资源简介

第二章　声现象
第1节　声音的产生与传播
【教学目标】
知识与技能
1．通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件．
2．知道声音是由物体振动产生的．
3．知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同．
过程与方法
1．通过观察和实验的方法，探究声音是如何产生的，声音是如何传播的．
2．通过学习，锻炼学生初步的观察能力和初步的研究问题的方法．
情感、态度与价值观
1．通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理．21世纪教育网版权所有
2．注意在活动中培养学生与其他同学合作的意识．
【重点难点】
重点：1.声音是由物体的振动产生的．
2．声音的传播需要介质，以及声是以声波的形式传播的．
3．声速与介质种类及介质温度有关．
难点：1.声音在介质中以声波形式传播．
2．设计探究实验．
3．声现象的分析、解释．
【教学准备】
教具：录音机和录有儿歌、瀑布声、砂轮与工件摩擦声、蛙鸣声的录音带；音叉；用线悬挂着的泡沫塑料球；小闹钟；带抽气机的玻璃罩和底座；电视机、录像机、录像带、铜锣；盛有水的玻璃水槽．21教育网
学具：橡皮筋、小鼓、薄钢尺、其他能发声的物体．┃教学过程设计┃
　　教师活动
设计意图
课前活动
在教室内播放悠扬的音乐．
欣赏音乐，陶冶情操．
创设情境．
导入新课
列举自然界中丰富多彩的声音实例，提出一系列与声现象有关的问题，由此导入新课．
让学生对耳濡目染的声现象产生研究的兴趣.
进行新课
一、声音的产生
指导学生观察教材第27页最上面图片，在学生观察的同时，依次播放与插图描述的声现象所对应的声音．
(学生观察插图、聆听相关的声音．)
图音并茂，加深学生的感悟．
培养归纳能力．
让学生归纳出图2.1－1与图2.1－2的共同点．以此为基础，引出探究的课题：声是怎样产生的？
指导学生进行探究．
提问，检查学生探究的结果，引导全班学生对结果进行评估．
反馈练习(一)
演示：音叉实验
引导学生分析图2.1－1、2.1－2描述的几种声现象各是由什么物体振动产生的．
(学生举手回答问题，其他学生评估．)
指导学生讨论教材第28页第二段，让学生互相交流讨论的结果．
(学生举手发言．)
指导学生自学教材第28页第三段：机械唱片的原理，让学生找出生活中有类似原理的物品．
(学生热烈讨论，相互交流．)
(自学教材，并列举实例．)
明确实验目的和实验方法，三人一组做实验，并归纳出实验结果：声是由物体振动产生的．
讨论、作答．
二、声音的传播
指导学生自学教材第29页第二段，探究声音在空气中是怎样传播的．思考科学探究的基本要素有哪些；并指导学生按教材要求进行固体传声的实验，让学生判断实验结果是否证实了猜想和假设．
(学生自学并积极思考，进行分组实验并相互讨论、交流，作出判断．)
反馈练习(二)
以“听到飞机声”为实例，让学生作出“空气是传声介质”的假设，并让学生设计出检验假设的实验．
(学生作出假设，完成实验的初步设计．)
(演示：真空罩中的闹铃实验)
让学生根据实验结果判断假设是否正确．
(演示：液体传声实验)
播放录像：振动的音叉激起声波传入人耳．让学生探讨声音在液体内能否传播．
观察、思考、作出判断．
(学生观看录像，自学教材．
分组讨论、交流，举手汇报讨论结果. )
让学生综合前面的几个实验结果，归纳出介质包括固体、液体和气体．
三、声速
从实例着手引入声速概念，介绍声速单位．指导学生阅读教材30页小资料
(学生阅读、思考，举手答题．)
要求学生分组设想出测量声速的方法，在全班交流，并在课后完成测量和检查．
(学生分组讨论、集体交流．)
学生初次进行探究，需要加强指导．
培养评估能力与交流合作能力．
强化学生对“声是由物体振动产生的”认识，体会放大微小振动的实验方法．
指导学生用所学知识分析自然现象．
检查学生平时搜集资料的情况．
触类旁通，加深对所学知识的理解．
让学生初步感悟科学探究的几个基本要素．
初步培养探究能力．
深层次体会“声是一种波”．
初步培养学生发现日常生活现象中的物理实质的能力和实验设计能力．
及时小结，让知识系统化．
启发学生从阅读中找出规律．
因测量声速需要较大的空间，无法在教室内完成，故只在课内交流设想，课后再完成测量．
课堂小结
课堂小测试．
测试反馈，师生共同讲评．
请学生小结，老师补充．
布置作业
及时复习巩固.
┃教学小结┃
【板书设计】
第1节　声音的产生与传播
一、声音的产生
声音是由物体振动产生的．
二、声音的传播
1．声音靠介质传播，真空不能传声．
介质：能够传播声音的物质，包括气体、液体和固体．
2．声音在所有介质中都以声波形式传播．
三、声速
1．声音在每秒内传播的距离叫做声速．
2．一般情况下，声音在固体中传播最快，在液体中次之，在气体中传播最慢．
3．15℃时空气中的声速为340m/s.
第2节　声音的特性
【教学目标】
知识与技能
1．了解声音的特性，包括：音调、响度和音色．
2．知道声音的音调跟发声体的振动频率有关，响度跟发声体的振幅有关，音色跟发声体的材料结构有关．
3．不同发声体发出声音的音色不同．
过程与方法
1．通过做“音调与频率有关的实验”和“响度与振幅有关的实验进一步了解、学习用科学探究的方法研究物理问题．21世纪教育网版权所有
2．学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释具体问题．
3．培养学生合作学习的能力，初步地评估和听取反馈意见的意识．
情感、态度与价值观
体会现实世界物体的发声是丰富多彩的，从而更加热爱世界、热爱科学、热爱生活．
【重点难点】
重点：1.让学生在探究中体会和理解音调、响度和音色．
2．通过实验探究音调、响度和什么因素有关．
难点：音调和响度的区别．
【教学准备】
1．分组探究实验器材：钢尺、橡皮筋、固定橡皮筋的底座(间距可调)、硬塑料片、齿的疏密明显不同的两把木梳．21教育网
2．演示实验器材：自制“水瓶琴”、木尺、铁架台、细线悬吊的乒乓球、固有频率不同的音叉两个、音叉锤、示波器、话筒．21cnjy.com
3．部分学生备的乐器：口琴、小提琴两把、长笛、手风琴、萨克斯管等．
4．多媒体显示屏及反馈练习．┃教学过程设计┃
　　教师活动
设计意图
导入新课
复习声音是怎样产生和传播的．
(学生举手回答．)
敲击“水瓶琴”发出音调不同和响度不同的声音，由此引出声音有不同的性质特点，从而导入新课．
创设情境，让学生对声音的不同特性产生研究的兴趣.
进行新课
一、音调
引导学生从声音的产生认识到声音的性质特点应与发声体的振动情况有关，并根
尝试根据已有经验和知识对问题的结果提出猜想.
据已有的经验对音调的高低会与振动的什么因素有关做出猜想．
(学生回想所听到过的高低不同的声音及发声体相应的振动情况．猜想：音调的高低可能与发声体振动的快慢有关．)
鼓励学生交流探究实验的方案和结果，引导全班学生对结果进行评估．
引导学生归纳实验探究结果，判断实验结果是否证实了自己的猜想．
教师归纳：物理学中用每秒内振动的次数——频率来描述物体振动的快慢．音调的高低决定于振动的频率．频率越高，音调越高；频率越低，音调越低．
提出问题：蝴蝶飞来飞去，靠的是翅膀的振动，蚊子也是，可为什么我们能听到蚊子的嗡嗡声，却听不见蝴蝶的声音呢？
(学生交流、猜测．)
给出蝴蝶和蚊子的翅膀每秒振动的次数，指导学生阅读教材第32页，能够正确解答上述问题．
(学生自学并积极思考，相互交流，讨论、作答．)
引导学生交流：阅读教材第33页还能了解到什么？对超声波和次声波的应用了解多少？
(学生积极举手回答，汇报自学成果．展现自己的科学素养．)
二、响度
引导学生分析前阶段的探究实验中，是否也发现了能说明响度大小与什么因素有关的一些现象和事实？交流实验现象和判断结果．
(学生分组讨论、再实验，并举手作答，其他学生评估．)
对学生实验认真、观察仔细的科学态度给予赞赏．
演示教材2.2－3实验，引导学生观察、比较两种情况下音叉发声的响度和乒乓球被弹开的距离，归纳探究结果．判断探究结果是否证实了先前的猜想．
(学生观察实验现象，总结实验结果，积极举手作答．)
教师归纳：物理学中用振幅来描述物体振动的幅度．响度的大小决定于物体振动的振幅．振幅越大，响度越大；振幅越小，响度越小．响度还与距发声体的远近有关．
三、音色
组织学生做游戏．请几位同学分别用不乐器演奏C调的“1”和“3”，其他同学闭上眼睛，只用耳朵听，看能否辨别出是什么乐器发出的声音．(夸学生辨別得准确．)
(学生积极参与游戏，判断每次发声的乐器是什么乐器，集体回答．)
提出问题：你是怎样辨别不同的发声体的．
(学生举手回答．)
教师归纳：不同发声体的音色不同．音色是辨别不同发声体的依据．鼓励学生列举自己熟知的凭音色辨别不同发声体的事例．
(学生讨论，踊跃举手作答．)
用示波器分别显示音叉发出的不同音调、不同响度的声音信号波形以及不同乐器用相同的音量都发C调的“1”的声音信号波形．指导学生观察比较波形的不同特征．
学生用示波器观察学生(男女各一)说“我喜欢物理”的声音信号波形．
(积极参与活动，认真观察、比较波形的不同．)
尝试设计科学探究的方法；选择所需的器材．体会通过观察和实验收集数据、整理信息．
培养学生交流合作和初步的评估能力．
培养学生的分析、归纳能力．
用学生熟知的现象提出问题，教育学生观察生活、服务生活．
培养学生的自学能力，指导学生用所学知识分析、解释自然现象．
培养归纳、概括能力．检查学生平时搜集资料、对技术应用的关注情况．
及时给予鼓励，益于学生形成科学的学习习惯．
培养学生从现象和实验中归纳科学规律的能力．
形式多样，调动学生参与学习活动．
进一步激发学生学习物理的兴趣.
课堂小结
学生小结．课堂练习反馈．
组织学生演奏、欣赏乐曲《欢乐颂》．
能增强学生对声音特性的理解和感受，激发学生热爱科学、热爱生活的情感.
布置作业
┃教学小结┃
【板书设计】
第2节　声音的特性
含　义
决定因素
相关知识点
音调
声音的高低
发声体振动的频率
单位：赫兹(Hz)
人的听觉频率范围：20～20000Hz
超声波与次声波.
响度
声音的大小
发声体振动的振幅，还与距离发声体的远近有关
振幅：物体振动的幅度.
音色
声音的特色
发声体本身的材料、结构
音色是辨别不同发声体的依据.
第3节　声的利用
【教学目标】
知识与技能
1．知道声可以传递信息，可以传递能量．
2．了解现代技术中与声有关的知识的应用．
过程与方法
通过观察、参观或看录像等有关的文字、图片、音像资料，获得社会生活中声的利用方面的知识．
情感、态度与价值观
通过学习，了解声在现代技术中的应用，进一步增加对科学的热爱．
【重点难点】
重点：1.了解通过声音可以获得信息，利用声波获得的信息在人类社会及其发展中的应用．
2．认识声能传递能量，声传递能量的性质可以应用在许多方面．
难点：回声定位原理的理解，利用回声测距．
【教学准备】
教师：音像资料，图片或光盘，电脑及多媒体的设备，实物投影．
学生：碗或盆，气球，一端扎有橡皮膜另一端开口的可乐瓶，蜡烛，火柴．┃教学过程设计┃
　　教师活动
设计意图
课前活动
上课前播放火山喷发的片段．
欣赏自然景观，陶冶情操，培养情趣．
情景教学.
导入新课
自然界声现象丰富多彩，隐约地提出一两个利用声现象的事例，迅速集中学生的注意力，从而导入新课．
通过声现象的感性认识，诱发学生好学的兴趣.
进行新课
引入竞赛方式，探索、学习声的利用．宣布竞赛的规则和赛题．学生在日常生活中已经接触过许多利用声的事例，从他们的口中说出一些实例不是难事．教师注重营造宽松、和谐的学习气氛．在这种完全自由的情境下，学生提出的哪怕是很不成熟的观点也可能激发他人的思维，产生一系列新的想法．
各参赛队学生在相互交流、讨论的基础上，发表自己的见解，列举声的利用事例．
(各参赛队员分别举例，其他学生评估．)
宣布竞赛成绩，归纳声利用的事例，指导学生进行分类．待学生分类完，然后启发学生思考，以上分类是不是唯一的？如果不是，还有没有更科学的分类？
(按照声音在日常生活、工业、医疗、军事等方面进行分类．)
实验探究：请同学们从工具盒里拿出事先准备好的器材(一端开口，另一端扎有橡皮膜的可乐瓶、蜡烛、火柴、铁皮碗或盆、气球各一个)，再一次启发学生，看看用它们能做些什么？
两人一组合作设计实验并进行实验，观察实验现象，分析作出判断．
演示实验．实验器材：水槽装水，一片树叶漂在水中，木棍，实物投影仪．演示时，用木棍掇一下水面，会看见树叶也随水波起伏，将此现象用投影仪投影到屏幕上．
引导学生分析上述两个现象．类比水波，说明声波也是一种波动．
(学生活动：把探究实验与演示实验联系起来加以分析，找出它们所包含的规律．)
归纳并板书：声也是一种波，声能够传递能量．
创设情境，播放声的利用录像片段．这里面还有一些关于次声波和超声波的应用例子．让学生更广泛、深入地了解声在传播信息、传递能量方面的一些重要应用．
继续引导学生再次对声的利用的上述事例进行分类．用电脑打出板书内容并投影出来．
讨论、交流意见后，按声与信息、声与能量两方面进行分类．
深入学习声在传播信息中的重要作用——回声的知识及应用．
a．回声的形成．
b．回声的应用——“B超”、“A超”及脑彩超．
c．回声定位——蝙蝠在夜间活动、觅食的原理及倒车雷达的应用．
d．回声定位的应用——声呐.
总结：让学生归纳这一节所学习的知识，再从声传递信息、声传递能量两方面谈谈对声的利用的认识，同时思考能否对声的利用进行更好的分类．
情境诱导，学生积极参与，各抒己见．(不允许看教材)
教师用简洁的文字在黑板上板书．
学生初次进行分类，需要加强指导．
培养学生实验设计能力和对声波能传递能量的感性认识．
不局限探究的形式，重在培养学生的参与意识．
初步培养学生分析、概括的能力．
利用情境，再一次感染学生，让学生从中悟出一些道理．
强化学生对声的利用的认识，体会声与信息、声与能量的关系．
从声传递信息、声传递能量两方面理解科学与人类文明发展的关系.
课堂小结
回顾本节所学的知识及学习本节知识的方法．
在欢乐、优美的《蓝色多瑙河》中下课．
┃教学小结┃
【板书设计】
第3节　声的利用
1.声波是一种波动．
2．声与信息——声能够传递信息．
3．声与能量——声是一种波动，能够传递能量．
第4节　噪声的危害和控制
【教学目标】
知识与技能
1．了解噪声的来源和危害．
2．知道防治噪声的方法，增强环境保护的意识．
过程与方法
通过体验与观察，了解控制噪声的方法．
情感、态度与价值观
通过学习，培养热爱、保护我们赖以生存的“地球村”的环境意识．
【重点难点】
重点：知道噪声的来源及其危害；知道控制噪声的方法．
难点：环境保护的教育．
【教学准备】
教师：多媒体、录音机、气球、玻璃板、示波器、教师教学参考用书、网上查找的资料、物理套餐．
学生：闹钟、泡沬塑料、空纸盒、棉花、物理套餐、网上查找的资料．┃教学过程设计┃
　　教师活动
设计意图
教师提问
1．声音是如何产生和传播的？
2．我们是怎样听到声音的？
3．声音有哪些特性？
(学生思考、回答．)
使学生对有关知识进行回顾，以备本节使用.
导入新课
今日说法：由一名学生讲述《中华人民共和国环境噪声污染法》中的主要内容．
演示：
1．以中音播放一曲乐音，然后突然以很大的声音播放．
2．先播放一曲乐音，再播放一段噪声．
3．用充气的气球在干燥的玻璃板上摩擦，其声音听起来让人们感到非常不舒服．
(体验中比较、思考并讨论，然后由学生提出问题并猜想．)
提高学习兴趣，活跃课堂气氛
生活现象往往会促成学生对科学概念的理解，引起学生的重视.
进行新课
一、噪声的来源
演示：观察噪声的波形，如教材第42页中图2.4－1噪声的波形．
利用示波器观察泡沫塑料块刮玻璃时产生的噪声的波形，并与音叉发出的声音的波形做比较．
演示：播放一段噪声，如建筑工地的敲击声、混凝土搅拌机的轰隆声、电锯声、机器的轰鸣声等．
归纳结果：噪声的来源．
引导学生讨论和发言，师生一起归纳．
二、噪声强弱的等级和噪声的危害
学生阅读教材第43页小资料，请学生回想在这些环境中的感受，并归类．
(讨论5分钟，举手发言，讲述)
小结噪声的来源并归类．
举例：噪声对人们有哪些危害？
(学生发言，举各种例子讨论，举手发言．)
讨论：非洲北部农村70岁老人的听力比美国20多岁的城市青年还好，这是为什么？
通过演示，使学生对噪声的概念有一个比较全面的认识．
培养学生的互助合作精神以及分析、总结问题的能力．
发散思维，理论联系实际，学以致用．
三、控制噪声
学生实验：(为了让学生感受更深，特增设教材上没有的实验．)
实验步骤：用闹钟作声源，将闹钟用泡沫塑料垫起，或将闹钟置于空纸盒中，或用棉花塞住耳朵，都可以感觉到噪声减弱了．
(学生活动：按照步骤．两人一组，动手做实验、操作、观察、分析．)
学生阅读教材图2.4－3几种控制噪声的措施的实例．
阅读并归类，教师作补充．
举例：生活中治理噪声的例子．
(学生发言，举各种例子．)
培养学生的动手能力及通过实验去发现噪声控制的方法．
培养学生的自学能力．
理论与生活实际紧密联系．加强学生的环保意识.
课堂小结
1．课堂小测试．
2．测试反馈，师生共同评讲矫正．
3．请学生小结．
(1)噪声的来源．
(2)噪声强弱的等级和噪声的危害．
(3)控制噪声．
通过练习，检测学习效果．
最后的归纳总结起到了画龙点睛的作用.
布置作业
学生练习
对本节重点内容进一步巩固
┃教学小结┃
【板书设计】
第4节　噪声的危害和控制
一、噪声的来源
1．物理学角度
2．环境保护角度
二、噪声强弱的等级和噪声的危害
三、控制噪声
1．在声源处减弱．
2．在传播过程中减弱．
3．在人耳处减弱．
第三章　物态变化
第1节　温度
【教学目标】
知识与技能
1．了解温度的概念．
2．了解生活环境中常见的温度计．
3．会用温度计测量温度．
过程与方法
1．通过观察和实验了解温度计的结构．
2．通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法．
情感、态度与价值观
通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理．21教育网
【重点难点】
重点：1.摄氏温度的规定及其读法和写法．
2．实验室温度计的使用方法．
难点：体温计、实验室温度计和寒暑表在结构、测量范围、分度值和使用方法上的区别．
【教学准备】
自制温度计，实验用温度计，大烧杯(能盛下自制温度计的玻璃瓶)3只，开水，冷水，教师用多媒体课件．┃教学过程设计┃21世纪教育网版权所有
　　教师活动
设计意图
导入新课
请学生观察本章首图雾凇，提问学生希望了解哪些有关雾凇的知识，由此导入新课．
激发学生对大自然的热爱，引起学生对大自然千姿百态变化的探究欲望.
进行新课
一、温度的概念
让学生列举生活中常见的高温物体和低温物体，归纳出高温物体与低温物体有何不同．
学生举例
归纳：不同温度物体的冷热程不同．
二、温度的单位
让一位同学将他所知道的一个温度值写在黑板上，其他同学对其结果进行评估，使学生了解摄氏温度的读法、写法及规定．
让学生观察小资料“自然界的一些温度”，引导学生讨论后填空．
(学生观察、讨论．)
布置课外探究题．
三、温度的测量
提出问题：凭感觉判断物体的冷热可靠吗？让学生做教材47页最上面两图实验，引入温度计．
学生实验，并得出结论：凭感觉判断温度不可靠．
提出问题：能否自己设计一个温度计？给出实验器材：一个装有红色水的水瓶，上面插有一支玻璃管．
引导学生先将小瓶由冷水烧杯放入热水烧杯，观察．说明小瓶是怎样比较出温度高低的．
得出结果：小瓶能比较出温度高低的原理是利用了液体热胀冷缩的性质．
进一步提出新的设计要求：怎样用小瓶测出温度值？在学生回答的基础上介绍量程和分度值．
讨论结果：刻上刻度就可以．
进一步提出新的设计要求：怎样将小瓶改装，使它测量温度更方便，更实用？
(学生实验、讨论．)
(学生讨论，举手回答，其他学生评估，补充直至接近真实温度计．)
让学生比较自己设计的温度计与真实温度计的相同点与不同点．
(学生活动：比较并归纳．)
四、温度计的使用
让学生用实验用温度计测量水温，并讨论要准确测出温度应注意哪些事项．
(学生实验、讨论，举手发言，演示，其他同学评估、补充．)
五、温度计拓展部分
用多媒体展示热电偶温度计和红外线温度计．
培养归纳能力．
体现从“生活走向物理”而不是从“概念走向物理”的教学理念．
加深学生对摄氏温度的了解，让学生了解生活环境中的常见温度值．
让学生尝试对环境温度发表自己的见解．
让学生经历体验过程．
激发学生的设计热情．
使学生通过观察了解液体温度计的原理．
加深学生对摄氏温度的理解．
培养学生的设计能力．
让学生享受设计成功的喜悦，同时发现自己设计上的不足．
培养学生的动手实验能力及归纳分析能力．
让学生了解最新科技，拓展学生的知识面.
课堂小结
学生总结本节课知识点，教师作补充.
布置作业
┃教学小结┃
【板书设计】
第1节　温度
温度单位：摄氏度(℃)定义：物体的冷热程度测量工具：温度计
温度计结构原理使用
第2节　熔化和凝固
【教学目标】
知识与技能
1．了解气态、液态和固态是物质存在的三种状态．
2．了解物质的固态和液态可以互相转化．
3．了解熔化和凝固的含义，了解晶体和非晶体的区别．
4．了解熔化和凝固曲线的物理意义．
过程与方法
1．通过探究固体熔化时温度变化规律，感知发生状态变化的条件．
2．了解有没有固定的熔化温度是区别晶体和非晶体的一种方法．
3．通过探究活动，使学生了解图象是一种较直观的表示物理量变化的方法．
情感、态度与价值观
通过教学活动，激发学生对自然现象的关心，产生乐于探索自然现象的情感，培养学生团队合作与交流的能力．
【重点难点】
重点：探究晶体和非晶体熔化和凝固的规律．
难点：描绘和理解熔化和凝固的图象．
【教学准备】
教师：光碟、软盘．
学生：观察熔化现象的实验装置(如教材图3.2－1所示)每组两套，其中一套中试管已装有小颗粒状的海波，另一套试管已装有熔化后的石蜡(温度计的玻璃泡已没入其中)，火柴、钟表．21世纪教育网版权所有
┃教学过程设计┃
　　教师活动
设计意图
课前活动
多媒体展示迷雾笼罩的山峰、连绵不断的春雨、大雪纷飞的北国．
欣赏自然景观，感受自然界中水的状态变化．
创设情境，增强对物态变化的直观感受.
导入新课
由自然景观引导学生列举水的三态变化现象，并用多媒体展示生活中烧开水、钢铁厂钢水出炉等场景．
让学生产生兴趣，激发探究的欲望.
进行新课
一、物态变化
师：通过以上的多媒体展示及学生的自然常识知识，让学生回答物质的三种状态，并举例说明它们之间可以相互转化．
生：针对以上的实例说明它们是在哪些状态之间发生变化．
师：肯定学生并说明本节课将学习固态与液态之间的转化．
二、熔化和凝固
(1)引导学生探究熔化规律
生：提出问题，猜想和假设，设计实验．
师：对学生提出的问题和猜想进行简要记录．并对学生设计实验的合理性和可行性进行简要说明．
在学生进行实验之前，多媒体展示：
让学生“从生活走向物理”．明确本节课的内容和主题．
提高学生的兴趣，培养学生发现问题的能力和设计能力．
培养学生动手操作能力和团队精神.
①怎样用平滑的曲线表示一天气温的变化情况，以此为例要求学生把观察记录的数据也描绘成图象．
②使用酒精灯的方法和注意事项．
师：巡视并指导学生实验．
生：分组实验：五人一小组，分工负责报时、报温度、观察状态变化、负责搅拌和记录数据．小组每个同学都把记录转抄到自己的表格中，独立描点，作熔化图线，并分析熔化特点．
师：请一个组的两个同学在黑板上分别画出海波和石蜡的熔化图象．
生：小组成员交流、评估，小组之间交流、评估．
师：引导学生分析图象的物理含义，在分析的基础上引出熔点、晶体与非晶体等概念并板书学生归纳的结论．
师：指导学生读教材“小资料”中的数据表并通过多媒体提问：
①－50℃以下酒精温度计还能使用吗？
②白炽灯发光时温度在2500℃以上，选什么材料做灯丝？
生：查表并针对思考题分析、判断、讨论、表达．
(2)指导学生根据熔化图象反推凝固图象
师：指明同种物质的凝固点和熔点相同并板书．作为课后作业在课外探究活动中验证这些结论．
生：根据实验联系生活经验分析、推理、表达．
三、熔化吸热　凝固放热
师：板书学生归纳的结论．
提问：列举生活实例说明熔化吸热，凝固放热．
生：思考、讨论、表达．
培养处理数据的能力，以及通过数据和图象分析、比较和归纳物理规律的能力．
培养学生评估能力、交流与合作能力．培养学生坚持自己正确的观点以及及时放弃自己错误观点的品质．
学习根据事物的特点进行分类．
培养学生查询资料、解决实际问题的能力．
学习用图象分析物理问题．培养学生逆向思维能力．
课外探究、提高兴趣．
培养分析、归纳能力．
认识“从物理走向社会”．
学会总结与反思.
课堂小结
师生共同总结．
复习巩固，拓展学习空间.
布置作业
┃教学小结┃
【板书设计】
第2节　熔化和凝固
　　　　　　　
　
海波熔化与凝固图象　　　　　　　　　　　　　　　石蜡熔化与凝固图象
结论：1.晶体有一定的熔点，非晶体没有熔点．
2．同种物质熔点和凝固点相同．
3．熔化吸热，凝固放热．
第3节　汽化和液化
【教学目标】
知识与技能
1．知道什么是汽化、液化．理解液化是汽化的逆过程．
2．了解沸腾现象，知道什么是沸点．
3．知道蒸发可以制冷．
过程与方法
1．观察沸腾是液化表面和内部同时发生的剧烈的汽化现象．
2．通过探究活动了解液体沸腾时的温度特点．
情感、态度与价值观
通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象，乐于了解日食生活中的物理道理．21世纪教育网版权所有
【重点难点】
重点：1.掌握汽化和液化的概念．
2．通过探究活动了解液体沸腾现象产生的条件及沸腾现象的特征．
难点：液体沸腾时要继续吸热，且温度保持不变．
【教学准备】
水槽、塑料口袋、酒精、热水、烧杯、铁架台、温度计、酒精灯、石棉网、纸盖(中间有让温度计插入的小孔)．21教育网
┃教学过程设计┃
　　教师活动
设计意图
导入新课
问题：晒在太阳下的湿衣服一会儿就干了，衣服上的水到哪里去了？
演示：在透明塑料袋中滴几滴酒精，将袋挤瘪，排尽空气后用绳把口扎紧，然后放人80℃以上的热水中．你会看到什么变化？从热水中拿出塑料袋，过一会儿又有什么变化？
问题：怎样解释这些变化？
让学生产生兴趣，激发探究的欲望.
进行新课
汽化：物质从液态变为气态的过程叫做汽化．
液化：物质从气态变为液态的过程叫做液化．
一、沸腾
问题：你认真观察过水的沸腾吗？水在沸腾时有什么特征？水沸腾后如果继续加热，是不是温度会越来越高？
探究：水的沸腾
学生进行实验，用酒精灯给水加热至沸腾．当水温接近90℃时每隔1分钟记录一次温度．仿照晶体的熔化曲线在图上作出水沸腾时温度和时间关系的曲线．
依照前面对熔化过程的探究，可以从这个实验得到什么结论？
讲述：沸腾是在一定温度下在液体内部和表面同时发生的剧烈汽化现象．
水的沸腾是一种剧烈汽化现象．这时大量气泡上升，变大，到水面破裂，里面的水蒸气散发到空气中．在沸腾的过程中，虽然继续对水加热，但只能使水不断地变成水蒸气，它的温度却保持不变．
各种液体沸腾时都有确定的温度，这个温度叫做沸点．不同液体的沸点不同．
二、蒸发
问题：在生活中，我们看到盘子里的水、日光下的湿衣服，温度没有达到水的沸点也会变干，这时水是怎样发生汽化现象的呢？
学生猜想．
教师讲述：蒸发是在任何温度下都能发生并只在液体表面上发生的缓慢的汽化现象．
培养学生的动手实验能力及归纳分析能力.
想想做做：(1)把酒精擦在手背上，手背有什么感觉？
(2)把酒精反复涂在温度计的玻璃泡上，用扇子扇，温度计读数有什么变化？如果温度计上不涂酒精，用扇子扇，温度计读数会变化吗？
学生总结：液体在蒸发过程中吸热，致使液体和它依附的物体温度下降．所以说蒸发吸热有制冷作用．
练习巩固：人游泳后从水中出来，感觉特别冷；天热时，狗常把舌头伸出来．这是为什么？
(学生讨论回答)
三、液化
教师讲述：实验表明，所有气体在温度降到足够低时都可以液化．在一定的温度下，压缩体积也可以使气体液化．气体液化后体积缩小，便于储存和运输．
液化放热，所以100℃的水蒸气比100℃的水烫得更严重．
通过亲身体验感受，再实验验证，加深对蒸发吸热的了解，也进一步激发学生的探究热情.
课堂小结
师生共同总结，巩固复习．
复习巩固，拓展学习空间.
布置作业
┃教学小结┃
【板书设计】
第3节　汽化和液化
一、汽化和液化的定义
1．汽化：物质从液态变为气态的过程．
2．液化：物质从气态变为液态的过程．
二、汽化的两种方式
1．沸腾：在一定温度下，在液体内部和表面同时发生的剧烈汽化现象．
2．蒸发：在任何温度下都能发生并只在液体表面上发生的缓慢汽化现象．
三、液化的两种方法：降温、加压
四、汽化吸热、液化放热
第四章　光现象
第1节　光的直线传播
【教学目标】
知识与技能
1．了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类．
2．理解光沿直线传播及其应用．
3．了解光在真空和空气中的传播速度c＝3×108m/s.
过程与方法
1．观察光在空气和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法．
2．阅读“科学世界——我们看到了古老的光”内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之大．
情感、态度与价值观
1．观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度．
2．通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打基础．
3．通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动．
【重点难点】
重点：光源、光的直线传播、光速．
难点：用光的直线传播解释现象．
【教学准备】
多媒体资料
1．美丽的城市夜景光碟．
2．八年级物理配套光碟(上)．
实验器材：大烧杯、蚊香、火柴、玻璃水槽(装水)、玻璃砖、激光小电筒若干套、三棱镜、小平面镜．
学习资料：测光速的方法的资料文章．
┃教学过程设计┃
　　教师活动
设计意图
课前活动
放一段美丽的城市夜景图．
感受美丽的光，陶冶情操．
创设情境.
导入新课
列举光在生产、生活中的意义或应用，由此导入新课．
通过感知光的美丽和巨大的应用价值而产生学习的兴趣.
进行新课
一、光源
师：指导学生阅读69页第1～3自然段，让学生归纳出光的共同点．问：还有没有能够发光的物体呢？板书在黑板上，引出“光源”并进行分类．
培养归纳能力，拓展视野，培养思维能力.
生：归纳出共同点：发光．发挥想象，找出各种可以发光的物体(举手发言)，并按不同的分类方法进行分类．
二、光的直线传播
与声的传播比较，引出“光的传播特点”的探究课题：
(学生回答声音传播的特点．)
1．光的传播是否需要介质？
学生回答，并用事实证明自己的观点．
2．(1)光是怎样传播的？
明了实验目的和方法，引导学生三人一组做实验，并总结、归纳出光的传播是沿直线进行的．
(2)光的直线传播在我们生产、生活中的应用实例．
引导学生讨论作答，举手发言．
三、光的传播速度
从生活实例着手，引导学生体会光速非常大．
引导学生看“光的传播速度”一段和图4.1－7并回答光速的一些问题．
小结：光的传播特点(与声的传播作比较)．
总结得出：①光的传播可以不需要介质．②光在同种均匀介质中沿直线传播．③光速很大且在不同介质中传播速度不同(真空中最快为c＝3.0×108m/s).
引导学生看“科学世界”．
不同条件下进行实验才能得出规律性的知识．
指导学生用所学知识分析常见现象，体会它的应用．
加深对光速的感性认识．
可培养阅读理解能力，进一步体会光速很大．
可培养学生的归纳整理能力．
理顺思路，有利于知识的掌握．
激发兴趣，体会光知识的重要性，拓展视野，感知宇宙之大.
课堂小结
学生、教师共同总结归纳。
复习巩固，拓展提升空间
┃教学小结┃
【板书设计】
第1节　光的直线传播
一、光源——能够发光的物体．
二、光传播的特点：
(1)光可以在真空中传播．
(2)光在同种均匀介质中沿直线传播．
(3)光速很大且在不同介质中传播速度不同．
(学生总结后填上)
第2节　光的反射
【教学目标】
知识与技能
1．了解光在一些物体表面可以发生反射．
2．认识光的反射规律，了解法线、入射角、反射角的含义．
3．理解反射现象中光路的可逆性．
4．了解什么是镜面反射，什么是漫反射．
过程与方法
1．通过实验，观察光的反射现象．
2．体验和感悟我们是如何看见不发光的物体．
3．经历探究“光反射时的规律”，用实验的方法获得反射光线、入射光线和法线位置的关系，测量反射光线与法线、入射光线与法线的夹角，总结探究的结论，获得比较全面探究活动的体验．21世纪教育网版权所有
4．通过观察，理解镜面反射和漫反射的主要差异．
情感、态度与价值观
1．在探究“光反射时的规律”过程中培养学生的科学态度．
2．密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识．
3．鼓励学生积极参与探究活动．
【重点难点】
重点：1.探究光的反射定律．
2．镜面反射、漫反射．
难点：光的反射定律的应用．
【教学准备】
激光光源、小平面镜、带量角器的平面板、水、金属盘、桌面、白纸等．
┃教学过程设计┃
　　教师活动
设计意图
复习提问
回顾上一节内容，向大家介绍你在实验探究中发现了哪些现象．
请学生上台边演示边讲解．实验小组选用一个大的透明的可乐瓶，瓶内有一装水的小烧杯，一个小平面镜和一小段点燃的蚊香．当打开激光灯并且照射到瓶内时，会发现三种现象：
①透过瓶内的烟雾，可以看到光在空气中沿着直线传播．
②当红色的激光照在小平面镜上时，会看见平面镜又反射出了一条光线．
③当用激光光线照在水中时，发现光线变弯折了．
这是一个综合探究，学生可能发现一种现象，也可能发现两种现象，通过学生的描述，可能是一个人，也可能是几个人合作，发现光的直线传播、光的反射、光的折射．以此引入话题.
进行新课
师：提出问题：把你看到的光的传播进行简单地分类．
生：可以分成光的直线传播、光的反射和光的折射．
师：什么叫光的反射？关于光的反射，你想知道什么？
生：把光从空气照射到平面镜上再反射出来的现象叫光的反射．
一、光的反射定律
学生提问(老师板书)我想知道：
①反射光线沿什么方向射出？
②反射光线、入射光线的大小粗细是否一样？
③反射角、入射角的夹角的大小关系．
④两支光在速度方面有什么差别？
请学生先选择研究一个问题．
组织学生互相讨论，设计实验方案，并交流．
学生选择问题：反射光、入射角的大小关系．
学生先讨论再上台交流，边说边演示：拿一面镜子，用激光照在镜子上．学生操作，发现并且提问：根本就看不见光线．
师：提议改用水做．
生：反驳水是折射不是反射．
学生继续探究：会有同学发现，光沿着表面平整的纸面或桌面传播吋，可以清晰地看到一束光．应在平面镜上竖直放置带量角的器的平面纸板，并让光线沿平面纸板射入．
师：难题解决了，请同学们开始探究吧．
哪一组愿意把你们的实验结果拿出来交流？
生：邀请小组同伴上讲台演示．果然大家都看见了入射光．
师：试一试，能用图形把你看到的现象画下来吗？
(画图：区分法线与光线，法线本身不存在，该用虚线．(类比数学的辅助线)引入：入射角、反射角．再写几组报告实验数据．)
师：根据图形、表格，试一试把你发现的规律用语言描述出来．
生：反射角等于入射角．
师：实验中得到上述结论的小组有多少组？
总结：1.在反射现象中，反射角光线、入射光线和法线都在同一平面内(三线共面．)
2．反射光线、入射光线分别位于法线两侧(两线分居)．
3．反射角等于入射角(两角相等)．
4．光路是可逆的．
简单的概念，可以由学生建立．
学生的问题，要依具体的情况而定，开始提问随意性较大，注意培养学生的提问能力和抓住关键问题的能力．
开始的积极性很高，但实验往往是错误的．教师不要包办代替，要相信学生，给他们足够多的时间和机会，充分发现问题、探究问题、解决问题，培养探究问题的能力．
探究活动也是渐进的，探究过程会遇到问题，即使也不一定是了不起的发现，但一定要有真实的体验．
由于教师事先已把角度按法线为0°角标度，所以学生容易说出较准确的数据．由于知识储备不够，关于法线的问题，学生不提，教师不要讲，要降低难度.
二、镜面反射和漫反射
还有其他实验方案吗？例如，有选择镜子以外的物体做反射面的吗？
生：可以选实验盘(注：盘面很光滑、平整)，还可以选水，还可以选书、桌面、墙……
给学生分工：第一组选盘子，第二组选书，第三组选水，第四组选桌面．分别开始实验. 查找资料(教材)，看看教材中是怎样解释这一现象的？
学生交流：镜子表面光滑，反射情况清晰，叫镜面反射．书、桌子表面不平整，反射方向杂乱，叫漫反射．
教师肯定学生发现．
提出问题：能用它们解决一个实际问题吗？例如：教室里的黑板有些地方常常很“晃眼”，也叫“反光”，这是什么原因？你能用所学的知识设计一个解决方案吗？
(同时在黑板上出示平面镜，分别在镜子和旁边黑板上写字．)
生：晃眼是镜面反射，可以把镜子磨粗糙变成漫反射．
图形、图表、文字都可以描述光的反射规律．注意引导学生认识描述物理规律的方法．
因为降低了难度，所以容易得出实验结论．
通过实验探究镜面反射和漫反射，比画图效果好.
课堂小结
复习巩固，拓展提升空间.
┃教学小结┃
【板书设计】
第2节　光的反射
一、光的反射定律
1．提出问题
2．实验和进行实验
实验器材：
实验步骤：
实验数据：
入射角i
反射角r
第一次
第二次
3.分析和论证
文字描述：在反射现象中，反射光线、入射光线和法线都在同一平面内；反射光线、入射光线分别位于法线两侧；反射角等于入射角，这就是光的反射定律．
图形描述：
二、镜面反射和漫反射
实验小组
选择反射面
效果(清晰看见一条反射光)
第一组
盘子
第二组
书
第三组
水
第四組
桌面

第3节　平面镜成像
【教学目标】
知识与技能
1．了解平面镜成像的特点．
2．了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的．
3．理解日常生活中平面镜成像的现象．
4．初步了解凸面镜和凹面镜及其应用．
过程与方法
1．经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录．
2．观察实验现象，感知虚像的含义．
3．通过观察，感知球面镜对光线的作用．
情感、态度与价值观
1．在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦．
2．培养实事求是的科学态度．
3．通过对平面镜、球面镜应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响．
【重点难点】
重点：平面镜成像的特点．
难点：平面镜成像原理及虚像概念．
【教学准备】
黑白各半的16开的纸，薄玻璃片，跳棋棋子，平面镜，凸面镜，凹面镜，J2501型光具盘，手电筒．
┃教学过程设计┃
　　 教师活动
设计意图
复习提问
1．人眼为什么能看到物体？
2．光的反射定律的内容是什么？
培养学生复习的良好习惯，且可以温故知新.
导入新课
用我国古代应用平面镜的事例引入，请几个同学上前来悄悄地照镜子，进行心理暗示，激发学习兴趣．使学生获得心理满足，提高学习兴趣，课堂气氛活跃．
“兴趣是最好的老师”，由于学生在生活中对平面镜司空见惯，照本宣科很难引起兴趣．本课在导入新课时采用了心理暗示的方法，既能引起学生的兴趣，又使学生受到精神鼓励.
进行新课
一、平面镜成像的特点
[学生实验]准备：在纸上的黑白交界线处画一直线，把平板玻璃竖立在交界线上．
1．实验步骤(投影)
a．在白纸一方任意位置放一粒跳棋子(成像棋子)，用笔记下棋子位置，观察玻璃板后面的像；
b．用手在玻璃板后面摸一摸是否有棋子存在，再拿一张白纸在像的位置附近移动，观察纸上是否有像；
c．拿另一个棋子(寻像棋子)放在玻璃后像的位置处，直到看上去跟像完全重合，记下此棋子的位置；
d．改变棋子的位置，重做实验；
e．取下实验用的纸，沿交界线对折，研究棋子与像的关系．(巡视、启发、指导，5秒钟)
2．归纳实验结果——平面镜成像的特点．
引导学生讨论和发言，师生一起归纳小结：虚像、等大、垂直、等距．
二、平面镜成虚像
纸条模拟演示：突破难点——虚像概念．
三、平面镜的应用
平面镜在现代生活中的应用
(学生讨论平面镜在生活中的应用并举各种应用例子，归纳总结)．
总结：1.成像；2.改变光路．
问题讨论：请一位同学上来，让视线与讲台齐平，你能看到讲台下放的什么东西吗？如右图所示，提供—面镜子．能帮这位同学看到吗？
四、“科学世界”凸面镜和凹面镜
1．凸面镜的作用：发散光线．
演示实验：用J12501型光具盘演示．
2．凹面镜的作用：会聚光线．
演示实验：将手电简里的凹面镜取下，让学生观察小灯泡发光的特点，然后将凹面镜装上，调节使光会聚成平行光．
在学生做分组实验时，指导学生找准像的位置：不论从什么角度去观察，寻像的棋子都好像与成像棋子的像在同一位置上，二者完全重合为止．
此时，寻像棋子的位置才是像的位置．
纸条模拟光束的方法既直观、形象、快捷、准确，又充分运用了直觉思维．
在“科学世界”部分，主要通过演示实验，使学生了解凸、凹面镜的作用．其成像特点和各类用途主要通过课后的探究和资料搜集去了解.
课堂小结
1．课堂5min测评．
2．测评反馈，师生共同评讲矫正．
3．请学生小结．
a．平面镜成像的特点.
b．虚像是反射光的反向延长线形成的．
c．利用平面镜既可改变光线传播路径，也可以成像．
d．凸面镜、凹面镜的作用．
复习巩固，拓展提升空间.
布置作业
┃教学小结┃
【板书设计】
第3节　平面镜成像
一、平面镜成像的特点
1．像和物体到镜面的距离相等．
2．像与物体大小相同．
二、平面镜成虚像
三、平面镜的应用
1．成像．
2．改变光路．
四、“科学世界”凸面镜和凹面镜
1．凸面镜使平行光发散．
2．凹面镜使平行光会聚．
第4节　光的折射
【教学目标】
知识与技能
1．了解光的折射现象．
2．了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律．
3．了解光在发生折射时，光路的可逆性．
过程与方法
1．通过观察，认识折射现象．
2．体验由折射引起的错觉．
情感、态度与价值观
1．初步领略折射现象的美妙，激发学生探索自然现象的兴趣．
2．培养学生在学习中的交流、团结和协作精神．
【重点难点】
重点：光的折射和光的折射规律的推导．
难点：光的折射规律的应用．
【教学用具】
塑料桶、手电筒、铁架台、刻度盘、细铁丝、石块、细线、水、“小鱼”模型．
┃教学过程设计┃
　　教师活动
设计意图
复习光的反射
1．课前练习
2．课前提问：光的反射定律；平面镜成像的特点
借助光的反射知识进行知识迁移.
导入新课
活动　“刺鱼”活动(学生)
各组取小桶一只，加入适量的水，把数条“小鱼”(如图1)通过10cm左右的细线绑在石块上(小鱼容易从细线上拉落)，浸入水中，使“鱼”潜入水中较深的位置．
图1
(学生)各小组挑选一名代表，用细铁丝作鱼叉，快速向“鱼”刺去，把“鱼”刺出水面为成功，只准刺两次，看哪个小组能够成功．
制造悬念，创造问题情境．引起学生的注意，激发学生的兴趣．
让学生获取折射的直观表象和“偏折”的感性经验．
教师问失败的同学，是否对准了“鱼”，学生点头．学生问：为什么刺不到“鱼”？
教师因势利导，指出这是光的折射现象，引出课题．
进行新课
一、光的折射概念
演示实验：(如图2)取塑料桶，把手电筒安装在铁架台上，打开电筒，让光斜射入水中，从桶的侧面可以观察到一个光亮的点B，加入热水，观察现象．
图2
学生观察到光亮的点不在原来的B点，而是下移到另一点，说明光的传播方向发生了变化，引出光的折射概念．
模仿光的反射规律，确定折射光线的位置关系．
二、光的折射规律推导
小组实验1
学生：安装器材，再把刻度盘竖直悬挂在铁架台下，盘的顶部略高出桶的边缘，加入热水，使水与水平方向的直径相平，用铁夹夹住电筒，使电筒通路，让电筒的光平行并贴近于刻度盘面，并使入射点在圆心(竖直方向的直径表示法线)，(通过热水的水蒸气在水面液化的水雾)观察入射光线和在水中的折射光线．
(学生讨论、分析为什么这样做．举手发言．)
图3
教师提示学生把观察到的现象用红色的粉笔画在白纸上，标上相应的字母．请一位同学把它画在黑板上．大致可以得到如图3中(2)所示的光路，教师引导学生认识三条线以及位置关系．
(学生画在白纸上，展示．教师巡视，解答学生的疑问，帮助有困难的学生做好实验．)
小组实验2
把光垂直射入水中，观察折射光线，判断折射角与入射角的大小关系．绘出如图3(3)中所示的光路，比较折射角与入射角的大小．
三、光路可逆
模仿光的反射现象．
四、课堂练习
(甲、乙、丙三位同学板演)
图4
通过简单实验来理解抽象的概念．
同学之间交流、评比．
把感性经验上升为理论，让学生理解光从一种介质射入另一种介质时的偏折情况．
补充特殊情况，让学生获取更全面的信息．
五、生活中的折射现象
1．解释“刺鱼”失败原因．
a．让个别学生往更深的位置刺“鱼”．
b．教师引导学生通过看动画，得出“鱼”的位置变浅了的结论．
2．水池变浅．
3．硬币再现.
体验光的折射的错觉．创造性地应用所学的知识，体会学习物理的乐趣，享受学习的快乐.
课堂小结
学生总结光的折射概念及应用教师作相应补充.
┃教学小结┃
【板书设计】
第4节　光的折射
一、光的折射：光从空气斜射入水中或其他介质中时，传播方向会发生偏折，这种现象叫做光的折射．
二、光的折射规律
条件a：光从空气斜射入水中或其他介质中．
结论：折射光线向法线偏折．
条件b：光垂直射入水中．
结论：传播方向不改变．
三、光路可逆
四、生活中的折射现象
1．“刺鱼”失败．
2．水池变浅．
3．硬币再现．
第5节　光的色散
【教学目标】
知识与技能
1．初步了解白光是由色光组成的，色光的三原色是红、绿、蓝．
2．初步了解透明物体的颜色是由它通过的色光决定的，不透明物体的颜色是由它反射的色光决定的．
过程与方法
1．动手参与“想想做做”，了解实验是研究物理问题的主要方法．
2．阅读科学世界，了解颜料三原色与色光三原色的不同．
情感、态度与价值观
1．观察、实验以及探究的学习活动，能培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度．
2．通过探究性学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动．
【重点难点】
重点：光的色散现象，物体的颜色．
难点：色光的混合．
【教学准备】
教师：多媒体资料(美丽的彩虹光碟)、电视机、放大镜．
学生：玻璃水槽(装水)、小平面镜、白屏、红玻璃片、蓝玻璃片、黄玻璃片、红纸、黄纸、三棱镜．
┃教学过程设计┃
　　教师活动
设计意图
导入新课
插放彩虹的光碟，请学生说出关于彩虹的猜想．
感受美丽的光，陶冶情操的同时，猜想、交流．
创设情境，激发学生的学习热情.
进行新课
一、色散
引导学生分别用“三棱镜”和“平面镜”制造人造彩虹，验证自己的猜想是否正确．鼓励学生交流探究实验的结果，引导全班学生对结果进行评估．
(学生分组探究，观察、分析并回答探究的结果。)
对重点知识进行实验探究，以加深印象，同时也提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛.
二、色光的混合
每一大组各派3名同学用放大镜看彩色电视画面上的各色光条并向全体同学交流自己的所见所想．在此基础上，教师介绍色光的三原色．
三、物体的颜色
指导学生分别做下列实验，然后交流各自的想法，总结透明体和不透明体的颜色．
①将红色、蓝色、黄色塑料片放在阳光下，观察透过去的光的颜色，再将任意两片塑料片叠在一起，观察透过去的光的颜色．
②透过各色塑料片，观察我们教材上画面的色彩发生变化了吗？
(学生观察、分析交流、总结．)
四、看不见的光
引导学生自学课本86～87页，回答以下问题．
①红光之外有一种看不见的光，叫做什么？紫光之光也有一种看不见的光，叫做什么？它们在生活中有哪些应用？
②红外线的强弱与什么因素有关？具体关系是什么？
(学生分组讨论并回答问题)
总结：1.在光谱上，红光之外的辐射叫做红外线，紫光之外的辐射叫做紫外线，都是人眼看不见的，称为不可见光．
2．红外线的作用：红外线夜视仪、遥控器、诊病；紫外线的应用：验钞机、灭菌消毒．
培养交流合作和初步的评估能力．
在现象感知的基础上，介绍色光三原色，使难点得以化解．
培养观察、交流、总结的能力．
课堂小结
引导学生总结出通过本节学习有哪些收获．
布置作业
完成“动手动脑学物理”的有关问题．
巩固本节知识，拓展视野.
┃教学小结┃
【板书设计】
第5节　光的色散
　　一、光的色散
1．白光是由多种色光混合而成的．
2．光的三原色：红、绿、蓝．
二、物体的颜色
透明物体的颜色是由它通过的色光决定的．
不透明物体的颜色是由它反射的色光决定的．
三、看不见的光
1．红光之外是红外线．
2．紫光之外是紫外线．
第五章　透镜及其应用
第1节　透镜
【教学目标】
知识与技能
1．能识别凸透镜和凹透镜．
2．了解凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用．
3．知道什么是凸透镜的焦点和焦距．
过程与方法
1．让学生进一步熟悉探究式学习的一般程序和方法．
2．重点培养学生提出问题的能力．
3．让学生经历从感性到理性的思维飞跃过程．
情感、态度与价值观
1．让学生保持对自然界的好奇，初步领略自然界的美妙与和谐．
2．鼓励学生探究凸透镜和凹透镜在日常生活中的应用，培养他们将科学技术应用于日常生活、社会实践，服务于人类的意识．21教育网
3．鼓励学生用毅力去战胜在探究学习过程中所遇到的疑惑、障碍、艰辛等阻力，逐步超越自我．
【重点难点】
重点：探究凸透镜对光有会聚作用和凹透镜对光有发散作用．
难点：理解会聚、发散；会作透镜的光路图．
【教学准备】
教具：投影机、投影片、盛满水的酒瓶．
学具：老花眼镜、近视眼镜、凸透镜、凹透镜、刻度尺、白纸板、盛满水的烧杯、废灯泡的玻璃罩(若干组)．21世纪教育网版权所有
┃教学过程设计┃
　　教师活动
设计意图
复习提问
1．什么叫光的折射？
2．光的折射有什么规律？
3．请同学们画出光通过三棱镜时的大致光路．
让学生明白本节知识与前一章知识的关系，以及光通过玻璃仪器时总向厚的一边偏折.
导入新课
调动学生将自己见到过的各种各样的透镜都写出来，并引导他们对这些透镜进行分类．
尽力发散学生的思维，同时体现“从生活到物理”的新课程理念.
进行新课
一、凸透镜和凹透镜
让学生自由提出与“透镜”有关的问题，并进行猜想．
小组讨论后，将问题和猜想写在学案(或笔记本)上，同时查阅书中的相关段落．
[学生实验]
1．鉴别出桌上的两块透镜，是凸透镜还是凹透镜？
2．识别出桌上的两副眼镜，是老花境还是近视眼镜？
学生两人一组，动手实验，讨论后得出结论，举手回答．
二、透镜对光的作用
[学生实验]
探究透镜对光的作用．
将教材中的“演示”实验设计为学生随堂实验．提醒学生注意实验中的“正对太阳光”“最小、最亮的光斑”等词，并要求学生还要将光斑形状画在学案上(或笔记本上)．
[学生带上桌上的凸透镜、凹透镜、老花镜、笔、学案(或笔记本)，到室外有阳光的平台上，两人一组动手做实验：认真操作、仔细观察、记录、分析．(5分钟)]
(教师巡视、启发、指导)
引导学生讨论后归纳得出实验结果：凸透镜对光有会聚作用；凹透镜对光有发散作用．
指导学生将观察到的现象用简洁的图形表示出来．
三、凸透镜的焦点和焦距
用复合投影片模拟再现“凸透镜对光的会聚作用”的全景．
引导学生讨论、思考、观察．
目的是进一步明确本节的“知识与技能目标”，同时用好教材，淡化概念教学．
让学生体验知识，将知识活化．
培养学生的动手习惯和用实验来研究、解决问题的能力．
让学生逐步学会从真实而又复杂的物理实景中去粗取精，去伪存真，抽象概括出事物的本质和规律，从而实现从感性到理性的飞跃，而不是仅仅将视野和思维停留在一大堆材料和数据中．
课堂小结
1．课堂自评．
2．课堂检测．
3．请学生小结：
a．这节课你学到了哪些知识？
对“知识与技能”的小结．
b．这节课你印象最深的学习过程、方法是什么？
对“过程与方法”的小结．
c．在本节课的探究实验过程中，你体验到了什么样的疑惑、紧张、兴奋或喜悦？你又是怎样处理这些情感的？
突破本节难点：实现从感性认识到理性认识的飞跃．
这是对“过程与方法目标”的检测．让学生对整个探究过程进行量化自评，便于学生学会自己同自己比，学会认识自己，逐步战胜自己，并最终超越自己．
对“情感态度与价值观”的小结.
布置作业
┃教学小结┃
【板书设计】
第1节　透镜
1.中间厚，边缘薄的透镜叫凸透镜．例如“老花镜”．
中间薄，边缘厚的透镜叫凹透镜．例如“近视眼镜”．
2．透镜都有主光轴和光心．
3．凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用．
4．凸透镜的焦点和焦距．
第2节　生活中的透镜
【教学目标】
知识与技能
了解透镜在日常生活中的应用．
过程与方法
1．通过动手制作照相机模型，了解照相机的成像原理．
2．凸透镜成像时，简单比较物到透镜的距离与像到透镜的距离．
3．能简单描述凸透镜成像的几种情况的主要特征．
情感、态度与价值观
1．通过模拟照相机的制作和使用，获得成功的愉悦．
2．具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理．
3．初步建立将科学技术应用于实际的意识．
【重点难点】
重点：凸透镜成像的几种情况的主要特征，物距与像距的大小比较．
难点：凸透镜成像的几种情况的主要特征．
【教学准备】
大幅照相机挂图(或用多媒体投影仪投影照相机实物)、制作照相机模型的材料多套[焦距为5～10cm的放大镜(直径为3～5cm)、两块约为20cm×20cm的硬纸片、半透明塑料薄膜、粘胶纸]、投影仪、画有带箭头的十字坐标的幻灯片、放大镜、一杯水、几个滴水管等．21世纪教育网版权所有
┃教学过程设计┃
　　教师活动
设计意图
导入新课
同学们都照过相，也有的同学使用过照相机，那你们有没有想过照相机是如何把大景物变成小相片的呢？
同学们上课时总是看到老师把一张写满字的底片放在投影仪的玻璃平面上，再开机就能在教室讲台的屏幕上投影出清晰的文字和图片，而且这些都是放大了的，这又是为什么呢？
今天，我们就来了解一下这两种常见的仪器的工作原理吧！
用常见的事物引入新课、引起学生的学习兴趣.
进行新课
一、照相机
悬挂大幅照相机挂图(或投影照相机实物)．
提问：照相机主要由哪几部分组成？
学生：通过生活中的实例回答问题．
悬挂教材插图5.2－1的照相机原理图(或用胶片投影)．
讲述：照相机拍照原理．
让学生对照相机的构造有感性认识．
创设情境，从生活走向物理，使学生对凸透镜成像产生兴趣.
指导学生制作照相机模型，让学生观察照相机所成的像．
制作过程：①学生出示一个照相机模型．②指导学生制作照相机模型．③指导学生观察所成的像．
组织讨论：
①像比物体是变大了还是变小了？
②像距与物距哪个大？
③像是正立的还是倒立的？
二、投影仪
让学生观察教室的投影仪(或挂图)．
提问：投影仪主要由哪几部分组成？
演示：把投影仪上的平面镜取下，把画有带箭头的十字坐标的投影片(或一支笔)放到载物台上，记住箭头的方向．
组织讨论：像的大小、正倒及像距与物距的大小比较．
(学生回答问题．)
悬挂教材插图5.2－3的投影仪原理图(或用胶片投影)．
讲述：投影仪的工作原理．
三、放大镜
指导探究：
①让学生两个人一组用凸透镜观察教材中的文字；
②水滴能把字放大吗？
组织讨论：放大镜所成的像是怎样的？
(学生探究活动并分组讨论．)
组织讨论：综合比较照相机、投影仪和放大镜所成的像有什么区别．
(学生分组讨论一并作答．)
通过动手制作照相机模型，并观察窗外物体在屏幕上所成的像，使学生感受照相的过程，并直接感知照相机所成的像是缩小、倒立的实像．
让学生对投影仪的构造有感性认识．
让学生对利用凸透镜成放大、倒立的实像有感性认识．
使学生进一步了解投影仪的成像原理．
让学生对利用凸透镜成放大、正立的虚像有感性认识．
能简单描述凸透镜成实像和虚像的主要特征.
课堂小结
学生独立完成并互相评估．
知识的应用、巩固与拓展.
┃教学小结┃
【板书设计】
第2节　生活中的透镜
观察照相机、投影仪、放大镜所成的像的特征：
镜头的作用
像与物体比较
像距与物距比较
照相机
凸透镜
像缩小、倒立
像距小于物距
投影仪
凸透镜
像放大、倒立
像距大于物距
放大镜
凸透镜
像放大、正立
第3节　凸透镜成像的规律
【教学目标】
知识与技能
1．理解凸透镜的成像规律，知道凸透镜所成像的虚实、倒正、大小与发光体位置的关系．
2．了解实像和虚像的区别．
过程与方法
1．能在探究实践中初步获得提出问题的能力．
2．通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法．
3．学习从物理现象中归纳科学规律的方法．
情感、态度与价值观
1．具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理．
2．乐于参与观察、实验、制作等科学实践．
【重点难点】
重点：1.凸透镜成像规律．
2．使学生初步了解科学探究的方法．
难点：1.凸透镜成像的原理．
2．对凸透镜成像性质的描述．
【教学准备】
多媒体、教师和学生用光具座、凸透镜、蜡烛、光屏、火柴、照相机模型、投影仪．
┃教学过程设计┃
　　教师活动
设计意图
导入新课
根据上节课内容和凸透镜成像的差异引入新课．
引导回忆生活中的透镜成像情况回答问题，并让学生产生凸透镜成像有什么规律的想法，从而激发学生探究的兴趣．
创设情境，从生活走向物理，使学生对凸透镜成像规律产生科学探究的兴趣.
进行新课
一、科学探究凸透镜成像规律
(一)提出问题
由凸透镜成像的差异提出凸透镜成像的大小、倒正与什么因素有关的问题．
(二)猜想与假设
用多媒体课件播放教材插图5.2－1、5.2－3，5、2－5，指导学生观看并针对问题做出与物距或物距和像距大小关系有关的猜想与假设，同时板书．
(三)设计实验
指导学生要验证猜想是否正确需要实验，指出实验是探究物理知识最基本的一种方法．
让学生根据猜想设计实验方案，并说出器材在其中所起的作用．
指导学生观察教材第98页表格，明确实验观察和记录的项目．
(学生活动：分四人小组讨论、作答，举手发言．其他学生评估、改进实验方案．同时观察表格，明确实验目的．)
根据学生的实验方案补充说明实验注意事项：蜡烛、凸透镜、光屏的摆放位置．
(根据猜想，实验时先改变物距，且尽量由大变小直到在屏上找不到像．至少6次．)
提问：怎样观察像？怎样记录物距、像距？
(四)进行实验
师：巡回指导学生进行实验．
生：分二人小组实验，观察记录，思考猜想是否正确．
生：实验、思考、作答．
提问：在光屏上得不到像时，怎样观察像？
培养学生由生活现象发现问题、提出问题的能力．
创设情境，加深学生的感悟，培养观察能力，开发思维．
板书学生猜想的内容，体现学生的主体地位．
如有学生猜想与焦距有关，需给予肯定，同时指出本节课研究的是同一个透镜，焦距是一定的．
教师演示实物投影，不是整个实验过程，而是对实验的说明，是为了使所有学生明确实验目的及方法，强化对物距、像距概念的理解，从而突破难点，教师起到必要的引导作用.
(五)分析和论证
选出学生较标准的数据实物投影．给出焦距，指导学生根据实验现象及数据讨论思考得到什么结论，是否证实了猜想和假设，并进一步思考、归纳出凸透镜成像的规律．
(讨论、思考得出凸透镜所成像的大小、倒正与物距或与物距和像距的大小关系有关，进一步综合、分析、归纳出：
物距大于焦距时，物距变小，像变大．
物距大于二倍焦距时，成倒立、缩小的像．
物距大于一倍焦距小于二倍焦距时，成倒立、放大的像．
物距小于一倍焦距时，成正立、放大的像．)
(六)评估
选出有代表性的数据实物投影，指导学生对实验数据进行评估．
二、实像和虚像
由平面镜成像情况及探究实验中凸透镜有时成像在光屏上，有时不能成像，指导学生得出实像和虚像的概念，并用多媒体演示课件．
指导学生思考教材“想想议议”，结合实验数据讨论得出凸透镜成实像和虚像的规律，补充到前面总结出的规律中．
(总结出成实像和虚像的规律：物距大于一倍焦距时，成实像；物距小于一倍焦距时，成虚像．)
三、应用
(一)照相机原理和构造
出示照相机模型，指导学生了解基本结构，再结合凸透镜成像规律，进一步认识照相机的原理．被拍物体到镜头距离大于二倍焦距时，在胶卷上得到倒立、缩小的实像．
师：让对摄影感兴趣的学生介绍照相机的主要组成部分(调焦环、光圈、快门)的作用和使用方法，怎样才能把相片照好．教师补充说明．
生：踊跃发言，提高兴趣，活跃思维，扩大知识面．
练习：动手动脑学物理第2题．
(二)投影仪原理和构造
演示投影仪，结合教材插图5.2－3，指导学生认识其构造及原理．投影片(物体)到镜头的距离稍大于焦距时，在天花板上成倒立、放大的实像．说明并演示实际看到屏幕上正立的像是反光镜的作用．
(学生活动：观察投影仪的构造、所成的像及教材插图，思考得出原理．)
(三)放大镜原理
指导学生实验，体会得出放大镜原理：物距小于一倍焦距时，凸透镜成正立、放大的虚像．
培养学生科学探究的能力及精神．
培养学生交流合作精神、制订计划能力、创造能力、表达能力、评估能力、勇于发表见解的意识．
启发学生从实验数据中找出规律，数据较多，要加强引导．自行总结出凸透镜成像规律，加深对知识的认识和理解，突破难点，培养分析、归纳的能力．
在实验及结合信息技术的基础上加深对实像、虚像的理解．
指导学生用所学知识分析生活中物品的原理，不仅加深了对知识的理解，而且培养了学生从日常生活物品中探索物理原理的意识及能力，体现新课标从物理走向社会的思想.
课堂小结
学生练习，师生共同讲评．
请学生小结本节课的收获．
巩固对凸透镜成像规律的理解．
重点小结凸透镜成像规律和科学探究方法．让知识和方法系统化.
布置作业
教材“动手动脑学物理”第1题．
┃教学小结┃
【板书设计】
第3节　凸透镜成像的规律
一、科学探究凸透镜成像规律
凸透镜的焦距f＝10cm
物距u
像距v
像的特征
正倒
大小
虚实
位置
变化规律
应用
u>2f
f倒立
缩小
实像
异侧
u＝2f
v＝2f
倒立
等大
实像
异侧
fv>2f
倒立
放大
实像
异侧
物近像远
像变大
照相机
求焦距
投影仪
u＝f
不成像，大小不变的圆形光斑
平行光源
u正立
放大
虚像
同侧
物近像远
像变大
放大镜
口诀：一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小，物近像远像变大，实倒异侧，虚正同侧．
二、实像和虚像
实像：由实际光线会聚而成，能用光屏承接．
虚像：不是实际光线会聚而成，不能用光屏承接．
三、应用
1．照相机原理和构造：被拍物体到镜头距离远远大于焦距时，在胶卷上得到倒立、缩小的实像．
2．投影仪原理和构造：投影片(物体)到镜头的距离稍大于焦距时，在天花板上成倒立、放大的实像．
3．放大镜原理：物距小于焦距时，凸透镜成正立、放大的虚像．
第4节　眼睛和眼镜
【教学目标】
知识与技能
1．了解眼睛的结构，知道眼睛是怎样看清楚物体的．
2．知道近视眼和远视眼的特点及其矫正方法．
过程与方法
1．通过对凸透镜成像的再实验，培养学生的观察能力，并能在观察物理现象或物理学习过程中发现问题，培养学生提出问题的能力．21世纪教育网版权所有
2．通过科学探究活动，使学生初步了解科学研究的基本方法，培养学生科学探究的能力和稍神．
3．创设思考、回答、交流和讨论问题的机会和条件，培养学生信息交流能力和语言表达能力．
4．通过几个问题的讨论，尝试应用已知的科学知识去解释或联想某些实际的生活问题，培养学生的创新能力．
5．通过自学，逐步培养学生的自学能力．
情感、态度与价值观
1．使学生具有做眼保健操、保护视力的意识，注意用眼卫生．
2．通过小组交流、讨论与小组实验，使学生认识到交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点．
3．通过科学探究活动，培养学生对科学的求知欲，乐于探索日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活的意识．21教育网
【重点难点】
重点：眼睛的构造及视力矫正．
难点：1.近视眼及其矫正．
2．远视眼及其矫正．
【教学准备】
教师：眼球模型、能伸缩镜头的调焦照相机、充气气球、自己制作的多媒体课件(内含眼球模型图、教材中图5.4－2，5.4－3，5.4－4的动画形式、问题讨论题目、眼保健操乐曲)．21cnjy.com
学生：光具座、蜡烛、光屏、火柴，焦距不同的凸透镜和凹透镜(5cm、10cm、15cm)，用透明薄塑料袋做的水透镜(或用无色透明的软胶瓶装满清水，学生事先准备好)等．21·cn·jy·com
┃教学过程设计┃
　　教师活动
设计意图
导入新课
在黑板上出示视力表，请几个同学辨认视力表，同时引导学生就人的眼睛看物体这个问题进行思考后提问，提出自己不明白的问题．
提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，并让学生明白物理与人体紧密相关，激发学生自己去弄明白自己身体的问题.
新课进行
引导学生对提出的问题进行合理猜想．
教师提问几个小组的发言，并及时将问题和猜想板书在黑板上，接着对学生提出的问题进行归纳、汇总和分析，提出该节课要解决的问题：人眼如何看到物体？人眼如何看到远近不同的物体？近视眼的形成及其矫正，远视眼的形成及其矫正等等．
引导学生对提出的问题进行实验研究．
人眼如何看到物体？
出示眼球模型和多媒体课件，引导学生联想凸透镜成像，体会眼睛看物体的原理，即类似于照相机成像原理，并要求学生进行实验，巩固凸透镜成像规律．
实验一：利用凸透镜在光屏上成一个倒立、缩小的烛焰的像，并将眼睛看物体与该实验进行类比：晶状体相当于凸透镜；视网膜相当于光屏．
(学生分小组实验操作、观察、类比、理解、记录．)
请全班学生都看视力表上某个大家都看得清楚的“E”字，教师也可请一位同学分别在第一排和最后一排观看．引导学生思考并讨论：人眼如何看到远近不同的物体？
(学生观察、思考，讨论、争辩．)
实验二：改变物体的远近，研究透镜所成的像的位置，位置是改变的．
进而提问：在透镜和光屏位置不变时，若要使距离透镜远、近不同的物体都成像在光屏上，该怎么办？(引导学生思考：只有改变凸透镜的焦距才行．)由此引入眼睛晶状体的焦距调节问题．
(学生分小组复习、实验、记录并思考、讨论)
实验三：利用所给焦距不同的凸透镜，研究透镜焦距与透镜扁凸的关系(手摸与观察)：透镜扁平，焦距长，折光能力弱；透镜凸厚，焦距短，折光能力强．
(学生活动：小组实验、探究、操作并归纳总结．)
实验四：利用水透镜，模拟晶状体的变形与调焦，以帮助学生理解．
(学生活动：小组实验、探究、操作．)
结合多媒体课件演示教材中图5.4－2，师生共同归纳总结，统一认识，使学生明白：观察近处物体时，晶状体凸厚，焦距变小；观察远处物体时，晶状体平薄，焦距变大，这是晶状体和睫状体共同所起的调节作用形成的．
实验五：利用焦距不同的凸透镜验证眼睛调焦问题：当f＝10cm，u＝21cm时，调节光屏，烛焰在光屏上成清晰的像．在透镜和光屏位置不变的情况下，f＝15cm，调节u(大约70cm)，仍能在光屏上成像．
(学生活动：小组实验、探究、操作、记录．)
近视眼的形成及其矫正：在明白了上述内容的基础上，采用学生自学方式，培养学生自学能力．并配以多媒体课件，动画演示近视眼的形成及其矫正方法，加深学生理解．
通过猜想，培养学生的发散思维．
既是集中思维，又为后面的研究指明了方向，使学生明确该节课要研究的问题．
实验研究是科学探究的核心环节．
首先要让学生对人眼看物体有一个清晰的认识，然后才能讲其他的问题．
上一节做过该实验，其主要作用在于引导学生进行类比．
为学生理解近视眼、远视眼作铺垫．
不断创设信息交流的机会，进行思维的碰撞，只有在思维的碰撞中才能显现出真理来．
加深认识，感性认识是理性认识的基础和来源．
感受、经历调焦．
统一认识．
实验验证、认同．
培养自学能力也是我们的教学目标，在有条件的情况下，可多让学生自学.
实验六：近视眼矫正的实验验证
当f＝10cm(当作正常眼)，u＝70cm时，调节光屏，烛焰在光屏上成清晰的像．换上f＝5cm的凸透镜(当作近视眼)，光屏不动，观察光屏上像的情况．在凸透镜前插上凹透镜(或学生的近视眼镜)，观察光屏上像的情况．
(学生活动：小组实验、探究、操作、记录．)
远视眼的形成及其矫正：采用学生自学方式，培养学生自学能力．并配以多媒体课件，动画演示远视眼的形成及其矫正方法，并与近视眼进行类比，加深学生理解．
实验七：远视眼矫正的实验验证．
当f＝10cm(当作正常眼)，u＝25cm时，调节光屏，烛焰在光屏上成清晰的像．换上f＝15cm的凸透镜(当作远视眼)，光屏不动，观察光屏上像的情况．在凸透镜前再插上一个凸透镜(f＝5cm)，观察光屏上像的情况．
(学生活动：小组实验、研究、操作、记录．)
实验验证、感受．
培养自学能力．
实验验证、感受．根据教学实际情况，若时间不够，该实验可不做．
可根据课堂时间情况具体安排讨论的问题，讨论不完的留到课后完成.
课堂小结
(教师事先将这些问题打在电脑里，到时放映出来．)
1．有两个同学都是近视眼，甲视力0.4，乙视力0.8，他俩眼睛的晶状体有什么不同？他们要矫正视力，戴的近视眼镜有什么不同？谁眼镜度数高？度数高说明什么？
2．近视的原因有哪些？如何预防近视？
3．学了本节后，你认为做眼保健操是如何起到预防近视作用的？
4．学生开始上课时提出的其他问题．诸如：同一物体远近不同在眼中成像的大小问题等等．
5．人类有许多东西是仿照动植物的一些特性而制造出来的(即仿生学)．据了解，利用眼睛的调焦特性，人们制造出调焦照相机和摄像机，请你谈谈它们的优点．
6．现在医学上可以采取激光的方法医治近视眼，你猜猜这种方法从物理的角度是做什么？你觉得还有没有治疗近视眼的方法？
7．为了保护学生的视力，有些地方要求学生用的书籍、资料、练习本不再用白色纸张，而是用特定的淡黄色纸张，请学生谈谈自己的感觉，并在课后查阅有关资料，弄清其中的道理．
学生做操：用录音机播放眼保健操音乐曲，指导学生做眼保健操．
学生做操，同时回顾与思考该节知识．
给予充分的机会让学生与同学交流，表达自己的观点，培养学生的语言表达能力．
拓展思维，联想创新．
了解社会，关注自己．
主要针对学生平时做操不认真，让他们真正感受一下.
布置作业
学生缺乏文字表达题的训练，故应加强练习.
┃教学小结┃
【板书设计】
第4节　眼睛和眼镜
一、学生提出的问题及猜想
二、实验研究
1．人眼看物体的原理
类似照相机的凸透镜成像．
2．人眼看远处物体的原理
晶状体的调节作用．
3．近视眼的形成及其矫正：晶状体太厚或眼球太长，戴凹透镜．
4．远视眼的形成及其矫正：晶状体太薄或眼球太短，戴凸透镜．
第5节　显微镜和望远镜
【教学目标】
知识与技能
了解显微镜、望远镜的基本结构．
过程与方法
1．学习从物理现象中归纳科学规律的方法．
2．尝试应用已知的科学规律解释具体问题，获得初步的分折、概括能力．
3．学会评价．
情感、态度与价值观
1．通过探究活动，体验探究的乐趣，使学生乐于观察、试验．
2．初步认识科学技术对于社会发展和人类生活的影响．
【重点难点】
重点：显微镜、望远镜的原理．
难点：如何让学生通过凸透镜组合得出显微镜、望远镜的原理．显微镜、望远镜的结构是如何满足组合出的凸透镜成像原理的．看清物体与视角的关系．21教育网
【教学准备】
教师：显微镜、望远镜各两个(其中一个是剖开的)．
学生：三人一小组、几个焦距不同的凸透镜、一片树叶、每组显微镜和望远镜各一个(暂放在实验台中)．
┃教学过程设计┃
　　教师活动
设计意图
复习提问
师：凸透镜的成像规律是怎样的？
生：与老师一起回忆、思考，并回答老师的提问．
一方面加深对凸透镜的成像规律的理解，另一方面，为本节讲授两镜原理作铺垫.
导入新课
师：要想看清楚动植物细胞等非常小的物体，要想看清楚遥远的星球上的物体，可以怎样做？
生：学生会回答可用显微镜和望远镜．
学生从生活中的经历可以回答，但学生只知其然，可能还不知其所以然．教师可从此处激发学生的求知欲.
进行新课
一、影响视角的因素
1．编一个与视角有关的、富有童趣的、能使学生产生联想的故事．
学生听故事，讨论故事中存在的物理问题．
2．请问同学们，老鹰真会变大吗？那为什么会有这些错觉呢？是什么东西在作怪？
(原因是视角在作怪．视角是物体的头尾与眼睛的光心所成的角，视角越大，看物体越清楚．视角的大小不仅和物体的大小有关，还和物体到眼睛的距离有关．)
学生教师共同归纳：想看清物体可从两方面入手．
二、显微镜
引入：1.想看清蚂蚁的脚，怎么办？
2．想看淸树叶的细胞，怎么办？
学生思考、讨论．
引导学生分析：可从增大视角的方面去考虑．
学生：拿放大镜观察物体．
引导学生探究：一个放大镜可以放大物体，但要放大更细小的物体，可否将镜组合呢？
(学生活动：学生拿两个放大镜组合，观察能否将物体放得更大．)
目的是引起学生的注意．
点一些成绩较差的学生，目的三个：
1．告诉他老师很在意他，使他心中感到爱．
2．使他有成功感，激起学习的兴趣．
3．使他感到在同学中已得到认可.
三、望远镜
过渡：用显微镜把物体放大，可以看清树叶的细胞，那么如何看清远处的物体？观察星体需要用到什么？
学生思考、讨论．
引导学生探究：将四个放大镜交换前后位置再组合，观察发生了什么变化．
学生在玩的过程中，可以得到一些难得的现象，只要学生认真思考，是可以得到一些意想不到的物理知识的.
课堂小结
请学生总结本节课收获.
┃教学小结┃
【板书设计】
第5节　显微镜和望远镜
一、视角
1．能否看清一个物体，它对我们的眼睛所成“视角”的大小起十分重要的作用．
2．视角的大小不仅和物体的大小有关，还和物体到眼睛的距离有关．
二、显微镜
1．原理：先用一个凸透镜使物体成一放大的实像，然后再用另一个凸透镜把这个实像再一次放大．
2．结构
物镜：靠近被观察物体的凸透镜．作用是使物体成一放大的实像．
目镜：靠近眼睛的凸透镜．作用是把这个实像再一次放大．
三、望远镜
1．原理：利用一个凸透镜使远处的物体成一个缩小的实像，这个实像再经过另一凸透镜放大，就能看淸远处的物体了．21世纪教育网版权所有
2．结构
物镜：靠近被观察物体的凸透镜．作用是使远处的物体在焦点附近成实像．
目镜：靠近眼睛的凸透镜．作用相当于一个放大镜，用来把这个像放大．
第六章　质量与密度
第1节　质量
【教学目标】
知识与技能
1．知道质量的初步概念及其单位．
2．通过实际操作，掌握天平的使用方法，学会测量固体和液体的质量．
过程与方法
通过观察和实验，认识质量是不随物体的形状、状态、空间位置的变化而变化的物理量．
情感、态度与价值观
通过使用天平的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神．
【重点难点】
重点：托盘天平的使用方法．
难点：理解质量的含义，掌握托盘天平的使用方法．
【教学准备】
1．准备铁钉与铁锤、铝锅与铝勺等常见的生活物品．
2．天平、烧杯、砝码(根据分组情况确定数量)．
3．关于天平结构与使用方法的教学挂图与课件．
┃教学过程设计┃
　　教师活动
设计意图
导入新课
出示预先准备好的物体：铁钉和铁锤、铝锅和铝勺、木制的桌子和椅子；比较它们的共同点和不同点，用学过的知识总结一下．
(讨论总结得出：所含物质种类相同．所含物质的多少不同．)
引入新课，创设学习情境，导出质量的初步概念.
进行新课
一、质量：物体所含物质的多少
师：知道了什么是质量后，你还想知道质量的些什么新问题？
生：学生分组讨论本节课自己想学习的如识．
二、质量的单位
师：平时在市场上买水果、蔬菜或自己称体重时，遇到的质量单位有哪些？
生：千克、克、毫克、吨．
师：单位的换算关系怎样？
生：1kg＝1000g　1t＝1000kg　1g＝1000mg
三、常见物体的质量
阅读教材中的“小数据”，熟悉和体会一些物体的质量．
四、质量的测量
师：观察挂图和天平的实物，了解天平由哪几部分组成．
生：观察、讨论后回答：底座、横梁、托盘、指针、标尺、游码、分度盘、平衡螺母、砝码、镊子．
师：使用天平测物体质量前要注意哪些问题？学生阅读教材后找出来，并分析如果不按照这些要求做会出现什么问题．
生：阅读课本后分组讨论回答，归纳出使用天平前要注意的问题．
师：怎样用天平测量物体的质量？使用天平时要注意些什么问题？怎样自己动手操作测量橡皮、铅笔、塑料尺或其他文具的质量？天平使用的正确步骤有哪些？使用天平时还应注意些什么问题？
生：讨论、归纳，总结出正确使用天平的方法并动手测量橡皮、铅笔等物体质量．
师：物体的质量在状态改变时是否发生改变？动手完成教材中“想想做做”的两个实验，并完成冰块熔化成水后质量是否改变的实验．
生：分组实验，用天平测量：塑料瓶剪碎前后的质量、一杯水与一小匙白糖溶解前后的质量、一块冰熔化前后的质量．
师：通过上面的实验，可以得出什么结论？
生：归纳出物体的形状、状态、位置改变，物体的质量不变．
师：将一块铁从地球上拿到月球，铁的质量是否改变？
生：思考，讨论后回答．
由学生自己明确学习目标，体现学生自主学习，激发学生的学习兴趣．
让学生从感性上认识一些常见物体的质量，并学习对常见物体质量的估测．
通过学生观察、讨论，学习测量质量的工具一天平的结构，培养学生的观察能力．
通过学生动手操作，学习使用天平测量物体的质量，教师巡回指导学生实验，培养学生动手操作的能力．
教师指导学生实验，让学生交流实验结果，教师投影部分小组的实验结果，分析、归纳结论，使学生从实验中寻找物理规律，培养学生从实验中归纳出科学规律的能力.
课堂小结
1．请学生小结本节所学的内容．
2．布置作业：教材中“动手动脑学物理”．
布置作业．
把小结过程交给学生，培养学生的综合能力．
通过完成作业，巩固学到的知识.
┃教学小结┃
【板书设计】
第1节　质量
质量
第2节　密度
【教学目标】
知识与技能
1．知道密度的定义、公式和单位，理解密度的物理意义，会查密度表．
2．会用密度的公式进行有关计算，会用密度知识解决简单的实际问题．
过程与方法
1．通过实验探究活动，找出同种物质的质量与体积成正比的关系．
2．学习以同种物质的质量与体积比值的不变性(物质的本身所具有的性质
情感、态度与价值观
1．通过探究活动，使学生对物质属性的认识有
新的拓展．
2．培养学生的合作精神，以及在交流与讨论中所持的正确态度．
【重点难点】
重点：1.通过实验探究，学会用比值的方法定义密度的概念．
2．理解密度的概念、公式及其应用．
难点：在实验探究的基础上，利用比值定义密度的概念，理解密度是物质的一种特性．
教学准备
两个完全相同的小塑料瓶(分别装满水和花生油)、不同体积的铝块(长方体)、铜块(或木块)、天平及砝码．21世纪教育网版权所有
┃教学过程设计┃
　　教师活动
设计意图
复习提问
①1cm3＝________dm3________m3　②5kg＝________g
③在使用天平时应注意什么问题？
本节课要利用天平来测量物体的质量，故复习这部分的内容为新课的展开做好铺垫.
进行新课
一、演示
有两个一模一样的塑料瓶，它们一个盛满水，一个盛满了花生油，猜一猜，它们哪一个质量大？(用测量的方法加以说明，得出正确的结论．)
教师把学生所有的猜想都写在黑板上，把问题交还给学生解决．
二、探究同种物质质量与体积的关系
让学生感受体积不同的同种物质，质量是不同的，学生探索质量和体积之间的关系，从现象中寻找规律，得出结论．
同种物质的质量和体积之间会有什么关系？让学生带着疑问，设计实验，解决问题．
选学生上讲台演示．
学生通过分组实验测量不同体积(长方体)铝块的质量，记录数据、绘制表格，分析质量与对应体积比值的特征．
教师注意指导学生的实验，做好学生实验中的“分享者”，纠正学生操作的不足之处，及时解决学生遇到的问题．
教师板书学生得出的结论，做好“评判家”．
学生讨论得出相应的结论．学生作“评论员”发挥其主体作用．
三、引入密度的定义
分别计算每个铝块质量与体积的比值，分析其规律．
学生用铜块做实验，把得出的结论与铝块的结果进行分析、对比并总结归纳．
(某种物质的质量与体积的比值是一个定值，这种比值不变性正是物质本身所具有的特性．不同物质的质量与体积的比值是不同的，即不同物质的密度是不同的．)
引入密度概念：某种物质组成的物体的质量与它的体积之比叫做这种物质的密度，公式：ρ＝
1g/cm3＝1×103kg/m3(板书)
投影学生的推导过程．分析、领会各物理量的意义，进一步熟悉、理解公式．
密度是物质的特性，每种物质都有自己特定的密度，了解一些物质的密度．
从身边的事例出发，拉近学生与知识的距离．
满足学生的求知欲望，使学生初步体会到成功的愉悦．
经过讨论，增强学生对知识的理解，增强协作解决问题的能力，拓展思维．
用质量和体积的比可以计算出物质的密度，但它却不是由质量和体积决定的，不存在正反比关系．
使学生理解物理量的意义和定义式的不同，从而全面理解物理量．定性了解一些物质密度的大小．如金的密度大于铜的密度；冰的密度小于水的密度等.
四、密度知识的应用
学习课本的三个密度表．记住水的密度，会查密度表．
讲述教材例题．
投影例题，注意讲述计算中要注意的问题．
要求学生解决部分与生活密切相关的习题．
做好“欣赏者”，与学生一起分享成功的喜悦．
及时巩固所学的知识.
课堂小结
小结本节课的内容，谈谈自己的感受．
培养学生的综合能力.
布置作业
登录相应的网站，进一步了解密度知识的应用.
┃教学小结┃
【板书设计】
第2节　密度
密度
第3节　测量物质的密度
【教学目标】
知识与技能
1．通过实验进一步巩固物质密度的概念．
2．学会量筒的使用方法：一是用量筒测量液体体积的方法；二是用量筒测量不规则物体体积的方法．
过程与方法
通过探究活动学会测量液体和固体的密度．学会利用物理公式间接地测定一个物理量的科学方法．
情感、态度与价值观
1．培养学生严谨的科学态度，实事求是的科学作风．
2．通过探究活动中的交流与合作体验，使学生认识交流与合作的重要性，培养主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正自己的错误观念．
【重点难点】
重点：利用天平和量简测量固体和液体的密度．
难点：分析测量物质密度的过程中，测量顺序的不同对测量结果的影响．
【教学准备】
天平、量筒、烧杯、小石块、盐水、自来水、蜡块(根据分组情况确定数量)．
┃教学过程设计┃
　　教师活动
设计意图
提出问题
教师出示两枚外形相同的首饰，其中一枚纯金、一枚铜镀金(从生活走向科学)．
问题：以下提供的几种鉴别方案，你认为合理的是哪一种，说明理由．
方案一：比较质量；
方案二：比较体积；
方案三：测密度再比较．
生：回顾有关密度的概念，围绕问题进行思考、讨论．
根据学生的回答，结合方案三，引思：怎样测量物质的密度？
由生活现象创设情境，引入本节课解决的问题“测量物质的密度”.
问题①：测量物质的密度需要测量哪些物理量？需要哪些器材？
教师出示不同规格的量筒和量杯，结合实物，提出问题②：量筒是以什么单位标度的？你判断的依据是什么？量筒最大测量值、最小分度值是多少？
生：阅读课本，观察课桌上的量筒，回答老师提出的问题．
师：引导学生阅读教材图6.3－1，6.3－2(或挂图)，要求：①以实验小组为单位测形状不规则的小铁块的体积；②小组成员间相互交流、评判、纠正，总结使用量筒测量体积的方法以及操作要求和要领．
生：实验探究，用量筒和水测量小铁块的体积，各实验小组成员之间交流、评估，发现问题、分析问题、解决问题．
(教师巡视，选择两组学生上讲台演示测量过程，组织学生展开评估．
各小组对台上演示的小组进行评估并说出理由．)
生：归纳、总结使用量筒测体积的方法，以及使用量筒的操作规则．
师：按学生描述的测量方法实际操作，对测量中出现的问题寻找解决的方法，从而从多角度设计出测量方案．
设计实验
师：在学生掌握测量原理的基础上，引导学生抓住物体的质量和体积用什么器材、怎样去测量这两个关键，自主设计实验计划及方案．
生：分组讨论测量小石块、盐水质量和体积的方法，选择实验器材，将本组设计的测量方法的原理图按操作步骤的顺序，用彩色笔画在白纸上，以便交流、评价．
[教师巡视，对实验能力较差的小组进行指导，点拨思路．将设计不同方案的小组的原理图展示在黑板上(或电脑投影)．]
师：组织学生讨论各小组实验方法和步骤的合理性、科学性、可行性．
生：小组展示本组设计的实验方案，描述讲解实验步骤，小组之间就实验操作是否简便、方案是否可行等问题相互交流与评估，改进实验方案，确定测量步骤．
(各小组分工合作进行实验，收集数据，并记录于自主设计的表格中．
教师巡视，纠正学生实验中的操作错误．)
分析论证
将小组中有代表性的测量结果的记录表格投影，组织学生分析数据，师生共同纠正测量、记录过程中的错误，强调实验中的注意事项．
以实验数据为基础，对实验数据进行处理，根据公式ρ＝计算，间接得出小石块、盐水的密度值．
组织学生对实验测量结果是否合理、误差等方面进行较深入地分析，发现新问题并提出解决方法．
根据实验原理选择实验器材，观察量筒，了解量筒结构，通过“想想做做”学会量筒的使用方法以及注意事项．
学生自主设计测量小石块、盐水密度的实验方案，提高学生的实验探究能力．
培养学生进行实验与收集数据的能力和尊重实验数据的态度．
评估交流，提出新问题，提高学生分析问题和解决问题的能力.
课堂小结
1．师生共同总结测液体密度的方法步骤：
(1)在烧杯中倒入适量盐水，测出烧杯和盐水的总质量m1；
(2)将烧杯中的盐水倒入量筒一部分，记下量筒的示数V；
(3)测出烧杯和剩余盐水的质量m2；
(4)计算盐水密度ρ＝.
2．指导学生讨论总结测量固体密度的方法步骤．
(1)测出石块的质量m；
(2)在量筒中加入适量水，记下示数V1；
(3)用细线石块，浸没在量筒的水中，记下此时示数V2;
(4)计算石块密度ρ＝.
培养学生的归纳、概括能力.
┃教学小结┃
【板书设计】
第3节　测量物质的密度
一、量筒的使用
1．用量筒测液体的体积
2．用量筒测固体的体积
二、测量液体的密度
1．测出烧杯和盐水的总质量m1
2．倒入量筒部分盐水，读出量筒的示数V
3．测出烧杯和剩余盐水的总质m2
4．计算密度ρ＝
三、测量固体的密度
1．测出石块的质量m
2．将量筒中加入适量水，记下示数V1
3．用细线拴住小石块，浸没在量筒的水中，记下示数V2
4．计算密度ρ＝

第4节　密度与社会生活
【教学目标】
知识与技能
1．尝试用密度知识解决简单的问题．能解释生活中一些与密度有关的物理现象．
2．了解物质的密度随温度而变化的规律．
3．了解密度在鉴别物质上的价值．
过程与方法
1．通过课堂实验和对生活经历的回顾，认识风的形成原因和水的反常膨胀现象，从而全面理解物体的密度随温度变化而变化的规律．21世纪教育网版权所有
2．通过计算物质的密度，理解用密度知识鉴别物质的方法．
情感、态度与价值观
通过了解密度知识与社会生活的联系，促进科学技术与社会紧密结合，使科学技术应用于社会、服务社会．
【重点难点】
重点：物体的密度随温度的变化规律；利用密度鉴别物质的方法．
难点：解释生活中与密度有关的现象；密度的有关计算．
【教学准备】
橡皮膜，锥形瓶，一个纸风车，一盏酒精灯；冰水一盆、热水；影像资料：荷兰风车工作场景录像片断，龙卷风发生的片断．21教育网
┃教学过程设计┃
　　教师活动
设计意图
复习提问
1．通过前面的学习我们知道，密度是物质的一种特性，那么同一种物质的密度能不能改变呢？
2．已知一个石块的质量和体积，你如何计算它的密度？
通过学生的独立思考，培养他们独立解决问题的能力.
导入新课
播放风车王国——荷兰风光片断和龙卷风发生的片断，组织学生认真观看．通过学生对录像片断的观后感受，导入新课．
通过对自然风光和自然现象的感受，体验物理与生活的紧密联系.
进行新课
一、密度与我们的生活
指导学生阅读教材第一小节，让学生归纳出密度在我们的社会和生活中有哪些应用．并提问：在你家里，你发现了与密度有关的知识或应用吗？并举例说明．板书课题．
学生举出哪怕是不成熟的或不相符的例子，也可给其他同学启发，激发他人的思维，从而产生一系列新的想法．
二、密度与温度
(一)完成实验
引导学生完成教材“想想做做”中的两个小实验，直观认识密度随温度的变化而变
让更多的不同层面的同学参与回答．教师注重营造宽松和谐的课堂气氛，在这种完全自由的环境中，学生的思维更活跃，视野更开阔.
化的规律．
(1)做“橡皮膜随温度变化”实验时，注意强调对于瓶口封上的空锥形瓶中的空气来说，其质量是一定的，它的体积的变化是由温度的变化引起的．
(2)在做纸风车的实验时，注意强调和检查两点；①风车必须转动自如；②纸风车与酒精灯的距离不能过大，也不能过小．距离过大气流冲击纸风车的力不够，纸风车不易转动；距离过小则容易将纸风车点着．
如果有的同学的纸风车不转，让他们自己分析原因，并排除故障．
(二)实验分析与延伸应用
(1)由密度公式ρ＝分析物体“热胀冷缩”的原因．(一定质量的气体，体积膨胀后，密度变小；体积收缩后，密度变大．)
(2)分析自然界中风的成因以及风力的利用．
(3)说明在气体、液体、固体三种形态的物体中，气体的“热胀冷缩”最显著，它的密度受温度的影响最大，液体和固体的“热胀冷缩”远没有气体那样明显，因而其密度受温度的影响比较小．
(三)认识水的反常膨胀现象
(1)启发学生回顾与思考：①放在冰箱中冷冻结冰后的饮料与刚放入时相比，体积发生了怎样的变化？②露在空气中的自来水管，冬天都要包上一层隔热材料，否则管内的水结冰后有时会把水管冻裂或撑破，这是为什么？
(2)引导学生由公式V＝计算1kg水和1kg冰的体积，从而得出：相同质量的冰比水的体积大．并且强调，4℃的水的密度最大，分析教材图6.4－2中结冰的河水温度分布情况．
三、密度与物质鉴别
阅读教材例题，掌握通过计算密度来鉴别物质的方法．
(1)阅读前提出问题：要判断题中的铅球是不是用铅制造的，必须要做怎样的比较？
(2)让学生像例题那样用规范的格式做计算，如必须先写公式，再代入数据，数据后写上单位等，并且强调计算题中必须有必要的文字叙述，做到“有算有叙”．
(3)总结通过计算密度来鉴别物质的方法．(先用公式ρ＝计算出待鉴别物质的密度，再查密度表对比分析．)
强调学生自己动手，主动思考，积极回答．
培养学生实验设计能力，解决问题的办法越简单越应提出表扬．
培养学生自己查找原因、解决问题的能力．
结合公式ρ＝用数学的方法分析密度的变化，可以体现数学工具的作用．
建立水的密度随温度变化的图象，使分析更加直观、全面．
养成规范解答计算题的良好习惯，培养严密的表达能力.
课堂小结
让学生自己小结本节课的知识，并谈谈收获．
┃教学小结┃
【板书设计】
第4节　密度与社会生活
密度与社会生活

第一章　机械运动
第1节　长度和时间的测量
【教学目标】
知识与技能
1．会使用适当的工具测量长度和时间．
2．知道测量有误差，误差和错误有区别．
过程与方法
认识长度和时间的测量工具，通过活动，使学生掌握测量长度和时间的基本技能．
情感、态度与价值观
通过相关长度和时间的测量过程，激发学生动手操作兴趣，促使学生形成实事求是的科学素质及良好的实验习惯．21世纪教育网版权所有
【重点难点】
重点：正确使用刻度尺测量长度，使用停表测量时间．
难点：误差的产生，误差与错误的区别；测量长度时读取估读值．
【教学准备】
1．刻度尺、米尺、卷尺、游标卡尺、螺旋测微器、沙漏、电子手表、电子停表、机械停表等．
2．制作关于游标卡尺、螺旋测微器原理与使用的多媒体课件．┃教学过程设计┃
　　教师活动
设计意图
导入新课
用眼睛直接观察课本P10两幅插图及在黑板上画出的图形，课本图中帽檐直径AB、帽子高CD，哪个较长？中心的两个圆面积一样大吗？在黑板图中上下两根线段一样长吗？
提问：
1．目测的结果是怎样的？
2．用尺子量一量再比较，看看有何发现？
指出：为了准确判断线段的长短、面积的大小、时间的长短和温度的高低等，需要用仪器和工具进行测量．
让学生明白“感觉不可靠，测量有必要”.
进行新课
一、长度的测量
学生阅读课文后，老师边提问边归纳长度的国际单位制中的基本单位、常用单位及它们之间的换算关系．
让学生列举测量长度的工具．
(学生讨论、交流、发言)
播放多媒体课件，引导学生认识游标卡尺、螺旋测微器的结构原理和精确性．
(学生观看录像．)
讲解刻度尺的使用：
(1)使用前做到“三看”：一看零刻度线，二看量程，三看分度值．
(拿着刻度尺，边观察边说出量程和分度值．)
(2)使用时做到“五会”：
①会选：选量程和分度值合适的刻度尺．
体现学生的主体性．
创设环境，吸引学生的注意力．
培养学生善于从事实中获得真理的科学态度．
培养学生善于观察的良好习惯．
提高学生动手操作的能力.
②会放：放正、贴紧．
③会看：读数时视线要正对刻度线，不要斜视．
④会读：估读到分度值的下一位．
⑤会记：记下数值和单位．
(学生测量课本的长、宽、厚，然后同桌交流测量结果. )
提出问题：
(1)怎样测出一张纸的厚度？
(2)怎样测量一元硬币的直径？
(在老师的引导下，学生交流、讨论、回答问题，并归纳总结测量长度的特殊方法．)
(1)化曲为直法
(2)辅助工具法
(3)累积法
二、时间的测量
让学生观察沙漏的演示实验后，提出问题：沙漏除了观赏外，还能有其他的作用吗？
(学生细心观察，大胆讨论、积极回答．)
根据所列举的例子，让学生归纳古代人和现代人所使用的时间测量工具的发展变化及方法上的差异．
教师归纳时间的国际单位制中的基本单位、常用单位以及它们之间的换算关系．
引导学生阅读课文，掌握“秒”的由来．
(学生阅读、归纳．)
三、误差
提问：在测量长度的工具中，哪些精确度高？
引出误差的概念，产生原因及怎样减少误差．
(交流、讨论，然后与教师共同总结．)
概念：测量值与真实值之间的差异叫做误差．
误差产生的原因：误差与测量的人、测量工具和测量环境有关，误差只能减小，不能避免．
误差与错误不同，错误是人的主观因素造成的，在实验中应该避免．
减小误差的方法：选用更精密的测量工具，改进实验方法，多次测量取平均值等．
提高学生使用辅助工具的能力，拓展思维．
拓展学生的知识面，掌握更多的测量方法．
培养发散性思
维．
培养合作交流能力．
培养学生的比较归纳能力．
通过分组实验，熟练地掌握秒表的使用．
掌握一定的操作能力，锻炼学生的应用能力，增长见闻，丰富知识．
培养学生合作学习精神，提高学生归纳概括能力.
课堂小结
请学生谈谈本节课的收获．
老师作相应补充．
反馈本节课的收获．
巩固知识.
┃教学小结┃
【板书设计】
第1节　长度和时间的测量
一、长度的测量
1．工具：刻度尺
2．基本单位：m.常用单位：km、dm、cm、mm、μm、nm
3．长度测量的特殊方法
二、时间的测量
1．工具：手表、钟、停表
2．基本单位：s.其他时间常用单位：h、min.
三、误差
1．产生原因：
2．减小误差的方法：
第2节　运动的描述
【教学目标】
知识与技能
1．知道参照物的概念．
2．知道物体的运动和静止是相对的．
过程与方法
1．体验物体运动和静止的相对性．
2．通过多媒体辅助教学认识运动的描述．
情感、态度与价值观
1．认识运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止是相对的，建立辩证唯物主义世界观．
2．通过课外的拓展学习了解运动的有关知识，感受技术进步带来的精彩纷呈的特技运动效果．
【重点难点】
重点：什么是机械运动，在研究机械运动时要选择参照物
难点：运动和静止的相对性．选择不同的参照物，物体运动情况可能不同．
【教学准备】
制作多媒体课件，录制足球比赛等相关运动的影片．┃教学过程设计┃
教师活动
设计意图
导入新课
讲述第一次世界大战期间，法国飞行员在空中随手抓到一颗飞行的子弹的故事，让学生在惊奇中讨论事件发生的原因，激发学生学习的兴趣．
(学生听完故事后，讨论为什么会有这样的事件．)
讲历史故事，引入新课.
进行新课
一、机械运动
1．安排学生观看课本图1.2－1，然后播放录制的影片、再分组讨论以下问题：
(观看图片、影片．)
在图片和影片中你看到了什么？
我们身边还有哪些类似的例子？
(学生分组讨论，回答问题，认识运动的普遍性．)
对学生的回答给予评价．
2．播放足球比赛的录像片段并提出问题：
(1)场上哪些物体是运动的，哪些物体是静止的？
(2)运动的物体有什么特点？
(3)静止的物体是不动的吗？
对学生的回答进行评价．
组织学生讨论，得出概念：物体位置的变化叫做机械运动．
归纳结论：运动是宇宙中的普遍现象；物体位置的变化叫做机械运动．
3．应用知识，回答问题：
(1)课桌、黑板、篮球架是否做机械运动？为什么？
(2)能举出绝对不动的物体的例子吗？
(学生交流、发言，应用所学知识解决实际问题．)
二、参照物
1．情景设置：
阅读课文“想想议议栏目”：两列火车……
引导学生观看图片和影片，使学生充分认识运动是宇宙中的普遍现象，提高对机械运动概念的认识．
让学生观看足球比赛录像片段，由浅入深地提高对机械运动的认识．
让学生认识到机械运动的特点就是“地理位置的变化”．
检查学生的掌握情况．
引导学生阅读课文或观看影片，让学生在讨论的基础上初步明确描述物体的运动，参照标准不同会产生不同的结果.
讨论回答：为什么乘客会产车错觉？
通过讨论，明确对运动物体的描述，选取的标准不同，会产生不同的判断．
2．学生实验：把课本平放在桌面上，课本上放一把尺子，推动课本使它沿桌面缓缓移动．
思考回答：(1)桌子和课本是运动的还是静止的？
(2)选取课本为标准，尺子、课桌是运动的还是静止的？
(3)选取尺子为标准，课桌和课本是运动的还是静止的？
得出参照物的定义：在研究物体的机械运动时，被选作标准的物体叫参照物．
3．描述常见物体的运动
(小组互动)
组织学生同桌之间互问互答，巩固对参照物概念的理解．
(学生：向同桌描述某个运动物体的情况，问对方是以什么为参照物的．回答对方的问题，互相评价．)
教师准备一些题目参与学习小组活动，适当作出指导．
奔驰的列车 ；
乘客静坐在奔驰的列车中；
月亮在云中穿行；
三、运动的相对性
安排学生观看课本图1.2－4；让学生列举生活中相似的例子，增加感性认识．
观察图片，思考并解释图片1.2－4的情景．
为什么说卡车和联合收割机是相对静止的？
列举生活中相似的例子．
强调：1.我们通常说的静止或不动，是以地面为参照物，是相对地面静止．
2．两个物体相对同一参照物运动方向、运动快慢相同，它们彼此就是相对静止．
让学生观看并讨论课本图1.2－5中各个物体对于不同的参照物是运动还是静止的．
引导学生观看课本图1.2－5；评价学生的回答，帮助学生建立辩证唯物主义世界观．
(学生讨论、发言．)
通过学生实验，引导学生认识到描述物体运动情况需要先选定一个标准．
通过练习描述运动，使学生进一步认识运动的普遍性和参照物的意义．
使学生进一步认识运动的相对性．
课堂小结
总结本节内容
学生互相交流、讨论，谈谈自己的学习体会．
引导学生对此课进行小结.
┃教学小结┃
【板书设计】
第2节　运动的描述
一、机械运动：我们把物体位置的变化叫做机械运动
二、参照物：
三、运动和静止的相对性：同一物体的运动情况与选取的参照物有关，选取的参照物不同，物体运动情况一般不同．21世纪教育网版权所有

第3节　运动的快慢
【教学目标】
知识与技能
1．能用速度描述物体的运动．
2．能用速度公式进行简单的计算．
3．知道匀速直线运动的概念．
过程与方法
通过对多媒体图象的观察，认识研究物体运动快慢的重要性．
情感、态度与价值观
通过了解摄影技术在科学研究中的应用，感受科学与艺术结合所带来的美感．
【重点难点】
重点：建立速度的概念．
难点：利用速度公式进行简单计算．
【教学准备】
制作多媒体课件(内容包括龟兔赛跑动画、猎豹追逐羚羊、运动会百米比赛、各种交通工具，如汽车、火车、飞机运动情况)┃教学过程设计┃21世纪教育网版权所有
　　教师活动
设计意图
导入新课
播放多媒体动画：龟兔赛跑．
提出问题：物体运动有快有慢，哪些方法可以描述物体运动的快慢？
(学生观察多媒体动画：龟兔赛跑．
思考、讨论教师所提出的问题：龟兔赛跑开始阶段谁快？判断依据是什么？最后裁判认为谁快？判断依据又是什么？
进行交流与表述．)
引导学生进行讨论并让学生交流自己的讨论结果．
告诫学生不能有骄傲自满的思想．
通过多媒体动画激发学生的学习兴趣.
进行新课
一、速度
物体的运动快慢用速度表示．
1．投影练习题：
(学生思考、讨论投影的问题，并举手回答．)
①在相同时间内，物体经过的路程越____________，它的速度就越快；
②物体经过相同的路程，所用的时间越____________，它的速度就越快．
总结、判断速度大小的两种基本方法．
2．速度的定义及计算公式
讲述速度的定义，并根据定义写出计算公式．
(1)定义：
路程与时间之比叫做速度．
(2)速度计算公式：v＝
(3)速度的单位及读法：
基本单位：米/秒(m/s)．常用单位：千米/小时(km/h)
讲解组合单位的读法及意义．
(学生听讲述，理解速度的定义及计算公式．)
帮助学生回忆学过的路程及时间的单位．
写出速度公式的推导式：
t＝、s＝vt
说出每个符号的意义及单位．
播放多媒体图象．
(学生观察多媒体图象，体会提高速度的意义．)
观察多媒体图象1：草原上，一只猎豹正在追逐一只羚羊．
观察多媒体图象2：奥运会百米赛跑比赛现场实录片段．
观察多媒体图象3：各种交通工具(汽车、火车、飞机)．
(学生思考、讨论并在教师指导下完成例题1和例题2.)
投影例题1，强调进行物理量的比较时要统一单位．教会学生正确进行速度单位之间的换算．
例题1：一位百米赛跑运动员跑完全程用了11s，现使一辆摩托车的速度表指示为40km/h，哪一个速度较快？
投影例题2.指导学生完成例题2，强调庄计算过程中要带单位运算．
例题2：火车提速后，在北京和上海之间的运营速度约为104km/h，两地之间的铁路线全长约为1463km，火车从北京到上海大约要用多少时间？
二、匀速直线运动
1．匀速直线运动
指导学生分析教材中图1.3－3的两张频闪照片，并说出照片中物体运动情况的区别．
(学生阅读“想想议议”栏目，了解“频闪摄影”技术在研究物体运动中的应用．)
引出匀速直线运动的定义及判断．
(学生阅读并体会匀速直线运动的定义：物体沿着直线且速度不变的运动．)
观察多媒体图象：在平直铁路上匀速行驶的火车和越野赛车片段．体会两种运动的区别．
说明匀速直线运动是最简单的机械运动．某些物体的运动可近似看作匀速直线运动．
2．变速运动的特点及平均速度的意义．
对于变速直线运动，关键是理解平均速度，掌握平均速度是针对某段时间成某段路程来说的．
变速运动的平均速度可以用v＝来计算，s是物体经过的某一段路程，t是物体经过这一段路程所用的时间，求出v就是物体通过这一段路程的平均速度．
通过图象1，让学生体会速度在生存竞争中的重要意义．
通过图象2，让学生体会竞技体育中速度的重要性．
通过图象3，让学生体会提高交通工具的速度对经济和社会发展的重要意义．
通过例题1的计算，学会组合单位大小的比较及换算关系．
通过例题2的计算，熟练掌握公式的变形及其应用．
帮助学生理解并掌握概念与公式.
课堂小结
回忆、总结本节所学内容．
和学生一起进行小结.
┃教学小结┃
【板书设计】
第3节　运动的快慢
一、速度
1．物理意义：表示物体运动的快慢
2．定义：路程与时间之比叫做速度
3．公式：v＝
4．单位：米/秒(m/s)；千米/小时(km/h)
二、匀速直线运动
1．匀速直线运动的定义
2．变速运动
3．平均速度
第4节　测量平均速度
【教学目标】
知识与技能
1．通过探究能正确使用刻度尺和停表测量平均速度．
2．能联系实际运用速度公式测物体的平均速度．
过程与方法
通过实验探究、观察实验现象、采集实验数据，获得对平均速度较深入的理解．
情感、态度与价值观
1．在测速度的实验过程中，能按要求做好实验，培养实事求是的科学态度．
2．有用平均速度的观点观察和分析身边事例的意识．
3．感悟科学是人类创造发明的基础，激发学生的学习热情．
【重点难点】
重点：平均速度的测量方法．
难点：引导学生设计实验，组织调控学生有序地进行实验，准确计时和实验分析．
【教学准备】
1．将例题制作成多媒体课件．
2．准备实验报告，并打印．
3．准备学生分组实验所需器材．┃教学过程设计┃
　　教师活动
设计意图
导入新课
将速度例题呈现在多媒体上．
(一名同学到黑板板书，其余同学在自己座位上独立完成．)
1．根据例题总结测平均速度的方法．
(学生分组讨论，总结实验方法．)
2．实验探究
(1)教师发放实验报告，将此次实验能经历的几个探究过程列在其中，引导学生从提出问题、设计实验、进行实验、收集数据、分析论证、评估交流等几方面完成实验．
(学生根据报告提示，选择实验器材，设计实验步骤，进行实验．)
(2)教师根据实验步骤，提出实验过程中需要注意的问题，让同学分组讨论，回答．
(学生分组讨论，回答教师的问题．)
(3)实验过程中，教师循环指导．
(学生分组实验，合作探究．)
(4)实验结束，分组回答实验结论．
(同组学生讨论，分析析数据，归纳结论．)
(5)评估交流．
(学生相互讨论，评估交流．)
3．教师使用位移传感器测平均速度．
学生参与利用位移传感器测人步行时的平均速度．
4．简介超声波测速．
阅读科学世界．
例题的引入可以通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣．同时也可体现从生活到物理，从物理到生活的理念．
培养学生的归纳总结能力．
让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识．
弄清注意事项，缩短实验时间，提高课堂效率．
培养学生团体意识和归纳总结能力．
经历实验探究的完整过程，培养学生的探究能力．
使学生体会物理学的发展对社会的影响，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观．
使学生关心科学技术的新进展和新思想，了解自然界事物的相互联系，逐步树立科学的世界观.
课堂小结
学生总结本节知识，老师作相应补充．
利于知识的巩固，培养学生的归纳总结能力.
┃教学小结┃
【板书设计】
第4节　测量平均速度
1.实验目的　测平均速度
2．实验原理v＝
3．实验过程

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