资源简介

第二节
生物进化的历程
教学目标
　　1.能够举例说出研究生物进化的方法；
　　2.概述生物进化的主要历程；
　　3.在研究生物进化证据的过程中锻炼学生比较和分析的科学技能。
　　教学重点和难点
　　1.重点：研究生物进化的方法、生物进化的证据、生物进化的历程。
　　2.难点：研究生物进化的方法。
　　课前准备
　　1.有关视频、图片和数据资料；化石的实物或模型；始祖鸟化石复原模型
　　2.纸板、彩笔
、剪刀
　　教学设计
学习内容
学生活动
教师活动
课时一：


导入：展示收集到的三叶虫化石、菊石和三趾马腿骨化石模型等
观察、讨论这些化石和今天的生物的相同和不同处
引导学生比较分析
化石为生物进化的研究提供了多方面的证据：1、地层埋藏顺序；2、过渡类型化石
阅读课本资料，分析讨论，将上述化石按照地质年代排列
，分析始祖鸟具备哪些过渡类型特征
提供视频、图片和模型资料，帮助学生分析比较
分子生物学研究细胞色素C的差异，也为生物进化提供了新的证据
分析数据，解释表中生物的亲缘关系
提供数据，简单讲解细胞色素C的相关知识
其他学科为生物进化研究提供的证据。
观看视频、图片资料，提出自己的看法
提供资料，简单讲解，帮助学生总结
课时二：


生物进化的历程：从简单到复杂、从水生到陆生
将教师提供的各种化石图片按照地质年代排列，分析排序中存在的规律，并举例证明自己的观点
提供图片资料，引导学生总结，帮助学生寻找证据支持自己的见解
制作生物进化历程拼图
在纸板上绘制进化树，并剪成十片，制作成拼图
提供图例
拼图比赛
学生交换拼图进行比赛
裁判
　　教学过程设计
　　导入：上节课介绍了生命的起源，在大家心中最早出现的生物应该长什么样子呢？
　　学生：很小，球形的，只有一个细胞……
　　教师：大家的推断很有道理。现在发现的最早的生物化石为大家的推断提供了证据。但是看看我们今天的生物界，千姿百态，纷繁复杂。这么美丽的生物又是如何来到地球的呢？
　　学生：进化来的。
　　教师：它们是怎么进化来的？
　　学生：先是单细胞生物，然后是多细胞生物，然后是鱼类、两栖动物、爬行动物、鸟和哺乳动物。
　　教师：回答得很好，你从哪里知道的？
　　学生：从书上知道的。
　　教师：书上的知识从哪里来的？有什么证据吗？
　　学生：有化石！
　　教师：那么我们一起来研究化石。展示化石挖掘的场景的图片和典型化石图片、地质年代表
　　教师：我国有丰富的化石资源，这些图片都是我国出土的各种生物化石，并且标明了化石形成的地质年代。请同学们根据图片提供的资料，将这些化石标注到课本插图中。
　　学生：讨论、标注、公布答案。
　　教师：根据这些化石排列的顺序，你得出什么结论？
　　学生：越古老的地层化石越简单。
　　教师：由此可推论出：这些古老地层形成的年代里，地球上还没有出现复杂的生物，可见生物进化的一般顺序是从简单到复杂。
　　教师：最近我国辽西的化石在世界上引起了轰动。有人了解这方面的知识吗？
　　学生：辽西发现了中华龙鸟……（有的同学可能说出一些不确切甚至错误的信息，可以在随后的课程中进行纠正）
　　教师：比较中华龙鸟和始祖鸟的化石复原图，再比较它和今天的鸟具有哪些不同特征？
　　学生：中华龙鸟没有翅膀没，身上的羽毛也很细，嘴（喙）比始祖鸟尖……
　　教师：这些说明了什么？
　　学生：鸟类是从爬行动物进化来的。
　　教师：化石为我们提供了生物进化的最直接、最有力的证据，还有其他一些学科也为证明生物的进化做出了贡献。比如分子生物学通过比较各种生物的细胞色素C也做出了同样的推断。（展示图片）细胞色素C是动植物细胞的线粒体中普遍存在的一种蛋白质，它在生物的呼吸作用中负担很重要的角色，所以它不会也不能一下子发生巨大的变化。请阅读课本54页资料，和黑板上提供的数据表，你能判断出在进化的历程中，谁和人的亲缘关系比较近吗？
　　学生：黑猩猩与人关系进，向日葵和螺旋菌与人的关系比较远。
　　教师：在上述研究中，科学家都使用了同一种方法，就是非常重要的比较法。还有很多研究中都使用了比较的方法，有时还成为主要的研究方法，比如这门比较解剖学。（展示同源器官的比较解剖图）你能看出它们的关系吗？
　　学生：他们的骨头顺序其实都是相同的。
　　教师：对。这些证据都说明了生物是存在进化现象的。那么生物进化的大致过程又上什么样的呢？很多同学已经具有了这方面的知识，下节可我们用拼图比赛来测验一下。
　　教学反思
在教学里经常会遇到这种情况：学生之间存在很大的个体差异，有的对教材讲述的内容已经非常熟悉，有的则很陌生，有的则完全不感兴趣。在这样的课堂上要关注全体学生的感受是很不容易的。一般的情况下，对知识比较渊博的部分学生，邀请他们发言可以使这部分学生能够保持关注。但有时也会出现相反的情况，因为学生的很多认识是模糊不清的，他虽然知道，但讲不明白甚至有错误，反而引起其他同学的反感。于是我尽量把同样的知识利用不同的教学方法进行。比如本节课讲“化石年代顺序”时用的标图比赛的方式。通过同学的动手活动，使已经具有这部分知识的同学积极参加竞赛，对这部分知识比较陌生的同学可以通过观摩来学习知识。我也经常会精心引进一些相关的课外知识（如本节课的“同源器官比较”、艾滋病教学中的“不回的艾滋病的人”等内容），既保持了新鲜感，又达到了同样的教授知识和训练技能的效果。
PAGE第三节
生物进化的原因
教学目标
　　1.模拟保护色形成的过程，说明生物进化的原因；
　　2.概述自然选择学说，形成生物进化的观点；
　　教学重点和难点
　　1.重点：研究保护色形成的过程，概述自然选择学说，形成生物进化的观点。
　　2.难点：概述自然选择学说，形成生物进化的观点。
　　课前准备
　　1.彩色气球、彩色衬纸
　　2.视频、图片材料
　　教学设计
学习内容
学生活动
教师活动
课时一：


导入：生物进化的历程十分漫长，但英国的科学家却真正目睹了桦尺蛾百年的进化历程
演出课本剧，其他学生分析桦尺蛾进化的原因
指导学生排演课本剧，引导学生分析
模拟保护色的形成
按照课本指导进行探究实验，并总结数据
指导学生进行探究活动
课时二：


分析保护色形成模拟实验
分析保护色形成模拟实验的要点
提出问题，引导学生按照达尔文的自然选择学说分析实验要点
归纳自然选择学说的主要内容
根据长颈鹿的例子，系统地总结自然选择学说的主要内容
帮助学生总结
运用自然选择学说解释一些生物进化的现象
运用自然选择学说解释一些生物进化的现象
提出问题，引导学生按照达尔文的自然选择学说分析拟态、抗药性等现象
　　教学过程设计
　　课时一
　　教师：上节课同学们通过录像认识了勇敢的总鳍鱼祖先是如何从水生生活艰难地登陆的。1938年人们在南非又捕获了这种曾被认为已经灭绝的鱼类。那么我们能否通过对这种鱼的研究，重现脊椎动物的进化历程吗？
　　学生：不能。要几百万年的时间。
　　教师：很多进化现象由于需要历经漫长的时间而没有办法被人类观察到，可是也有些进化现象在比较短的时间就发生了明显的变化。英国曼彻斯特的桦尺蛾就是这样的例子。
　　学生表演：学生扮演爷爷和孙子上场。孙子将自己捕捉的昆虫标本拿给爷爷看，爷爷奇怪怎么找不到浅色的桦尺蛾，并拿出祖爷爷的研究笔记证明：1850年曼彻斯特的桦尺蛾是浅色占多数。孙子百思不得其解，为什么自己找到的桦尺蛾都是黑的呢？
　　教师：大家能不能帮助他找找原因？
　　学生：因为环境污染，树皮都熏黑了，浅色的虫子容易被天敌发现，就减少了，黑色的不容易被发现，就存活了下来。
　　教师：是这样吗？我们通过一个模拟探究活动来检验一下你们的推测。
　　（指导学生讨论课本上模拟探究活动的步骤，组织学生活动）
　　学生：进行探究活动，记录数据，书写活动报告。
　　课时二
　　学生：发布探究活动结果。
　　教师：从上述实验中我们能够的出什么样的结论？
　　学生：和环境颜色一样的生物容易生存下来。
　　教师：在人们对桦尺蛾的观察中也证明了这一点。（阅读课本58页）桦尺蛾从浅色品种变成深色品种，也是一种进化。这种进化是什么原因造成的呢？
　　学生：桦尺蛾的颜色改变是环境污染造成的。
　　教师：桦尺蛾的颜色改变是环境污染直接引发的吗？由于煤烟，一只浅色的桦尺蛾会被熏黑，变成深色的桦尺蛾吗？
　　学生：不是，桦尺蛾本来就有深色和浅色两种。
　　教师：我们把同一种生物，有不同颜色（性状）的现象叫做什么？
　　学生：变异。（教师板书）
　　教师：不同颜色的桦尺蛾在天敌面前，存活的机会是不同的。我们把桦尺蛾和天敌的斗争叫做生存斗争（板书）；而天敌对桦尺蛾的选择就是一种自然选择（板书）。
　　最早提出自然选择的学说的是达尔文。对于达尔文，同学们有什么了解吗？
　　学生：达尔文环球旅行，提出了生物的进化；达尔文从小热爱生物，曾经因为抓稀有的甲虫，把甲虫放在嘴里，最后甲虫都跑了；达尔文写了《物种起源》。……
　　教师：达尔文的《物种起源》是一本划时代的巨著，它分析了很多生物现象，雄辩地辨析了生物进化的原因。就让我们看看达尔文是怎么解释长颈鹿的进化的吧。
　　学生：阅读课本62页。
　　教师：你能总结出自然选择学说的要点吗？
　　学生：必须有生存斗争；必须能繁殖；要有有利变异和不利变异，不利变异才能别淘汰……
　　教师：同学们总结的非常全面。那么，自然选择和我们通常讲“用进废退”的学说有什么不同吗？
　　学生：自然选择学说认为生物存在有利变异和不利变异，但“用进废退”认为生物原来都是一样的。
　　自然选择可以解释保护色和拟态现象，可竹节虫怎么用自己的身体才能像竹节呢？
　　……
　　教师：那些生存斗争的胜者是不是一定是“强者”呢？请看63页第3题。
　　学生：海岛上常有大风，所以翅膀残缺的不会飞，反而不会被风吹走，是有利变异。
　　教师：可见，自然界的生物，通过激烈的生存斗争，适应者生存下来，不适应者被淘汰掉，这就是自然选择。生物通过遗传、变异和自然选择不断进化。
　　教学反思
在社会上正存在着一种“儿童要不要‘读经’”的争论，我对这个争论并不了解。但是从课堂实践中我却发现，那些历经时间考验的隽永文字有着巨大的震撼力和感染力，能迅速地吸引学生的注意，唤起他们深沉的情感，让我们欣赏到生物学与文学共同的美感。第一次尝试是在“保护生物多样性”的课程中，我从网上下载了《西雅图酋长的信》推荐给学生朗读。那一课，即使是纪律最散漫的班级也一片沉静，那些最不喜欢背诵的学生也纷纷向我索要文章的资料，把它抄在笔记本上、贴在板报上……以后，我多次在课堂中引入经典作品的片断：《变异》一课中讲述“一龙生九子”的神话、《生命起源》一课中节选了《风俗考》中女娲造人的传说、本课则用《物种起源》里的原文做例子让同学们模仿达尔文分析生物进化的原因……这样的实践总能带来课堂的小高潮。
PAGE第三节
两栖动物的生殖和发育
教学目标：
1．知识与技能
描述两栖动物的生殖和发育过程及特点；
通过调查和查阅资料，培养学生收集、整理和分析资料的能力；
2．过程与方法
通过比较分析蝌蚪与鱼的相似之处，认识两栖动物生殖发育过程受到水的束缚；比较蝌蚪和成蛙的不同之处，认识青蛙的变态发育；
通过调查实践活动和资料分析，关注生物的生殖和发育与环境的相互关系。
3．情感、态度与价值观
通过学生调查身边的两栖动物数量的变化，以及导致这一变化的原因，培养学生保护环境，关注环境变化的意识，增加保护我国生态环境的责任感和使命感。
教学重点和难点：
1、重点：青蛙的生殖过程和发育特点
2、难点：早期蝌蚪与成蛙在外部形态上的不同点。
课前准备：
教师：准备青蛙发育的过程录像片或标本，其他两栖动物的图片或录像带。
学生：调查身边的两栖动物数量的变化及其原因。
参考课时：1课时　
教学策略：创设情景---观察思考----分析讨论---归纳总结----得出结论
教学过程：
教学内容
学生活动
教师活动
1、青蛙的生殖和发育水中受精，水中发育：幼体和成体在形态结构和生活习性上有很大的差异，为变态发育。卵----蝌蚪----青蛙蝌蚪：像一条小鱼，用鳃呼吸。青蛙：成体既能生活在陆地上，又能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮肤辅助呼吸。 两栖动物幼体生活在水中，用鳃呼吸；成体既能生活在陆地上，又能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮肤辅助呼吸。2、两栖动物的生殖发育与环境环境影响两栖动物的生殖和发育。青蛙的生殖发育离不开水；可都必须生活在水中。两栖动物可能是由鱼类进化来的。
激情、质疑激发兴趣表述交流补充说明认真观察表述交流补充说明得出结论阐述观点说明道理表述交流补充说明得出结论进一步明确巩固新知
创设情景：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”。让学生结合生活经验，分析在什么环境条件下能听到蛙的鸣叫？蛙的鸣叫意味着什么？导入新课。媒体播放：青蛙生殖发育的过程。引导学生认真观察青蛙生殖发育过程的特点。问题：1、青蛙都能鸣叫吗？2、雌雄蛙的抱对对生殖有什么意义？3、青蛙的受精发育过程在什么环境中进行？4、青蛙的幼体和成体在形态结构和生活习性上有没有差异？ 质疑：青蛙、扬子鳄、龟都是两栖动物吗？
点拨指导 得出结论 质疑：青蛙的生殖和发育与环境有关吗？指导学生进行资料分析解释说明 知识回顾感悟与收获
PAGE第三节
生物进化的原因
【学习目标】
1、通过模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。
2、能概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。
3、通过模拟探究活动，培养模拟探究能力
【学习过程】
一、预习先行
自主学习，
学习任务一：通过模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因
1、阅读教材第58页，思考回答下列问题：
①桦尺蠖是不是自己会改变体色？
②在第二次考察时，先前看到的大多数的浅色桦尺蠖哪里去了？
③深色的桦尺蠖为什么会多起来，成了常见类型？
2、阅读教材第59--61页，思考回答下列问题：
什么是保护色？保护色对于动物的生存有什么作用？
学习任务二：
能概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。
阅读教材第62-63页，思考回答下列问题。
3、关于生物进化的原因，人们进行了长期的探索，提出了各种解释，其中被人们普遍接受的是________________________________________________________。
二、互动探究
合作求解
小组交流：模拟探究保护色的形成过程。
（一）提出问题_____________________________________________
（二）作出假设___________________________________________________
（三）制定计划_____________________________________________
（四）实施计划
（五）得出结论__________________________________________
4、通过探究实验回答后面的讨论题。
5、达尔文认为，在自然界，各种生物普遍具有很强的繁殖能力，能够产生大量的后代，那为什么
到现在为止物种生存下来的个体数量并没有计算的那么多，而是自然界里各种的数量在一定时期内都保持相对稳定的状态？请举例说明。
6、那些适应新的环境的变异个体是怎样产生的？即生物进化的基础是什么？
7、长颈鹿的颈从古到今一直都是这样长的吗？
8、短颈的长颈鹿那里去了？是不是颈长长了，变成了现在的长颈鹿？还是被自然所淘汰了，现在只剩下长颈的长颈鹿了？
9、根据长颈鹿进化示意图，组内交流长颈鹿进化历程，理解自然选择学说
三、尝试应用
用达尔文的自然选择学说，分析猎豹和羚羊的进化过程。
（1）古代的猎豹和羚羊的种群中都存在不同种类的个体，有的跑得快，有的跑得慢。这说明生物具有
的特性，它为猎豹和羚羊的进化提供了原始的
。
（2）在长期的生存斗争中，跑得快的猎豹能够得到食物就容易
；跑得慢的猎豹得不到食物，就会被自然
。
（3）同样，跑得快的羚羊不会被猎豹追上，而跑得慢的羚羊就成了猎豹的食物，因此猎豹和羚羊在进化的过程中起到了相互
作用。
（4）现存的猎豹和羚羊都是跑得很快的，这是
的结果。
四、强化训练
当堂达标
1、自然界中生物进化的外在原因是（
）
A、人工选择
B、天敌的影响
C、环境的改变
D、温度的改变
2、下列哪项不是动物保护色的含义（
）
A、使动物容易躲避敌害
B、有利于动物捕食猎物
C、能保护动物的皮肤的美丽
D、动物的体色与周围环境相似
3、达尔文认为，生物产生了变异以后，决定其生存或淘汰的是（
）
A、自然选择
B、遗传因素
C、繁殖能力
D、食物多少
4、公鹿往往用鹿角作为争夺配偶的武器，按达尔文的观点，现代公鹿鹿角发达的原因是（
）
A、变异朝着有利于生殖的方向发展的结果
B、繁衍后代的需要
C、代代经常作用的结果
D、鹿角不发达的个体被淘汰，鹿角发达的个体被保留的结果
5、图二为长颈鹿进化示意图，据图回答：
（1）图①说明古代长颈鹿祖先的个体之间颈长存在着_______。
（2）图②说明地球环境变得干旱、缺乏青草时_______的个体容易获得食物而生存下来。那么，长颈的变异是______，短颈的变异是_______。
（3）图③说明_______的个体能生存下来，并繁殖后代，_____的个体被淘汰掉。食物在决定长颈鹿变异个体的生存和淘汰过程中，起到了______作用。
（4）从长颈鹿的进化过程看，颈长的变异是由于_______改变而引起的。颈长的变异个体能逐渐保留下来，说明这样的个体是与环境的变化_______的。现代的长颈鹿是通过长期的_______和
逐代积累形成的。
（5）自然界中的生物，通过激烈的______，____生存下来，_____被淘汰掉，这就是___________。
四、强化训练
当堂达标
1、C
2、C
3、B
4、A
5（1）差异（2）颈长，有利的，不利的（3）颈长，颈短，选择的（4）环境的，相适应，自然选择，遗传（5）生存斗争，适应者，不适应者，自然选择
PAGE第二节
基因在亲子代间的传递
教学目标：
1、知识与技能：描述染色体、DNA和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的变化；说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
2、过程与方法：通过观察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。
3、情感态度与价值观：通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。
教学重点和难点：
1、基因、DNA和染色体的关系。
2、基因在亲子代间的传递。
课时安排：1课时
课前准备：
学生课前准备：画图笔。
教学器材：（1）准备人的生殖过程示意图，做成ppt文件。
（2）基因、DNA和染色体的关系录像，受精过程录像。
（3）人的正常染色体图、异常染色体图图片资料。
（4）果蝇、果蝇有性生殖过程中染色体变化图。
（5）基因在亲子代间传递的动画课件。
教学设计图示：
教学过程
学生活动
教师活动与意图
第二节基因在亲子代间的传递染色体、DNA和基因染色体经生殖细胞的传递基因经生殖细胞的传递
看着像男孩的眼睛、脸型都像妈妈不是是决定性状的基因学生提出相关问题如基因是怎样传的？基因通过什么传递？基因在传递过程中有没有变异？父母传给孩子的是一样多吗？学生带着问题看录像生殖细胞蛋白质和DNA没有观看录像，讨论、分析、推理三者的关系动手画出来认真观察、思考染色体都是偶数，都成对存在成对的染色体大小、形态差不多也应该成对学生思考，回答问题，不足之处互相补充做画图练习，即在果蝇的生殖细胞、受精卵中分别画出相应的染色体。学生回报学生讨论交流，最终表述出来。学生自己得出结论既像父亲又像母亲。
看一副照片（一个三口之家的照片），这个小男孩是这对夫妇所生的吗？那你是通过什么来判断的？我们知道，亲子代之间的相似性叫做遗传。那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的具体性状传给孩子了吗？传下去的是什么？今天我们就来研究基因在亲子代间的传递（板书）围绕这样一个课题你想知道什么问题？
解决学生关心的问题提出探究的问题：时间所限，这节课我们就来解决以下三个问题：1、基因在哪里？2、基因通过什么传递？3、基因是怎样传的？4、父母传给孩子的是一样多吗？亲子代之间的桥梁是什么？以人为例，我们先找一下父母与孩子联系的桥梁。放受精过程的录像亲子代间的桥梁是什么？基因和染色体都在细胞核里，那基因和染色体什么关系？看书第29页，染色体是由什么构成的？你在这张图上找到基因了吗？我们再来看一段录像，看谁能从录像中找出染色体、DNA和基因的关系？（板书）请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。哦，原来基因在染色体上，基因太小了，在光学显微镜下根本看不到，研究起来不方便，而染色体是可以看到的，这样的话，我们研究的“基因在亲子代之间的传递”问题是不是可以转化为研究“染色体在亲子代之间的传递”的问题啊？把抽象的微观的问题具体化观看多种生物的染色体数的表格，找出特点。什么样的染色体称为一对？出示人的染色体图片，让学生了解人的染色体数既然生物体细胞中染色体是成对的，那么基因是怎样的？同种生物的染色体数一定一样，不一样就会出现性状差异。出示正常人的和多或少一条染色体的患者的染色体图片，让学生明白染色体在生殖过程中必须保持稳定。那它是怎样保持染色体稳定的呢？给学生介绍科学史（出示果蝇）果蝇的体细胞中染色体少，且生活周期短，所以是做遗传实验的好材料。今天我们研究一下果蝇的染色体传递的问题。出示果蝇体细胞染色体图，找学生数一数染色体有多少个多少对，谁跟谁一对？成对的两个染色体有什么特点？果蝇在有性生殖过程中是怎样保证染色体稳定的呢？开动脑筋，自己设计，看谁做得又快又好。给予评价，有错的纠正。我们搞清楚了染色体在亲子代之间的传递，谁能说说基因是怎样传递的？子代拥有了父母传下来的基因，是不是就长出了和父母相似的性状了？（出示基因传递的课件），加以总结巩固。这节课的问题是不是都解决了？你又有哪些新问题了吗？包括刚上课时同学们提的那几个问题带到课下去思考。让学生懂得学习是一个延伸的过程，它并不随着下课而结束。
教学过程设计：
教师：我们刚刚学过遗传的知识，现在来看一副照片（一个三口之家的照片），这个小男孩是这对夫妇所生的吗？
学生：看着像
教师：那你是通过什么来判断的？
　　学生：眼睛、鼻子、脸型都像。
　　教师：我们知道，亲子代之间的相似性叫做遗传。那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的具体性状传给孩子了吗？传下去的是什么？
　　学生：不是。传下去的是控制性状的基因。
　　教师：今天我们就来研究基因在亲子代间的传递（板书，第二节
基因在亲子代间的传递）
　　教师：围绕这样一个课题你想知道什么问题？
　　学生：学生提出相关问题。如基因在什么地方？是怎样传的？基因通过什么传递？基因在传递过程中有没有变异？父母传给孩子的是一样多吗？
　　教师：时间所限，这节课我们就来解决以下几个问题：1、基因通过什么传递？2、基因是怎样传的？3、父母传给孩子的是一样多吗？
　　先来看第一个问题，要想知道基因是通过什么传递的，是不是得先找一找亲子代之间有什么联系？亲子代之间的桥梁是什么？
　　以人为例，我们先找一下父母与孩子联系的桥梁。
　　教师：放受精过程的录像。
　　学生：学生带着问题看录像。
　　教师：亲子代之间的桥梁是什么？
　　学生：生殖细胞。
　　教师：那么成千上万的基因是如何通过这座“小桥”的呢？科学家研究发现受精卵在进行分裂时，变化最明显的就是细胞核，而细胞核里有能被碱性染料染成深色的物质——染色体，基因和染色体都在细胞核里，那基因和染色体什么关系？看书第29页，染色体是由什么构成的？
　　学生：蛋白质和DNA
　　教师：你在这张图上找到基因了吗？
　　学生：没有。
　　教师：那基因在哪儿呢？我们再来看一段录像，看谁能从录像中找出染色体、DNA和基因的关系？（板书，一、基因、DNA和染色体）
　　展示：
放录像。
　　学生：观看录像，讨论、分析、推理三者的关系。
　　教师：请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。
　　学生：动手画出来。
　　教师：哦，原来基因在染色体上，基因太小了，在光学显微镜下根本看不到，研究起来不方便，而染色体是可以看到的，这样的话，我们研究的“基因在亲子代之间的传递”问题是不是可以转化为研究“染色体在亲子代之间的传递”的问题啊？
　　学生：是的。
　　教师：那我们先来看看以下几种生物都有多少条染色体，出示几种生物染色体数的表格，让学生找出特点。
　　学生：认真观察、思考。染色体都是偶数，都成对存在。
　　教师：什么样的染色体称为一对？
　　学生：成对的染色体大小、形态差不多。
　　教师：（出示人的染色体图片）数一数人体细胞内有多少条染色体？这些染色体有什么特点？
　　学生：46条23对。
　　教师：既然生物体细胞中染色体是成对的，那么基因是怎样的？
　　学生：也应该成对。
　　教师：（通过演示小课件进一步加深染色体和基因的关系）。从刚才的表格上你还看出了什么？
　　学生：不同的生物染色体数不一样。
　　教师：同种生物的染色体数一定一样，不一样就会出现性状差异。
　　（出示图片）这是正常男性的染色体，数数多少对？再来看看这个男孩正常吗？不正常了，什么原因呢？他就多一条染色体性状就变了。染色体少一条行不行？这是正常女性的染色体，再来看看这个女孩正常吗？不正常了，什么原因呢？少一条染色体性状也发生改变了。
　　教师：从以上的分析可以看出染色体变了，性状就变了，所以，染色体必须保持稳定。生物在有性生殖过程中又要产生生殖细胞，又要完成受精作用，那它是怎样保持染色体稳定的呢？
　　学生：学生思考，回答问题，不足之处互相补充。
　　教师：假设人的染色体只有1对，出示课件，让学生做练习。（板书，二、染色体经生殖细胞的传递）
　　教师：刚才是假设人的染色体只有1对，其实人的染色体有很多，研究起来不方便，谁知道哪一种小动物经常被用来研究遗传的问题？
　　（出示果蝇）果蝇的体细胞中染色体少，且生活周期短，所以是做遗传实验的好材料。别看它个小，它在遗传学的研究上却占有非常重要的地位，美国的Morgen就是研究果蝇而获得了1933年的诺贝尔奖。今天我们也来做科学，研究一下果蝇的染色体传递的问题。出示果蝇体细胞染色体图，找学生数一数染色体有多少个多少对，谁跟谁一对？成对的两个染色体有什么特点？
　　学生：8个4对，成对的染色体大小形状一样。
　　教师：雄果蝇产生精子，雌果蝇产生卵细胞，精卵结合形成受精卵，受精卵发育成新个体，果蝇有8个4对染色体，其后代也应如此，那么精子、卵细胞中的染色体怎样分配，组合以后才能保证受精卵和新个体中的染色体也是8
个4对呢？开动脑筋，自己设计，看谁做得又快又好。
　　学生：学生画图，自己分配组合。
　　教师：学生汇报做的结果，然后教师再补充归纳：从每一对中拿出一个就组成了生殖细胞中的染色体，受精后不仅恢复了原数，而且成对了。受精卵中的染色体一半来自父方一半来自母方，所以受精卵发育成的新个体有什么表现？
　　学生：既像父亲又像母亲。
　　教师：我们搞清楚了染色体在亲子代之间的传递，谁能说说基因是怎样传递的？
　　学生：基因随着染色体通过生殖细胞传递给后代。
　　教师：说得很好。基因在染色体上，所以，基因的行为变化与染色体同步进行。在体细胞中基因成对，在生殖细胞中基因成单，减少了一半，受精卵中又恢复了原数，并且成对。子代拥有了父母传下来的基因，是不是就长出了和父母相似的性状了？（出示基因传递的课件），加以总结巩固。（板书，三、基因经生殖细胞的传递）
　　教师：这节课的几个问题是不是都解决了？你又有哪些新问题了吗？包括刚上课时同学们提的那几个问题带到课下去思考。
　　教学点评：
本节课能从学生的实际出发，倡导探究性学习，分析资料，创新设计，并结合录像、课件的展示，引导学生讨论、交流，步步推理，层层深入，思路清晰，逻辑性强，达到了很好的教学效果。
PAGE第一节
植物的生殖
教学目标
1．知识与技能：
通过复习被子植物的有性生殖，描述植物的有性生殖；通过观察、思考和讨论，能够列举植物常见的无性生殖。
2．过程与方法：
通过探究活动，了解影响扦插成活率的因素；通过观察和比较分析，了解有性生殖和无性生殖的意义。
3．情感、态度与价值观：
认识到植物生殖方式多样性的意义；通过了解无性生殖在生产上的应用，认识生物学知识不但是生产实践的基础，而且随着生产实践不断丰富和完善。
教学重点和难点
重点：描述被子植物的有性生殖；列举了植物常见的无性繁殖。
难点：通过探究，理解影响嫁接和扦插成活率的关键。
课前准备
教师：准备各种无性繁殖的典型的图片，嫁接、扦插过程的示意图，组织培养的相关资料
学生：通过无性繁殖方式繁殖的实例
参考课时：2课时
教学策略：创设情景---温故知新----观察思考---分析讨论---解决疑难----得出结论
教学过程：
教学内容
学生活动
教师活动
1、有性生殖（sexual
reproduction）
例如桃树是由果实中的种子来繁殖后代，种子中的胚是由两性生殖细胞结合成受精卵而发育的。这种由受精卵发育成新个体的生殖方式就属于有性生殖。2、无性生殖（asexual
reproduction）
椒草用叶繁殖、马铃薯用块茎繁殖，像这种不经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生新个体的生殖方式为无性生殖。3、无性生殖的应用
在生产实践中，人们经常利用植物的无性生殖来栽培农作物和园林植物。常见的方式有：扦插和嫁接等。嫁接：苹果、黎、桃等果树是利用嫁接的方法来繁育优良品种的。
如甘薯、葡萄、菊、月季的栽培常用扦插的方法；
4、植物无性生殖的条件环境条件：光照、水分、温度、湿度等。
激情、质疑激发兴趣看书、填表温故知新表述交流得出结论看书、讨论归纳总结得出结论 思考、讨论和分析植物无性生殖和有性生殖的不同，探讨植物生殖多样性的意义。表述交流补充完善 描述嫁接的一般过程和技术要点，能够运用模型或实物演示嫁接的过程。 嫁接时应当使接穗和砧木的形成层紧密结合，以确保接穗成活。 学生分组讨论和设计探究影响扦插成活率的关键因素？包括实验材料的选择，对材料的处理，做出假设，试验设计以及实施过程中的注意事项 组织学生对探究结果进行汇报交流，同时总结影响扦插成活率的关键因素有哪些。讨论影响植物无性繁殖的环境因素有哪些。
创设情景：在生活中你见到过植物通过哪些方式产生新个体？引导学生根据生活经验说出：大蒜发芽，土豆长芽，扦插富贵竹的茎段，嫁接蟹爪莲，绿豆发芽等。分析以上不同的例子中产生新个体的过程发生在植物的那个部位，它们有无本质区别？针对桃树等通过种子产生新一代的方式，结合种子结构的基本知识，知道种子中的胚是由受精卵发育而来，而受精卵则是两性生殖细胞结合的结果。组织学生观察植物无性生殖的图片，鼓励学生归纳出无性生殖的概念。组织学生看书----观察思考帮助指导展示植物嫁接的录像或图片，让学生认真观察，描述嫁接的一般方法和注意事项，体会影响嫁接成活率的关键因素是什么？ 组织学生如何开展植物的扦插繁殖，选择什么样的扦插材料能够提高扦插的成活率，扦插材料提前应做哪些处理？质疑：植物的无性繁殖在生产实践中有什么作用？
PAGE生物的变异
【学习目标】
1、举例说出生物的变异及生物变异的类型。
2、描述变异的生物学意义和实践意义。
3、举例说出遗传变异在实践上的应用。
【学习过程】
一、预习先行
自主学习
1、什么叫变异？并举例说明。
2、按引起变异的因素和对生物个体的影响介绍变异的类型，并结合实例来说明？
3、变异的意义有哪些？
二、互动探究
合作求解
（1）这些体态优美、颜色艳丽的金鱼是怎样形成的？你还知道身边哪些动物也是这样形成的？
（2）狗的这“一家子”毛色不同，你能说出它们形成的原因吗？
（3）无籽西瓜是由于什么数目的改变引起的？
（4）因土壤条件不同，番茄幼苗的长势不同，你能否列举出有类似变化的生物？说出变化的条件。
（5）就上面这些变异你认为哪些变异是可以遗传的？你将变异分为几种类型？
三、强化训练
当堂达标
1、一只雌猫一次产了四只小猫，这四只小猫在毛色上不完全相同，则说明生物体具有
(
)
A、遗传性
B、变异性
C、进化性
D、适应性
2、
感冒病毒不断产生新的变异，对感冒药的抗性不断增强，这种变异是
(
)
A、不利变异
B、有利变异
C、退化
D、由于用药引起的
3、
下列方法中不能使生物发生变异的是(
)。
A、化学药剂使细胞内染色体加倍
B、利用转基因方法获得转基因超级鼠
C、把蟹爪兰嫁接到仙人掌上
D、利用卫星培育太空椒
4、不能遗传给后代的变异往往是由什么因素引起的 (
)
A、两个品种杂交
B、
基因变化
C、
染色体发生变化
D、
环境影响
5、遗传物质发生变化引起的变异的特点是(
)。
A、都是有利的
B、都是有害的
C、能遗传给后代
D、不能遗传给后代
6、玉米有时会出现白化苗，这种现象属于(
)。
A、有利、不遗传的变异
B、不利、不遗传的变异
C、有利、可遗传的变异
D、不利、可遗传的变异
7、下列各项中，属于有利变异的是(
)。
A、人类的血友病
B、棉铃虫产生抗药性
C、玉米的白化苗
D、高杆水稻
三、强化训练
当堂达标
1、B
2、B
3、C
4、D
5、C
6、D
7、B
PAGE第四节
鸟的生殖和发育
一、学习目标
1、探究鸟卵的结构，说出鸟卵适合于陆地上发育的结构特点；
2、描述鸟的生殖和发育过程；
3、通过探究和讨论锻炼学生的仔细观察和分析能力。
二、学习重难点:
教学重点:
观察鸟的繁殖行为，描述鸟的生殖和发育过程。
教学难点
:
进行探究实验，说出鸟卵适合于陆地上发育的结构特点。
课时安排：
1课时
学习过程
创设情景
导入新课
课件展示观看小视频：鸡的胚胎发育过程
师：刚才看到了什么？
生：我们了解了鸡蛋孵化成小鸡的过程
师：鸡属于哪一类动物？
生：鸟类
师：我们经常食用鸡蛋，那么鸡蛋的结构是怎样的呢？，全世界的鸟类约有9000多种，
鸟类的生殖和发育过程各种各样，一般会经历哪几个过程呢？今天我们来学习
《第四节鸟的生殖和发育》
通过本节学习，你将学会：
1、探究鸟卵的结构，说出鸟卵适合于陆地上发育的结构特点；
2、描述鸟的生殖和发育过程；
（生：齐读学习目标）
(二）探究学习新课
师：本节课的学习我们将依据这两个学习目标开展两个探究活动，先看第一个探究活动
探究活动（一）
鸟卵的结构
课件播放观察鸟卵的结构的视频，（教师板书画出鸡蛋的结构）
师：请同学们分小组按照步骤开始做实验并完成两个任务。
学生活动：小组分工合作，动手解剖鸡卵，边解剖边观察。
师：巡视指导，参与到个别小组的活动中。
师：现在我来检查一下实验的结果怎么样。请同学们看黑板，先说说它的各部分的结构名称
生：最外层是卵壳、紧贴着卵壳里面比较薄的膜是卵壳膜，小空腔是气室，白色的部分是卵白。
生：中间黄的部分是卵黄，卵黄外面的膜是卵黄膜，卵黄上的小白点为胚盘，卵黄两端的带状结构是系带。
师：胚盘是胚胎发育的地方。卵黄、卵黄膜和胚盘合起来称为卵细胞，它是一个细胞，那么它的细胞膜、细胞质、细胞核在这里分别指的是……
生：细胞膜——卵黄膜，细胞质——卵黄，细胞核——胚盘。
师：鸡卵的结构名称我们已经知道了，那么它们又有什么功能呢？我们来猜想一下。
生：卵壳、卵壳膜有保护作用，卵白给胚胎提供营养物质和水分，卵黄膜起保护的作用，卵黄为胚胎提供主要的营养物质，胚盘相当于细胞核
师：这说明胚盘与遗传有关，胚胎的发育就从这里开始，将来能发育成雏鸡。
师：系带有什么作用呢？
生：能固定卵黄，减小震动，有利于孵化
师：那么气室呢？
生：气室中贮存着空气，为胚胎发育提供氧气
师：是不是所有的鸡蛋将来都能发育成雏鸡呢？
生：不是，应该是受精的卵才能发育成雏鸡。
师：对，那么你们知道什么样的卵才是受精卵呢？
生：已受精的卵，胚盘色浓而略大，未受精的卵，胚盘色浅而小。
师：对，大家说的很好。这是我们打开鸡蛋以后才能看到，养鸡场想看看鸡蛋是不是受精，怎么办呢？一般通过照蛋灯来识别，如果蛋中有不透光的黑色斑点，则是受精的卵，不透光的斑点就是胚胎发育的部位。这就说明了鸟卵在雌鸟体内已经开始发育,当卵产出以后,由于外界的温度低于体温,所以暂时停止了发育
师：如果不用这个方法，你还能想出其它的方法吗？
生：在家里煮鸡蛋时，当水温升高时，就会发现有小气泡冒出，这也能说明蛋壳上有小孔。
师：蛋壳很硬，能保护内部的结构，还透气，可以进行气体交换，为胚胎发育提供足够的的氧气，卵白和卵黄还能提供营养物质和水分等等，这些条件都满足了，鸡卵就一定能发育成雏鸡。
由白居易的诗中描述了鸟的什么行为？引出第二个探究活动
探究活动（二）
鸟的生殖和发育过程
1、图片感知鸟的生殖发育过程
2、视频感知朱鹮的生殖发育过程
3、总结鸟的生殖和发育的六个一般过程
(三）小结本节课知识，谈收获
师：你学到了那些内容？
生：（学生各谈收获）
师课件展示
（四）课堂练习
巩固知识
（五）课外知识链接
早成鸟与晚成鸟
（六）板书设计
第四节
鸟的生殖和发育
观察鸡卵的结构：
卵壳（气孔）
卵壳膜
气室
提供氧气
卵白
保护、提供水分和营养
系带
保护
卵黄
营养
胚盘
胚胎发育的部位
二、鸟的生殖和发育的过程：
求偶、交配、筑巢、产卵、孵卵、育雏
课后反思：
本节课是一节公开课。课堂上主要采用了引导——发现式教学模式，它包括四个环节。创设情境→探究学习→总结提高→练习巩固。
第一个环节：鸟是同学们比较喜欢、也比较熟悉的动物，但对于鸟类的生殖和发育的知识，学生们也只是一知半解，还不能上升到理论上来，所以在教学中，首先创设情境，激发兴趣，导入新课。
第二个环节：探究学习。这个环节分为两部分。（1）观察鸡卵的结构。为了让学生更好地理解鸟卵为什么可以在陆地上发育的道理，我给学生准备了探究实验的用具，让他们利用鸡蛋作为实验材料，以小组为单位，亲自动手操作、进行实验，从内心感受科学探究的过程，体验科学探究的方法，明确鸟卵的结构特点，并讨论推测各结构的功能。主要的目的是培养学生勤于动手，大胆实践，在“做中学”，在实践中领悟科学探究的方法，体会成功的喜悦（2）观看鸟类生殖和发育的录像片，形象、逼真，增加感性认识，通过观看得出鸟类的生殖和发育过程一般包括哪几个阶段，而后通过对比早成鸟和晚成鸟，向学生渗透德育教育。在这个阶段中巧妙地设置问题，让学生动眼去观察、动脑去思考、培养了学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。
第三个环节是总结提高。在教师的点拨引导下，比较鸟卵和青蛙卵的结构、比较鸟类和两栖动物的生殖和发育方式，明确了鸟卵适于在陆地上发育的结构特点，并渗透生物的生殖发育是由水生向陆生过渡这一进化观点，难点内容不攻而破，为后面学习生物的进化做了很好的铺垫。
第四个环节就是通过练习巩固所学的新知识。
成功的地方：
1、本节课运用了多媒体教学，形象逼真，调动了学生的多种感觉器官参与课堂教学活动，这样提高了教学效果。
2、探究鸡卵的结构，让学生亲自动手，能让学生感悟到平时自己熟悉的事物原来还在这么多的知识，用鸡卵做为实验材料，与学生生活联系紧密，突破了重难点。
3、课堂上，每一环节我都先让学生自学，然后再以问题的形式引导学生回答，而不是直接把答案告诉学生，从而培养学生的自学能力和语言表达能力。
不足的地方：
1、学生在探究卵的结构时，实验时间不够充分。
2.、在引导学生思考问题时，有时给的时间不够富余，有的问题启发性还存在差距。在今后的教学中应加强培养学生创新意识、动手操作的能力。
本节课我感触最深的是：要想上好一节课，必须花费一定的功夫去备课，比如准备探究的材料、查阅资料、收集资料、研究教材，并能预见课上可能出现的问题等，做到心中有数，课堂上才会游刃有余。
保护
PAGE第四节
人的性别遗传
教学目标：
　　1、知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
　　2、过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。
　　3、情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。
　　教学重点和难点：
　　性别遗传的特点。
　　生男生女机会均等。
　　课时安排：1课时
　　课前准备：
　　学生课前准备：分别调查一个小组、一个班、一个年级、全校的男女学生数。
　　教学器材：代表精子、卵细胞的卡片，信封，记录表。
　　教学设计图示：
学习内容
学生活动
教师活动与意图
第四节
人的性别遗传一、男女染色体的差别1、性染色体的概念2、人体细胞中染色体的构成3、人生殖细胞中染色体的构成二、生男生女机会均等
学生讨论热烈，做出推测。观察比较得出：1-22号染色体在形态、大小上男女基本相同，第23号染色体在形态、大小上男女差别较大。练习写出男女体细胞中的染色体数讨论男性的精子有几种情况，女性有几种卵细胞。完成模拟实验，记录实验结果，全班交流，进行统计，得出实验数据，算出男女比例，是1：1。学生代表汇报调查结果。很荒谬，不可行。
出示两个聊天的老太太的图片，编一个老太太要去泰山为儿媳妇烧香拴一个孙子来的故事。要学生分析烧香拜佛是否能决定未出生的孩子的性别，性别是由什么决定的？其实性别也是一种性状，它是可以遗传。从而引出课题。（板书
第四节
人的性别遗传）出示图片引导学生观察男女体细胞中的染色体有哪些异同，23对染色体中只有1对男女有别，所以这一对染色体应该与性别有关，把它称为性染色体。（板书
一、男女染色体的差别）（1、性染色体的概念）介绍科学家对X染色体和Y染色体的研究。引导学生写出正常男女体细胞中染色体的组成。（板书
2、人体细胞中染色体的构成）那人产生的精子、卵细胞中染色体是怎样的呢？（板书
3、人生殖细胞中染色体的构成）性别是在什么时候决定的呢？是由妈妈一个人决定的吗？下面我们来做一个模拟实验。介绍模拟实验的方法和注意事项。指导学生完成模拟实验并对错误的实验方法进行纠正。带领学生进行理论分析得出受精卵的种类及比例；说明生男生女取决于父亲的哪种精子与卵细胞结合；明确人的性别决定于精子和卵细胞结合的瞬间。请学生展示课前的调查结果，引导学生分析数据特征：调查人数越多，范围越大，男女比例越接近1：1。（板书
二、生男生女机会均等）由历届人口普查数据证明在自然人群中男女性别比例为1：1。这样你是否能判断了前面的老奶奶为了得到孙子而烧香拜佛可行吗？况且生男生女都一样，男女平等是我国的一项基本国策。启发学生分析我国男性略多于女性的社会原因。
　　教学过程设计：
　　教师：（出示两个聊天的老太太的图片）图片上显示，张奶奶对李奶奶说：听说你要抱孙子了？李奶奶说：是啊，可还不知道是孙子还是孙女呢。张奶奶说：想要孙子吗？那还不容易，到泰山上的庙里烧一柱高香就能拴住一个孙子。李奶奶：是吗？那太好了，我明天就去！
　　请同学们分析一下，张奶奶说的办法可行吗？
　　学生：讨论，作出推测和判断。
　　教师：同学们知道性别是由什么决定的吗？其实性别就是一种性状，它也是可以遗传的，这节课我们就来学习性别遗传。（板书
第四节
人的性别遗传）
　　教师：请同学们先来看书上第37页的人的染色体排序图，仔细地找找男女的染色体有什么异同？
　　学生：男性的第1号与女性的第1号差不多，其他的也是，1-22号染色体在形态、大小上男女基本相同。但没标号的那对染色体在形态、大小上男女差别很大。
　　教师：是的，人共有23对染色体，在这23对染色体中，只有1对男女有别，你猜这对染色体跟什么有关？
介绍科学家对X染色体和Y染色体的研究。
　　学生：应该和性别有关吧？
　　教师：是的，科学家把这一对染色体称为性染色体。（板书
一、男女染色体的差别）（1、性染色体的概念）
　　教师：1902年美国的细胞学家麦克郎在观察中发现，男性体细胞中有一对染色体的形态结构与别的染色体不一样，其他成对的染色体形态大小都差不多，而这一对染色体差别很大，他把这对染色体称为性染色体。1905年，美国的细胞学家威尔逊和斯特蒂文特把这对染色体分别称为X染色体和Y染色体；而女性的两个染色体是一样的，都是X染色体。
　　教师：你能写出正常男女体细胞中染色体的组成吗？性染色体之外的都叫常染色体。
　　学生：练习写染色体，男性：22对常染色体+XY，女性：22对常染色体+XX。
　　教师：（板书
2、人体细胞中染色体的构成）
　　教师：那精子和卵细胞中的染色体是怎样的呢？（板书
3、人生殖细胞中染色体的构成）
　　学生：练习写生殖细胞中的染色体。
　　教师：教师巡视检查，有错的进行纠正。
　　学生：讨论男性的精子有几种情况，女性有几种卵细胞。
　　教师：研究性别时只考虑性染色体就行了，所以精子和卵细胞的染色体构成可以简化为用X、Y来表示。男性可以产生哪几种精子？
　　学生：两种，含有X的和含有Y的。
　　教师：那卵细胞呢？
　　学生：只有含X的一种。
　　教师：那人的性别是在什么时候决定的呢？是由妈妈一个人决定的吗？下面我们来做一个模拟实验。每两个同学一组，一组的同学有两个信封，其中一个里面装着含X染色体的卵细胞，另一个信封中装着分别含有X
和Y的两种精子，它们的数量一样多。请同学们模拟随机受精过程，一个同学从装有精子的信封里随机拿出一个精子，另一个同学从装有卵细胞的信封里随机拿出一个卵细胞，放在一起代表受精卵内含有性染色体的种类，并依此判断出男女，同时把结果记录在表中。
　　学生：完成模拟实验，记录实验结果。
　　教师：统计每个小组组合成的男女人数，再让学生算出全班同学的实验结果，并计算出男女的比例。
　　学生：接近1：1。
　　教师：下面我们来分析一下为什么出现这样的结果呢？画出遗传图解，说明含X的精子、含Y的精子与卵细胞结合的机会是均等的，所以生男生女的机会均等，性别比例接近1：1。（二、生男生女机会均等）
　　教师：人的性别是什么时候决定的？
　　学生：决定于精子和卵细胞结合的瞬间。
　　教师：说得很好，前面提到的那个烧香的老奶奶能改变胎儿的性别吗？
　　学生：肯定不能。
　　教师：生男生女是妈妈决定的吗？
　　学生：不是，它取决于父亲的哪种精子与卵细胞结合。
　　教师：刚才同学们做实验和从理论上分析都得出男女的比例接近1：1了，那现实生活中是不是这样呢？下面我们来看看同学课前的调查。
　　学生：学生代表汇报调查结果。
　　教师：大家会发现，一个小组里男女的比例可能不是1：1，但一个班、一个年级、全校的同学中男生女生的比例就越来越接近1：1了，调查人数越多，范围越大，男女比例就越接近1：1。
　　教师：历届人口普查数据证明在自然人群中男女性别比例为1：1。但我们国家现在男性略多于女性，哪些因素导致了这样的结果呢？这对社会会产生什么影响呢？
　　学生：分析讨论交流，畅所欲言。
　　教师：在一些人的观念里确实存在着重男轻女的思想，从而导致性别的比例发生偏差。这还需要我们加强宣传，男女平等是我们国家的一项基本国策，在任何地方都不应该存在性别歧视，以保证我们的社会能良性发展。
　　教学点评：
该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，在教学过程中注意理论联系实际并用理论来指导实践，倡导探究性学习，让学生体验知识产生的过程，通过活动得出结论，教学效果良好。
PAGE第三节
两栖动物的生殖和发育
【学习目标】
1、描述两栖动物的生殖和发育过程及特点。（重点）
2、通过调查实践活动和资料分析，关注生物的生殖和发育与环境的相互关系。
【学习过程】
一、预习先行
自主学习
1、青蛙的发育是（

）
A、经过完全变态的发育
B、经过由蝌蚪到成蛙的变态发育
C、经过由卵到蝌蚪的变态发育
D、由卵到蝌蚪到成蛙的变态发育
2、下列是两栖动物的是（
）
A、龟 B、大鲵
C、鳄鱼
D、中华鲟
3、下列对青蛙生殖发育特点描述正确的是（
）
A、
雌雄同体，体内受精，体内发育
B、
雌雄同体，体外受精，体外发育
C、
雌雄异体，体内受精，水中发育

D、
雌雄异体，体外受精，水中发育
4、青蛙的幼体蝌蚪生活在（　　）
A、陆地
B、水中
C、空中
D、水中或陆地上
5、青蛙将卵块产在（
）
A、水中
B、青草上
C、泥土上

D、水底
6、在蝌蚪发育成青蛙的过程中，先后出现的呼吸器官是（
）
A、鳃、肺
B、鳃、皮肤
C、肺、皮肤
D、鳃、肺和皮肤
7、蛙鸣的生物学意义是（
）
A、歌唱春天
B、招引昆虫
C、招引异性青蛙

D、吓退天敌
二、互动探究
合作求解
8、两栖动物的含义是什么？你知道哪些动物是两栖动物？
9、阅读教材第13页内容，讨论在什么环境条件下能听到蛙的鸣叫？雄蛙的鸣叫、雌雄蛙抱对各有什么意义？
10、通过图示，青蛙的卵块什么样子？里面有什么？受精过程发生在什么地方？青蛙的一生要经历几个过程？
11、通过观察和思考，总结青蛙的生殖和发育特点：在
受精，在
发育；幼体和成体在形态结构和生活习性上有很大的差异，为
发育。青蛙的生殖和发育过程可分为四个阶段：
、
、
、
。
12、两栖动物的生殖和幼体的发育必须

在进行，幼体要经过
才能上陆地生活。
13、辛弃疾的词句“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的蛙声是指
性青蛙的鸣声。
14、蝌蚪变态发育过程中最先消失的器官是（　　）
A、外腮　　　B、尾　　　　C、心脏　　　　D、侧线
15、两栖动物不能成为完全适于陆地生活的脊椎动物的主要原因是（　　）
A、体温不恒定　B、心室中有混合血
C、肺不发达　　D、生殖发育离不开水
16、青蛙的个体发育过程经历了（
　）
A、卵——胚胎——幼蛙——成蛙
B、卵——胚胎——蝌蚪——成蛙
C、受精卵——蝌蚪——成蛙
D、受精卵——蝌蚪——幼蛙——成蛙
17、由蝌蚪发育成青蛙不难看出（
）
A、变态发育过程
B、鱼类进化到两栖类的过程
C、两栖类进化到爬行类的过程
D、鱼类和两栖类有亲缘关系
1、D
2、B
3、D
4、B
5、A
6、D
7、C
8、营水陆两栖生活……蟾蜍
大鲵
蝾螈等
9、春末夏初，雌雄抱对
提高卵的受精率
10、胶状透明，里面有许多深色的小点；受精发生在水中，一生经历受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙
11、水中
水中
受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙。12、水中
变态
13、雄性
14、A
15、C
16、D
17、D
PAGE第五节
生物的变异
教学目标：
　　1、知识与技能：举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。
　　2、过程与方法：通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。
　　3、情感态度与价值观：关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。
　　教学重点和难点：
　　1、对花生果实大小的变异的探究。
　　2、人类应用遗传变异原理培育新品种。
　　课时安排：2课时
　　课前准备：
　　学生课前准备：各种测量长度的工具。
　　教学器材：（1）许多大小两种花生的果实。
　　（2）将学生分成2人一组。
　　（3）准备几种利用遗传变异原理培育新品种的图片资料
　　教学设计图示：
学习内容
学生活动
教师活动与意图
第五节
生物的变异一、探究活动：测量和获取实验数据生物的变异是普遍存在的变异的原因和类型二、人类应用遗传变异原理培育新品种袁隆平与杂交水稻
这是说的变异现象。学生举例，踊跃发言。讨论使用什么样的测量工具，两人合作完成测量工作，并做好记录。学生整理数据、画出曲线图，找出最大值、最小值，计算平均数。学生思考，分析原因。大小不同的花生应该是基因不同导致的。
大花生（小花生）中有大有小，可能是环境引起的。看书上第44页的图片
中国有句谚语“一母生九子，十个样”，你从这句话中能悟出什么？这就是我们今天要学习的内容。（板书
第五节
生物的变异）你还知道哪些变异现象？我们前面学过的各种相对性状，其实也是通过变异产生的。下面我们对一种性状的变异进行深入地探究。组织学生进行测量，应尽量减少误差。与学生一起分析处理实验结果为什么都是花生却有大有小？大花生中有的个大有的个小，是什么原因？小花生也一样。得出结论：变异是普遍存在的引导学生分析性状是受基因和环境共同作用的，差异可以由基因不同引起，也可以由环境不同引起。引导学生深入地分析变异的原因和类型变异首先决定于遗传物质基础的不同，其次与环境有关。由遗传物质的改变引起的变异是可遗传变异，单纯由环境引起的变异是不遗传变异。引导学生分析高产奶牛的选择繁育、小麦的杂交育种、甜椒的太空育种的原理。出示“袁隆平与杂交水稻”的图片或有关资料，使学生认识到科技造福人类的实例。
　　教学过程设计：
　　教师：中国有句谚语“一母生九子，十个样”，你从这句话中能悟出什么？
　　学生：这说的是变异现象。
　　教师：对，我们今天就来学习生物变异的知识。（板书
第五节
生物的变异）
　　教师：你还知道哪些变异现象？
　　学生：比如金鱼有许多种，菊花有许多颜色和形态，狗有很多品种。
　　教师：说得很好。不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。
　　教师：我们前面学过的各种相对性状，其实也是通过变异产生的。下面我们对一种性状的变异进行深入地探究。（板书
一、探究一种变异现象）
　　教师：按照课前分好的小组，每个小组有一份大花生，一份小花生，请你选择适当的工具，来测量每个花生的长度。注意怎样测才能使误差降到最小？同时作好记录。
　　学生：讨论使用什么样的测量工具，两人合作完成测量工作，并做好记录。
　　教师：把你数据进行整理，画出曲线图，找出最大值、最小值并计算出平均数。
　　教师：通过测量你发现了什么？
　　学生：看着差不多的花生却有大有小。
　　教师：是的，这下你就认识到了生物性状的变异是普遍存在的。（板书
生物的变异是普遍存在的）
　　教师：为什么都是花生却有大有小？大花生中有的个大有的个小，是什么原因？小花生也一样有长有短，为什么？
　　学生：学生思考，分析原因。
　　教师：生物的一些相对性状表现出的是数量差异（如大小花生的果实大小）。由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生（或小花生）果实的长度有长有短，这主要是环境引起的变异。但环境引起的变异程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果实大小总在一定范围内波动。
　　学生：哦，是的，我画的曲线图就显示了这种情况。比较这类相对性状的差异，应该比较它们的数量的平均值。你们计算的平均值有什么差异？
　　学生：大花生的大，小花生的小。
　　教师：正常情况下，大花生果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值。这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。
　　教师：从以上的分析讨论中你能得出什么结论？
　　学生：花生果实长度的变异，有的是环境引起的，有的是遗传物质的变化引起的。
　　教师：同学们再想一想，这两种变异有什么本质的区别？
　　学生：由遗传物质改变引起的变异应该可以遗传，仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异是不能遗传的。
　　教师：是的。（板书
变异的原因和类型）
　　教师：人们在了解了遗传变异的原理后可以把它应用在培育新品种上，请同学们来看书上的例子。（板书
二、人类应用遗传变异原理培育新品种）
　　学生：看图片，思考其中的道理。
　　教师：由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以不同，通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来（含有控制高产奶量的遗传物质），通过繁育，后代还会出现各种变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增加的趋势。
　　教师：大家再来看看小麦的杂交育种是怎么回事？
　　学生：通过杂交，把好的基因组合在一起，即后代既高产又抗倒伏。
　　教师：同学们判断正确。那太空椒又是怎么产生的？
　　学生：观察图片，思考。
　　教师：太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。
　　学生：就是基因突变吧？
　　教师：对，基因突变可以引起生物的变异。还有染色体的改变也可以引起变异。利用遗传变异的原理培育新品种的方法还有许多，同学们课后可以查阅资料，一起交流。
　　教师：出示“袁隆平与杂交水稻”的图片或有关录像资料，使学生认识到我国科学家的伟大和科技造福人类的实例。
　　教学点评：
该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，在教学过程中注意理论联系实际，注重学生学法的指导，让学生体验调查生物变异的方法，提高处理数据和分析数据的能力，倡导探究性学习，分析资料，引导学生讨论、交流，层层深入，达到了很好的教学效果。
PAGE第三节
基因的显性和隐性
【学习目标】
1、能举例说出相对性状与基因的关系,并能利用图解描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
2、知道近亲结婚的危害。
3、通过对孟德尔杂交实验的学习，培养对科学实验的分析、判断能力和发现问题的能力。
【学习过程】
一、预习先行
自主学习
学习任务一：知道性状分显性性状和隐性性状,并分别有显性基因和隐性基因控制,并能描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
阅读教材第32页至第34页内容，完成下列问题：
⑴孟德尔在高豌豆和矮豌豆的杂交实验中，选取了什么样的豌豆作为种子？
⑵孟德尔采用了什么实验方法？
⑶孟德尔在高豌豆和矮豌豆的杂交实验中，看到了什么现象？
⑷相对性状有_____和_____之分。例如，豌豆的高和矮，高是____，矮是____，杂交的后代只表现____不表现_____。
⑸在相对性状的遗传中，表现为隐性性状的，其基因组成用_____表示；表现为显性性状的，其基因组成有______或_______两种。
⑹基因组成是Dd的，d控制的性状是否表现？是否遗传？
学习任务二：知道近亲结婚的危害。
阅读教材第34页内容，完成下列问题：
（1）我国婚姻法中有关禁止近亲结婚的内容是什么？
（2）、人类的遗传病多种多样，其中相当一部分是由于致病的基因引起的。致病基因有______和______。显性遗传往往在婚配或生育前就可察觉。而隐性遗传病的情况则比较复杂。当致病基因是隐性基因aa时，表现为_____，婚配或生育前就可察觉。但是，如果基因是____时，表现是无病的，却携带有__________。
（3）、禁止近亲结婚的意义是什么？
二、互动探究
合作求解
1、已知面颊上有酒窝与无酒窝是一对相对性状，决定有酒窝的基因（D）是显性基因，决定无酒窝的基因（d）是隐性基因。请问，一对无酒窝的夫妇能生育出有酒窝的子女吗？为什么？
2、人的卷舌与非卷舌由一对等位基因R和
r控制，某小孩的父母均能卷舌，这小孩却不能。说明卷舌是
性性状，这小孩的基因组合是
。父亲的基因组合是
。母亲的基因组合是
。
三、强化训练
当堂达标
1、下列哪种性状是不能遗传的（
）
A、单眼皮
B、白化病
C、色盲
D、伤疤
2、
牛的无角基因（B）对有角基因（b）为显性。一个有角母牛和无角雄牛杂交，生了一个有角小牛，则雄牛的基因组成是（
）
A、BB
B、Bb
C、bb
D、Bb或bb
3、人类白化病是由隐性基因（c）控制的，一对肤色正常的夫妇如果生下了一个白化病孩子，则这对夫妇及其孩子的基因组成分别是（
）
A、CC、cc、cc
B、Cc、Cc、cc
C、Cc、cc、cc
D、Cc、CC、cc
4、已知有酒窝和无酒窝是一对相对性状，一对夫妻的基因组成分别是AA和Aa，那么
他们的子女的基因组成可能是
（
）
A、
AA
\Aa
B、Aa
\aa
C、AA
\
Aa
\aa
D、aa
5、下列说法错误的是________
A、人的体细胞中控制性状的基因是成对存在的
B、控制人类性状的基因都是显性基因
C、人体中1个显性基因和1个隐性基因成对存在时表现为显性性状
D、如果无耳垂的基因组成为dd，则有耳垂的基因组成为DD或Dd
6、人类的正常肤色是显性性状，由基因A控制，白化病是隐性性状，由基因a控制，有一对夫妇的基因组成分别是AA和aa，问：妻子是不是白化病患者？________，他们的子女会不会患白化病？
7、下列婚配方式中，其后代患遗传病的可能性最大的是（
）
A南方人和北方人 B同一姓氏的人
C表兄妹或表姐弟

D生活在同一地区的人
8、下列哪一种疾病不属于遗传病（
）
A、感冒
B、白化病
C、血友病
D、色盲www
.Xkb1.coM
9、我国《婚姻法》规定禁止近亲婚配的医学依据是：（
）
A、近亲婚配其后代必患遗传病
B、近亲婚配其后代患隐性遗传病的机会增多
C、人类的疾病都是由隐性基因控制的
D、近亲婚配与伦理道德不相符合
10、当一对基因中，一个是显性基因，一个是隐性基因时，生物表现出
（
）
A、
显性性状
B、中间性状
C、
隐性性状
D、
无规律
11、已知双眼皮和单眼皮是一对相对性状，其中双眼皮是显性性状，用D表示，单眼皮是隐性性状，用d表示。有一对夫妇均为单眼皮，那么，他们生出基因型为DD子女的概率是
（
）
A、100%
B、50%
C、25%
D、0
12、人类能卷舌是一种显性性状
。如果一个家庭中的母亲和一个子女是不能卷舌的。那么，可卷舌的父亲的基因组成是
（
）
A、
AA
B、Aa
C、
aa
D
AA或Aa
13、孟德尔在高豌豆和矮豌豆的杂交实验中，如果纯种高豌豆的基因组成是DD，矮豌豆的基因组成是dd，那么杂交后的高豌豆的基因组成为________。为什么杂交后的豌豆种子长成的植株都是高的？画出生殖过程中的基因传递图解。
14、我国为什么禁止近亲结婚，近亲结婚有什么坏处？请用图解的方式回答。例如：人智力常为显性性状，由基因H控制，智力障碍是隐性基因h控制，有一对智力正常的夫妇为表兄妹，他们的基因组成分别是Hh和Hh。
一、预习先行
自主学习
学习任务一：（1）具有明显相对性状的纯种豌豆；（2）进行人工控制的传粉杂交实验；（3）种下种子发现长成的植株有高有矮，不过矮的要少得多；（4）显性性状
隐性性状
显性性状
隐性性状
高
矮；（5）dd
Dd
DD;（6）不表现
不会受到D（显性基因）的影响，还会遗传；
学习任务二：（1）直系血亲和三代以内的旁系血亲禁止结婚；（2）显性的
隐形的
有病
Aa
隐形致病基因，婚配或生育前一般是不清楚的。（3）禁止近亲结婚，有益于家庭幸福，民族兴旺！
二、互动探究
合作求解
1、因为控制有无酒窝的是隐形基因d，而子女的基因组合可能是dd或Dd,所以没有可能。2、显性
rr
Rr
Rr
三、强化训练
当堂达标
1、D
2、B
3、B
4、A
5、B
6、是，不会
7、C
8、A
9、B
10、A
11、D
12、B
13、Dd
DD
×
dd
↓
↓
D
d
↘
↙
Dd
14、答：如果一个家族中曾经有过某种遗传病，或是携带有致病的基因，其后代携带该致病基因的可能性就大，如果有血缘关系的后代之间再婚配生育，这种遗传病出现的机会就会增加。
Hh
×
Hh。
↓
↓
H
h
H
h
HH
Hh
Hh
hh
PAGE第一节
植物的生殖
【学习目标】
1、描述植物的有性生殖。（重点）
2、通过观察、思考和讨论，能够列举植物常见的无性生殖。（难点）
3、通过探究活动，尝试植物的扦插。
【学习过程】
一、预习先行
自主学习
1、“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”，“插柳”采取的方法是（
）
A、嫁接

B、分根
C、扦插
D、杂交
2、嫁接的方式可以获得（
）
A、与砧木相同的植物体的性状
B、与接穗相同的植物体的性状
C、与砧木、接穗相近的植物体的性状
D、砧木和接穗相结合的性状
3、下列进行无性生殖的植物是（
）。
A、向日葵

B、椒草
C、小麦
D、高粱
4、梨、桃等的栽培通常用（
）来繁育优良品种。
A、嫁接
B、种子
C、扦插
D、压条
5、园艺师将一株单色的菊花培育成具有多种颜色、多种花形的“塔花”，采用的繁殖方式是（
）
A、扦插
B、嫁接
C、压条
D、杂交
二、互动探究
合作求解
6、春季，在用杨树枝条进行扦插繁殖时，把枝条上所有的芽去掉，这样是否影响成活？为什么？
7、马铃薯通常是用它的块茎来繁殖的，农民在种植马铃薯时，先把块茎用草木灰肥沾一下，然后再埋入土壤里，请想一下农民这样做的道理。
三、强化训练
当堂达标
8、由受精卵发育成新个体的生殖方式叫_________；不经过两性生殖细胞结合，由母体发育成新个体的生殖方式叫_________。
9、植物的组织培养是利用________________
的原理，使植物组织在人工控制的条件下，通过细胞的____________
和
__________
，快速发育成新植株的高新技术手段。
10、生命在生物圈中的延续和发展，最基本的环节是生物通过_________，世代相续，生生不息。
11、在生产实践中，人们经常利用
_____________
和
______________
等无性生殖的方式来栽培农作物和园林植物。
12、下列几组植物的繁殖，哪组属于无性繁殖（
）
①鼠尾草靠丸花蜂传粉繁殖后代；
②玉米种子种下去长出玉米植株；
③小麦靠风力传播花粉进行繁殖；
④马铃薯块茎上的芽眼里会发出芽来；
⑤竹鞭节上的芽可以形成竹笋，进而长成新竹子；
⑥秋海棠的叶子发出芽和根，进而长出新的秋海棠植株。
A、①②③
B、②③④
C、③④⑤
D、④⑤⑥
13、看图填空
根据图一和图二，请回答下列问题。
（1）嫁接包括两种方式，图一所指的方式是_________
，图二所指的方式是__________。
（2）两种嫁接方式的不同在于接穗不同，图一是用________
做接穗，图二是用__________做接穗。
1、C
2、B
3、B
4、
A
5、
B
6、一般来说不能成活，因为叶芽是用来发育成茎和叶的，将枝条上所有的芽（包括叶芽）都去掉，新的茎和叶就失去了生长的结构基础。
7、这样做第一可以防止块茎腐烂，第二是草木灰肥富含钾，能为马铃薯幼苗的生长提供了肥料。
8有性生殖
无性生殖9、
无性生殖
增殖
分化10、生殖和发育11、扦插
嫁接
12、C
13、（1）枝接
芽接（2）枝或茎
芽第二节
基因在亲子代间的传递
【学习目标】
1、理解染色体、DNA和基因之间的关系。
2、理解染色体和基因在生殖过程中的变化和传递。
【学习过程】
一、预习先行
自主学习
在有性生殖中，亲代双方的基因传给了子代，那么子代身上的基因是不是亲代双方基因的总和呢，若是这样，一代代地传递下去，那么生物体内的基因数量岂不是一代比一代地成倍增长吗？你们认为真的是这样吗？这个问题要怎样解释呢？
请同学们自学教材。
1、基因在亲子代间传递的“桥梁”是什么？
2、在生物的体细胞中，染色体是成
存在的，人的体细胞中有 对染色体，马蛔虫的体细胞中只有
对染色体。
3、人的体细胞中，一条染色体上有____个DNA分子，23对染色体上共有_____个DNA分子。
4、一个DNA分子由数万个小片段构成，每个小片段就是一个__，在体细胞中基因也是成___存在的，且每对中的两个分别位于
（“同一条染色体”还是“一对染色体中的两条”）上。
5、说说在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体、DNA分子、基因数量的的变化情况：
二、互动探究
合作求解
1、用图解方式表示染色体、DNA分子、基因三者之间的关系 知识链接：
⑴______是遗传物质，主要位于细胞的_____内。
⑵染色体是由__________和________组成的。
⑶________是DNA上有遗传效应的小片段
2、某同学动手做个染色体模型：将两根细铁丝缠绕在玻璃棒上，绕成螺旋状，再将中间的玻璃棒抽出，然后又将绕在一起的呈螺旋状的两根细铁丝缠绕在玻璃棒上，又抽出玻璃棒，……如此多次缠绕，直到把两根细铁绕成短棒状。
（1）不同颜色的区段表示 _
_，每根细铁丝表示一个
__，最后绕成的短棒表示_____ 。
（2）若在铁丝的螺旋中间再加上一些细小的圆球，则这些圆球表示________。
3、填好P35的图并讨论以下问题：
（1）控制生物的某一性状的基因，比如：某人是双眼皮，控制他（她）这一性状的基因是一个还是一对？_______，在他（她）的精子（或卵细胞）中，控制眼皮是双眼皮还是单眼皮的基因是一个还是一对？______当精子与卵细胞结合成受精卵后，受精卵中的基因是成 _____（“对”还是“单”）的。
（2）在生殖过程中，染色体、DNA分子、基因都是每一对减半遗传，这对生物的遗传有何意义？
三、强化训练
当堂达标
1、生物体主要的遗传物质存
在于
(
)
A、细胞膜上
B、细胞质中C、细胞核内
D、细胞器上
2、染色体和基因的正确关系是
（
）
A、很多基因排列在染色体上　B、很多染色体排列在基因上
C、基因是染色体的另一种叫法　D、染色体在细胞核时叫基因
3、人的体细胞中有23对染色体，精子中染色体数目是
（
）
A、23对
B、23条
C、46条
D、46对
4、下列各组中，染色体数目相同的是（
）
A、精子和受精卵
B、卵细胞和体细胞　C、体细胞和受精卵
D、体细胞和精子
5、下列对DNA叙述正确的是
(
)
A、DNA就是染色体，染色体就是DNA
B、DNA是遗传信息的载体，存在细胞核内
C、DNA分子是直线形的，分子很大
D、DNA分子的结构比较复杂，但里面没有遗传信息
6、下列基因组成中，一般属于生殖细胞的是(
)
A、AA
B、Aa
C、aa
D、A
7、亲代的性状能够传给子代是由于
(
)
A、亲代直接把性状传给了子代
B、亲代把基因传给了子代
C、亲代把遗传物质复制一份传给了子代
D、亲代把所有细胞内的结构复制一份传给了
8、玉米的体细胞中有20条染色体，它的叶片细胞、根毛细胞、花粉细胞中的染色体条数分别为
(
)
A、20，20，10
B、20，20，20
C、10，20，20
D、10，10，20
9、已知一种鸟的体细胞中染色体数目为40对，则这种鸟的雌鸟产的一个未受精的鸟卵中的染色体数目为
(
)
A、20条
B、40条
C、60条
D、80条
11、下列关于基因的叙述正确的是
(
)
A、基因位于细胞膜上
B、基因是具有遗传效应的DNA片段
C、所有基因的大小都相同
D、基因是由蛋白质构成的
12、染色体是
(
)
A、在任何细胞中均成对存在
B、在生殖细胞中成对存在
C、在所有细胞中均不成对存在
D、在体细胞中成对存在
13、人的体细胞中染色体是精子中染色体的
(
)
A、2倍
B、1倍
C、3倍
D、1/2倍
14、已知一个未受精的鸭蛋细胞中含有染色体40条，那么生这个鸭蛋的母鸭的体细胞中染色体数目为
(
)
A、20条
B、40条C、
60条
D、80条
15、在有性生殖过程中，基因在亲子间传递的“桥梁”是
和
。
16、生物体的各种性状是由
控制的。性状的遗传实质上是亲代通过生殖过程把
传递给了后代。
17、基因主要位于细胞核内的_______上，_______是_______存在的，所以基因也是成对存在的。
18、1891年德国动物学家亨金，通过对多种生物的观察研究，证实了在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要减少____，每对______中各有一条进入精子或卵细胞。
一、预习先行
自主学习
1、精子和卵细胞
2、对
23
2
3、1
46
4、基因
对
一对染色体的两条中
5、染色体、
DNA分子、
基因数量减少一半。
二、互动探究
合作求解
1、（1）基因
细胞核
（2）DNA
蛋白质
（3）基因；
2、（1）基因
DNA分子
染色体
（2）蛋白质；
3、（1）一对
一个
对
（2）能过使后代的染色体、DNA分子、基因与父母的一致，保持了亲子代间的遗传特性。
三、强化训练
当堂达标
1、C
2、A
3、B
4、C
5、B
6、D
7、B
8、A
9、B
10
B
11、B
12、D
13、A
14、
D
15、精子
卵细胞；16、基因
基因；17、染色体
染色体
成对；18、一半
染色体
PAGE第一节
基因控制生物的性状
教学目标：
1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重点和难点：
性状、相对性状的概念。
基因控制性状。
课时安排：2课时
课前准备：
学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。
教学器材：（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成ppt文件。
（2）和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。
（3）转基因作物、动物、食品等图片资料。
教学设计图示：
学习内容
学生活动
教师活动与意图
第二章
生物的遗传和变异第一节
生物的性状（前面的“基因控制”先不写）一、生物的性状生物的形态特征、生理特性或行为方式等。相对性状。二、基因控制性状
观察一张母子合影的照片学生观察，并作出回答。观察调查表并回答学生举手学生举例，如动物的、植物的遗传现象。然后再认真观察书25页上的图片。学生根据以上的资料分析归纳出来。观察姚明和他的教练的合影，寻找他们之间的不同。学生做练习学生思考问题并作出猜测。学生带着疑问观看，并对实验现象和结果进行分析、质疑、提出问题。通过讨论得出结论。
请学生分别找出他们相像和不相像之处。刚才同学们提到的亲子间的相似性就叫遗传，他们之间的差异属于变异。引出课题象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。引出子课题。除了刚才说到的，还有哪些属于性状？你在哪些性状上像父母？统计性状像父母的人次从刚才的统计可以看出孩子像父母即遗传是一种普遍现象。那其他生物有没有遗传的现象呢？这些都是生物的性状。那到底什么是生物的性状呢？启发学生观察同一性状在不同的个体身上的差异。这种同一性状的不同表现类型叫相对性状。出示几组相对性状的练习题，以检查学生对概念的理解。父母的性状为什么会在孩子身上出现呢？是父母把眼睛鼻子这样具体的性状传给孩子了吗？对学生的各种猜测不作对错的评价。出示转基因鼠实验过程的投影片，逐一讲清楚实验的过程及出现的结果，让学生分析。引导学生认识到超级鼠个体大这种性状，是由大鼠生长激素基因作用的结果。学生得出结论后，教师板书第二个问题，并把第一节的题目补充完整。让学生分析父母传给孩子的是什么。出示转基因的图片，引导学生分析转基因对人类的生活产生的影响。
教学过程设计：
教师：我们先来看一张照片。是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？
学生：回答问题
教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。（板书，第二章
生物的遗传和变异）
教师：象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。
（板书，第一节
_____________生物的性状）（将“基因控制”四个字的位置先空出来不写）
教师：你还知道哪些生物性状？
学生：观察性状调查表，回答问题。
教师：（老师出示投影片，是与学生一样的调查表）通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手…
学生：根据老师的问题举手。
教师：（老师把统计的人次写在投影片上）从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。其他生物有没有遗传现象？
学生：有，比如说狗的后代还是狗，龙生龙凤生凤，老鼠的孩子会打洞，这都是遗传。
教师：说得很好，生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。书第25页。
学生：观察图片，比较不同的性状。
教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？
（板书，一、生物的性状）
教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。
学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。
教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？
（出示姚明和他的教练的照片）请同学们找找姚明和他的教练长得有什么不同？
学生：认真观察，找出两人的差异。如高矮、胖瘦、黑白等。
教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。（板书：相对性状）
展示：几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。
学生：做练习。
教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。
教师：同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的性状会在我们身上出现？父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？
学生：学生作出各种猜测。
教师：教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。
教师：这个研究中被研究的性状是什么？
学生：鼠的体量
教师：后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？控制这个性状的基因是什么基因？
学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。
教师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
教师：对动物来说，运动能力的强弱意味着什么呢？
学生：是基因。
（板书，二、基因控制性状
并把第一节的题目中空出来的“基因控制”四个字补充完整。）
教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
展示：各种转基因物品的图片
学生：观察图片，提出问题。
教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？你有没有怀疑过？
教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。
教师总结：这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗？
既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下节课我们一起来探讨这个问题。
教学点评：
该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，在教学过程中注意启发学生思维，注重学生学法的指导，无论从知识、能力，还是情感价值观方面都达到了应有的教学目标。倡导探究性学习，分析资料，并结合多媒体展示，引导学生讨论、交流，层层深入，达到了很好的教学效果。
PAGE第四节
人的性别遗传
【学习目标】
1、通过对人类男女染色体组型示意图的对比、观察，XY型性别决定图解的分析，以及色盲遗传图解的分析，培养学生的识图能力、综合分析能力，同时获得研究生物学问题的方法。
2、通过遗传习题的训练，使学生掌握伴性遗传的特点，应用规律解决实际问题，熟悉解答遗传问题的技能、技巧。
【学习过程】
一、预习先行
自主学习
交流调查结果，阅读课文36～39页，思考下列问题。
1、1902年，美国细胞学家_______发现，男性体细胞中有_____染色体的形态与别的染色体_______，他把这对染色体叫__________。后来，美国细胞学家_______和______进一步把这一对与众不同的染色体分别称为_________和________；而女性体细胞中的同一对染色体是_______的，都是__________。男性和女性体细胞中不决定性别的染色体共有_____对，叫做_________。
2、女人在_____月经之间，会排出一个含______。男人在一次生殖活动中排出的精子从含有的性染色体来说只有______，一种是含_______的，一种是含____的。它们与卵细胞结合的机会_____。
3、生物体性状的遗传是由_________控制的。1990年，科学家发现在_________上只有一小段DNA是决定_____性别的，也就是一个基因。1992年，进一步证明了这个基因决定_______的形成。近年来，科学家发现________上还有___个基因，决定_____的产生和成熟。最近，又科学家发现了_________上与女性一性别有关的基因。
二、互动探究
合作求解
1、观察右侧两张图片Y染色体与X染色体在形态上的主要区别是什么？
2、想一想，就性染色体来说，在男性的精子和卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子？女性有几种卵细胞？
3、完成课文38页“生男生女图解”。
三、强化训练
当堂达标
1、下列关于性染色体的叙述中，错误的是（
）
A、与性别决定有关的染色体
B、性染色体仅存在于生殖细胞中
C、性染色体几乎存在于所有细胞中
D、男性的性染色体用X和Y表示
2、在男性和女性的体细胞中相同的染色体有（
）
①22对
②22条
③一条X染色体
④一条Y染色体
A、
①③
B、
②③
C、
①④
D、
②④
3、人的色盲基因只位于X染色体，Y染色体上没有它的成对基因。你认为在人群中色盲患者（
）
A、男性较多
B、女性较多
C、男女各半
D、无法确定
4、女性产生的卵细胞中性染色体为（
）
A、一对XX染色体
B、一对XY染色体
C、只有一条X染色体
D、只有一条Y染色体
5、下列有关人类生殖细胞的叙述，错误的一项是（
）
A、精子有两种，一种含X染色体，一种含Y染色体，比例相等
B、卵细胞只有一种，每个卵细胞都只含有一条X染色体
C、人的精子中的染色体数可以表示为23+X或23+Y
D、女性一次排卵一般只有一个卵细胞
6、人类卵细胞中含有的染色体数是(
)
A、44条+XY
B、22对+XY
C、22条+X
D、44条+XX
7、男性每个体细胞应含有的染色体数为(
)
A、22条+XX　　　
B、22条+XY
C、44条+XX
D、44条+XY
8、子女的性别是由(
)
A、母亲决定
B、父母共同决定，母亲为主
C、父母共同决定，父亲为主
D、父母共同决定
9、发现性染色体的科学家是(
)
A、麦克郎
B、孟德尔
C、虎克
D、达尔文
10、人的体细胞中，决定男女性别的染色体有多少？(
)
A、一条
B、一对
C、22对
D、23对
11、正常情况下，人体的下列哪种细胞中可能不含X染色体？(
)
A、男性生殖细胞
B、女性生殖细胞
C、受精卵细胞
D、口腔上皮细胞
12、某夫妇第一胎生了个女孩，若允许他们再生第二胎的话，生男孩的几率是(
)
A、100 %
B、75%
C、50%
D、0
13、下列说法中正确的是(
)
A、人体细胞中的染色体主要存在于细胞质中
B、人体细胞中常染色体有22对，性染色体有2对
C、人体细胞中的染色体可分为常染色体和性染色体
D、精子中的染色体只有性染色体，没有常染色体
14、人体细胞中共有____对染色体，其中性染色体___对，常染色体__对。在男性的1个精子和女性的1个卵细胞中，共有
条性染色体。男性有
种精子，女性有___种卵细胞。人的性别与_____、______有关。
15、人体细胞内23对染色体中，有一对决定人的性别，叫性染色体。（
）
16、男性性染色体为XX，女性性染色体为XY。
（
）
17、人的性别是由性染色体决定的，与基因无关。
（
）
一、预习先行
自主学习
1、麦克朗
1
不一样
性染色体
威尔逊
斯特蒂文特
X染色体
Y染色体
一样
X染色体
22
常染色体
2、两次
X染色体的卵细胞
两种
X染色体
Y染色体
均等
3、基因
Y染色体
雄性
睾丸
Y染色体
精子
X染色体
二、互动探究
合作求解
1、X染色体明显大于Y染色体；2、两条
两种
一种
3、（略）
三、强化训练
当堂达标
1、B
2、A
3、B
4、C
5、C
6、C
7、C
8、C
9、A
10、B
11、D12、C13、C
14、23，一，22，
2,
2，1，X染色体，Y染色体
15、√
16、×
17、×
PAGE第一节
地球上生命的起源
教学目标
　　1.能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程；
　　2.关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展；
　　3.解释米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力；
　　教学重点和难点
　　1.重点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。
　　2.难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
　　课前准备
　　1.有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料
　　2.学生课前通过阅读科普书籍了解生命起源的各种观点
　　教学设计
学习内容
学生活动
教师活动
导入：世界各地关于生命起源的神话传说
阅读资料
展示《圣经》片段和“女娲造人”、“自然发生说”的古文，将学生带入悠远而神秘的氛围，引导学生产生兴趣
原始地球的形成
学生代表介绍宇宙大爆炸、星云假说，其余学生根据资料总结原始地球状况
帮助学生代表准备发言，提供视频和图片资料，指导学生推理、总结
米勒实验证明了原始地球可以产生生命起源所必须的小分子的有机物
观察米勒实验的装置，分析实验设计的原理和结果
提供视频资料，指导学生观察、分析，简单讲解有关化学知识
从有机物到细胞的过程
观察小实验和图片，推理想象
将几滴油滴入水中，振荡食管，让学生观察经久不散的小油滴。简单讲解由有机物组成细胞的可能性。
生命起源的其它观点
　　学生代表交流发言，介绍生命起源的其它观点。其它学生分析这些观点分别有什么证据支持，又有什么证据反对
组织学生交流，提供视频资料
　　教学过程设计
　　教师：（通过图片展示广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……）广袤宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。这些生命是怎样来到这地球上的呢？
　　关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。——“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。故富贵者，黄土人；贫贱者，引绳人也。”（引自《太平御览》卷七八）
　　哪位同学为大家解释一下？
　　学生：说开天辟地以来，地球上本没有人，女娲用黄土捏泥人。
　　教师：很好，那么什么叫“剧务”，又什么是“引绳于泥中，举以为人”呢？
　　学生：大概是太劳累了，就用绳子浸在泥里，再举起来，甩出的泥点变成人。
　　教师：看来我们的同学们知识很渊博呀，那么，今天的科学家们对生命起源又有什么见解呢？
　　（按照事先抽签的顺序进行小组发言。下面是发言的提纲，真正发言中不仅有形象生动的事例，还配合了教师提供的录像。）
　　小组1：我们小组负责介绍“宇宙起源”这部分内容。根据“宇宙大爆炸”的理论(这是目前一般接受的学说)，150亿年前宇宙发生了大爆炸，爆炸喷射出了由氢和氦组成的星云，星云旋转运动着，并且缓慢地收缩，逐渐形成了一个密度较大的实体。由于收缩时磨擦产生的热量，温度继续上升，直到在高温下发生热核反应，释放出巨大的能量，这时就形成了一颗恒星。在恒星周围还有大量的气体和尘埃，它们彼此吸引、碰撞而聚合成为小的团块。这就是行星的形成。
　　小组2：我们小组来介绍原始地球的情况：根据第一小组介绍的宇宙爆炸的理论，地球逐渐收缩过程中温度很高，所以当地球表层温度逐渐下降时就表现为频繁的火山活动。火山喷发出的气体，形成了大气层。这个大气层不同于现在地球的大气层，它是没有氧气、氮气的，但有很多的水蒸汽。随着地球表面温度降低，大气层中的水蒸汽冷却形成雨水降落到地面上，雨水在地壳下陷及低落处聚集而成原始的海洋。原始海洋盐分很低，但溶解了大量的甲烷等火山喷发出的物质。
　　小组3：我们组负责汇报“米勒实验”：1953年，斯坦利·米勒在玻璃仪器里模拟原始地球条件进行了一项试验：（用动画展示实验仪器）。一个星期后他检测出很多简单的有机物，包括氰化氢、尿素，最重要的是：米勒还在他的产品中发现了甘氨酸和丙氨酸，这是所有氨基酸中最简单的，也是在各种蛋白质中最常见的。
　　小组4：我们汇报“其它生物学家的研究”：米勒试验结果公布后，许多生物学家便也开始进行同样的实验，他们都证实了米勒的实验。到1968年，蛋白质结构中的每一种重要的氨基酸，都用这样的实验制成了。美籍西班牙生物化学家胡安·奥罗于1961年和1962年实验生成了嘌呤、核糖和脱氧核糖，这是DNA和RNA的组成成分。1967年波南帕鲁玛又合成了一种属于“卟啉”类的分子，而绿色植物中极重要的叶绿素分子也属于卟啉类。至此，人们已经不怀疑生命所必需的所有化学物质，都可以在早期地球的海洋中被制造出来。
　　小组5：我们汇报的题目是“从有机物到原始生命”：当科学家通过实验认定原始地球可以形成简单有机物，就推断经过漫长的时间，这些简单有机物就可能形成脂肪、蛋白质、核酸等复杂的有机物。他们浸泡在原始海洋中，可能形成小泡。假如小泡中恰好包住了蛋白质、核酸及其它物质的适当混合物，就可能形成类似原核细胞的结构。但是这些过程完全都是推测，有些科学家做了相关的实验，如奥巴林的“微球体”实验和福克斯的“类蛋白质”实验，但在实验设计中都还有疑点。所以，关于有机物如何形成生命的，现在还没有人能说明白。
　　小组6：我们汇报的内容是“宇宙中的生命”：首先，类似太阳的恒星在银河系内1000亿颗，其中单星大约是400亿颗。假定所有单星都带有行星，还要行星到恒星的距离恰到好处、有水存在、与地球有类似的化学组成。计算表明，在上述400亿颗单星中，充其量也只有100万颗的周围有能使生命进化到高级阶段的行星。不过每颗行星上的生命应当处于不同的进化阶段。经过科学家计算，能够进化到高科技水平，并能发射无线电波的行星，大概只有250万颗。如果它们均匀地分布在银河系中，则相邻两颗之间的距离约为4600光年。因此我们认为，宇宙中还有生命存在是完全可能的，但我们恐怕暂时无法同他们进行有效的联系。
　　教师：同学们准备充分，发言全面，带我们领略了宇宙的神奇奥妙，也让我们为各国科学家的精彩研究而感叹。我们经过学习，也将掌握这些科学研究方法，去探索更多的奥秘。
　　教学反思
　　新课程标准中明确指出：“义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的，以提高学生生物科学素养为目的的必修课程”。而认识科学的本质，是学生科学素养的基石。教师在创造性地处理教材的时候，应充分注意有利于学生认识科学本质的教育内容。在这一节的教学里，我有意识地组织学生补充了“宇宙大爆炸”、“其它科学家的贡献”、“从有机物到细胞”等科学假说、实验，并特别强调“这些假说只是一家之言，还有很多科学家提出了其它观点”，就是希望学生能够更好地理解科学的本质。
这样设计是依据如下论述：“由于所有的科学概念均依赖于实验和观察的证实，所以从原则上讲，当出现新的证据时，一切科学知识都可能发生变化。能量守恒定律和运动定律等科学核心概念已经经过了广泛的证实，因而在他们被检验过的那些领域似乎不大容易发生变化。在那些数据尚不完整，理解尚不充分的领域（例如人类进化的细节和全球变暖问题），新的证据一旦出现很可能要导致现有概念的变化或当前冲突的解决。在信息依然支离破碎的情况下，科学概念不完整是一种正常现象，不过这也是取得重大突破的机会。”
PAGE第四节
鸟的生殖和发育
【学习目标】
1、说出鸟卵适于在陆地上发育的结构特点。
2、描述鸟的生殖和发育过程。
3、通过参观或参与家禽养殖活动，关注鸟类与人类生活的关系。
【学习过程】
一、预习先行
自主学习
1、秋天林区和公园的树干上，悬挂一些人工巢箱，是为了（
）
A、保护一些不会营巢的鸟类不会被冻死
B、招引食虫鸟类在巢箱中繁殖
C、保护鸟类免受敌害
D、捕捉鸟类
2、下列说法正确的是（
）
A、不是说所有的鸟都有孵卵和育雏的行为
B、
鸟类产的卵就是一个卵细胞
C、母鸡产的卵都可以孵化出小鸡
D、家鸽的幼鸟在孵出后就会行走、觅食
3、鸟的受精卵结构中,将来发育成雏鸟的部位是(
)
A、卵黄
B、卵白
C、胚盘
D、卵黄膜
4、鸡受精卵的发育开始于（　　）
A、母鸡体内
B、鸡卵产出之后
C、孵化时
D、孵化一段时期之后
二、互动探究
合作求解
5、识图回答问题：
（1）写出名称②
③
④
⑤___
⑦
___。
（2）鸟类的卵黄表面中央有一盘状的小白点，称为____，
里面含有________。
（3）在鸟卵的结构中，卵白和卵黄都是胚胎发育的____。
（4）_____
、_______、________构成卵细胞。
（5）为了较长时间存放鸡蛋，最好的放置方法是________。
6、生活中，鸡蛋被作为人类必要的食品，是因为鸡蛋含有丰富的营养。你认为卵白、卵黄的主要功能是什么？
7、鸟类的生殖和发育过程一般包括___
、交配、___、产卵、___和育雏等阶段。
8、营造鸟巢对鸟的生殖有什么作用？
三、强化训练
当堂达标
9、观察鸡卵结构时，若该卵已受精，则其结构特点为
(
)
A、胚盘色浅而小
B、胚盘色浓而略大
C、胎盘色浅而小
D、胎盘色浓而略大
10、
家鸽的卵产出后，胚胎发育暂时停止，要使胚胎继续发育，必须有(
)
A、
适宜的温度
B、
充足的养料
C、
一定的水分
D、
充足的空气
11、关于鸡卵的说法，正确的（　　）
A、胚盘里含有细胞核
B、卵黄就是细胞核
C、卵白就是细胞质
D、卵壳膜就是细胞膜
12、下列不属于鸟类的繁殖行为的是（　　）
A、燕子筑巢
B、母鸡抱窝
C、麻雀争斗
D、家鸽育雏
13、“孔雀开屏”属于
(
)
A、
繁殖行为
B、
攻击行为
C、
防御行为
D、
节律行为
14、下列对鸟巢的作用说法不对的是（　　）
A、贮食作用
B、防止鸟卵滚散
C、躲避敌害
D、给雏鸟保温
15、鸟
类的孵卵行为说明鸟类的体温特点是（　　）
A、孵卵与体温无关
B、高而恒定的
C、高而不恒定的
D、变温的
16、在鸡的卵中，真正的卵细胞所包括的结构是
、
、
。
17、在日常生活中，当我们要把带壳的熟鸡蛋剥壳时，一般先从更钝的一端下手，因为这端有
。
18、观察鸡卵结构时，将卵壳膜剪破，流出的透明胶状物质是
，黄色球状胶状物质是
，上面的小白点是
，里面有
。
19、鸡卵结构中，具有保护作用的结构有
。
20、鸡卵结构中，具有提供营养物质的作用的结构有
。
1、C
2、D
3、C
4、A
5、(1)卵壳
气室
卵白
胚盘
卵黄系带
（2）胚盘
细胞核（3）营养物质（4）胚盘
卵黄
卵黄膜（5）钝头朝下
6、
卵黄是卵细胞内贮存的供胚胎发育用的养料。卵白具有保护卵细胞的作用，卵白还为胚胎发育提供所需要的水分和养料。7、
求偶
筑巢
孵卵
8、防止鸟卵滚散，躲避敌害，给雏鸟保温等。
9、B
10、A
11、A
12、C
13、A
14、A
15、B
16、胚盘
卵黄
卵黄膜
17、气室
18、卵白
卵黄
胚盘
细胞核
19、卵壳和卵白
20、卵白和卵黄
PAGE第一节
地球上生命的起源
【学习目标】
1、描述生命起源的过程。
2、关注生命起源的不同观点
3、培养学生的发散思维、求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质。
【学习过程】
一、预习先行
自主学习
1、有关生命起源的学说你了解多少？
2、米勒设计的实验装置各有什么作用？
3、你自己先描述一下生命起源的过程。
二、互动探究
合作求解
4、阅读教材P47--49资料分析1、2、3、完成下列问题。
(1)各小组讨论完成下列问题
①地球上原始大气的成分与现在大气成分有何区别？
②你认为原始地球上有生命吗？为什么？
③根据米勒等科学家的实验结果，可以对生命的起源作出怎么样的推测？
④陨石中含有构成生物体所需要的有机物，由此可以作出什么推测？
5、阅读教材P49独立完成下列问题
原始大气
高温、紫外线
简单(
)
地球降温与水蒸气
(
)
凝结成雨水流入江河
原始单细胞生物
(
)亿年后，
有机物形成
(
)
（
生命起源过程示意图
）
三、系统总结
四、生活链接
6、在现在的环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？为什么？
五、强化训练
当堂达标
7、科学家推测，原始生命的形成的时间，大约在地球形成后的多少年（
）
A、10亿年
B、15亿年
C、20亿年
D、30亿年
8、原始大气层里不含（　　）A、氧气
B、氢气
C、甲烷
D、硫化氢
9、在实验室模拟原始地球的条件和大气成分来合成氨基酸的第一位人物是（
）
A、斯巴兰让尼
B、巴斯德
C、米勒
D、孟德尔
10、原始的生命起源于（
）
A、原始的大气层
B、原始的河流
C、原始的海洋

D、原始的高山
11、关于科学推测，正确的叙述是（　　）
A、科学推测需要确凿的证据 　　　　

B、科学推测需要严密的逻辑
C、科学推测需要丰富的联想和想象 　
D、以上三项都需要
12、根据地质学的研究表明，地球大约是在
年前形成的。那时，地球的温度
，地面上常常发生

，天空中常有

。
13、原始地球上尽管不能形成生命，但能形成构成生物体的

。
14、科学家推测，原始大气在高温、紫外线以及雷电等自然条件的长期作用下形成了许多简单的
。后来地球的温度逐渐，形成了降雨，这些
又随着雨水进入湖泊和河流，最终汇集到原始的
中。
15、下图是米勒关于原始地球的模拟实验装置，根据下图所示，填写出该装置的一些名称，并回答下面的问题。
(1)米勒在图中所示的Ａ装置中泵入了甲烷、氨、氢、水蒸气等气体。该装置模拟了　
的条件和
的成分。
(2)这个实验通过进行火花放电模拟
为其提供能量。
(3)图中Ｂ里为

。
(4)Ｃ中为含有

的溶液。
(5)米勒的实现说明：
二、互动探究
合作求解
4、(1)①、现在的大气成分中有氧气，而原始大气的成分中没有氧气。
②、原始地球上不存在生命。因为原始地球上没有生命存在的环境条件。
③、根据米勒以及其他学者的实验结果可以推测，原始地球上尽管不能形成生命，但能产生构成生物体的有机物。因此，生命的起源从无机物生成有机物，这一阶段是完全能够实现的。
④、陨石中含有构成生物体所需要的有机物的事实，可以推测构成生物体的有机物能够从地球以外形成并被带到地球。
5、有机物
有机物
原始海洋
35
四、生活链接
6、在现在的环境条件下,地球上不会再形成原始的生命、因为不存在原始生命形成时所需要的环境条件,如原始大气、高温、持续不断的雷电等。另外，现在的海洋的成分也发生了变化、
五、强化训练
当堂达标
7、A
8、A
9、C
10、C
11、D 12、46亿
很高
火山喷发
电闪雷鸣 13、
有机物 14、
有机物
有机物
海洋
15、(1)原始地球
原始大气
(2)闪电
(3)沸水
(4)、有机物
(5)原始地球上尽管不能形成生命,但能形成构成生物体的有机物
PAGE第二节
昆虫的生殖和发育
教学目标
1．知识与技能：
举例说出昆虫的生殖和发育过程及特点；通过观察和饲养家蚕等实践活动，理解变态发育的概念和过程；培养学生观察思考的能力，知识归纳、概括的能力；训练学生对提出的问题进行评价的能力。
2．过程与方法：
通过比较，分析完全变态和不完全变态的过程的异同；通过饲养家蚕等的实践活动，培养观察能力的同时，了解昆虫的生殖发育过程。
3．情感、态度与价值观：
举例说出昆虫在人类生活、生产中的作用。通过
“家蚕与人类的关系”，对学生进行爱国主义教育，关注生物科学技术在社会发展中的作用；揭示“金蝉蜕壳”背后的生物学事实，帮助学生理解生物结构与环境的适应；通过诗词，渗透人文教育；关注昆虫生殖与环境适应的特征，理解生物多样性性的意义。
教学重点和难点
重点：昆虫生殖发育的过程和特点　
难点：理解完全变态发育和不完全变态发育。
课前准备
教师：组织部分学生饲养并观察某种昆虫的生殖发育过程，准备昆虫生殖发育过程的图片或音像资料
学生：饲养并观察记录其生殖发育过程
参考课时：2课时
教学策略：创设情景---观察思考----分析讨论---归纳总结----得出结论
教学设计：
教学内容
学生活动
教师活动
1、家蚕的生殖和发育家蚕的生殖发育过程：卵、幼虫、蛹、成虫。家蚕通过有性生殖方式产生后代。在由受精卵发育成新个体的过程中，家蚕的幼虫与成体的形态结构和生活习性差异很大，这种发育过程称为变态发育。2、其他昆虫的发育
像家蚕、蜜蜂、蝇、蚊等昆虫的发育要经过卵、幼虫、蛹、成虫四个时期，这样的发育过程称为完全变态。
像蝗虫、蟋蟀、螳螂等昆虫的发育要经过卵、若虫、成虫三个时期，这样的发育过程称为不完全变态。对昆虫对自然界和人类的意义形成全面的观点。
激情、质疑激发兴趣表述交流补充说明观察、思考表述交流得出结论 部分学生表述交流看书讨论得出结论课后实验进一步明确巩固新知
热身：昆虫知识竞赛，蜻蜓点水与生物的哪种行为有关？毛毛虫与蝴蝶有关吗？知了为什么要蜕皮？等引出课题。以蚕为例了解昆虫的生殖发育过程。 质疑：你们听说过丝绸之路的故事吗？悠悠文明史，慢慢丝绸路。小小的家蚕不仅同中华文明紧密相连，也促进了中外文化的交流。你养过家蚕吗？你知道家蚕的生殖发育过程吗？请养过蚕的同学介绍蚕的发育过程，学生之间进行补充和完善，教师对其中的错误不做纠正，通过组织学生观看蚕发育过程的录像或幻灯片，看后修正和完整描述蚕发育的一般过程，或者将书上的图片按照正确的顺序进行排列。 点拨指导质疑：蜜蜂、蝗虫的生殖发育过程与家蚕和蝴蝶一样吗？组织学生观察蝗虫等发育过程的图片资料从不同昆虫的发育过程，你得到了哪些启发？如蝉的一生，黑暗和光亮处的对比；毛毛虫与美丽的蝴蝶灯，引导学生思考蕴含其中的人生哲理。从昆虫生殖发育过程，还要引导学生认识到昆虫的多样性，是生物多样性的重要侧面，应该关注和自觉保护昆虫的多样性，保护昆虫赖以生存和繁衍的生活环境。
PAGE第二节
生物进化的历程
【学习目标】
1、能学会研究生物进化的方法。
2、能说出生物进化的主要历程。
3、通过比较法，培养对比分析能力;通过资料分析活动，培养分析判断能力。
【学习重点、难点】
生物进化的主要历程及各种生物在生物进化历程中的地位
【学习过程】
一、预习先行
自主学习
1、在研究生物进化的过程中，
是非常重要的证据，地球上现存的生物都是
进化的结果。
2、生物进化问题的研究，是建立在对许多科学领地的研究进行综合分析的基础上的，涉及许多研究方法，其中最重要的方法之一是
。科学家通过对不同年代化石的
比较，以及对现存生物种类的
比较等方法，推断出生物进化的大致历程。
3、一般来说，生物进化的总体趋势，是由
到
；由
到
；由
到
。各种生物在进化过程中形成了各自适应环境的
和
。
4、脊椎动物的进化历程是：古代的鱼类进化成古代的
，之后又出现了爬行类，古代爬行类的一支进化成被覆羽毛的
，另一支进化成胎生哺乳的
。
二、互动探究
合作求解
学习任务一：学习研究生物进化的方法。
5、阅读教材第53页资料分析1，思考回答下列问题：
①什么是化石？
②观察地球的地层，发现地球地层有什么特点？
③化石与地层有什么关系，如何从地层的顺序变化关系推断生物的进化关系？
古生物学家对生物化石的研究发现，在越古老的地层里成为化石的生物越___、越___，__生物也越多。越晚近的地层里，成为化石的生物越____，越___，___生物也越多。这一现象说明,生物是由___到___，由___到___，由___到___逐渐进化而来的。
6、阅读教材第54页资料分析2，思考回答下列问题：
①始祖鸟与现代鸟有什么异同？
②始祖鸟的身体结构既和爬行动物有相同之处，又和鸟类有相同之处，这说明了什么？
7、阅读教材第54页资料分析3，思考回答下列问题：
①为什么可以用细胞色素C对不同类型生物的进化进行比较？
②通过对不同生物所含有的细胞色素C进行比较，你能得出什么结论？
8、阅读教材第54--55页的内容，小组讨论交流完成课本上的三个讨论题。
学习任务二：
了解生物进化的大致历程，阅读教材第55页图Ⅶ--22生物进化的大致历程，完成下列题目：
9、生物进化的总趋势是什么？
10、请完成图中空缺，并将图中所列动物或植物按照从低等到高等的顺序排列，并说明你这样排列的理由。
三、系统总结
四、生活链接
现存的生物中，有许多非常简单、低等的生物并没有在进化过程中灭绝，而且分布还非常广泛，为什么？
五、强化训练
当堂达标
11、下列关于化石的叙述，错误的是（
）
A、早期形成的地层中，成为化石的生物都很低等
B、晚期形成的地层中,成为化石的生物多数低等,少数高等
C、化石可看作是记录生物进化历程的无字书
D、化石在地层中的出现具有一定的顺序性
12、始祖鸟化石证明下列哪两类生物之间有较近的亲缘关系（
）
A、鱼类和两栖类
B、两栖类和爬行类
C、爬行类和鸟类
D、鸟类和哺乳类
13、关于脊椎动物的进化历程，正确的是（
）
A、鱼类→两栖类→爬行类→鸟类→哺乳类鱼类
一、预习先行
自主学习
1、化石
2、比较法
纵向
横向
3、简单
复杂
低等
高等
水生
陆生
形态结构
生活习性
4、两栖类
鸟类
哺乳类
二、互动探究
合作求解
5、①化石是生物的遗体、遗物或生活痕迹。②深层低等，浅层依次较为高等
③少
低等
鱼类
越多
高等
两栖类
爬行类
哺乳类
简单
复杂
低等
高等
水生
陆生
6、7、8（略）9、由简单到复杂
由低等高等
由水生到陆生
10（略）
五、强化训练
当堂达标
11、B
12、C
13、D
PAGE第二节
昆虫的生殖和发育
【学习目标】
1、举例说出昆虫的生殖和发育过程及特点。（重点）
2、通过观察和饲养家蚕等实践活动，理解变态发育的概念和过程。（难点）
3、举例说出昆虫在人类生活、生产中的作用，关注生物科学技术在社会发展中的作用。
【学习过程】
一、预习先行
自主学习
1、下列生物不进行变态发育的是（

）
A、青蛙
B、家蚕

C、家燕
D、蝗虫
2、在家蚕个体的发育中，幼体与成体的形态结构和生活习性差异很大，这种发育过程称为（
）
A、变态发育
B、不完全变态

C、完全变态

D、
个体发育
3、蟋蟀的发育过程要经过卵、若虫、成虫三个时期，这个发育过程称为（
）
A、
不完全变态
B、完全变态
C、
变态发育

D、
不变态发育
4、蜜蜂完全变态发育的正确过程是（
）
A、
幼虫→卵→蛹→成虫
B、卵→蛹→成虫
C、
卵→幼虫→蛹→成虫
D、卵→蛹→幼虫→成虫
5、下列不属于完全变态发育的昆虫是
（
）
A、菜粉蝶
B、螳螂
C、家蚕
D、蝇
6、目前，一些地方把“植桑养蚕”作为调整农业产业结构、增加农民收入的一项重要举措，取得了良好的效益。下列关于家蚕生长发育的叙述，正确的是（

）
A、有性生殖，完全变态

B、有性生殖，不完全变态
C、无性生殖，完全变态
D、无性生殖，不完全变态
7、蝗虫的发育要经历卵、若虫、成虫3个时期，若虫与成虫的区别主要表现在（
）
A、若虫身体较小，生殖器官没有成熟
B、若虫身体较小，无翅，无外骨骼
C、若虫身体较小，生殖器官发育成熟
D、若虫身体较小，有翅，有外骨骼
8、昆虫与我们人类的关系十分密切，下列有关叙述错误的是（
）
A、吃青菜叶的菜青虫是菜粉蝶的幼虫
B、捕杀蝗虫的最佳时期是在蝗虫的成虫期
C、适当延长家蚕的幼虫期有助于提高蚕丝的产量
D、蜜蜂的发育要经过卵、幼虫、蛹、成虫4个时期
9、生命世界真奇妙！美丽的蝴蝶竟是由"毛毛虫"变成的。下列昆虫的发育过程与蝴蝶相似的是（
）①
家蚕
②
蝗虫
③
蜜蜂
④蟋蟀
Ａ、①②
Ｂ、①③
Ｃ、②③
D①④
二、互动探究
合作求解
10、家蚕的生殖和发育
（1）生殖：家蚕的生殖方式是____________
（2）发育：家蚕的一生要经历_____、________、____、____四个时期，称为______。除了家蚕以外，_____等昆虫也采用这种发育方式
11、蝗虫的生殖和发育
（1）生殖：蝗虫的生殖方式是_________。
（2）发育：蝗虫的一生要经历_____、______、_____三个时期，称为
。除了蝗虫以外，______等昆虫也采用这种发育方式。与成虫相比，蝗虫的若虫身体
，
没有发育成熟，仅有____，能够跳跃，称为_____，若虫经过__次蜕皮，不经过_____期，发育成成虫。
12、完全变态发育和不完全变态发育的异同点
（1）相同点：都属于__________发育；
（2）不同点：完全变态发育经历4个时期
、
、
、
；
不完全变态发育经历3个时期
、
、
，没有________期。
三、
强化训练
当堂达标
13、下列昆虫的发育不属于完全变态发育的是（
）
A、菜粉蝶
B、蝗虫
C、家蚕
D、蝇
14、稻螟、玉米螟都是农业害虫，它们危害农作物时，所处的变态时期是（　　）
A、卵　　B、幼虫　　C、蛹　　D、成虫
15、关于蝗虫的叙述，最为确切的是（　　）
A、发育过程为完全变态发育
B、体表有外骨骼，身体由许多体节构成
C、受精作用在体外进行
D、幼体与成体在结构上的差异很大
16、蚕蛾是家蚕发育过程中的(
)期
A、幼虫期
B、
成虫期
C、
蛹期
D、
若虫期
17、下图是两种昆虫的发育过程。请据图回答：
a
b
c
甲
（甲
图
）
（
乙
图
）
(1)甲图所示的个体发育过程属于____，属于这种发育类型的昆虫还有
。
(2)和的名称是____和____。用数字和箭头表示甲图昆虫发育的过程：

。
(3)
b表示的发育时期叫做________。这一时期的特点是______________。
（4）乙图所示的昆虫是一种农业害虫，在整个发育过程中，对农作物危害最严重的时期是__________
(填图中字母)。
18、你见过蝉蜕吗 它是蝉的____，当蝉生长到一定阶段时，该结构限制蝉的生长，脱去该结构的现象叫____。该结构可以_____和_____内部柔软器官、防止体内水分散失。
1、C
2、C
3、A
4、C
5、B
6、A
7、A
8、B
9、B
10、(1)
有性生殖
(2)卵
幼虫
蛹
成虫
完全变态
蜜蜂
11、（1）有性生殖（2）卵
若虫
成虫
不完全变态
蟋蟀
较小
生殖器官
翅芽
跳蝻
5
蛹
12、
变态
卵
幼虫
蛹
成虫
13、B
14、B
15、B
16、B
17、（1）完全变态
蜜蜂（2）蛹
幼虫②④③①（3）若虫
生殖器官发育不成熟
（4）C
18、
外骨骼
蜕皮
保护
支持
PAGE第一节　
基因控制生物的性状
【学习目标】
1、举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
2、生物的性状是由基因控制的。
【学习过程】
一、预习先行
自主学习
1、想一想自己有哪些特征象父亲，哪些特征象母亲，哪些特征与父母不象？为什么会同父母既象又不象呢？
2、世界上会不会同时存在完全相同的两个生命体？
3、观察课本27页两幅图，他们有什么特点？
4、遗传是指亲子间的
，变异是指
生物的遗传和变异是通过_________实现的。
5、学习课本25页“观察与思考1”， 你会把豌豆看成是番茄，把兔看成公鸡吗？为什么
6、同是豌豆，种出来却有圆粒与皱粒之分，同是成熟的番茄，却有红色和黄色等，这说明同种生物性状有什么特点？
二、互动探究
合作求解
（一）小组成员间观察人体的下列性状后，讨论问题：
1、耳朵有没有耳垂？2、眼睛是单眼皮的还是双眼皮的？3、能否把舌由两侧向中央卷曲？4、能否使大拇指向背侧弯曲？
（1）仅凭你的观察，能知道自己所有的形状吗？

（2）试概括出什么是生物的形状。

（3）举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现形式。

完成课本29页的讨论题。通过观察和讨论后，你得出的结论是：

（二）学习课本资料分析后，解决以下问题：
1、在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？

2、转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？

3、从转基因鼠的实验，能判断遗传物质存在哪里吗？

4、请你推断，在生物的传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
三、强化训练
当堂达标
1、生物的遗传和变异是通过　　　　和　　　　而实现的。
2、通俗地说，遗传是指亲子间的　　　　，变异是指亲子间和子代个体间的　　　　。
3、生物的性状包括　　　　、　　　　和　　　　。
4、同一性状的不同表现形式称为　　　
　。
5、生物的性状是受　　　　控制的。
6、把一种生物的某一个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物的　中，使之表现出转入基因所控制的　　　　，这样的生物称为转基因生物。
7、下列属于相对性状态的是(
)
A、狗的长毛和卷毛
B、兔的长毛和猴的短毛
C、豌豆的圆粒和黄粒 D、豌豆的高茎和短茎
8、生物的性状是指（
）
A、生物体的形状
B、生物体的性别
C、生物体的形态,生理特征、行为方式
D、生物体的大小
9、人类的遗传物质主要存在于（
）
A、细胞质中 B、细胞膜中 C、细胞核中 D、细胞的各个部分
10、“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”说明生物具有（
）性
A、变异 B、遗传 C、性状 D、基因
11、转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间的关系是（
）
A、性状决定基因 B、基因决定性状 C、基因与性状无关 D、性状决定蛋白质
12、下列关于性状和基因的关系，描述正确的一项是（　）
A、基因控制着性状　　　　　B、性状控制着基因
C、有些性状不受基因控制　　D、基因和性状都能遗传下去
13、下列描述属于相对性状的一项是（　）
A、同样成熟的鱼，鲤鱼体形较大，鲫鱼体形较小
B、金鱼的体色有透明的和不透明的
C、李子的表面光滑，葡萄的表面也光滑
D、一株番茄秧上的两个果实都是黄颜色
14、亲代的许多性状之所以在子代身上体现，原因是（　　）
A、精子和卵细胞中携带着亲代的性状
B、精子和卵细胞中携带着控制着性状的基因
C、总在一起生活，长相就会相像
D、父母所有的性状都遗传给了子代
判断
15、同样是生长成熟的鱼，鲤鱼的体形较大，鲫鱼的体形较小，这是相对性状。（　）
16、李树的果实表面是光滑的，而桃树的果实表面有的光滑、有的带有毛毛，它们相互间都可称为相对性状。（　）
17、血友病患者的伤口流血时不易凝固，这种情况在他们的后代中还有可能出现，这是受基因控制的性状。（　）
18、同一个麦穗上的小麦粒，分别种在肥沃的土壤和贫瘠的土壤中，再结出的麦粒前者大于后者，这是控制麦粒大小的基因发生了变化。（　）
二、互动探究
合作求解
（一）1、（1）不能，肉眼只能观察到某些形态特征而无法观察到生物的生理特征;
（2）遗传学中把生物体所表现的形态结构、生理特征和行为方式统称为形状；
（3）番茄果实的红色与黄色、家兔毛的黑色与白色、人的单眼皮与双眼皮等。
（二）1、鼠的个体大小这一性状
大鼠生长激素基因
2、基因决定生物的性状
3、细胞核中
4、控制性状的基因。
三、强化训练
当堂达标
1、生殖，发育
2、相似性，差异性3、形态结构特征，生理特性，特定的行为方式
4、相对性状5、基因
6、基因组，性状7、D
8、C
9、C
10、B
11、B
12、A
13、B
14、B
判断：15、×　16、×　17、√　18、×
PAGE第三节
基因的显性和隐性
教学目标：
　　1、知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说近亲结婚的危害。
　　2、过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论。并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。
　　3、情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
　　教学重点和难点：
　　1、控制相对性状的一对基因的传递特点。
　　2、禁止近亲结婚的道理。
　　课时安排：1课时
　　课前准备：
　　学生课前准备：自查近亲结婚的资料。
　　教学器材：
　　（1）准备孟德尔生平介绍的资料，做成ppt文件。
　　（2）准备孟德尔所选的7种相对性状的图片资料。
　　（3）准备常见人类隐性遗传病的资料。
　　教学设计图示：
学习内容
学生活动
教师活动与意图
第三节
基因的显性和隐性（后出此板书）一、孟德尔的豌豆杂交实验显性性状和显性基因隐性性状和隐性基因二、禁止近亲结婚
画遗传图解学生思考、交流，并作出各种猜测。认真地听孟德尔的故事思考问题，找出豌豆闭花授粉的特点和这7种相对性状区别大的特点。通过阅读，让学生试着描述子一代中矮的基因并没有消失，而是矮基因控制的性状被高的基因控制的性状给掩盖了。学生练习画遗传图解。并试着统计后代中显隐性的比例。学生能很容易地进行解释原因，并能画出遗传图解。学生思考回答，有可能对资料进行分析，得出人类的某些遗传病是由隐性基因控制的而同家族中携带同样的隐性致病基因的可能性很大，所以近亲不能结婚。让学生明白婚姻法的规定是有科学依据的，学生自身应以身作则，并做好宣传工作。
根据上节课所学的内容，简单地画出一对基因在亲子代间传递的遗传图解。出示日常生活中常见的实例，如双眼皮的夫妇生了个单眼皮的孩子，为什么？孩子跟妈妈一样双眼皮，爸爸单眼皮的性状是不是没有遗传给孩子呢？同学们有很多有道理的推测，但光有推理是不够的，有些现象要通过实验来证明。我们先来看看科学家的实验。介绍孟德尔的背景资料。自然界中有那么多生物，孟德尔为什么要选择豌豆？豌豆有许多的性状，但孟德尔所选的这7种性状有什么特点？告诉学生认真观察，选择恰当的实验材料是非常重要的。组织学生阅读教材第33页的图片和文字，问：“高茎和矮茎杂交后为什么后代都是高的，矮的基因是不是消失了？为什么杂交第二代矮的性状又出现了？”并板书，一、孟德尔的豌豆杂交实验。我们把子一代中表现出来的那种性状称为显性性状，控制显性性状的基因为显性基因。没有显示出来的那种性状称为隐性性状，由隐性基因控制。（板书）通常控制显性性状的基因用大写字母来表示，控制隐性性状的基因用小写字母来表示。教给学生写基因型和画遗传图解。并板书：第三节
基因的显性和隐性。让学生推算隐性性状在第几代杂交后代中可以出现，后代中显隐性的比例是多少？回到刚上课时遇到的几个问题上去，让学生自己解释原因。双眼皮的父母不一定不生单眼皮的孩子，眼皮的单双并不重要，如果隐性基因控制的是致病的性状该怎么办呢？也就是说一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？引出第二个问题，板书
近亲结婚（把禁止两个字先不写。）出示图片和文字资料，讲解达尔文和摩尔根都是近亲结婚的受害者，他们的后代都出现了遗传病的问题。启发学生认识：为什么要禁止近亲结婚。（板书
补充“禁止”两个字）
　　教学过程设计：
　　教师：想一想上节课的填图练习，如果把图中的染色体去掉，只看成对的基因在亲子代间的传递，表示出来就是遗传图解。请同学们画出来。
　　学生：画遗传图解。
　　教师：基因的传递、性状的遗传情况都可以用这样的遗传图解来表示。请同学们再来分析几个遗传现象。出示投影片，
①
父母都是双眼皮，而小明却是单眼皮，这是怎么回事呢？
②
妈妈双眼皮爸爸单眼皮，小强却双眼皮，是不是小强只遗传了妈妈的基因而没有遗传爸爸的？
　　学生：讨论交流，分析有可能出现的原因，作出多种猜测。
　　教师：同学们的猜测有一定的道理，但这类问题的解决，不能靠推测。科学家是通过实验来研究的。介绍孟德尔小时侯的故事以及他做的多种植物的杂交实验。
　　学生：通过阅读孟德尔的简介，认识到兴趣是学习的好老师。
　　教师：孟德尔为什么会选择豌豆？豌豆有什么特点？
　　学生：看书，找出豌豆的特点：闭花授粉、相对性状区别明显等
　　教师：做实验时选择恰当的实验材料是非常重要的，它可以使你的实验容易成功。
　　（板书
一、孟德尔的豌豆杂交实验）
　　教师：阅读第33页上孟德尔的实验过程，想一想为什么后代都是高的？矮的基因在哪儿？矮的性状为什么不见了？
　　学生：思考讨论。
　　教师：把杂种豌豆再种下去，后代却有高有矮，矮的又出现了，这说明了什么？
　　学生：矮的基因并没有消失。
　　教师：是的，也就是杂种豌豆虽然表现出高茎，但其体内含有矮的基因，只是矮基因控制的性状没有表现出来而已。由此可见，杂种高豌豆体内既有高基因（A），也有矮基因（a），杂种细胞中同时含有A和a时，能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因，被掩盖的基因a称为隐性基因。高矮这对相对性状中，高是显性性状，矮是隐性性状。
　　（板书
1、显性性状和显性基因
2、隐性性状和隐性基因）
　　（板书
第三节
基因的显性和隐性）
　　教师：通常情况下，显性基因用大写字母来表示，隐性基因用小写字母来表示。请同学们写出产生杂交一代和杂交二代的遗传图解。
　　学生：练习画遗传图解。
　　教师：隐性性状在第几代中才能出现？
　　学生：在杂交第二代中才出现。
　　教师：为什么豌豆的后代中高的多矮的少？它们有一定的比例吗？
　　学生：因为高是显性，只要有一个A在，就表现高，而矮是隐性，只有两个基因都是a时才表现矮。在杂种二代中，高矮的比例是3：1。
　　教师：现在谁能解释刚才的问题？
　　学生：看来单眼皮是隐性性状。第一种情况是爸爸妈妈都是杂合体，都正好把隐性基因传给了小明；第二种情况是妈妈把显性基因传给了小强，所以小强是双眼皮。
　　教师：说的非常好。双眼皮的父母不一定不生单眼皮的孩子，眼皮的单双并不重要，但如果隐性基因控制的是致病的性状该怎么办呢？也就是说一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？
　　学生：有可能。
　　教师：（出示摩尔、达尔文的照片），摩尔根与他的表妹结婚后生下了有病的孩子，达尔文也有类似的不幸。引出第二个问题，（板书
二、近亲结婚
把“禁止”两个字先不写。）
　　学生：非常感叹。
　　教师：为什么正常的夫妻会生出有病的孩子呢？
　　学生：人类的某些遗传病是由隐性基因控制的，而同家族中携带同样的隐性致病基因的可能性很大，所以才会有这样的悲剧。
　　教师：说得很好，所以我国的婚姻法规定什么？
　　学生：近亲不能结婚。
　　教师：是的，禁止近亲结婚。（板书
补充“禁止”这两个字）
　　教师：同学们明白了这个道理，不仅要自己以身作则，还应该在你的周围做好宣传工作噢。
　　教学点评：
本节课能紧密联系生活实际，从学生的实际出发，激起学生的兴趣，引导学生思考推理，并应用理论来解释生活现象，自然而然地将生命科学和社会法律融入课堂教学之中，达到了应有的教学效果。
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