资源简介

1.3
地图的阅读
一、课标要求
学会使用地图辨别方向和在地图上量算不同地点之间的实地距离；学会根据学习和生活的某些实际需要选择常用的地图，并能自主查找所需的各种地理信息，逐步养成用图的习惯。
二、教学背景分析
（1）教材分析
本节的内容主要包括地图上的方向、比例尺和图例，地图的使用与选择几个方面。在地理学习中，地图是最基本的工具。本节内容对学生学习地理具有重要的基础作用，对学生现实和未来的发展具有实际价值。
（2）学情分析
初一的学生刚从小学升上来，很多仍以小学的学习方法和态度理性对待初中课程。从地理学科看，他们读图分析和总结能力非常有限。本节知识与生活联系紧密，不是抽象的陈述，使学生更容易接受。初一学生注意力易分散，可以创设适宜的教学情景和选择适合的学习方法，引发学生的学习兴趣，让他们体验地理乐趣又收获知识。教师应该适当的加以引导，增强学生读图分析、总结的能力，培养学以致用的良好意识。学生呢，则在小组探究合作中一定要主动参与、积极交流，取长补短，共同进步。
三、教学目标
1．知识与技能
（1）掌握地图三要素：比例尺、方向、图例和注记。
（2）学会运用比例尺在图上量算两地间的距离，以及在地图上辨认方向。
（3）根据使用目的、需要，合理选择地图类型和比例尺。
2．过程与方法
学会用比例尺量算距离，举例说明如何在地图上识别方向。
3．情感态度与价值观
激发学生探究地理的兴趣和精神，逐步养成根据实际需要选用地图的习惯；从多方面培养学生读图和运用地图的能力，使学生领会掌握学习方法的重要性。
四、重难点分析
重点：学会在地图上辨别方向、量算距离。
难点：比例尺大小的辨别与地图内容详略的关系。
五、教具
多媒体课件
六、教学方法
自主探究法、启发法、讲述法
七、教学时间：40分钟
八、教学过程
教学内容
教学活动
设计意图
【谜语导入】
【谜语】“高山不见一寸土，平地不见半亩田。五湖四海没有水，世界各地在眼前。”猜一地理教学用具。【提问】生活中什么时候会用上地图？怎样阅读地图？这节课我们就来学习地图的阅读这一内容。
猜谜语有利于激发学生兴趣；锻炼开口表达能力。
【讲授新课】
一、比例尺
【提问】观察台湾岛地图，思考：你能在地图上看到什么？你能从这幅地图中获得哪些信息？是怎样获取这些信息的？——由此引出地图的三个基本要素：比例尺、方向、图例和注记。【思考】一张地图怎么能容下五湖四海、世界各地呢？通过“缩小”引出比例尺。【学生活动】找出比例尺含义及公式，思考比例尺有几种表示方法？（读P17第一段）（分别是数字式；线段式；文字式）【练一练】1.图上距离1厘米，实际距离500米,比例尺是多少？2.图上距离1厘米，比例尺1:200000，实际距离是多少？3.量算书本P16的图1.22中台北到高雄的距离。【学生活动】自主学习完成书本P22的活动题1。【讲解】比例尺与表示范围以及地理事物内容之间的关系。特别是难点比例尺大小的比较。【总结并提问】1.去北京旅行办事，应该选择什么地图？2.想了解北京在中国的什么方位时，应该选择什么地图？
让学生开动脑筋。
通过举例，让学生更轻松地理解、接受本节课的内容。通过习题巩固比例尺的相关内容。培养学生的读图分析能力和合作学习、探究的能力。联系实际，让学生体验生活中的地理。
二、方向
【问题承转】看地图时我们怎样来辨别方向呢？下面我们就来学习地图三要素里的方向。【学生活动】找一找：猴岛、熊猫馆画一画：方向标辨一辨：猴岛在熊猫馆的西北方向【讲述】一般地图方向的判别方法：一般定向法：上北下南，左西右东【学生活动】看图找出：1.a在b的什么方向？2.b在c的什么方向？【讲述】和上一幅图相比，这幅图多了一个指向标，它的箭头指向北方，这就是判别方向的第2种方法：2.指向标定向法：依据指向标定向，一般箭头指向北方。【学生活动】看图找出：1.A在B的什么方向？2.C在B的什么方向？
思考：是如何判别出来的？【讲述】3.经纬网定向：经线指示南北方向，纬线指示东西方向。【学生活动】找一找：怀特霍斯、温哥华、尼皮贡辨一辨：怀特霍斯在温哥华的西北方向；尼皮贡在温哥华的正东方向。思考：地球上有没有这样一个地方，它的前后左右只有一个方向？【讲解】对南北极点的方向进行讲解总结：三种地图方向的判别方法：1.一般定向法2.指向标定向法
3.经纬网定向法
通过“眼、手、脑”等感觉器官参与学习，加深对这部分知识的印象。
三、图例
【讲述】屏幕展示图例和注记的概念，并通过常用图例展示的作直观介绍。并述说有图例的作用：有了图例才能更好地查找所需信息。【学生活动】自主学习完成书本P18的活动题1。
培养自主思考能力，学会知识共享。
四、选择适用的地图
【展示图片】电子地图，卫星云图，遥感地图等。【提问】如何选择适用的地图？【讲述】1.根据使用目的选择地图2.根据内容详略选择地图3.海量信息的电子地图
通过连线习题让学生学会如何选择适用的地图。
拓宽学生的知识面。
【总结新课】
地图是日常生活、生产以及我们学习地理所必须的重要工具。地图有三个基本要素，分别是比例尺、方向、图例与注记。要了解比例尺的3种表示方法，知道比例尺的大小与地理范围和地理事物的详略关系。学会根据不同类型的地图判别其方向。要了解地图上的一些常用图例，并根据需要选择适用的地图。
引导学生对本节课所学知识进行系统梳理，培养学生的分析、概括能力，构建所学知识。
【巩固练习】
1.某地图比例尺为1/2500万，实地水平距离是500千米，图上距离是（
）A.2厘米
B.3厘米C.5厘米
D.8厘米2.下列比例尺中最大的是：（　）A、1：5000　　　　　B、C、1：4000000　　
　D、图上1厘米表示实地距离5千米
检测、反馈所学知识，同时明白地图在生活中的运用。
【布置作业】
完成金牌学案的P13-P17页的内容。
复习、巩固、提高。
九、教学反思第四节
地形图的判读
第一课时
等高线地形图
【知识与能力】
初步学会在等高线上识别地势高低，起伏和坡度陡缓，并能识别山峰、山脊、山谷、陡崖等地形部位。
【过程与方法】
通过亲自参与制作模型，绘制地形图等活动，了解等高线地形图的绘制原理。
启发引导学生对等高线地形图的阅读、分析，识别山地的地形部位
【情感、态度和价值观】
通过动手制作地形模型和参与实践活动，培养学生的动手能力。
【教学重点】
等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。
在等高线地形图上识别山体的各个部位。
【教学难点】
1、等高线的绘制原理。
2、等高线地形图上山脊与山谷的区别。
【教学准备】
多媒体课件和橡皮泥。
【课堂教学】
导入：
同学们，我们前面学习了地图的阅读，地图是我们学习地理不可缺少的工具。请欣赏这一组图片：我们地球表面既有巍峨挺拔的高山，也有平坦宽广的原野，而地图是平的。同学们想过没有，高低起伏的地面怎样表示在平的地图上的呢？这就是我们这节课要解决的问题。
（板书）等高线地形图
师：我们常用等高线地形图表示地面的高低起伏。那么，什么叫等高线？什么叫等高线地形图？
（展示投影片）——请看大屏幕，这就是一幅等高线地形图，请同学们观察图上有些什么？
生：一些线条
闭合的曲线
上面有数字……
师：同学们观察得很仔细。线条和数字表示什么意思呢？
生：线条表示等高线，数字表示海拔……
师：对。它们是怎样得来的呢？我们先来了解一个地方的高度是怎样确定的，就知道这些数字的来历了
（展示投影片）——海拔和相对高度示意图
师：图中甲点的高度有哪两个数字？
生：1000米和1500米。
师：它们的单位是什么？
生：米。
这两个数字有什么区别？请同学们翻到书第24页结合图1.34自学第2
自然段，认识海拔和相对高度，同桌讨论再作回答。
……
师：准备好了吗？请这位同学来回答甲点这两个数据有什么区别？
生：甲点以海平面为标准量出的高度为1500米，叫海拔。甲点以乙点为标准量出的高度为1000米，叫相对高度。
师：这位同学回答得非常正确，他对海拔和相对高度的概念掌握得非常好。我们以热烈的掌声鼓励。海拔和相对高度就是我们地面上同一点的两个高度的确定方法。
（板书）一、海拔与相对高度
海拔——地面某个地点高出海平面海平面的垂直距离。
相对高度——某个地点高出另一个地点的垂直距离。
师：在我国，统一用青岛的黄海海平面为起算点，这样地面上任何一点的海拔都是不变的，所以海拔又叫绝对高度。乙的海拔是多少？
生：500米。
师：甲点的1000米叫相对高度，实际上就是甲乙两点的海拔差。参照点不同，相对高度就不同，是有变化的。我们看丙点，海拔是多少？
生：1000米。
师：甲相对丙的高度又是多少？
生：500米。
师：对。记住：我们计算高度时，必须用垂直距离，而且在地图上用海拔表示地面高度，单位是米。
（展示投影片）——我们来做一次评判。请第一组的同学们读第一段话，第二组的同学读第二段话，评判一下爷爷和孙子谁对谁错，为什么？
生：爷爷和孙子都说得对。因为爷爷说的4000米是珠穆朗玛峰相对于青藏高原的高度，是相对高度；而孙子在地图上看到的8844.43米是它相对于海平面的高度，是海拔。
师：完全正确。（鼓掌）（展示投影片）——中国地形图
师：（解说）
（展示投影片）——等高线示意图
（过渡）等高线的“高”就是海拔，地面上各点的海拔我们都可以测量出来，等高线的“线”是怎样绘制出来的？等高线地形图又是怎样绘制出来的呢？
（板书）二、等高线和等高线地形图
我们现在来学习等高线和等高线地形图的绘制方法。
（展示投影片）——等高线地形图绘制原理图
（展示投影片）——等高线地形图绘制示意图（边讲边演示）
师：这儿有座山，我们来详细地了解怎样把它的等高线地形图绘制出来。
师：我们用一个水平面去横截这个山体，这个水平面与山体相交的线上的各点海拔是相等的，这条线就是一条等高线。看，这座山的山脚海拔是多少米？
生：100米。
师：对。我们又用不同海拔的水平面地横截山体，就得到不同高度的等高线。看，它们各自的海拔是多少米？
生：200米、300米、400米。
师：对。我们再把它们绘制到平面图上，就得到了等高线地形图。请同学们注意，每条等高线上都标有海拔值100米、200米……，左上角的等高距是什么意思？
生：（讨论什么是等高距）
师：请这位同学来回答。
生：……
师：这位同学了解了等高距的含义。简单的说就是：相邻的两条等高线的海拔差，叫等高距。它的特点是在同一个等高线地形图中，等高距是相同的。屏幕上的地图的等高距是多少？
生：100米。
师：书上呢？
生：10米。
（展示投影片）——师：通过以上的学习，我们了解了等高线和等高线地形图的概念及它们的绘制原理。请同学们来说说什么是等高线？什么是等高线地形图？
等高线——地图上海拔高度相同的点连成的线。
等高线地形图——用等高线表示地形的地图。
生：……
（过渡）我们现在了解了等高线和等高线地形图的来历。反过来，在等高线地形图上怎样判读各地的高低呢？
（展示投影片）——练习
师：请同学们先读图思考再作回答。
生：（讨论回答）……
师：在等高线地形图上，每一条等高线上的海拔都是相同的，只要读出地面上各点的海拔就可以比较各点的高低，数值越大地势越高。比较M
N的高低。
师：在等高线地形图上，不仅可以判断各点的高低，而且可以根据等高线的分布状况判断坡度的陡缓。
（展示投影片）——等高线示意图和对应的模型山照片。
师：请同学们观察讨论这个问题：等高线疏密分布状况与山体坡度陡缓的关系。
生：（讨论回答）……
师：对。坡陡的地方，等高线密集；坡缓的地方，等高线稀疏。这些都是等高线的特点。
（展示投影片）——3、等高线的特点
（展示投影片）——练习
师：很好。我们可以根据等高线特点判断坡度陡缓。从图中你们还发现了什么？
生：……
师：在山体的不同的部位，不仅等高线的疏密有所不同，而且等高线的弯曲程度大小和方向都不同，为什么？
生：……
师：这样，我们才能用等高线清楚地表现出山体不同部位的形态。
4、山体不同部位的等高线形态及其特征
（展示投影片）——山体不同部位图片及对应的示意图
师：请看这幅图是山体其中的一个部位，叫什么？
生：山峰。
师：对。也叫山顶。这是它的等高线示意图。它的特点是什么？请第一排的同学来回答。
生：等高线的高度值是从中间向四周逐渐降低的。
师：对。我们常用三角形符号（▲）表示。
师：我们又看这张图片，这红线所在的山体的部位叫什么？
生：山脊。
师：对。它就象牛马的背脊一样。山脊通常是一座山的分水岭。而在等高线地形图上，山脊部位的等高线特点是什么？第二排的同学说一说。
生：等高线向数值小的地方凸出。
师：不错。或者说等高线向低处凸出的是山脊。它是等高线从山顶到山脚弯曲最大的部位。
师：继续观察，这张图片两侧高，中部低，这个部位叫什么？
生：山谷。
师：对。山谷通常是集水的地方，往往形成小溪或河流。这是它的等高线地形图，有什么特点？请第三排的同学来说说。
生：等高线向高处凸出的是山谷。
师：对。它是等高线从山脚向山顶弯曲最大的部位。它和山脊正好相反，我们千万别把这个“高处”理解成课本的上面。我们说的“高处”是海拔高的地方。
（展示投影片）——山谷和山脊的比较
师：继续看这张图片，这个山体部位非常陡峭，我们叫它陡崖。它的等高线特点又是怎样的呢？第四排的同学你们来说说。
生：等高线重叠的地方，符号是小锯齿。
师：他们观察得更仔细。不仅说出了地形图陡崖的特点，还发现了它的符号（板图）。不过，大家要注意，不管有没有这个符号，只要等高线重叠，它就是陡崖。
（展示投影片）——图1.36
等高线地形图上不同的山体部位
师：（小结）我们把刚才认识的图形综合起来，就是这幅地形图，从图中我们同样可以看出山体的不同部位，等高线的形态特征差别很大。同学们现在可以辨别吗？试一试。①是
②是
③是
④是
（展示投影片）——练习
师：同学们对等高线地形图不同部位名称和特点有了一定的了解，我们来亲自动手做一做，我们四人一组。看哪一组的同学做得又快又好。请看屏幕上的要求。
（展示投影片）——动手体验（教师指导）
师：请这一组的同学的代表向大家介绍你们做的模型的各部位的名称。
生：……
师：很好。掌声鼓励。同学们，大家对等高线地形图有了比较深的了解了，相信只要掌握了这几种部位的等高线特点，你在以后的登山及野外活动中，都能自如地利用等高线地形图为你开路。
师：老师请你们思考一个问题：在山区，恶劣的天气有可能引发泥石流，当发生泥石流时，如果你正好位于山谷之中，你怎么办？如果你顺着山谷往下跑，那样可能会怎样？
生：泥石流可能会很快追上你并吞噬掉一切……
师：图上有几条逃生路线
选择哪一条最好呢？
生：……
师：对。当泥石流来了，我们应当沿着与泥石流运动方向大致垂直的方向跑，这样生还的机会要大一些。同学们能学以致用了，真不错。
（过渡）同学们了解了陆地上山地的等高线地形图。同样多姿多彩的海底形态也可以用等深线来表示。大家翻到书第26页齐读第一自然段。
生：齐读
（板书）三、等深线
（展示投影片）——等深线示意图
师：等深线的高度值为负值。利用等深线上的高度值和形态特征，我们也可以了解或深或浅或陡或缓的海底形态。
师：通过这节课的学习，请同桌之间说说你这节课有哪些收获。
生：……
（展示投影片）——课堂总结（边讲边演示）
【课堂总结】这节课的重点是学会判读简要的等高线地形图，特别要学会区分山脊和山谷。生活中处处有地理，我们要做一个有心人，才能学好地理。下面我们一块来做几道题检查一下学习效果。
（展示投影片）——能力展示
【课后作业】1、将课堂上制作的山地模型的等高线地形图绘制出来。简要过程见屏幕。
2、为了加深对等高线地形图的理解，希望同学们能利用周末去爬爬北山，爬山时注意观察山脊、山谷、陡崖等地形。
【板书设计】
一、海拔与相对高度
二、等高线与等高线地形图
三、等深线《第一章第一节
地球和地球仪》教学设计
一、教材内容分析
（一）纬线和纬度
1.教材中将纬线和纬度的概念以简述与图释结合的方式呈现。要求学生明白赤道、纬线及指示方向，南纬、北纬及各自表示方式，低、中、高纬度地区的范围等，并把它们落实在图上。
2.认识纬线和纬度的活动是围绕地球仪而设置，主要意图是引导学生通过观察实物地球仪，感知纬线的特点和南北半球的划分。
（二）经线和经度
1.教材将经线和经度的概念以简述与图释结合的方式呈现。要求学生明白经线及指示方向，本初子午线，东经、西经及各自表示方式等，并把它们落实到图上。
2.认识经线和经度的活动是围绕地球仪展开的，主要意图是引导学生通过观察实物地球仪，感知经线的特点和东西半球的划分。
二、学情分析
七年级学生刚开始接触地理学科，空间思维能力不强，对于纬线、纬度、经线、经度等这些概念的理解存在很大的难度。但是因为他们刚刚接触地球及地球仪相关知识，有很强的求知欲和浓厚的兴趣，因此为本节课的学习提供了很强的动力。
三、教学目标
1.明白地球仪上特殊的点、线、度数等的含义。
2.知道经线、纬线、经度、纬度的划分，并能够归纳经线和纬线，经度和纬度的特点。
3.学会书写和阅读经度、纬度。
四、教学重点、难点
重点：知道经线、纬线、经度、纬度的含义及划分，并能够归纳经线和纬线，经度和纬度的特点，
难点：学会书写和阅读经度、纬度。
五、教学方法
只有选择了恰当的教学方法和教学手段，才能把握好重点，突破难点，实现本节课的教学目标。
（一）教学方法：
本课时内容教学主要采取讲授法、地图法，小组合作探究法相结合来展开。充分使用地图法这种以象征符号认知为主的教学方法，教师和学生通过地球仪，传授和学习地理知识，培养学生的读图用图技能，发展记忆能力和空间思维能力 [1] 。同时考虑到本节内容的难度，故尽量采用小组合作辅助地图法学习，教师加以必要讲解来完成本节课的教学目标。
（二）教学手段：
多媒体教学手段
六、教具准备：教科书，教案（包括教学设计和课件两部分），地球仪（教师1个，学生每人1个），红、黄、蓝三色水彩笔学生每人准备一套。
七、课时安排：第一章第一节第2课时
八、走进课堂
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
复习导入新课推进
幻灯片1：课题名称幻灯片2：教学目标幻灯片3：这些你们都记住了吗？（内容见屏幕）学生回答完屏幕问题后，教师指着地球仪询问学生地轴、北极点、南极点等。导入：同学们好，地球仪是人们认识世界的一个工具，今天我们一起承接上节学习内容继续认识地球仪。一、纬线和纬度（板书）请同学们同桌一组先在自己的地球仪上找出一条标注有“赤道”字样的线，并转动地球仪，观察它的形状？提示学生继续观察地球仪上除了赤道这条呈圆形的线外，再有没有圆形的线？展示幻灯片4：教师引导学生明白刚才所找到的线叫纬线板书：（一）纬线
1、形状：圆圈师问：所有纬线长度相等吗？长度有什么不同？教师引导学生观察地球仪，并总结板书：
2、长度：不相等，由赤道向南北两极递减。师讲解：地球仪上可以由无数条纬线，纬线与纬线之间相互平行。板书：3、关系：平行展示幻灯片5：引导学生观察纬线和地轴的垂直关系，进一步指出纬线指示东西方向，并拨动地球仪向学生演示东，西方向。板书：
4、指示方向：东西方向继续推进：请同学们再观察地球仪上每条纬线上标示出来的度数，思考它们是什么呢？师解说：它们就是纬度，地球仪上标示在纬线上的度数叫纬度，每条纬线上都标示出一个纬度。请同学们注意观察：赤道、南极点、北极点上所标示的度数？板书：（二）纬度师问：地球仪上其它纬线上的纬度是多大呢？展示幻灯片6：纬线与纬度师讲解：同学们，纬度最小为0 ，即赤道；最大为90 ，即南北两极点的纬度，纬度的范围就是0 —90 ，纬度划分由赤道开始向北至北极点为90 ，书写方法为度数加N，读作北纬多少度；由赤道向南到南极点为90 ，书写方法为度数加S，读作南纬多少度；0度后不加N或S。（此处配以副板书举例说明）板书：1、范围：0 —90 2、表示方法：度数+N/S师继续讲解：由赤道到南北两极的距离是相等的，因此地球被赤道平分成了两半，赤道以北的半球叫北半球，以南的半球叫南半球。教师同时引导学生观察课本第6页活动图1.8南北半球的划分图片，明确南北半球的范围。板书：3、南北半球分界：赤道教师引导学生观察地球仪和幻灯片6：思考纬度的分布规律。展示幻灯片7：纬度的分布规律师生一起共同总结。板书：4、纬度分布规律：由赤道向南北两极递增展示幻灯片8：教师继续交代学生几条重要的纬线（随内容展示幻灯片9、10）继续推进：让学生在课本第6页找出“人们规定……高纬度地区”，并让学地球仪上找出泰国，并判断泰国所在的纬度地区。展示幻灯片11：提示学生自查。板书：5、低、中、高纬度的界限：30 、60 、90 。过渡：下面同学们继续在地球仪上找一条标注有“本初子午线”的线，展示幻灯片12学生观察地球仪，本初子午线的终点是什么？二、经线和经度（板书）教师将简易地球仪拆开，为学生演示，让学生观察本初子午线的形状板书：（一）经线1、形状：半圆提示学生继续观察地球仪，除过本初子午线外，再有没有连接南北两极点的线？展示幻灯片13，师讲解：同学们，你们找到的这些连接南北两极点，形状是半圆的线就是经线。展示幻灯片14（表格）：引导学生通过阅读课本，完成表格。纬线定义形状长度指示方向板书：2、方向：南、北方向3、长度：相等师讲解：同样的，每条经线上也标示有度数，它们叫经度，同学们可以观察地球仪，本初子午线的经度是多少？经度最大是多少？（引导学生观察地球仪）师继续讲解：（借助幻灯片14）经度从本初子午线开始，向西180度，向东180度。本初子午线向东为东经，用E表示，写作度数加E，读作东经多少度；向西为西经，用W表示，写作度数加W，读作西经多少度，0度和180度之后不标示E或W。（此处配以副板书举例说明）板书：（二）1、经度分布规律：由本初子午线向东向西递增2、范围：0 —180 3、表示方法：度数+E/W展示幻灯片15：让学生在笔记本上写出20
W，160 E。展示幻灯片16
东西半球的分界：教师做简要解释后，学生看课本第8页图1.11东西半球的划分。板书：4、东西半球的分界：20 W，160 E继续推进：教师引导学生在地球仪上找出中国和美国，并判断它们所在的半球位置。教师讲解：在地球仪上，经线与纬线垂直相交，形成了很多网格，这就是经纬网。这部分内容我们在下一节课学习，现在对这一课时所学内容进行一个总结。
回顾回答学生回答：圆形学生回答：有学生回答：不一样，赤道最长，其它的越向两极点越小。学生回答：赤道上是0度，南北两极是90度。学生回答：答案可以在0度至90度之间任何一个度数即可。学生：看到什么就说什么。学生认真观察地球仪，回答：本初子午线的终点是两极点。学生回答：半圆学生回答：有学生前后四人为一组，认真观察并总结学生回答：本初子午线的度数是0度，经度最大是180度。找个别学生在黑板上写。同桌两人分工，一个人找20 W，一个人找160 E
考查学生对已学知识的掌握情况，并未本节内容学习提供铺垫。同桌相互帮助，快速找出答案，有助于推进课程进度。通过染色，更加清楚的分清楚高、中、低纬度区域范围
课堂小结
（见幻灯片17、18）本课时我们一起学习了经线、经度、纬线、纬度等概念及其划分方法。下面以表格的形式对所学知识进行回顾。经线纬线定义在地球仪上，连接南北两极并同纬线垂直相交的线。在地球仪上，沿着东西方向，环绕地球仪一周的圆圈。形状半圆，两条相对应的经线组成经线圈。圆，每一条纬线自成纬线圈。长度每一条经线长度相等。就半球来说，每一条纬线长度都不等长；就全球来说，纬度相同的纬线，长度相等。指示方向南北方向东西方向经度纬度度数起止点本初子午线（0°经线
）赤道（
0°纬线
）度数划分向东、向西各分作180°向南、向北各分作90°代号东经（E）西经（W）南纬（S）北纬（N）半球划分20°W、160°E经线圈，是东西半球的分界线赤道把地球分为南、北两个半球
尝试归纳回顾知识。
学生对所学知识进行梳理，清楚本课时所学内容，做好笔记。
课堂测评
牛刀小试：见幻灯片19—22
逐题思考，分析完成。
加强巩固
课后作业
制作简易地球仪（材料自选）
巩固所学知识
课后反思
^1第二节《地球的运动》教学设计（人教版）
教学目标：
1、会用地球仪演示地球的自转，说出地球自转的方向、周期、并能够解释所产生的昼夜更替与时间差异现象
2、能够结合日常生活中的实例，说明其与地球自转的关系。
3、会用地球仪演示地球的公转，说出地球公转的方向、周期，并能够解释所产生的季节变化与热量差异现象。
4、能够结合当地季节变化的实例，说明其与地球公转的关系。
5、
利用地球上的五带分布图说出五带划分的界线，并能举例说明各带的特点。
该学习目标可以分解细化如下。
1．通过演示地球的自转运动，初步建立地球自转的空间概念，认识地球自转的特点（绕转中心、方向和周期）。
2．通过演示、观察地球的自转过程，理解昼夜更替、各地时间差异等现象与地球自转的关系。
3．通过演示地球的公转运动，初步建立地球公转的空间概念，认识地球公转的特点（绕转中心、方向、周期和地轴倾斜方向）。
4．通过演示、观察地球的公转过程，理解四季的变化、昼夜长短的变化，五带的划分等地理现象与地球公转的关系。
5．在实验演示、观察思考、总结归纳等探究过程中，逐步树立求真务实的科学探究精神。
环节预设：导学（分组演示实验）—读学（看教材）—研学（合作探究）—展学（展示学习成果）
学法导引：通过分组演示地球的自转和公转，看课件，阅读课本，合作探究完成要点点击。
■教学重点、难点
【教学重点】
1．用简单的方法演示地球的自转和公转。
2．用地理现象说明地球的自转和公转。
【教学难点】
1．通过演示、观察地球的自转过程，理解昼夜更替、各地时间差异等现象与地球自转的关系。
2．通过演示、观察地球的公转过程，理解中午太阳高低的变化、白昼和黑夜时间长短的变化、四季的形成、五带的划分等地理现象与地球公转的关系。
■教学方法
【教法】
创设情景法、实验探究法、读图分析法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法。
【学法】
情景感受法、实验体会法、地图观察法、问题探究法、自主学习法、合作探究法。
■教学课时
1课时。
■教学过程
导入新课（创设情境，激发兴趣）
导入1：通过儿歌创设意境，激发学生学习的兴趣，导入地球的运动
导入2：朝辉夕照，日月轮回。你知道为什么太阳每天都是东升西落的吗？地球上的昼夜更替现象是如何产生的呢？导入地球的自转
讲授新课（实验探究，归纳提升）
一、地球的自转
实验探究，观察发现
在老师的指导下，小组成员转动地球仪，观察讨论地球自转的特点（绕转中心、方向和周期）。
小组成员共同思考下列问题：
1．地球沿什么方向绕地轴自转？
2．你知道地球自转一周是多长时间吗？
3．在北极上空俯视，地球呈顺时针方向旋转，还是呈逆时针方向旋转？若在南极上空俯视呢？
地球的自转运动
自转中心
自转的方向
自转一周的时间
产生的自然现象（举例）
小组长协调大家的观察讨论结果，记录员做好相关结论的记录工作。
老师演示、点拨提升，帮助学生认识地球自转运动的特点，并强化对地球自转方向的绘图工作。
实验探究，观察发现
小组长组织大家，继续刚才的实验，用手电筒当光源照射地球仪，并按照地球自转方向转动地球仪，观察、讨论昼夜更替、各地时间差异等现象的产生，探究这些地理现象与地球自转的关系。
小组长协调大家的观察讨论结果，记录员做好相关结论的记录工作。
老师用手电筒和地球仪演示画图、点拨提升，帮助学生理解昼夜更替、各地时间差异等现象与地球自转的关系。
昼夜更替现象的产生、体验和分析：
昼半球、夜半球和晨昏线（圈）的关系：
二、地球自转产生的现象
(1)昼夜交替
各地时间差异现象的产生、体验和分析：
（2、）时间差异：由于地球的自转，地球上不同经度的地方出现了
差异。因为地球的自转方向是自
向
运动，所以总是
边比
边先见到日出。
承转:儿歌：太阳大，地球小，地球绕着太阳跑，地球绕着太阳跑就是指地球的公转运动
二、地球的公转
实验探究，观察发现
在老师的指导下，小组成员用地球仪以及灯泡、手电筒等光源，演示地球的公转运动，观察讨论地球公转的特点（绕转中心、方向、周期和地轴倾斜方向）。
用手电筒作为光源，模拟太阳光的照射，观察光亮点（直射点）与地球仪上三条标志性纬线（赤道、南回归线和北回归线）之间的位置关系。
小组成员共同思考下列问题：
1．春分、夏至、秋分、冬至时，太阳分别直射哪条纬线？
2．太阳直射点是如何在南北半球之间移动的？
老师指导两个学生做地球公转运动的演示实验，完成表格内容的填写。今天是6月21日，节气、直射点、昼夜长短，学以致用。
读图1.19，以小组为单位，合作完成下表
楚雄所在的地区哪个季节傍晚放学的时间最早和最晚？为什么？
课堂小结：
概念：地球绕着地轴不停地旋转。
方向：自西向东
周期：一天
自转
昼夜更替
地
理意义
时间差异
概念：地球绕着太阳不停地旋转。
方向：自西向东
周期：一年
公转
四季的变化
地理意义：
昼夜长短的变化
五带的划分
中考聚焦：
1、（2014 昆明）图中是同学们在演示地球的运动，与图中呈现情景不相符的是（
）
A.昆明是白天，纽约是黑夜
B．北极圈内出现极昼现象
C．北京昼长夜短
D．赤道昼夜等长
2、（2014 云南中考）学习地球运动时，老师在暗室里用电灯泡代表太阳，在电灯旁放置一个地球仪代表地球，模拟演示地球运动。读“地球运动演示图”，回答下列问题。（6分）
(1)右面的地球仪中，①表示的是
。
(2)图中此时，A点处于
（白昼或黑夜）。
(3)在演示地球自转时，李昆面对地球仪，用手缓缓拨动地球仪的正
确方向应是
。
A.→
B.←
3、（2015 昆明）读图1和图2是同学们在演示地球公转和自转运动，据此完成下列各题．
（1）演示至图1中的②位置时，是　　　　　　节气，太阳直射　　　纬度，此时昆明昼夜长短情况是　　　　　　．
（2）有关地球自转和公转说法正确的是　　　　　　．
A．昼夜交替与公转运动有关
B．太阳东升西落与公转运动有关
C．四季变化与自转运动有关
D．昼夜长短变化与公转运动有关．
通过二十四节气歌在欢快的课堂氛围中结束课程的学习。
教学反思
本节课讲解了地球的自转和公转的运动现象和运动周期，引入了“天”和“年”两个常用的计时单位。
首先，学生的特点是对本节课有所了解，它们在日常生活中知道一些地理现象，但是认识的不够深入，因此我从学生熟悉的儿歌、童谣入手，分析蕴含在生活现象背后的地理知识，学有所用，激发学生的学习兴趣；其次，七年级的学生空间思维能力和逻辑推理能力偏弱，但是参与课堂学习的热情很高，具有很强的表现欲，因此我在讲课的过程中给学生更多参与的空间，更多展现学生的风采个性。
秉承新课标以学生的发展为本，在尊重课程标准和教材的基础上，使地理教学与多媒体信息技术整合，通过演示、视频、建立模型等解释原理，在学生掌握地理规律的同时，通过事例和学生的现实生活密切联系，让他们能学以致用，熟练利用所学的地理知识解释实际生活中遇到的问题。
为了落实教学目标，突出重点、突破难点，我构建了以下教法和学法：充分利用学生已有的生活体验和小学已学过的知识，采用自主学习、合作探究的方式，以直观的演示和观察、广泛的交流与思考，使学生将零散的感性认识上升到理性认识，并能用所学的知识解释常见的地理现象。
在本节课的学习中，学生通过实验演示、读图观察、分析讨论、比较归纳等方法去发现事物的周期性变化；通过自主学习、合作探究分析地球自转和公转引起的地理现象，培养了学生的自主学习能力、探究能力和创造性思维能力；通过演示、画图，实现图文转换，培养了学生的空间思维、发散思维和归纳思维能力。

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