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课件30张PPT。滨江区说课：憧憬美好集体唐梦莹《道德与法治》教材七年级下册内容由青春、情绪、集体、法治四个主题组成，《憧憬美好集体》一课即为第三单元《在集体中成长》第三课内容。
该单元承上启下，将前两个单元侧重于个人的内容，过渡到侧重集体，以更好地衔接第四单元社会与法治。一、教材分析
该课在教学过程中，既要强调集体主义的重要性，又要避免对个体能动性的抹杀，使学生能够妥善处理个人与集体的关系，合作与竞争的关系，深刻理解在建设美好集体的过程中达成的共同愿景，以及美好集体的四个特征：民主公正、关怀友爱、合作团结、活力竞争。一、教材分析
七下的学生，已经有了六年零一个学期建设班集体的经历，基础知识和生活经验都有一定的累积，在实践与学习的经历中已经初步具备了一定的处理个人与集体关系的能力、合作与竞争的意识，公正民主的思维和关怀友爱的行为。
二、学情分析但行为缺少理论的指导，还缺少将具体的行为抽象到理论高度的能力，需要教师的引导。
学生的身心发育程度不一，个体经历相异，相关技能和态度存在个体化层次差异，不同的认知特点和思维结构需要多样化的学习方式。学情分析这一代孩子大多是独生子女，在过去的生活经历中以自我为中心的现象比较普遍，好的集体生活有助于青少年改变以自我为中心的观念，融入集体和社会，逐步完成从自然人向社会人的转变。我们要做的，就是对学生已有经验的唤起与调动。2.1“正确认识个人与集体的关系，主动参与班级和学校活动，并发挥积极作用。有团队意识和集体荣誉感，感受学校生活的幸福，体会团结的力量“；
2.4理解竞争与合作的关系，能正确对待社会生活中的竞争，敢于竞争，善于合作”；
2.5“知道每个人在人格和法律地位上都是平等的，做到平等待人，不凌弱欺生，不以家境、身体、智能、性别等方面的差异而自傲和自卑，不歧视他人，富有正义感”；
2.2“学会理解与宽容，尊重、帮助他人，与人为善”。三、课程标准“我与他人和集体”中的“在集体中成长”：课程标准：
本课教学目标作如下呈现：
1.认同美好集体的作用并对美好集体有所憧憬；
2.能够描述美好集体的特征，并能尝试结合所在集体提出建议；（重点）
3.学会在集体生活中团结合作的策略，树立平等待人的态度。（难点）四、教学目标五、重难点处理难点突破重点夯实 能够描述美好集体的特征，并能尝试结合所在集体提出建议。
通过四个场景案例分析的形式解决，共计用时20分钟。
学会在集体生活中团结合作的策略，树立平等待人的态度。
通过讨论、探究、归纳的形式来进行技能习得，学以致用，实践反哺理论，以策略促态度。用时15分钟。
六、教法学法教法学法 启发式教学、案例分析法、讨论法 小组合作、讨论探究 视觉型
听觉型
动觉型/触觉型教法、学法选择——学习风格教学设计的理论依据
（1）听（老师讲，同学发言，录音，笔记）；
（2）读（教材，学习材料）；
（3）看（课件，板书，图片）；
（4）演（板演，展示,汇报交流）；
（5）其它(课堂练习, 作业订正）；
（6）议（独立思考，小组讨论），
（7）践（做中学，实验，动手操作，实际演练，活动）
（8）教（同桌互教互学）
参考戴尔的“学习金字塔”理论，将学生在课堂上的学习行为界定为八类行为：七、教学手段课件视频多媒体八、教学流程——说导入（环节一）请学生回忆以往的集体生活事例，分享美好瞬间。（5分钟）活动意图唤醒并运用已有经验，激起情感认同，使学生对美好集体心向往之，引导并归纳出美好集体的意义。教学流程——说新课学教场景二：排座位意图给出换位子时正反两种表现，请学生分析案例、讨论归纳。换座位在一定程度上涉及个人利益，这种场景下的反应可以体现孩子互相之间的相处之道：是友爱互助还是以自我为中心甚至欺凌他人？引发学生争鸣。小明：老师，我要坐前排，我怕上课听不清，我不喜欢这个同桌小丁，他学习不好会影响我。
小红：没事的老师，我跟小明换位子吧，刚好我数学不好，擅长语文，小丁和我互补，我们可以互相学习，互相帮助。（5分钟）教学流程——说新课学教场景三：制定班规意图请学生进入场景，分析案例，并回忆自己所在的班集体曾经制定的班规及制定流程、遵守情况等，分享建设集体中体现民主、公正的事例，如果有反面事例，则进一步思考应对策略，从而引出美好集体是民主、公正的这个特征。班委会成立，小红作为班长带领全班民主协商，群策群力，制定班规条例，投票表决通过，少数服从多数，对积极遵守、贡献力量者及违反规则者制定相应的奖惩条例，以落实班规。
如换座位：经商议规定每两周换一次，方位、身高、视力、同伴、行为习惯等多种因素皆须考虑，交替轮换。教学流程——说新课学教场景四：期末复习意图通过两组不同合作方式的对比，使同学感受良性竞争的重要性，引导学生得出美好集体的第四个特征：充满活力，而这种活力的源泉来自互相激励与竞争。最后以“鲶鱼效应”作结，深化学生认知。临近期末，班委会制订了结对学习的制度，小红与小丁结对，小明与小强结对。
小红与小丁优势互补，分享心得与资源，互相鼓励；
小明与小强藏着掖着，互相提防，生怕对方超过自己。
期末成绩出来，小红小丁都有很大进步，备受鼓舞；
小明与小强不进反退，各怀心事。
教学流程——说小结意图在回顾一学期以来的班级团队活动的基础上，总结实践以深化上一环节，尝试为美好集体提出自己的设想，在讨论与设想中得出集体共同愿景的内涵。环节三：讨论 探究 归纳（15分钟）回顾，总结填表（p76）九、教学效果预测可能遗漏的期望实现的调动已有认知经验，从学生最近发展区出发，通过案例分析、讨论探究、启发问答等环节，使学生认识到美好集体的特征，体会共同愿景，理解美好集体的意义，为个人与集体的有效融合搭建路径。
共同愿景的涵义是否能认知到位、对美好集体的憧憬是否足够强烈。
平等待人这一块涉及得不够清晰，是否需要引入校园欺凌的案例来加深学生的体会与认知。
十、板书设计美好的集体共同
愿景民主公正关怀友爱团结合作充满活力意图美好的集体就像一个温暖的家，共同愿景是这个家的灵魂，四个特征是这个家的支柱。教学设计的理论依据参考戴尔的“学习金字塔”理论，本课题将学生在课堂上的学习行为界定为八类行为：
（1）听（老师讲，同学发言，录音，笔记）；
（2）读（教材，学习材料）；
（3）看（课件，板书，图片）；
（4）演（板演，展示,汇报交流）；
（5）其它(课堂练习, 作业订正）；
（6）议（独立思考，小组讨论），
（7）践（做中学，实验，动手操作，实际演练，活动）
（8）教（同桌互教互学）
学习金字塔“板块式思路”，也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”。
对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种创新与突破，板块式教学设计是灵活的、多维的、开放的、探究的。这种教学设计具有如下特点：
板块式教学设计1.教学过程中的“板块”显现得比较鲜明。
2.每个教学“板块”各自合理地占有一定的时间。
3.每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题。
4.各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序。
5.“板块”的“任务”表现在两个方面。有时它们明确地表现出教学活动的目的，有时它们明确地表现出教学活动的内容。
6.一节课或一篇课文，如果用“板块式思路”来安排教学，一般由三至六个“板块”进行结构；超过六个“板块”则会显得力不从心，匆匆带过。
板块式教学设计的特点视觉型
听觉型
动觉型/触觉型教法、学法选择——学习风格视觉型视觉型的学习者喜欢图片、图标和其他的视觉设备。他们习惯于通过“看到它”来“了解它”。他们有艺术感和强烈的色彩感。
利用视觉设备、小道具和流程图等来促进讲演；（学情：具象 抽象）
布置一个有色彩的教室；
用角色扮演来帮助学习者理解学习内容；
听觉型听觉型的学习者偏爱用听来获得信息，他们需要“听到它”来“了解它”。他们一般在写作或跟读有关的活动上会遇到困难。
利用讨论、辩论、座谈等方式；
让学员互相重复信息；
避免使用肢体语言和面部表情传递重要的信息；触觉型触觉型的学习者喜欢动手的学习方式。他们需要“做”来了解它。他们经常有很好的空间感。当他们亲自参与的时候，他们的学习效果最佳。
提供实践的学习机会；
为他们提供各种触觉型的学具；
增加课间休息次数，允许在不影响他人的情况下自由活动。谢 谢聆听

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