资源简介

教
学
设
计
手
册
姓名：
张永红
学科：
科学
年级：
四
学期：
2015-2016第一学期
目录
TOC
\o
"1-3"
\h
\z
\u
HYPERLINK
\l
"_Toc306732442"
第一章
天
气
-
3
-
HYPERLINK
\l
"_Toc306732443"
1.1
我们关心天气
-
3
-
HYPERLINK
\l
"_Toc306732444"
1.2
天气日历
-
4
-
HYPERLINK
\l
"_Toc306732445"
1.3
温度与气温
-
0
-
HYPERLINK
\l
"_Toc306732446"
1.4
风向和风速
-
0
-
HYPERLINK
\l
"_Toc306732447"
1.5
降水量的测量
-
0
-
HYPERLINK
\l
"_Toc306732448"
1.6
云的观测
-
0
-
HYPERLINK
\l
"_Toc306732449"
1.7
总结我们的天气观察
-
0
-
HYPERLINK
\l
"_Toc306732451"
第二章
溶
解
-
0
-
HYPERLINK
\l
"_Toc306732452"
2.1
水能溶解一些物质
-
0
-
HYPERLINK
\l
"_Toc306732453"
2.2
水是怎样溶解物质的
-
0
-
HYPERLINK
\l
"_Toc306732454"
2.3
液体之间的溶解现象
-
0
-
HYPERLINK
\l
"_Toc306732455"
2.4
不同物质在水中的溶解能力
-
0
-
HYPERLINK
\l
"_Toc306732456"
2.5
溶解的快与慢
-
0
-
HYPERLINK
\l
"_Toc306732457"
2.6
一杯水能溶解多少食盐
-
0
-
HYPERLINK
\l
"_Toc306732458"
2.7
分离食盐与水的方法
-
0
-
HYPERLINK
\l
"_Toc306732460"
第三章
声
音
-
0
-
HYPERLINK
\l
"_Toc306732461"
3.1
听听声音
-
0
-
HYPERLINK
\l
"_Toc306732462"
3.2
声音是怎样产生的
-
0
-
HYPERLINK
\l
"_Toc306732463"
3.3
声音的变化
-
0
-
HYPERLINK
\l
"_Toc306732464"
3.4
探索尺子的音高变化
-
0
-
HYPERLINK
\l
"_Toc306732465"
3.5
声音是怎样传播的
-
0
-
HYPERLINK
\l
"_Toc306732466"
3.6
我们是怎样听到声音的
-
0
-
HYPERLINK
\l
"_Toc306732467"
3.7
保护我们的听力
-
0
-
HYPERLINK
\l
"_Toc306732469"
第四章
我们的身体
-
0
-
HYPERLINK
\l
"_Toc306732470"
4.1
身体的结构
-
0
-
HYPERLINK
\l
"_Toc306732471"
4.2
骨骼、关节和肌肉
-
0
-
HYPERLINK
\l
"_Toc306732472"
4.3
跳动起来会怎样（一）
-
0
-
HYPERLINK
\l
"_Toc306732473"
4.4
跳动起来会怎样（二）
-
0
-
HYPERLINK
\l
"_Toc306732474"
4.5
食物在体内的旅行
-
0
-
HYPERLINK
\l
"_Toc306732475"
4.6
口腔里的变化
-
0
-
HYPERLINK
\l
"_Toc306732476"
4.7
相互协助的人体器官
-
0
-
国际学校教学设计手册----课时教学设计
课
题
§1.1
我们关心天气
课型
新授课
课时
1
教材简析
天气几乎每天都在影响着我们的生活。在本课学生对各种天气特征的认识，期待他们能更加关心天气、准确地观察天气，提高他们的生活质量。
学情分析
四年级的学生已经对天气有了初步认识，这些认识来自于平时的生活经验、每天的天气预报或其他的书籍资料。但是他们还不清楚天气的基本特征。当问及他们“今天天气怎么样？”的时候，他们往往会回答：“鲜花都盛开了”，“树叶都绿了”“秋天要来了”等。他们往往不能根据天气来判断每天应该穿什么样的衣服。
教学目标
K&S
通常通过云量、降雨量、气温、风向和风速等天气特征来描述天气。
达标情况：
P&M
对各种天气现象进行分类。运用感官观察天气，并讨论和记录天气的特征。
达标情况：
A
意识到天气影响着我们的生活，提高关心天气的意识。
达标情况：
教学重点
知道常见的一些天气现象和天气符号
教学难点
知道常见的一些天气现象和天气符号
突破重难点的方法、手段
讲授法
教学资源
课件
课前准备
课件
教学过程预设
设计思路
初步描述天气——认识天气现象——明确天气分类——观察天气并进行描述——分析天气与生活的关系
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
初步描述天气
开学第一次科学课我们来描述下今天的天气。
学生描述天气
了解学生对天气的了解情况，以谈话的方式引入新课
认识天气现象
看课本P2的城市天气预报图。按地区提问图中显示了哪些天气现象。（提示图上标出的温度是指当地的日最低温度和最高温度的变化范围）你们还知道哪些天气现象？分别用什么符号表示？展示课件中的天气符号，并一一进行讲解
学生观察图片，根据天气符号描述当地的天气。学生根据以往经验进行列举。学生对各种天气符号进行识记
帮助学生明确常见的天气现象，提问学生还知道哪些天气现象，以帮助学生全面认识天气现象。
明确天气分类
明确对天气进行描述时按照云量、降雨量、气温、风速和风向进行分类。
学生对分类进行笔记
帮助学生建立对天气进行分类的概念，从而能够全面的描述天气
观察天气并进行描述
让学生重新观察天气，按照分类重新对天气进行描述。纠正学生的语言，提高准确性
学生运用已学知识描述天气
巩固知识，检查学生的知识吸收情况
分析天气与生活的关系
同学们认为天气和我们的生活有什么关系呢？比如今天的温度决定了我们穿多厚的衣服。同学们畅所欲言吧。
学生调动生活经验分析天气和生活的关系
帮助学生意识到天气在影响着我们的生活
板书设计
§1.1
我们关心天气云量
降雨量
气温
风向
风速
课后反思
让学生描述天气，本来以为学生会胡乱说一通，没想到学生能够说出很专业的词，“晴转多云”“无风”，看来学生在平时的生活中已经积累了很多天气上的常识。因此我及时进行了调整，在学生对天气进行描述的时候就将学生的描述内容划归到各种分类中，并对学生没有提到的内容进行引导，很自然的，本单元需要用到的五大分类全都引导出来了。在课前一定要重视对学情的调查和分析
课
题
§1.2
天气日历
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课中要帮助学生像气象学家那样去观察和记录每天的天气。“天气日历”为学生提供了简单易行的方法，使他们可以参与一段较长时期的天气观察、记录和分析数据活动。
学情分析
学生已经对天气符号有了初步的了解，能够进行简单的天气记录。但是对降雨量、云量、风向和风速缺乏定量的认识，还需要老师给予更准确详细的指导。
教学目标
K&S
天气每天都在发生变化
达标情况：
P&M
运用多种器官和初步地使用温度计来收集天气信息和数据，并记录在“天气日历”和“日期-温度”表中。
达标情况：
A
意识到长期的观察和记录会使我们了解到更多的天气信息。
达标情况：
教学重点
运用多种器官和初步地使用温度计来收集天气信息和数据，并记录在“天气日历”和“日期-温度”表中。
教学难点
意识到长期的观察和记录能帮助我们了解到更多的天气信息
突破重难点的方法、手段
讲授法
演示法
教学资源
教学系统光盘
课前准备
为每班准备：打好表格的1K纸1张
记号笔一只
记录本一个
教学过程预设
设计思路
导入——认识一些天气符号——制作天气日历——分配任务
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
提问：你们还记得两周前的天气是怎么样的吗？我们怎么样才能在两周后仍然记住今天的天气？这节课我们就来学习一种记录天气的好办法——天气日历
学生开始回忆，并说出各种不同的答案。
从学生的生活实际出发，激发他们学习制作天气日历的兴趣，从而引领学生在兴趣中学习新的知识。
认识一些天气符号
观察课本P4的天气符号的图片，告诉学生在天气日历中，可以使用天气符号来记录云量、降水量、风速和风向等天气现象。指导学生画一些简单的天气符号，为以后制作天气日历做准备。
学生练习画天气符号，为制作天气日历做好准备
上节课学生已经认识了天气预报中常用的天气符号，在天气日历中，学生将用改进后的、比较简单明确的天气符号，所以练习非常必要的
制作天气日历
（全班同学共同参与，一人负责一天进行记录。）指导学生测量最高温度和最低温度的方法，如何使用最高温度计和最低温度计（拿最高温度计和最低温度计进行演示。并说明最高温度计和最低温度计放在固定位置，每天下午的小课件，值班同学负责读出读书，并进行记录）指导学生如何记录风速：简单的感受，用校园的旗子为观察目标。并进行图片记录，贴在天气日历上。
天气日历制作方法：在每个教室的墙面空白位置贴上大开纸，打好表格，写好日期，按学号顺序，每人观察一天，并进行记录。记录内容为：降水量；云量；风的大小；最高气温；最低气温。按照顺序记录在大开纸的表格上。
学生对制作天气日历的方法进行了解，并明确自己所担任的责任，做好准备进行记录。
将制作天气日历的任务切实落实到人，督促学生全员参与，并及时将结果进行公示，督促学生坚持完成任务，为学生提供各种条件，培养学生坚持进行科学记录的习惯，提高学生的科学素养。
分配任务
为学生发一个记录的本子，按照学号每人记录一页。全班按照学号的顺序进行记录，每人一天，记录完成后填写在教室的天气日历上，并在记录后面签名，然后通知下一个学生第二天进行记录。
学生记住自己的任务
将这项工作具体化，有本可依，督促其坚持完成
板书设计
§1.2
天气日历2016年··月··日
记录人：云量
降水量
风速
最低气温~最高气温
课后反思
第二节课天气日历中省去了记录“日期——气温”柱状图的环节，整节课的内容调整为两个：一是介绍天气日历需要记录的内容；二是天气日历记录的方法，即分配任务。明确任务是学生在本章学习中最重要的内容，所以对这种调整我自认为比较满意。
在课前要仔细分析本节课的重点，做有依据的调整。
课
题
§1.3
温度与气温
课型
新授课
课时
1
教材简析
气温对天气的影响很大，并且每天都在发生变化。在本课将进一步巩固学生使用温度计测量温度的技能。在同一时间内，室内和室外的温度不同，室外不同地方的温度也不同；同一地点，一天中的温度也在不断变化。要研究气温的变化，首先要明确平时所说的气温是在什么环境下测量的。
学情分析
学生每天测量到的气温，是“天气日历”中重要的记录数据。气温可以用温度计来测量。学生在三年级已经学习了温度计的使用方法，并用温度计测量过室内和室外的温度。
教学目标
K&S
气温是指室外阴凉、通风地方的温度，每天应选择同一时间来测量气温。
达标情况：
P&M
选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。
达标情况：
A
保持对气温变化的研究兴趣，理解长期测量和记录数据的重要性。
达标情况：
教学重点
选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。
教学难点
正确测量，能坚持记录。
突破重难点的方法、手段
讲授法
分析法
演示法
教学资源
暑期中的一天中不同时间的气温测量结果
课前准备
暑期中的一天中不同时间的气温测量结果。
教学过程预设
设计思路
导入——复习温度计的使用方法——室内外温度的比较和室外不同地方（面光、背光地方）的温度比较——分析一天中温度的变化情况
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
上周老师要求你们制作天气日历，在天气日历中需要你们填写每天的温度，同学们还记得温度计的使用方法吗？
学生对老师的提问进行思考，回顾温度计的使用方法
设疑引入，温故知新
复习温度计的使用方法
引导学生回顾温度计的使用方法。（1.不碰温度计的玻璃泡；2.待温度计的液柱稳定后再读数；3.读数时平时液柱的上表面）。回顾读数规则。
学生在老师的指导下进行回顾
读温度计是科学学习的重要内容，通过本节课的学习巩固学生所学
室内外温度的比较和室外不同地方（面光、背光地方）的温度比较
向学生出示在假期所测的室内外的温度和室外不同地方的温度。引导学生分析室内外温度的异同为学生明确：只要一说到当地的气温，是指当地室外阴凉通风的地方的温度。
学生在老师的引导下初步的分析数据，得出一天中的同一时刻室内外的温度不一定相同的结论
实验条件的限制，不能带学生去教室外面测量温度，只能引导学生就老师所测的数据进行分析。分析能力也是科学能力的一个重要方面
分析一天中温度的变化情况
出示教师在暑期所测的同一地点在一天中不同时间的温度。和学生合作在黑板上绘制“温度-时间”柱状图。再组织学生对柱状图中的数据进行分析。一天中，什么时候的气温最高？什么时候的气温最低？一天中气温的变化有什么规律吗？3.在没有最高温度计和最低温度计的情况下，应分别选择什么时间测量每天的最高温度和最低温度？4.我们在完成“天气日历”是，每天测量气温的时间是不是应该一致？得出结论：一天中的温度一般是下午一两点达到最高，凌晨四五点达到最低。
学生协助老师完成柱状图，并仔细观察柱状图，找出其中规律，回答老师的问题。得出结论
对测量的温度进行比较和分析，确定只有室外阴凉通风的地方才能反映当地的气温。通过利用收集到的数据制成的柱状图分析每天选择一致的时间来测量气温的重要性
板书设计
§1.3
温度与气温室内
室外室外向阳
室外阴凉一天中的不同时间一天中温度变化情况柱状图
课后反思
临时调整了本节课的重点，把重点放在两个图的应用上——柱状图和折线图。学生在上学期和柱状图有过几次接触，所以对那个图很熟悉，让学生画出了八个数值的柱状图，让学生对其变化规律按照柱状图进行分析，学生在回答的时候肯定要对图进行自己观察，对比分析才能得出结论。此时提出线状图的概念，先为学生演示两个点，剩下的点让学生画，然后画出折线，让学生分析温度变化规律，学生很轻松的就能说出变化的规律，从而体会到了折线图的优势，接受的很快。
在学生对课本知识很熟悉的情况下应该多注重对一些方法和思想的学习和渗透
课
题
§1.4
风向和风速
课型
新授课
课时
1
教材简析
放风筝的时候我们能感受到风的大小和风往哪个方向吹，这与气象学上的风速和风向类似。风速和风向用来描述风的基本特征。风向可以用风向标来测量，而风速仪可以测量风行进的速度——风速。“蒲福风力等级”将风速从0~12划分为十三个等级，每个等级有一定的风速范围和对应的烟、树木、旗的变化描述。
学情分析
“蒲福风力等级”对于小学四年级的学生来说，比较复杂。本课中，学生是通过观察风吹动小风旗的状况，确定风速的三个等级，并用这种方法完成“天气日历”中关于风的观察和记录。
教学目标
K&S
风可以通过自然界中事物的变化来感知，可以用风向和风速来描述。
达标情况：
P&M
自制简易风向标和小风旗。用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用恰当的方法记录观察结果。
达标情况：
A
感受到使用简单工具能对天气观察活动提供很大的帮助，进一步提高观察天气现象的兴趣和好奇心。
达标情况：
教学重点
能描述风向和风速
教学难点
用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用适当的方法纪录观察结果。
突破重难点的方法、手段
讲授法
演示法
教学资源
课本
课前准备
各种风速仪的图片
教学过程预设
设计思路
导入——风向和风向标——风速和风速等级——怎样描述风速
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
遇到有风的天气，同学们都是怎么样向好朋友或是爸爸妈妈进行描述的呢？在同学们的描述中，老师发现同学们都是用其他的事物来描述风的，因为风是看不见的。在物理学上，科学家们通过测量风的风向和风速来对风进行描述的。
学生叙述平时生活中对风的相关描述
由学生的生活经验入手，引出本节课的主要内容
风向和风向标
风向是风出来的方向。如北风就是指由北向南吹来的风，西风是由西向东出来的风，东南风是由东南向西北吹来的风。用箭头表示。向学生提问练习风向。风向可以用风向标进行测量。介绍课本上介绍的风向标的制作方法，指导学生课下自行制作。提问学生还有其它的什么方法制作风向标。提示学生使用风向标的注意事项：一。明确所在的方位是正确判断风向的基础；二。风向的观测活动一定要在室外空旷的地方进行。
学生理解风向的概念，并反复进行练习，达到掌握的程度。学生按照课本内容进行简单记录。并思考其它的制作风向标的方法，并向全班同学进行介绍学生进行记录
在这个过程中帮助学生建立起八个方位的概念，并学会制作风向标，明确风向标的使用方法。在此过程中，锻炼学生的动手能力、独自解决问题的能力和进行实践操作的能力。
风速和风速等级
风速是以风每秒行进多少米来计算的。气象学家用风速仪来测量风速。（出示PPT中的风速仪图片），对风速仪的使用原理进行介绍。随着科技的发展，风速仪的种类也越来越多，再来看看还有哪些种类的风速仪（展示PPT图片）让学生看书上的“蒲福风力等级”表，提问学生，该表是怎样描述不同级别的风的。
学生了解风速仪的使用原理学生仔细阅读书上的风力等级表，进行简单的记忆
帮助学生了解科学上的标准分类等级，培养其对科学的严谨态度
怎样描述风速
“蒲福风力等级”是由风速仪测定的，我们用感官怎样知道风速的大小呢？在我们的天气日历中，可以用简化的风速等级来划分风速。我们通过观察校园里的国旗的飘动情况将风划分为三个等级：无风、微风、大风。通过这个来填写天气日历。
学生进行识记，完善测量风速的方法
根据学生的知识能力水平采用适合学生的方法，会达到的比较好的教学效果，同时使学生保持住对科学的热爱
板书设计
§1.4
风向和风速风向
风速八个方位
风速仪
课后反思
学生探究科学知识的兴趣非常浓厚，大家都能积极主动的参与其中。但对有些学生来说，确定风向是困难的事，他们不清楚该是把风吹来的方向确定为风向，还是把风吹去的方向确定为风向。
在上课过程中及时关注学生的反应，了解学生对知识的接受程度，从而及时作出调整
课
题
§1.5
降水量的测量
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课让学生知道气象学家是怎样测量、记录和确定降水量的，并且亲自做一个雨量器来记录降水量。
学情分析
降水是天气的一个基本特征，也是“天气日历”中重要的记录数据。从第一课开始，学生就尝试着用他们的感官来观察并判断降雨情况。
教学目标
K&S
降水量的多少可以用雨量器来测量
达标情况：
P&M
制作简易的雨量器，并学会用简易雨量器测量降水量，完成“天气日历”的记录
达标情况：
A
保持对天气现象观测的浓厚兴趣，培养认真仔细的观察习惯，能在课后持续的进行降水量的观测
达标情况：
教学重点
知道降水量的多少可以用雨量器来测量
教学难点
学会用简易雨量器测量降水量，完成“天气日历”的纪录
突破重难点的方法、手段
讲授法
演示法
教学资源
动画视频
课前准备
动画视频
教学过程预设
设计思路
导入——制作雨量器——测量降水量
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
今年夏天的雨水比较充足，除了雨水，同学们还了解哪些降水的形式？降水是天气的一个基本特征，就今年夏天的降雨来说，同学们知道今年的降水量到底有多大吗？
学生回答：下雪、冰雹等
设疑导入，让学生带着疑问进入课堂。
制作雨量器
同学们有什么办法可以测量降水量呢？在气象学上，科学家使用雨量器进行测量。看看书上为我们介绍的雨量器的制作方法。带领学生学习书上介绍的制作方法。讨论：雨量器口径的大小是否对测量有影响。不会影响。
学生思考此问题并进行回答学生学习书上的制作方法，课下自行制作。
“我们怎样才能准确的知道雨下的有多大”是本课研究的中心问题。带领学生制作雨量器，能够帮助学生更加深刻的理解雨量器的理解
测量降水量
雨量器做好了，使用它时的摆放地点有什么要求吗？（1.空旷地方；2.将雨量器放安稳）测定降水的时间应该是多少？（24h）当雨量器收集了雨水，我们将雨水的高度读出来之后怎样判断下雨的等级呢？科学家根据降水量的多少，制定了降水量登记表。看课本P13中的表格，以此为依据判断降雨的等级。播放动画视频再次介绍降水量的测量方法。
学生猜测、分析最适合摆放雨量器的地点学生进行猜测学生仔细阅读等级表，进行了解
鼓励学生经历一次收集和测量降水量的模拟过程，体验气象学家进行的科学过程，对于培养学生的科学意识至关重要。
板书设计
§1.5
降水量的测量制作雨量器测量降水量
课后反思
“用大小口径不一样大的杯子制作雨量器测量出的结果一样吗？”这个问题把学生难住了，本来认为学生稍加引导就能得出结果，没想到学生根本想不通这个问题，由于缺乏准备，直至课堂结束还有一部分学生对此问题有疑惑
不要太高估四年级的学生，做好充足的准备，遇到这种比较抽象的问题时应该多用些形象的事例进行类比
课
题
§1.6
云的观测
课型
新授课
课时
1
教材简析
天空中漂浮的白云实际上是千千万万的小水滴或冰晶组成的，云的形状千姿百态。云地形状和多少能告诉我们有关天气的许多信息。在这一课中，学生除了对云量的问题作深入的研究外，还将研究云地类型等问题。
学情分析
从第二课开始，学生每天在收集天气数据完成“天气日历”时其实已经在观察云。他们已经在用晴天、多云、阴天来描述并记录对云的观察。在观察过程中，他们一定对天空中云地多少、形状等产生兴趣，他们也已经认识到不同的云将给我们带来不同的天气。
教学目标
K&S
根据云量的多少，天气可分为晴天、多云天和阴天；云在天空中是会变化的，不同的云于是这不同天气的来临。
达标情况：
P&M
根据云地多少区分晴天、多云天河阴天；根据云地高度和形状给云分类。
达标情况：
A
在对云的研究中能保持浓厚的兴趣，在课外认真完成“天气日历”中关于云地观察。
达标情况：
教学重点
根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天；根据云的高度和形状给云分类。
教学难点
根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天并能根据云的高度和形状给云分类。
突破重难点的方法、手段
讲授法
演示法
教学资源
云的图片
课前准备
云的图片
教学过程预设
设计思路
导入——观察云。判断不同的云量——对云进行分类
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
向学生展示各种云的图片。向学生询问对云的了解
学生描述对云的了解
使学生识别核心概念和相关概念之间的联系，帮助学生意识到对于“云”他们都知道些什么
观察云。判断不同的云量
在天气日历中我们已经使用了晴天、多云、阴天等来描述和记录对云量的观察。那么，这些不同的天气情况是如何划分的呢？一个简单的方法：把天空当做一个圆，平均分成4份，把看到的云量填充到这个圆里，按照云在天空中所占的多少进行区分。如果云量不超过圆面的四分之一，就是晴天；如果云量不超过四分之三，就是多云；如果云量超过四分之三或覆盖了整个圆面，就是阴天。
学生体会此种判断方法，并观察当天的云量进行练习。
帮助学生知道气象学家区分晴天、多云天和阴天的标准。
对云进行分类
带领学生自信阅读课本P15的“对云进行分类“的相关内容，理解其中所述。重新播放PPT中云的图片，引导学生按照书中介绍内容判断云地种类，进行练习。
学生仔细阅读课本上的相关内容，并观察云的图片，对云的种类进行判断
帮助学生通过阅读教科书了解气象学家区分积云、层云、卷云的方法，思考气象学家是按照什么来给云分类的。
板书设计
§1.6
云的观测晴天
多云
阴天层云
积云
卷云
课后反思
从课件还是从内容环节的相扣上，学生积极性，都非常的高涨。但是课件方面还是有一点点小小的遗漏，应该把很多精美的云的图片给同学们放放看看，让他们更充分的去认识层云、积云、卷云。再就是讲解观察云这一部分，把天空看成一个圆，把它平均分成四分，这一部分最好也应该用课件展示出来。这样会更直观一些。
改进措施
要多运用多媒体技术为课堂服务，为教学服务
课
题
§1.7
总结我们的天气观察
课型
新授课
课时
1
教材简析
“天气”单元一个重要的目标是指导学生收集、记录和解释自学习本单元以来将近一个月的当地的天气信息。本课即是对学生记录的天气数据进行整理、加工和分析，并在此基础上做出恰当的解释。这种解释实际上是对这一段时间里，当地天气情况的概括。
学情分析
学生经过将近一个月的记录，对气温、云、风和降水量有了很大程度的了解，有助于学生对数据进行统计。
教学目标
K&S
天气是不断变化的，对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，可以帮助我们认识天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。
达标情况：
P&M
统计、分析“天气日历”上收集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释。
达标情况：
A
感受到长时间进行科学观察和记录的重要意义
达标情况：
教学重点
对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，认识天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。
教学难点
统计、分析“天气日历”上收集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释。
突破重难点的方法、手段
讲授法
演示法
教学资源
气温、云量、风速和降水量统计图
课前准备
气温、云量、风速和降水量统计图
教学过程预设
设计思路
导入——统计天气信息——分析天气信息
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
为期将近一个月的天气观察和记录活动结束了，现在来看看我们的记录成果。将“天气日历”贴到黑板上
学生高兴的看着自己的成果被展示在黑板上
提出本节课的任务，统计分析本月的天气情况
统计天气信息
以小组为单位，每个小组绘制一个统计图。分别为：云量、降水量、风速、最低温度和最高温度。为学生发下事先准备好的图表纸，让学生进行填充。其中图表纸包括统计表和统计图格式。
学生以小组为单位进行统计。有的学生按照日期的顺序，依次读出要统计的每天的天气现象记录情况，其他的同学负责记录该项天气现象中某一类现象的天数。最后绘制统计图
对收集到的所有数据进行统计，帮助学生学会统计信息。
分析天气信息
引导各组对统计的数据进行分析。对统计云量的小组：有多少天是晴天？多少天是阴天或多云天？哪种天气最多？哪种天气最少？对统计风速的小组：这段时间里刮风的天气多吗？通常是刮大风还是微风？对统计降水量的小组：这一季节的降水量有什么特点？对统计最高温度和最低温度的小组：本月的最高温度和最低温度的变化有什么规律？说一说在这段时间里天气对我们的生活都造成了哪些影响。
学生汇报他们的统计数据和对数据的分析结果，并尝试着对这段时间的天气情况进行概括总结
学生在统计好数据的基础上，在老师的引导下进行数据分析，这是科学学习中非常中的经历和锻炼，在这个过程中，培养学生的小组合作精神和对数据的整理分析能力
板书设计
§1.7
总结我们的天气观察云量
降水量
风速
最低温度
最高温度
课后反思
这节课学生的热情非常高涨，因为是总结我们的天气观察，也就是总结每个学生都参与制作的天气日历，学生总结起来津津乐道。我认为这种动员全班一起进行科学观察的活动很有意义，学生也乐于参与尽可能多的组织全班性的科学观察活动，调动学生学习科学的积极性
课
题
§2.1
水能溶解一些物质
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课通过观察、比较食盐、沙、面粉在水中变化的不同，发现溶解和不溶解的主要区别和特征，学习使用过滤的方法，并期望通过过滤发展对溶解和不溶解本质特征的理解和认识。
学情分析
每一个学生都知道，把食盐放进水里会慢慢地化掉，把沙放进水里却不会化掉，一些学生也听说过“溶解”一词，但不清楚究竟什么是溶解。
教学目标
K&S
一些物质可以溶解在水中，一些物质不能溶解在水中。不能用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。
达标情况：
P&M
观察和描述几种固体物质在水中的溶解和不溶解现象。使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。
达标情况：
A
体验研究溶解与不溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。严格按规范利用溶解装置进行实验。
达标情况：
教学重点
描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。
教学难点
比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。
突破重难点的方法、手段
演示法
讲授法
教学资源
教学系统光盘
课前准备
教学系统光盘
教学过程预设
设计思路
导入——观察比较食盐、沙在水里的变化——观察面粉在水里溶解了吗
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
我们将糖和食盐放入水中，可以看到什么现象？我们将这种现象叫做“溶解”。
学生回答：糖和食盐消失了
从学生的生活出发，培养学生的兴趣
观察比较食盐、沙在水里的变化
观看将食盐和沙分别放入水中并加以搅拌的实验视频，提问：1.怎样描述食盐在水中的状态？2.怎样描述沙在水中的状态？3.观察到了哪些现象，使我们说“食盐在水中溶解了？”4.观察到了哪些现象，使我们说“沙在水中没有溶解”？
学生观察实验视频，并总结回答问题
引导学生对这两种常见物质在水中的变化进行细致的观察，并引导学生关注两杯混合物的主要区别，发现溶解的主要特征。
观察面粉在水中溶解了吗
播放搅拌水中面粉的视频，提问：面粉在水中的变化到底更接近于沙还是食盐呢？告诉学生两种观察方法：一是对着光线观察混合物中的颗粒。可以发现水中的面粉颗粒，但不能够看到水中的食盐颗粒。二是静置后观察。可以发现沙和面粉都会沉降，而食盐不会。渗透溶液的两个特点：1.溶质变成肉眼看不见的微粒；2.溶液的稳定性。向学生介绍新的观察方法：通过过滤观察面粉、食盐是否溶解于水。讲解、示范演示过滤的方法，尤其是折装滤纸的方法。介绍过滤液的方法。总结：溶解的特点：物质均匀地、稳定地分散在水中，不会自行沉降，不能用过滤的方法把溶液中的物质分离出来。
学生进一步进行观察和思考，并表达自己的看法学生仔细观察，并进行充分的描述和讨论学生仔细观察过滤的方法，并学着进行操作。
引导学生体验研究溶解与不溶解现象的兴趣，激发进一步研究溶解问题的兴趣。并引导学生对溶解由原来的“说不清楚”到能够说出主要特点。
板书设计
§2.1
水能溶解一些物质溶解食盐
沙
面粉
课后反思
课
题
§2.2
物质在水中是怎样溶解的
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课选用溶解实验的典型材料——高锰酸钾，让学生通过仔细观察，描述高锰酸钾溶解于水的逐渐变化过程，想象食盐在水中溶解时可能出现的变化，形成“溶解”的描述性概念。
学情分析
学生在生活中大多无法细致的观察到溶解的过程，因此，对于物质究竟是怎样均匀的分散到水中去的缺乏感性认识。
教学目标
K&S
溶解是指物质均匀的、稳定的分散在水中，不会自行沉降，也不能用过滤的方法把溶液中的物质分离出来。
达标情况：
P&M
观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程
达标情况：
A
认识到细致的观察比较的重要性
达标情况：
教学重点
观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程
教学难点
观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程
突破重难点的方法、手段
讲授法
演示法
实验法
教学资源
教学系统光盘
课前准备
教学系统光盘中的实验视频实验观察记录表（包括高锰酸钾在水中的溶解过程记录表和面粉、沙、食盐和高锰酸钾在水中的状态记录表）
教学过程预设
设计思路
导入——观察描述高锰酸钾在水中的溶解——观察不同物质在水里的溶解
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
上节课我们学习了溶解的概念，知道了砂糖、食盐等物质在水中溶解的现象。同学们想象一下，砂糖和食盐是怎么溶解到水中去的？
学生描述他们的初始想法，他们肯定想亲眼看一看物质是如何分散到水中成为溶液的。
帮助学生学会想象，在想象中学习新的知识，收获会很大。
观察描述高锰酸钾在水中的溶解
简单介绍高锰酸钾：紫色晶体，能消毒和防腐。播放教学系统光盘中的视频。引导学生观察视频中的实验现象。观察高锰酸钾的溶解分两步：第一步是把几颗高锰酸钾轻轻放入水杯中，静观高锰酸钾在水中的变化；第二步是搅拌后，观察高锰酸钾的水溶液。
学生观察高锰酸钾是如何逐渐分散到水中去的。学生观察高锰酸钾溶液的特点。并填写在记录单中
通过视频引导学生重点观察溶解过程中的特点，帮助学生形成关于溶解的描述性概念，理解溶解现象的本质。
观察不同物质在水里的溶解
播放2.1节的视频，指导学生观察食盐、沙、面粉、高锰酸钾在水中的变化情况，然后比较它们有哪些相同和不同，并填写在记录表中。引导学生概括出溶解的特征：物质在水中化成了肉眼看不见的微粒，均匀的分布在水中，且不能用过滤或沉降的方法分离出来。
学生进一步观察比较高锰酸钾、食盐、沙和面粉在水中的情况，并且完成相关的观察记录表。
引导学生对先前的观察和描述进行整理和概括，通过记录表引导学生对不同物质在水中的变化进行客观、细致的比较分析，从而使学生掌握对溶解和不溶解进行判断的基本方法，并能说出判断的依据。
板书设计
§2.2
物质在水中是怎样溶解的溶解没有看得见的微粒
溶液均匀
课后反思
课
题
§2.3
液体之间的溶解现象
课型
新授
课时
1
教材简析
《液体之间的溶解现象》一课，让学生制造几种液体与水的混合物，观察这几种液体能否溶解在水中。第一个是它们在水中是漂浮还是下沉？第二个问题是它们在水中是怎样扩散的？学生可以清晰的发现它们在水中缓慢扩散的过程，这可以使他们联想到高锰酸钾在水中的扩散过程，并与之进行比较。第三个问题是搅拌之后，它们溶解了吗？这一课选用一些学生生活、学习中非常熟悉的几种液体让学生观察、比较它们在水里的溶解情况，发现有些液体可溶于水，而有些液体不溶于水。在充分电动学生大量感性经验的基础上，引导学生建立科学的溶解概念。
学情分析
学生经历了三年级下半学期《混合》单元和《溶解》单元的前2课活动以及平时的生活经验，对溶解已经有一个初步的了解。四年级的学生此时已经具备一定的自主探究能力。通过三年级科学课的学习，学生已初步具有对现象和提出问题的能力；已能简单地制定计划、实验设计和手脑并用的实践能力，认识实验在科学探究中的重要性；已有初步收集信息和处理信息（特别是通过观察与实验获取证据）的能力，理解收集、处理信息的技术对科学探究的意义；能对一些现象进行科学解释和对他人的研究评价的能力；能具有表达和交流的能力，认识表达和交流对科学发展的意义。学生初步形成分析的能力和综合的能力。
教学目标
K&S
一些液体能均匀地、稳定地分散在水中，溶解于水，另一些液体则不能。
达标情况：
P&M
观察和描述一些液体在水中的溶解现象。
达标情况：
A
认识到细致、客观地观察、比较的重要性，意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性。
达标情况：
教学重点
通过了解液体之间的溶解现象，进一步深化溶解的概念。
教学难点
观察和描述液体之间的溶解现象。
突破重难点的方法、手段
科学实验
教学资源
科学实验器材
课前准备
1、每组学生的实验器材：水槽、1个玻璃杯、3支试管、试管架、两把勺子、1根搅拌棒、3个瓶子、胶水、洗发液、染红的酒精、醋、食用油、实验记录单；2、教师的实验器材：高锰酸钾、装有清水的玻璃杯、搅拌棒、洗涤剂。
教学过程预设
设计思路
安全教育---复习温度计使用方法---室内外温度测量比较---气温测量与分析
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
A、复习旧知，引入探究主题
1、同学们，老师往这杯清水中加一勺高锰酸钾会发生什么现象？搅拌一下会怎样？2、你们观察到什么现象说高锰酸钾溶解了？（也就是说高锰酸钾在水中变成看不见的颗粒，均匀的分散在水中，并且没有沉淀物，高锰酸钾就在水中溶解了。）3、像食盐、糖等固体可以在水中溶解，那么液体呢？如果我们把液体也倒入水中会发生什么现象呢？今天，我们一起观察《液体之间的溶解现象》。（出示课题。）
倾听观察
进行有针对性的安全教育，避免不必要的问题发生。
B、活动一：探究胶水和洗发液倒入水中的现象，积累经验
1、（取出胶水和洗发液）这是什么？大家猜猜看，如果把它们分别倒入水中会出现什么现象 2、学生小组讨论，猜测结果。3、汇报。教师板书：
实验方法
预测胶
水和水 上浮洗发液和水 下沉4、学生分成三步实验，验证猜测。（每组选择其中一种液体进行实验。）（1）倒出一勺的胶水或洗发液倒入装有水的玻璃杯里，仔细观察它是怎样进入水中的，在水中是飘浮还是下沉。当杯子静静地放着时，胶水或洗发液是怎样扩散的，把你观察到的现象记录在实验单上。（2）记录好之后，再用小棒轻轻地搅拌一下，你又会看到胶水或洗发液产生什么变化，把你观察到的现象记录在实验单上。（3）最后用小棒充分地搅拌，胶水或洗发液在水中溶解了吗？溶解过程胶
水洗发液怎样进入水中 在水中是飘浮还是下沉 在水中怎样扩散 小棒轻轻地搅拌一下，产生了什么变化 小棒充分搅拌后，是否溶解 5、汇报，让学生畅所欲言。要求：学生必须得说清楚观察到的现象，可以用一些形象化的语言进行描述，使表述更加准确。问：食盐和高锰酸钾都能在水中溶解，相对而言，胶水或洗发液在水中的溶解情况与它们有什么相同或不同点？6、得出结论：胶水和洗发液在水中都溶解了。
观察实验学生体验、讨论、观察思考作答
实践出真知
C、活动二：精选材料，深化学生的思维
1、今天，老师还带来了其他几种液体，分别是醋、食用油和染成红色的酒精。（取出装有液体的瓶子一一介绍）那把它们分别倒入水中又会出现什么现象 2、学生思考，汇报。教师板书：实验方法 预测 实验结果胶水和水
上浮 先下沉，慢慢地溶解洗发液和水下沉 先下沉慢慢地溶解醋和水
下沉 下沉酒精和水
上浮
下沉
变红食用油和水 上浮
下沉3、学生分组实验，验证猜测。大家可以取出装有酒精、食用油和醋的小瓶子，把这些液体分别慢慢地倒入装有水的试管里，观察它们分别是怎样进入水中的，在水中是怎样扩散的。记录好之后，再用小棒充分搅拌，观察它们在水中溶解了吗？溶解过程醋酒精食用油怎样进入水中 在水中怎样扩散 小棒充分搅拌后，是否溶解 4、汇报，交流。（1）问：醋和酒精在水中的溶解情况和胶水或洗发液在水中溶解有什么不同点和相同点？（2）重点讨论：食用油在水中溶解了吗？思考：与醋和酒精的溶解情况相比，食用油在水中有什么特点？5、得出结论：醋和酒精在水中溶解了，而食用油在水中没有溶解。
思考作答汇报测量的结果、分析，认识误差和怎样尽量减少误差。
学法指导最有价值的知识是关于方法的知识最后的拓展实验其实是非常重要的，但由于涉及到比较高深的化学知识，我只做了一个简单的设计：先让学生猜想使油溶解的方法，再教师做实验引发学生的思考，激发学生探究未知的欲望。
D、拓展延伸，发展学生的多元智能
1、许多同学都发现了一个现象，不管怎么搅拌，油都不能在水中溶解，那油可以在其它什么液体中溶解呢？2、教师也来做一个实验，在油和水的混合物中加入少量的液体（是洗涤剂），充分振荡后，问：你看到了什么？你知道我刚才加了什么吗？（告诉学生加入的液体是洗涤剂）你知道这是怎么回事吗？（教师简单加以解释。）3、大家回去亲自研究一下，看看结果是不是真的这样，还可以查一查相关的资料解释原因。
比较每个组测得的结果，讨论哪个小组测得的结果更准确，研究正确的研究方法。
一方面传承本堂课的宗旨“提出问题——进行猜想——实验验证——得出结论”，只是有些环节需要学生回家自主完成；另一方面，使学生带着问题，怀着强烈的好奇心，主动探究，自主学习。
板书设计
§2.3
液体之间的溶解现象实验方法
预测 实验结果 胶
水和水 上浮 先下沉，慢慢地溶解 洗发液和水 下沉 先下沉，慢慢地溶解
醋和水
上浮
下沉
变红
溶解
酒精和水
变红
溶解
食用油和水
上浮
下沉 不溶解
课后反思
达尔文说：最有价值的知识是关于方法的知识。对于本课的处理，教师牢牢抓住方法论对学生加以指导。其实本节课看似内容繁多，但只要能够抓住其精髓---测量气温的方法，即可轻易突出重点、突破难点，且使学生受益终生。
改进措施
可以将测量时段中，能够学生自行组织测量的部分，放手让学生自己去做。当然，一定要选择使用安全的、精准的温度计，并强调准确记录的重要性。
国际学校教学设计手册----课时教学设计
课
题
§2.4不同物质在水中的溶解能力
课型
新授
课时
1
教材简析
选自义务教育课程标准实验课教书四年级上册第1单元的内容。在学生观察和描述了水能溶解一些物质和水是怎样溶解物质，以及液体之间的溶解现象后，引导学生研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。本课就是《不同物质在水中的溶解能力》这一单元的第四课。
学情分析
四年级的学生在生活中会发现有些物质能在水中溶解，但却不能明确的讲出在相同条件下，溶解能力有什么不同。所以需要通过实验比较的方法让学生了解不同物质在水中的溶解能力不同，丰富学生对溶解的认识。
教学目标
K&S
不同的物质在水中的溶解能力不同。一些气体也容易溶解于水。
达标情况：
P&M
1.能够研究不同物质，预测它们的溶解能力。2.能用比较实验比较不同物质在水中溶解的能力。
3.能够用文字、表格的形式来表达观察到的结果，并相互交流。
达标情况：
A
1.在溶解实验中认识到细致地观察、比较的重要性。2.意识到溶解在生活中应用的广泛性和重要性。
达标情况：
教学重点
了解不同物质在水中的溶解能力不同。
教学难点
研究气体在水中的溶解。
突破重难点的方法、手段
实验探究
教学资源
实验器材
课前准备
分组实验：装30毫升水的烧杯2、筷子1、小勺2、食盐20克、苏打20克、汽水1、开瓶器1、注射器1。
教学过程预设
设计思路
《科学课程标准》明确提出，“学生是科学学习的主体”，“科学学习要以探究未核心”。为了实现这一理念，我们必须为学生创造一个气氛和谐、安全的情境，让学生在课堂40分钟的时间里，敢想、敢做、敢说，在师生共建的科学氛围中，通过一系列活动，让学生体验科学探究的过程、失败的教训、成功的乐趣，比较食盐和小苏打的溶解能力。教师适时地点拨学生解决教学中的问题。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
1.研究食盐和小苏打在水中的溶解能力
1.学生观察：打开桌上的纸包，说说知道里面是什么吗？
2.教师提问：给20克的食盐和20克的小苏打同时放在同样多的水中做溶解实验，猜一猜，食盐和小苏打谁在水中的溶解能力强？3.引导实验设计：怎样进行这个对比实验比较公平？
4.组织学生实验：提醒学生做好实验记录。
5.汇报交流：
思考作答
熟知学生的知识结构，以便有的放矢地开展新授。“STS”体现科学-技术-社会理念
2.
观察气体在水中的溶解能力
1.教师出示汽水一瓶，摇一摇请学生观察液体中出现的气泡。
2.教师解释：我们在摇瓶子时从液体里逸出的气泡这就是溶解在饮料中的气体。知道是些什么气体吗？
3.学生实验：观察溶解在汽水里的二氧化碳
4.介绍操作步骤：用注射器吸三分之一的液体，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉（往里推）注射器的活塞，观察注射器里的气体和液体的变化。
5.提问：怎样解释注射器里气体和液体的变化？
观察液体中出现的气泡。思考作答实验：观察溶解在汽水里的二氧化碳了解操作步骤思考作答
结合了逻辑和直觉的学习过程使人记忆深刻。结合了概念和经验的学习更有意义。将原有知识结构延伸，并重新修正后加以建构
3.
拓展：
举生活中的例子说明气体溶解在水中
举例说明
实践出真知
4、总结。
学生汇报
汇报交流
活动交流思维碰撞
板书设计
§2.4不同物质在水中的溶解能力一、食盐和小苏打在水中的溶解能力
物质200ml水溶解物质的份数溶解能力的比较食盐小苏打二、气体在水中的溶解能力空气通过加压和化学方法溶解在水中。例如：1.鱼儿生活在水里需要氧气
2.汽水
课后反思
格罗说：成功的教学方法不止一种，所有良好的教学均是具有目标性的。在我课题组实施的课题观察中，我们自行设计了一套观察量表，其中“师生对话”和“课题活动”两个观察量表使授课者教学目标的达成效果直接呈现，更加清晰地、及时地反馈了教学成效。1.这么加入食盐、小苏打？（通过讨论）2.怎样记录？3.实验现象不明显的物质可以换一种。4.问问题的设计
改进措施
将课题观察量表“师生对话观察量表”中学生回答方式和类型分离成两个项目更为方便。将其中“创造评价回答”更改为“创造性回答”更为妥当。
国际学校教学设计手册----课时教学设计
课
题
§2.5溶解的快与慢
课型
新授
课时
1
教材简析
对学生课外的持续观察和记录进行指导。
学情分析
学生对于“溶解”的生活经验比较丰富，学习兴趣也比较浓厚。对于影响溶解快慢的因素现实生活中很常见，学生很自然地会注意到。但是，由于四年级学生的年龄特征，在学生设计验证方案的时候，教师要使当地点拨。
教学目标
K&S
搅拌、用热水、把要溶解的物体碾成粉末可以加快溶解。
达标情况：
P&M
设计“搅拌加快方块糖溶解”的实验为例，亲历控制单个变量进行对比实验的活动过程。拓展到加热水和碾碎的方法。
达标情况：
A
在活动过程进一步培养学生与同学合作探究、认真负责、实事求是、科学严谨的科学态度，逐步发展科学探究的乐趣和能力。
达标情况：
教学重点
通过对比实验，使学生理解搅拌加快溶解的方法。让学生拓展到加热水和碾碎的对比实验方法。
教学难点
对比实验过程中，各种变量与不变量的控制。
教学资源
视频
课前准备
小组材料：2个烧杯、1根木棒、冷水、方块糖、记录表。
教学过程预设
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、创设问题情景，激起探究兴趣
1.老师这里有杯清水，请个同学上来喝一口。2.你觉得味道怎样？（没有味道）3.如果我把这么大的一块冰糖放到这杯水里你们猜这杯水会有点甜还是很甜？(很甜)4.请这位同学继续喝一口，你现在觉得这杯水甜吗？（还是没有什么味道）5.这是怎么回事啊？为什么感觉不到甜？（冰糖还没有溶解掉）6.那么有什么办法能让这块糖更快快速地溶解呢？（学生猜测，教师根据猜测板书：搅拌、加热水、切碎糖片）7.这些方法都是我们的猜想，科学光猜想行吗？（不行）8.那么我们要怎么做？（做实验）9.今天我们就一起来探究“溶解的快与慢”（板书）
聆听思考产生问题
时时是学习之时，一切从学生的年龄特征出发事事是学习之事，教会学生动脑是教室送给学生的最宝贵的礼物处处是学习之地
二、师生互动合作，开展探究活动
（一）设计实验方案1.今天这堂课我们就一起来研究搅拌和不搅拌的实验方案。2.你们觉得搅拌能加快溶解速度吗？（能）3.你们是怎么知道的？（我自己在家里做过实验等）4.哦这些都是你们的生活经验，还有吗？（我妈妈告诉过我等）5.把生活经验当做科学证据科学不科学？（不科学）6.那么这个实验我们怎么做才科学？（引出2个杯子进行对比）7.对，像这样有对比的进行实验我们称为对比试验。8.这个对比试验该怎么做？要注意些什么？（方块糖大小相同、水量相同、水温相同、同时加入糖片、观察时间相同等）9.实验到底怎么做我们再好好想一想，然后把它写下来。（实验方案记录单在每个同学们的抽屉里了）10.汇报交流。（二）探究实验过程1.现在方案已经设计好了，我们可以开始实验了。2、请每组派代表上来领取材料。3.实验好了请同学们把实验结果记录在最下面的空白栏里。（三）汇报实验结果1.哪个小组愿意先来汇报你们的收获？通过实验你们发现了什么结论？（我们发现搅拌的杯子里的方块糖溶解的快点，搅拌可以加快溶解的速度）
讨论作答学生代表上来领取材料记录实验结果汇报收获以及通过实验发现的什么结论？
所有学生都能学好
三、课后延伸，家庭实验。
1.通过搅拌方案的探讨和研究我们知道了通过对比试验可以明显的观察搅拌可以加快溶解的速度，那么加热和碾碎能否加快溶解速度？2.同学们回家后通过今天我们学的对比实验对这个两个方案进行科学的验证。
记录课后实验
拓展训练
板书设计
§2.5溶解的快与慢一、哪一个溶解得快二、加快水果糖溶解的研究
课后反思
第斯多惠说：教师要站在学生的立场上看教学。一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。
改进措施
以后应该再多准备些材料，让更多的学生都能动手制作，亲身参与。
国际学校教学设计手册----课时教学设计
课
题
§2.6
100毫升水能溶解多少克食盐
课型
新授
课时
1
教材简析
本节是第二单元第六课，在本单元中本节起到一个承上启下的作用。经过前面四课的学习，学生初步形成溶解的概念，在第六课中，学生将应用到学过的溶解概念，描述怎样才算溶解完全，经过第六课的学习，教师会引导学生，可以将食盐加入到水中，那么如何将食盐和水分离呢，这样就过渡到第七节课的探究中。
学情分析
本课的主要内容是指导学生制定“100毫升水能溶解多少克食盐”的研究计划并展开实验，同时获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。本单元围绕“溶解”这一研究主题，以食盐和水作为主要的观察研究材料按问题顺序编排起来。本课是在学生加深了对溶解的认识和理解上，已经经历了“问题—假设---验证---证实”的科学探究活动过程的基础上来学习的。并能通过本课的学习为《分离食盐与水的方法》的学习将产生积极作用。
教学目标
K&S
一定量的水只能溶解一定量的食盐。
达标情况：
P&M
设计“100毫升水能溶解多少克食盐”的实验，经历简单的探究性实验的过程。
达标情况：
A
1、体验研究溶解现象的乐趣，发展进一步探究溶解问题的兴趣。2、严格按规范进行实验操作，实事求是的观察记录。
达标情况：
教学重点
制定一份比较科学的研究计划
，并按研究计划开展研究活动。
教学难点
采用多种方法探究“100毫升水能溶解多少克食盐”，培养创新思维。
突破重难点的方法、手段
问题导入法、实验探究法、交流讨论法、观察法
教学资源
实验器材
课前准备
一杯食盐、一根玻璃棒、一个药匙、一架天平、一个盛100毫升水的烧杯、一张记录纸
教学过程预设
设计思路
描述云---观察云---对云分类
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、提出问题，做出预测。
1、教师谈话导入，创设探究情境。通过前面的学习，我们已经知道在相同的条件下，不同的物质在水中的溶解能力有大有小，那么食盐在水中的溶解能力到底有多大你们想不想知道？2、教师提出问题，学生预测。根据以前的研究经验，学生猜测“100毫升水能溶解多少克食盐？”教师记录。
教师提出问题，学生预测。
可以使学生识别核心概念和相关概念之间的联系，帮助学生意识到他们都知道些什么
二、讨论交流，制定活动计划。
1、引导学生回忆研究计划的内容，形成研究计划的提纲。2、引导学生讨论具体的研究方法，并思考研究中应该注意些什么？3、根据学生的讨论情况，教师将三种实验方法呈现给学生，让学生选择喜欢的研究方法。第一种实验方法：食盐减少法。即先把装有食盐的杯子称好，再一份一份少量的加入水中，直到不能溶解为止，再称一称杯子里还剩多少食盐，通过相减就可以得知加了多少食盐了。第二种实验方法：定量添加法。即用天平将食盐分为4克或5克一份儿，一份儿一份儿的加盐，直到不能溶解为止，再算一算一共加了多少份食盐就知道加了多少克食盐了。第三种实验方法：溶液增加法。即先称量每小组盛有100毫升水的小烧杯的质量，记为A克；学生实验时，只需向水中加食盐，加到食盐不能溶解为止，再到教师这儿称量出溶液质量，记为B克。那么加入盐的质量就是B-A克4、教师提问：实验中我们都要注意哪些问题？引导学生明确：⑴定量添加法中怎样把握每次加盐的数量？⑵溶液增加法中，按什么样的顺序加盐？为什么按这样的顺序加？
⑶食盐减少法中，加盐应该注意些什么？
回忆研究计划的内容，形成研究计划的提纲。讨论具体的研究方法，并思考研究中应该注意些什么？选择喜欢的研究方法。
人的求知欲只有在自由中才能体验到。
三、小组合作，实验探究。
1、教师出示实验中要注意的事项：⑴明确分工，注意合作；
⑵严格按照实验计划进行；
⑶认真观察，及时记录；
2、学生分组实验，教师巡视指导。
注意聆听要求分组实验
教师之教不在全盘给予（授予），而贵在相机诱导。
四、整理信息，分析数据。
1、学生汇报实验的结果，教师进行统计。2、引导学生分析研究的结果，说一说你从这些数据中都发现了什么？引导学生交流：⑴大多数小组溶解了多少克食盐？⑵哪个小组溶解的食盐最多，怎样做的？⑶哪个小组溶解的食盐最少，怎样做的？⑷实验不太成功的原因是什么？3、教师小结：科学家研究发现：100毫升水可以溶解36克食盐，今天你们通过实验研究得到的数据已经非常接近科学家的研究结果了，你们的实验比较成功，老师向你们表示祝贺。
汇报实验的结果分析研究的结果交流研究的结果
五、回顾总结，拓展延伸。
1、你在研究过程中，还有什么新发现？2、我们通过实验研究已经知道100毫升水里大约能溶解36克食盐，如果今天溶解的不是食盐而是其他的物质，比如白糖、碱面，又会是多少克呢？大家不妨利用课余时间去研究一下。
回答新发现记录思考题
拓展延伸
板书设计
§2.6
100毫升水能溶解多少克食盐组别你的推测实际的结果1 2 3 4 5 6
课后反思
本学期我们课题组进行的基于提升课堂教学有效性的课堂观察，使我们每位参题人员就像掌握了一只魔棒，利用我们研发的国际学校课堂观察量表，结合科学课程特征，我们观察师生对话，观察探究活动。据此及时调整我们的课堂教学设计。课堂观察框架为我们教师理解课堂提供了一个支架，形成“设计---反思---改进---再设计---再反思”的教科研活动链条。我们做到了可观察、可记录、可解释，使我们的课堂评价走向专业化的道路，使听评课成为有章可循、有凸显的抓手的、可操作的有效评价。
改进措施
克服教授的班级多、课时多的困难，争取更为及时地将课堂观察反馈给授课教师，以便学生更为快捷地受益。
国际学校教学设计手册----课时教学设计
课
题
§2.7分离盐和水的方法
课型
新授
课时
1
教材简析
《分离盐和水的方法》是四年级上册科学教材，《溶解》单元中的最后一课，这一课的问题是由上一课“杯底还有一些盐未被溶解”而得到一个新的问题：“用什么办法可以使杯底的盐溶解？”从而引发对增加和减少盐的水溶液中的水分会有什么变化的问题进行思考，经历并观察食盐在水中溶解和结晶的双向变化过程。因而这一课的设计思路是：问题——解决问题——产生新问题——再解决问题。
学情分析
《分离盐和水的方法》这课是在学生已经掌握了“食盐可以溶解在水中”，知道可以用多种方法“加速食盐的溶解”，了解“一杯水能溶解多少食盐”等知识后的再学习，来设计的本次活动。
教学目标
K&S
引导学生尝试探究分离盐和水的方法，了解海水制盐的有关知识。
达标情况：
P&M
学生能对所研究的问题进行实验方案的设计，培养学生自主探究能力。
达标情况：
A
激发学生课外探究其他溶液分离方法的兴趣
达标情况：
教学重点
学生对实验方案的自主设计。
教学难点
如何确定分离出来的物质就是盐。
突破重难点的方法、手段
科学实验
教学资源
实验方案与器材
课前准备
学生材料：酒精灯、石棉网、三脚架、蒸发皿、火柴、滴管、小烧杯（含盐水）、烧杯（清水）、放大镜、白纸、药匙、食盐盒、毛巾、筷子(每组各一份)教师材料：一杯饱和的盐水溶液（125毫升）、清水（50毫升）、药匙、食盐、笔
教学过程预设
设计思路
1．为使加热分离实验更为简便快捷，可以用汤勺直接在酒精灯上加热。
2．本课时是学生第一次使用酒精灯，所以应在课前或课内对酒精灯的原理和使用方法作详细的讲解。
3．用比较的方法来确定白色物质是不是食盐有些困难，建议用近距离的放大照片进行比较。
4．在用加热的方法分离盐与水时，当水快蒸发完时，蒸发皿的盐粒会四溅，很不安全。建议用一种透明的安全罩罩在蒸发皿的上方。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、加水使杯底的盐溶解了
1．教师出示一杯已饱和的盐水。
师导：这是一杯盐水，请同学们仔细观察，它有什么特别吗？为什么这杯盐水杯底会有盐呢？你有什么办法能使杯底的盐继续溶解吗？看谁想的方法既简单又实用？
2．学生小组讨论实验方案。
3．师生交流采用加水的方法。
4．学生上台演示。
观察思考作答小组讨论实验方案师生交流采用的方法上台演示
第一手资料帮助学生更真切地认识世界。
二、盐水蒸发后留下了白色物质。
1．师导：（出示已溶解的盐水）水是会蒸发的，如果杯子里的水全部蒸发完了，原来溶解在水里的盐会怎样呢？盐会和水一起蒸发吗？
2．师导：同学们的猜想很不错，但科学是要讲究证据的。你有办法证明盐是不是会跟着水一起蒸发吗？
3．学生相互讨论交流。
4．小组内活动，用筷子沾一点浓盐水涂在手指上，轻轻吹气，加快水的蒸发。观察手指上盐水的变化。
5．采用加热的方法。师导：对，给盐水加热加快它的蒸发，这的确是一个很不错的方法。老师为每个小组准备了一套加热的材料。（师介绍材料）同学们能用这些材料给盐水加热吗？你准备怎么做？
6．师导：同学们可真聪明！那么做这个实验时还应该注意哪些问题呢？下面请各组材料员领取材料。
(提示:加热后勿碰;盐水未完全干，熄灭酒精灯;酒精灯的使用）
7．酒精灯的使用：（
师示范酒精灯的点燃和熄灭;学生上台演示）
8．学生分组实验。
同学们猜想学生相互讨论交流小组内活动，用筷子沾一点浓盐水涂在手指上，轻轻吹气，加快水的蒸发。观察手指上盐水的变化。思考回答问题安全教育学生分组实验
沟通交流使知识升华，使心灵相通。
三、蒸发皿中的白色颗粒是盐吗
1．师导：同学们都完成了实验，通过刚才的实验你有什么发现吗？盐会跟着水一起蒸发吗？（蒸发皿上留下了白色的盐）
2．师导：你怎么能确定蒸发皿上的白色物质一定是盐？或许盐水加热后变成了另一种白色的物质呢？你有什么办法确定它就是盐呢？（比较）
3．师导：对！拿它和生活中的盐比较一下！为了方便研究，老师为每组准备了盐、放大镜。同学们可以用药匙把蒸发皿上的白色物质取到白纸上，和盐比较一下是否相同。请各记录员及时做好记录。
4．交流汇报：师导：从外部特征看,白色物质和盐很相像，那它是否具有盐能溶解于水的性质呢？同学们想试一试吗？
5．师导：请同学们把白纸上的白色物质放入烧杯中搅拌几下，看它是否溶解了？
6．结论：白色颗粒外观和盐一样，又能溶于水，它肯定就是盐了。现在我们能够得出什么结论呢？
回答发现思考作答用放大镜观察、记录交流汇报科学实验得出结论
四、海水是怎样变成盐的
1．师导：刚才我们通过加热从盐水中提取出了盐。那么，我们生活中的盐又是从哪里来的呢？（播放海水变成盐的幻灯片）
2．师导：对呀，说起海水中的盐，老师还要告诉同学们一个惊人的数字，你们想听吗？如果把海水中所溶解的盐全部提取出来，重量将达5亿亿吨。这是多少盐啊！如果把这些盐平铺在陆地上，全世界的人和房子都将被埋没，只剩下几幢特别高的摩天大楼露在外面，因为盐的厚度将达到150米。
领取证书和奖品
比较找出差距，比较看到成绩。
五、了解更多溶液的分离
今天我们学习了“分离盐与水的方法”，如果遇到了其他溶液你能分离吗？课外自制一杯糖溶液或味精溶液，并能用加热的方法把它们分离开来。
记录思考题
拓展延伸
板书设计
§2.7分离盐和水的方法问题
　　　　　
方法
结论盐会和水一起蒸发吗？
加热
不会
课后反思
其实好的课堂，教师不一定必须面面俱到，就像绘画一样，我们的课堂也可以适度留白，给学生以想象的空间和时间，展开想象的翅膀，遨游在自己的小世界，得到一丝小自由。你会发现，学生因此而窃喜，会兴趣浓厚，会与你亲和，会得到意想不到的收益。你也会改善身心疲惫，而成为轻松面对愉快教学。
改进措施
还是应该精讲多练，哪怕学生暂时出现困惑，也不要急于喂给他们嚼过的馍。事实证明，生成性的问题一旦被学生独立哪怕是师生合力解决，都能使学生体验到空前的快乐，那种感觉会影响到学生一生。
课
题
§3.1
听听声音
课型
新授课
课时
1
教材简析
为了了解学生关于声音的认识情况和引发学生关于声音问题的思考，教科书设计了“听听周围的声音”的活动。在这一课，每一组学生将用两种不同型号的音叉做实验，两种音叉会产生明显不同的音高，学生通过亲自动手实验，从中真切的感受到声音的不同，并进行真实的描述。通过这些活动，学生将产生更多关于声音的问题，为后面几课时对声音问题的深入研究做好铺垫。
学情分析
我们生活在一个充满声音的世界里，声音对于学生来说好像是很熟悉的东西。但学生有没有真正思考过关于声音的问题呢？有没有思考过他们经常听到的声音有什么不同？这是本次课所要关注的内容
教学目标
K&S
我们周围充满着各种不同的声音，我们也可以利用物体来制造出不同的声音
达标情况：
P&M
运用语言来描述和记录听到的声音，并能根据声音的高、低、强、弱给听到的声音分类
达标情况：
A
在观察和描述各种声音的活动中，逐步养成细致的观察习惯和态度，并乐于与同伴交流
达标情况：
教学重点
认识声音的大小和高低
教学难点
懂得声音的大小叫音量，声音的高低叫音调
突破重难点的方法、手段
实验法
讲授法
演示法
教学资源
课本
教学系统光盘
课前准备
教师准备：两个大小不同的音叉
教学过程预设
设计思路
导入——倾听周围的声音——听听音叉发出的声音
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
从这节课开始，我们将进入到声音的学习，研究声音的相关问题，在研究声音的过程中，我们务必要保持教室的安静。
简单明了介绍本节课及本章学习内容
倾听周围的声音
打开窗户，听外面的声音，交流听到了什么声音？描述听到的声音的不同，并说说这些声音是由什么物体发出来的。聆听了周围物体发出的声音后，让学生交流听到过的其它声音。提出问题：无论在什么时候，什么地点，我们总能听到各种各样的声音，当你们听到这些声音的时候，经常思考哪些问题？
学生根据听到的声音回答问题，并交流想要了解的关于声音的问题
引领学生用心去听倾听各种声音，体验到声音的多样性，感受不同物体发出的声音的不同，从而思考更多的关于声音的问题，为本单元后续的探究活动做准备。
听听音叉发出的声音
介绍音叉的结构和功能。教师请学生上台进行操作：先用同样的力量分别敲击大音叉和小音叉，并描述听到的声音。选取一个音叉，先轻轻击打，再重一点击打，描述听到的声音有什么不同。学生对听到的声音进行描述，引导学生用高、低、强、弱四个词对声音进行描述。
学生操作实验，体验听到的声音的区别，试着对声音进行描述
引导学生通过敲击大小不同的音叉和用不同的力度来敲击同一个音叉，感受发出的声音的高、低、强、弱不同，并能用语言描述出来
板书设计
§3.1
听听声音高
低
强
弱
课后反思
课
题
§3.2
声音是怎么产生的
课型
新授课
课时
1
教材简析
当一个物体在力的作用下，不断重复的做往返运动，这个物体就是一个振动物体，声音就是由物体振动产生的。本课的活动将为学生提供积极观察发声物体振动的机会。
学情分析
学生在平时的生活中，对声音很熟悉，但是很少思考声音产生的原因，也没有注意观察过发声物体的特点，没有注意发声物体的振动。但是学生对声音发出的原因很感兴趣。
教学目标
K&S
声音是由物体的振动产生的
达标情况：
P&M
能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象；能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象
达标情况：
A
在探究的过程中积极大胆的阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度
达标情况：
教学重点
认识声音是由物体的振动产生的。
教学难点
如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。
突破重难点的方法、手段
实验法
讲授法
演示法
教学资源
课本
教学系统光盘
课前准备
小鼓、音叉、装有水的水槽、钢尺、皮筋
教学过程预设
设计思路
导入——使物体发出声音——发声的物体都在振动吗——拓展延伸
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
生活中、自然中有很多的声音，（播放森林协奏曲）
学生欣赏森林协奏曲，体会声音的奇妙
以比较轻松的方式引入新课，营造轻松的氛围
使物体发出声音
同学们知道声音是怎样产生的吗？我们可以用什么方法使鼓、钢尺、皮筋发出声音？在发声的过程中同学们是否注意过声音是怎样产生的？此时演示用力按压锣鼓、弯曲钢尺、拉伸皮筋，物体同样受了力，也产生了运动，却没有发出声音，这是为什么？
学生思考这个问题，进行交流学生交流他们根据生活经验认为的可以使三种物体发声的方法生答：物体受到力的作用产生学生思考出现此现象的原因，并进行解释
用一些物体在力的作用下虽然发生了变形但并不发声的实例，来造成学生们的认识冲突，当他们进一步将注意力关注到不同的受力方式物体的状态不同时，将逐渐进入到研究物体振动的活动中
发声的物体都在振动吗
做演示实验：用击打过的音叉轻轻触及水面，观察水面变化。引导学生认识到正式由于音叉的振动才引起了水面的波动。对振动进行解释。追问：物体停止振动后，还会发出声音吗？
学生讨论水面出现变化的原因对振动加以理解生答：不会发出声音
引导学生观察物体在发声时和不发声时有什么不同，让学生从中探究发声物体的共同特征
拓展延伸
我们每个人的身上有一个非常敏感，可以感受振动的器官，猜猜他在哪儿？
学生猜测：耳朵，鼻子等
将本课所用用于实践，将课本知识加以应用
板书设计
§3.2
声音是怎么产生的物体由于振动发出声音
课后反思
课
题
§3.3
声音的变化
课型
新授课
课时
1
教材简析
在第一课“听听音叉发出的声音”的活动中，学生们已经初步感受到了声音的高与低、强与弱的变化。当我们观察一个发生物体时，常常看不到这个物体的振动，音叉就是一个例子：它们的振动幅度太小频率太高以至于很难看到。
学情分析
这一课的活动将为学生们提供观察振动产生声音的机会。学生将用不同的力拨动他们熟悉的钢尺，探索声音强弱的变化，通过敲击装有多少不同的水的玻璃杯，以及拨动不同松紧的橡皮筋、粗细不同的琴弦、敲击大小、粗细、长短不同的物体探索声音高低的不同。学生通过对听到的不同声音的描述，将对声音有进一步的认识。
教学目标
K&S
音量是由物体振动的幅度决定的，振动幅度越大，声音就越强；振动幅度越小，声音就越弱。音高是由物体振动的频率决定的，振动的频率越快，声音就越高；振动的频率越慢，声音就越低。
达标情况：
P&M
按教科书要求使物体发出强弱和高低不同的声音，对听到声音的不同进行描述，对物体在发出不同声音时的振动状态进行描述，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。
达标情况：
A
形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯。
达标情况：
教学重点
通过观察、比较，认识音量由物体的振动幅度决定，感受声音的强弱和高低变化。
教学难点
通过观察、比较声音的强弱和高低变化。
突破重难点的方法、手段
讲授法
实验法
演示法
教学资源
课本
教学系统光盘
课前准备
四个装有不同水量的水杯，学生准备一把钢尺
教学过程预设
设计思路
导入——观察比较声音强弱的变化——观察比较声音高低的变化——听听更多的物体音高的不同
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
引导学生回忆在第一课里听到的大小不同的音叉发出的声音。
学生回顾敲击大小不同的音叉发出的声音的异同
在已有知识的基础上进行深化，加深理解
观察比较声音强弱的变化
出示一把钢尺，问学生，怎样使他发出声音？提示学生拨动池子的时候避免尺子和桌面撞击。先轻轻拨动钢尺，观察钢尺上下振动的幅度有多大，发出的声音有多强，并用振动幅度大或小、声音强或弱做比较。再用力拨动钢尺，与前面的实验进行比较，尺上下振动的幅度和发出的声音有什么相同和不同？重复做上面的实验3-4次，体会物体振动时，振动幅度的大小与声音强弱之间是什么关系，并能准确地进行描述。
学生思考能够让尺子发出声音的原因学生进行实验活动，仔细倾听和观察，把听到的声音和观察到的现象与小组内的同学交流，并记录下来。
让学生用不同的力度来拨动钢尺，让学生听听尺子发出的声音有什么不同，尺子的振动状态有什么不同，在反复的观察和描述中，建立起振动幅度大声音强，振动幅度小声音弱的概念。
观察比较声音高低的变化
展示4个装有不同水量的杯子，敲击四个装有不同水量的杯子，比较声音的高低，引导学生用声音高、较高、较低、低来描述。演示改变橡皮筋音高的实验：1.拨弹橡皮筋，使它发出声音；2.把橡皮筋拉得紧一些，再拨弹。橡皮筋发出的声音有什么变化？3.稍稍放松橡皮筋，再拨弹。橡皮筋发出的声音有什么变化？
在这个过程中，橡皮筋的振动发生什么变化？
学生仔细观察实验，倾听发声的区别，比较发声与振动的关系
引导学生对引起音高变化的因素产生感性认识，在此基础上猜测物体的长短、粗细对音高的影响，并将音高与振动频率联系起来。丰富学生对音高的认识
听听更多的物体音高的不同
推测长短、粗细不同的物体发出的声音有什么变化
学生根据音高与振动频率的关系进行推测
拓展学生对音高的认识
板书设计
§3.3
声音的变化强
弱——振幅高
低——频率
课后反思
课
题
§3.4
探索尺子的音高变化
课型
新授课
课时
1
教材简析
本节课学生将通过观察发现，伸出桌外的长度不同，尺子振动的频率不同，会使它发出声音的高低发生变化，从而探索可以改变振动长度的物体——尺子的声音。
学情分析
在第一课和第二课，学生已经探索了多种物体的振动情况，并研究了振动的幅度和振动的快慢问题。学生研究声音时，已经开始将听到的声音与看到的振动联系起来。并且学生已经了解到物体的长短、大小、松紧的不同，会使物体发出声音的高低发生变化。
教学目标
K&S
尺子振动的频率受尺子延伸到桌子外的那部分长度的影响。这部分的长度会引起音高的变化；越长音高越低，越短音高越高。
达标情况：
P&M
探索和描述尺子伸出桌外不同长度在振动时发出的声音的变化情况，通过柱状图的分析，将尺子不同长度的振动与其声音联系起来。
达标情况：
A
养成勤于观察，乐于动脑的习惯
达标情况：
教学重点
认识尺子伸出桌子外的那部分长度的变化能引起音高的变化
教学难点
能通过柱状图分析出尺子不同长度的振动引起音高的变化
突破重难点的方法、手段
实验法
讲授法
演示法
教学资源
课本
教学系统光盘
课前准备
每人一把塑料尺或钢尺，几本厚书，一张“振动的尺子——我能听到和看到的”活动记录单
教学过程预设
设计思路
情景导入——探究尺子的音高变化与尺子伸出桌面长度的关系
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
情景导入
师：出示钢尺，你有什么办法使钢尺发出声音呢？对,尺子振动时就会发出声音,但是尺子振动时发出声音的音高会发生变化吗？
师：让我们来听听看。发声的器材就是这把普通的尺子。闭上眼睛注意听一听。拨动尺子让它发声，(边拨边说发音的次数：第一次、第二次)学生倾听。师：音高有变化吗？有什么变化呢？让我们再来听一听，不过这次老师有一个要求，当你听到不同的音高时，就用不同的手势来表示。（师演示手势）测验开始啦！看看谁的耳机最灵。闭上眼睛，注意听。（用尺子调整长度，按次数发出高低不同的音）师：通过听，我们发现，尺子在振动时发出的音高是有变化的。今天这节课，我们就来探索尺子的音高变化。（板书课题）
生演示，提示学生要压紧尺子，尺子碰到桌子的声音不是尺子振动时发出的声音学生根据不同的声音做不同的动作。
通过创设情境引入新课，引导学生展开对尺子音高变化和尺子振动长度的关系
探究尺子的音高变化与尺子伸出桌面长度的关系
（一）初步感知，猜测师：刚才发声的是同一把尺子，老师都是将他们紧压在桌子上，食指用相同的力拨动使它发声，为什么同一把尺子能发出高低不同的声音呢？想不想动手去探究一下。给你们一把尺子，借助字典去压紧它，自己试着用相同的力去拨动尺子，想办法让它发出高低不同的声音，看看你有些什么发现。师：你发现了用相同的力去拨动尺子，使它发出高低不同的声音的秘密了吗？1、可能与尺子长度有关（提示：与尺子那一部分的长度有关？）（明确：与尺子延伸出桌子外的那部分长度有关。）
什么样的关系？猜测一下2、师：压紧尺子,用相同的力去拨动它,尺子的振动时发音的高低确实与尺子延伸出桌子外的那部分长度有关吗？这中间有没有有一定的规律呢？ （二）分组实验，探究新知1、确定实验方法。想一想，你想用什么方法去验证，并找出它的规律？小组讨论一下。师：为了确保实验成功，我们还要注意些什么呢？根据学生的发言相机提示实验中应该注意的问题：（1）压紧尺子，不要让尺子敲击桌面发出声音。（2）一定要保持安静。（3）按照尺子振动部分长度的变化顺序依次进行实验；为了便于比较，使实验现象更明显，我们确定尺子伸出的长度分别为4、8、12、16cm（4）同一种长度的实验要多做几次。（5）反复实验的基础上进行比较，最后再完成实验记录单。（6）注意分工合作2、分组实验现在按照我们刚才的实验设计进行实验吧，实验的时候记得随时填写实验记录单。画“音高变化柱状图“，引导学生分析实验数据3、交流实验发现。观察实验记录单，得出实验结论尺子伸出桌面的长度长，发出的声音_______尺子伸出桌面的长度短，发出的声音_______
生整理桌子上的材料，进行分组实验。学生猜测发出高低不同的声音与尺子长度的关系交流实验过程：依次调整尺子伸出桌面的长度，拨动尺子，听听发音的高低有什么变化。学生谨记实验注意事项学生进行分组实验，填写实验记录单学生根据自己的实验记录单汇报实验结果，总结实验结论
学生通过实验进行观察，发现尺子伸出桌外的长度不同，振动的频率不同，使它发出声音的高低发生变化，开展对音高本质的探索。引导学生认识到尺子振动的频率受尺子伸出桌子外地那部分长度的影响。同时了解改变伸出桌外部分尺子的长度会引起音高的变化：越长音高越低，越短音高越高。
板书设计
§3.4
探索尺子的音高变化尺子伸出桌面的长度长，发出的声音高尺子伸出桌面的长度短，发出的声音低
课后反思
课
题
§3.5
声音的传播
课型
新授课
课时
1
教材简析
声音是以波的形式传播的。当声波碰到物体时，它们会使物体振动。尽管声音能够穿过各种物质，但在不同的物质中，声音传播的速度是不同的。在空气中声音传播的速度是每秒340米。声音传播的如此之快，以至于在短距离内，声音对发出者与接受者来说似乎是同时发生的。但事实并非如此，声音从一个地方传播到另一个地方确实需要一定的时间。
学情分析
对于很多学生来说，很难理解声音的传播能穿过空气等物质。用不同的物质做实验的经验会让他们逐渐理解这一现象。
教学目标
K&S
声音是通过物质以波的形式，从一个地方传到另一个地方的。
达标情况：
P&M
借助实验和想象，对声音传播的方式进行描述。设计声音在不同物体中的传播实验，对声音在不同物体中的传播情况进行比较。
达标情况：
A
意识到从实验中获取实时是认识世界的基本方法
达标情况：
教学重点
理解声音以波的形式从物体（固体、液体、气体）中通过
教学难点
理解声音以波的形式从物体（固体、液体、气体）中通过
突破重难点的方法、手段
实验法
讲授法
演示法
教学资源
课本
教学系统光盘
课前准备
教学系统光盘中的视频，演示用1个音叉，装有水的水槽，一套土电话，声音的传播原理视频
教学过程预设
设计思路
导入——振动物体与声波——声音在不同物体中的传播
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
鼓，同学们都见过吧，（教师敲鼓）你听到了吗？追问，谁听到了？你们是怎么听到的呢？
板书课题。
学生思考听到声音的方法、途径
引出课题，为声音的传播方向研究做伏笔。
振动物体与声波
用击打过得音叉触及水面时，让学生观察音叉的振动引起的水的波动。让学生观察音叉振动引起的水波的特点。说明声音是向四周传播的。组织学生做土电话的活动，提示：说话人的声音大小应以说话人不能直接听到为宜；连接两个“话筒”的线应拉紧。提问：纸杯里听到的声音是怎样传播的。总结：声音以波的形式传播，当声波遇到物体时，会使物体产生振动，就这样，声音通过各种物质，从一个地方传播到另外一个地方。
学生观察水波特点，发现水波是以振动的音叉为中心，向四周扩散学生猜测声音传播的方式
引导学生观察到振动的音叉是怎样引起水面波动的。通过观察和与同学交流，让学生认识到：水面的波动是从振动的音叉开始，逐渐向四周传播的。使学生真实的感受到“物体振动发出声音，同时可以引起周围物体的振动，从而使声音向四周传播
声音在不同物体中的传播
声音在不同的材料中的传播速度是不同的。向学生介绍声音在固体、液体和气体中的传播速度。比较通过空气和桌面传播的手指敲桌子的声音的不同，验证结论。播放“声音在空气中传播”的视频。让学生观看闹铃发出声音并放置在玻璃罩内。先让学生说说小闹钟的声音时怎样传到我们耳朵里的，简要的画出传播的路线图：闹铃——空气——玻璃——空气——耳朵。接着观察玻璃罩中的空气被抽空后声音的变化。引导学生思考出现这种情况的原因。介绍月球中两个人对话方式的资料
学生做敲桌子听声音的实验，体验声音在空气中和在固体中传播的不同学生分析闹铃声音变化的原因，更加深刻的理解空气能够传播声音
对很多学生来说，很难理解声音的传播能穿过空气等物质，用不同的物质做实验的经验会让他们逐渐理解这一现象。
板书设计
§3.5
声音的传播
课后反思
课
题
§3.6
我们是怎样听到声音的
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课是人教版小学科学第三章《声音》中的第六课。是在探索了声音的产生、传播后，对耳朵进行的研究，进一步理解声音的产生和传播过程。教材呈现了三个内容：一是通过对耳的结构和功能的探究，让学生了解人耳的基本结构及各部分的功能；二是通过观察比较、动手实验，掌握耳内鼓膜的作用；三是通过体验活动，了解耳廓的作用。通过这一课的学习，为《保护我们的听力》一课奠定感性和理性的基础。
学情分析
在学习了声音的产生和传播之后，学习我们怎样听到声音符合小学生的认知规律。但是学生对于耳朵的认识大多只停留在它的外部特征以及它是一个重要的人体器官等一些浅显的知识上，至于耳是由哪些部分组成的，各部分都有什么作用，我们是怎样听到声音的，学生并不清楚。因此需要老师的耐心引导，认识耳朵的内部结构，并将其与声音的传播联系起来。
教学目标
K&S
知道人的耳朵的构造以及每个部分的作用
达标情况：
P&M
通过研究大小、远近不同的声音是怎样对自制的鼓膜模型的振动产生影响的，解释人耳鼓膜的作用；通过体验活动感受耳廓的作用
达标情况：
A
养成细心观察、留心周围事物的习惯
达标情况：
教学重点
利用自制鼓膜模型探究声音是怎样对鼓膜产生影响的，理解我们听到声音的过程
教学难点
了解我们是怎样听到声音的
突破重难点的方法、手段
实验法
讲授法
演示法
教学资源
设备齐全的科学教室为本课的学习提供了最佳场所，网络上的耳朵内部结构的图片更是为课堂教学提供了庞大的资料库，随书配套的教学系统光盘中有很多符合课堂教学的图品和影音资料。
课前准备
为全班准备：展示耳朵内部结构等的课件为每组准备：1个烧杯，1块大于烧杯口的薄橡胶，1根橡皮筋，1个音叉，少量的食盐。
教学过程预设
设计思路
本课设计以复习旧知的方式引入新课，通过提问了解学生对耳朵的认知程度，从而更有针对性的介绍耳的内部结构，同时引导学生猜测各个结构的作用，为后面研究听到声音的过程做好铺垫。通过组建“鼓膜模型”模拟同学们看不见摸不到的鼓膜在接受声波后的状态，并且在此基础上进行深化，通过分组实验研究声音的大小和远近对鼓膜振动程度的影响，从而更加深刻的理解鼓膜的作用。之后引导学生自己思考探究耳廓作用的方法，了解耳廓的作用，形成更加完整的知识体系。最后帮助学生梳理整个过程，回答“我们是怎样听到声音的？”
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
1、场景：敲鼓。（1）
听，谁发出声音了？（2）鼓声是如何产生的？（3）它是如何到达你那儿的？2、质疑揭题：声波传到你那儿，你通过哪个器官听到声音的呢？“风声、雨声、读书声，声声入耳”，可见，耳朵是我们认识这个丰富多彩的世界的一个重要的感觉器官。这节课，就来看看，通过耳朵，我们是怎样听到声音的？（板书课题）
生答：鼓！生答：通过鼓的振动生答：通过空气的传播生答：通过耳朵！
快速的复习前面章节的知识，由声音的产生，到声音的传播，自然过渡到我们怎样听到声音这一课题，符合学生的认知规律
耳的结构和功能
谁能说说耳朵是什么样的？同学们看到的很多都是耳朵外部的结构。耳朵的内部结构是什么样的呢？（展示课件中的耳朵内部结构）介绍耳朵的内部结构。请同学们猜测：外耳（耳廓、耳道）、中耳（鼓膜、听小骨）、内耳（耳蜗）主要有哪些作用？（直接告诉学生耳蜗和听觉神经的作用）根据耳它们的作用同学们是否能够推测出声音经过耳朵的途径呢？（耳廓——耳道——鼓膜——听小骨——耳蜗——听觉神经）
学生交流对耳朵的了解（耳朵是半圆的，是软的，等等）学生仔细听讲，并做好笔记。学生对外耳、中耳、内耳的作用进行猜测。学生试着进行推测，并交流
引导学生通过观察耳的结构图，了解人耳的基本结构。从学生的猜测过程，了解学生对“我们是怎样听到声音的”这一问题的初始认识，并通过推测建立对此问题的初步概念。
观察比较“鼓膜”的振动
1.观察比较鼓膜的作用同学们在听老师说话的时候能否感觉到鼓膜的振动？我们无法拿真实的鼓膜来研究，但我们可以利用这些材料（出示制作“鼓膜模型”的材料），制作一个“鼓膜模型”来研究鼓膜的作用。介绍“鼓膜模型”的制作方法，强调尽量让气球皮绷紧，因为我们的鼓膜本身就是很薄，有弹性的一层膜。指导学生在观察实验现象之前，在气球皮上放上一些食盐，以此更清晰的观察到气球皮的振动。分组实验：小组中的一个学生拿着音叉在“鼓膜模型”前方敲击，仔细观察“鼓膜”。提问：同学们观察到什么现象？同学们观察到的现象说明什么？总结：当物体发出声音时，鼓膜会发生振动，这种振动传到大脑里，大脑进行加工后，我们就听到声音了。2.
研究鼓膜振动与声音强弱、和它接收声音远近的关系分组实验：⑴
指导学生让音叉与气球皮的距离保持不变，用不同的力使音叉发出强弱不同的声音，观察气球皮的振动有什么不同？⑵
指导学生在距离“鼓膜模型”远近不同的地方用相同的力敲击音叉，观察气球皮的振动有什么不同？
总结：外界各种不同的声音通过外耳传到鼓膜，鼓膜会产生不同的振动。
学生用心体验，感受鼓膜是否在振动，回答：不能！学生按照老师的要求组装“鼓膜模型”，准备进行实验。学生进行分组实验生答：发现气球皮上的细沙跳起来了生答：说明有声音传来的时候，鼓膜在振动学生进行实验，回答问题：声音大的时候振动幅度大，声音弱的时候振动幅度弱学生进行实验，回答问题：距离近的时候振动的厉害，距离远的时候振动的不那么厉害
本环节是探索耳朵的重要部位——鼓膜的作用。通过第一个实验，学生能够总结出鼓膜接触到声波时会发生振动。通过两组对比实验，学生能够明显观察到声音的大小和远近都会影响鼓膜的振动强弱，从而总结出外界

展开更多......

收起↑