资源简介

教
学
设
计
手
册
姓名：
张永红
学科：
科学
年级：
四
学期：
2015-2016第二学期
目录
TOC
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"1-3"
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"_Toc306732442"
第一章
电
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2
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"_Toc306732443"
1.1
生活中的静电现象
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2
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"_Toc306732444"
1.2
点亮小灯泡
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"_Toc306732445"
1.3
简单电路
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0
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"_Toc306732446"
1.4
电路出故障了
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"_Toc306732447"
1.5
导体与绝缘体
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0
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"_Toc306732448"
1.6
做个小开关
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0
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"_Toc306732449"
1.7
不一样的电路连接
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"_Toc306732451"
第二章
新的生命
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"_Toc306732452"
2.1
油菜花开了
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"_Toc306732453"
2.2
各种各样的花
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"_Toc306732454"
2.3
花、果实和种子
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"_Toc306732455"
2.4
把种子散播到远处
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2.5
种子的萌发
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2.6
动物的卵
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"_Toc306732458"
2.7
动物的繁殖活动
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"_Toc306732460"
第三章
食物
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"_Toc306732461"
3.1
一天的食物
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3.2
食物中的营养
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3.3
营养要均衡
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"_Toc306732464"
3.4
生的食物和熟的食物
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3.5
面包发霉了
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"_Toc306732466"
3.6
减慢食物变质的速度
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3.7
食物包装上的信息
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第四章
岩石和矿物
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"_Toc306732470"
4.1
各种各样的岩石
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"_Toc306732471"
4.2
认识几种常见的岩石
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"_Toc306732472"
4.3
岩石的组成
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"_Toc306732473"
4.4
观察、描述矿物（一）
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4.5
观察、描述矿物（二）
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4.6
面对几种不知名矿物
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"_Toc306732476"
4.7
岩石、矿物和我们
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0
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第一单元
电
一、单元教学意义
当我们轻轻闭合开关:电灯就会发出光，收音机就会播放动听的乐曲，电视机就会呈现五彩缤纷的画面……这一切对我们来说似乎早就习以为常了。
电的大规模应用，是基于人类对电的不断探究。孩子们也对电感兴趣。这一单元将借助导线、灯泡、电池等电器元件和许多有趣的探究活动，帮助学生建立有关电的初步概念，促进他们对科学探究的理解和探究能力的发展。
本单元的第1课“生活中的静电现象”，学生将首先对身边的静电现象开展一系列的探究活动。静电现象在学生们的身边经常会发生。在这一课中，他们将知道静电现象是物质在外力作用下，发生电荷转移而形成的。同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。如果电荷能持续地向一个方向流动，就会产生电流。这些是学生们建立电概念的基础。
接下来在“点亮小灯泡”“简单电路”“电路出故障了”三课中，学生将开展对电路的研究。用一根电线和一个电池使小灯泡发光。这一活动看似简单，但四年级的学生仍会津津有味地参与到活动中。他们将在活动中认识电、电路，想象电流是怎样流动的。而在一次次使小灯泡亮起来的实验中，他们会提出更具挑战性的任务，并尝试着用更多的连接方法使小灯泡亮起来。电池盒和小灯座的使用将使他们连接的电路更加稳定，并便于操作。为了“让更多的灯泡亮起来”，学生将探索不同电路连接方式对小灯泡的影响。在电路中，如果某个地方连接不好或者某个电器元件出了问题，都有可能导致灯泡不亮。“电路出故障了”一课的学习内容，引导学生在寻找电路故障的过程中，将自制的“电路检测器”做为重要的检测工具。同时，在此过程中，学生们将形成关于电的一些重要概念，如“电是一种能源，它能使物体发光、发热”“要使小灯泡发光，电必须流经包括电池在内的完整的回路”“用相同的材料可以连接不同的电路”等。
用“电路检测器”检测“导体和绝缘体”，将使学生对身边物质性质的认识得到发展，同时对电的理解也得到加深。
本单元还在导体与绝缘体的认识基础上，安排了“做个小开关”一课，旨在使学生把已形成的电路概念进一步发展为一个“可以控制的电路”，同时也深化对导体和绝缘体的认识。
单元的最后一课是“不一样的电路连接”。日的是整理学生的发现和认识，比较串联和并联两种不同的电路连接方法。
整个单元的安排是一个严密的结构，前后课之间有着学生认识发展上的逻辑关系。学生从认识电的本质---电荷开始，到认识电路、电流、开关、电路检测器、导体、绝缘体，这一系列的探究活动将最终指向对电的认识。
在本单元中，学生使用的是电池这样一个安全的电源，而在日常生活中，多数用电器使用的是220伏的交流电。教师一定要让学生知道220伏交流电的电源是很危险的，不能直接用家里和学校里插座中的电做实验。要把安全用电的教育贯穿单元教学的始终。
二、单元教学目标
科学概念：
1、静电现象是物质在外力的作用下电荷位置发生变化所产生的带电现象。
2、电荷有正电荷和负电荷两种，同种电荷相互吸引，异种电荷相互排斥。
3、电荷持续的定向流动就形成了电流。
4、要使电流经过导线使小灯泡发光，需要有一个完整的电路。
5、使用相同的材料，可以组成不同的电路;用不同的连接方式连接的电路具有不同的特点。
6、有的物质容易导电，这样的物质称为导体;有的物质不容易导电，这样的物质称为绝缘体。
7、开关通过连接和断开电路来控制电路中的用电器。
8、电是一种能量来源，能产生光和热。
过程与方法：
1、组装简单的电路。
2、在关于电的探究活动中，进行预测、观察、描述和记录实验的结果。
3、用简单的电路图表示电路的连接方式。
4、制作简单的开关，并用它来控制电路。
5、用电路检测器检验电路中的故障。
6、用电路检测器检验导体和绝缘体。
7、用电路检测器探究接线盒里电路的连接情况。
情感态度价值观：
1、知道安全用电的重要性。
2、激发探究电的兴趣。
3、发展探究和解决问题的自信心。
三、教学准备
气球、线绳，塑料梳子、碎纸屑、小灯泡、小灯座、电池、电池盒、导线、回形针、小开关、红灯、绿灯、黄灯、具有4个和6个接线头的盒子、橡皮、木质材料(小木片、小木棒等)、金属材料、丝、棉、皮、各类布料(湿和干)、铅笔、钢笔和玻璃等。
课
题
§1.1生活中的静电现象
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课将为学生探究生活中的静电现象提供一些简单而有效的活动。通过这些活动帮助学生初步认识电的本质，是学生学习其他电的知识的基础。
学情分析
用塑料梳子梳理干燥的头发，头发会随着梳子飘动；在干燥的环境脱毛衣时，会听到啪啪声……这些生活中的静电现象，每一个四年级的学生可能都经历过，他们知道其中的一些现象是静电现象，但绝大多数学生没有对静电现象进行过深入的研究。
教学目标
K&S
生活中有很多静电现象，通过摩擦等方式可以使物体带电；带同种电荷的物体相互吸引；电荷在电路中持续流动起来可以产生电流。
达标情况：
P&M
根据已有知识，运用逻辑推理，对观察到的现象进行合理的解释
达标情况：
A
发展探究身边科学现象的兴趣
达标情况：
教学重点
带同种电荷的物体相互排斥，带异种电荷的物体相互吸引
教学难点
认识什么是电荷、不同的电荷之间的相互作用
突破重难点的方法、手段
实验法
讲授法
演示法
教学资源
课本
视频资料
课前准备
准备一把塑料梳子、碎纸屑、几个气球、绑气球的细线、挂气球的支架
教学过程预设
设计思路
导入——体验静电现象——认识不同的电荷及电荷间的相互作用——让电荷流动起来
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
同学们都有过这样的经历：冬天脱毛衣的时候会听到啪啪的声音；手摸到金属的材料会有触电的感觉。这些都是静电现象。这节课我们就来研究生活中的静电现象。
学生列举其他的静电现象，并进行交流
用生活中常见的静电现象引导学生对静电现象的关注，并激发他们的学习兴趣。
体验静电现象
用梳过干燥头发的塑料梳子慢慢接近碎纸屑，观察有什么现象发生？用梳过干燥头发的塑料梳子再一次靠近头发，观察又有什么现象发生？怎样解释这两种现象呢？（通过摩擦，使物体带电了）在生活中还有哪些静电现象？静电存在于我们周围的一切物质中，包括人类在内的生物和非生物。
学生观察实验现象，并进行汇报学生尝试着解释这种现象学生思考生活中常见的其他静电现象
初步观察学生对静电的认识情况，同时让学生认识到：有些物体受到外力作用时，会产生静电，从而让学生感受到静电存在于我们周围的一切物质中，为下个阶段的学习做准备。
认识不同的电荷及电荷之间的相互作用
通过阅读课本、配合电脑动画介绍静电现象产生的原因（物质同时具有两种电荷：正电荷和负电荷。由于正、负电荷数量相等，互相抵消，所以物体不显示带电。当物体受到外界影响（如摩擦）时，物体表面的电荷发生了转移，正负电荷数量不一样了，物体就显示带电了。当我们用塑料梳子梳理干燥的头发时，梳子带负电荷）教师做演示实验，探究电荷之间的相互作用：用充气气球摩擦羊毛制品后，再用这个气球的摩擦面靠近头发，观察有什么现象发生。让两个都用羊毛制品摩擦过的充气气球相互靠近，观察有什么现象发生。在黑板上画气球、羊毛制品和头发的示意图组织学生对实验现象进行整理和分析。结合课本P4上的模型引导学生总结电荷之间的相互作用：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。这和我们了解的哪种物体间的相互作用相似？
学生理解静电现象产生的原因，并试着解释生活中的一些静电现象仔细观察实验现象，思考电荷间的相互作用，并整理实验现象，得出实验结论
通过本环节完成从学生对静电现象的原始认识到对静电现象进行科学解释的过程。并且通过两个演示实验，帮助学生认识电荷间的相互作用，在这个过程中培养学生根据实验事实进行逻辑推理的能力，发展探究身边科学现象的兴趣。
让电荷流动起来
将两个气球靠近后再次靠近，发现气球不能再互相吸引。这是因为带不同电荷的物体在相互靠近后，带负电荷的物体上的多余电子又会回到缺少电子的带正电荷的物体上，当两个物体上的电荷恢复平衡后，就会恢复到不带电的状态。如果电荷在物质时间能够不断地流动，就会形成电流。形成电流需要两个条件：一是要有动力，也就是电源；另一个是要有电路——电流只有在电路中才能流动。
学生观察气球不再带电的现象，领会电流的概念，建立初步的电路概念。
这部分内容帮助学生发展对电荷的认识，也为后面学习电流奠定基础。
板书设计
§1.1生活中的静电现象电荷
流动
电流
课后反思
课
题
§1.2
点亮小灯泡
课型
新授课
课时
1
教材简析
《点亮小灯泡》是继学生学习《生活中的静电现象》后真正开始探究电现象的第一课。本课教学内容分2个部分。第一部分：小灯泡的构造；第二部分：让小灯泡发光。“点亮小灯泡”注重让学生用丰富多彩的亲历活动充实探究的过程。从观察小灯泡构造入手，再尝试点亮小灯泡，允许有成功也有失败，在观察发光灯泡的连接装置图的基础上再作尝试，让学生充分享受成功的喜悦，并思考猜测电是怎样流过小灯泡的，作出最简单的对电流的解释，再通过判断哪个灯泡会亮，哪个灯泡不会亮，区分短路和断路，寻求多种方式点亮小灯泡，对电路形成一个初步的认识。
学情分析
点亮小灯泡，看起来简单，实际上有很多东西值得研究。也许学生们拿到导线、电池很快就能使一个小灯泡亮起来。但是，他们并不一定了解电路的真正意义。所以引导学生了解小灯泡的结构是很重要的，当了解小灯泡的结构后，再提供给学生一根导线、一节电池、一个灯泡去点亮小灯泡。这一活动看似简单，但他们将在活动中认识电、电路，想象电流是怎样流动的，他们会提出更具挑战性的问题。并尝试着用更多的连接方式让小灯泡亮起来。学生经过简单的观察、实验活动，促进学生对科学探究的兴趣和探究能力的发展。
教学目标
K&S
只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光；利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路；一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来；电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。
达标情况：
P&M
连接简单电路；观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象；根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与猜测。
达标情况：
A
体会对周围事物进行有目的、细致的观察的乐趣；敢于根据现象做出大胆的想象与猜测；激发进一步探究电的兴趣。
达标情况：
教学重点
正确连接电路，使小灯泡发亮
教学难点
认识小灯泡的结构；探究点亮小灯泡的规律，并能找出小灯泡不亮的原因。
突破重难点的方法、手段
实验法
讲授法
演示法
教学资源
课本
教学系统光盘
课前准备
为每小组准备：一个小灯泡，一节1.5V的干电池，1根导线
教学过程预设
设计思路
情境引入——小灯泡的构造——认识电池和导线——让小灯泡发光——
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
情境引入
欣赏一组由灯光组成的绚丽夜景（课件出示开发区夜景），多么美丽夜景，因为有了电点亮了彩灯才使我们的开发区变得更加美丽、漂亮。提问：这么美丽迷人的景色是如何形成的呢？　
学生观看图片，体会灯光让城市变得如此美丽
从身边的夜景灯光引入来探究有关点亮灯泡的问题，既创设了探究情境，又对学生渗透了热爱家乡、赞美家乡的思想教育。
小灯泡的构造
提问：要想点亮小灯泡，我们先认识一下小灯泡。你们知道灯泡是谁发明的吗？（课件介绍爱迪生）首先让我们共同认识一下小灯泡的结构。按照教材P5的小灯泡的构造图介绍小灯泡的构造，强调两个连接点。提问：小灯泡上发光的部位是哪里？
那么你能不能推测一下小灯泡上的两个连接点与灯丝的点亮有没有关系？
学生了解爱迪生发明灯泡的故事学生听取老师的讲解，并对感兴趣的地方进行提问生答：灯丝学生猜测他们之间的关系，并进行交流
了解小灯泡的结构是此部分教学的重点，小灯泡灯丝点亮与连接点关系的问题的设计，有助于学生明白要点亮小灯泡，电流必须从一个连接点流向另一个连接点
认识电池和导线
要点亮小灯泡，除了小灯泡，还需要哪些材料？现在我们来观察其中的电池。同学们看看每组分到的电池，谁来说说电池都有哪些部分组成？电池上有正负两极，小灯泡上有两个连接点，你觉得他们之间有什么联系吗？请同学们大胆猜测一下。有了电池和小灯泡，就能把小灯泡点亮了吗？师：还需要什么材料？
纠正学生的语言为“导线”。出示导线。并对导线作简要介绍。
生答：导线、电池等学生观察电池，并交流电池的构造等。学生猜测电池正负极和小灯泡连接点之间的关系生答：电线
进一步通过了解电池的结构为点亮小灯泡做准备。用电池的两极与小灯泡的两个连接点的关系引导学生大胆猜测，锻炼了学生的逻辑推理能力。
让小灯泡发光
向学生介绍回路、短路（用导线直接连接电源的正负极）、断路（电路断开）的概念。按课本P6上的四幅图介绍电路连接的方式：将电源、用电器、导线等连接而成的电流通路，分析四种连接方式的可行性。让学生尝试连接电路，让小灯泡亮起来。请学生用手比划出电是怎样流动的。老师用一组学生连接的能够亮起来的电路进行演示，在黑板上画电路图，并表示电流方向。
学生进行分组实验，尝试让小灯泡亮起来，交流亮的原因，不亮的问题出处学生猜测电流的流动方向学生学习老师的方式，分析电路中的电流方向
让学生学会用比较科学规范的语言描述科学的现象。同时让学生对实验结果作简单的整理和分析，对原有认知进行修正，知道“短路”是连接过程中的失误。
板书设计
§1.2
点亮小灯泡一．灯泡
电池
导线二．回路
短路
断路三．小灯泡电路图
课后反思
课
题
§1.3
简单电路
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课中，学生将学会使用新的装置——小灯泡和电池盒，用导线连接完整的电路。在使用这些装置建立电路和探索使更多的小灯泡亮起来的过程中，学生将获得更多的建立电路的经验。
学情分析
关于电路，学生已经获得了一定的经验，能够自己建立使小灯泡亮起来的简单电路。但是在操作中，他们提到，这样用手来按住导线的两头与电池盒小灯泡连接，太不方便了，本节课就来学习解决这个问题的方法。
教学目标
K&S
一个简单电路需要一个能持续提供电能的装置——电池；电从电池的一端经过导线和用电器返回到电池的另一端，就组成了一个完整的电路；使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。
达标情况：
P&M
用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡；观察、描述和记录有关的实验现象；用简易符号表示电路的不同部分。
达标情况：
A
激发对电研究的兴趣；发展分析和解决问题的自信心。
达标情况：
教学重点
使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法
教学难点
用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡
突破重难点的方法、手段
实验法
讲授法
演示法
教学资源
课本
教学系统光盘
课前准备
为每小组准备：小灯座2个，电池盒1个，1号电池1节，导线4根，小灯泡2个
教学过程预设
设计思路
导入——观察电池盒和小灯座——让更多的小灯泡亮起来
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
发给每组1节干电池、1根导线和1个小灯泡。现在请同学们用自己手里的材料将小灯泡点亮。我们这样用手按着来点亮小灯泡，是不是有点不太方便啊？一松手小灯泡就不亮了，有没有什么办法解决这个问题？
学生组装各材料点亮小灯泡。学生思考解决此问题的方法
从学生实验中的实际问题出发引出本节课的研究内容，较易引起学生共鸣。
观察电池盒和小灯座
为每组分发电池盒和小灯座，让学生进行观察。按照教科书上提供的步骤告诉学生电池盒和小灯座的使用方法，边讲解边进行演示，指导每个学生进行操作。小灯泡亮了以后，让学生在科学笔记本上把电路用实物图画下来，向学生介绍简单电路图。指导学生认识一些简单的符号，并说明他们分别表示电路中的哪一部分，再告诉他们用线段连接的方法。
学生观察电池盒和灯座，发现他们的特点。学生按老师的要求和演示练习使用电池盒和小灯座。学生在本子上画电路的实物图，有些同学会觉得画实物图比较浪费时间。
强化学生对前一课学到的知识的理解，让学生理解电从电池的一端经过导线和用电器返回到电池的另一端，就组成了一个完整的电路。
让更多的小灯泡亮起来
再向学生提供1个小灯泡、1个小灯座、3根导线，让学生尝试怎样使两个小灯泡同时亮起来。要求学生“先画电路再动手操作”。根据学生的连接情况引入串联电路和并联电路，画出电路图，并指明电在电路中是怎样流动的。再发给每组1节电池和1个电池盒，探究两节电池在电路中的连接方法
学生体会串联和并联电路的特点
通过本环节让学生意识到使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法，使学生对电路的认识得到进一步的发展
板书设计
§1.3
简单电路串联电路
并联电路
课后反思
课
题
§1.4
电路出故障了
课型
新授课
课时
1
教材简析
本节课的教学内容分2个部分：1.什么地方出故障：教师为学生创设一些电路出故障的情境，让学生学会查明电路出故障的原因，培养他们解决问题的能力。2.做个电路检测器：指导学生对电路进行检测，学生将学习一种新的检测方法--做一个电路检测器。
学情分析
在一次次看到小灯泡亮起来的活动中，学生们开始认识了电、电流、电路。渐渐地他们就不满足于只点亮一个小灯泡，于是在"让更多的灯泡亮起来"的活动过程中，由于用几根电线连接好几个灯泡和灯座，一个地方的连接或一个器材出了问题，灯泡就不会亮了。经历了以上三节课的活动，学生对"电"已有了初步的认识，对于本节课中活动完成已不是问题。
教学目标
K&S
利用电来点亮小灯泡需要一个完整的电路电路出故障了，电流就会中断。
达标情况：
P&M
制作一个电路检测器应用电路检测器检测并排除电路中的故障
达标情况：
A
培养尊重他人意见、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的精神
达标情况：
教学重点
鼓励学生大胆猜测电路出故障的原因，培养有根据的分析问题的能力，经历用电路检测器检查故障的过程，培养学生动手解决问题的能力
教学难点
指导学生用电路检测器正确、科学的检测电池、电池盒、灯座与灯泡等元件
突破重难点的方法、手段
实验法
演示法
讲授法
教学资源
课本
教学系统光盘
课前准备
为每组准备：一个小灯泡、导线若干、电池、电池盒、小灯座。制作电路检测器的材料
教学过程预设
设计思路
导入——什么地方出故障——做个电路检测器
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
上节课我们通过电路，让小灯泡亮起来了，现在回顾下，小灯泡为什么会亮？（电从电池的一端流出，通过导线和小灯泡，回到这个电池的另一端，形成了一个完整的环路，灯泡就会发亮。）
学生举手回答小灯泡亮起来的原因
让学生对前面学习的内容进行整理，引导学生在前面学习的基础上强化有关电路是一个闭合环路的概念
什么地方出故障
现在同学们再按照之前的方法连接下，看看小灯泡还能不能亮？小灯泡不亮了，是电路中哪一部分出了故障，使电流中断了呢？是不是没有连好呢？为什么连接方法正确而小灯泡却不亮呢？引导学生整理造成小灯泡不亮的各种原因（小灯泡坏了、导线断了、电池座不稳固等）
学生连接电路，观察小灯泡是否能亮，发现小灯泡不亮学生检查电路的连接情况，发现电路连接没有问题学生猜测灯泡不亮的各个原因
引导学生猜测电路出故障的原因，理解电路出故障了，电流就会中断。在这个过程中发掘学生已有的知识和经验。
做个电路检测器
刚才同学们提到了很多出故障的可能原因，现在我们制作一个电路检测器来进行检测。把在上节课连接过得简单电路中的小灯座上的一根导线头拆下来，另外再连上一根导线，就做成了电路检测器。把故障电路的某一部分电路或某一个元件连到电路检测器的两个导线头之间，如果小灯泡亮了，就说明这部分电路或这个元件是畅通的、没有故障的，否则就证明这部分电路或这个元件不通畅、有故障。注意事项：在检测电路时，应先把故障电路中的电池从电池盒中取出；检测故障电路中的电池是否有电，应采用取出电路检测器的电池盒中的电池，将故障电路中的电池放在电路检测器的电池盒里，看看小灯泡会不会亮。
引导学生利用电路检测器判断电路故障。
学生学习电路检测器的制作方法，并进行练习。用电路检测器寻找电路的故障，并进行判断学生判断出电路故障并进行汇报
通过本课，引导学生经历一个发现问题、分析问题和解决为题的完整过程，体验用科学的检测手段能使我们更为迅速的解决问题
板书设计
§1.4
电路出故障了一．灯泡
导线
灯座
电池座
电池二．电路检测器
课后反思
课
题
§1.5
导体与绝缘体
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课是研究物体导电性能的一堂探究课，其教学内容分两个部分。第一部分：检测区分多种物体是导体还是绝缘体，引导学生经历一个科学的探究过程。第二部分：教室电器设备的绝缘材料和安全用电事项，引导学生关注生活中的用电知识，规范自己的用电行为，注重用电安全。
学情分析
通过前面几课的学习，学生已经获得了一些关于电、以及电是如何工作的知识。在这一课中，他们会发现将身边的物体连接到电路中时，情况是不一样的。导体是一种允许电流通过它们的物质，绝缘体是电流不能通过的物质。导体和绝缘体在电路中是同样重要的组成部分。在这一课中，学生解决问题的能力将得到进一步的提高。
教学目标
K&S
有的物质易导电，这样的物质叫做导体；有的物质不易导电，这样的物质叫做绝缘体；导电性是材料的基本属性之一。
达标情况：
P&M
根据任务要求制定一个小组的研究计划，并完成设想的计划；实施有关检测的必要步骤，并整理实验记录。
达标情况：
A
学会与人合作；培养尊重事实的实证精神。
达标情况：
教学重点
检测区分几种物体是导体还是绝缘体
教学难点
科学分工，合作制定探究计划。
突破重难点的方法、手段
实验法
演示法
讲授法
教学资源
课本
教学系统光盘
课前准备
为每组学生准备：生活中常见的导体材料和绝缘体材料，1个电路检测器，一份实验记录单
教学过程预设
设计思路
导入——制定一个“检测一块橡皮”的计划——检测多种物体的导电性——整理实验记录
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入(2min)
在我们身边，有的物体能让电流通过，有的物体不能让电流通过。来看这根电线：哪部分能让电流通过？哪部分不能让电流通过呢？
（师演示：用电线外面的塑料连接起来，小灯泡不亮；用电线里面的铜丝连接起来，小灯泡亮了。）（这个电路提前连好，只留下两个导线自由端）提问：通过刚才这个小实验，你们发现了什么？我们将像铜丝那样容易让电流通过的物质叫导体；像塑料那样不容易让电流通过的物质，叫绝缘体。（板书：导体
容易导电的物体
绝缘体
不容易导电的物体）
学生进行思考生答：只有将铜丝相连的时候小灯泡才能亮起来
复习旧知，从学生的原有经验出发，以实验为依托引出导体和绝缘体概念，开门见山。
制定一个“检测一块橡皮”的计划（15min）
怎样检测一块橡皮是导体还是绝缘体呢？（出示橡皮）首先预测橡皮能否通过电流使小灯泡发光？我们不能只是凭猜测得出结论，要得到准确的答案，需要用实验进行证实。我们需要借助什么工具来检测它们是否能让电流通过呢？同学们还记得电路检测器怎样连接吗？（出示课件电路检测器的图片）（教师进行演示，连接电路检测器）（所用电池没电）现在我们就请一位同学来到讲台用电路检测器检验一下橡皮的导电性。提问：大家对这位同学的检测方法有什么建议？没有把检测器的两头先接触下，这样不确定电路检测器是良好的。应保证在每次检测前都保证检测电路没有问题。（教师演示检验过程，发现电池没有电，更换电池）2.只检测了一次。降低了实验的准确性，至少应该检测两次，如果两次情况不一样还要检测第三次。从右边的盒子拿出橡皮做了，没有放到左边的盒子里。容易将实验材料混淆。）
现在请同学们打开课本P11，再看一下我们做实验的过程。用课件展示检测过程：1.连接电路检测器；2.确保电路检测器是通路；3.用电路检测器检测材料的导电性。4.重新检查电路检测器，对实验材料进行第二次检测；5.记录实验结果；6.将检测完的材料放在左手边。
学生进行讨论，探究检测橡皮是否导电的方法学生预测实验结果并进行交流（橡皮是绝缘体）生答：电路检测器学生回忆电路检测器的连法，进行简单的回答一名学生被点名到讲台进行实验，发现小灯泡没有亮，得出结论：橡皮是绝缘体学生提出实验过程中出现的问题，并分析正确的操作方法学生阅读课本，并根据教师的提示理解各个实验步骤
通过本环节的进行，引导学生体验科学研究的完整过程，通过检查检测工具的准确性、进行重复实验等培养学生严谨的实验态度，认识到井然有序的实验操作习惯是很重要的。
检测多种物体的导电性（20min）
刚才我们研究的就是本节课的实验方法，利用这个方法测出水槽中物体的导电性。首先，同学们拿出发下去的实验记录单，先来看看我们需要检测哪些物体的导电性。请同学们预测下这些物体是导体还是绝缘体，小组讨论后在表格中的预测栏中进行标记。现在请同学们以小组为单位按照刚才学习的实验过程检测这些材料的导电性，并及时进行记录。强调实验过程中小组成员之间加强合作，并保持安静，小声交流。（分发实验材料，每组找一个塑料直尺放在水槽中）
学生打开实验记录单，阅读需要检测的物体名称。学生预测被测物体的导电性，并进行标记。学生以小组合作的方式进行实验，并对实验结果进行记录
本环节突出预测在实验中的重要性，通过实验更深的体会导体和绝缘体的含义，强化学生井然有序的实验操作习惯，并培养学生分工与合作的能力
整理实验记录（4min）
分三组学生汇报实验结果，学生进行更正。（板书几样具有代表性的导体和绝缘体）汇报：1.检测中能使小灯泡发光的材料有多少种？不能使小灯泡发光的材料有多少种？它们有什么共同点？2.有多少小组的预测结果出现了错误？所以说猜想和事实是有差距的。同学们在日常生活中对不确定的事情进行实验再得出结论。
学生汇报实验记录结果学生对所测物体进行分类，总结金属都是导体，非金属都是绝缘体。预测错误的小组举手示意
引导学生强化导体和绝缘体的概念，通过实验汇报明确实验预测的重要性，理解导电性是材料
的基本属性之一
拓展延伸
生活中对导体和绝缘体应用比较多，需要电流的地方使用导体，需要阻止电流的地方用绝缘体材料。同学们观察下，我们教室里哪些设施是导体做的，哪些设施是绝缘体做的？除了金属外，铅笔的铅芯、人体、大地、含有杂质的水等也是导体，同学们在生活中要注意不要用沾有水的手触摸开关、插座等，防止发生触电事故
学生观察教室中的设施，判断导体和绝缘体学生加强防范，在生活中注意用电安全
学以致用，与学生的生活实际相结合，引导学生形成安全用电的意识。
板书设计
§1.5
导体与绝缘体导体：容易导电的物体，如铁、铝等绝缘体：不容易导电的物体，如塑料、布等
课
题
§1.6
做个小开关
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课中，引导学生首先观察手电筒的结构，了解手电筒的开关是怎样控制手电筒电路的断开和闭合的，再利用身边的材料制作一个开关，并用它来控制电路。在制作小开关的过程中，学生要思考小开关的什么地方需要用导体来制作，什么地方需要用绝缘体来制作。
学情分析
开关是所有电路的重要组成部分，学生每天都在使用各种各样的开关控制着电路。在前面的学习中，学生一直在采用断开连接或取下电池盒中电池的方法来断开电路，他们会感觉这样做很麻烦。
教学目标
K&S
开关可以用来连接或断开电路，控制电路中电器元件的工作状态。开关有的地方需要用导体来做，而有的地方必须用绝缘体来做。
达标情况：
P&M
利用身边的材料设计并制作一个简单的开关，并用它来控制电路。
达标情况：
A
培养动手实践能力和创新意识
达标情况：
教学重点
观察手电筒的开关
教学难点
自制小开关
突破重难点的方法、手段
实验法
演示法
讲授法
教学资源
课本
教学系统光盘
课前准备
为每组准备：废旧橡皮泥一块，图钉两个，曲别针一个，小灯泡一个，小灯座一个，电池盒一个，电池一个，导线若干，
教学过程预设
设计思路
导入——观察手电筒——做个小开关——各种各样的开关
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
引导学生回忆点亮小灯泡的电路是怎样的，随机出示回路的简图。启发学生思考，在生活中，如果一个回路就这样一直连着会出现什么问题？怎样才能自如的控制小灯泡的亮与不亮呢？
学生回忆前面所学点亮小灯泡的电路。生答：小灯泡会一直亮着。学生思考此问题。
检查学生对回路的已有认识，引发学生思考出现的问题的解决方法。
观察手电筒
（出示手电筒的图片）观察手电筒使用的材料。在这些材料中，有哪些是导体，哪些是绝缘体？观察手电筒的构造。电池和小灯泡是怎样安装的？电路中电流的路径是怎样的？引导学生进行描述。观察手电筒的开关。手电筒的开关是怎样控制电流的接通和断开的？（外壳透明的手电筒外壳一般是塑料做的，前面灯罩内有一个拧小灯泡的小灯座。小灯座的螺纹将和小灯泡的螺纹连接，并连接一根金属片，金属片的另一端连接到开关的一个触点，开关的另一个触点连接另一个金属片的一端，这个金属片的另一端与手电筒后端连接，并将与电池的负极连接。小灯座的底部有一个金属的接触点，接触点和小灯座的螺纹之间用绝缘体隔开，接触点的一端与小灯泡下边的连接点接触，另外一端与电池的正极连接。）
学生观察手电筒的图片，结合生活经验，判断手电筒各部分的材料学生描述手电筒中电流的方向学生回顾手电筒的开关，体会开关的作用
引导学生观察手电筒的构造，了解手电筒的开关是怎样控制手电筒电路的断开和闭合的，感受开关的作用
做个小开关
提供给每一组一个断开的电路，讨论用什么材料来控制小灯泡的亮和灭，然后引导学生利用身边的材料，讨论并设计制作一个小开关，全班进行展示交流。让学生把小开关连接到一个简单电路中，检验他们制作的小开关能否控制小灯泡的亮与灭。向学生介绍红灯、绿灯之间的转换方法，（用一个开关交叉控制两个电灯）引导学生思考：如果要在红灯变绿灯、绿灯变红灯的中间亮起一盏黄灯的话，应该怎么办？（再加一个电路，用一个开关控制三个电路）
学生利用老师提供的材料，自行设计开关学生检验自己制作的开关的实用性学生理解开关是怎样控制红绿灯转换的，并思考如何控制三种颜色的灯
学生通过实验理解开关可以用来连接或断开电路，控制电路中电器元件的工作状态，在这个过程培养动手实践能力和创新意识。
各种各样的开关
随着科学技术的发展，为了人们使用方便，也为了满足一些用电器的工作需要，现在的开关可以说是五花八门，如课本P16提供的几种不同类型的开关图片，有遥控开关、拉线开关、闸式开关等，大致介绍这些开关是怎样在用电器中控制电流通断的。布置学生课后调查家里用电器的开关是什么样的，这些开关是怎样控制电路的。
学生了解各式各样的开关，以及这些开关在电路中的使用原理学生记录课下任务，下课进行调查
加强学生对开关的了解，并将课上知识与生活相联系，体会生活中开关的广泛应用，体会科学的实用性，引起学生的兴趣
板书设计
§1.6
做个小开关导体
绝缘体开关
课后反思
课
题
§1.7
不一样的电路连接
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课是教科版科学四年级下册第一单元《电》中的第7课，也是本单元的最后一课。本课继续让学生探究有关电路的知识，是简单电路知识的延伸与拓展。目的是整理学生的发现和认识，比较串联和并联两种不同的电路连接方法。
学情分析
学生在掌握了电流、简单电路、导体与绝缘体的基础上，学习本课应该比较容易，能在学习的过程中进一步提高科学探究的兴趣。
教学目标
K&S
如果电能从一点流到另一点，两点之间一定有导体连接，这两点之间就构成了一个电的通路，否则就是断路；串联电路和并联电路是两种用不同连接方法组成的电路。
达标情况：
P&M
用电路检测器检验接线盒内电路的连接情况。尝试用不同的方法连接电路，并在反复观察和实验中发现不同连接方式的特点。
达标情况：
A
培养用于挑战、缜密推断的态度。乐于交流自己的观点。
达标情况：
教学重点
用电路检测器检验接线盒内电路的连接情况
教学难点
能运用串联和并联两种用不同连接方法组成电路
突破重难点的方法、手段
实验法
讲授法
演示法
教学资源
教学系统光盘
课本
课前准备
为每组准备：两节电池，两个电池盒，1个灯泡，1个灯座，4根导线；两个小灯泡，连个小灯座，1节电池，1个电池盒，4根导线
教学过程预设
设计思路
导入——里面是怎样连接的——比较两种不同的电路连接
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
一个电路是根据生活、工作的需要连接的，在这样的电路中会使用各种不同的连接方式和电器元件。我们能知道一个电路里面是怎样连接的吗？
学生好奇心被调动
提出本节课所要研究的主要问题
里面是怎样连接的
介绍教科书P17的接线盒：盒盖上有四个接线柱，内部连有导线的封闭盒子。盒子内部导线是如何连接的，不能直接看到，职能用电路检测器，推测出盒子里面电线的连接情况，在黑板上画出课本P17下面的接线盒简易图，设定接到“1”和“4”接线柱时灯泡亮了，让学生猜测内部结构。
学生看图了解接线盒的特点学生猜测：1和4是连着的，其它都是断开的
引导学生在经历探究的过程中，学会根据检测记录推测盒子里面的导线是怎样连接的。
比较两种不同的电路连接
活动一：两节电池的不同连接方法。为每组学生提供两节电池、两个电池盒、1个小灯泡、1个灯座和4根导线。要求学生用这些材料组装两种不同的电路。解释原因：两节电池串起来连接时称作串联，这样本来一节电池的电压是1.5V，两节串联就是3V，小灯泡比较亮；两节电池并起来连接时称作并联，这样并联起来电压还是1.5V，小灯泡就不亮。活动2：两个小灯泡的不同连接方法。提供给每组学生两个小灯泡，连个小灯座，1节电池，1个电池盒，4根导线。要求学生用这些材料组装不同的电路。解释原因：两个小灯泡串联时，1节电池的电压平均分配给两个小灯泡，每个小灯泡两端的电压就是1节电池电压的一半，所以小灯泡比较暗；两个小灯泡并联时，两个小灯泡两端的电压和电池的电压相同，所以比较亮。
学生用拿到的实验材料进行连接，发现有两种不同的连接方法，一种是串联，一种是并联，并且这两种情况下地小灯泡的亮度是不同的。学生进行连接，发现同样有两种连接方式，串联时小灯泡不太亮，并联时小灯泡比较亮
通过分组实验让学生尝试用不同的方法连接电路，在反复观察和实验中发现不同连接方式的特点，引导学生了解并联电路和串联电路在连接方法上的本质不同。
板书设计
§1.7
不一样的电路连接串联
并联
第二单元
新的生命﹙附:单元学习指导﹚
一、单元教学意义
本单元是在三上《植物》、《动物》单元对一些动植物外部特征进行观察，并初步掌握了一定观察方法，又在三下经历了《植物的生长变化》、《动物的生命周期》对动植物的生命周期进行观察的基础上来学习的。本单元主要是围绕植物的“新生命”诞生来指导学生认识新生命产生的相应器官及相对较长的、微细的新生命诞生的变化过程，从中知道新生命与环境之间的关系，繁殖是生命的共同特征，繁殖是本单元的核心概念。
本单元包括两部分：第1—5课是第一部分，是帮助学生认识开花植物的繁殖方式。这部分的学习是从引导学生观察一棵油菜到一朵油菜花再到一棵油菜花开始，即《油菜花开了》，从对一种花的观察，发展到对《各种各样的花》的观察，在观察中也许学生会产生一个问题：颜色、形状、大小、构造千差万别，人们是根据什么把它们统称为花的呢？于是就产生《花、果实和种子》一课，随着活动的展开，探究重点便转移到了果实和种子上了。如果种子都落在旁边会出现怎样的情况呢？活动自然推进到《把种子散播到远处》，那么一粒种子在自然环境下又是怎样生长的呢？学生势必进入《萌发的种子》的研究课题，植物是这样，动物呢？第6—7课是第二部分，是帮助学生认识动物的繁殖方式。通过认识动物的卵、卵的孵化过程及哺乳动物的繁殖方式，帮助学生建立“繁殖也是动物的共同特征，不同的动物有不同的繁殖方式”的科学概念。
二、单元教学目标：
Ａ、科学概念：
1、繁殖是生物的基本特征。动物和植物都需要通过繁殖延续物种。
2、许多动植物在繁殖方式上具有相似性，植物的花和动物的卵都要经过受精后才能产生新的生命。
3、花是植物的繁殖器官，花的特殊构造使它能够承担生产种子、繁殖新生命的任务。
4、植物种子和动物卵的构造是与它们发育新的生命的作用相适应的。
5、植物传播种子的方式是多种多样的，植物传播种子的方式与植物的果实和种子的结构是有联系的。
Ｂ、过程与方法：
1、用解剖的方法观察花和种子的内部构造。
2、用适当的形式记录花的变化过程和果实的生长过程。
3、按一定顺序对雄蕊、雌蕊这样细小的结构进行观察。
4、持续观察种子发芽的变化过程。
5、经历观察卵的构造和动物卵的孵化的过程。
Ｃ、情感态度与价值观：
1、保持探究新生命产生的奥秘的好奇心。
2、养成认真细致、坚持观察的科学态度。
3、认识到自然界的生命是生生不息的，繁殖对于每个物种的延续都至关重要。
三、教学准备
器材：镊子、放大镜、剪刀、烧杯、培养皿、小刀
材料：开花的油菜植株、南瓜的雄花和雌花、油菜果实、栗子果实、蒲公英果实、蚕豆种子、黄豆种子、各种动物的卵、棉花、棉签、白纸、胶带
课
题
§2.1
油菜花开了
课型
新授课
课时
1
教材简析
新的生命”是本单元的主题，而《油菜花开了》是本单元的第一课。目的是：通过对一朵油菜花的解剖观察；通过观察一株油菜植物上不同形态的花朵，推测一朵油菜花成长为油菜果荚的过程，为后面进一步观察各种花；探索雌蕊、雄蕊是如何产生新生命——植物种子的过程；及为动物新生命产生的过程打下基础。
学情分析
四年级学生对植物体各部分已有所了解，知道花有花瓣、花心，多数不知道雄蕊、花萼，而且叫法各异，所以教师要带着学生进一步认识花的各部分的名称，为以后学习交流提供方便。
教学目标
K&S
1、绿色开花植物由根、茎、叶、花、果实、种子六部分构成。它们能够帮助植物满足自身的需要。
2、花是植物的繁殖器官，植物的花在形成果实的过程中要发生一系列的变化。
达标情况：
P&M
1、解剖油菜花并观察油菜花的各部分的特征；
2、观察一株油菜上花的变化过程并用画图的方式记录油菜花变成油菜荚的过程。
达标情况：
A
获得亲近自然的情感体验，产生探究各种各样的花的浓厚兴趣。
达标情况：
教学重点
学习使用解剖的方法观察一朵油菜花。
教学难点
依序观察不同位置的油菜花，推测一朵花蕾的变化过程
突破重难点的方法、手段
讲授法
教学资源
课本
教学系统光盘
课前准备
教学系统光盘
电脑
教学过程预设
设计思路
导入——观察一株油菜——观察一朵油菜花——观察一株油菜上的花
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
三年级我们认识过凤仙花，谁能说一说凤仙花是由哪几个部分组成的？每到春天，乡下田间随处可见一片片灿烂的油菜花，它们正宣告着创造新生命的工作开始了！我们今天就来研究油菜花。
生答：根、茎、叶、花、果实、种子学生欣赏油菜花的图片
复习旧知，导入新知
观察一株油菜
出示一株油菜的图片，区分油菜的各部分。谁能试着用观察凤仙花的方法来告诉大家，图片的这一株油菜是由几个部分组成的？教师总结：绿色开花植物都是由这六部分组成的。
学生观察油菜，回答：油菜由根、茎、叶、花、果实、种子组成
引领学生建立一个从整体到部分的观察顺序，与曾经观察过的凤仙花进行比较和联系。
观察一朵油菜花
出示油菜花的图片，让学生对油菜花进行观察。小结：一朵油菜花的花瓣有四瓣，排列成“十”字形。它是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四个部分组成的。
学生观察油菜花，区分油菜花的各个部分学生进行笔记
引导学生通过仔细观察油菜花，总结油菜花的组成部分
观察一株油菜上的花
刚才我们看了油菜花的图片，同学们知道什么是花蕾吗？这又是什么？（指教科书P23右上角图片：果荚）其实，无论盛开的、谢了的、掉了的都算花。而那些还没裂开的花苞我们称之为花蕾，这绿色细长的部分叫做果荚。大家再认真观察，推想一下，花蕾是怎样变化成果荚怎样的？出示油菜花生长变化的连续图片，总结：油菜花的变化过程：花蕾——盛开的花——快要凋谢的花——已经谢了的花——小果荚长成油菜荚。播放介绍油菜花的视频。
生答：花蕾就是花骨朵生答：果实学生观察图片，推测花蕾变成果荚的过程
引导学生了解花发育为果实的过程，将花与果荚之间建立起联系，了解植物创造新生命的历程。通过活动，可以短时间内观察推测出原本需要几天时间来观察的结果。
板书设计
§2.1
油菜花开了根、茎、叶、花、果实、种子萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊花蕾——盛开的花——快要凋谢的花——已经谢了的花——小果荚长成油菜荚
课后反思
由于科学课本身的学科特性，语言一定要体现科学的严谨性、准确性、科学性。在这种语言环境的感染下，才有助于提升孩子们的科学素养，适当考虑表达的艺术性，充分发挥问句的引疑性、探究性、引导性，打开学生的思维广角。 真诚的激励可以成为孩子们进步的催化剂，向着更高的目标前进。有效的激励机制可以让孩子保持向前冲的姿态。虽然我一直很欣赏学生，但对他们的激励实在做得微不足道。这是需要我不断学习和完善的地方。
改进措施
1.反馈和引导语言应提炼、精简。2.完善落实激励机制。
课
题
§2.2各种各样的花
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课有两个活动：一个是花的专题观察及报告会，指导学生进行关于花的观察结果的交流，重点指向“在花的构造中哪些部分与果实和种子有关。第二个是完全花和不完全花，为进一步认识花如何孕育果实埋下伏笔。
学情分析
学生在前一节课利用油菜完成了对一朵花的观察，对花的构造有了一个初步的认识，观察研究各种各样的花就有了基础。学生有能力通过观察各种各样的花，认识它们相同的地方和不同的地方，为认识开花是为繁殖做准备。
教学目标
K&S
在花的各部分构造中，雄蕊和雌蕊与形成果实和种子有关。根据花的构造，可以把花分为完全花和不完全花，有些花同时具有雄蕊和雌蕊，有些只有雄蕊或只有雌蕊。
达标情况：
P&M
根据提示完成花的专题研究，能区分花的相同和不同，并能将研究结果以表格的形成呈现出来。以报告会的形式表述自己的研究成果，并与同学进行交流。
达标情况：
A
能形成自觉珍惜生命、宝华花草树木的意识，有继续探究花的浓厚兴趣。通过花的多样性体会自然界中生物的多样性。
达标情况：
教学重点
在花的各部分构造中，雄蕊和雌蕊与形成果实和种子有关。
教学难点
在花的各部分构造中，雄蕊和雌蕊与形成果实和种子有关。
突破重难点的方法、手段
讲授法
观察法
教学资源
课本
教学系统光盘
课前准备
电脑
教学系统光盘
PPT
教学过程预设
设计思路
导入——花的专题观察及报告会——完全花和不完全花
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
春天是开花的季节，各种各样的花都开放了。校园里也有许多花开了，同学们都看到了哪些花？它们是什么样的？有什么特点？
学生根据自己的生活经验，向同学介绍自己所注意的花的特点
将本课的重点指向花的构造，以使接下来的观察活动目的更加明确
花的专题观察及报告会
为学生放一些花的图片，指导学生用上节课认识油菜花结构特征的方法认识各种各样的花的结构。在观察的时候指导学生总结这些花的相同和不同。提出问题：花的构造中哪个或哪些部分与形成果实和种子直接相关？
学生仔细观察各种花的图片，辨别花的各个部分，并寻找花的相同点和不同点，进行交流汇报生答：花的雄蕊和雌蕊与形成种子有关
带领学生经历一个完整的专题研究过程，有利于学生在课外更多的进行独立的科学探究活动
完全花和不完全花
引导学生回忆油菜花的构造，指明由萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊四部分组成的花叫做完全花；但是像刚才我们看到的一些缺少其中的一部分或几部分的花叫做不完全花。同学们再来判断下刚才我们看到的这些花哪些是完全花，哪些是不完全花？有些花只有雄蕊没有雌蕊，叫做雄花，有的花却只有雌蕊没有雄蕊，这样的花叫做雄花。雄花和雌花都是单性花。既有雌蕊又有雄蕊的花叫做两性花。再来判断一下刚才我们看到的花是单性花还是双性花吧？
学生根据油菜花的特点理解完全花和不完全花的概念，并重新观察看到的花，判断哪些花属于完全花，哪些花属于不完全花。学生理解单性花和双性花的概念，并以此判断一些花
本环节进一步指导学生对完全花和不完全花进行观察认识，为进一步认识花如何孕育果实埋下伏笔，与第三课形成一个很好的认识活动结构
板书设计
§2.2
各种各样的花完全花
不完全花单性花
双性花
课后反思
经过实际的教学步骤后，我认为这节课在设计上犯了错误。课文的课题是“各种各样的花”，我原本想让同学尽量观察多的花来了解各种各样的花，不只准备了实物还准备了卡片，但没想到由于数目过多，让同学目不暇给，不能很好的深入探究，只是进行外表的观察，而小组的合作也这是外表的，在进行了一节课的观察后，整个小组一直在一起进行观察的只有一个小组，其他的小组成员都全局部散开来，组员之间的合作意识没有，对花的观察也只是看看就算了，有点“流水作业”的味道。同时除了花的实物外还提供了卡片，更加让同学眼花缭乱。此外，让同学进行自由观察前没有让小组长仔细安排每位组员的分工，导致观察的重复。这些原因都使同学没有充沛的进行观察，小组间没有实质的合作，从而出现了以上的现象。
改进措施
应该对上课所用的材料进行多次筛选，摒弃多则好的观点，选择优秀经典的材料。同时在平时的教学中向学生灌输小组合作的重要性。
课
题
§2.3
花、果实和种子
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课是继观察各种各样的花的教学活动后，开展的又一个专题观察活动。学生将通过对植物的花、果实和种子的观察研究，了解每一种开花植物都要产生足够的种子，以延续它们的物种。
学情分析
学生在前面的学习中知道了在花的各部分结构中，雄蕊和雌蕊与形成果实和种子有关，但对其中的具体关系不甚了解，渴望了解这些知识。
教学目标
K&S
果实和种子是植物开花、传粉、受精以后形成的。雄蕊和雌蕊在形成果实和种子的过程中有十分重要的作用。雄蕊和雌蕊有特殊的构造，使胚珠可以受精长成果实和种子。
达标情况：
P&M
进一步发展比较事物相同点和不同点的能力。按一定顺序对雄蕊和雌蕊这样更细小的结构进行专题观察。
达标情况：
A
保持探究花的奥秘的欲望。乐于尝试应用学到的科学知识。培养亲近大自然、热爱大自然的意识，发展对周围事物的好奇心。
达标情况：
教学重点
果实和种子是植物开花、传粉、受精以后形成的
教学难点
雄蕊和雌蕊在形成果实和种子的过程中有十分重要的作用。
突破重难点的方法、手段
讲授法
观察法
教学资源
课本
教学系统光盘
课前准备
课本
教学系统光盘
PPT
教学过程预设
设计思路
导入——雄蕊和雌蕊——给花传粉——油菜的果实和种子
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
我们已经观察了油菜花，还认识了自然界里各种各样的花，知道了许多植物会开花、结果。可是同样是南瓜的雌花，有的结了瓜有的却不结瓜。苹果、桃子、玉米等植物也有开了花不结果或少结果的现象，这是怎么回事呢？到底植物的果实和种子是怎样形成的呢？
学生根据原有经验提出自己的解释
根据学生的解释，引导学生在上节课研究的基础上，将注意力集中到进一步观察研究花的雄蕊和雌蕊上来。
雄蕊和雌蕊
按照教科书上P27的图片介绍花的雄蕊：有花丝、花药，花药里有花粉，花粉容易散落。这样的特点对花有什么好处？介绍花的雌蕊：顶端有一个突出的部分，那是雌蕊的柱头，底部是一个膨大的部分，那是雌蕊的子房。用手轻触雌蕊的柱头，会感觉到柱头有粘性，那是因为雌蕊的柱头上有粘液，粘液对花有什么好处？（帮助雌蕊更好的接受来自雄蕊的花粉）
学生根据课本上的图片和教师的介绍了解花的雄蕊和雌蕊，思考雄蕊的花粉容易脱落和雌蕊的柱头有粘液对花的影响
根据雄蕊和雌蕊可能具有的功能，观察雄蕊花药中的花粉是否容易抖落，雌蕊的柱头是否有粘性
给花传粉
通过教学软件介绍花受精的过程。按课本P28的内容介绍人工授粉的过程。介绍授粉的其他方法：借助昆虫传播花粉，借助风力传播花粉等。
学生
对花的受精过程及受精方式进行了解
通过本环节使学生了解雄蕊和雌蕊在形成果实和种子过程中的重要作用。
油菜的果实和种子
观察图片，罗列油菜果实的生长变化的顺序：带有花的果实——花刚谢掉的果实——种子逐渐成熟的果实——成熟的果实
学生观察图片，罗列果实的生长变化顺序
进一步探讨油菜果实的成长过程
板书设计
§2.3
花、果实和种子雄蕊：花丝、花药（花粉）雌蕊：柱头、子房（黏液）
课后反思
某些教学环节松散，过渡比较生硬。整堂课我没有做精心的设计，实验的操作，环节的衔接都不尽如人意。为了控制时间，某些内容也没有做教完整的讲解，比如对果实的认识，我草草带过，未做较完整的讲解，没有让学生意识到果实有一个成长和成熟的过程，不同阶段的果实在形态、颜色等方面是有差异的。现在回想起来，实在不妥当。
改进措施
在下节课上，我需要花一些时间，将这节课的内容再与学生进行一番交流和探讨。
课
题
§2.4
把种子散播到远处去
课型
新授课
课时
1
教材简析
课题选自教育科学版实验教材《科学》四年级下册第二单元，是在观察了花、果实、种子的基础上，对植物果实和种子特征做进一步探究，让学生经历猜想、推测、验证、说明的探究活动，明确把种子散播到远处的科学意义。
学情分析
学生的学习兴趣较浓，具备一定的科学探究能力，对植物种子的传播方式也有一定的了解，但在科学语言的准确描述和科学探究活动的组织实施等方面还有待进一步培养与提高。
教学目标
K&S
1．植物传播种子有不同的方式，都是为了能将种子散布得更广，有利于繁殖后代。
2．种子和果实的外部形态、结构与种子传播方式之间是有联系的。
达标情况：
P&M
1．在观察的基础上进行合理的假设。
2．利用测量、实验等方式寻找证据验证推测的过程。
达标情况：
A
1．有探究植物种子传播方式的欲望。
2．培养亲近大自然、热爱大自然的意识，发展对周围事物的好奇心。
达标情况：
教学重点
观察种子传播的方式
教学难点
种子和果实的外部形态、结构与种子传播方式之间的联系。
突破重难点的方法、手段
讲授法
教学资源
课本
教学系统光盘
课前准备
电脑
教学过程预设
设计思路
导入——油菜传播种子的方式——其他植物传播种子的方式
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
去年很多同学都种植了凤仙花，其中有些同学的凤仙花结出了种子，还记得凤仙花的种子是怎样的吗？它们是怎样传播出去的？
学生回顾凤仙花种子传播的方式，进行描述
从学生的已有经验入手，引入本节课的内容
油菜传播种子的方式
向学生介绍油菜果荚的特点：表面不光滑，上面有棱角，有一些花纹，且容易开裂。介绍油菜种子的传播方式是自体传播，即靠植物体本身传播，并不依赖其他的传播媒介。在果实成熟开裂之际会产生弹射的力量，将种子弹射出去。思考：结合油菜果荚的特点，分析为什么它会采用自体传播的方式？凤仙花种子的传播方式和油菜一样吗？提问：种子成熟后，如果掉落在植物的近旁，会产生怎样的情况？（会产生二次传播，被蚂蚁等动物传播；可能被动物吃掉；大量的种子聚集在一起，成活的机会少）
学生对油菜种子的特点和它的传播方式进行了解学生思考油菜的传播方式的原因：和其结构有关系。生答：一样生答：在植物旁边进行大量生长
通过观察种子的特点和了解种子的传播方式，体会种子的传播方式和植物的果实结构及其生活环境的密切联系
其他植物传播种子的方式
按照课本分析其他植物种子的传播方式：动物传播：果实具有粘附在动物皮毛上的特殊结构，如苍耳；另一类是它们的果实具有鲜美的味道，足以吸引动物来吃，在动物吃他们的果实时，无意中就帮助这些植物传播了种子；风传播：有些种子长出形状如翅膀或羽毛状的附属物，乘风飞行；另外有些细小的种子，容易飞行，如蒲公英。水传播：有些种子表面一般为蜡质不沾水、果皮含有气室、密度比水小，可以浮在水面上，经由溪流或是洋流传播，如莲蓬和椰子。思考：植物种子的传播方式和什么有关？（植物种子的传播和自身的构造及生活环境等因素有密切关系）
学生对各类传播方式进行理解和区分，对相应的种子传播方式进行分类学生进行思考并回答
板书设计
§2.4
把种子散播到远处去传播方式：自体传播
动物传播
风传播
水传播和自身构造和生活环境有关
课后反思
这一节课是学生比较感兴趣的，也是他们经常见得植物，所以刚开始我让孩子们自己先说你知道的植物传播的方式。孩子们兴趣自然的就提起来了，可是课堂纪律却成了难点。由于加入了大量的视频和孩子们这种想表现的天性，课堂出现了乱和滥的现象。老师在上边讲课，同学们之间在互相讨论，在转身向黑板写字时，孩子们更是大谈而特谈。所以，老师讲的一些内容，孩子们也就错过了一些。
改进措施
强化对学生的纪律管理，保证正常的上课秩序。
课
题
§2.5种子的萌发
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课是新教版四年级下册第二单元《新的生命》中的第五课，教材内容分为三个部分：浸泡种子、认识种子的内部构造以及观察发芽的种子。本课的研究是一个长期研究的过程，活动中要给足学生充分研究的时间和准备，培养学生对生命现象长期观察的素养。它仅靠课堂的时间是远远不够的，需要适当的根据需要把某些研究延伸到课外。
学情分析
前几节课，学生对植物的花、果实的形成过程以及如何把种子传播出去都做了研究。植物的种子结构是什么样的，种子各部分的作用是什么，学生都不是非常明确。但是学生对实际观察的课有很大的兴趣，四年级的学生已经可以有根据的发表自己的意见，所以在本课学生能够提出自己的问题。
教学目标
K&S
1.引导学生明确植物的种子能够孕育新的生命，条件适宜的时候，种子就会萌发。
2.引导学生理解植物种子最重要的部分是胚，胚是有生命的。
3.引导学生理解种子的各个部分在种子萌发的过程中起着不同的作用。
达标情况：
P&M
使学生能够运用感官及工具研究种子的内部结构。
达标情况：
A
培养学生探究种子奥秘的兴趣，使其养成认真细致、坚持观察的科学态度。
达标情况：
教学重点
观察种子的内部构造；观察发芽的蚕豆，分析各部分的作用。
教学难点
认识胚根、胚芽和子叶；分析这些结构在蚕豆发芽过程中的作用。
突破重难点的方法、手段
实验法
观察法
讲授法
对比法
教学资源
课本
教学系统光盘
课前准备
演示：课件，浸泡1-2天的蚕豆、黄豆、绿豆种子。
分组：培养皿，镊子，干燥的蚕豆、黄豆、绿豆种子各2颗，浸泡2天的蚕豆、黄豆、绿豆种子。
教学过程预设
设计思路
采用“提出问题——猜想——验证——得出结论——应用”的科学探究程序进行探究。同时以观察、提问、讨论、小组实验等活动为载体，开展学生自主性探究式学习。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
清明前后种瓜点豆，种子种下后在适宜的环境中能够发芽，长出植物，种子在土壤中是怎样变化的呢？这节课我们就一起来探究种子萌发的秘密。
学生进行笔记
开篇点题，让学生直接了解本课的学习内容，快速开始研究的内容。
研究种子的外部结构
介绍三种种子：蚕豆种子、黄豆种子和绿豆种子。指出任务：观察它们外形的相同和不同之处，小组进行讨论。介绍：种子最外面这层皮叫种皮。提问：它有什么作用？（保护）
学生以小组为单位进行观察，交流其相同点和不同点。学生进行笔记学生猜测：保护
了解不同植物的种子不同，总结共同点，体会种子种皮的作用。
种子萌发的条件
（课前准备：浸泡1-2天的三种种子。）观察烧杯中物体的前后变化。提问：1.杯子中的水量相对于之前有了什么变化？2.水去哪里了？3．根据种子的什么变化你认为水被种子吸收了？4.种子吸收水分有什么用？总结种子萌发所需的环境条件。（水分、空气、适宜的温度）
生答：烧杯中的水分减少了生答：被种子吸收了生答：种子变得胖胖的、肿肿的。生答：有利于种子萌发
通过对比的方法，既对比浸泡种子前后水量的多少，又对比种子浸泡前后的变化，引导学生知道条件适宜的时候，种子就会萌发。
探究种子的内部结构
播放视频，示范用镊子解剖蚕豆的方法。介绍解剖蚕豆的注意事项。请同学们解剖并观察剥去种皮的种子。画图记录种子的内部结构。介绍种子的各个部分：种皮、胚，胚包括胚根、胚芽和子叶。指导学生在自己的图上进行标记。指明像蚕豆这样有两个子叶的植物叫做双子叶植物。
学生牢记注意事项，并对浸泡过的种子进行解剖学生以图画的方式记录种子的内部结构，并根据教师的讲解进行标记
引导学生通过亲手解剖种子，了解种子的内部结构，为后面的研究做准备。培养学生对细小事物的观察能力及探究种子奥秘的兴趣，养成认真细致、坚持观察的科学态度。
观察发芽的种子
提问：胚根、胚芽、子叶在种子萌发的过程中会怎样发展变化？请同学们进行猜测，并对各种猜测进行评价。（PPT展示不同发芽阶段的蚕豆种子的图片）请同学们观察不同发芽阶段的蚕豆种子并进行比较。提问：1.胚根以后会长成什么？2.胚芽会长成什么？
3.子叶在种子萌发中有什么作用？总结种子每个部分的作用。
播放种子发芽的录像。
学生根据生活经验进行猜测学生观察不同发芽阶段的种子的特点，比较总结种子每部分在种子发芽阶段的作用生答：根。生答：芽（茎和叶）。生答：提供营养。学生补充笔记，巩固对种子各部分作用的认识
采用“推测——验证——得出结论”的探究方式归纳种子各部分的作用。引导学生真正探得种子萌发过程中的秘密，满足学生的求知欲，符合学生的认知特点。
总结
种子的结构分为种皮、胚根、胚芽和子叶。
种子的各个部分在种子的萌发过程中起着不同的作用。
学生根据回顾本课所学，进行归纳总结，交流汇报
建立学生关于植物种子的完整认识，有利于学生形成总结归纳的意识。
布置任务
把浸泡后的蚕豆种子放在铺有棉花的盘子里，保持棉花的湿润，持续观察种子的变化，并记录观察结果。
学生记录任务内容，并根据课上所学知识在课下继续研究
种子的萌发是长期的研究活动，所以适当的根据需要将此项研究延伸到课外。
板书设计
§2.5种子的萌发构造：
　种皮　　胚根　　
胚芽　　　子叶作用：　
保护　　根　　　茎和叶　
　提供营养
课
题
§2.6
动物的卵
课型
新授课
课时
1
教材简析
在这一课中，学生将通过对各种动物卵的观察，特别是对青蛙和鸡的卵是怎样发育变化的观察活动，了解到动物的卵里孕育着新的生命，条件合适的时候，它就会发育、成长为一个新的动物。
　　本课展示了几种动物的卵进行比较观察，观察这些卵在形状、颜色、数量、大小、内外部等方面有什么相同和不同。通过观察青蛙卵和鸡卵的孵化过程，了解动物胚胎是怎样发育的。
学情分析
动物的卵”是本单元关于动物繁殖方式的第一课。在此之前，学生们已经研究了关于植物的繁殖，由植物的繁殖发展到动物的繁殖，由植物的种子联系到动物的卵。在探究植物新生命的孕育之后，探究动物新生命的孕育便开始了。
教学目标
K&S
1.很多动物都要产卵，卵有相似的构造，卵可以发育成动物。
2.卵孵化成动物需要一定的时间和条件。
3.像青蛙、鸡这样繁殖后代的方式叫做卵生;靠卵繁殖后代的动物叫卵生动物。
达标情况：
P&M
1.用图片与实物相结合的方法观察研究动物卵的结构特点。
2.观察青蛙卵的孵化过程，用查阅资料的办法了解小鸡孵化的过程。
达标情况：
A
培养乐于探究动物繁殖奥秘的兴趣，感受自然界生命的多样性和延续性。感受自然界生命的生生不息，动、植物在繁殖上的相似性。
达标情况：
教学重点
观察动物卵的特点。
教学难点
经历一个饲养动物、观察孵化的过程。
突破重难点的方法、手段
讲授法
观察法
教学资源
课本
教学系统光盘
课前准备
各种动物的卵的图片及视频
教学过程预设
设计思路
导入——动物的卵——认识鸡蛋——青蛙卵的孵化——小鸡的孵化——总结
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
植物的繁殖是先开花，花中的胚珠受精发育成果实，果实里面的种子散播出去遇到适宜的环境就会萌发，新的生命就开始了。动物呢？动物是怎样繁殖后代的呢？
学生思考动物的繁殖方式
由学生学过的植物的繁殖方式引出动物的繁殖方式，符合学生的逻辑思维
动物的卵
对照课本P34动物的卵的图片，介绍各种动物的卵。（具体内容见教参P72）引导学生总结：即使是同一类动物，他们的卵也存在很大的差异，有助于形成动物多样性的认识。观察了一些动物的卵的图片之后，卵的里面是怎样的呢？
学生了解各种动物的卵理解动物的多样性
通过认识多种动物的卵，初步形成动物多样性的认识。
认识鸡蛋
鸡蛋壳：1.鸡蛋壳是什么形状的？2.仔细观察鸡蛋，我们会发现什么？3.鸡蛋的外壳上是否有一些小孔？介绍小孔的作用：卵是动物生命的延续体，是有生命的，它需要呼吸空气，所以必须通过小孔与外界进行气体交换。4.鸡蛋的内部有什么？鸡蛋的内部结构：打开一个生鸡蛋，我们会看到P34打坏的生鸡蛋图片，分为蛋白、蛋黄和胚胎（蛋黄上的一个小“亮点”）。蛋白和蛋黄都是胚胎发育时的营养库，为胚胎发育成小鸡提供物质和能量。切开一个煮熟的鸡蛋，我们会看到课本P35右上角图片，会看到蛋壳膜和气室。其中蛋壳膜可以保护里面的生命体，气室可以储存少量空气，保证生命的延续。总结：蛋白是供给养料和水分的；蛋黄是提供营养的；胚能发育成小鸡；气室提供氧气；蛋壳坚硬而且具有小孔，因此对卵内的胚胎具有保护作用，同时也可以保证胚胎发育可以与外界进行气体交换；其内部的一层膜，可以防止营养物质的流失。动物的卵里孕育着新的生命，条件合适的时候，它就会发育、成长为一个新的动物。
生答：椭圆形生答：鸡蛋的表面凹凸不平学生根据生活经验答：有生答：有蛋清和蛋黄学生根据生活经验，并结合课本上的图片和老师的讲解，了解鸡蛋的内部结构
从学生熟悉的事物展开研究更能激发学生探究的热情，用鸡蛋作为研究对象有助于调查学生的以往经验。用图片和实物相结合的方法观察研究动物卵的结构特点。
青蛙卵的孵化
看图片介绍青蛙卵的孵化过程：具体过程见教参P74青蛙卵的孵化。
学生进行了解
引导学生关注更多动物卵的发育
小鸡的孵化
依据课本P36的图片介绍小鸡孵化的过程。推测小鸡孵化过程需要具备哪些条件？温度（35-40.5）、湿度、通风、翻蛋。
生猜测：温度、湿度等
通过本环节的进行，引导学生了解卵孵化成动物需要一定的时间和条件
总结
像青蛙、鸡这样繁殖后代的方式叫做卵生，靠卵繁殖后代的动物叫做卵生动物
学生理解卵生和卵生动物的概念
板书设计
§2.6
动物的卵鸡蛋：蛋壳、蛋壳膜、蛋白、蛋黄、胚、气室小鸡孵化条件：温度、湿度、通风、翻蛋卵生
卵生动物
课后反思
设计不够完美，环节之间衔接不够紧密。比方说从导入语到研究动物的卵这个地方感觉比较生硬。春天来了，植物们忙着繁殖后代、发芽生长。动物们也不敢落后，也在悄悄的繁殖后代。
改进措施
这个地方还差一个环节，就是动物是靠什么繁殖的，应该点出。
课
题
§2.7动物的繁殖活动
课型
新授
课时
1
教材简析
“动物的繁殖活动”是“新的生命”单元的最后一课。在这一课中，通过对多种动物繁殖活动图片的观察和回忆，重点是认识青蛀、鸡等用产卵来繁殖后代的卵生方式，以及猫、狗等直接产下后代的胎生方式。通过观察回忆活动，了解到动物总能够选择适合的方式孕育新的生命，繁殖后代，不断地将生命延续下去。本课主要分二部分，动物繁殖卵生方式和胎生方式，通过观察动物的繁殖活动，让学生了解到动物总能够选择适合自己繁殖活动。本课通过对几种动物的繁殖方式的观察，引起学生回忆生活中见过的其他动物的繁殖方式，同时引导学生查阅相关的资料，收集了解更多动物的繁殖方式和过程。本课设计了三个活动：卵生动物的繁殖活动；胎生动物的繁殖活动；总结我们了解到的动物产生新生命的方法。教科书第37页上面的导语，明确指出动物的繁殖方式很多，动物的繁殖活动对物种的繁衍相当重要。通过整理分析，这节课要辨识平时观察到的动物活动中，哪些是动物的繁殖活动 第一部分:卵生动物的繁殖活动教科书指出:“有很多动物都是以产卵的方式来繁殖后代，动物们的很多活动都是在为繁殖做准备。”第37页展示了用卵生方式繁殖后代的虹、鸟、蜻蜓、鸡四种动物的相关活动。用资料提示了植物繁殖过程中是受精的胚珠发育形成了种子。动物也相类似，雌性动物产的卵与雄性动物产生的精子相结合才可能发育成新的生命。最后用一幅学生较熟悉的蜻蜓点水图，引导学生回忆分析在我们比较熟悉的动物中，还有哪些是靠产卵繁殖的动物。
雌性动物的卵子和雄性动物的精子结合后，成为受精卵，受精卵由母体产出。也有很多动物的卵在体外受精，如虹类、鱼类等，它们将成熟的精子和卵子产在水草上，在水中相遇而结合，叫做体外受精。这种受精方式不如体内受精可靠，因此要产很大数量的卵来保证后代的延续。受精卵在母体外接受母体或阳光的热而孵化，成为新的一代。这种繁殖方法称为卵生。用产卵方式繁殖的动物，称为卵生动物。如，鸡、鸭、鱼、鸟、青蛙、乌龟、蝴蝶等都是卵生动物。第二部分:它们是怎样诞生的教科书第38页课文提问:有些动物不产卵，如猫、狗、兔等，它们是怎样繁殖后代，产生新的生命的 教科书又用两幅图展示了猫和羊正在产下小动物的场景，暗示回答了这个问题，同时通过情景让学生回忆更多的类似的动物繁殖情况。动物的受精卵不排出体外，而留在母体内吸收母体提供的营养，成长发育，经过一段时间，孕育成幼体，然后从母体生产出来，这种繁殖方法称为胎生。更加全面的说法是:动物的受精卵，在母体的子宫内发育。胎儿发育所需的养分是由母体供给的;胎儿产生的废弃物，也由母体代为排出。经过一段时间的发育成长后，胎儿从母体生出，母体分泌乳汁哺育幼儿，这类动物称为胎生动物。如:狗、猫、人、牛、羊、狮子、鲸鱼、袋鼠等。大多数的哺乳类动物都是胎生动物。还有少数动物是卵胎生动物，卵胎生动物介于卵生和胎生之间:胚胎留在母体内发育，但是并不吸收母体的养分，而是依靠卵里的蛋黄来提供养分，直到在体内孵化后才生出体外。如大肚鱼、孔雀鱼、某些毒蛇(腹蛇)、某些鳖鱼。
　　教科书在出示了猫、狗、羊、马繁殖后代的图片后，要求学生总结我们了解到的动物产生新生命的方法。可以让学生尽可能地将其知道的动物繁殖方式填写在表中，不限于卵生和胎生。通过几年科学课的学习，学生对动物的出生、生长、长大成熟、繁殖后代，有了一个比较系统的认识，学生体验到了自然界生命的精彩，感受到了动物生命诞生的不易。这些都帮助学生建立起了生命体特征的重要概念。最后，教科书以学生对话的形式，留下一个问题:我们是怎样来到这个世界上的 引起学生思考。人作为高等动物，仍然具有生命体的一切特征，可以说考虑人自身的问题，恰恰是科学课不能回避的任务。这个问题尽管在这里不是重点，但能促使学生的积极思考，完善对自身的认识。
学情分析
爱护小动物是学生的天性，而动物的繁殖对学生来说是一个十分熟悉、又非常感兴趣的话题。课前，教师就发现很多学生都知道动物的繁殖有胎生和卵生两种，也能列举一些胎生和卵生动物。但对什么是胎生和什么是卵生，它们有什么区别的认识不够全面、系统，对于新生命从受精卵开始的认识比较模糊，因此这些应该是本课的重、难点所在
教学目标
K&S
卵生和胎生是动物繁殖的主要方式。动物总能选择适合自己的方式进行繁殖。繁殖是动物的基本特征。
达标情况：
P&M
运用图片、视频和文字材料等资料，获取和整理动物的不同的繁殖活动的信息。
达标情况：
A
感受到动物新生命诞生的不易；感知生命世界生生不息的自然规律；领悟科学家坚持不懈对事物做细微观察的研究精神。
达标情况：
教学重点
动物的繁殖方式
教学难点
动物繁殖的价值和意义
突破重难点的方法、手段
引导学生观察图片和观看视频资料的方法解决，使学生更加直观地了解动物繁殖的不同方式，并知道保护动物的重要性，起到一箭双雕的作用。
教学资源
动物图片和视频资料以及自制的PPT
课前准备
布置学生课前搜集相关资料；动物的繁殖活动图片、视频、文字等资料。每组学生准备:一张记录纸。
教学过程预设
设计思路
复习引入-了解活动-课堂拓展
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
（一）复习引入
1．教师请学生找出其中卵生动物，将卵生动物贴在韦恩图的左圈。（课前在黑板上贴上一些常见的动物名称卡片、动物繁殖方式韦恩图）
2．（指着板书中不是卵生的动物）提问：这些动物又是如何繁殖的呢？引出对胎生动物的繁殖方式的研究。
检索已有的在科学课堂中探究过的或生活中见过的、听过的一些动物的繁殖信息，产生对新的繁殖方式学习的愿望。
（二）认识胎生动物的繁殖过程1．观看“小狗的诞生”视频。2．交流汇报：小狗是怎样诞生的？适时穿插提问：①雌狗和雄狗在干什么？交配后就能怀孕吗？（引导学生联想植物的繁殖，进行知识的迁移，对狗的交配过程作出合理的解释。）
②孕育过程需要多久，才能生下小狗？雌狗在孕育小狗的过程中，可能会遇到什么困难？（让学生结合生活经验，做出充分的推测和解释，感受新生命诞生的不易。）3．小结，理解胎生这种繁殖方式的特征。4.把卵生动物的卡片贴在韦恩图的右圈。
（三）了解更多动物的繁殖活动
1．组织活动其实不管是卵生，还是胎生，动物们在繁殖前、繁殖过程中、繁殖之后，都会表现出一些与繁殖有关的行为。接下来，让我们来看一段视频，并对其中你最感兴趣的镜头做些记录。2．学生观看视频，并做记录。3．汇报交流：①你们从中获得了哪些有关繁殖的新的信息？（指向事实性的信息，即学生从视频中看到了什么？获得了什么新信息？）②在了解动物的各种繁殖活动后，你有产生什么问题吗？对繁殖活动有哪些新的认识？（引导学生思考动物们进行各种繁殖活动其背后的意义。）③引导学生谈对视频的精致镜头观看后的感受，告诉学生这些镜头采集中的故事，领悟科学工作者坚持不懈对事物做细微观察的研究精神。(背景信息：这些镜头大多取自法国摄影师雅克·贝汉拍摄的电影《微观世界》，他花了长达20年的时间用他的镜头语言,记录了生命世界的不易被察觉的故事。)4．整理信息、建构概念卵生和胎生是动物繁殖的两种主要的方式。讨论与思考：①
有没有既有些像胎生又有些像卵生的动物？（在韦恩图的交叉部分打上问号）②
有没有既不是胎生也不是卵生的动物？（在韦恩图的外边打上问号）③
假如动物没有繁殖会怎样？（通过对反例的思考，建立起繁殖是生命的共同特征，繁殖使生命得以延续。认识到了动物繁殖的意义。）
（四）课堂拓展，指导后续活动
1．调查了解自己——我是怎么来的？2．黑板上的二个问号？3．建议阅读法布尔的《昆虫记》第九节《蟋蟀出世记》。字幕引用《昆虫记》第九节《蟋蟀出世记》最后一段文字，请学生默读。（字幕：好运气所偏爱的，是那些有耐心的人。它现在来报答我所付出的艰辛劳动。经过一种精妙绝伦的加工，微型垫圈已经变成了一道强度甚低的条纹。就在这个时候，困在卵中的小生命额头一碰，卵盖便沿着自己的周边分离开去，被顶起来，随后落在一旁，其景状与注射剂细颈薄玻璃瓶的顶帽断落一样。蟋蟀从卵壳里出来，犹如从玩偶盒里弹出了个小怪物。——法布尔《昆虫记》，作家出版社）师总结：法布尔是一位伟大的昆虫学家，他用美妙绝伦的文学表达了以人性关照虫性，千辛万苦写出传世之作《昆虫记》。
板书设计
动物的繁殖活动﹙产卵孵化﹚卵生动物
胎生动物﹙直接产下小动物，哺乳﹚植物繁殖--﹙受精﹚--动物繁殖
课后反思
课堂是教师和学生共同成长的生命历程，反思本堂探究课的教学，我从学生的视角出发，以“谜题——探案”的学习方式贯穿课堂教学，让学生在探究过程中学到知识，打造“轻松活泼”的科学课堂。一节课下来，让我欣喜的有如下方面：1、孩子们的探究欲望让我震撼课上，我用孩子们非常熟悉的卡通人物导入新课，以跟随名侦探探案的全新形式来学习新知识，充分激发了学生的探究欲望。随着“探案”的步步深入，课堂气氛十分活跃，孩子们的探究欲望被激发，因而对教材中提到的科学概念认识的也更为透彻。2、融洽的课堂氛围让我愉悦本节课，师生、生生互动的环节较多，在小组学习中，通过各个小组成员的交流，将每个学生掌握的资料进行汇总，最大程度地利用了现有资源。再通过学生补充板书的方法来实现课堂上师生间的互动，这样不仅活跃了课堂气氛，还能给学生充分的展示空间，使所学知识得到夯实。3、重难点的突破让我惊喜卵生动物和胎生动物不同繁殖方式是本节课的重点，为了突破此重点，我采用引导学生观察图片和观看视频资料的方法解决，使学生更加直观地了解动物繁殖的不同方式，并知道保护动物的重要性，起到了一箭双雕的作用。课堂是一门遗憾的艺术。本节课下来，自己感觉有些遗憾的是：1、
因此版本教材我们地区没有使用过，因而在对教材的整体把握上可能不够准确。2、
因和学生初次合作，孩子们可能还不适应老师的语言、语调，对学习效果也有一定的影响。
课后策略：动物的繁殖活动这课的内容与其他课比较有难度，是让学生观察动物的交配、生产过程，从中找出规律性东西。因为客观条件的限制，学生很难进行实验观察，教师面临挑战。在此情况下，需要教师要大量截取视频图像资料，对视频资料进行加工、整理，取之与课堂内容相关的部分，以解决学生不能亲历实验的缺撼。
课
题
§3.1一天的食物
课型
新授
课时
1
教材简析
《小学科学课程标准》指出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史，并领悟科学的本质。”在探究教学中，要求小学生主动积极参与，自我探求知识，让他们成为教学过程的主体。但我们必须认识到，科学教学的探索是在教师引导、帮助下，学生主动认识自然现象，获得科学性结论的过程。因此，合理的教学设计、恰当的教学手段，是科学探究教学成功的重要因素。　观察、研究食物的活动是从记录一天中吃过的食物开始的。通过记录一天吃过的食物，指导学生在已有经验的基础上，学习收集、整理有用的信息，有意识地去注意自己的一日三餐，以及一日三餐以外所吃的各种各样的食物，从而发现食物的多样和主要种类。这是本单元教学指向的一个十分重要的日标，也是一个很有价值的教学目标。在这个教学活动中，希望学生在完成小组内同学一天中所吃食物的统计后，发现原来我们一天中吃的食物是那样的丰富，这会帮助学生在后面的学习中陆续发现原来一天中我们能够获得的营养也是那样的丰富，最后在比较中发现自己在食物的选择、营养的获取上还有需要改进的地方。作为帮助学生建立健康饮食的意识，本节课要培养学生积极的研究态度，而不是在研究的初始阶段就让学生进行沉重的反思。
学情分析
学生在日常生活和对上一节课的学习中，对“一天的食物”已经有了一定的认识，都懂得了我们是通过食物获取营养的，这是我们能顺利进入并完成本课的知识基础。四年级的学生通过一年半科学课的学习，已能较为熟练的运用调查、观察、实验、记录等方法进行科学探究，他们思维活跃，求知欲强、大胆好问，但他们对食物营养方面的知识是零碎的、模糊的、肤浅的，所以，课前还需要指导他们查阅一些相关资料。　　
教学目标
K&S
1、能积极参与讨论，初步掌握调查记录食物的方法。2、能利用简单的统计分析，发现我们一天食物的问题和规律。3、能够用多种方法对食物进行分类。
达标情况：
P&M
1、使用多种方法对食物进行分类，并通过记录的方式将分类的结果进行整理和描述。2、通过简单的统计分析，发现一天中所吃的食物是非常丰富的。
达标情况：
A
1、在对食物的分类活动中细致地进行思考、筛分，将区分难度大的“混合类”食物拆分为多个食物种类。2、在独立思考的基础上，积极参与集体的研究讨论活动，并表述自己的想法。
达标情况：
教学重点
通过记录一天的食物，发现问题和规律。
教学难点
会给多种的食物进行分类
突破重难点的方法、手段
引导学生观察图片和观看视频资料的方法解决，使学生更加直观地了解动物繁殖的不同方式，并知道保护动物的重要性，起到一箭双雕的作用。
教学资源
（1）脂肪的辨别实验器材:含有脂肪的食物（菜油、肥肉、花生、苹果、核桃等）实验盒、棉签、白纸。　　（2）淀粉的辨别实验器材:淀粉、水、碘酒、滴管、实验盒、含有淀粉的食物(淀粉、米饭、马铃薯、黄瓜、馒头等)。　　（3）多媒体课件。
课前准备
1、事先对几位学生的一天食物进行跟踪调查，了解四年级孩子所吃食物的情况。2、设计按餐别统计的调查记录表，供学生小组活动用。3、设计一张大的统计表，供记录汇总学生食物情况。4、准备一些写有食物名称的卡片，供学生分类时用。为学生准备:进行食物记录的卡片纸(参考教科书第42页)和分类记录单(参考教科书第43页)。
教学过程预设
设计思路
1、教法（1）实验探究法：让学生在实验探究过程中多层次地进行生生之间、师生之间的交往与对话，着力培养学生的创造性与“交互”的主体性，培养学生的实验能力。　　（2）开放式教学法：在教学中运用收集资料，创设情境，提供材料等教学手段，不断激发学生的学习潜能，充分发挥学生的主体作用，使学生真正做到主动地、自主地和创造性地学习。　　2、学法　　本节课根据学生年龄特点，认知规律及学习目标，指导学生掌握以下几种学习方法：　　（1）小组合作学习交流探究的方法：本节课运用小组合作的学习方法，便于发挥学生之间的互补作用，培养学生参与合作的精神。　　（2）发现法：通过查找资料、分组讨论，加深对科学探究的一般过程的认识，进一步提高提出问题、发现问题、处理信息和分析探究结果的能力。
教学环节
师生活动
设计意图
（一）引入
俗话说：“民以食为天”，食物对于我们人的生长发育来说十分需要。小时侯，我们吃妈妈的乳汁长大，现在人越长越高，活动也越来越多，光吃母乳一种食物已经不够了，我们开始吃各种各样的食物了。以“　4月14日　玉树发生地震，那些被困几天在废墟中幸存的人们，他们最需要的是什么？”引出营养对我们的人体的重要性。
创设情境引入新课，激发学生学习探究的兴趣。激发学生产生对新知识学习的愿望。
（二）探究
1、记录一天的食物以昨天为例：我们都吃些什么？学生汇报。（1）讨论活动：这么多食物我们该怎么来记录呢？讨论记录的一些方法：如按餐别进行记录；按荤素记录等；讨论记录过程中要注意的问题：如“炒三丝”算几种食物？零食是否要记录？喝过的水要不要记录等；（2）小组记录：要求学生对一天的食物按餐别进行记录。组织小组活动，小组汇报，师记录（或统计表）。（3）思考：从这些汇报中，我们可以看出些什么？一天中，我们要吃多少种食物？吃的最多的是什么食物？每餐都吃的食物有哪些？2、给食物分类（1）图片分类：这么多食物，除了可以根据每餐吃什么来分类以外，还可以怎样进行分类？（2）汇报：按喜欢吃的分类；按味道分类；按生活习惯分类；按食物结构分类；按食物来源分类；（3）举例说说荤食、素食还可以分为哪几种？活动一：每小组自由选择一种营养成分来进行具体研究，组长组织小组成员根据课本内容和课前搜集的资料进行交流，让学生充分认识到食物中含有哪些营养成分及其作用，能辨别一些食物中主要含有哪些营养成分。　　活动二：提出问题“从一天的食物中，我们获得的营养是不是全面的呢？”指导学生将每种食物含有的主要营养成分补充记录在“一天中的食物”卡片上，接下来在小组里按照不同的营养成分，将食物再次分类。小组汇报后思考讨论:在这些食物中有没有一种食物含有多种营养成分？有没有一种食物含有所有的营养成分？　　活动三：用两个实验来辨别食物中的脂肪和淀粉。　
在这一环节中，充分发挥学生的动手操作能力，初步培养学生的实验能力；
（三

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