资源简介

在实践中追求和发展真理
教学目标
知识目标
识记真理的含义，真理的基本属性
理解真理的具体性
能力目标
通过学习真理论的内容，形成正确区分和判断真理与谬误的能力，正确地对待真理和谬误，坚持真理，反对谬误。
情感、态度价值观目标
树立追求真理的信念，确信追求真理要与时俱进，把在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理作为不懈的追求和永恒的使命。
二、教学重难点
（一）教学重点：真理的含义，真理是客观的，追求真理是一个过程
（二）教学难点：真理是具体的有条件的
三、教学过程
教师行为
学生行为（预设）
回顾导入回顾实践与认识的关系，重在强调认识的反作用：正确的认识可以推动实践的发展，错误的认识阻碍实践的发展。基于此，我们说认识分为谬误和真理两个方面。所以引出第二框：在实践中追求和发展真理。正式授课（一）真理的含义提到真理实用主义者詹姆士说：“有用的观念就是真理”你觉得呢？教师引导：举例说明有用的不一定是真理，但有用的一定是真理。那到底什么是真理呢？引出真理的含义，强调真理是对客观事物及其规律的正确反映。并举例让学生清楚真理是客观事物本质的正确理解，与现象的正确认识不同。让学生自己尝试总结谬误的含义（二）真理是客观的1.对含义进一步分析得出，真理的内容是客观的，结合之前检验标准实践也是客观的，从而得出真理最基本的属性是客观。2.思考：苹果掉到牛顿头上，砸出了牛顿经典力学；砸我头上可能我只是觉得味道还不错。“仁者见仁、智者见智”为什么对同一个确定的对象人们会产生不同的认识？通过对这一问题的探讨得出：人们所处的立场、观点和方法、知识结构、认识能力、认识水平的不同，会对同一确定的对象产生多种不同的认识（认识是多元的）。但是我们说真理反映的是客观事物的本质，所以说正确的认识只能有一种，即真理只能有一个。基于此，不论人的出身、社会地位、职业状况等如何，真理面前人人平等。真理是具体的有条件的
1.真理的条件性思考：三角形的内角和任何情况下都等于180度吗？罗巴切夫斯基和黎曼的发现是否表明，欧几里得定理不再是真理？这说明了真理具有什么特征？得出真理都是有条件的，任何真理都有自己适用的条件和范围。真理的具体性思考：俄国“十月革命”一声炮响为中国送来了马克思主义，“城市中心论”在中国取得了成功吗？这说明什么？通过此问题的探究让学生明白真理是具体的，要使主观的认识符合当地的实际。通过我国在不同时期的不同人口政策，得出真理的历史性，要使主观认识与当时的实际相符合。（四）追求真理是一个过程1.认识的反复性
此环节教师在给出什么是认识的反复性的基础上，分享自己的备课经历，从而分析为什么认识是反复的。从主体来看受具体实践水平的限制，还受到立场观点、方法、知识水平、思维能力、生理素质等条件限制。从客体来看，客观事物的复杂性、变化性，使其本质的暴露和展现有一个过程。2.认识的无限性此部分通过对嫦娥系列的介绍，提问：人类关于月球的认识还会发展吗？为什么？引出认识具有无限性。不管是认识的对象、主体还是基础都是不断发展的。认识的上升性思考：我们对月球的认识由无知、到知道的比较少、再到知道的比较多，这说明了什么问题？说明我们的认识是不断向前发展的，这也体现了人的认识运动不是圆圈式的循环运动，而是波浪式前进或螺旋式上升。基于认识的三个特性，我们说追求真理是一个过程。所以要求我们要与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。
学生积极思考并回答。学生总结谬误含义。学生积极思考并回答。回顾历史并积极思考。
板书设计
在实践中追求和发展真理认识真理真理的含义真理是客观的
真理只有一个
真理面前人人平等真理是具体的有条件的追求真理是一个过程认识具有反复性认识具有无限性认识具有上升性方法论：与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理
追求真理是一个过程

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