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《牛顿第三定律》习题
一、单选题(本大题共9小题，共36.0分)
1. 关于作用力与反作用力，下列说法正确的是（　　）。
A. 马拉车加速行驶，马拉车的力大于车拉马的力
B. 从井里将水桶提上来，绳子对桶的拉力大于桶对绳子的拉力
C. 不论电梯是加速、匀速还是减速上升，人对电梯底板的压力和底板对人的支持力总是大小相等的
D. 作用力与反作用力等大、反向，合力为零
2. 用轻质细线把两个质量未知的小球悬挂起来，如图甲所示，今对小球
a持续施加一个向左偏下30°的恒力，并对小球
b持续施加一个向右偏上30°的同样大的恒力，最后达到平衡，表示平衡状态的图乙可能是（　　）。
A.
B.
C.
D.

3. 利用牛顿第三定律，有人设计了一种交通工具，在平板车上装了一个电风扇，风扇运转时吹出的风全部打到竖直固定在小车中间的风帆上，靠风帆受力而向前运动，如图所示。对于这种设计，下列分析中正确的是（　　）。
A. 根据牛顿第二定律，这种设计能使小车运行
B. 根据牛顿第三定律，这种设计能使小车运行
C. 这种设计不能使小车运行，因为它违反了牛顿第二定律
D. 这种设计不能使小车运行，因为它违反了牛顿第三定律
4. 关于马拉车的以下说法中，正确的是（　　）。
A. 马拉车不动，是因为马拉车的力小于车拉马的力
B. 只有马拉车不动或匀速前进时，马拉车的力才与车拉马的力大小相等
C. 马拉车加速前进时，马拉车的力大于车拉马的力
D. 马拉车不论是动还是不动，马拉车的力的大小总是等于车拉马的力的大小
5. 对于牛顿第三定律的理解，下列说法正确的是（　　）。
A. 当作用力产生后，再产生反作用力；当作用力消失后，反作用力才慢慢消失
B. 弹力和摩擦力都有反作用力，而重力无反作用力
C. 甲物体对乙物体的作用力是弹力，乙物体对甲物体的反作用力可以是摩擦力
D. 作用力和反作用力，这两个力在任何情况下都不会平衡
6. 下面说法中正确的是（　　）。
A. 以卵击石，鸡蛋“粉身碎骨”，但石头却“安然无恙”是因为鸡蛋对石头的力小于石头对鸡蛋的力
B. 马拉车前进，马对车的拉力等于车对马的拉力
C. 物体间的作用先是作用力，后是反作用力
D. 人压弹簧时“人弱它就强”说明人与弹簧间的相互作用力不是等大的
7. 关于作用力和反作用力，下列说法正确的是（　　）。
A. 物体相互作用时，先有作用力，后有反作用力
B. 作用力和反作用力是成对出现的
C. 自由下落的物体，只受到地球对它的作用力，它对地球无反作用力
D. 匀速上升的气球所受到的浮力没有反作用力
8. 一个重500
N的木箱放在大磅秤上，木箱内有一个质量为50
kg的人，站在小磅秤上.如图所示.如果人用力推木箱顶部，则小磅秤和大磅秤上的示数F
1、F
2的变化情况为（
）

A. F1增大、F2减小
B. F1增大、F2增大
C. F1减小、F2不变
D. F1增大、F2不变
9. 物体放在水平桌面上处于静止，则以下说法正确的是（
）
图4-5-4

A.
桌面对物体的支持力的大小等于物体的重力的大小，这两个力是一对平衡力
B.
物体受的重力和桌面对它的支持力是一对作用力与反作用力
C.
物体对桌面的压力就是物体的重力，这两个力是同一种性质的力
D.
物体对桌面的压力和桌面对物体的支持力是一对平衡力
二、多选题(本大题共5小题，共20.0分)
10. （多选）下列说法中正确的是（　　）。
A. 甲物体受到乙物体的作用，则乙物体一定同时受到甲物体的作用
B. 甲物体受到乙物体的作用一定是作用力，而乙物体对甲物体的作用一定是反作用力
C. 若把甲、乙两物体看成质点，则甲、乙两物体间的作用力和反作用力一定在甲、乙两物体的连线上
D. 甲物体受乙物体的作用力竖直向上，则乙物体对甲物体的作用力也一定是竖直向上
11. （多选）2008年残奥会开幕式9月6日晚在国家体育场隆重举行，22时59分，第7棒火炬手、曾连续3次获得残奥会跳高金牌的侯斌在祥云台上接过火炬。在现场观众的注目下，坐在轮椅上的侯斌用自己的双手，用力拉着绳子向上攀升，一直升到39
m高的火炬燃点，点燃了北京残奥会主火炬塔，如图所示。下列说法正确的是（　　）。
A. 手对绳子的拉力和绳子对手的拉力是一对作用力和反作用力
B. 轮椅对火炬手的支持力和火炬手对轮椅的压力是一对平衡力
C. 静止时火炬座对火炬的支持力和火炬受到的重力是一对平衡力
D. 在空中静止时人和轮椅受到的重力和绳子对人和轮椅的拉力是平衡力
12. （多选）如图所示，手拉绳子使重物静止，重物拉绳子的力是
F
1，绳拉重物的力是
F
2，绳子拉人手的力是
F
3，手拉绳的力是
F
4，绳子质量不计，那么（　　）。
A. 力F1和F2是一对作用力和反作用力
B. 力F1和F2是一对平衡力
C. 力F3和F4是一对作用力与反作用力
D. 力F3和F4是一对平衡力
13. （多选）甲、乙两队拔河，甲队胜，则下列说法中正确的是（绳的质量不计）（　　）。
A. 甲对乙的拉力大于乙对甲的拉力，所以甲队胜
B. 当甲队把乙队匀速拉过去时，甲对乙的拉力等于乙对甲的拉力
C. 当甲队把乙队加速拉过去时，甲对乙的拉力大于乙对甲的拉力
D. 甲对乙的拉力始终等于乙对甲的拉力，只是地面对甲的最大静摩擦力大于地面对乙的最大静摩擦力，所以甲队胜
14. （多选）如图所示，
P和
Q叠在一起，静止在水平桌面上。在下列各对力中属于作用力和反作用力的是（　　）。
A. P所受的重力和Q对P的支持力
B. Q所受的重力和Q对P的支持力
C. P对Q的压力和Q对P的支持力
D. Q对桌面的压力和桌面对Q的支持力
【答案】1. C 2. A 3. D 4. D 5. D 6. B 7. B 8. D 9. A 10. AC
11. ACD 12. AC 13. BD 14. CD
【解析】
1. 对于任何物体，在任何条件下，作用力与反作用力的大小一定相等，故马拉车的力等于车拉马的力，绳子对桶的拉力等于桶对绳子的拉力，人对电梯底板的压力等于底板对人的支持力，选项A、B错，C对；作用力与反作用力等大、反向，但作用在不同的物体上，各自产生不同的效果，不能求合力，选项D错。
2. 以
a、
b两小球及它们间的连线为研究对象，因施加的恒力合力为零，重力竖直向下，故平衡时连接
a与悬点的细线必须竖直，且其拉力等于两球重力之和，所以正确选项为A。
3. 略
4. 马拉车时，无论是动还是不动，也无论是加速、匀速或减速运动，甚至是倒退，马拉车的力与车拉马的力总是一对作用力和反作用力。因此总是等大、反向的，故D正确，B错；马拉车不动，是因为马拉车的力小于或等于车受到的向后的阻力，故A错；马拉车加速前进，是因为马拉车的力大于地面对车的摩擦力，故C错。
5. 略
6. 略
7. 略
8. 选人和小磅秤整体为研究对象，受重力（G
1+G
2）和支持力F
2作用，所以F
2=G
1+G
2=400
N+600
N=
1
000
N，根据牛顿第三定律，磅秤示数为F
2′=1
000
N，当人用力向上推木箱，对整体来说，推力是内力，F
2″=F
2=1
000
N，大磅秤F
2′示数不变.选人为研究对象，受重力G
1=600
N和小磅秤的支持力F
1作用，G
1=F
1=600
N.当人用力向上推木箱时，木箱对人有一个向下的力，致使F
1增大，即磅秤示数增大.
9. 由于题中要分析各个力的关系，因此要对物体的受力和物体对桌面的作用力进行正确分析.如图4-5-4所示，N为桌面对物体的支持力，G为物体的重力，N′为物体对桌面的压力.因为物体处于平衡状态，且N与G作用于同一物体，N与G是一对平衡力，选项A正确.因作用力与反作用力分别作用在两个物体上，选项B错误.因压力是弹力，而弹力与重力是性质不同的两种力，且它们分别作用在不同的物体上，选项C错误.由于支持力和压力是物体与桌面相互作用(挤压)而产生的，并且分别作用在两个物体上，因此N与N′是一对作用力和反作用力，故D错.
10. 根据牛顿第三定律知，作用力和反作用力是两个物体相互作用而产生的。如果把其中一个叫做作用力，另一个就是反作用力，作用力与反作用力的命名是任意的，作用力与反作用力作用在同一直线上，方向相反，根据以上叙述可判定选项A、C正确，选项B、D错误。
11. 区分平衡力及作用力和反作用力的最直接的方法是看两力是作用在同一物体上，还是不同物体上。
12. 重物对绳子的拉力
F
1和绳子对重物的拉力
F
2是一对作用力和反作用力，A正确，B错误；绳子拉手的力
F
3与手拉绳子的力
F
4也是一对作用力和反作用力，C正确，D错误。
13. 拔河过程中，甲、乙两队水平方向受力情况如图所示，由于地面对乙的最大静摩擦力小于地面对甲的最大静摩擦力，所以当甲对乙的拉力大于地面对乙的最大静摩擦力时，乙被拉动，甲队胜。拔河过程中，不论何方取胜，甲对乙的拉力和乙对甲的拉力始终是一对作用力与反作用力，因此大小总是相等，故正确选项为B、D。
14. 略《牛顿第三定律》教案
一、教学目标
（一）知识与技能
1.知道作用力和反作用力的概念。?
2.理解牛顿第三定律的确切含义
，能用它解决简单问题。
（二）过程与方法
通过教学使学生体会研究物理规律的方法，
培养学生的思考能力。
（三）情感态度与价值观
1．通过牛顿第三定律浅析矛盾的对立性和统一性这一哲学思想。?
2．教育学生以科学态度分析处理问题。?
二、教学重点
1．本节教学的重点是认识并理解作用力和反作用力的关系，学生不应把对它们
的认识
停留在大小和方向上。学生应该掌握对作用力和反作用力的正确判断。
2.作用力和反作用力的关系与平衡车的关系有相同之外，也有不同之处，学生常常把
两种力混淆。
三、教学难点
1.知道力的作用是相互的，掌握作用力和反作用力。
2.掌握牛顿第三定律并用它分析实际问题。
四、教学准备
弹簧秤、磁铁、小车、皮球、小磁针、白纸、大头针、火柴棒等，为每组学生准备一套，多媒体教学设备。
五、教学过程
新课导入：
教师活动：让学生利用身边的器材自己设计实验，验证以前学过的“力的作用是相互的”
学生活动：积极思考设计实验。
点评：开门见山，让学生进入主动思考状态。
新课讲解：
教师活动：1、教师巡视，观察各组设计试验的情况。
2、鼓励学生大胆演示自己设计的实验，并说明如何证明此结论。
3、根据需要，引导、补充学生发言。
学生活动：各小组积极动手做实验，并踊跃发言，展示成果。
学生可能设计的实验：
实验一：将两个皮球对压（二者均发生形变）
实验二：用手拉弹簧（弹簧形变，手也受到弹簧的拉力）
实验三：将左手攥拳后仅竖直向上伸出食指，用右手掌心竖直向下压迫左手食指。（左手食指受压，右手掌心被扎疼）
点评：实验具有开放性，可培养学生的创新和探索精神和动手实践能力。
教师活动：提出问题：
1、力是一个物体对另一个物体的作用，这种作用是相互的还是单方面的？一个力应与几个物体相联系？
2、如果把左手食指受到的力叫作用力，那么右手掌心受到的力叫什么合适？叫反作用力好吗？
（注意，教师不一定用这个例子，要看学生回答情况而定）
学生活动：得出实验结论：力的作用是相互的，有施力物体必有受力物体，一个力应与两个物体相联系。
点评：1、设计实验可激发学生的学习动机和内在的学习兴趣
2、课堂上可能会出现教师意料不到的情况，教师要驾驭好课堂。
教师活动：
提出问题：
1、我们生活中还有哪些现象能证明这一点？
2、与同学一起分析、补充这些事例，并印证“力的作用是相互的”，并给出作用力和反作用力的概念。
3、引导学生分类，弹力、磁力、摩擦力均是相互的，使学生注意到从多角度证明问题更全面。
学生活动：学生思考，通过小组举例、做实验、讨论：
1、用力拍手，两手都疼
2、磁铁相吸、相斥
3、碰碰车
4、滑旱冰的人相推，均后退（事先做好多媒体课件）
5、用橡皮擦铅笔字，字被擦掉了橡皮也掉了一层皮
点评：1、在课桌上，事先尽可能多的将一些合适的器材提供给学生，让学生边讨论边做实验。
2、学生举例，教师不可能完全预料到，但对常见的事例要作充分的准备（如：器材、课件）
教师活动：提出问题：我们研究的是力，我们可以从哪些方面研究呢？
学生活动：学生通过小组讨论、补充，认为应该研究力的三要素：作用点、大小、方向。
点评：让学生回忆并讨论从哪些方面研究二者之间的关系。将学生引向更深入的问题，找出问题的突破点。
教师活动：让学生自己举例分析。比如学生作了下面的实验：在右车上放一条形磁铁，在车上放一质量近似相等的铁块。用手调整两车间的距离，使放手后左车刚好能在右车吸引力作用下运动。观察实验现象
教师鼓励学生并注意纠错：
1、如把右车上铁块受到的力叫作用力，找出这个力的施力物体是谁？作用点在哪里？这个力的方向如何？这个力的作用效果怎样？
2、反作用力的施力物体是谁？受力物体是谁？作用点在哪里？方向如何？这个反作用力的作用效果如何？
学生活动：小组分析实例，讨论得出：
作用点分别在两个物体上。
点评：研究作用力和反作用力的作用点
教师活动：鸡蛋碰石头会怎样？由此你认为他们之间的作用力大小有什么关系？请你设计实验定量证明你的结论。
学生活动：学生提出自己的看法并积极动手操作，加以证明。可能出现两种意见：
等大。
石头对鸡蛋的力大于鸡蛋对石头的力
点评：研究作用力与反作用力的大小关系，先提出一个问题，激发学生兴趣
教师活动：引导学生观察要仔细、思考要全面，比如为了使实验更具一般性，可以变化多个位置，重复实验。
假如学生做了这个实验：取两个弹簧秤，把甲秤的圆环固定，手拿乙秤与甲秤钩住，再用手沿水平方向匀速拉动乙秤的圆环端至某一位置停下，读出两秤的读数。
提出问题：
1、读出两秤的读数。把甲乙两秤视作质点，画出各自的受力图。
2、乙秤受到的作用力的效果是？甲秤受到的作用力的效果是？
3、将其中一弹簧秤的读数减小到零，观察另一弹簧秤的读数。
让学生复述实验器材、实验步骤、演示操作、读取数据并说明结论。
学生活动：学生积极设计实验、讨论分析现象，找出规律：
1、两个弹簧秤对拉，二力等大
2、两弹簧均被拉伸，二力反向
3、同时为零，说明二者同时产生，同时消失。
点评：
1、让学生自己动手实验，定量去证明结论，不被现象所迷惑，用数据说明问题。
2、学生不一定一次性得出上述正确、简练的结论，教师再去引导。
教师活动：介绍传感器系统，用传感器进一步探究作用力与反作用力的大小关系（见课本87页做一做）。
让多个学生自己拉动传感器，学生可能会有不同的拉法：拉力逐渐增大、拉力逐渐减小、拉力大小随意变化、手停止和手运动等等。
教师要求学生仔细观察屏幕上的图像。你得到了那些结论？
学生活动：学生观察讨论，得出结论并汇总：
1、作用力与反作用等大反向。
2、同时存在同时消失。
3、这种关系与物体的运动状态无关。
教师活动：问学生“那为什么鸡蛋碰石头，鸡蛋破而石头无恙？”
学生活动：学生应能考虑到是鸡蛋与石头的承受能力不一样而导致的。
点评：1、用传感器系统给学生演示，指导学生去操作，进一步验证结论，提高可信度。
2、不要低估学生，经过讨论、补充，他们能得到较全面的结论，所以应放手让他们去想、去做。
教师活动：让学生完成实验：取一个长约3cm刚充过磁的小磁针和一张15cm×15cm的白纸，在纸上如图所示，画出一组邻圆直径相差0.5cm的同心圆，将圆12等分。另取一枚大头针垂直插入一根火柴杆的尾部。实验时，将磁针置于圆心处，待磁针稳定后，用手指捏住火柴杆并使大头针与磁针成一条直线。缓慢沿直线向磁针移动大头针，使磁针的一极对大头针产生吸引力。在保持磁针与大头针之间虽不接触却具有明显吸引力的条件下，用手沿圆移动火柴杆至大头针的针身重合在同心圆的非南北方向的任意一条平分线上，移动中保持磁针对大头针的吸引，观察现象。
仔细观察，看大头针与小磁针稳定后的方位关系怎样？
变换圆的另一条平分线重复上述实验，你找到了什么规律？
作用力与反作用力的方向有何关系？
学生活动：学生积极实验，讨论、分析得出结论：作用力与反作用力在同一直线上。
点评：研究作用力与反作用力的方向。仪器两人一组，更能发挥学生的积极性和主体作用，更应该发动学生课前预习后自制一些简易仪器，外形粗劣无所谓，只要能达目的即可。
教师活动：提出问题让学生讨论：
1、作用力与反作用力性质是否相同？
2、找出作用力与反作用力跟平衡力的区别。
3、用牛顿第三定律揭示许多生活现象。比如：喷气式飞机、船前进的原理。
学生活动：学生积极讨论分析得出结论：
1、作用力与反作用力性质相同。
2、作用力与反作用力不是平衡力，尽管都是大小相等方向相反，但是作用力与反作用力作用在不同的物体上，平衡力作用在同一个物体上。
3、师生共同讨论得出：
点评：1、让学生更全面的了解二者的性质。
2、培养学生会用学过的规律解释物理现象的能力。
课堂总结、点评
教师活动：教师利用局域网将事先准备好的Powpoint课堂小结呈现给学生。
学生活动：教师与学生一起回想、整理、消化。
点评：教师利用幻灯片进行课堂总结，提高授课效率。

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