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课件18张PPT。基于史料实证的教学实践玉环县教育局教研室 徐建红2018/10/21 初中历史与社会课程应具有强烈的生活意识或现实意识，从研究的抓手来看，史料是整个历史学研究的基础和操作对象，这决定了历史课程或历史教学具有浓厚的证据意识。历史是客观的，同时历史又是客观历史的主观建构。2018/10/21历史（历史的解释与理解）（客观）历史重构（主观）（过去时空下的人、事、活动等）痕迹（遗存、遗迹、文字记录）史料实证素养 卡尔?波普尔认为：“不可能有‘事实如此’的历史，只能有历史的各种解释，而且没有一种解释是最终的，每一代人都有权形成自己的解释。” 李剑鸣认为“史学在根本上就是历史解释学”。雷蒙?阿隆指出：“活人讲述的关于死人的故事—死人留存下来的意义只能靠活人去阐释，去理解，于是死人也就又活了过来。”事实与意义，是解释的两端，两端之间的“渡船”则是时空定位与因果分析。2018/10/21何谓史料，梁启超在《中国历史研究法》一书中如此定义：“史料者何？过去人类思想行事所留之痕迹！有证据传留至今日者也。”史料，就是人类活动后的一种遗存。这种遗存可能是实物，也可能是语言文字纪录。 史料实证：是历史核心素养中的“基石”。是历史思维的基本素材和对象，是历史研究的主要依据。离开基本史料，历史知识与历史研究就成了无源之木，无本之木。当前新中考，历史题大量引入史料（包括图片资料），体现的就是史料实证素养，材料教学因此成为历史教学的主要特色。史料的真伪、类型、价值，整理、辨析等，考订历史事实，读史质疑的技能、思维与意识。 史料实证的教学实践：
▲认识价值（文学艺术作品、学术文献、第一二手资料）
▲选择引用（适当、生动、规范）
▲准确解读（获取、整合、表达）

▲能够多渠道和从不同类型的材料中提炼有效信息—理解史料
▲整理和辨析，选择或运用有价值的材料支撑自己对历史问题的解答
▲史论结合概述、论证问题
一忌：断章取义，各取所需 史料实证素养的课堂教学实践四忌问题：从资料中获取信息，秦始皇采取哪些措施加强统治？ 师：秦朝之前是什么局面？
生：分裂
师：秦国灭六国，建立起第一个统一的中央集权的大帝国。 如执教“皇权膨胀的近代社会”，教学厂卫制度时，引用了《稗史汇编》“时京官每入朝，必与妻子诀，及暮无事则相庆，以为又活一日。”这则材料短小精练，浅显易懂，较适合初中生，较为形象反映出明朝特务机构权力膨胀时百官提心吊胆，无心政治的状态。然而老师没有深入挖掘，只简单过一遍，为史料而教学。教学可以从这则材料引入，整合各知识点进行整体教学。如①这反映了明朝的什么制度？请简述此制度的内容。②这一制度造成了哪些影响? 二忌：草草过场，低效使用。“大唐盛世”课例一、观盛世之“映”（农业发展篇）二、探盛世之“因”三、悟盛世之“道”2018/10/21观盛世之“映” （农业发展篇）忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。九州道路无豺虎，远行不劳吉日出。齐纨鲁缟车班班，男耕女桑不相失。设问：诗歌展现了大唐怎样的盛世景象？生1：人口很多生2：农业发达，粮食产量很高生3：社会安定（社会治安良好）生4：交通便捷生5：手工业发达生6：老百姓生活富裕生7：商贸兴盛三忌：偏听偏信，缺乏求真。真实是史料教学的基础。 2018/10/21诗史=？信史生7：不能全信师：信到多少？目前最方便最便捷的是到哪里去寻找信息来求证？生：教科书、社会图册师：这些地方的信息又是从哪里来的？生：当时的史书记载（文献资料）师：还有哪些来源吗？生：考古发掘（的实物图片）师：老师也找来了一些课外资料， 这些资料的价值如何？可以考证诗史中的哪些信息？三忌：偏听偏信，缺乏求真。真实是史料教学的基础。 2018/10/21材料1：唐高祖武德年间618-626年，200余万户
唐太宗贞观年间627-649年，接近400万户
— 摘自《通典食货》材料2：（唐玄宗开元二十八年载：）“是岁，天下县千五百七十三，户八百四十一万二千八百七十一，口四千八百一十四万三千六百九。 ----摘自《资治通鉴》材料3：至（开元）十三年封泰山，米斗至十三文，青齐谷斗至五文。自后天下无贵物，两京米斗不至二十文，面三十二文，绢一匹二百一十文。东至宋汴，西至岐州，夹路列店肆待客，酒馔丰溢。 —— 摘自《通典食货》材料4：“初唐李寿墓壁画牛耕图”（局部）材料5：含嘉仓（图）三忌：偏听偏信，缺乏求真。真实是史料教学的基础。 史料的选择必须符合学生认知逻辑，有利于学生的学习。史料教学不只关注“教”，更应关注学生的“学”。运用史料教学不是目的，而是为了达成教学目标而采用的方法，考量史料教学要看史料运用的“结果”，是否学生能达到感悟史实和史料中蕴含的历史真谛，提高认识层次。 四忌：知识为本，忽视学情。 如讲汉武帝“思想一统”引用两段材料：
材料一：今师异道，人异论，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一统；法制数变，下不知所守。臣愚以为诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。邪僻之说灭息，然后统纪可一而法度可明，民知所从矣。--《汉书?董仲舒传》
材料二：诏曰：盖闻导民以礼，风之以乐，今礼坏乐崩，朕甚闵焉。故详延天下方闻之士，咸荐诸朝。其令礼官劝学，讲议洽闻，举遗兴礼，以为天下先。——《汉书?武帝纪》
这两则材料生动典型地反映了汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”的主旨与举措。但对于初中学生的能力有拔高之嫌。 2018/10/21材料1：唐高祖武德年间618-626年，200余万户
唐太宗贞观年间627-649年，接近400万户—— 摘自《通典食货》材料2：（唐玄宗开元二十八年载：）“是岁，天下县千五百七十三，户八百四十一万二千八百七十一，口四千八百一十四万三千六百九。 ----摘自《资治通鉴》材料3：至（开元）十三年封泰山，米斗至十三文，青齐谷斗至五文。自后天下无贵物，两京米斗不至二十文，面三十二文，绢一匹二百一十文。东至宋汴，西至岐州，夹路列店肆待客，酒馔丰溢。 —— 摘自《通典食货》材料4：“初唐李寿墓壁画牛耕图”（局部）材料5：含嘉仓（图）材料1：（天宝）十四载，管户总891，4790，管口总5291，9390，此国家之极盛也。—— 《通典食货卷七》 史料服务于特定教学内容的同时，尤其注重挖掘的文化价值，以彰显史料的文化意义和育人价值。五忌：就事论事，价值缺失甲午中日战争的战败原因分析。材料：以倭奴弹丸小国，狡诈无信，年来诌事欧洲， ……想天戈所指，不难指日荡平。……中国所制子弹，有大小不合炮膛者；有铁质不佳，弹面皆孔，难保其未出口不先炸者。
----盛宣怀档案资料选辑之三《甲午中日战争》清政府闭关锁国，盲目自大、轻敌清政府政治腐败，武器落后价值引领：主动追求文明进步，顺势变革历史解释：不同的史观来解读历史事件。(唯物史观、全球史观、文明史观、革命史观 ) 历史解释：不同的史观来解读历史事件。史实是其中的一种历史解释 历史更多的是一种历史解释，不可避免打上历史学家的个性化烙印 如:解放战争胜利的原因历史理解：以复旦大学百家讲坛主讲人姜鹏讲古代家训为例。安禄山和颜杲卿，两人的身份用今天的行政类比，一个是河北省省委书记，另一个是山西省省长。李白和杜甫。用今天的话来讲，李白自由散漫，个人主义突出；杜甫，从今天的标准来看，是失败的人生，没当过大官，高考两次失败，没赚大钱，反而穷困潦倒，最后死在一只破船上，只有老妻陪伴。司马光。生活在一个好的时代，宋朝是历代王朝中最富有的王朝，而宋王朝又数宋仁宗时期最为富有，士大夫逐渐进入了奢侈生活。张文节（张之白）。司马光的前辈，生平有两个特点，一是从小公务员凭自己能力做到宰相；二是勤俭出名，宋朝基层小官官僚俸禄低，但四品以上俸禄就很高了。感谢您的聆听！Xjh_0322@163.com

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