资源简介

科学五下
1
第一单元
沉和浮
1.
物体在水中是沉还是浮
【教学目标】
科学概念
1.
物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定
的标准。
2.
同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，
沉浮状态不改变。
过程与方法
1.
对物体沉浮做出预测，用实验验证，做好记录。
2.
学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
情感态度价值观
认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的
错误概念。
【教学重点】
同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，
沉浮状态不改变。
【教学难点】
帮助学生及时纠正自己的错误概念。
【教学准备】
教师演示实验：水槽
1
个，大小相近的砖块、
木块和塑料块各一。
小组实验一：水槽
1
个，物体
7
种（小石块、
泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、
橡皮），实验记录表。
小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一
共用），小刀
1
把，回形针
10
枚，木块
3
块，
实验记录表。
【教学过程】
一、观察物体的沉浮：
1.
谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？
2.
把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。
操作过程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程。
（板书：沉）
再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况。
（板书：浮）
3.
把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。
操作过程：先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中，观察它的沉浮情况。
（板书：浮）
二、观察更多物体在水中的沉浮：
1.
教师从小袋子中取出
7
种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。
2.
以小石块为例，讨论完成教材第
2
面表格的前面
2
行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可
用往上或往下的箭头符号来表示。
3.
学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这
2
行表格的填写。
4.
小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。
5.
组织交流：把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些？预测不正确的有哪些？
整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关。
6.
按教材第
2
面的卡通人物对白，试试身边其他小物体的沉浮，对影响沉浮的因素作进一步的思考。
2
科学五下
三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：
1.
小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，教师出示小刀，演示
切分方法，引导思考：
橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？
推测把它切得更小会怎样。
萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？
推测把它们切得更小会怎样。
2.
学生完成教材第
3
面的记录表“预测”、“理由”这两列。
3.
小组领小刀，实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。
4.
组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？
物体的沉浮情况有没有发生改变？
通过以上实验，我们可以得到什么结论？
5.
收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考：
一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起放入水
中，是沉还是浮？
一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起放入水中，还是浮的吗？如果把三块、四
块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？
6.
提供材料回形针
10
枚、木块
3
块，学生实验。
7.
组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。
8.
小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？学生记录在教材第
4
面
的实验报告单上。
【板书设计】
物体在水中是沉还是浮
砖块→沉
木块→浮
塑料块→浮
猜测与沉浮相关因素：体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等
【教学反思】
橡皮和萝卜不能无限度地切小，因为一旦切分得过小，会出现浮在水面上的情况，这是水的表面张
力的原因，这样的情况不利于教学，会改变活动探究的方向，建议回避。萝卜由于本身的水分和质地的
不同，也会出现有的沉有的浮的情况，所以课前一定要挑选好才能上课。
科学五下
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2.
沉浮与什么因素有关
【教学目标】
科学概念
1.
物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。
2.
不同材料构成的物体，如果体积相同，重的
物体容易沉；如果质量相同，体积小的物体
容易沉。
3.
潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。
过程与方法
1.
用控制变量的科学方法，探究物体沉浮原因。
2.
学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。
情感态度价值观
1.
在实验中理解控制变量的科学方法和思想的
意义。
2.
感受科学原理应用于实际的巨大作用。
【教学重点】
用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。
【教学难点】
学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。
【教学准备】
小组实验一：物体
7
种，分别是小石块、泡
沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。
小组实验二
：水槽，一套体积相同质量不同
的小球，一套质量相同体积不同的立方体，
实验报告单。
小组实验三：水槽（与实验二共用），小瓶子，
沙子若干，实验报告单。
【教学过程】
一、分析物体在水中的沉浮规律：
1.
导入：我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。
那么，不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗？
2.
按体积大小顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的体积
大小有关系吗？
3.
按轻重顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的轻重有关
系吗？
4.
当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系？
二、控制其他因素进行研究：
1.
引导：当遇到这种情况时，科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究某一个因素是否对
物体产生作用。今天老师就为大家准备了两套特殊的材料，希望各位同学都能成为一个优秀的小科学家。
2.
出示材料：一套体积相同质量不同的小球，一套质量相同体积不同的立方体，让学生推测它们在
水中的沉浮，并填写在实验报告单上。
“沉浮与什么因素有关”实验报告单
第（
）小组
实验一：体积相同质量不同的小球的沉浮（从重到轻排列）
小球
1
号
2
号
3
号
4
号
5
号
我们的发现
预测
结果
4
科学五下
实验二：质量相同体积不同的立方体的沉浮（从小到大排列）
立方体
1
号
2
号
3
号
4
号
5
号
我们的发现
预测
结果
3.
小组领材料，实验观察，记录分析。
4.
组织交流：从这两组材料的实验中，我们得出什么结论？
5.
为什么用上节课的物体进行比较时看不出物体大小、轻重对沉浮的影响，而用这两组材料进行研
究时能够看出物体的轻重、体积大小与沉浮的关系？（提醒学生对研究过程进行反思，认识到变量控制
实验的意义和作用，体会科学研究方法的重要性。）
三、用小瓶子继续研究：
1.
潜水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是应用了什么原理呢？让我们来做个模拟实验。
2.
提供实验材料：水槽、小瓶子、沙子若干、实验报告单，学生小组合作。
“小瓶子沉浮”实验报告单
第（
）小组
小瓶子状态
大部分浮
小部分浮
沉到底
沙子数量
说明：沙子数量可用无、一点点、较多、装满来表述，也可以用占瓶子体积的大致分数来说明。最
后一列给学有余力的小组作其他状态研究，比如教材第
6
面的中间“浮在水中”（即悬浮）状态。
3.
组织讨论：这个活动改变了什么因素？什么因素是没有改变的？（改变了物体的质量，物体的体
积没有改变。）
4.
学生尝试用这个实验结论去分析潜水艇的工作原理。在此基础上阅读教材第
6
面的灰色文字：潜
艇既能在水面航行，又能在水下航行。潜艇有一个很大的压载舱。打开进水管道，往压载舱里装满海水，
潜艇会下潜，打开进气管道，用压缩空气把压载舱里的海水挤出舱外，潜艇就开始上浮。
5.
建议有兴致的同学课外去制作简易潜水艇。
【板书设计】
沉浮与什么因素有关
小球的沉浮→物体沉浮与自身的质量和体积都有关
立方体的沉浮→控制变量
小瓶子的沉浮→体积大、质量小易浮，体积小、质量大易沉
潜水艇→应用沉浮原理
【教学反思】
本课活动内容较多，考虑到探究时间限制，故把制作潜水艇的活动略去，但本活动对于激发学生学
习兴趣、培养动手能力是很有意义的，可作为课外科技活动落实。另把“小瓶子实验”中的装液体改为
装沙子，更方便操作。
科学五下
5
3.
橡皮泥在水中的沉浮
【教学目标】
科学概念
1.
改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可
能发生改变。
2.
钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它
排开的水量很大。
过程与方法
1.
用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。
2.
用橡皮泥制作成不同的形状，使之能够浮在
水面上。
3.
根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断。
情感态度价值观
1.
认识到认真细致地采集数据的重要性。
2.
在探求原因的过程中，懂得证据的重要性。
【教学重点】
改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可
能发生改变。
【教学难点】
认识到认真细致地采集数据的重要性。
【教学准备】
水槽
1
个，不溶水的橡皮泥若干块，刻度杯
1
个，记录表。
【教学过程】
一、观察橡皮泥的沉浮（实心）：
1.
导入：有的物体在水中是沉的，有的物体在水中是浮的。我们能想办法改变它们的沉浮吗？
2.
把一块橡皮泥放入水里，观察它的沉浮。
3.
把一块橡皮泥做成各种不同的形状，放入水中，观察它的沉浮。
4.
分析：改变橡皮泥形状，橡皮泥的质量有没有发生变化？橡皮泥的体积有没有发生变化？
二、让橡皮泥浮在水面上：
1.
有没有办法能让橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍然是改变橡皮泥的形状，不能有其他添加物，方
法是做成船形或者空心的。）
2.
讨论：同一块橡皮泥，做成不同的形状，有的沉入水中，有的浮在水面上，这是什么原因呢？
三、比较橡皮泥排开的水量：
1.
讲授：我们把物体在水中排开水的体积叫做排开的水量。排开的水量可以用量杯来进行测量。方
法是：放入物体后的刻度减去量杯原有水的刻度就是物体排开的水量。
（补充：排开的水量与我们平时说的排水量是有区别的，前者指的是物体排开水的体积，而后者是
物体排开水的重量。另外用量杯测量排开的水量还不是很精确，所以在读数的时候一定要细致，特别是
观察刻度时视线要与水凹面持平。）
2.
取一个量杯，在量杯里倒入
200
毫升水，把橡皮泥做成实心团，放入量杯中，观察它排开的水量，
做好记录。再把橡皮泥做成能浮在水面的各种形状，观察它们排开的水量，也记录在表格中（书
P8
页）。
3.
从上面的数据中我们发现了什么？
4.
铁块在水中是沉的，钢铁造的大轮船却能浮在水面上，还能装载货物。对于这个问题，我们能解
释了吗？
如果要制造能装载更多货物的超大轮船，你认为应该怎样做呢？
6
科学五下
【板书设计】
橡皮泥在水中的沉浮
橡皮泥的
形状
量杯里的水量
（毫升）
放入后
水面刻度
排开的水量
（毫升）
沉浮状况
实心团
200
沉的形状
200
浮形
1
200
浮形
2
200
浮形
3
200
改变物体排开的水量→沉浮可能发生改变
船浮在水面上→排开的水量很大
【教学反思】
排开的水量与我们平时说的排水量是有区别的，前者指的是物体排开水的体积，而后者是物体排开
水的重量。另外用量杯测量排开的水量还不是很精确，所以在读数的时候一定要细致，特别是观察刻度
时视线要与水凹面持平。
4.
造一艘小船
【教学目标】
科学概念
1.
相同重量的橡皮泥，浸入水中的体积越大越
容易浮，它的装载量也随之增大。
2.
科学与技术紧密相连，它们为人类的发展做
出了巨大贡献。
过程与方法
1.
探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增
大船浸入水中的体积。
2.
按照自己设计的方案制造小船，并不断改进。
情感态度价值观
1.
体会不断改进设计对结果的影响。
2.
感受人类创造发明的历程，激发创造欲望。
【教学重点】
相同重量的橡皮泥，浸入水中的体积越大越
容易浮，它的装载量也随之增大。
【教学难点】
探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增
大船浸入水中的体积。
【教学准备】
教师准备：水槽一个、橡皮泥若干、垫片或
玻璃弹若干，制作多媒体。
学生准备：收集船的发展史资料和各种船的
模型，造个性船需要的各种材料。
【教学过程】
一、橡皮泥小船制作比赛：
1.
谈话导入：船是人类的伟大发明。自从有了船，人们可以自由方便地在水面上行驶，也可以把很
多的货物运送到远方。今天让我们来造一艘小船。不过，我们使用的造船材料是橡皮泥，而且我们还要
进行一场别开生面的橡皮泥小船比赛。
科学五下
7
2.
集体制订比赛规则：用同体积的同种品牌橡皮泥，不准有其他的添加物，比比谁制造的小船装载
量大。时间限制在
10
分钟内。
3.
学生分小组制作，教师提醒学生要考虑装载物以及船的稳定性，并控制时间。
4.
测试：哪艘船装载的货物多。
先在黑板上记录各小组的序号和船名，再挑选几个同学作为记录员和监督员，由教师统一放置相同
个数的垫圈，每个组只有一次机会。提醒学生放的时候动作要轻，垫圈在船体里的分布尽量均匀，一开
始可以先统一多放几个，然后再逐个增加，及时记录各组小船的载重量（以沉下时小船里的垫圈个数减
1
作为小船的载重量）。
5.
让几个装载量比较大的小组上台介绍经验。
二、船的发展史和展览会：
1.
阅读书
P11
页中内容，教师随机介绍（按从左到右、从上到下的顺序）：木筏、独木舟、明轮、
帆船、气垫船、远洋货船、现代客轮、航空母舰。
2.
学生补充介绍自己收集的关于船的知识，要求精要。
3.
学生出示各类船的模型，集体观看。
三、造个性船：
1.
学生说说了解了船的发展、观看了各种船模后的体会。
2.
讨论如何制造自己喜欢的个性船，重点讨论：我想造什么样的小船、我希望它有什么特点、造这
艘小船需要什么材料。
3.
出示《我的造船计划》，学生分组按计划进行个性船的制作。
4.
准备：（1）决定造一艘什么船；（2）准备需要的材料。
5.
制作：（1）画出船的设想草图；（2）动手制作。
6.
改进和完成：（1）放到水里试试，找出需要改进的地方；（2）演示、介绍我的小船：我的小船
有哪些特点、我的小船还有哪些需要改进的地方。（3）交流：我的或同学的小船还有哪些需要改进的地方？
四、拓展活动：
进行一次个性船展示会，举行各类奖项的评比。
【板书设计】
造一艘小船
橡皮泥小船制作比赛
造个性船
《我的造船计划》
准备
制作
改进和完成
浸入水中的体积越大，越容易浮，装载量增大
【教学反思】
在学习《造一艘小船》之前，孩子们已经认识到，要使小船浮起来，则要在以往的基础上增大排开
的水量，引导孩子们制作小船，并尝试进行载物。
8
科学五下
5.
浮　力
【教学目标】
科学概念
1.
上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可
以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮
力的大小。
2.
物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也
越大。
3.
当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，
浮在水面的物体，浮力等于重力。
过程与方法
1.
学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的
浮力。
2.
运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的
沉浮。
情感态度价值观
1.
懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。
2.
懂得数据在分析解释过程中的重要性。
【教学重点】
上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可
以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮
力的大小。
【教学难点】
运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的
沉浮。
【教学准备】
小组实验一：精确刻度杯一个，泡沫塑料块、
木块、空瓶子、小船等物体。
小组实验二：弹簧秤一个，大泡沫塑料块一
块，底部带小滑轮的精确刻度杯（共用）一个，
细线，记录表（书
P13
页）。
小组实验三：在实验二的材料基础上，补充
二块大小不同的泡沫塑料块，记录表。
【教学过程】
一、感受浮力：
1.
观察泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面的情况，用手指轻轻按压小船，有什么感觉？分
别把泡沫塑料块、木块、空瓶子压入水中，有什么感觉？
2.
出示关于浮力的描述性定义：把小船和泡沫塑料块往水中压，手能感受到水对小船和泡沫塑料块
有一个向上的力，这个力我们称它为水的浮力。（板书：浮力）
3.
生活中我们什么时候能感受到水的浮力？
4.
出示书
P12
页的浮力和重力示意图，讲解示意图的含义。
（当泡沫塑料块静止浮在水面上时，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）
二、测量一块泡沫塑料块的浮力：
1.
讨论怎样测量浮力：当把泡沫塑料块压入水中时，它受到的浮力有变化吗？是多大呢？我们能用
弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大小吗？
2.
教师根据学生讨论的情况，演示规范的测量方法，讲解注意的地方。特别要讲清楚浮力的计算方法，
可以让学生看书
P13
页的示意图，理解浮力等于重力加拉力的道理。
（未放入水前先测量泡沫塑料块受到的重力，再用线拉住泡沫塑料块，使它进入水中一定的位置，
然后读出弹簧测力计上拉力的数值。拉力加上泡沫塑料块受到的重力，就是泡沫塑料块在水中所受到的
浮力大小。）
3.
学生测量泡沫塑料块浸入水中的浮力，按照教科书的要求测量三种状况，分别把测量结果（拉力
大小和排开的水量）记录在表格中。
科学五下
9
泡沫塑料块在水中受到的浮力记录表（单位：牛顿）
小部分浸入水中
大部分浸入水中
全部浸入水中
拉力大小
浮力大小
排开的水量
4.
分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系，得出：（板书）浸入水中的体积越大，物体受到的浮
力就越大。
三、测量不同大小泡沫塑料块的浮力：
1.
教师出示三块不同大小的泡沫塑料块或者三块不同大小的木块，让学生预测：如果把大小不同的
泡沫塑料块或者木块，完全浸入水中，它们受到的浮力大小相同吗？
2.
学生参照前一个活动的测量方法，独立自主完成测量，把测量结果填入记录表中，并分析浮力大
小与体积大小之间的关系。
大小不同的泡沫塑料块受到的水的浮力记录表
小泡沫塑料块
中泡沫塑料块
大泡沫塑料块
自重
拉力大小
浮力大小
排开的水量
3.
让学生把前后两个测量活动中所得到的数据进行分析，泡沫塑料块在水中受到的浮力大小与什么
因素有关？它们之间有怎样的关系？
4.
把泡沫塑料块压入水里，一松手，为什么它会上浮？
【板书设计】
浮力
浸入水中的体积越大，物体受到的浮力就越大
浮力大于重力→上浮　　浮力等于重力→漂浮或悬浮
【教学反思】
这节课上完后，自我感觉还好，主要是从学生学习效果来看的。学生学习热情很高，在实验中认真
观察实验现象，都有新的发现，都能提出有一定质量的问题。学生发言积极，都能围绕学习内容进行思考，
部分学生还表现出广阔的知识面、强烈的求知欲望和积极主动的探究精神。值得特别提到的是，有些学
生具有了一定的创造力，能灵活运用所学知识设计实验，这也是学生的思维与想象力高度活跃的表现。
回顾本节课的教学，我认为很多教学目标都较好地达到了，学生能够知道各种物体在水中都受到了
水的浮力，培养了发现问题的能力。部分同学具有了对实验结论进行验证的意识，很多同学受到了验证
实验结论的熏陶，学生思维的严密性在发展。学生对实验研究的兴趣得到了加强，想象力和创造力得到
了发展，学生更加关注身边事物的发展变化，应用知识的意识也得到了一定的加强。但是本节课的教学
还没能做到关注全体学生的思维发展状态，对学生思维发展的训练还不够到位。
10
科学五下
6.
下沉的物体会受到水的浮力吗
【教学目标】
科学概念
1.
下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们
可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出
浮力的大小。
2.
下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮
力也越大。
3.
物体在水中受到的浮力小于重力时就下沉。
过程与方法
1.
设计实验，验证下沉物体在水中受到浮力的
作用，用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力
大小。
2.
画示意图，运用浮力和重力的概念，解释物
体在水中的沉浮。
情感态度价值观
1.
体验实验验证的重要意义。
2.
懂得数据在分析解释过程中的重要性。
【教学重点】
下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们
可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出
浮力的大小。
【教学难点】
设计实验，验证下沉物体在水中受到浮力的作
用，用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。
【教学准备】
每组一个弹簧秤，一个钩码，一个底部带小
滑轮的精确刻度杯，三块大小不同的石块或
砖块，细线，记录表（书
P15~P16
页）。
【教学过程】
一、下沉的物体是否受到水的浮力：
1.
提问：浮在水面上的物体会受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物体会受到水的浮力作用吗？
2.
联系生活实际，进行推测。如果学生找不到生活中的例子，教师可以出示一个系有细线的钩码，
让每组学生把钩码浸入水中，体验一下钩码是否受到了水的浮力。你有什么感受说明钩码受到了水的浮力？
3.
手的感觉是不太准的，我们能否设计一个实验来验证自己的推测呢？
小组讨论并设计验证方法，特别要求把自己的方法用图示画出来。
交流学生的设计计划，并按照计划验证，汇报结果。
研究的问题
实验方法
所需器材
实验结果
二、测量下沉的物体受到的浮力大小：
1.
测量钩码在空气中受到的重力（重量），记录在表格中。
2.
测量钩码分别浸入水中不同位置时对弹簧秤的拉力，记录在表格中。
3.
计算钩码受到的浮力大小，与钩码排开的水量进行比较，找出其中的联系。
（发现：下沉物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。）
科学五下
11
下沉物体受到的浮力记录表
小部分浸入水中
大部分浸入水中
全部浸入水中
在空气中的重力
在水中的重力
浮力大小
排开的水量
4.
分别测量大、中、小三块石块完全浸入水中时受到的浮力大小，记录在表格中。
5.
计算石块受到的浮力大小，与它们排开的水量进行比较，找出其中联系。
小石块
中石块
大石块
在空气中的重力
在水中的重力
浮力大小
排开的水量
6.
分析两次测量所得的数据，找出下沉的物体在水中受到的浮力大小规律。
大小不同的物体完全浸入水中，它们在水中受的浮力大小也与物体排开水的体积有关，体积（排开
的水量）越大，受到的浮力越大。
三、用浮力和重力的关系解释沉浮现象：
概括：物体在水中受到的浮力大小与浸入水中的体积（排开的水量）有关，浸入水中的体积（排开
的水量）越大，受到的浮力也越大。
参照书
P12
页的示意图，试着用物体在水中的受力示意图来解释沉浮的原因，并配合公式表示物体
沉浮的原因（具体见教师用书）。
【板书设计】
下沉的物体会受到水的浮力吗
下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大
浮力小于重力→下沉　　浮力大于重力→上浮
【教学反思】
《下沉的物体会受到水的浮力吗》这一课是在《浮力》一课的基础上，让学生通过实验认识在水中
下沉的物体是否会受到水的浮力。通过生活经验，大多数学生认为下沉的物体会受到水的浮力，也有部
分学生认为下沉的物体不会受到水的浮力。学生的认识不一致，给课堂教学创造了机会。既然学生意见
不一致，我便让学生自己设计实验证明自己的观点。
本课教学中，排水量的测量对学生来讲也是一个难点。科学仪器室除了量筒外，没有可用于实验的
能精确测量水的体积的仪器。为了让学生更准确地测量排水量，我改制了塑料杯，在塑料杯壁的上端打
一个孔，在开孔处的外壁上粘接了一个向下倾斜的管子。实验时在杯中倒满水，多余的水会从管子流出。
实验时就用这杯水做实验，把物体浸入水中后，物体排开的水会流出杯子，流出的水即为橡皮泥在水中
的排水量。现象直观，又容易用量筒测量体积。
12
科学五下
7.
马铃薯在液体中的沉浮
【教学目标】
科学概念
1.
液体的性质可以改变物体的沉浮。
2.
一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样
的液体有许多。
过程与方法
1.
经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”
的科学探究活动过程。
2.
通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的
性质。
3.
学会给液滴加热的技能。
情感态度价值观
懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。
【教学重点】
经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”
的科学探究活动过程。
【教学难点】
懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。
【教学准备】
演示实验：一个马铃薯，一杯清水，一杯味
精水。
小组实验：每组一个马铃薯、一个酒精灯、
两个不锈钢调羹、一杯浓盐水、一份
40
克的
食盐、一份
40
克的白糖、两只烧杯、一根筷子。
【教学过程】
一、马铃薯的沉浮：
1.
观察马铃薯的沉浮。
（1）推测马铃薯放入水中是沉还是浮。（2）把马铃薯轻轻放入清水中，观察它的沉浮状况。
（3）把马铃薯从清水杯中拿出、擦干，轻轻放入另一个杯子中，观察它的沉浮。
怎样解释马铃薯在不同杯子中的沉浮？影响马铃薯沉浮的原因是什么？怎么解释马铃薯的沉浮现象？
二、观察比较两种液体：
1.
观察两杯液体有什么不同。
2.
做液滴加热实验，教师先指导加热的方法，然后从两个杯子里各取几滴液体，分别滴在不锈钢调
羹上加热，比较液滴变干后留下的痕迹。
3.
观察两种液滴留下的痕迹有什么不一样，两种液体一样吗？能使马铃薯上浮的液体有什么特点？
三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体：
1.
提问：是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来呢？
2.
每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗？
实验记录
水的量
食盐的量
沉浮情况
100
毫升
100
毫升
100
毫升
100
毫升
科学五下
13
3.
如果时间允许，让学生用同样的方法，制作一杯糖水进行检验，或者制作更多的溶液进行检验。（不
局限于用食盐做实验，调制不同的液体来检验学生的猜想，这样对学生形成严谨的思维有很大的帮助。）
4.
思考：从实验现象和结果分析，怎样的液体才会使马铃薯浮起来。
四、阅读资料：
阅读本课的资料，我们从中明白了什么？
【板书设计】
马铃薯在液体中的沉浮
液滴加热
调制液体
观察—发现—推测—验证
一定浓度的液体才能改变物体的沉浮
【教学反思】
考虑到学生往往已经有盐水能让马铃薯浮起来的认知，在演示实验中教师有意识的在另外一个杯子
里溶解味精，当然也可以采用糖或者几种物质的混合，这样就避免了让学生一下子猜中答案，激发学生
探究的兴趣。
8.
探索马铃薯沉浮的原因
【教学目标】
科学概念
1.
不同液体对物体的浮力作用大小不同。
2.
比同体积的水重的物体，在水中下沉；比同
体积的水轻的物体，在水中上浮。
3.
比同体积的液体重的物体，在液体中下沉；
比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮。
过程与方法
1.
通过简单的推测、验证活动获得数据，并转
化为证据，培养逻辑思维能力。
2.
整理所学的知识，进行概括总结，形成科学概念。
情感态度价值观
认识到物体的沉浮现象是有规律的，规律是
可以被我们掌握的。
【教学重点】
上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可
以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮
力的大小。
【教学难点】
运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的
沉浮。
【教学准备】
每组一个钩码、一个马铃薯、一个弹簧秤、
一杯清水、一杯浓盐水、一杯糖水、酒精、
量筒、天平。
【教学过程】
一、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小。
1.
讨论：马铃薯在有的液体中下沉，在有的液体中上浮，是不是马铃薯在不同液体中受到的浮力有
大有小？
2.
讨论：怎样用实验验证自己的推测。
14
科学五下
3.
用钩码代替马铃薯进行研究。按照第
6
课学过的方法，分别测量钩码在清水、浓盐水、糖水和酒
精中受到的浮力大小。然后把数据进行比较，验证原来的推测。
钩码在不同液体中受到的浮力大小
清水
浓盐水
浓糖水
酒精
在液体中的重量
受到的浮力
4.
根据钩码受到的浮力大小，进一步类推马铃薯在不同的液体中受到的浮力大小情况，从而验证学
生原来的推测。
二、推测与验证。
1.
思考：物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢？影响马铃薯浮力大小的原因是什么？
2.
从马铃薯和液体的重量去比较会有什么结果？比较重量的前提条件是什么？
3.
推测同体积的清水和浓盐水重量是否相同，进一步推测与同体积的马铃薯比较，重量是否相同。
4.
如果要验证我们的推测，那么怎样比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重？
5.
用天平比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重，得出数据。
同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较
马铃薯
清水
浓盐水
重量
6.
分析表中的数据，我们知道马铃薯沉浮的秘密了吗？物体的沉浮与液体有什么关系呢？
三、判断塑料块的沉浮。
1.
观察教科书提供的资料，判断塑料块在不同液体中的沉浮情况，并说说判断的理由。
2.
观察教科书第
20
页中间的
2
张图片，根据这些物体的沉浮关系，我们能判断这些物体的轻重吗？
注意：判断轻重的前提条件是同体积。
四、沉浮原理的应用。
比重计的作用可以教师讲解为主，或者用多媒体课件配合讲解。
五、整个单元的总结。
这是对整个单元的科学概念的梳理和总结。教学时，教师可以从简单到复杂、从现象到本质进行梳理。
可以设计一些有层次的问题进行整理：怎样用浮力和重力的关系来解释物体的沉浮现象？不同材料构成
的物体，在水中的沉浮有什么规律？石块在水中的沉浮与什么因素有关？木块在水中的沉浮与什么因素
有关？物体在水中的沉浮与什么因素有关？物体在液体中的沉浮与什么因素有关？
【板书设计】
探索马铃薯沉浮的原因
不同液体对物体的浮力作用大小不同
比同体积的液体重的物体，在液体中下沉
比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮
【教学反思】
在分组实验中，测量钩码在酒精中受到的浮力大小的活动，只要有一个小组完成即可，这样可以节
约实验材料，又不影响验证的结果。
科学五下
15
第二单元
热
1.
热起来了
【教学目标】
科学概念
1.
有多种方法可以产生热。
2.
加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给
人体增加了热量。
过程与方法
1.
自主设计实验，探究衣服是否能为身体增加热量。
2.
观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎
逻辑的实验结论。
情感态度价值观
1.
对热现象产生探究的兴趣。
2.
尊重客观事实。
【教学重点】
自主设计实验，探究衣服是否能为身体增加热量。
【教学难点】
设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。
【教学准备】
温度计、毛巾、实验记录单等。
【教学过程】
一、引入：
师与学生握手感觉手凉手热。
师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了）
师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？
二、讨论使我们身体热起来的原因：
1.
冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？
2.
小组讨论交流。（老师板书时分四类板书：（1）外界物质直接给予热；（2）外界物质吃进我们
身体变成热；（3）自身运动产生热；（4）保温。）
3.
分析使我们身体热的原因。
师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？
（板书：晒太阳、温泉、烤火、吃东西、跑步等运动、加穿衣服、盖被子）
师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来了呢？讨论汇报。
（通过提出这样一个发散的问题，引导学生积极思考，为什么会热起来？热的产生跟什么有关？在
师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。）
三、研究衣服是否生热的问题：
1.
师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉的还是热的？说明什么？
2.
学生交流。
3.
衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？
4.
小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量的。（鼓励学生说出不同的方法。）
5.
交流研究方法。（通过讨论，验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——
思维论证——实验验证”的探究过程。在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，教师要和孩子
们集体研讨，发现问题，提出调整建议。）
6.
学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。
四、小结：通过实验你们有什么新的发现与问题？
16
科学五下
【板书设计】
热起来了
晒太阳、泡温泉、烤火（外界物质给予热量）
吃东西（外界物质吃进身体产生热量）
跑步等运动（血液循环加快）
加穿衣服、盖被子（衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入）
【教学反思】
1.
从生活实际导入，引出本课的内容。
2.
在上课的过程中，由于时间的原因，没有让学生说出实验现象。
下次做实验时，老师应该做引导，让学生自己说出来。
2.
给冷水加热
【教学目标】
科学概念
水受热以后体积会增大，而重量不变。
过程与方法
1.
从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热
后产生的变化。
2.
设计实验，观察水受热以后重量和体积是否
发生了变化。
情感态度价值观
乐于发现新的问题，愿意积极探索。
【教学重点】
1.
关注水在加热过程中的变化；
2.
设计实验，观察水受热以后重量和体积是否
发生了变化。
【教学难点】
研究水受热上浮的原因。
【教学准备】
为每组准备：可封口的小塑料袋、水槽、热水、
冷水、天平、试管、气球皮、剪刀、橡皮筋。
【教学过程】
一、谈话导入：
1.
要使一杯冷水变成热水，有哪些方法？
2.
师生交流。
（预设：这个活动让学生自主讨论，让学生充分表达自己的想法。）
二、给塑料袋里的冷水加热：
1.
师：在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，仔细观察冷水袋的变化。
2.
根据看到的现象尝试做出解释。
3.
小组讨论，谁的解释更有说服力。
4.
全班交流。
5.
物体在水中的沉浮和哪些因素有关？
6.
冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释？
7.
再次对冷水袋上浮的原因做出自己的推测。
科学五下
17
（启发学生从影响物体沉浮的主要因素：重量和体积大小，去思考促使冷水袋上浮的可能原因，最
后把问题聚集到在水的重量不变的情况下体积的变化引起了水袋的沉浮。）
三、研究水受热上浮的原因：
1.
师：我们用什么方法来证明我们的推测呢？为了把实验做好，在研究之前要设计好实验方案。
2.
研究水在变热过程中重量是否发生变化。
3.
研究水在变热过程中体积是否发生变化。
4.
分析整理。水在变热过程中哪些方面发生了变化？我们观察到了什么现象？有什么疑问？
【板书设计】
给冷水加热
水受热→体积会增大，而重量不变
【教学反思】
本课的实验较多，可操作性较强，设计很好。
3.
液体的热胀冷缩
【教学目标】
科学概念
1.
水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们
把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。
2.
许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体
积会缩小。
过程与方法
1.
改进实验以达到更好的实验效果。
2.
制作一个简易的观察水的体积变化的装置。
3.
用科学知识解释生活中的现象（比如瓶装水
为什么不装满）。
情感态度价值观
意识到学习科学知识，要运用到日常的生产
和生活中。
【教学重点】
经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。
【教学难点】
能设计改进实验装置，使之能提供明显可见
的实验现象。通过实验探究，知道液体有热
胀冷缩的性质。
【教学准备】
为每组准备：平底烧瓶、玻璃管、橡皮塞、
冷水、热水、温度计、红墨水、滴管。
为全班准备：多种瓶装和盒装的液体。
【教学过程】
一、水的体积变化的观察。
观察：冷水变成热水后水面的变化。
教师演示：把气球皮口上装满水的大试管放进热水中，会看到什么现象？
再出示同样的两套实验装置，把它们放进温度不同的两个大烧杯中，应该可以看到什么现象呢？
请两位同学上来看一下，你们看到了什么？
师：换过来看一下，你们能不能从看到的现象判断出哪个烧杯的水热呢？
研究：清楚地观察水在受热和遇冷后的体积变化。
18
科学五下
1.
师：通过气球皮的鼓起程度，我们无法判断这两杯水的冷热，老师给大家提供了以下的材料（一一
出示）：杯子、试管、瓶塞、细管、红墨水、滴管。你们能用这些材料来设计一个实验，看看水受热会
发生的变化吗？等会请小组讨论一下，并思考这两个问题：老师给大家提供的红墨水有什么作用？用一
根细管子有什么好处？
2.
小组讨论、完善实验方案。
师：那在做实验时，我们该注意些什么呢？
3.
学生实验（老师巡视、指导）。
4.
学生汇报交流。
师：我们通过实验发现了水受热，体积发生了变化，会膨胀。那么水遇冷后又会怎样呢？你们想怎
样做？实验时我们观察什么？
5.
学生实验。
6.
小组汇报实验情况。
小结：我们把水受热体积膨胀，遇冷体积收缩的这种性质叫做水的热胀冷缩。
（板书：热胀冷缩）
二、观察其他液体的热胀冷缩现象。
1.
水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢？除了水，你还知道有哪些液体？
2.
老师这里给大家提供了红茶、果汁、牛奶（出示），小组可以选择你们最感兴趣的一种来实验。
用同样的方法来实验，观察和水的实验现象有什么相同和不同的地方。
3.
学生选择液体来实验。
4.
小组汇报实验情况：你们组是用什么液体来实验的？看到什么现象？说明这种液体有什么性质？
（有了水的热胀冷缩实验的基础，这里可以放手让学生自己设计实验，并让学生自主提出实验观察
点，理清实验的思路。）
5.
归纳总结：像醋、饮料、酱油等等，这类液体具有热胀冷缩的性质。
（板书：液体的热胀冷缩）
拓展：出示一瓶水或饮料。去超市买饮料，本想挑选一瓶装满的饮料，但是却发现货架上的瓶装饮
料都没有装满，这是什么原因呢？
【板书设计】
液体的热胀冷缩
水
→
受热→体积膨胀→热胀
醋
果汁
液体→热胀冷缩
酱油
牛奶→
受冷→体积缩小→冷缩
【教学反思】
有了水热胀冷缩实验的基础，这里可以放手让学生自己设计其他液体热胀冷缩的实验，并让学生自
主提出实验观察点，理清实验的思路。
科学五下
19
4.
空气的热胀冷缩
【教学目标】
科学概念
1.
气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会
缩小。
2.
热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。
过程与方法
1.
用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。
2.
用文字或图画进行描述和交流。
3.
尝试用“模型”解释现象。
情感态度价值观
对热的现象产生更浓的探究兴趣。
【教学重点】
用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。
【教学难点】
观察空气体积变化的方法，设计用“模型”
解释热胀冷缩现象。
【教学准备】
为每组准备：烧瓶、L
型玻璃管、热水、常温
水、冰水、锥形瓶、气球、红墨水。
【教学过程】
一、观察空气是否热胀冷缩。
1.
引入：
水和许多液体都有热胀冷缩的性质，空气是否也会热胀冷缩呢？今天我们一起来研究：空气在受热
或受冷后，体积会怎样变化？
2.
空气受热受冷后体积的变化研究。
师：空气是流动的，又是看不见的，我们如何实验才能清楚地看到空气受热受冷后体积的变化呢？
（1）学生分组讨论，设计实验方案。（2）交流实验方案，确定方法。（预设：教师的引导很重要，
我们要看到原本看不到的空气的体积变化是需要其他物体的配合的，可以用充分的时间让学生自
主设计各种可能想到的实验方法，所以教师要充分准备一些实验材料，如气球、液柱、红墨水等。）
（3）分组实验，教师巡视指导。（4）交流、讨论。（5）小结：通过实验我们发现，空气受热以
后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
二、怎么解释热胀冷缩现象？
1.
师：温度变了，水和空气的体积都会发生变化，这是怎么回事？我们紧挨着站在教室中间，或者
每个人都使劲地在教室里跳跃，哪种情况下占据的空间大？
2.
模拟空气“微粒”运动的游戏。
3.
交流：从游戏中我们明白了什么？建立我们的假说。
（预设：这个游戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质解释，学生只有实践体验过了，才能理解其中
的意义所在。）
【板书设计】
空气的热胀冷缩
受热→体积胀大
受冷→体积缩小
空气→热胀冷缩
20
科学五下
【教学反思】
上完这节课，学校领导和同行们及时给予指导和交流，我对整个教学过程进行了梳理和反思，认为
本课的教学成功之处有以下几点：
1.
学习效果好不好，学生的兴趣是关键。本节课，学生在亲自实验操作中兴趣颇高，整个课堂呈现
出民主、和谐、愉快的氛围。
2.
整个教学过程中，充分体现了“学生是科学探究学习的主体”的原则，注重学生在自主探究与合
作学习中提出问题——作出预测——设计实验——亲历探究——得出结论的过程，达到了知识与技能、
过程与方法、情感与态度和谐发展的目的。
3.
启发学科知识与学生生活之间的联系，让学生通过观察，发现日常生活中的空气热胀冷缩现象，
培养学生学科学、用科学的目标。
当然，在教学过程中还有诸多不如意的地方：
1.
个人语言表达欠准确，普通话也不标准。
2.
为七个实验小组准备的热水太少，热水温度也不够，影响实验效果和实验时间。
3.
演示实验时，教师操作不严谨，不规范。
4.
在拓展延伸时，有课堂冷场现象。在日常生活中，学生对物体受热和遇冷后会发生变化有了一定
的了解和认识。虽然物体的热胀冷缩是人们生活、生产中经常出现的现象，但对学生来讲还是比较陌生的，
即使见过类似的现象，也不能从科学的角度来解释这些现象。
我将在以后的教学生涯中，继续努力培养学生的探究意识，激励学生在活动中寻找快乐、获得知识，
提高各方面的能力。
5.
金属热胀冷缩吗
【教学目标】
科学概念
1.
许多固体和液体都有热胀冷缩的性质，气体
也有热胀冷缩的性质。
2.
有些固体和液体在一定条件下是热缩冷胀的。
过程与方法
1.
设计操作简单的实验活动，有效地观察金属
固体体积变化的现象。
2.
正确使用酒精灯给物体快速加热。
3.
对生活中的现象尝试用模型实验加以解释。
情感态度价值观
1.
对探究各种物体的热胀冷缩现象表现出更浓
的兴趣。
2.
初步意识到事物遵循普遍的发展变化规律，
但也有特殊性。
【教学重点】
设计实验观察金属固体体积变化的现象。
【教学难点】
设计实验观察金属固体体积变化的现象。
【教学准备】
为每组准备：酒精灯、铜球热胀冷缩演示器、
垫圈（钢丝条）、刻度尺、作支架用的木块、
图片、资料。
科学五下
21
【教学过程】
一、观察铜球的热胀冷缩现象：
1.
我们知道了液体、气体具有热胀冷缩的性质后，你还想知道什么？到底固体会不会热胀冷缩，现
在我们就来做一个实验验证一下。
2.
教师出示实验材料：这里有一个铜球和一个金属环，铜球刚好能通过金属环。我们就用这个装置
来做实验。
3.
你们认为这个实验应该怎样做？根据什么现象可以知道固体的金属球有没有热胀冷缩的性质？
4.
交流讨论，确定实验方法。
5.
按学生汇报的方法演示实验。
6.
小结：通过实验我们发现铜球具有热胀冷缩的性质。
（预设：通过分析材料，引导学生思考实验的方法，也可以组织学生小组实验，但要给学生准备棉
质的手套、大量冷水等，在这个活动中还要特别强调使用酒精灯的注意事项和不可直接触摸加热后的铜
球等安全问题。）
二、观察钢条的热胀冷缩现象：
1.
师：老师给每个小组提供了圆形的金属垫圈或钢丝条，根据材料设计一个实验装置，观察它们的
变化。
2.
学生交流实验方法。
3.
分组实验，教师巡视指导。
4.
交流现象。
5.
小结：我们发现金属垫片和钢丝条也有热胀冷缩的性质。
（有了前面观察铜球的热胀冷缩现象的讨论和实践，再让学生尝试去观察其他金属物体的热胀冷缩
现象。让他们根据观察材料进行思考、讨论，设计实验方法，现在教师只要稍作提示，学生们就可以想
出各种有效的观察方法来。）
三、金属热胀冷缩吗？
1.
师：铜球和钢条都有热胀冷缩的性质，那么是不是所有的金属都会热胀冷缩呢？
2.
阅读教材
P38
页的资料。
总结：通过前面的学习，我们知道了许多物体都有热胀冷缩的现象。
（通过前几课的学习，我们有必要让学生对之前所观察到的，一个个单个物体的热胀冷缩现象的认
识做个提升，需要组织学生回顾一系列实验观察的现象
，并进行分析、归纳和总结。）
【板书设计】
金属热胀冷缩吗
铜、钢等大多数金属→热胀冷缩
（锑铋→热缩冷胀）
【教学反思】
通过分析材料，引导学生思考实验的方法，也可以组织学生小组实验，但要给学生准备棉质的手套、
大量冷水等，在这个活动中还要特别强调使用酒精灯的注意事项和不可直接触摸加热后的铜球等安全问题。
22
科学五下
6.
热是怎样传递的
【教学目标】
科学概念
1.
热总会从温度较高的一端（物体）传递到温
度较低的一端（物体）；
2.
通过直接接触，将热从一个物体传递给另一
个物体，或者从物体的一部分传递到另一部
分，这种传递方法叫热传导。
过程与方法
1.
设计实验，观察热传导的过程和方向。
2.
用文字或图示记录、交流观察到的关于热是
怎样传递的现象。
情感态度价值观
1.
保持积极的观察探究热传递的兴趣。
2.
体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。
【教学重点】
设计实验，观察热传导的过程和方向。
【教学难点】
通过分析热传导过程中的共同特点，认识热
是怎样传导的。
【教学准备】
为每组准备：铁架台、铁丝（钢条）、热水、
火柴、金属圆片、酒精灯、蜡烛油、凡士林。
【教学过程】
引入：用酒精灯给金属条加热，一会儿金属条就会变得很热、很烫。我们能解释这种变化吗？你觉
得热是怎样传递的？
一、观察研究热在金属条中是怎样传递的：把金属条的一端浸在很烫的热水中，用手触摸露出水面的那
部分金属条。交流手的感觉。说说热在金属条中是怎样传递的。
师：根据材料，我们有没有办法使自己能“看”到或感觉到热在固体中的传递过程？小组讨论实验
方案。
交流实验方案：哪些办法可以进行实验研究。学生实际操作，并交流实验中的发现。（实验中教师
要把握两个发展方向：观察记录火柴跌落的先后顺序和火柴下落时间与间隔距离之间的关系，以描述热
在传递方向和速度上的特点。）
小结：通过实验我们发现，热总是从较热的一端逐步传递到较冷的一端。
二、热在金属片中的传递：
1.
在涂有蜡的金属圆片的中心加热，观察蜡的融化情况，推测热在金属片中是怎样传递的。
2.
怎样让金属片上的热传递可以“看到”？
3.
小组设计实验方案。
4.
交流实验方案：哪些办法可以进行实验研究。
5.
按照教科书实验设计装置图，小组开展实验观察活动。
6.
交流实验中的发现。（让学生尽可能亲身体验，以加强学生对热传递的认识。）
【板书设计】
热是怎样传递的
热→温度较高→温度较低
【教学反思】
本课以实验为主，主要通过四个实验介绍了热传递的方式之一——热传导。主要目的是让学生在实验中
观察和体验热在物体中和物体间的传递过程和方式，把无形的东西用有形的方式表现出来，以激发学生对科
学知识产生兴趣，领略科学探索的美妙，发展学生对热传递的充分认识。活动中要特别强调注意安全。
科学五下
23
7.
传热比赛
【教学目标】
科学概念
1.
不同材料制成的物体，导热性能是不一样的。
2.
像金属这样导热性能好的物体称为热的良导
体；而像塑料、木头这样导热性能差的物体
称为热的不良导体。
过程与方法
1.
进行不同材料物体热传导性能的比较实验。
2.
分析热的良导体与热的不良导体在生活中的
运用。
情感态度价值观
1.
发展对探究的浓厚兴趣。
2.
意识到实验方法的选择和改进会对实验数据
的准确性产生影响。
【教学重点】
通过设计实验方案并进行实验来证明，热在
相同物体中进行传导和在不同物体中进行传
导，它们的性能是有差异的，即热的良导体
和热的不良导体。
【教学难点】
进行不同材料物体热传导性能的比较实验。
【教学准备】
为每组准备：塑料棒、木棒、钢棒、杯子、热水、
蜡烛、钢条、铝条、铜条。
教师演示用：酒精灯、蜡烛油、火柴棒、铜、
铁、铝、金属导热性能演示器。
【教学过程】
一、引入：在我们的生活当中，热的传递现象随处可见，那不同的材料它传热的速度是不是一样呢？谈
谈你的想法。
二、哪个导热快？
1.
金属、木头、塑料的导热比赛。
（1）老师为大家提供实验材料：金属棒、木棒、塑料棒。
师：你们能不能自己设计一个传热比赛的实验方案，比一比哪种实验材料的传热速度快。
（在实验前可以请一位同学来预测一下哪种材料传热快、哪种材料传热慢。）
师：下面请大家设计实验方案，并通过你们的实验来进一步验证你们的预测是否正确。
（要强调实验时注意安全、分工合作、做好记录。）
（2）小组讨论自己的实验方案。
（3）分组实验，教师巡视指导。
（4）汇报实验情况。
（5）小结：不同材料传热的快慢不相同，金属材料传热较快，塑料、木头等材料传热较慢。不同
材料传热的快慢不相同。像实验中的金属那样，传热能力好的物体叫做热的良导体。塑料、木头等传热
能力弱的物体叫做热的不良导体。
（当学生初步对热的良导体和热的不良导体有了认识后，再让他们联系生活回忆还知道有哪些热的
良导体和热的不良导体，举例会加深学生对两个新概念的认识。)
2.
铜条、铝条与钢条的导热比赛。
（1）如果都是金属，它们传递热的速度是否相同呢？
（2）根据材料设计实验方法，自主研究。
24
科学五下
（鼓励学生根据生活经验做出推测并设计方案。教师可以帮助学生认识到需要控制的因素，要强调
如何做到安全地实验。这个导热比赛的实验活动，要给予较多时间，让学生们根据实际条件自主研究。）
（3）学生实验活动。
（4）汇报交流：同样都是金属，但它们的导热速度也是不同的。
实验中还有什么新的发现？遇到了哪些困难？是怎样解决的？
三、演示铜、铁、铝金属导热性能。
1.
教师演示教科书
P42
页下部设计的实验。
2.
说说观察到的现象和想法。
（通过多次实验，学生们会意识到实验方法的选择和改进对实验数据的准确性有着很大的影响。）
【板书设计】
传热比赛
不同材料物体导热性能不一样
传热能力强的物体——热的良导体——金属
传热能力弱的物体——热的不良导体——塑料、木头
【教学反思】
通过多次实验，学生们会意识到实验方法的选择和改进，对实验数据的准确性有着很大的影响。
8.
设计制作一个保温杯
【教学目标】
科学概念
1.
热的不良导体可以减慢物体热量的散失。
2.
空气是一种热的不良导体。
过程与方法
1.
根据热传递的原理，设计制作保温杯。
2.
研究哪种保温方法保温效果较好。
情感态度价值观
激发设计研究保温杯的兴趣，能不断进行尝
试和创新。
【教学重点】
经历根据热传递的原理，设计保温杯的活动
过程。
【教学难点】
经历研究哪种保温方式保温效果好的活动
过程。
【教学准备】
为每组准备
：
热水、温度计、数个不同材料
的杯子、五个相同材料的杯子、配套的盖子、
泡沫塑料、毛巾、记录表。
【教学过程】
一、哪种杯中的水会凉得慢一些。
1.
今天老师带来这么多杯子，你们知道这些杯子分别是用什么材料制成的吗？
2.
如果在杯中倒入同样多的、相同温度的热水，你们觉得哪个杯子中热水会凉得慢一些？
3.
学生做出推测，并说出理由。
4.
观测实验，交流汇报：用手捂在杯壁上，不同材料的杯壁有什么不同的感觉？什么原因引起的？
科学五下
25
5.
小结：热的良导体吸热快，散热也快，所以水温降得快；热的不良导体吸热慢，散热也慢，所以
水温降得慢。
二、讨论怎样使杯中的水凉得慢一些。
1.
你们有什么好办法能让杯中的热水凉得慢一些吗？
2.
小组讨论使热水凉得慢的办法。
3.
小组交流，老师板书。
4.
你们认为哪种保温办法最好？
5.
学生实验。
6.
交流实验结果。
三、做一个保温杯。
1.
利用提供的材料，小组讨论制作保温杯的方法。
2.
交流各组制作保温杯的方法，并讨论实验中应注意的事项。
3.
学生分组实验。
4.
交流实验结果，汇报哪种保温方法最为有效。
四、你们有办法让热水始终保持原来的温度吗？
1.
小组讨论。
2.
全班交流：让热水始终保持原来温度的方法。
3.
小结：保温杯只能减缓物体温度的变化，而不能使物体一直保持原来的温度不变。
五、保存冰块比赛。
1.
选择合适的材料制作一个保温杯，杯外的包装厚度不得超过
3
厘米。
2.
课外进行保存冰块的比赛，看看哪组的保温效果最好。
【板书设计】
设计制作一个保温杯
热的良导体→吸热快，散热快→水温降得快
热的不良导体→吸热慢，散热慢→水温降得慢
【教学反思】
《设计制作一个保温杯》是教科版小学科学五年级下册第二单元的最后一课。本单元八个课题活动
之间是有着很强的联系的，设计保温杯的活动，一方面是对本单元知识的一个综合运用，另一方面也希
望学生意识到科学学习的目的是为了改善生活、服务生活。选择合适的材料控制热传递的速度，制作一
个保温杯，这个活动最好事先让学生在家里设计实践一下，这样可以利用更多的材料，动员学生家庭成
员的力量和智慧，产生更多新颖而有效的方法，使学生获得更多的发展。但本课学生选择的材料还是过少，
在制作环节中保温与不保温的区别体现得不明显。
26
科学五下
第三单元
时间的测量
1.
时间在流逝
【教学目标】
科学概念
1.
知道时间有时指某一时刻，有时指时间间隔；
2.
知道借助自然界有规律运动的事物和现象可
以估计时间。
过程与方法
经历各种活动，感知、体验
1
分钟时间的长短，
进而合理估计
10
分钟、1
小时持续的时间。
情感态度价值观
1.
关注流逝的时间，培养学生珍惜时间的意识；
2.
意识到只凭主观感受时间，有时是不正确的。
【教学重点】
感受时间流逝；合理估计时间。
【教学难点】
客观合理地估计时间。
【教学准备】
大时钟一个，学生自带钟表（小组）。
【教学过程】
一、引入：带领学生阅读单元导语。（板书课题：时间在流逝）
二、现在几点了？
师：如果不看钟表，你能知道现在大约几点钟吗？生：汇报、交流估计方法。
师：你们小组谁估计得最接近？
三、1
分钟有多长？
师：出示大时钟，结合叙述教材
P50
黑底部分文字。体验一分钟有多长。生：集体闭上眼睛，体验
一分钟。（师看时间。）师：你们还可以找哪些活动来体验一分钟？小组里面先讨论下，然后拿出时钟
或手表，开始体验活动。
汇报交流体验的方法和结果。
师：我们体验了
1
分钟有多长，那如果让我们估计
10
分钟持续的时间，或者是
1
小时持续的时间，
你打算用哪些方法？
四、过去多少时间了？
师：从上课到现在已经过去多长时间了？离这节课下课还有多长时间？
引导交流：在你的生活中，什么时候感觉时间过得特别快，什么时候感觉时间过得特别慢？
讨论：时间是否真的如我们的感受一样，有时候快有时候慢呢？（时间是以不变的速度在流逝的，
我们之所以会对时间产生有快慢的感觉，原因就是有些事情我们会很投入，而有些事情我们没兴趣。
五、延伸：完全依靠自身的感觉来计量时间，准确吗？怎样能比较准确地计量时间呢？）
【板书设计】
时间在流逝
体验一分钟有多长　时间有快慢吗
【教学反思】
“时间”听起来很熟悉，但却看不见、摸不着，十分抽象，并且是在不停地流逝着。本课教学从整
体上看，能够引导学生通过借助客观的事物感受和估计时间，教学设计的层次清晰，环环紧扣，教学中
每一个活动设计的针对性和目的性都很强，同时也不乏趣味性，使学生参与活动的积极性高，都能成为
科学探究中的主角。
科学五下
27
2.
太阳钟
【教学目标】
科学概念
知道在阳光下物体影子的方向和长度会慢慢
地变化，日晷就是根据这个原理制成的一种计
时器。
过程与方法
观察太阳光影在一定时间内长短和方向的变
化；讨论是怎样利用太阳光影来记录一天的
时间的；学习使用简易日晷计时。
情感态度价值观
感受古人探索时间的过程，感受古人的智慧
和探究意识。
【教学重点】
理解太阳钟计时的原理。
【教学难点】
制作使用太阳钟计时。
【教学准备】
关于日晷计时的资料、立竿、制作太阳钟的
套材（小组）。
【教学过程】
一、引入：
1.
如今，我们只需要看一看钟表就能知道现在几点了，可过去的人们并没有我们今天使用的钟表。
在时钟发明之前，古人是用什么来计量时间的呢？
2.
揭题：太阳钟。（板书课题）
二、用太阳来计时：
关于古人利用太阳计时的资料交流。
如：一天是怎么确定的？古时候一天分为几小时？是怎样划分的？阅读课本
P52
资料。
三、用光影来计时：
师：古代的人还常常用光影来计时，他们是怎样做的呢？
引导思考：在太阳下，将一根木棒竖直地插在地上，地面上会有一个木棒的影子。随着时间的变化，
影子的方向、长短会发生变化吗？
组织观察活动。
（课前老师画一次影子，课中和学生去画一次，使用太阳钟时还可以再画一次。）
如有录像片段，可适当代替上面的观察光影的活动。
讨论：古人是怎么利用太阳的光影来计时的？
（出示日晷及日晷面图，解释日晷是怎样计时的。）
师结合日晷面介绍“时辰”资料。提供太阳钟套材，小组合作组装。介绍使用方法，学生尝试计时。
四、延伸：为什么古人选用太阳来记录一天时间的流逝呢？太阳钟在实际使用中会有哪些弊端？
【板书设计】
太阳钟
资料：日晷　“天”　“时辰”
【教学反思】
教师应该找到有关日晷计时的图像，才能便于学生了解日晷的计时方法。
28
科学五下
3.
用水测量时间
【教学目标】
科学概念
在一定的装置里，水能保持以稳定的速度往
下流，人类根据这一特点制作水钟用来计时。
过程与方法
记录
100
毫升水缓慢流完需要多少时间；根
据记录推测流
10
毫升、50
毫升、300
毫升分
别需要多少时间。
情感态度价值观
认识到实验观察的重要性；激发研究用水计
时的探究兴趣。
【教学重点】
滴漏实验。
【教学难点】
滴漏实验。
【教学准备】
有关水钟的资料，每个小组一个铁架台、一
个漏杯、一个量筒、一个装
300
毫升水的烧杯、
一个电子表、一张实验记录单、一块毛巾。
【教学过程】
一、引入：
1.
在古代，人们还曾经利用流水来计时，他们是怎样设计这种计时工具的呢？
2.
揭题：用水测量时间。（板书课题）
二、古代的水钟：
1.
播放用水计时的录像资料。
2.
学生独立阅读课本
P54
有关古代水钟的内容。
3.
尝试解释这些水钟是怎样计时的。
4.
讨论：古人是怎样想到用流水来制作计时工具的？水钟的制作必须解决什么问题？
三、滴漏实验：
1.
师出示滴漏实验装置，介绍课本
P55
上的滴漏实验。
2.
实验一：记录
100
毫升水缓慢流完需要多少时间。
3.
汇报实验交流结果。讨论：结果为什么会存在差异？
4.
根据自己小组的记录结果，推测流
10
毫升、50
毫升、300
毫升分别需要多少时间。
5.
实验二：测量记录流
10
毫升、50
毫升、300
毫升分别需要多少时间。
6.
反馈：我们的推测与实验结果接近吗？想一想：为什么？
7.
引导思考：水是以固定的速度往下流的吗？能让水以固定的速度往下流吗？古人是怎样保持水钟
里的水以固定的速度往下流的？
四、延伸：在同样的瓶子里装水，若水是一滴一滴地往下漏，漏完
100
毫升水，所需要的时间将怎样变化？
【板书设计】
用水测量时间
古代的水钟：受水型、泄水型
滴漏实验：流
100
毫升水需要（
）
推测：流
10
毫升水需要（
），流
50
毫升水需要（
），流
300
毫升水需要（
）
【教学反思】
水钟计时的录像资料有助于学生理解水钟的工作原理。
科学五下
29
4.
我的水钟
【教学目标】
科学概念
通过一定的装置，可以用流水来计时；通过
控制滴漏的速度可以使水钟更加准确地计时。
过程与方法
设计制作一个自己的水钟，并用自己制作的
水钟尝试计时。
情感态度价值观
感受科学制作带来的乐趣；意识到分工合作
的重要性；体会到科学制作是一个不断改进
完善的过程。
【教学重点】
设计制作水钟。
【教学难点】
控制漏水速度。
【教学准备】
一些以前的学生制作的水钟实物，学生自带
制作水钟的工具材料、钟表等。
【教学过程】
一、引入：
1.
回忆上节课学习的内容。古代水钟和滴漏实验。
2.
师介绍以前学生制作的水钟。
3.
揭题：我的水钟。（板书课题）我们能用两个塑料瓶制成一个能够计时
10
分钟的水钟吗？
二、设计“水钟”。
1.
我准备做一个什么类型的水钟？
2.
怎样控制漏水的速度？
3.
如何来划分
10
分钟的时间刻度呢？
4.
用画图的方法把我们的设计方案表示出来。
三、做一个“水钟”。
1.
制作一个滴漏。思考：怎样制作一个能以固定的速度滴水的滴漏？
2.
标出时间刻度。确定合适的滴水速度，用手表计时，在容器壁上标出水流出或接水
1
分钟和
5
分
钟时的水位刻度。然后，依水位推算时间，分别标出
1
分钟
~10
分钟的时间刻度。
3.
小组讨论后，进行制作。
四、用水钟计时。
1.
用做好的水钟与钟表对照，我们的水钟计时准确吗？
2.
讨论：影响水钟计时准确的因素有哪些？
如：盛水容器的形状、滴漏速度的控制、刻度划分的准确度等。
3.
思考：怎样改进我们的水钟？
4.
实践尝试、改进。
【板书设计】
我的水钟
计水钟：受水型？泄水型？
制作水钟：滴漏？刻度？
使用水钟：准确吗？
改进水钟：哪些因素？
30
科学五下
【教学反思】
有人说，课堂的评价基于三点：是否基于原有的认识基础；是否达到了期望的认知水平；原有认知
基础与达成目标之间是否合理。我以此来衡量了一下，感到自己在教学中还有一段差距。我要以此为基点，
在以后的教学中，时刻注意教师的主导地位和学生的主体地位。现总结课堂，有以下几点：
本堂课是前一课的延伸，通过对时间测量的学习来设计制作我们的水钟。引导学生画水钟的设计图
并制作水钟，让学生在实验操作前有个思考的准备再动手操作。但是在这个过程中，我忽视了一些细节
方面。就如在画完设计图后制作水钟这个环节，它是本课要解决的探究过程。因为我的预定目标是让学
生就自己的水钟设计图制作水钟，并且用自己制作的水钟来计时
10
分钟。可我实施时，却忽视了一个
很重要的因素，就是在制作的时候一些注意点的说明。只是让同学们注意水钟的起始水位，而忽略了水
钟中瓶盖上孔的大小，以至于有几个组的实验结果有较大误差。这是我值得注意的地方，细节的关注与
重视。在教学中，我应该引导学生分析原因，然后鼓励学生课后继续研究，从而让学生学会科学设计实
验的方法，使学生的科学素养得到提高。
在“用我的水钟计时”的环节中，我让同学们用自己制作的水钟进行十分钟的计时时，同学们显得
很兴奋，期待着自己的水钟是最精确的那组，但是在这个过程中却忽视了一个重要的要求，那就是观察，
安静的观察，在这十分钟内观察水钟的“一举一动”。大家都只重视了结果是否精确，做的是不是最好，
而忽略了“观察”这一重要环节。
5.
机械摆钟
【教学目标】
科学概念
同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的；
根据单摆的等时性，人们制成了摆钟，使时
间的计量误差更小。
过程与方法
重复观察、测量摆钟每分钟的摆动次数；动
手制作一个单摆，并观察、测量单摆在相同
时间内摆动的次数。
情感态度价值观
进一步理解重复进行实验的价值；感受探究
计时工具的快乐。
【教学重点】
动手制作一个单摆，并观察、测量单摆在相同
时间内摆动的次数。
【教学难点】
通过观测，理解摆的等时性。
【教学准备】
一个摆钟或一份摆钟的录像，学生自带计时
表（小组），铁架台、棉线、螺帽等。
【教学过程】
一、引入：
1.
复习前几节课学习的几种古老的计时方法，如：太阳钟、水钟等。同时指出还有很多类似的计时
方法，如一柱香、一个沙漏等等。
2.
师：虽然计时方法很多，但人们总希望有更精确的时钟，摆钟的出现大大提高了时钟的精确度。
揭题：机械摆钟。（板书课题）
科学五下
31
二、观察摆钟：
1.
师出示摆钟，设疑：摆钟计时为什么可以这么精确呢？
2.
观察讨论：摆钟是怎样来计量时间的？
3.
测量：用秒表测一测，摆钟的摆每分钟摆动几次。
4.
集体测量一次后反馈，问：摆钟每分钟摆动的次数相同吗？
5.
讨论：课本中的记录表为什么要让我们测三次或更多次呢？
三、观察我们的钟摆：
1.
师：我也做了一个单摆（出示单摆），它每分钟摆动的次数是不是也是一样的呢？
2.
学生猜测后，师带领学生集体测量三次。
3.
设疑：是不是所有的单摆每分钟摆动的次数都一样呢？
4.
老师给你提供铁架台、棉线、螺帽，你能做一个摆吗？
5.
小组合作制作一个单摆，并开始测量固定时间内，单摆摆动的次数。（课本记录表上的时间间隔
可以让各小组决定，只要相同间隔就可以了。）
6.
反馈交流结果。
7.
讨论：你有什么发现？
8.
结合学生发现的（相同间隔时间段里，单摆摆动的次数是固定的），指出：单摆的这个特性就是
等时性。利用这个特性，人类发明了摆钟，大大提高了计时的精确度。
四、延伸思考：
师可结合学生汇报：虽然每个小组的单摆都具有等时性，但不同的单摆之间，摆动的速度却是不一
样的，这又是怎么回事呢？下节课我们继续研究。
【板书设计】
机械摆钟
单摆：等时性
【教学反思】
本节课的目标是让学生经历动手做一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数，从而发现
摆钟的等时性的过程。对于本课我从以下方面来反思：
《新课标》指出：科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接
参与的各种科学探究活动。
本课教学尽力让学生通过创设情境、感知建模、联系实际、指导探究、开放活动、自主实践的探究
过程来逐步丰富对摆钟的认识，培养学生积极参与、主动探索的精神，体现小学科学课程以培养科学素
养为宗旨的目的。
科学教育中非常重视培养学生记录，搜集，分析信息、数据的能力。我在教学活动中一直要求学生
相信自己、相信自己搜集到的证据，让他们懂得在科学研究中要让事实来说话，用证据来验证。如果所
有的实验都是为了得到一个标准的答案的话，实验就失去了意义。结果固然重要，得出结果的过程更加
重要。数据在科学实验中具有重要的意义，尊重事实、实事求是是学生在科学学习中应该有的科学态度。
课堂上缺少生气，这个与学生无关，主要是老师没有很好地调动学生的积极性，自己紧张，学生也
跟着一起紧张。科学课应该比较轻松自在，比较有活力，这样学生才能学得开心，在开心中学知识。课
堂上不够放手，老师讲得太多，应该把更多的时间还给学生，让他们自己来说，他们有这个能力。老师
应该关注全班，更注意细节。
32
科学五下
6.
摆的研究
【教学目标】
科学概念
摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，
摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
过程与方法
经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次
展开实验研究，得到实验结果的过程。
情感态度价值观
意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确
实验的价值
；感受探究单摆的快乐。
【教学重点】
经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展
开实验研究，得到实验结果的过程。
【教学难点】
经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次
展开实验研究，得到实验结果的过程。
【教学准备】
学生自带计时表（小组），铁架台一个、长
中短棉线各一个、重中轻螺帽各一个。
【教学过程】
一、引入：
1.
师：我们知道摆具有等时性，那不同的摆自由摆动的快慢都一样吗？
2.
师出示自制单摆问：摆的快慢你觉得与什么有关呢？
3.
揭题：摆的研究。
（板书课题）
二、用摆做实验。
1.
推测：摆的快慢你觉得与什么有关呢？
（摆绳长度、摆锤大小等，若出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆上节课的实验。）
2.
对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开讨论：
改变摆锤重量的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？
改变摆绳长度的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？
3.
学生以小组进行实验研究搜集数据。
4.
集体汇报。问：摆的快慢与摆锤轻重有关吗？摆的快慢与绳长有关吗？
5.
小结。
三、摆的快慢与什么有关？
1.
师：摆的快慢与什么有关？什么样的摆摆动得慢？什么样的摆摆动得快？我们是怎样知道的？
2.
阅读课本
P61
下面的插图和文字，让学生进行推测。
3.
师出示如图的两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，演示实验。
4.
讨论：你发现了什么？你是怎么想的？
5.
师引导：摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。
6.
小结：摆的快慢与摆长有关。
科学五下
33
【板书设计】
摆的研究
预测：摆的快慢与什么有关？摆绳长度？摆锤重量？摆动幅度大小？
结论：摆的快慢与摆绳长度有关。长则慢，短则快
【教学反思】
一、本节课中学生将对“摆的快慢与什么因素有关”进行讨论与思考，并且去验证学生自己的一些
猜测。
学生在探究的过程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在这一节课上，学
生测量不同重量摆锤的摆在
15
秒钟内摆动的次数和不同长度摆绳在
15
秒钟内摆动的次数。学生在测量
数据进行分析的过程中会发现：影响摆的快慢主要是摆绳的长短。但是，在课文的最后又提出了新的研
究问题，即：摆长也是影响摆的快慢的一个因素。所以说，本课的教学是让学生从问题中来，又带着问
题离开。修订以后的《摆的研究》这一课，舍去了原教材中影响摆的快慢三个因素中摆幅大小的研究，
教材将这一内容移到了上一课完成，应该说这样的教材更容易教学。因为，原先的教材，是将三个因素
一起在一堂课里研究，这样时间难于控制，效果也不理想。不过，由于今天这堂课是公开课，这一课又
是第二课时，所以我还是适当地引用了“摆幅大小”这一因素，但不作为研究的重点。
二、课堂教学要追求三维目标的有机整合。
对学生来说，知识的获得主要通过感性经验的积累，技能的形成需要反复地模仿练习，态度的形成
需要通过实践和体验的过程。关键是，如何通过活动有机地整合这三个维度，达到理想的教学状况。学
生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能，培养了科学态度。在本课教学中，充分
挖掘教材的科学内涵和教学内涵，通过学生的学习活动最大限度地让三维目标实现有机整合。
三、实验方法。
本节课用“控制变量”的方法来设计实验，这是教学的重点。在研究摆锤重量是否影响摆动速度的
实验上，我先让学生分组讨论实验方法，实验中要控制哪些条件相同，改变哪个条件。因为学生在前面
的学习中，已经接触过对比实验，在汇报时，学生基本上都能说出要改变摆锤的重量，但是控制哪些条件
相同，学生一下子不能说齐，我让其他的小组进行补充。最后教师整合各组的观点，完善实验的方案。在
设计摆绳的长度是否会影响摆锤的速度时，由于有了前面充分的讨论，因此就顺利多了，花的时间也比较短。
34
科学五下
7.
做一个钟摆
【教学目标】
科学概念
摆的摆动快慢与摆长有关。同一个摆，摆长
越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。
过程与方法
在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢；
在不断尝试中调制出每分钟摆动30次的钟摆。
情感态度价值观
认识到细心观察和准确测量的重要性；体会
制作钟摆的乐趣。
【教学重点】
在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢。
【教学难点】
调制出每分钟摆动
30
次的钟摆。
【教学准备】
学生自带计时表（小组）、铁架台、棉线、
一根宽
1
厘米长
30
厘米的木条、稍大金属片。
【教学过程】
一、引入：
1.
复习上节课内容，摆的快慢与什么因素有关？
2.
阅读课本
P62
上图和文字，并作出预测。师出示上节课的实验单摆再次演示。
3.
小结：摆长不等同于绳长。
二、摆长怎样影响摆动次数？
1.
师出示金属圆片，问：假如把它固定到木条上，这个摆的摆动快慢会变化吗？为什么？
2.
学生小组实验，把金属片固定在底部，三次实验后记录摆
15
秒内摆动的次数（记录表见书
P62）。
3.
反馈数据。
4.
思考：我们观察到了什么变化？怎样解释这种变化呢？
5.
师问：金属圆片在木条上固定的位置不同，对摆的快慢有影响吗？
6.
小组三次实验并记录金属片挂在上、中、下处时，15
秒内摆动的次数。
7.
反馈数据。
8.
解释变化原因并小结。
三、做个钟摆。
1.
提出要求：利用刚才的材料，我们能做一个每分钟正好摆动
30
次的钟摆吗？
2.
板书课题：做一个钟摆。
3.
小组尝试调整制作。
4.
请成功的小组展示钟摆。
【板书设计】
做一个钟摆
摆的摆动快慢与摆长有关，长则慢、短则快
每分钟摆动
30
次
【教学反思】
本课教师一定要强调摆长是摆绳的长度加上摆锤的长度之和，与上节课的摆的快慢与摆绳的长度有
关不相矛盾。
科学五下
35
8.
制作一个一分钟计时器
【教学目标】
科学概念
机械摆钟是摆锤与齿轮操纵器联合工作的。
过程与方法
观察摆钟内部构造；制作一个计时一分钟的
简易摆钟。
情感态度价值观
进一步体会到探究摆钟计时的乐趣；感受到
科学与技术结合带给人类的进步。
【教学重点】
认识摆钟的内部结构，了解其工作原理。
【教学难点】
制作一个计时一分钟的简易摆钟。
【教学准备】
摆钟内部结构示意图或录像片段，学生自带
制作材料。
【教学过程】
一、引入：
1.
通过近几节课的学习，我们已经知道了摆具有等时性。我们还知道了通过控制摆长，可以控制摆
的快慢。那么摆钟又是怎样把摆的这个特性应用进去，制造出摆钟的呢？
2.
设计时钟的要诀在于让指针以一定的快慢移动，几世纪以来的时钟都是利用摆锤控制与齿轮相连
的指针从而运转的。摆钟的摆锤是怎样带动指针一直以相同的快慢移动的？
二、观察摆钟齿轮操纵器。
1.
带着上面的问题，自学课本
P64~P65
内容。
2.
交流自学成果。
3.
师指出摆钟的几个重要部件：摆锤、垂体、齿轮操纵器、齿轮。并结合插图引导学生发现这些部
件在摆钟工作时是怎样运动的。
4.
要求学生进行描述。从小组内描述到独立描述。
5.
播放收集到的相关录像资料，加深学生理解。
三、制作一个一分钟计时器。
1.
看了摆钟的内部结构，知道了摆钟的工作原理后，我们也来做一个简易摆钟吧。揭题：制作一个
一分钟计时器。
2.
引导思考：摆锤只需要摆动
30
次，摆钟就是一分钟，也就是
60
秒。这是为什么呢？
3.
用自带的卡纸等其他材料进行仿制。请成功的小组进行展示。不能完成的可之后继续完成。
【板书设计】
制作一个一分钟计时器
摆钟的主要部件：摆锤、垂体、齿轮操纵器、齿轮等
每分钟摆动
30
次，时钟走
60
秒
【教学反思】
通过学习，学生知道了机械摆钟是摆锤和齿轮操纵器联合工作的，并知道机械摆钟主要是由摆锤、
垂体、齿轮、齿轮操纵器几部分组成，单一的做这几个部分有难度，却能完成，但要让这几部分协调工
作，并达到一分钟计时的目的，这并不容易。齿轮和齿轮操纵器怎样才能咬合？垂体挂在齿轮什么部位？
摆锤和齿轮操纵器怎样固定？齿轮的齿怎样才能制作均匀，且恰好是
30
个？都需要思考清楚。
36
科学五下
第四单元
地球的运动
1.
昼夜交替现象
【教学目标】
科学概念
1.
昼夜交替现象有多种可能的解释。
2.
昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。
过程与方法
1.
提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进
行验证。
2.
做好模拟实验，运用实验收集的证据。
3.
根据实验的情况修正自己的解释。
情感态度价值观
1.
认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释
是重要的。
2.
认识到同一现象，可能有多种不同的解释，
需要用更多的证据来加以判断。
3.
培养主动探究、积极合作的态度。
【教学重点】
设计模拟实验验证假设。
【教学难点】
解释地球产生昼夜交替现象的原理。
【教学准备】
小皮球（乒乓球）、手电筒（蜡烛）、白纸、
水彩笔、小组记录表。
【教学过程】
一、引入学习：
1.
谈话：每天早上，太阳从东边冉冉升起，晚上，太阳又从西边落下，就这样，白昼和黑夜交替出现。
2.
思考：地球上为什么会有昼夜？昼夜为什么交替出现？关于昼夜，你知道哪些？还有什么问题？
二、提出问题：
1.
交流：地球上为什么会有昼夜现象？昼夜现象为什么交替出现？
2.
解释：哪些情况可能出现昼夜交替？
（1）地球不动，太阳绕着地球转；（2）太阳不动，地球围着太阳转；（3）地球围着太阳转，同时自转；
（4）地球自转。
3.
讨论：哪一种解释是正确的？我们怎样知道哪种解释是正确的呢？
三、实验探究：
1.
演示实验：（1）如果把乒乓球当作地球，手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天
中的什么时间？，背着太阳的一面呢？（2）在“地球”上贴（或画）一个小纸人，怎样才能让小人在
同一地点出现昼夜交替现象？用实验的方法检验每一种假设。
2.
学生分组实验。
（1）对以上四种假设进行模拟实验验证，看这四种假设能不能解释昼夜交替现象，并把实验结果
记录下来。（2）小组分工合作进行模拟实验。
3.
交流汇报。
分小组汇报研究结果。
4.
讨论：这些解释你赞同哪一种观点？为什么？
四、小结：通过实验，我们发现很多情况都会使地球上发生昼夜交替的现象，昼夜交替现象究竟是什么
原因导致的呢？下节课我们将继续研究。同学们也可以查阅一下相关的资料，看看科学家是怎样研究得
出结论的，把你们的资料拿出来和全班同学进行交流。
科学五下
37
【板书设计】
昼夜交替现象
①地球不动，太阳围着地球转
②太阳不动，地球围着太阳转
③地球围着太阳转，同时自转
④地球自转
【教学反思】
为了让学生能打开思路，寻找到产生昼夜交替现象的多种可能，本课的导入，我通过两张照片进行
比较，挖掘学生的前概念，促进思考：昼夜交替可能是与地球和太阳有关。当然作为一个新教师，此环
节缺乏生成性，这是以后需要努力的。让学生发挥最大的想象力提出多种假说，这是本课的重点也是难点。
为了解决这个问题，我先请班里一个表现较好的学生发表她的“假说”，以期能够给学生带来示范作用，
效果感觉一般。不过学生还是能够提出
5、6
种假说，然后针对这些假说做模拟实验来验证。而正确操
作模拟实验则是本课教学的一个难点。因此我这个环节设计成由老师和学生来进行模拟，使学生清楚知
道用“什么”来模拟“什么”，以及模拟实验的方法。在模拟实验中，学生发现有很多情况可以产生昼
夜交替现象，还有如果地球是个透明的球体就不会产生昼夜交替现象等等。
在实验汇报环节，邀请了四个小组上台汇报。由于自身的教学经验不足，本该是比较精彩的学生交
流环节，显得异常生硬，有点儿停滞，当然跟学生紧张有关，不过更多的应该是教师本身没有引导好，
以及平时汇报环节没有养成好习惯。
2.
人类认识地球及其运动的历史
【教学目标】
科学概念
“日心说”和“月心说”中有关地球及其运
动的观点都可以解释昼夜交替现象。
过程与方法
对历史上有关地球运动的假说进行分析，批
评和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。
情感态度价值观
1.
认识到科学的观点是建立在证据之上的。
2.
认识到同一现象，可能导致有不同的解释，
需要用更多的证据来加以判断。
3.
认识到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚
心接受同样重要。
【教学重点】
理解“地心说”和“日心说”两种观点。
【教学难点】
认识科学观点和证据之间的联系。
【教学准备】
有关“地心说”和“日心说”的图片、课件
及文本资料。
【教学过程】
一、引入学习：
1.
谈话：我们通过实验已经知道，教科书上提出的四种假设有可能使地球上出现昼夜交替的现象。
对昼夜交替的现象，人类经历了怎样的认识过程呢？
2.
阅读教科书，了解“地心说”和“日心说”两种观点。
38
科学五下
二、认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据。
1.
全班交流：托勒密的“地心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点
及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？
2.
全班交流：哥白尼“日心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及
其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？
3.
讨论交流：“地心说”和“日心说”两种观点有什么相同之处？有什么不同之处？“日心说”是
怎样反驳“地心说”的？“日心说”的证据充分吗？
4.
思考：如果按照这两种观点来做模拟实验，都能发生昼夜交替的现象吗？
三、修正自己的观点。
1.
小组交流：根据以上的资料，我们对昼夜现象的解释有什么变化？
2.
全班交流：要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？
【板书设计】
人类认识地球及其运动的历史
地心说、日心说
【教学反思】
本课内容是让学生回顾人类认识地球运动的历史，教材主要呈现了托勒密和哥白尼的学说和观点。
“地心说”和“日心说”是人类探索天体运动的两个重要学说，特别是“地心说”由于有着宗教势力的支撑，
一直被人视为真理，可以说在哥白尼提出这样的“日心说”观点以前，“地心说”的观点早已深入人心。
即使有人有疑义，也没有充分的、直接的证据，更多人只是畏惧宗教势力，不敢表达正确的言论。因此，
在教学过程中，不仅要让学生理解他们的主要观点和证据，以及建立观点和证据之间的联系，学会科学
研究的方法，养成科学研究的态度，更要学习哥白尼研究天体运行的持之以恒的精神和坚持真理的气概。
从学生层面来说，托勒密和哥白尼观点其实是不容易马上能理解的，即使有些学生在字面上能看懂。
因此，让学生寻找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，并且教师要帮助学生解释
这些证据的意思。在理解证据的基础上，学生的思维才可能到达一定高度，才能反过来思考科学家这些
证据是否就能够说明他的观点。同时我还引导学生建立直接证据和间接（证明）证据的观念和科学家利
用思辨性语言来合理推测结论的研究方法。
说到底证明一个学术观点，科学研究中可以利用观察到的直接现象，要么是实验中获得的有效数据。
一般情况下，只有无法直接观察到现象或缺少有效数据的情况下，才可能应用思辨的方式进行说明，文
科特别是哲学研究常常如此。而在托勒密和哥白尼的证据中除了利用直接事实来说明外，都用到了思辨
的方法。
虽然我以为现在给学生讲到思辨，他们不一定能掌握或应用，但至少在他们心中对于科学研究的方
法应该有了更高层次的理解。学生通过解释证据，建立观点和证据之间的联系，比较两位科学家之间的
相同与不同，比较这些观点和前面的假使模型的联系，使他们对于地球昼夜交替现象的理解更加深刻，
并能够根据已有观点选择前面正确的猜测。同时对于哥白尼的研究态度和坚持精神产生一些触动，为今
后走向科学研究道路奠定心理上和精神上的点点基础。
科学五下
39
3.
证明地球在自转
【教学目标】
科学概念
1.
摆具有保持摆动方向不变的特点。
2.“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆
动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。
过程与方法
1.
通过摆的实验探究，了解摆的特点，并借此
理解“傅科摆”的原理。
2.
通过提供的有关“傅科摆”的资料，理解人
类是如何直接证明地球在自转的。
情感态度价值观
1.
懂得地球自转是需要实证的。
2.
认识到地球的自转虽无法直接观察到，但通
过实验仍可以证明。
【教学重点】
摆的特点。
【教学难点】
傅科摆的原理。
【教学准备】
单摆一个，支架一个，圆盘一个，有关“傅科摆”
的资料。
【教学过程】
一、认识摆的特点。
1.
谈话：哥白尼提出了“日心说”，但是人们对他的观点表示怀疑，因为没有人能看见地球在自转。
现在，我们能通过人造地球卫星看见地球的自转，但是古代人们是怎样通过实验证明地球在自转的呢？
2.
演示：（出示一个单摆）摆的方向能保持不变，我们今天也来做一个类似的实验。
（1）用铁架台做支架，挂上一个摆。
（2）将铁架台放到一个圆盘上

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