资源简介

中国历史
9年级上册
第2课教学设计
学
校
主
备
人
课
题
21中
郝耘霄
第二课
大河流域—人类文明的摇篮
内容标准
知道古代埃及的金字塔、古巴比伦的《汉谟拉比法典》和古代印度的种姓制度，了解人类早期文明产生的自然地理环境。
教学目标
通过看录像、观察图片、阅读资料、自学课文等，使学生了解大河流域人类文明的历史。包括埃及、巴比伦、印度等文明古国的相关历史知识。
过程与方法：
通过引导学生思考与探索金字塔的建筑历史，认识古代人民的聪明才智，培养学生的科学探究精神和创造能力，确立马克思主义的唯物史观。
情感态度与价值观：
通过汉谟拉比法典、印度种姓制度等相关知识的教学，使学生认识奴隶制度的实质，提高学生认识历史事件本质特征的能力。
教学重点
金字塔的建造、汉谟拉比法典
教学难点
古代文明为何产生在大河流域；对印度种姓制度的认识。
教学过程
新课导入
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课世界文明的四个摇篮，为人类文明做出了巨大贡献。有了人类文明，人类社会随之从原始社会进入奴隶社会。而最早的奴隶制国家产生于亚非地区，尼罗河两岸最早，约是公元前3500年。学习新课自学指导：要求学生阅读P7—11全课内容，对重要的名词（名称）、时间、重点内容及影响等做出醒目的阅读标记，并独立完成学习任务，要求人人过关。小组探究思考题，先独立思考后小组讨论，15分钟后检测。教师巡视，发现问题，个别指导。老师根据导学问题提问。老师点拨，更正和补充。自主学习的两个学习任务分小组合作完成。合作探究中的思考题可让学生举手回答，然后运用多媒体展示相关图片和资料，引导点拨，帮助学生理解，归纳。
读学习目标阅读课文，自己在课本上标注出相关的内容。自主学习：学生根据学习目标自学，独立完成学案中的学习任务。合作探究：要求合作探究完成课本第11页“动脑筋”
以提问的形式导入新课，激发学生的学习兴趣。让学生初步领略亚非地区大河流域灿烂而神奇的文明，激发学生的学习兴趣。调动学生去积极思考和探究，培养学生的科学研究精神。
子目一
一、金字塔的国度屏幕显示：金字塔、狮身人面像。请同学们说出建筑物是什么国家的文明标志。
尼罗河流域土地肥沃，水源充足，再加上古埃及人民的努力，社会发展，从原始社会进入了奴隶社会，就出现了奴隶制小国。金字塔是古代埃及文明的重要标志之一。教师出示资料：
同学们，你们对金字塔的建造是怎么看的呢？
在古代尼罗河出现人类文明的同时，西亚的新月沃地也出现了人类文明。
阅读地图册第10页知道埃及的地理位置──非洲尼罗河畔。出现奴隶制小国的时间是公元前3500年
。初步统一时间是公元前3000年，都
孟斐斯
引导学生认真阅读教材内容及其相关历史资料，让学生在现有条件下获取知识的有效信息。利用多媒体手段，放映有关尼罗河风光，金字塔及狮身人面像的资料片，让学生尽可能多角度地获取课本外的知识信息，拓展学生的思维空间。
子目二
二、新月沃地孕育的古国新月沃地，是指两河流域。前3500年出现奴隶制小国前18世纪
汉谟拉比他统一了两河流域，建立了奴隶制国家，古巴比伦王国。
汉谟拉比法典
屏幕显示：汉谟拉比法典石柱图及汉谟拉比法典的有关内容）请同学们谈谈对汉谟拉比法典的看法。虽然奴隶主用多种方法统治人民，古巴比伦还是未能维持多久。王国何时衰落的？两河流域重新陷入分裂。
学生回答：（月牙，新月）“新月沃地”因此得名。学生阅读课文后讲述：大约在公元前3500年左右，两河流域的苏美尔人和阿卡德人就建立了许多奴隶制小国。
学生讲述`：前18世纪
汉谟拉比一巴比伦
通过汉谟拉比法典相关知识，使学生认识奴隶制度的实质，提高学生认识历史事件本质特征的能力。
子目三
三、古代印度的种姓制度约公元前2500年，一支自称雅利安人入侵印度河流域和恒河流域建立起奴隶制国家。到公元前3世纪，国王阿育王统一了除南端以外的整个印度半岛。雅利安人进入印度后，产生了严格的等级制度，史称“种姓制度”。
地理位置，包括今天的印度、巴基斯坦、孟加拉等国
“种姓制度”，反应了明显的贫富悬殊和阶级对立。
学生尽可能多角度地获取课本外的知识信息，拓展学生的思维空间。引导学生参加课堂讨论，鼓励独立思考和发表不同见解，培养学生勤于动脑的习惯。
联系实际运用知识
在人类起源中起着重要作用的是什么？对于中印冲突的看法？
分组讨论回答
培养学生环保意识以及爱国情怀
课堂小结
屏幕显示板书设计，师生一起重温本课内容。
板书设计
教学反思

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