资源简介

教
学
设
计
手
册
姓名：
张永红
学科：
科学
年级：
五
学期：
2017-2018第二学期
目录
TOC
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"1-3"
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"_Toc306732442"
第一章
沉和浮
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2
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"_Toc306732443"
1.1
物体在水中是沉还是浮
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2
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"_Toc306732444"
1.2
沉浮与什么因素有关
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"_Toc306732445"
1.3
橡皮泥在水中的沉浮
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"_Toc306732446"
1.4
造一艘小船
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"_Toc306732447"
1.5
浮力
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"_Toc306732448"
1.6
下沉的物体会受到水的浮力吗
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"_Toc306732449"
1.7
马铃薯在液体中的沉浮
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"_Toc306732450"
1.8
探索马铃薯沉浮的原因
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"_Toc306732451"
第二章
热
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"_Toc306732452"
2.1
热起来了
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"_Toc306732453"
2.2
给冷水加热
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"_Toc306732454"
2.3
液体的热胀冷缩
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"_Toc306732455"
2.4
空气的热胀冷缩
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2.5
金属热胀冷缩吗
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2.6
热是怎样传递的
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2.7
传热比赛
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"_Toc306732459"
2.8
设计制作一个保温杯
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"_Toc306732460"
第三章
时间的测量
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"_Toc306732461"
3.1
时间在流逝
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3.2
太阳钟
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"_Toc306732463"
3.3
用水测量时间
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"_Toc306732464"
3.4
我的水钟
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"_Toc306732465"
3.5
机械摆钟
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3.6
摆的研究
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3.7
做一个钟摆
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"_Toc306732468"
3.8
制作一个一分钟计时器
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第四章
地球的运动
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"_Toc306732470"
4.1
昼夜交替现象
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"_Toc306732471"
4.2
人类认识地球及其运动的历史
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"_Toc306732472"
4.3
证明地球在自转
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"_Toc306732473"
4.4
谁先迎来黎明
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"_Toc306732474"
4.5
北极星“不动”的秘密
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"_Toc306732475"
4.6
地球在公转吗
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"_Toc306732476"
4.7
为什么一年有四季
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"_Toc306732477"
4.8
极昼和极夜的解释
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0
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§1.1
物体在水中是沉还是浮
教学目标
知识与技能1.物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。2.同种材料构成的物体，改变他们的重量和体积，沉浮状况不改变。过程与方法1.对物体的沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。2.学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。情感态度与价值观认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。
教学重点
同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
教学难点
帮助学生及时纠正自己的错误概念
教学环节
教学活动
设计意图
导入
春天来了，海河里的冰已经开始化了，同学们认真观察过散开的冰块在水中是上浮的还是下沉的？除了冰块，其他的物体在水中的状态什么样的呢？和哪些因素有关呢？这节课我们就来研究下。
从学生的生活实际出发，引发学生对物体在水中沉浮状态的思考。
观察物体的沉浮
教师演示：把砖块和木块轻轻放入水中，观察它们在水中的沉浮情况。再将塑料块轻轻放入水中，观察它在水中的沉浮情况，
通过简单的观察活动，判断物体沉浮的标准。既复习了沉浮的标准，又为下一步的观察活动做铺垫。
观察更多物体在水中的沉浮
出示更多的物体：泡沫塑料块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜和橡皮。让学生预测，哪些物体会沉，哪些物体会浮。教师分别将各种物体轻轻放入水中，引导学生观察物体在水中的沉浮情况。比较预测结果和实验结果，分析有没有出现预测错误，思考这是为什么？全班讨论：影响物体沉浮的因素有哪些？教师将学生所列举因素板书在黑板上。（体积大小、轻重、形状、材料、是否空心）
本环节突出了预测是实验过程中的作用。根据已有的生活经验进行猜测，预想在观察中可能观察到的现象—这种观察前的推测，是科学研究的重要环节，进行初始的假想或推论，更是调动思维的必要条件。
观察同种材料构成的物体在水中的沉浮
由同种材料构成的物体改变他们的轻重和体积大小，他们在水中的沉浮情况会改变吗？橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。（注意不要切得太小，不然由于表面张力的作用会使橡皮浮起来）萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一还会浮吗？教师进行演示。提问：通过以上实验，我们可以得到什么结论？将多个回形针穿在一起放在水中，观察他的沉浮情况和之前有什么变化？通过以上实验，又可以得到什么结论？（同种材料构成的实心物体，改变他们的体积大小，在水中的沉浮是不会改变的。）
学生根据生活经验很容易把沉浮的原因归结于物体的轻重和大小，因此通过本环节，同一种材料构成的物体，改变他们的重量和体积大小，物体的沉浮状态不变，从而纠正学生存在的一些错误的前概念。
板书设计
§1.1
物体在水中是沉还是浮猜测与沉浮相关因素：体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等与体积无关
§1.2
沉浮与什么因素有关系
教学目标
知识与技能物体的沉浮与自身的重量和体积都有关。不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果重量相同，体积小的物体容易沉。潜水艇应用了物体在水中的沉浮能力。过程与方法用控制变量的科学方法，探索物体沉浮的原因。学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。情感态度与价值观在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。感受科学原理应用于实际的巨大作用。
教学重点
用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。
教学难点
学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。
教学环节
教学活动
设计意图
导入
我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么，不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗？
从上节课的内容引入，提出本节课的研究内容，引发学生的关注
分析物体在水中的沉浮规律
利用上节课的材料进行研究。按体积大小顺序排列几种物体，再说出他们在水中是沉还是浮。提问：物体的沉浮和他的体积大小有关系吗？按轻重顺序排列几种物体，再标出他们在水中是沉还是浮。提问：物体的沉浮和他们的轻重有关系吗？当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出他们的轻重、体积大小和沉浮之间的关系？在这种情况下，科学家往往采用控制其他因素不变的方法，即控制变量法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。
整理分析上节课所作的不同物体在水中沉浮情况的实验结果，从而发现其中的问题，在这个情况下引出控制变量的实验方法，加深学生对此科学方法的认识，并设计实验利用这个方法解决本节课所出现的问题。
控制其他因素进行研究
播放视频进行讲解：把一组大小相同的球体按轻重顺序排列在桌上，推测它们的沉浮，再放入水中观察。（保证体积相同，重量不同，研究重量对小球沉浮情况的影响）把一组轻重相同的物体按体积大小顺序排列在桌上，推测它们的沉浮，再放进水中观察。（保证重量相同，体积不同，研究体积对小球沉浮情况的影响）
提问：物体的沉浮和物体的轻重有关系吗？物体的沉浮和物体的体积有关系吗？是什么关系？（重量相同时，体积越大越容易上浮；体积相同时，重量越小越容易上浮。）
本环节在于引导学生进行控制一个因素（变量），研究另一个因素（变量）作用的活动，帮助学生对物体的重量、体积与沉浮的关系有进一步的认识，向科学概念迈进一步。引导学生经历“发现—否定—再否定—再发现”的不断冲突、不断修正的过程。
用小瓶子研究沉浮
教师操作演示实验：用一个空瓶子，盖上盖子，让它浮在水面上。往空瓶子里一次次的加水，研究加多少水，小瓶子能沉入水中。提问：在这个实验中，我们能得到什么结论？（此过程中瓶子的体积不变，不断改变瓶子的重量，改变瓶子的沉浮情况）
创设条件让学生只管的看到体积不变的情况下重量是怎样影响沉浮的，从而加深对体积相同，重的物体容易沉这个概念的理解。
潜水艇的原理
请学生依据小瓶子实验的原理解释潜水艇在水中沉浮的道理。
学以致用，用课堂所学解释一些现象
板书设计
§1.2
沉浮与什么因素有关系重量/体积
§1.3
橡皮泥在水中的沉浮
教学目标
知识与技能改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。钢铁制造的穿能够浮在水面上，原因在于它排开的水量很大。过程与方法用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。把橡皮泥制作成不同的形状，使之能够浮在水面上。根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断。情感态度与价值观认识到认真细致的采集数据的重要。在探究原因的过程中，懂得证据的重要性。
教学重点
同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
教学难点
认识到认真细致地采集数据的重要。
教学环节
教学活动
设计意图
导入
我们将钢铁放到水中，它会沉在水底，可是如果我们将钢铁做成船，它会浮在水面上。我们是通过什么方法改变了他们的沉浮状态呢？这节课我们进行研究
从学生生活中观察到的现象和上节课所学知识的冲突指出，引起学生的关注。
观察橡皮泥的沉浮
把一块橡皮泥放入水中，观察它的沉浮。把这块儿橡皮泥做成课本中所示不同的实心形状，放入水中，观察它的沉浮。提问：不同形状的橡皮泥重量改变了吗？不同实心形状的橡皮泥的体积改变了吗？引导学生通过比较排出的水量的方法比较不同实心形状的橡皮泥的体积改变情况。（在电脑中用表格记录实验数据，用作后面分析）
总结
：改变橡皮泥的形状，重量没有变，体积也没有变，它的沉浮状况也不会发生变化。
通过测量橡皮泥体积的活动，为后面测量排开的水量做好铺垫
让橡皮泥浮在水面上
制作船型的橡皮泥，让橡皮泥浮在水面上。提问：橡皮泥做成这样的形状后，为什么能浮在水面上了？
通过前后橡皮泥在水中状态的不同引发学生思考后者之所以能浮起来的原因
比较橡皮泥排开的水量
引导学生从排水量上考虑后者能够浮在水面的原因。将船型的橡皮泥放在水中，记录此时排出的水量，进行记录。将记录数据的表格呈现给学生，分析实验数据。引导学生分析：沉的形状排开的水量小，即浸入水中的体积小；浮的形状排开的水量大，即浸入水中的体积大。总结结论：橡皮泥浮起来的原因在于它的重量不变，而浸入水中的体积增大。
引入测量橡皮泥排开的水量的活动，通过比较各种形状橡皮泥排开的水量，揭示沉浮变化的基本原因
拓展应用
要求学生用自己的语言解释轮船浮在水面上的原因
学以致用，创设平台让学生用课堂所学解释生活所见
板书设计
§1.3
橡皮泥在水中的沉浮在水中的状态
排开的水量沉
少浮
多
课
题
§1.4
造一艘小船
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课将引导学生通过制造一艘橡皮泥小船，研究相同重量下，怎样增加船排开的水量，从而达到更大的装载量。同时引导学生用其他的材料造船，设计出更多的船，来激发学生的学习兴趣。最后回忆船的发展史是活动的延续，通过此过程，了解人类的发明创造过程，激发心中的创造欲望。
学情分析
大部分学生对船比较熟悉，许多学生有乘船的经验，有折纸船的经验。学生知道船的作用，因此也乐意来设计制作一艘自己的小船。前面的学习内容，让学生明白了船为什么能浮在水面上的原因，也知道了船排开的水量越大，越容易堵在水面上，装在的货物也就越多。
教学目标
K&S
相同重量的橡皮泥，浸在水中的体积越大越容易浮，它的装载量也随之增大。科学和技术紧密相连，它们为人类的发展做出了巨大的贡献。
达标情况：
P&M
探索用橡皮泥做船，不断改进船的形状，增大船进入水中的体积。按自己设计的方案制作小船，并不断改进。
达标情况：
A
体会不断改进设计对结果的影响。感受人类创造发明的过程，激发创造欲望。
达标情况：
教学重点
相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也随之增大。
教学难点
探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。
突破重难点的方法、手段
实验法
讲授法
演示法
教学资源
课本
实验器材
课前准备
为每组准备：橡皮泥一块，曲别针若干，水槽一个
教学过程预设
设计思路
谈话导入——用橡皮泥造船——哪艘船装载的货物多——揭示原理——船的发展史
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
谈话导入
船是人类的伟大发明。自从有了船，人们可以自由方便地在水面上行驶，也可以把很多的货物运送到远方。今天我们使用橡皮泥制作一个能装很多货物的小船。
学生思考怎么用橡皮泥制作小船
用轻松的方式导入新课，引出所要学习的内容
用橡皮泥造船
集体制订比赛规则：用同体积的同种品牌橡皮泥，不准有其他的添加物，比谁制造的小船装载量大。时间限制在10分钟内。
学生以小组方式制作小船
在制作过程中，帮学生提高解决实际问题的能力。
哪艘船装载的货物多。
先在黑板上记录各小组的序号和船名，再挑选几个同学作为记录员和监督员，由教师统一放曲别针的个数，每个组只有一次机会，提醒放的时候动作要轻，曲别针在船体里的分布尽量均匀，一开始可以先统一多放几个，然后再逐个增加，及时记录各组的小船的载重量（以沉下时小船里的曲别针个数减1作为小船的载重量）。
让几个装载量比较大的小组上台介绍经验
每组的学生用自己组制作的小船进行比赛，比较哪个组制作的小船载货量大
通过对自己的作品进行验证，比较什么样的船载货量大，从而产生怎样才能增大船的载货量的问题
揭示原理
将载货量大的船放在烧杯中比较它们的排水量。引导学生明确：在重量相同的情况下，浸入水中的体积大的船载货量大。
学生在教师的引导下总结载货量大的船的特点
学生通过亲身实践和思考，得出使船的载货量大的方法
船的发展史
阅读教材P11内容，教师随机介绍（按从左到右从上到下的顺序）：木筏、独木舟、明轮、帆船、气垫船、远洋货船、现代客轮、航空母舰。
学生了解船的发展史
通过此活动，帮助学生了解人类的发明创造过程，激发心中的创造欲望
板书设计
§1.4
造一艘小船小船比赛成绩记录表
课
题
§1.5
浮力
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课设计安排学生将泡沫塑料块完全浸入水中，比较塑料块受到的浮力和重力，发现它们的大小关系，从而寻找物体在水中上浮的原因。
学情分析
在前面四课的学习中，学生通过探究了解了构成物体的材料、重量、体积大小对沉浮的影响，实际上学生在探索的过程中，已经感受到了浮力的存在。需要在老师的引导下把注意力放在浮力上，来研究物体沉浮的秘密。
教学目标
K&S
1、上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。2、物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。3、当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力等于重力。
达标情况：
P&M
1、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。2、运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
达标情况：
A
1、懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。
达标情况：
教学重点
上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。
教学难点
运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
突破重难点的方法、手段
实验法
讲授法
演示法
教学资源
课本
课前准备
200ml烧杯一个，大小不同泡沫三块，细线若干，橡皮泥一块，滑轮一个，弹簧测力计1个
教学过程预设
设计思路
感受浮力——测量一块泡沫塑料块的浮力——解释上浮的原因
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
感受浮力
回顾泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面的情况，用手指轻轻按压小船，有什么感觉 出示关于浮力的描述性定义：把小船和泡沫塑料块往水中压，手能感受到水对小船和泡沫塑料块有一个向上的力，这个力我们称它为水的浮力。板书：浮力。出示教科书P12的浮力和重力示意图，讲解示意图的含义。（当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）
学生回顾用手按压这些物体的感受，体会力的存在学生理解“浮力”一词的含义，并理解课本P12力的示意图
让学生切身感受到浮力，是本课开始的基础。提供一些能浮的物品，让学生感受，为继续探索沉浮的秘密打下基础。
测量一块泡沫塑料块的浮力
讨论怎样测量浮力：当把泡沫塑料块压入水中时，它受到的浮力有变化吗？是多大呢？我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大小吗？根据学生讨论的情况，演示规范的测量方法，讲解注意的地方。特别要讲清楚浮力的计算方法，可以让学生看教科书第13页的示意图，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先测量泡沫塑料块受到的重力，再用线拉住泡沫塑料块，使它进入水中一定的位置，然后读出弹簧测力计上拉力的数值。把拉力加上泡沫塑料块受到的重力，就是泡沫塑料块在水中所受到的浮力大小。）教师演示实验：按照教科书的要求测量三种状况，分别把测量结果(拉力大小和排开的水量)记录在表格中。请个别学生读取读数。教师在电脑上记录实验数据。分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系，得出：1.（板书）浸人水中的体积(排开的水量)越大，物体受到的浮力就越大。2.物体在水中漂浮时，物体受到的浮力等于自身的重力。
学生讨论测量泡沫块受到的浮力的方法。学生理解教师所讲测量物体所受浮力的方法，并设计实验步骤学生认真观察教师操作实验，并读取弹簧测力计上所显示的读数学生整理分析实验数据，得出拉力、浮力和排开的水量之间的关系
通过讨论寻找解决问题的方法，在这个过程中锻炼学生解决问题的能力，同时通过实验得到拉力、浮力和物体的重力、排开的水量等之间的关系，加深学生对浮力的理解
解释上浮的原因
引导学生用浮力和重力的关系，解释泡沫块的上浮原因和静止原因。（在水中时，排开的水量大，物体所受浮力大于重力，松开手后，物体就上浮；浮到水面后，物体排开水的体积变小，使物体所受浮力等于物体的重力，物体就漂浮在水面了）
学生尝试着用浮力和重力的关系解释物体上浮和漂浮的原因
引导学生如何运用所学理论知识，增加学生学习的成就感和兴趣
板书设计
§1.5
浮力物体在水中漂浮时力的示意图漂浮：浮力=重力上浮：浮力〉重力
课
题
§1.6
下沉的物体会受到水的浮力吗？
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课引导学生继续探索浮力与物体沉浮之间的关系。教科书提出了要学生自己设计实验验证猜想的活动，在思维的发展和能力的要求上更进了一步。同时，通过测量下沉的物体受到的浮力大小，引导学生发现，下沉的物体受到的浮力大小与浸入水中的体积有关，这与前一节课的内容联系起来，可以形成完整的概念：物体在水中受到的浮力大小，与物体浸入水中的体积有关。
学情分析
学生对浮在水面上的物体受到水的浮力。比较容易理解。对沉入水中的物体是否受到水的浮力，没有把握。但是，学生会有一些生活经验提醒他们，下沉的物体在水中也会受到水的浮力。
教学目标
K&S
1、下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。2、下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。3、当物体在水中受到的浮力小于重力时就下沉。
达标情况：
P&M
1、设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。2、画示意图，运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
达标情况：
A
1、体验实验验证的重要意义。2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。
达标情况：
教学重点
下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。
教学难点
设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。
突破重难点的方法、手段
实验法
讲授法
演示法
教学资源
课本
实验器材
课前准备
250ml烧杯一个，下沉物体1个，细线1根，弹簧测力计1个，电脑
教学过程预设
设计思路
下沉的物体是否受到水的浮力——下沉的物体受到的水的浮力的大小——用浮力和重力的关系解释沉浮现象
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
下沉的物体是否受到水的浮力
提问:浮在水面上的物体会受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物体会受到水的浮力作用吗 联系生活情形，并进行推测。手的感觉是不太准的，我们能否设计一个实验来验证自己的推测呢 小组讨论设计验证方法。交流学生的设计计划，并按照计划验证，汇报结果。研究的问题：实验方法：所需器材：实验结果：
教师进行演示，在黑板上制作力的示意图，得出：浮力=重力-弹簧秤的拉力
学生回顾在生活中接触的情形，猜测下沉的物体是否受到水的浮力。学生根据前两节课进行的实验设计类似的实验，测定下沉物体受到的浮力
引导学生自己设计实验验证猜想，对学生的思维发展和能力的要求上更进了一步。在这个过程中引导学生体验实验验证的重要意义。
下沉的物体受到的水的浮力的大小
教师演示实验，请个别学生上台读取数据。1、测量钩码在空气中受到的重力(重量)，记录在表格中。2、测量钩码分别浸人水中不同位置时对弹簧秤的拉力，记录在表格中。3、计算钩码受到的浮力大小，与钩码排开的水量进行比较，找出其中的联系。实验结论：一个下沉物体浸人水中的体积越大，受到的浮力也越大。总结：物体在水中受到的浮力大小与浸入水中的体积有关，浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。
学生观察教师进行实验，并对实验数据进行记录，思考沉到水中的物体所受浮力与物体浸入水中体积的关系学生根据实验现象总结通过实验得出的结论
通过测量下沉的物体受到的浮力大小，引导学生发现，下沉的物体受到的浮力大小与浸入水中的体积有关，与前一节课的内容联系起来，形成完整的概念
用浮力和重力的关系解释沉浮现象
用物体在水中的受力示意图并配合用公式表示物体沉浮的原因：物体在水中受到的浮力大小与浸人水中的体积(排开的水量)有关，浸人水中的体积(排开的水量)越大，受到的浮力也越大。
学生进行笔记，理解沉浮现象出现的原因
清晰的展示学生的思维和概念的形成过程，有助于训练学生的抽象概括能力。
板书设计
§1.6
下沉的物体会受到水的浮力吗？下沉物体在水中的力的示意图
课
题
§1.7
马铃薯在液体中的沉浮
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课主要研究不同浓度的液体，对马铃薯沉浮的影响。调制一杯能使马铃薯浮起来的液体，可以使学生看到只有在液体中溶解足够多的物质时，马铃薯才能浮起来，渗透了改变液体密度会影响物体沉浮的概念。
学情分析
学生对沉浮的关注，一般落在物体本身，很少会关注到液体的性质，液体对沉浮的的影响对学生来说是个意外的发现。在日常生活中，学生也很少有这样的经验。影响物体沉浮的因素不仅仅有物体本身的重量和体积，而且还有液体的密度。
教学目标
K&S
液体的性质可以改变物体的沉浮。一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有很多。
达标情况：
P&M
经历一个典型的“观察——发现——推测——验证”的科学探究活动过程。通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。学会给液滴加热的技能。
达标情况：
A
懂得确定一种物质的性质，需要有很多的证据。
达标情况：
教学重点
经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。
教学难点
懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。
突破重难点的方法、手段
实验法
讲授法
演示法
教学资源
课本
课前准备
大烧杯（带清水），土豆一个，食盐若干
教学过程预设
设计思路
导入——马铃薯的沉浮——阅读资料
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
物体的沉浮除了和物体的重量、体积有关之外，还和什么因素有关呢？
学生思考物体的沉浮还和哪些因素有关
由问题导入思考本节课所要研究的重点
马铃薯的沉浮
演示实验：把一个马铃薯放到大烧杯中，观察马铃薯在大烧杯中的沉浮？不断的向烧杯中加入食盐，并进行适当搅拌，观察马铃薯在溶液中的沉浮？同一个马铃薯，在清水中沉下去了，在盐水中却漂浮上来了，我们怎么解释其中的原因？和学生探讨马铃薯漂浮上来的原因：只要水中溶解其他物质就能漂浮上来吗？需要溶解多少物质？可以采取什么方法验证自己的想法？
学生观察发现：马铃薯沉在水底学生观察发现：马铃薯在溶液中浮起来了学生思考马铃薯漂浮上来的原因，并进行解释
通过本环节使学生看到在液体中溶解足够多的物质时，马铃薯能够浮起来，渗透了改变液体密度会影响物体沉浮的概念
观察比较两种液体
1、观察两杯液体有什么不同。2、做液滴加热实验，教师先指导加热的方法，然后从两个杯子里各取几滴液体，分别滴在不锈钢调羹上加热，比较液滴变干后留下的痕迹。（液滴加热：各取一滴液体来观察一下:把液体滴在不锈钢调羹上，在酒精灯火焰上加热，观察比较液滴变干后留下的痕迹。加热后，其中一个不锈钢调羹上会留下比较明显的白色颗粒物。）3、观察两种留下的痕迹，有什么不一样，两种液体一样吗 能使马铃薯上浮的液体有什么特点
用观察两种液体的方法引起学生强烈的探究欲望，使学生做出猜测。
调制一杯使马铃薯浮起来的液体
1、提问:是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来呢 2、每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗 注意调制盐水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加盐，食盐溶解后，放人马铃薯检验是否浮起来，并做好记录，直到马铃薯浮起来为止。（提示：这里不要学生一下子把全部食盐倒人杯中，如果这样，学生就探索不到液体浓度与马铃薯沉浮的关系了。并不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来的，浓度不够、液体的密度不够大，马铃薯是不会浮起来的学生在调制的过程中，一次次地加盐，马铃薯没有立即浮起来，当食盐溶液的密度超过马铃薯的密度时，马铃薯才浮起来。）实验记录水的量
食盐的量
沉浮情况100毫升
100毫升
100毫升
100毫升
3、如果时间允许，让学生用同样方法，制作一杯糖水进行检验，或者制作更多的溶液进行检验。（设计目的：不局限于用食盐做实验，调制不同的液体来检验学生的猜想，这样对学生形成严谨的思维有很大的帮助。）4、思考:从实验现象和结果分析，怎样的液体才会使马铃薯浮起来。
调制一杯能使马铃薯浮起来的液体，使学生看到只有在液体中溶解足够多的物质时，马铃薯才能浮起来，渗透了改变液体密度会影响物体沉浮的概念。
阅读资料
带领学生学习教科书中“淹不死人的湖——死海”。提问：从课文中，我们明白了什么？
学生阅读课本资料
帮助学生获取解释马铃薯沉浮的“理论依据”
板书设计
§1.7
马铃薯在液体中的沉浮
溶液密度改变改变物体的沉浮状态
课
题
§1.8
探索马铃薯沉浮的原因
课型
新授课
课时
1
教材简析
本科从相同体积的物体的重量比较中，指向密度概念。通过固体和液体的密度比较，液体和液体的密度比较，最后把物体的沉浮现象归结为密度原因。
学情分析
在前面所学的内容中，学生没有直接接触“密度”一词，但是学生在学习中已经隐约的了解了有关密度的概念，也具有了接受这个概念的知识储备和认知水平。
教学目标
K&S
1、不同液体对物体的浮力作用大小不同。2、比同体积的水重的物体，在水中下沉，比同体积的水轻的物体，在水中上浮。3、比同体积的液体重的物体，在液体中下沉，比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮。
达标情况：
P&M
1、通过简单的推测、验证活动获得数据，并转化为证据，培养逻辑思维能力。2、整理所学的知识，进行概括总结，形成科学概念。
达标情况：
A
认识到物体的沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们认识的。
达标情况：
教学重点
上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。
教学难点
运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
突破重难点的方法、手段
实验法
讲授法
演示法
教学资源
课本
课前准备
钩码一个，烧杯两个（分别装有清水和盐水），弹簧测力计；量筒，马铃薯，托盘天平
教学过程预设
设计思路
导入——测量钩码在不同液体中受到的浮力大小——推测与验证——判断塑料块的沉浮
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
在上节课猜测马铃薯在盐水中上浮的原因中，有的学生提到了“是不是马铃薯在不同液体中受到的浮力有大有小？”现在我们就用弹簧测力计来测量、比较同一种物体—钩码在清水、浓盐水中受到的浮力大小。
学生思考怎样进行这项实验
从上节课留下的问题导入，直接进入本节课的重点，引发学生思考
测量钩码在不同液体中受到的浮力大小
用弹簧测力计提拉沉在液体中的钩码，静止时利用：浮力=重力-拉力，得出钩码分别在清水和盐水中受到的浮力。并在表格中
将在钩码在液体中的重量（拉力）和受到的浮力填写完整。分析数据，你发现了什么？为什么物体在不同的液体中受到的浮力会不同呢？
学生观察实验现象，并读取弹簧测力计上的读数，记录实验数据生答：物体在不同溶液中受到的浮力不同
从前一节课留下的问题切入，发现同一物体在不同溶液中受到的浮力不同，从而引出新的问题：为何不同，导入下面的环节
推测与验证
同体积的清水和盐水哪个中？与同体积的马铃薯比较，他们的重量相同吗？怎样比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重呢？（利用马铃薯的体积是它完全浸入水中排开的水量，测出马铃薯的体积，同时用量筒量出同体积的浓盐水和清水，用托盘天平称出其重量）教师演示此方法，在电子表格上记录数据，用以进行分析。整理分析实验数据，我们能发现什么？总结：马铃薯比同体积的清水重，比同体积的浓盐水轻，所以在清水中下沉，在浓盐水中上浮，这就是我们以后所要学的密度。
学生猜测两者的轻重，一般认为浓盐水重学生思考取得相同体积的马铃薯、清水和盐水的方法，并进行交流。学生整理分析实验数据，讨论实验结果
通过实验得出比同体积的液体中的物体，在液体中下沉，比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮，通过简单的推测、验证活动获得数据，培养学生逻辑思维能力
判断塑料块的沉浮
利用刚才所学内容，根据教科书上提供的数据，引导学生判断塑料块在清水、浓盐水和食用油中的沉浮情况。向学生介绍比重计的用法，让学生解释比重计的原理
学生进行猜测学生利用所学解释比重计的原理
本活动即是进一步验证前一个活动的证据，也是巩固用同体积的物体比重量的概念，巩固密度的概念
板书设计
§1.8
探索马铃薯沉浮的原因
§2.1
热起来了
教学目标
知识与技能：1、引导学生从身边的小事开始学科学，讨论使人们热起来的方法。2、通过讨论和实验验证“加穿衣服是否给我们增加热量”的活动，使学生经历“问题—解释—思维论证—实验验证”这样一个探究科学的过程。
过程与方法：1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。情感态度与价值观：1、在活动过程中学习科学实验的方法，体验科学探究的乐趣。2、培养探究周围事物的兴趣和好奇心。
教学重点
通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。
教学难点
学生自己设计、验证“衣服能不能自己产生热”的实验。
教学环节
教学活动
设计意图
问题导入
师：我们俩个人谁的手凉？大家有什么办法使两只手热气来？生：搓手。师：来，我们一起搓搓手，看有什么感觉。师：除了搓手，还有哪些方法也能使自己热起来？小组讨论讨论。小组讨论：使身体热起来的方法有哪些？
生：吃食物、晒太阳、跳绳、盖被子、穿衣服……（板书）师：好，这些方法都能使我们热起来，这节课我们学习《热起来了》
通过搓手，既可以活跃气氛，也可以让学生体验到热起来的感觉，引发学生产生新的问题。
探究热起来了的方法和原因
师：这些方法是怎么使我们的身体热起来的？师：吃食物为什么能使我们热起来？它是什么给我们提供的。生：吃后我就感到热。这是食物提供的能量。师：板书：食物提供的能量师：晒太阳能使我们热起来，它又是什么给我们提供的。生：外界物质给予热量。师：板书：外界物质给予热量。其他几个同上：根据学生回答板书：吃食物--------------食物提供能量晒太阳--------------外界物质给予热量跳绳----------------运动血液循环加快穿衣服--------------？能？不能？师：盖被子、穿衣服属于哪一种那？它是通过什么给我们提供的能量哪？生：穿衣服能给我们提供的热量。生：穿衣服不能给我们提供热量。
分析能够使身体热起来的方法，提取学生的已有经验，促使学生深入的进行思考。
研究衣服本身到底能不能发热问题的原因。
师：1、衣服本身到底能不能发热呢？生1：衣服本身不能发热，衣服的作用是保温。生2：阻止热量散发。生3：同时阻挡冷气进入。生4：衣服本身能发热。师：2、为什么你认为“衣服本身能发热？”生1：衣服穿之前是冷的，一段时间后变暖了。生2：盖被子被窝就暖和。师小节：现在同学们有两种观点：①加穿衣服使我们热起来的原因——衣服能发热
②加穿衣服使我们热起来的原因——衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入……
师：假如衣服能发热，那么你家衣橱里的衣服燃烧拉吗？，服装店里的衣服很多也应该燃烧啊。可实际上没有燃烧。这又说明了什么？生：实际上没有燃烧，显然衣服没有生热。师：晚.......躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢？这说明什么？
那么早上被窝怎么又变暖和了呢？生1：被窝是凉的，说明衣服的作用是保温，阻止热量散发。生2：阻挡冷气进入。师：衣服到底能不能生热呢？我们怎样用实验的方法研究这个问题？
由学生经常遇到的现象入手，引起学生认知上的冲突，激发探究的兴趣，进入下个环节的探究。
设计验证实验：“衣服能否生热”的问题
师：我们能设计一个实验来进行观测吗？说明要求：看书后，请先独立思考，然后小组交流，教师巡视。3、小组讨论：设计实验方案，验证衣服是不会发热的。②师生交流：鼓励学生说出不同的方法。师：说明注意事项。师指导温度计的使用1、测衣服本身的温度不能受到其他因素的干扰，多测几次。2、要注意观察温度计，要测空气的温度也要测毛巾的温度。3、温度计的液泡要与衣物充分接触。手不要接触液泡的原因。教师：提供两种方法，拓展学生思维。实验课题：衣服自己能产生热吗？生：方法一：1层毛巾时的温度，2层毛巾时的温度，4层毛巾时的温度，8层毛巾时的温度。生：方法二：测量室内空气的温度，将温度计插入毛巾内测量温度，30秒后温度1分钟后温度，2分钟后温度………实验操作：学生领取实验材料和实验记录表，根据实验方案操作。师：随机指导，发现问题及时纠正。生：边实验边填写实验报告单。交流实验结果。师：有的小组温度一样，有的小组测出来的温度发生了一些变化？这些变化合理吗？对于衣服是否能保温你能怎么说？教师随机板书：衣服的作用是保温，阻止热量散发，阻挡冷气进入。
自主设计实验探究衣服能否为身体增加热量。观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论：加穿衣服会使人体感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
总结：
强调是什么能让人热起来了及热起来了的原因
总结全课
板书设计
1、《热起来了》方法
原因吃辣椒--------------食物提供能量晒太阳--------------外界物质给予热量跳绳----------------运动血液循环加快穿衣服--------------？能-错
不能
对，衣服的作用是保温，阻止热量散发，阻挡冷气进入。
§2.2
给冷水加热
教学目标
科学概念：水加热后体积会增大而质量不变。过程与方法：1.从影响物体在水中沉浮的因素去分析水加热后产生的变化。2.设计实验，观察水加热后质量和体积是否发生了变化。情感、态度、价值观：培养学生乐于发现新问题和愿意积极探索的情感。
教学重点
1．观察冷水袋在热水中加热过程时的变化。2．以冷水袋的质量和体积是否发生变化为切入点，设计实验，观察研究冷水袋受热上浮的原因。
教学难点
研究冷水袋受热上浮的原因。
教学环节
教学活动
设计意图
演示导入
同学们，这是一杯冷水，这是一袋冷水，我请一位同学验证一下（放入1号冷水杯中），水袋是沉还是浮？（用勺子捞出水袋轻轻放入2号热水杯中）请同学们观察1分钟时间。（用勺子捞出水袋轻轻放入1号冷水杯中）现在水袋是沉还是浮？
你们猜原因是什么？（因为水袋被加热了）
我再请这位同学上来验证水袋是否被加热了？是吗？（生验证）这节课，我们就要一起来研究“给冷水加热”，板书课题。
通过“演示实验”，激起学生的质疑，激发学生的探究热情和思维热点，培养学生从现象中提出科学探究的问题能力。
研究沉浮的原因
加热后的水袋浮在冷水中，除了温度升高，你们预测还与什么原因有关？（生：加热后的水袋的体积变大了，水袋的质量变轻了，所以浮起来了。）你预测的理由是什么呢？(适当引导：我们可以用
“沉和浮”单元的知识来分析)（生：同样的水袋，如果质量不变，体积变大就会浮起来，如果体积不变，质量变小也会浮起来。）同学们的预测是否正确？我们接下来可以用实验去验证。为了弄清加热的水袋能浮在冷水中的秘密，我们要先设计实验验证的方案。
如果我们先来验证是否与冷水袋的质量变化有关，那我们可以怎样来检验呢？（先称出冷水袋的质量，加热后再称出水袋的质量，前后两次对比后就可以知道是否与质量有关。）材料确定了（出示PPT），接下来我们如何去实验呢？这个实验中要称几次？（2次）实验步骤：先称出冷水袋的质量，再小心把热水倒入烧杯中。把冷水袋轻轻放入热水中加热1分钟。用勺子取出后擦干，放到天平上再称质量。观察天平是否仍保持平衡，分析是否与质量有关。组织学生进行实验。汇报实验结果：水袋的温度升高了，质量在加热过程中没有发生变化，所以热水袋浮在冷水中与它的质量没有关系。出示用气球皮封口的装满冷水的试管。做证明加热是否改变冷水的体积的实验。把试管放在热水中，仔细观察试管口气球皮的变化，可以借用放大镜，根据现象分析结论！
汇报实验结果：试管放在热水杯中加热，我们看到气球皮凸出来了，所以说水的体积变大了，实验说明水袋上浮与它的体积变化有关。揭示：加热的水袋浮在冷水中秘密吗：因为冷水袋加热后温度升高，质量不变，体积变大了，所以是浮的。
观察后引导学生提出科学探究的问题，做出科学解释或推测，这是科学探究不可缺少的重要环节；启发学生从影响物体沉浮的主要因素质量和体积大小变化方面去定位思考使冷水袋上浮的原因，教师从中进行适当的引导，是师生合作的和谐体现，也是科学探究走向成功的辅助方式之一。
拓展延伸
现在老师给大家表演一个小魔术，想看吗？演示平底烧瓶中红色液体的热胀现象。如果老师将烧瓶放入冷水中，你们预测液柱会怎样呢？老师建议你们回去自己创作一个能观察液体热胀现象的小发明。
让科学走入学生的生活，同时也为下节课研究液体的热胀冷缩做好经验的积累准备。
板书设计
§2.2
给冷水加热
温度升高
质量不变
体积变大
§2.3
液体的热胀冷缩
教学目标
科学概念：1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。　2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。过程与方法：1、改进实验以达到更好的实验效果。2、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。3、用科学知识解释生活中的现象。情感、态度、价值观：1、
意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。
教学重点
经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。
教学难点
能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。
教学环节
教学活动
设计意图
谈话导入
同学们，老师这里有很多常见的液体，为什么他们买来时都没有装满呢？学生进行猜测，把学生猜测的几个关键词写在黑板上，并打上问号。
选用常见的生活问题切入，激发学生思维，学生能够自然的投入本节课的学习
水热胀冷缩的研究
演示实验——改造装置谈话：老师这里有一个平底烧瓶，（出示装置）里面装了大家最熟悉的液体，你们知道是什么吗？用气球皮封住瓶口，把它放入热水中也使里面的水受热，你们猜猜会看到什么现象？我们来做做看，请同学们仔细观察瓶口的气球膜。你发现了什么？追问：气球膜为什么会鼓起来？提出要求：为了让我们更清楚的观察到水受热后的体积变化，能不能对这个实验装置进行改造？交流：哪个小组有好的改装建议可以和同学们分享下？追问：为什么要安装这个带有洗玻璃管的胶塞？这个小装置，对我们有什么帮助？提问：水是透明的，玻璃管也是透明的，有哪些办法可以帮助我们使它看起来更清楚？还缺少哪些材料？（热水）分组完善实验方案。解说操作步骤：在小瓶内滴入两三滴红墨水，再装满清水，塞进带细管的橡胶塞，标出此时液面位置。把该装置放入装有热水的烧杯中，当液面不再变化时，标出液面位置。水的热胀冷缩实验通过实验可以发现，水受热体积膨胀了，那遇冷又会怎样呢？（学生说出自己的想法）继续实验，取装冷水杯子，将受热后的烧瓶放入冷水中。你们看到了什么现象？引起水体积缩小的原因是什么？你能用一个词来概括一下水的这个性质吗？水受热时体积膨胀，水手冷时体积缩小，我们把这种水的体积变化叫做热胀冷缩。
在具体观察水在受热时体积的变化过程中，利用上节课的实验装置发现现象并不明显，激活学生的思维，让学生感受到设计一个好的实验装置是非常必要的，在此基础上展开对实验装置进行改进的讨论，学生就非常愿意参与了，并且进一步引导学生思考材料在实验中起到的作用是什么，从而突破本课的难点。在研究水热胀冷缩的实验过程中把整个研究分为水受热和受冷两个实验。放手让学生自己设计并操作，这样不但可以让学生更有条理的接受热胀和冷缩的性质，在这个过程中学生的思维能力、动手操作能力都得到了提高。
探究其它液体的热胀冷缩
大家猜测一下，除了水以外，其它的液体也有像水一样的热胀冷缩的性质吗？下面我们一起来验证其它液体有没有热胀冷缩的现象，我们来进行几个实验，验证这些液体是否也有热胀冷缩的实验。用酒精、盐水和红茶进行同样的操作。归纳总结：从刚才的实验中，我们可以得出结论，液体都具有热胀冷缩的性质。
学生自行设计实验，培养学生的动手、动脑能力，体现了“以科学探究为核心”的理念，进一步提高思维能力。
解释运用
现在能不能解释这些液体为什么不装满了吗？
利用生活中的实例加深学生对液体热胀冷缩的认识。
板书设计
§2.3
液体的热胀冷缩受热
体积膨胀受冷
体积缩小
课
题
§2.4
空气的热胀冷缩
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课是教科版小学科学五年级下册第二章《热》第四节的内容，是在研究了液体的热胀冷缩之后，让学生开始关注并研究空气的热胀冷缩现象。由于空气是肉眼看不见的，怎样借助其它物体的变化而间接的“观察”到空气体积的变化，是设计观察方法的难点。本课注重在教师的引导下让学生自主思考、设计观察方法，然后通过教科书上提示的实验器材和文字，观察空气的热胀冷缩现象。在这之后，引导学生对空气和水的热胀冷缩做一个简单的比较，然后通过模拟游戏对空气和水的热胀冷缩现象做出解释。
学情分析
通过前面的学习，学生已经具备了对液体体积变化进行观察的经验，学生们在设计观察方法时能够从前面的经验中获得启发并进行迁移。同时学生在长期的科学学习积累中，具备了一定的探究能力，能够设计出可行的实验方案。但是对微观世界还缺乏理解，因此在理解热胀冷缩的原因时会存在一定的困难，需要教师耐心引导。
教学目标
K&S
1、理解气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。2、热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。
达标情况：
P&M
1、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。2、尝试用“模型”解释现象。
达标情况：
A
对热现象产生更浓的探究兴趣。
达标情况：
教学重点
观察空气的热胀冷缩现象
教学难点
观察空气体积变化的方法设计、用“模型”解释热胀冷缩现象。
突破重难点的方法、手段
实验法
探究法
讨论法
讲授法
教学资源
课本，网络上的图片资料
课前准备
演示准备：课件，锥形瓶一个，气球一个，烧杯一个，压扁的乒乓球一个，开水。为每小组准备：锥形瓶一个，气球一个，烧杯三个，开水，常温水，冰水
教学过程预设
设计思路
导入——观察空气是否热胀冷缩——怎样解释热胀冷缩现象？——知识拓展
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
清明节刚刚过去，放假的那几天在天津的外滩公园经常可以看到人们在放孔明灯，老师恰巧录下了孔明灯的升空过程。（播放视频）同学们知道孔明灯为什么能够上升吗？
空气到底有没有热胀冷缩的性质呢？这节课我们就来研究一下。
生答：空气能够热胀冷缩
从生活中的经验出发，激发学生的兴趣，提出本课的研究课题，激发学生探究的欲望。
观察空气是否热胀冷缩
现在我们设计一个实验来证明你的猜测。如何从周围空间的空气中取出一部分进行研究呢？需要密闭收集来的空气吗？引导学生就出现的分歧进行讨论。空气是看不见的，你如何才能清楚的看出空气体积的变化？如何加热和冷却空气？出示实验材料，介绍实验过程，强调实验注意事项。请学生以小组为单位汇报实验结果。引导学生总结实验结论：空气也具有热胀冷缩的性质。与水相比，空气的热胀冷缩有什么特别的地方？肯定学生的回答。
学生思考并回答：借助其它物体，如瓶子。学生出现分歧，有的认为需要密闭，有人认为不需要密闭。学生陈述实验设计的思路：通过瓶子的鼓凹；借助其他物体的鼓凹。生答：将瓶子分别放在热水和冷水中。学生以小组为单位进行实验。学生汇报实验结果。学生体会实验结论并进行笔记生答：空气的体积变化比水明显，变化的更快。
通过一个完整的探究过程引导学生自主思考开展研究，给学生一个知识和技能迁移的实践机会。在这个过程中深刻体会空气的热胀冷缩。鼓励学生通过比较有新的发现。
怎样解释热胀冷缩现象
我们能解释水和空气热胀冷缩现象的原因吗？
空气和水都是由微粒组成的，现在我们来做一个模拟空气微粒运动的游戏。请三名学生站在中间，5-6个学生站在外围，组织学生进行模拟游戏。从游戏中我们明白了什么？你能否建立自己的假说来解释热胀冷缩现象出现的原因？请同学们以小组为单位进行讨论。引导学生总结物体热胀冷缩的原因。
学生思考其原因，进行猜测。学生认真倾听游戏规则，并积极参与到游戏中。学生讨论交流，并进行汇报。
通过角色扮演的模拟活动，把一种抽象的运动用直观的“模型”表达出来，解释了自然界热胀冷缩的现象，同时也为后续研究固体热胀冷缩现象奠定了基础。
知识拓展
1．出示准备的瘪的乒乓球：请同学们根据今天所学的知识，想想如何把乒乓球恢复原来的样子并说明原因2．为什么夏天给自行车打气不能打太足？
学生指出：放在热水中，利用空气的热胀冷缩让乒乓球鼓起来。生答：夏天温度高，空气容易膨胀，容易造成爆胎。
及时将课堂知识与生活实际相联系，能够让学生体会学有所用的乐趣，从而加强其对科学的热爱。
板书设计
§2.4空气的热胀冷缩
受热
体积胀大
受冷
体积缩小空气
热胀冷缩
§2.5
金属热胀冷缩吗
教学目标
知识与技能：1、许多固体和液体都有热胀冷缩的性质，气体也有热胀冷缩的性质。2、有些固体和液体在一定条件下是热缩冷涨的。过程与方法：1、设计简单操作的实验活动，有效地观察金属固体体积变化的现象。2、正确使用酒精灯给物体快速加热。3、对生活中的现象尝试用模型实验加以解释。情感、态度和价值观：1、对探究各种物体的热胀冷缩现象表现出更浓的兴趣。2、初步意识到事物遵循普遍的变化发展规律，但也有特殊性。
教学重点
设计实验观察金属固体体积变化的现象。
教学难点
设计实验观察金属固体体积变化的现象。
教学环节
教学活动
设计意图
故事导入
1、我先给大家讲一则故事：1825年，英国铺设了第一条铁路，钢轨是一根连一根的焊接在一起的。
结果，到了炎热的夏天，钢轨就变得七歪八扭，左右弯曲，有些地方甚至还向上拱了起来；而到了寒冷的冬天，钢轨竟断裂成几段。
2、听了这则故事，你有什么问题要问？3、你猜测一下可能是什么原因？4、是啊，液体、气体都有热胀冷缩现象，钢轨是不是也具有热胀冷缩的特点呢？金属热胀冷缩吗？今天我们就来研究这个问题
用讲故事的方式导入，激发学生兴趣。
观察铜球的热胀冷缩
1、老师给各小组准备了铜球、金属环等材料，（教师出示实验材料：铜球、金属环）你能用这些材料设计一个实验来研究金属的有没有热胀冷缩的特点？2、各小组先讨论一下该怎么做。3、请各小组汇报一下你们的设计方案。4、研究铜球的热胀冷缩时需要给铜球加热，这就要使用到实验室中常用的加热仪器——酒精灯，酒精灯使用时要的注意些什么呢？（1）划着火柴，从侧面接近灯芯点燃酒精灯。（2）外焰温度最高，加热时要使用外焰。（3）绝对不可用一盏酒精灯到另一盏酒精灯上点火.（4）熄灭酒精灯时，左手扶住灯身，右手取灯帽快而轻地盖上，待火焰熄灭后，提起灯帽，再盖一次。不能用口吹灭酒精灯，否则容易着火。
5、在做这个实验时你认为我们还要注意些什么呢？老师给大家提了几点要求：友情提醒：（1）分工合作、注意安全，正确使用酒精灯。（分工：哪位同学做实验，哪位同学做记录，哪位同学做观察，哪位同学做汇报。）（2）加热后的铜球很烫，严禁用手触摸，以免烫伤皮肤。（3）保持桌面清洁并请及时填写好实验记录单。
6、各小组可以开始做实验，请注意仔细观察。有时间的小组可以重复做一次。（教师巡视指导）7、下面请同学汇报一下自己小组的实验现象和得出的结论。（展示记录单）其他小组对他们的结论意见吗？8、研究到这里我们是不是可以给铜球下一个结论？（铜具有热胀冷缩的性质。）
通过分析材料，引导学生思考实验的方法，也可以组织学生小组实验，但要给学生准备棉质的手套、大量冷水等，在这个活动中还要特别强调使用酒精灯和不可直接接触加热的铜球等安全问题。
观察钢条的热胀冷缩
1、刚才我们用实验证明了：铜球的热胀冷缩现象，接下来你们想不想再来研究一下钢铁会不会热胀冷缩呢？2、师出示实验材料：圆铁片、钢条、木板、三角架、酒精灯、大头针、图钉等。3、根据材料你能设计一个实验装置，来研究圆铁片或钢条是否热胀冷缩吗？4、各小组学生先讨论一下是不是有好办法。5、请各小组来向大家介绍一下你们的实验方法。（1）生：将铁片放在有凹槽的木板上，在铁片的四周紧贴着插上四枚大头针，用酒精灯在铁片的中间给铁片加热，观察四周大头针的变化。如果大头针被推倾斜了，就说明铁片有热胀冷缩的性质。（2）生：将钢条一端固定在有凹槽的木板上，在另一端紧贴着插上两根大头针，用酒精灯在钢条的中间给铁片加热，观察四周大头针的变化。如果大头针被推倾斜了，就说明钢条有热胀冷缩的性质。6、通过实验现在我们是不是也可以给钢条下个结论？（钢条也有热胀冷缩的性质。
通过观察铜球的讨论和实践，让学生尝试去观察其他金属物体的热胀冷缩现象，让他们根据观察材料思考、讨论、设计实验方法，教师只要稍作提示，学生们就可以想出各种有效的观察方法来。
所有金属热胀冷缩吗
1、实验中我们发现铜球和钢条都有热胀冷缩的性质，我们能肯定地说所有的金属都会热胀冷缩吗？2、要做出这样的判断，我们应该先做什么？（每种金属都观察一遍）3、金属有几十种我们能观察的全吗？（我们可以了解一下科学家的研究结果。）4、阅读教材38页右侧的资料。（
、
——
热缩冷胀）5、小结：学到这里我们能给金属下个结论了吗？（大多数的金属有热胀冷缩的性质。）（许多物体都有热胀冷缩的性质——水有热胀冷缩的性质，空气有热胀冷缩的性质，铜和钢有热胀冷缩的性质……）师：这里的省略号代表什么？生：表示还有许多其他的物体，不仅仅是金属，还有非金属等物体。
激发学生继续探究学习的兴趣。
联系生活中热胀冷缩现象。
1、现在你能解释前边故事中的现象了吧！2、正因为铁轨有热胀冷缩的现象吗，所以钢轨之间必须要留有缝隙。请看你们手中的资料。（资料：温度每变化1℃，1米长的钢轨大约伸缩0.000018米，假如一年中气温变化60℃那么1千千米长的铁路就要伸缩708米，如果不留缝隙冬天受冷收缩，就会被冻裂成几段，夏天钢轨受热膨胀，就会变得七扭八歪，有的朝上拱起。因为有热胀冷缩，所以钢轨之间必须有缝隙。）3、在我们的生活中还有许多热胀冷缩的现象，你看到过吗？（听同学介绍）4、老师找到了几个生活中和热胀冷缩有关的现象，我们来看：（出示图片）（1）伸缩的桥梁；（2）架高压线要保持电线一定程度的下垂；（3）剥鸡蛋（把煮热的鸡蛋放在冷水中泡一泡,
由于蛋壳和鸡蛋白的收缩程度不一样,
就可以使两者脱离,
剥的时候也就很容易了）；（4）瓶子盖拧不下来，用热水把瓶盖烫一烫就能拧下来；5、课后继续观察，生活中还有哪些热胀冷缩的现象？
联系学生的生活实际，巩固新知识。
板书设计
5、金属热胀冷缩吗
大多数金属
热胀冷缩（锑
、铋
----
热缩冷胀）
课
题
§2.6
热是怎样传递的
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课通过“热在金属条中的传递”、“热在金属片中的传递”两个主要内容，让学生通过探究知道热传递的主要方式是传导，并且学生通过生活经验和实验知道：通过直接接触，热传导总是从物体的一个部分（温度高）传到另一个部分（温度低），或者将热从一个物体传递给另一个物体。这些内容将为今后进一步学习其他热的知识打下基础。
学情分析
对本课要开展的探究活动来说，学生具有一定的能力。五年级是学生从中段进入高段的一个开始，学生通过两年的科学学习在小学科学体系的三个维度上已具备了一定的能力，如合作、观察、假设等。因而在进入高段的科学学习中，要在已有基础上进行更深层次的培训。在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。
教学目标
K&S
1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。
达标情况：
P&M
1、设计实验观察热传导的过程和方向。2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。
达标情况：
A
1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。2、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。
达标情况：
教学重点
设计实验观察热传导的过程和方向。
教学难点
有效组织学生经历科学探究活动。
突破重难点的方法、手段
实验法、观察法、讨论法、谈话法、多媒体教学法
教学资源
课本
课前准备
教师用：金属勺（2把）、烧杯、热水、课件。小组用：铁架台（或三脚架）；金属丝、火柴、酒精灯、凡士林、实验记录单。
教学过程预设
设计思路
创设情境
引发问题——模拟实验，初步感知热的传递——探讨实验、验证假设——家庭作业：“热在金属片中的传递”的实验
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境
引发问题
讲述春节期间发生的1件小事（手被烫）：手碰热水中的铁勺勺柄，引出问题，并出示铁勺。
学生讨论、猜测事件的结果：金属勺柄变热
借助学生的生活经验，让其有身临其境的感受，很快进入本课学习。
模拟实验，初步感知热的传递
教师出示一杯热水和1把金属勺子，模拟先前被烫的场景。
（1）学生上来摸。
（2）大家交流并猜测：热是怎样传递的
引发热到底是怎样传递的问题，并激发学生想用实验证明自己的猜想的欲望。
探讨实验、验证假设
1、设计实验方案提出问题：做实验观看热到底是怎样传递的？（1）出示实验材料
并提出问题：设计规定材料下的实验
a、分组讨论
b、小组汇报(2)讨论实验的注意事项。
a、提出问题：实验中要注意什么？
b、指导学生如何做
明确问题：酒精灯的使用和凡士林的用量
明确实验的注意事项，便于学生能正确演示实验，提高动手做实验的水平。2、实验操作
（1）教师
巡回指导，注意强调安全（2）个别实验失败后的指导
（3）分组完成实验后填写实验记录单3、交流与小结（1）小结
（2）板书
（3）展示课件汇报实验结论
学生思考此问题学生根据实验材料
讨论交流设计实验方案学生记住注意事项学生进行实验，并进行交流学生就实验结论进行交流并进行板书
以学生的实验设计、认真观察、科学记录、条理表达、乐于合作、善于倾听、客观评价等能力的训练作为切入点，于每一个细节之中，逐步规范学生的学习习惯和探究习惯而长期形成的。
家庭作业：“热在金属片中的传递”的实验
1、请同学们回家后做“热在金属片中的传递”的实验。你可以根据教材的提示去做，也可以自己设计实验来做。2、做好实验记录．
学生在十九号本子上记录家庭作业
让学生带着问题离开课堂，继续科学探究，激发探究欲望和积极主动的探究行为。
板书设计
§2.6
热是怎样传递的
课
题
§2.7
传热比赛
课型
新授课
课时
2
教材简析
通过前一课对热传导的深人观察研究，学生们已经认识到热总是从温度较高的部分传向温度较低的部分。那么不同材料的物体放在相同的热源中，它们导热速度相同吗 哪个快，哪个慢 通过设计研究导热比赛的活动，学生将学习区分热的良导体与不良导体，进而理解，不同导热性能的物体有着不同的用途，生活中我们要根据需要选择不同导热性能的材料。
学情分析
本课有两个活动:第一，三种不同材料的勺子一塑料勺、木勺与钢勺，把它们放在同一杯热水中，观察它们导热的快慢。钢勺的导热性能较好，我们把这种材料称为热的良导体;而像塑料勺、木勺的导热性能较差，我们把这样的材料称为热的不良导体。生活中，人们在制造物品时需要根据不同材料的导热性能选择相应的材料。第二，像钢这样的金属材料导热性能好，那么是否所有的金属材料导热性能都一样呢 通过实验研究铜、铝、钢三种不同的金属材料，认识它们的导热性能是有所差异的。
教学目标
K&S
1.不同材料制成的物体，导热性能是不一样的。
2.像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体；而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。
达标情况：
P&M
1.进行不同材料物体热传导性能的比较实验。
2.分析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。
达标情况：
A
1.发展对探究的浓厚兴趣。
2.意识到实验方法的选择和改进对实验数据的准确性产生影响。
达标情况：
教学重点
通过设计实验方案并进行实验来证明热在不同物体中的传导有差异，即热的良导体与热的不良导体。
教学难点
进行不同材料物体热传导性能的比较实验。
突破重难点的方法、手段
实验法
讲授法
教学资源
课本
科学教室
课前准备
1.教师准备：酒精灯、火柴、蜡烛、金属导热性能演示器、水壶、实验记录单。
2.学生准备：塑料勺、木勺、钢勺、杯子、热水、蜡烛、铜丝、钢丝、铝丝。
教学过程预设
设计思路
创设情境，激情导入——塑料勺、木勺、钢勺的导热比赛——铜丝、铝丝与钢丝的导热比赛——认识生活中的相关应用拓展
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境，激情导入
1.在展示台上出示一个壶把和壶身是两种材料的水壶，倒进一些热水，请学生上来摸一下壶身。提问：手有什么感觉？再请同学摸水壶把，提问：手有什么感觉？这是怎么回事？水壶分别是用什么材料做成的？（请大家观察壶身、壶把）2.猜想不同材料制成的物体在传热性能方面的不同？师：怎样知道哪种材料传热快，哪种材料传热慢呢？本节课就让我们一起来做传热比赛吧！（板书课题）
学生上台触摸水壶壶身和壶把，由此推断不同材料的不同导热性
创设情境，引起学生的兴趣，提出问题，引出本课所要研究的内容
塑料勺、木勺、钢勺的导热比赛
老师为大家提供实验材料：金属小勺儿、木头小勺儿、塑料小勺。你们能不能自己设计一个传热比赛的实验方案，比一比哪种试验材料的传热速度快。在实验前可以请一位同学来预测一下哪种材料的传热快哪种慢，下面请大家设计实验方案并且通过你们的实验来进一步验证你们的预测是否正确。介绍课本上的实验方法，分组实验，教师巡视指导。请学生汇报实验情况。小结：不同材料的传热的快慢不相同，金属材料的传热较快，塑料、
木头等材料传热较慢。不同材料传热的快慢不相同。像实验中的金属那样，传热能力好的物体叫做热的良导体。塑料、木头等传热能力弱的物体叫做热的不良导体。
学生自己设计实验方案小组成员之间进行交流学生在全班进行汇报学生以小组为单位进行实验，并就实验中出现的问题和组员、老师进行交流学生进行汇报
前一课的研究活动突出的是纵向探究，而“哪个导热快”这一活动注重的是横向比较，通过此活动，引导学生引导学生体会不同材料制成的物体，导热性能是不一样的
铜丝、铝丝与钢丝的导热比赛
1.提问引起兴趣。师：通过刚才的实验我们发现，物体的导热性能是不同的，金属材料导热性能要好一些，铜、铁、铝都是金属，都是热的良导体，大家猜想一下它们的传热速度是否相同呢？
2.根据材料设计实验方法，自主研究。根据老师给你们准备的酒精灯、铁架台、铜丝、铝丝、钢丝，火柴等材料设计实验方案，自主探究。3.学生实验活动。师：下面就用实验来验证你们的猜想。温馨提示：酒精灯的使用步骤方法：①使用前先检察酒精灯的灯身是否完好，酒精不可超过灯身的1/2；②使用时，打开的灯帽要扣放在自己的右前方，以免实验中将其碰掉；③火柴要自内向外划燃，点灯时注意自下向上的点燃；④注意观察酒精灯的火焰，分为外、中、内三层，其中外焰的温度最高，加热时，应该用外焰加热；⑤实验完毕，用灯帽灭火，盖灭后迅速提起灯帽再盖一次。4．汇报交流：同样都是金属，但它们的导热速度也是不同的。实验中还有什么新的发现？遇到了哪些困难，是怎样解决的？师小结：同样是金属，但它们的导热速度也是不同的。
学生思考此问题，并设计实验进行研究。学生根据教师提供的实验材料进行实验设计，并根据既定思路做实验学生就实验现象进行交流学生分析实验中存在的问题，并讨论进行解决
学生经历了不同材料勺子的导热性能比较实验后，可能会提出进一步深入研究的问题，如铜铁铝等都是金属，都是热的良导体，但是他们的导热性能一样吗？本活动旨在引导学生通过自主探究的形式明确像
金属这样导热性能好的物体称为热的良导体，而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。并且不同材料制成的物体，导热性能都是不一样的
认识生活中的相关应用拓展
请你联系生活想一想，我们是如何利用热的良导体和热的不良导体？鼓励学生，激发学生学习兴趣。孩子们，其实在我们的生活中有许许多多的科学现象等待我们去探索、去发现，只要你们能够留意生活，多观察，主动探究，就一定能够发现很多大自然的秘密。
生1：炒菜的锅是用金属做的。生2：炒锅的把手是木头做的，木头可以隔热，这样炒菜时摸起来就不会烫手。生3：我们的桌椅都是用木头做的，木头是热的不良导体，冬天坐上去不会很快的把身体的热吸走，所以不会感觉很冷。
引导学生利用本课所学的知识对生活中的某些现象进行解释，提高学生学习科学的兴趣
板书设计
7.
传热比赛热的良导体
金属不同材料物体导热性能不一样热的不良导体
塑料、木头
§2.8
设计制作一个保温杯
教学目标
知识与技能：1、热的不良导体，可以减慢物体热量的散失。2、空气是一种热的不良导体。过程与方法：1、根据热传递的原理设计制作保温杯。2、研究哪种保温方法保温效果好。情感态度与价值观：激发设计研究保温杯的兴趣，能不断进行尝试和创新。
教学重点
经历根据热传递的原理设计保温杯的活动过程。
教学难点
经历研究哪种保温方式保温效果好的活动过程。
教学环节
教学活动
设计意图
导入
今天老带来这么多杯子，知道这些杯子分别是用什么材料制成的吗？
直接导入新课
哪种杯中的水会凉得慢一些
1、如果在杯中倒入同样多的，相同温度的热水，你们觉得哪个杯子中热水会凉得慢一些？2、学生做出推测，并说出理由。3、
观测实验，交流汇报：用手捂在不 材料石子的杯壁上有什么不同的感觉？什么原因引起的？（可让学生进行小组讨论，发表各自的想法。如果学生能用热的良导体和热的不良导体进行解释，是我们所期望的，若学生有困难，教师可让他们阅读资料库中的有关资料。）4、小结：热的良导体吸热快散热也快，所以水温降得快；热的不良导体吸热慢，散热也慢，所以水温降得慢。
让学生凭已有经验及观察来做出猜测，或者用热的良导体与热的不良导体的热性做出猜测。这一点很重要，因为学生对已有的知识和经验是重要的教学前提
怎样使杯中的水凉得慢一些
1、你们有什么好办法让杯中的热水凉得慢一些？2、小组讨论：使热水凉得慢的办法。3、小组交流，老师板书。4、你们认为那种保温办法最好？5、学生实验。（应保证学生在活动中有充分的时间，实验前，教师引导学生通过讨论明确实验中应注意的事项：哪些变量必须保持相同，如倒入杯内的水量和温度；什么时候测水温；至少需要几个温度计；温度计的原始温度是不相同等相关因素。）6、交流实验结果。
让学生插上想象的翅膀，鼓励学生利用已有知识经验大胆猜想，教师不过早肯定和否定，保护学生探究的积极性。
做一个保温杯
1、利用提供的材料，小组讨论制作保温杯的方法。2、交流各组制作保温杯的方法，并讨论实验中应注意的事项。3、学生分组实验。4、交流实验结果，汇报哪种保温方法最为有效。5、你们有办法让热水始终保持原来的温度吗？6、小组讨论7、全班交流：保持热水原来温度的方法。8、小结：保温杯只能减缓物体温度的变化，而不能保持物体原来的温度不变。
兴趣是学生学习活动的最好切入点，同学习内容结合紧密的生活经验的回忆，能激发探究的动力，联系已有的知识和经验是建构新知识的基础。
保藏冰块比赛
1、选择合适的材料制作一个保温杯，杯外的包装厚度不得超过3厘米。2、课外进行保藏冰块的比赛，看看哪组的保温效果最好。
激发学生兴趣，利用所学，有所应用。
板书设计
§2.8
设计制作一个保温杯热的良导体------
-吸热快，散热快--------水温降得快热的不良导体-------吸热慢，散热也慢-----水温降得慢
课
题
§3.1时间在流逝
课型
新授课
课时
1
教材简析
本节课是单元的起始课，是学生们研究时间的测量的开始。通过本课的学习，我们要培养学生意识到时间是可以被感受、估计和测量的。学生将通过感受1分钟、10分钟来感知时间的长短，并且意识到我们的实际行为很容易使自己估计时间时发生偏差，因此需要准确地、客观地计量时间。
学情分析
对于学生来说“时间”是一个非常熟悉又不熟悉的事物。他们每时每刻都在时间的流逝中生活和学习，几点上课？几点下课？几点放学？学生们是太了解不过了。但是时间又看不见摸不着，怎么能够对“时间”进行研究呢？这个问题对于五年级的学生来说是有一定挑战性的。
教学目标
K&S
1、时间有时是指某一时刻，有时则表示一个时间间隔（即时长）。2、借助自然界有规律运动的事物或现象，我们可以估计时间。3、在实际生活中认识时、分，初步体会时、分的实际意义，掌握时、分间的进率，能够准确读出表盘上的时刻。
达标情况：
P&M
1、运用各种方法感受时间的长短。2、根据估计一分钟时长的经验，比较合理地估计10分钟持续的时间。3、进行比较分析、综合概括，培养抽象逻辑思维能力。
达标情况：
A
1、养成乐于在实验观察活动中保持认真细致的态度。2、培养学生的时间观念，珍惜时间。3、意识到只凭主观感受，有时是不正确的。
达标情况：
教学重点
借助自然界有规律运动的事物或现象，我们可以估计时间。
教学难点
借助自然界有规律运动的事物或现象，我们可以估计时间。
突破重难点的方法、手段
讲授法
演示法
实验法
教学资源
学生已有的关于科学的观察活动的了解，以及之前的探究经历为本节课奠定了知识基础。教室的多媒体投影仪为多媒体教学提供了教学设备。
课前准备
教室前方挂一个时钟，一段时长1-5分钟的学生非常喜欢的动画片。为每个小组准备：一个秒表，一份估计时间的记录表。
教学过程预设
设计思路
小学科学课程标准倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，学会选择探究解决问题的策略。科学探究是科学学习的重要手段。因此，本节课设计以学生自主观察、动手操作为主，再通过讨论、交流，认识冰和水以及水结成冰的原因。培养学生科学探究意识，养成善于观察、善于动脑的科学素养。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
1、估计时间
放两段音乐（急噪、抒情）但长短一样。“感觉上这两段音乐那段长些？可以用什么来衡量呢？（时间）我们要首先学会看（钟表）关于钟面，你知道些什么？
感受音乐，并说出感受。
用音乐来调控学生的学习情绪，把学生从课间活动中引入课堂。创设情境导入新课，提高学生的学习兴趣。培养学生的科学素养，引导学生建立从多维度来观察和比较事物的意识，激发探究欲望。
2、研究时钟
请学生介绍钟面的知识，并做适当的板书12大格、60小格、1时=60分……揭示课题---时间在流逝“同学们对钟面都有一定的了解，今天我们先认识时和分这两个时间单位“——时、分的认识。学会看钟面的时刻1）指导看钟面的时间你能说出图中3个钟面的时间吗？看时间时先看什么针？再看什么针？2）组内看图说说图中小朋友的作息时间3）汇报，教师板书并介绍时间的两种写法
小组共同观察表盘，讨论，说一说对钟面的了解
通过学生自主观察和交流，培养学生认真仔细观察的态度以及小组合作的能力。再通过整理和总结，培养学生用比较的方法认识事物的能力。
3、体验一分钟时间有多长
区分钟面的三根针，理解1时=60分1）“钟面上的三根针分别是什么针？你是怎样区分的？”2）“从同学们之前的发言中，同学们已经了解到
1时=60分，这是人类制定下来的计时方法，那么你们是怎样理解的呢？3）让学生拨动分针走一圈，看时针的变化。感受1时=60分。
让学生说出想法小组讨论，并拨动钟面说出想法，汇报想法
在引导学生进行分析的过程中培养学生提取和整合信息的能力，同时加深对实验操作的理解，为分组实验的进行奠定扎实的理论知识基础。通过汇报交流，帮助学生分享研究结果，得出结论。
4、游戏时光
报时游戏：第1人拨针，第2人报时并记录2、我说时间，你拨针小组内1人说时间，其他几人拨针，比一比看谁拨得又准又快3、让学生从游戏中找出较容易看错、拨错的时间，提醒大家注意
让学生自主探讨
把学生已有的知识作为本课的资源
5、过去多少时间了

观看视频，刚才时间就1分钟1分钟过去了，到底10分钟有多长呢？
1）1分钟你能做什么？2）10分钟你能做什么？全班一起玩
全班一起体会后交流
快乐的时光总是稍纵即逝，感知时间长短，把握时间脉搏，把握自己的人生。
板书设计
时间在流逝现在几点了一分钟有多长过去多少时间了
§3.2
太阳钟
教学目标
科学概念：知道在阳光下物体影子的方向和长度会慢慢的变化，日晷就是根据这个原理制成的计时器。过程与方法：观察太阳光影在一定时间内长短和方向的变化；讨论太阳光影是怎么用来记录一天的时间的；学习使用简易日晷计时。情感、态度、价值观：感受古人探索时间的过程，感受古人的智慧和探究意识。
教学重点
了解太阳钟的制作原理
教学难点
制作一个太阳钟，并用它来计时
教学环节
教学活动
设计意图
激趣引入
（多媒体出示：钟表滴答滴答的声音）同学们，听出来这是什么声音了吗？对了，是钟表的声音，知道钟表可以做什么吗？古时候的人没有钟表，他怎么来判断时间呢？
通过滴答滴答的声音吸引学生的注意力，从而引出钟表，教师乘热打铁，紧接着提问：“古时候的人没有钟表，他怎么来判断时间呢？”环环相扣，将学生带进课堂。
认识太阳钟及各种各样的计时器
（1）
太阳钟又叫日晷，是我国古代劳动人民创造的。出示
日晷图，引导学生观察其组成部分及工作原理。（2）
认识地平日晷、赤道日晷。
（3）
认识各种各样的古代计时器。
通过图片，让学生直观形象地了解日晷的组成部分，一目了然，各种各样的古代日晷，也能仍学生更好地认识到古人的智慧。
认识手掌日晷
1、原来认识和掌握大自然的规律还可以给我们带来这样的好处。那么在没有日晷的时候你能利用这一原理计时吗？　
2、介绍手掌日晷并出示示意图。　到阳光下看手掌日晷，注意要面向正南方，手掌摊开（上午用左手，下午用右手），用拇指夹住一支笔，使笔与手掌垂直。拇指关节对着正南方，影子落在手上不同位置代表着不同的时间。3、在其他同学的帮助下共同体验手掌日晷的运用，教师巡视指导。
教师带领学生走出课堂，共同实验，课堂形式多用化，使学生在轻松地环境中学会看手掌日晷。
制作日晷
1、同学们想不想研究日晷？2、请同学们拿出自己的学具袋，里边就有个日晷，请同学们在小组里仿造这个示意图把它拼装起来。3、强调：日晷制作时要固定好位置，或者摆正方向，否则不准确。
课堂上制作日晷，培养学生的动手能力，让学生讲学的知识应用到实践中去。
小结
1、无论是古代的计时器还是日晷它们都有什么共同的特征？2、这节课你有什么收获？3、怎样看手掌日晷？
当堂回顾本节课所学的内容，加深学生的印象，也让学生对本节课的学习内容有个概括性地掌握。
板书设计
§3.2
太阳钟
§3.3
用水测量时间
教学目标
知识与技能：在一定的条件下，水的运动具有等时性，水流的速度与水位等条件有关。知道古代几种常见的水钟，以及每种水钟的制作原理。过程与方法：经历测量
100
毫升水慢慢流完需要多少时间的活动过程，根据已有的经验进行推测和验证。情感态度与价值观：体验合作学习能提高效率，细致的态度可以减少工作误差；感受古人的聪明才智。
教学重点
能够在合作的基础上，经历记录
100
毫升水慢慢流完需要多少时间的活动过程
教学难点
根据已有的经验进行推测和验证。使学生发现看起来缓缓滴漏的水实际上流失得非常快。
教学环节
教学活动
设计意图
观看录像，情境引入
欣赏自然界流水现象的录像（课件出示）。思考：流水与时间有什么相似之处吗？（学生纷纷发表意见）根据学生的回答导出流水可以作为计时工具，古人也想到了这一点，他们利用流水制作了计时工具。引入课题：用水测量时间
通过观看录像，观察流水现象，让学生较快点进入主题，引发学生的思考。
滴漏实验
（一）测量积聚100毫升需要多少时间今天就通过一次性杯子、针、铁架台、量筒、水来进行研究，根据大家的经验，这100毫升水从洞中流下大约需要多长时间，请各小组做好预测。讨论实验步骤。简介器材，提出实验要求。实验要求:
（1）、实验操作要规范。（2）、小组要注意合作完成实验。（3）、实验中要轻声交流。（4）、实验中要认真记录实验数据。（5）、实验完成后认真分析整理数据，形成结论。同时整理实验仪器。学生试测后，统计各组的数据，交流分析，体验实验的操作需要细致，需要相互合作。
3、实测，统计各组数据，组织学生分析数据。4、得出结论：相同的水量，相同的杯子，大小相同的孔，所用的时间基本相同。（二）积聚10、50毫升分别需要多1、用同样的装置实验，推测分别积聚10、50毫升的水，分别需要多少时间？小组讨论，填写记录单交流：推测结果，并说明推测的依据。2、交流实验方法3、学生分组实验，完成记录单4、汇报交流。提问：在实验过程中大家有什么发现？与你们的猜测结果有什么不同，为什么？（得出：水流的速度与水位的高低有关）5、思考与讨论：要是水一滴滴往下漏会怎样？全班交流。（三）理解古人水钟的计时原理1、课件出示水钟图，了解古代水钟的构造。2、师生共同解释水钟计时的原理
让经历学生思考—讨论—验证—进一步证实的过程，从中获得对用水测量时间的一些经验及认识。发挥小组学习的优势，从而体验合作学习能提高学习效率。通过引导学生观察认识古代水钟的构造及计时的原理，从而赞叹古人的聪明才智。学生的情感得到升华。）
课外延伸
设计制作一个每分钟滴60滴水的水钟。
将课内与课外紧密结合起来，进一步拓展课堂教学。
板书设计
§3.3
用水测量时间
课
题
§3.4
我的水钟
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课有两个探究活动：一是设计制作水钟，二是用水钟来计时。通过这两个探究活动，在探究过程中，帮助学生逐步形成设计方案——实验操作——修正方案的科学活动过程，这个过程也是一个促进学生思维发展的过程。培养学生尊重事实，能充分运用实验数据的科学品质，同时，在探究活动中对学生渗透珍惜时间、珍惜生命的教育。
学情分析
通过第2——3课的教学，学生已经认识了水钟的构造，经历滴漏实验的研究，学生对滴漏能作为计时工具有了新的理解，有了制作水钟的欲望和基础。
教学目标
K&S
多种方法都可以提高水钟的计时精度。
达标情况：
P&M
1、设计制作水钟的方案。2、利用剪刀、塑料瓶等简单工具盒材料制作一个简易的水钟。
3、在实际运用过程中对自己的方案进行改进。4、经历思考方案——制定计划——实施方案——检验成果——寻找原因——改进实验的探究过程。
达标情况：
A
1、
感受科学制作带来的乐趣。2、
体会到在科学研究中分工、合作，和谐的开展探究是重要的。3、
体验到完成一个科学制作需要不断重复实验，在实验中逐步完善。
达标情况：
教学重点
发现自制水钟计时过程中的问题和提出改进设计的方法
教学难点
发现自制水钟计时过程中的问题和提出改进设计的方法
突破重难点的方法、手段
实验法
讲授法
讨论法
演示法
教学资源
课本
课前准备
一个滴漏、输液器装置（滴壶及部分输液馆）、大小不同的杯子、盛有水的水槽、尺子、笔、医用胶布、剪刀、红墨水
教学过程预设
设计思路
创设情境，导入课题——实验探究，认识新知——媒体演示，拓展新知
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境，导入课题
图片出示古代受水型水钟。问学生想不想设计一个属于自己的水钟？今天我们来研究《我的水钟》。
学生欣赏水钟图片学生回答：想！
充分激发学生参与活动的兴趣，为参与后面的学习活动作了一定的铺垫。
实验探究，认识新知
第一个环节：设计“水钟”设计一个制作计划，想好类型、式样、材料、操作步骤，画出设计方案图。思考：1、选什么样的材料？2、怎么利用材料制作？3、如何标出刻度。有准备、有目的的进行计划。第二个环节：做一个水钟按计划制作水钟。学生在标刻度的时候要对照时钟，根据每分钟流出水位画出刻度。然后依水位来推算时间，分别标出1分钟——10分钟的时间刻度。教师到各小组巡视，帮助有困难的小组，如何选择合适的孔径以控制水滴的速度。第三个环节：用水钟计时学生做实验，教师到各个小组巡视。“用水钟计时“在这个活动中，制作计划已经成为现实的成果，还要在实践中检验。将做好的水钟与钟表对照，你的水钟计时准确吗？当水钟出现误差时，原因出在哪里？根据误差寻找水钟计时的准确的因素。第一：如果容器的形状不规则，容易造成刻度的标识错误。第二：因为开始时容器里装了比较多的水，水的重量产生的压力比较大，开始滴漏速度回快一些。随着容器中的水位逐步下降，水的压力也越来越小，这样就影响了滴水的速度.教科书用插图的形式提醒学生设计滴漏要像静脉滴注一样均匀下滴，最好能控制滴漏的速度。
学生在教师的引导下思考自己制作水钟的类型、式样、材料、操作步骤等。画出设计方案图，进行交流。学生讨论彼此的实验设计如果操作可能会出现的问题，并对实验方案进行改进学生操作实验，制作时钟，并将水钟按时钟进行对时学生讨论自己的小组的水钟出现问题的原因。学生再次根据讨论后的实验方案图对自己制作的水钟进行改造。
通过小组讨论和小组实验的方式使学生增强与人合作的意识，发挥同伴互助的作用。预测不但检验了学生们已有经验，还可以使学生有针对性做接下来用水钟计时的实验，调动学生学习科学的兴趣。学生经历了一个思考方案——制定计划——实施方案——检验成果——寻找原因——改进成果的科学探究活动。每个活动都要让学生充分探究，让他们理解一项研究成果的取得，要经得起实践的检验，需要不断思考和改进，逐步完善。
媒体演示，拓展新知
出示图片，教师边看图片边给学生讲一个珍惜时间珍惜生命的故事。
学生用心倾听教师所讲述的故事，并进行讨论，体会珍惜时间的重要性
及时总结，以升华情感目标。
板书设计
我的水钟
§3.5
机械摆钟
教学目标
知识与技能：同一个单摆，每摆动一次所需要的时间是相同的，根据单摆的等时性，人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。过程与方法：重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数；动手制作一个单摆；观察和测量在相同时间内摆动的次数。情感态度价值观：理解重复实验的意义；发展对计时工具研究的兴趣。
教学重点
动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。
教学难点
通过观测理解摆的等时性。
教学环节
教学活动
设计意图
记忆回顾
1．出示课件，复习前几节课学习的几种古老的计时方法，如：太阳钟、水钟等。同时指出还有很多类似的计时方法，如：一柱香、一个沙漏等等。
2．虽然计时方法很多，但人们总希望有更精确的时钟，摆钟的出现大大提高了时钟的精确度。
复习以前学过的几种计时方法，从而引出更精确的计时方法机械摆钟，为新课作铺垫。
勇往直前
1.出示课件，设疑：摆钟计时为什么可以这么精确呢？2.观察讨论：摆钟是怎样来计量时间的？3.测量：用秒表测一测，摆钟的摆每分钟摆动几次？4.问：钟摆每分钟摆动的次数相同吗？5.讨论：课本中的记录表为什么要我们测三次或更多次呢？6.我也做了一个单摆（出示单摆），它每分钟摆动的次数是不是也是一样的呢？7.带领学生集体测三次8.设疑：是不是所有的单摆每分钟摆动的次数都是一样的呢？9.小组合作制作一个单摆，并开始测量固定时间内，单摆摆动的次数。（课本记录表上的时间间隔可以让各小组决定，只要相同间隔就可以了）10.现在反馈交流结果11.讨论：你有什么发现？12.结合学生发现的（相同间隔时间段里，单摆摆动的次数是固定的），指出：单摆的这个特性就是等时性。利用这个特性，人类发明了摆钟，大大提高了计时的精确度。
提出一个具有吸引力的问题，为什么摆钟的计时比较精确。让学生带着疑惑去观察摆的构造，能达到较好的效果。
提出所有的摆摆动的次数是否一样，激发学生的探究欲望。同时也可以培养学生的动手操作能力。
巩固练习
虽然每个小组的单摆都具有等时性，但不同的单摆之间，摆动的速度确是不一样的。这又是怎么回事呢？下节

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