资源简介

水的三态变化
执教者：
授课时间：
活动目标：1、感知水的三态变化，学会观察实验过程，能用语言描述观察到的
现象。
2、引导幼儿体验探索与发现的乐趣。
活动重点：感知水的三态变化，学会观察实验过程
活动难点：能用语言描述观察到的现象。
活动准备：1、课件：《小水滴旅行记》
2、幼儿操作：
《小水滴旅行记》、《设计节约用水标志》
3、冻有小玩具的冰块若干、酒精灯、烧杯、火柴、热水、玻璃板。
　
活动过程
：
一
、谈话导入
　　
　1、师：小朋友，在炎热的夏季，你们最喜欢吃什么避暑？
　
（引导幼儿说出冰糕、雪糕等
）
师：请幼儿说说喜欢吃的原因。
（幼儿自由讨论交流）
2、师幼共同小结：因为雪糕、冰糕等很凉，既凉快又解渴。
二、感知、讨论
1、教师把冰块发给每位幼儿，请幼儿摸一摸，感受一下冰，并
说说冰的特点。
2、引导幼儿思考：冰是怎样形成的？
3、教师小结：水遇冷变成冰。当温度降到0度以下时，液态的水就
会变成冰，并不能流动。
游戏：冰中取宝
1、出示冰中的玩具引导幼儿讨论：怎样取宝
师：谁能帮助老师把冰中的玩具取出来？（激趣）
2、幼儿尝试用自己的方法取宝。
3、幼儿思考：如果把冰块放进热水里，是否能更快地取出玩具？
4、幼儿操作实验，观察冰变成水的过程。
五、实验
1、加热实验
教师：并加热变成水，水加热后又会变成什么呢？
教师操作：把冰倒入烧杯中，用酒精灯加热，引导幼儿观察水变
成水蒸气的过程。
2、遇冷实验
请幼儿把手放在水蒸气的上方（不要离得太近，以免烫伤），直
观感知水蒸气是热的。
3、教师出示玻璃板，让幼儿触摸，直观感知玻璃板是凉的。
讨论：白色上升的气体是什么？（引导幼儿说出水蒸气）水蒸气
遇到凉的玻璃板会发生什么变化？
4、教师把玻璃板放置水蒸气的上方，请幼儿观察水蒸气变成水的过
程，幼儿观察并用语言描述自己观察到的现象。
六、欣赏
请幼儿欣赏《小水滴旅行记》，进一步理解水的三态变化。
七、操作
指导幼儿完成《小水滴旅行记》（《幼儿操作），按照小水滴旅
行的过程做出标志，进一步理解水的三态变化。
活动拓展：
在活动去完成《设计节约用水的标志》操作卡，将节约标志粘贴
在盥洗室内，提示幼儿要珍惜水资源，生活中做到节约用水。
活动反思：
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2第三章
第6课
水在自然界里的循环
在宇宙中看地球，为什么是一颗蓝色的星球？
师：
地球上
71%
的表面积被水覆盖，水的总量有
13.6
亿
km
2
，因此地球又被人们
称为是“水的行星。”水是地球上的生命之源，你能结合日常生活谈谈水
对人类生产生活的重要意义吗？
［学生讨论］
(
创设问题情境，从学生生活体验出发，
有效地激发了学生学习的兴趣。
)
二、阅读图表，明确概念内涵
师：
地球上有的地方水多，有的地方水少，对人类的生产和生活有很大的影响，这与地球上水的分布和水循环运动特点有密切关系。今天我们就一直来学习“自然界的水循环。”
师：
说一说，我们周围环境中哪些地方有水存在？
学生讨论：地球上的水广泛分布于海洋、江河、湖泊、沼泽、地下、土壤和生物体中。
师：
地球上的各种水体是孤立存在还是相互联系的？如果是联系的，你能说说它们是如何发生联系的？
学生讨论：
地球上的各个水体不是孤立存在的，而是有联系的，并组成地球水圈。水圈各种水体的转化方式是通过自然界水的三态变化，其联系过程就是水的循环。
生：
水在地理环境中以气态、液态和固态三种形式相互转化，形成各种水体，共同构成了一个连续而不规则的圈层。
［展示“水圈的构成图”］读图明确水圈的构成特点，并要求学生用“结构图描述水圈的主要构成。”
教师帮助学生完善水圈的构成图。
由此引导学生得出水圈水体的数量和空间分布存在着很大的差异性。
(
通过讨论、读图思考等方式，让学生自主地探究知识，同时要求学生用图表加以归纳，较好地培养了学生收集地理信息并运用地理信息解决问题的能力。
)
［阅读材料］南极的冰山。
师：
可以看出，在地球上的水圈中，
陆地水体与我们关系最为密切，水量仅为全球的
3.5%
，但它自然界中的作用十分巨大，而这些陆地上的水体尤其是淡水，主要集中于冰川，
占主体的冰川及永冻土底冰是目前人类尚不能利用的，另外，在地下淡水中，由于它们非常分散，而且绝大部分埋藏很深，因此，只有很少一部分浅层水可供人类利用。据科学家计算，目前人类较易利用的淡水资源只占全球淡水资源的
0.3
％，只占全球总储水量的十万分之七。
(
利用阅读材料，适时进行环境教育。
)
三、读图探究，建立知识联系
[
承转
]
水圈具有连续性和不规则性的特点
,
因此各种水体之间是相互联系，相互补给的。
［展示“陆地上的水体及其相互关系”］观察思考：
(1)
河流补给是指河水的来源，图中河流的补给可能涉及哪几种水体？
［学生观察并讨论］
师生归纳：河流的主要补给水源有大气降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。
［展示“地下水和河流水的关系”］
［思考］：河流水与地下水有着怎样的补给关系？
［学生观察分析］
［归纳小结］
]
由图可以看出河流水和地下水补给是相互的，当河流水位高于潜水面时，河流水补给地下潜水；当河流水位低于潜水面，潜水补给河流
地下水补给是可靠而稳定的。
［进一步思考］
(2)
河流与湖泊的关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析它们之间的补给关系。
生：枯水期湖泊水补给河流，丰水期河流补给湖泊，湖泊起了泄洪的作用。可见湖泊对河流有着调蓄作用。
(
利用示意图，让学生自主读图，培养学生的读图观察能力。
)
［承转］就大气降水、冰川融水、湖泊水和地下水、冰川水这几种不同类型的水体，谈谈它们的转化和意义，各种水体之间的相互转化是如何发生的？水体的相互转化对地理环境和人类又有什么意义？接下来我们学习下一个内容“水循环的过程和意义。”
［情境创设］李白诗曰：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”这句话是否正确呢？
［教师绘制“水循环示意图”］
［学生活动］阅读水循环示意图，完成下列要求：
1.
在图上找出构成海陆间水循环的四个环节，标出每个环节的含义。
2.
在示意图上，画出海陆间水循环四个主要环节的循环运动方向，并在图上注明含义。
师：
谁能简练的语言，表述海陆间水循环的过程吗？
生：
地球上的海洋水，在太阳辐射作用下，通过蒸发、水气输送、大气降水、陆地径流等环节，最后又返回海洋，形成了海陆间水循环。
师：
在海洋内部和陆地内部也存在着水循环运动。陆地循环通过蒸发或植物蒸腾形成水汽，水汽凝结又形成陆地水。这就是水的陆地循环，但不论是其发生的空间领域，还是参与的水量，陆地循环都不如海陆间水循环的规模大。因此，海陆间水循环对自然环境及人类影响最大。
水循环的相关比较
水循环类型
发生领域
水循环环节
特点
海陆间循环
海洋与陆地之间
蒸发，水汽输送、降水、地表径流、下渗、地表径流等。
使陆地水得到补充，水资源得以更新，
陆地内循环
陆地与陆地上空之间
蒸发、植物蒸腾、降水等
补充陆地水的数量很少
海上内循环
海洋与海洋上空之间
蒸发、降水等
水循环的水量最大
［学生活动］要求画出三种水循环的简易模式，并在图上标出各个环节的含义。
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1热空气的特点
教学目标：
1．知识：使学生知道热空气比冷空气轻，会上升。
2．能力：培养学生自主收集事实并尝试解释的能力。
3．教育：培养学生追求真知、勇于探索的科学精神。
教学重点、难点：
指导学生通过实验搜集丰富的事实，并且进行解释。
教具、学具准备：
1．演示材料：图片。
2．分组实验材料：塑料袋、纸蛇、塑料条、酒精灯、蜡烛、火柴
课时安排：一课时。
教学过程：
一、导入新课
谈话：我们已经学会使用酒精灯，点燃酒精灯，把手放在上方，自上而下细心体会，有什么感觉？
生分组实验（提醒手慢慢移动，注意安全。）
生汇报实验结果
1．
如果有学生提到有热空气向上升、顶手。教师板书
"热空气"，导入新课。
2．
如果学生提到有东西顶手、热。
谈话：你认为顶手的东西是什么？（板书：热空气）
讲述：我们这节课就来研究热空气。
二、学习新课
1．指导学生搜集和热空气有关的事实
讲述：为了研究热空气，老师为你们准备了一些材料，利用这些材料，用尽可能多的方法去研究，看看你会观察到哪些现象？
生分组实验
(1)如果学生用塑料袋实验，发现塑料袋飘起来，引导学生进一步分析、实验"怎样让塑料袋升的更高？怎样让塑料袋在短时间内升高？"。
(2)如果学生只是利用酒精灯实验，引导学生"能不能利用蜡烛试一试？"。
2．指导学生整理事实资料
谈话：说一说，你们观察到哪些现象？
生发言。（鼓励学生积极发言，互相倾听、补充，充分描述，并且引导学生详细描述塑料袋从上升到下降的全过程。）
3.指导学生研究事实资料
谈话：同学们观察到这么多现象，为什么会出现这些现象呢？你怎么解释呢？
生分组讨论
生汇报讨论结果（引导学生进行争论，并在必要时做适当点拨。）
谈话：那么归根到底是什么原因才出现这么多现象呢？（希望学生发现都是因为热空气轻，会上升。）
（板书：热空气轻
会上升）
三、巩固应用
谈话：哪些地方应用到热空气这个性质呢？
1.如果学生想到热气球，师出示热气球图片。
2.如果学生想到"孔明灯"，引导学生通过看书了解孔明灯。
布置作业
三国时期，诸葛亮就发明了孔明灯，传递作战信息，作为跨世纪的一代，你们能不能利用热空气的性质，做个小制作、小玩具呢？做好以后我们进行展示。
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116、风的形成
课题名称
16、风的形成
课型
探究
教学分析
学习者分析
学生通过前几课的学习，已经知道热是可以传递的，并且学习了两种热传递的方式，对“传热”已经有了初步了解。前两种学生生活中或多或少有所了解，但对“对流”的知识相对甚少，所以应在学习过程中让学生理解这种方式。
学习内容分析
本课是本单元第四课，前三课分别介绍了什么是热传递和热传递的两种种方式---热传导、热辐射，本课继续带领学生探究热传导的另一种方式----热对流。共分两个部分，观察上升的空气和风的形成。
教学目标
科学探究
能从实验现象出发，提出要研究的问题。能推测塑料袋上升的原因。能用对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳风形成的原因。
情感态度
愿意利用所学的热传递（对流）的知识解释生活中的现象和问题。
科学知识
能解释塑料袋上升的原因。能理解风的成因。
STSE
能描述暖气片使整个室内变暖的过程。
预习作业
了解孔明灯的历史
教学重难点
让学生理解风的形成过程。
教学准备
塑料袋，酒精灯，矿泉水瓶大小（2000ml,500ml）各一个，蜡烛，蚊香片、白纸等
板书设计
16、风的形成受热空气
上升周围的空气
补充
教学过程
教学板块及所需时间
教学预设
学生活动清单
设计意图
创设问题情境，形成探究问题。孔明灯实验风形成实验实际运用海陆风探究
T:同学们，上课之前先请同学们看一段视频，看的过程中思考画面中给我们展示了哪一种自然现象。【播放视频】T:好了，谁看出来视频中是那种自然现象请举手。T:那在自然界中的风又是怎么形成的，或者说你觉得风的形成与什么有关？T:首先关于空气，咱们已经学习过它在自然界中是无处不在的，所以风的形成肯定和空气有关。【板书：空气】T：那和其他同学说的有没有关系呢，今天咱们就一块来研究一下风的形成。【PPT：16、风的形成】T:在研究风是如何形成之前，咱们先做一个小实验。谁来帮我个忙。T:实验做完了，谁能描述一下刚才实验中塑料袋的变化过程？T:眼力不错，过程同学们都看到了，塑料袋一点一点变鼓最后就升上去。这肯定是受到了力的作用，而且这个力的方向是向(做动作)，还是向……？T:非常好，那又是谁给了塑料袋这个向上的力呢？T:那空气怎么就往上跑了呢？T:这也就是说空气受热后会……【板书:空气
受热上升】T:OK，小结一下，现在咱们已经知道风的形成和……有关？T：而且还知道空气受热后会……？T：那这和风的形成又有什么关系呢？下边咱们就通过实验来探究一下这个问题。请同学们结合大屏幕上的提示，思考一下，你们打算如何做这个实验。限时一分钟，看那组同学设计的好，开始。T：好，时间到，哪组先说一下你们打算怎么做？T：同学们说的很好，进行实验之前，先请同学们看一下大屏幕。默读一遍开始做实验。【PPT：实验注意事项】【巡视指导】T:好了，同学们都做完实验了，哪组愿意和其他小组分享一下你们观察到的实验现象。T:恩，哪一组再来说一下？T：看来同学们都观察到了相同的实验现象。T:那咱们对现象分析一下，首先，小风扇在蜡烛点燃时为什么会转动？T：很好，那谁能说一下，火焰和香烟的烟为什么会往里偏？T：最后一个小问题，火焰和烟在什么情况下才会偏转？T：对，所以把刚才咱们说的合起来就是风的形成过程。哪位同学能给大家总结一下。【PPT：风概念】T:很好，下面同学们请看这幅图，运用刚才咱们学的知识，谁能解释一下暖气是怎样使室内的空气变热的？屋内的空气又是怎样流动的。【PPT:课本61页插图】
T:很好，现在同学们请看大屏幕，咱们一共标出了四个箭头，两个是水平方向，两个是……？T:现在请同学们关于“风的概念”再明确一点，像图中一样，空气的水平运动才称为风，而空气的垂直运动称为“对流”，同咱们先前学的“传导”和“辐射”一样，也是热传递的一种方式。T：所以从今开始，咱们知道空气水平流动还是垂直运动才能成为风。T:现在用咱们这节课学的知识来分析一下实际问题，看哪组同学最聪明，第一题，厨房里的排风扇为什么要安装在比较高的地方？T：第二题，暖气为什么要安装在室内窗户的下面？T:现在同学们请看大屏幕，现在给同学们展示的是自然界中海边最常见的“海陆风”形成场景，在请同学分析海陆风形成之前，先给同学们一点提示，白天当太阳同时照到陆地和海洋时，陆地比海洋升温的速度要快。
T:好了，谁能分析出海陆风白天和晚上的风向？T:非常好，那在咱们的自然界最常见的除了刚才说的“海陆风”，还有一种叫做“季风”，那季风又是如何形成的呢，请同学课下去探索一下吧。
【人在囧途中买彩票中面包，彩票飞那段】S:风。S:……，空气，………【师生共做孔明灯演示实验】S:塑料袋一点一点变大鼓起来，最后升上去了。S：上S：空气S:酒精灯加热。S:上升S：空气S：上升【学生小组讨论设计实验】【汇报实验，取长补短】【学生实验】S:…………S:…………S:蜡烛点燃把瓶子里的空气加热，受热后的空气会上升。S:瓶子里的空气是一定的，热空气上去了，周围的空气就要跑过来。S:有风的时候。S:空气受热后会上升，周围的空气补充过来，从而形成风。S:…………S:垂直方向S:水平运动。S:…………S:…………S:…………
通过最近热播的电影片段吸引学生的学习兴趣。
家庭作业
季风的形成过程。
教学反思
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1云、雾和雨
(一)教学目标
1.教师通过创设情境，激发学生学习云和算是怎样产生的。
2.在观察“白气”的实验中
·
使学生知道“白气”与水蒸气的区别。
3.知道"白气”足水蒸气遇冷凝结成的。在实验的基础上、使学生知道自然界中人星的"白气”在低空就会形成雾，在高空就会形成云。
4.知道高空中的云，相互碰撞融合就会变成大水滴落到地上形成雨。
(二)教学重、难点
1，教学重点：会做观察“白气”的实验，初步学会用实验的方法模拟雾、雨的形成；知道云和算是空气中的水蒸气凝结成许许多多小水滴和小冰晶，飘浮在空气中的现象。
2，教学难点：具有初步的类比推理能力，能根据“白气”的成因推想云、雾的成因。
四、教学准备
1.教师准备：多媒体课件，云、雰和雨的视频资料，热水，冰，托盘。
2.学生准备：实验记录单。
五、教学技术和手段
(一)教学技术
模拟实验式、小组合作式、问题引导式、互动交流式、教师讲授式。
(二)教学手段
学生把冰放到热水杯上方，热水杯上方会出现“白气”现象，学生把已经学习过的水蒸气的概念和本节课要学习的云和雰的现象联系起来，从而认识云和雰形成的原因。
六、教学过程
（一）导入
出示云和大雾的美丽景色的图片
2.谈话：这是自然界中的什么现象 说说他们有什么相同点和不同点”
3.提问：你想知道有关它们的哪方面的知识
（二）新授
1.打开杯盖我:
2.让学生观察杯口处有什么，并说说理由
3.讨论“白气”是怎么形成的。
结论，为建构“白气”的概念做铺垫。
4.让学生在杯口处放一块冰，观察现象。
学生能够观察到烧杯口的“白气”基本消失了，当把冰放到烧杯口后，会出现很多“白气”。让学生分析“白气”产生的原因，学生可能得出““白气’是水蒸气遇冷凝结成的小水滴”的结论。
5.教师总结：杯子里的水蒸气在杯子外遇到冷空气，凝结成很小的水滴。
(三)认识雾的形成
1.提出问题：雾和“门’”有什么关系靠在一大中的什么时候容易形成：
空气中的水蒸气遇冷形成雾。
2.讨论：我们知道了算是怎样形成的，那么雾又是怎么散去的呢
4.教师播放雾形成的视频资料。
(四)认识云的形成
1.教师提问：我们知道了雾是怎么形成的，在天空中还有什么和“白气”
2.讨论：云是怎么形成的
(五)认识雨的形成
教师提问：小水滴是怎么变成大水滴的7
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