资源简介

苏教版《科学》五年级下册《建桥梁》课堂实录
一、看图导入，激情入境
师：同学们，桥在我们的生活中很常见，而且很重要。这节课我们就一起来研究和桥有关的知识。在研究之前，老师想知道同学们见过哪些桥，知道那些桥？能介绍介绍吗？
生：我家附近有和平桥。（师让生在黑板上画下来）。
生：去我奶奶家的路上有一个用几块木板搭成的桥。（师画出）。是这样的吧？我们叫它平板桥。
生：我知道我们抚顺有永安桥。
生：我知道赵州桥。
师：是什么形状的？
生：桥面是平的，下面是曲形的。
师：（边画边问）是不是这样的？这样的我们叫它拱桥。
生：我看过电影《桥》的故事，它下面的形状就是拱形的。
生：我在一本画报里看到上海有一座大桥，很长很长的，桥上面有斜拉着的钢筋，桥两边还有斜拉着的钢筋。
师：你说的是上海新修的扬浦大桥吧，那叫斜拉桥（师边画边说）也叫悬索桥。
生：我姥姥家附近有一座是拱桥。
师：同学们能说出这么多形状的桥，很好，说明平时你们留心看了，我们就应该这样，养成平时注意观察的好习惯。对这些形状的桥，我们能大致地给它们分一下类吗？
生：我认为可以分成三类，一类是平板桥，一类是拱桥，一类是斜拉桥。
师：你们同意吗？
生：同意。（意图：创设情境、引出桥有关的问题，了解学生对桥的初始认识，让学生养成平时注意观察的好习惯）。21教育网
二、搭建桥梁、自主探究
师：对这么多不同形状的桥，你们有什么问题要提吗？
生：为什么要造不同形状的桥？（师简单板书生提出的问题）。
生：建桥用的材料都一样吗？
生：桥是怎样组成的？
师：你问得是由几部分组成吧？生：是的。
生：不同形状的桥，好处都一样吗？
（意图：在教学中，教师没有漠视学生的生活经验，不是把自己的想法强加给学生，而是循循善诱，让学生自己提出问题，最终自己解决问题，这比单纯的讲授训练更有意义。）
师：还有吗？对以上的几个问题，谁能谈谈你的看法？
生：我看过的桥，有的是有石头垒的，有的是用钢筋水泥做的，像高速公路的立交桥；有的是用钢铁做的，像大凌河上的铁路大桥。所以我说材料是不一样的。
师：同意他的说法吧？
生：同意！
生：我认为桥由桥面组成。
生：光有桥面不行，还得有支着桥面的柱子或石头才成。
师：你说的桥面就是桥梁吧？支的柱子叫桥墩。那桥是由几部分组成的？
生：是由桥面和桥梁两部分组成。
师：同意他的说法吗？
生：同意。
生：造不同形状的桥，我想筋的重量不一样吧。
师：你说的筋得重量是不是承担重量的意思啊？
生：是。
生：造不同形状的桥，一个是为了美观，但我想最主要的还是能承受的重量不一样。
生：我也是这样认为的。
师：其他同学的意见呢？有没有不同的看法？你们都认为不同形状的桥承受的重量也就是承重能力不一样，是吧？下面我们就来探究这个问题，好吧？21cnjy.com
老师为你们准备了三张大小相同的厚纸、钩码、厚纸板和两条细绳，请拿出来。
（意图：使学生参与到探究的各项活动中来，知道利用身边的一些材料也能解决实验中的问题。尽管各组材料有所差别，但实验中的数据只是与自己比较）。
三、讨论设计、实验探究。
师：这里有两个钩码盒、一张纸板哪位同学能用最简便的方法搭一座桥？（指名学生搭桥并介绍桥的结构）
师：改变桥面的形状，你能设计出承受力更大的桥吗？适时指导学生做出另两种桥。
师：预测一下哪一种桥的承受力最大？（指名回答）师：要比较这些桥谁的承受力大，怎样才能做到公平比较？师：三张厚纸是我们用来做桥面的，桥墩用钩码盒来做，重物用钩码来代替。在做之?????前，还有个问题是需要注意的，大家想想是什么？
生：（一时想不起来）。
师：做桥梁的材料是一样的了，还有一个条件也应该是一样的，想想是什么？
生：是桥墩的高度。
师：为什么？
生：因为桥墩低，桥的载重能力就大。
师：是吗？
生：我想应是两个桥墩之间的距离。
师：为什么？
生：三种桥的桥墩距离应该一样，如果不一样，有长有短，就没法比较谁的承重能力大小了。
（意图：上边材料的用途直接告诉学生，但实验中关键的问题一定要引发学生思考，注意一个或几个因素的影响，这是实验成功的有效保证。）21世纪教育网版权所有
师：同意是桥墩高度的请举手。（一部分生举手）。同意是桥教之间距离的请举手。（大部分生举手）。出现了两种意见，好了，一会做实验时可以试一试。
现在我们全班的同学都来做一回建桥工程师，各小组同学先来讨论讨论怎么做，然后把讨论的结果记录在发给你们的活动记录卡里。2·1·c·n·j·y
（发活动记录卡，生讨论并记录，师巡视。）
桥 的 形 状
猜想承受力的大小
实际放钩码
平??板??桥
?
?
拱???桥
?
?
斜??拉??桥
?
?
结论：（???????????????????????????????????????????????????????）。21·cn·jy·com
师：哪个小组愿意将你们的讨论结果和设计拿上来跟大家交流交流。
甲组：我们组讨论的是先用一张纸做平板桥，看能放几个钩码；另一张纸弯成拱形放在两钩码盒中间做拱桥，看能放几个钩码；第三张纸做斜拉桥，用两根绳的绳头分别粘在“桥面上”立在桥两边，把做桥的纸和绳子用纸条粘住，看能放几个钩码。
乙组：我们组讨论和设计的是先把两边桥墩的距离找好，放上一张纸做平板桥，一个钩码一个钩码地往上放，看放几个桥会塌，假如放5个桥塌了，那桥只能承担4个硬币；用第二张纸弯成拱形放在两个桥墩之间做成拱桥，也是一个一个地往上放，看能承担几个钩码；做斜拉桥的方法和上组差不多。21·世纪*教育网
师：嗯，不错！还有其它讨论和设计吧？
（意图：在这一教学环节的设计中，教师引导学生自己设计实验，这样做既有利于培养学生的独立思考和小组合作实验能力，又可以避免实验中的盲目性，从而使实验探究活动更有科学性。让生自己寻找实验的办法和途径，并充分描述自己的实验设计，使设计趋于科学、完整）。www-2-1-cnjy-com
（生开始活动，师巡视）。
师：老师看各组都做完了，哪个小组先来汇报。
生：我们组猜测平板桥能承担三个钩码，但只能承担一个；猜测拱桥能承担五个钩码，实际能承担四个；猜测斜拉桥能承担六个钩码，但最后能承担七个。
生：我们组也猜测平板桥能承担三个钩码，结果能承担二个；猜测拱桥能承担六个，后来能承担五个钩码；猜测斜拉桥能承担七个钩码，但最后能承担八个。
师生小结：相对来说，拱桥、斜拉桥的承受力较强，平板桥的承受力较差。
（意图：体现老师面向全体学生，充分尊重学生的主体地位，把学生视为学习的主人。在学习中，学生应该是积极主动的探究者，而不是被动的接受者。鼓励、调动学生学习的积极性，不使部分学生游离于教学之外。）www.21-cn-jy.com
师：还没做完的小组利用课后或下午时间做一做，下节课上告诉大家。好吧！通过本课的学习，你都知道了什么？（生说）2-1-c-n-j-y
师：关于桥，你们还有什么问题吗？
四、课后延伸、探究不止
为什么有的地方建平板桥，有的地方建拱桥，而有的地方建斜拉桥呢？引导学生从生活实用性角度去分析。旨在让学生明白建桥梁中科学技术的重要性，懂得建一座桥梁还要考虑到地形、结构、经济投入、风力等更多因素。不负责任的烂造会付出惨痛的代价。（如：重庆彩虹桥坍塌事故）【来源：21·世纪·教育·网】
那么在平坦的小河上，两岸幽深的峡谷，可以建什么桥？说明理由。
五、课后作业：根据本课学习内容，设计并制作一座既美观又牢固的桥梁模型

展开更多......

收起↑