导体网
B.磁性物质网
C.真空网
D.金属物质网
5.
如上右图，将一块正在发声的小音乐芯片放在注射器中，再将活塞推到底端，用橡胶帽封闭注射口，然后用力往外拉活塞，这时听到注射器中音乐芯片的声音会变
；其声音是通过
传入人耳。
6.
2010年3月28日王家岭煤矿发生透水事故，救援工作迅速展开。4月2日下午，事故矿井下发现有生命迹象，原来是被困人员通过敲击钻杆，发出“当当”的求救信号，这是因为
传声效果比气体好。
7.运用声呐系统可以探测海洋深度。在与海平面垂直的方向上，声呐向海底发射超声波。如果经4s接收到来自大海底的回波信号．则该处的海深为__________m（海水中声速是1500m/s）．但是，超声波声呐却不能用于太空测距（比如地球与月球的距离）．这是因为________________________。
参考答案：
1.振动
空气
2.快
快
340
3.发声体在振动（或发声的纸盆在振动）
4.
C
5.
小、空气固
6.体（或金属）
7.
3000
真空不能传声
PAGE
11第二章《声现象》单元复习课
【复习目标】
1.通过实验探究，初步认识声音产生和传播的条件。
2.知道回声现象和回声测距离。
3.了解乐音的特性及与生活现象的联系。
4.了解音调的高低是由物体振动频率决定的，响度的大小跟物体振动的振幅和离发声体的远近有关。
5.了解现代技术中与声有关的应用。
6.能从物理学的角度和环境保护的角度来认识噪声，知道防治噪声的途径。
7.
通过运用所学的知识解决实际问题，体会物理就在身边。
【复习重点和难点】
重点：①声音产生和传播；
②乐音的三个特性。
难点：①回声测距离；②决定音调、响度的因素。
【学具准备】
音叉、发音齿轮、尺子、纸筒、橡皮膜、蜡烛等及多媒体课件和导学案。
【前置准备】利用多媒体展示本章知识网络图。
【复习过程】
一、创设情境、引入复习
导入语：（展示图片）鸟鸣清脆如玉，琴声婉转悠扬，歌声美妙动听……声现象和我们的学习与生活息息相关，密不可分，现在我们就来复习这看似简单，但又藏有许多奥秘的《声现象》。(板书课题)
设计意图：利用多媒体展示图片，开门见山的引出课题，结合网络结构图让学生回顾本章内容的内在联系，后面的几个专题复习就是围绕本章的内容而展开的，这样能使学生的复习有明确的目标。
二、专题复习
【知识点一】声音的产生与传播
知识点聚焦：
1.声音是由物体的
所产生的，
停止，发声随之停止。
2.声音靠
(一切固体、液体、气体)传播，
不能传声；声音在介质中以
的方式传播.。
3.声音在不同介质中传播的
不同，正常情况下，
中传声的速度快于液体，而
中传声的速度快于气体，声音在15℃空气中的传播速度为
m/s。
4.声音从声源发出，遇到山崖、墙壁等障碍物
回来使其又传入人耳的声音，利用回声可以测定
。
实验探究一：利用音叉、鼓、乒乓球、烧杯、水等器材探究声音的产生。
实验1：往鼓面上撒一些泡沫屑，敲鼓时见到泡沫屑不停地跳动；用手按住鼓面，泡沫屑停止跳动，鼓声消失。说明
。
实验2：如图所示，用悬挂着的乒乓球接触正在发声的音叉，乒乓球会被多次弹开。这个实验是用来探究（　　）
A．声音能否在真空中传播
B．声音产生的原因
C．音调是否与频率有关
D．声音传播是否需要时间
研究方法：把鼓面的振动、音叉的振动转换成泡沫屑或乒乓球的跳动来体现。这种研究方法叫“转换法”。
实验探究二：利用真空铃实验探究声音能否在真空中传播。
实验：如图所示，将手机置于封闭的玻璃罩内．把罩内的空气用抽气机抽走一部分，再拨打该手机号码，发现手机屏幕上显示有来电，但却听不清来电提示音，这说明_______________。
研究方法：在实验中玻璃罩内不可能抽成真空，只能抽走的空气越多，声音越小，通过推理可以得出：真空不能传声。这种研究方法叫“推理法”。
探究结论：声音是由物体的振动产生的，真空不能传声。
针对知识点聚焦第1题，设疑：振动停止，声音消失了吗？只要物体振动我们就能听到声音吗？带着以上问题完成以下内容：
【典题探究】
例：我们生活在声的海洋中。关于声音，下列说法正确的是（　　）
A．只要物体振动，我们就能听到声音
B．振动停止，发声也停止
C．声音的传播速度与介质有关，与温度无关
D．声波在真空中传播速度最快
思考并研讨：
(1)
振动停止，声音消失了吗？
(2)只要物体振动我们就能听到声音吗？
学生回答：(1)振动停止，发声停止，但声音并不一定消失。（2）振动可以发出超声或次声，人耳是听不到的。
教师总结：
【解题关键】：1.记住声音的产生和传播的条件。2.知道通常情况下声音在固、液、气传播速度的大小关系。3.莫把“振动停止，发声停止”误认为“振动停止，声音消失”，也不要误认为只要物体振动，就能听到声音。
针对知识点聚焦第4题，设疑：利用回声可以测距，结合速度公式怎样计算呢？出示以下问题：
【典题探究】
例：一个同学向一口枯井的井底大喊一声，经过1.5S听到回声，那么这口井的深度大约是多少米深？（声速按340m/s计算）
思考并研讨：
利用回声测距离时，计算时需要注意什么问题？（学生回答）
学生总结：（师板书）
【解题技巧】1.记住计算速度的公式及变形式。2.注意1.5S是声音往返的时间，要除以2.
设计意图：
声音的产生和传播专题是中考的重点，学生对发声和振动的关系比较迷惑，通过练习题进行巩固提高，教师进行举例点拨。回声测距是这部分的难点，学生对时间是声音往返过程的时间不好理解，通过学生动手计算，总结归纳这类题的解法。
过渡语：声音是由物体振动产生的，振动的不同，发出声音的特点也不同，这就是声音的特性。下面进入“声音的特性”专题复习。
【知识点二】声音的特性
知识点聚焦：
1.音调是指声音的
，频率越大，音调越
；人耳能够听到声音的频率范围：
Hz到
Hz；频率低于20Hz的称为
；频率高于20000Hz的称为
。
2.响度是指声音的
，影响因素：①与
有关：振幅越大，响度越
；②与离发声体的
有关：离发声体越远，听到的声音越
。
3.音色是由声音的
和
决定；靠音色来
声音。
实验探究：利用尺子、发音齿轮等发声体验发声的音调、响度分别与什么因素有关。
实验1：如图所示，用手拨动钢锯条，钢锯条由于_____发出声音，用的力越大，钢锯条的_____越大，改变钢锯条伸出桌面的长度，会使声音的_____发生改变。
实验2：老师在演示如图所示的齿轮拨动纸片的实验中，纸片发出的声音是靠纸片______产生的；若三种齿轮拔动纸片时发出了dou(1)、mi(3)、xi(7）的三个音调，那么发出xi(7)音调时是
（选填“甲”、“乙”或“丙”）层齿轮在拔动纸片。
探究结论：声音的音调与振动的频率有关，响度与振幅和距声源的距离有关。
【典题探究】
1.
2013年中央电视台举办的青年歌手大奖赛中，歌手们美妙的“高音”、“低音”给我们留下了深刻的印象，这里的“高”、“低”
是指声音中的（
）
A．音调
B．音色
C．响度
D．振幅
2.
在公共场所“轻声”说话是文明的表现，在课堂上“大声”回答问题才能让老师和同学们都能听清楚。这里的“轻声”和“大声”是指声音的（
）
A.音调
B.响度
C.音色
D.频率
3.有一种新型声纹锁，只要主人说出事先设定的暗语就能把锁打开，如果换了其它人，即使说出暗语也打不开，这种声纹锁辨别声音的主要依据是_____。
师生共同总结：
【解法要诀】：掌握声音的三个特征，包括概念、影响因素，在实际生活中能识别和区分开。
声音的特性音调、响度和音色分别能够体现声音的高低、大小和音质．
音调受频率（表示声源振动的快慢）的影响；响度受振幅的影响；音色是由发声体的材料和结构所决定的．
莫把音调与响度混淆、科学用语与日常用语混淆。
设计意图：
通过知识点聚焦学生能够掌握音调、响度、音色的基础知识，利用简单的实验再现三种声音特性的不同，由亲身的体验，加深印象，最后通过三道针对性的练习落实本专题的知识。
过渡语：学习的终极目标是应用，声在生活中的用处也非常大，下面进入“声的利用”的专题复习。
【知识点三】：声的利用
知识点聚焦：
声的利用：可以传递
，如：
、
；可以传递
，如：
、
。
学生完成知识点的填空。（师板书）
实验探究：利用纸筒、橡皮膜、蜡烛等器材探究声音可以传递能量。
实验：如图所示，纸筒一端封住橡皮膜，另一端对着点燃的蜡烛，敲击橡皮膜，蜡烛火焰会跳动或熄灭，这个现象说明
。
探究结论：声音可以传递能量。
【典题探究】
1.
下列图中，主要描述声音能够传递能量的是
(
)
2.以下利用了超声波的反射来获取信息的是（
）
A.大象的“声音”交流
B.蝙蝠的“回声”定位
C.外科医生对结石病人的“超声”排石
D.站在天坛中央说话，会感到声音特别洪亮
【技巧归纳】：联系生活实际，识别实例中的应用。传递信息的有：回声定位、B超等；传递能量的有：超声碎石、超声清污、除尘等。
设计意图：
声的利用内容较少，题目简单，关键是让学生知道传递信息的例子和传递能量的例子，两道练习题就是从这两个方面的应用进行设计的。
过渡语：声既有有用的一面，也有有害的一面，生活中的噪声就对我们的生活害多利少。下面进入“噪声的危害和控制”专题的复习。
【知识点四】：噪声的危害和控制
知识点聚焦：
1.从物理学的角度看：噪声是指发声体做
的振动时发出的声音；从环境保护的角度看，凡是妨碍人们
休息、学习和工作的声音以及对人们要听的声音起
的声音，都属于噪声；人们以
为单位来表示声音强弱的等级。
2.减弱噪声的途径有三条：①在
处减弱；②在
中减弱，③在
中减弱。
学生完成知识点的填空。
【典题探究】
1．通常人们会从噪声的产生、传播及接收三个环节控制噪声．下列措施中，属于在产生环节控制噪声的是（
）
A．临街的房屋安装隔音玻璃
B．学校附近禁止汽车鸣笛
C．在高噪声环境下工作的人戴耳罩
D．在城市道路旁安装隔声板
2.下列做法属于在传播途径中控制噪声的是（　　）
A．汽车进入市区后禁止鸣喇叭
B．图书馆里不能大声喧哗
C．飞机旁的工作人员带上耳罩
D．高速公路两侧安装透明板墙
【解法要诀】：1.把握噪声的含义。能从物理学角度与环保角度来界定噪声，乐音有时也会变为噪声。2.紧密联系生活实际，熟记减弱噪声的三条途径来辨别出生产或生活中所采用的减弱噪声的实例。3.识记表示声音强弱的等级以分贝（dB）为单位。
设计意图：
减弱噪声的途径是本专题的重点，所以练习题针对这一问题进行设计，第1题考察在声源处减弱噪声，第2题考察在传播过程中减弱噪声。
三、课堂检测
1.2011年5月10日出版的《解放军报》刊发题为《亚丁湾，记者体验护航“十八般兵器”》的报道称，中国海军第五批护航编队的护航舰艇上，出现了一种神秘的声波武器—“金嗓子”对索马里海盗构成了有效威慑。若要阻挡这一武器的袭击，可以用薄薄的一层(
)
A.半导体网
B.磁性物质网
C.真空网
D.金属物质网
2、将耳朵贴在长铁管的一端，让另外一个同学敲一下铁管的另一端，会听到两个敲打的声
音。这个事实说明(
)
A.敲打在空气中形成了两个声波
B.声波在空气中发生了反射
C.声波在铁管中发生了反射
D.声波在不同介质中传播速度不同
3.
吉它是年轻人喜爱的一种乐器．在演奏前，需要调整琴弦的松紧程度，这样做的目的是调节琴弦发声时的(
)
A．振幅
B．响度
C．音调
D．音色
4.
人能分辨出分别用二胡和小提琴演奏的乐曲《二泉映月》，主要是因为它们的(
)
A．响度不同
B．音色不同
C．音调不同
D．节奏不同
5.根据如图所给信息，判断下列说法正确的是（
）
A．蝙蝠可以发出频率为400Hz的声音
B．人能听到蝙蝠发出的所有频率的声音
C．人听觉频率范围比人发声频率范围要大
D．15Hz的声音只要振幅足够大，人耳是能听到的
6.
下列事例中，没有利用超声波的是
A．蝙蝠利用声波导航
B．用声呐探测海深
C．用B超做体检
D．用听诊器检查身体
7.
以下措施不能达到减弱噪声目的的是(
)
A摩托车上安装消声器
B机场工作人员佩带有耳目罩的头盔
C街头设置噪声监测仪
D高架道路两侧建起透明板墙
8.下列事例中，属于利用声传递信息的是（
）
A.用B超给病人检查身体
B.用超声波击碎人体内的结石
C.用超声波清洗眼镜
D.用超声波美白牙齿
9.
关于声现象，下列说法中正确的是（
）
A．在城市街道两旁植树种草，这是在声源处减弱噪声
B．敲锣时用力越大，声音的音调越高
C．声音在真空中的传播速度是340m/s
D．医生用“B超”检查胎儿的发育情况，利用了声能传递信息
10.
音乐小组的几位同学制作了各自的乐器，乐器发声的波形图如下图所示，对此说法不正确的是（
）
A．乐器发声时都在振动
B．乐器发声的音色相同
C．乐器发声的响度相同
D．乐器发声的音调相同
11.
如图是课本上的演示实验，请按要求回答：
甲图：该装置能探究声音产生的原因，还能探究声音的______和_______的关系。
答案：1.C
2.D
3.C
4.B
5.C
6.D
7.C
8.A
9.D
10.B
11.
响度
振幅
四、板书设计
五、课堂小结、布置作业
【教学反思】
《声现象》这一单元中考的要求较低，难度不大，课时安排2课时，以复习导学案为载体，注重基础知识的落实。本章五节内容分为五个专题，以学生为主体，练习为主线，教师主导学生的学习，对学生出现的问题适时进行点拨，以典型的练习题展开知识点的复习。本节的不足：课堂上通过巡视指导对学情了解的不足，在点拨时不到位；由于学生间的水平差距较大，课堂的难度与深度的把握，没有恰到好处。
第二章　声现象
【专题一】声音的产生与传播
【专题二】声音的特性
【专题三】：声的利用
【专题四】：噪声
音调：由频率决定
响度：与振幅和距发声体的远近有关
音色：与结构、材料有关
声可以传递信息
声可以传递能量

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