资源简介

《7.1追寻守恒量》配套练习
一．单项选择
1．在伽利略实验中，小球从斜面A上离斜面底端为h高处滚下斜面，通过最低点后继续滚上另一个斜面B，小球最后会在斜面B上某点停下来而后又下滑，这点距斜面底端的竖直高度仍为h.在小球运动过程中，下面的叙述正确的是（ ）
①小球在A斜面上运动时，离斜面底端的竖直高度越来越小，小球的运动速度越来越大；
②小球在A斜面上运动时，动能越来越小，势能越来越大；
③小球在B斜面上运动时，速度越来越大，离斜面底端的高度越来越小；
④小球在B斜面上运动时，动能越来越小，势能越来越大
A．①②　　 B．②③
C．①④ D．③④
2．伽利略曾设计如图所示的一个实验，将摆球拉至M点放开，摆球会达到同一水平高度上的N点．如果在E或F处钉上钉子，摆球将沿不同的圆弧达到同一高度的对应点；反过来，如果让摆球从这些点下落，它同样会达到原水平高度上的M点．这个实验可以说明，物体由静止开始沿不同倾角的光滑斜面（或弧线）下滑时，其末速度的大小（ ）
A. 只与斜面的倾角有关
B. 只与斜面的长度有关
C. 只与下滑的高度有关
D. 只与物体的质量有关
3．行驶中的汽车制动后滑行一段距离，最后停下来；流星在夜空中坠落，并发出明亮的光焰；降落伞在空中匀速下降；条形磁铁在下落过程中穿过闭合线圈，线圈中产生电流．上述不同现象中所包含的相同物理过程是（ ）
A．物体的动能转化为其他形式的能量
B．物体的势能转化为其他形式的能量
C．其他形式的能量转化为物体的动能
D．不同形式能量可以相互转化
4．下列物体具有动能的有（ ）
A．运动的空气
B．被压缩的弹簧
C．发射架上的导弹
D．弓上的箭
二．多项选择
5．下列关于物体分别具有什么形式能的说法正确的是（ ）
A．奔驰的骏马具有动能
B．停在空中的直升飞机的机身具有动能
C．被压缩的弹簧具有动能
D．运行中的人造卫星既具有势能，又具有动能
6．关于能量概念的说法正确的是（ ）
A．能量的概念是牛顿首先提出的一个力学概念
B．能量的概念是伽利略首先提出的一个力学概念
C．人类从伽利略斜面理想实验得到启发，认识到引入能量概念的重要性
D．能量是在人类追寻“运动中的守恒量是什么”的过程中发展起来的一个重要概念
三．计算题
7．如果已知动能的表达式为：，其中v表示物体运动的速度。重力势能的表达式为：，其中h是相对地面的高度。请求出课堂中例题2的结果，对比牛顿定律的求解方法，体会应用守恒观点解决运动学问题的简洁性。

答案及解析：
C　斜面A上物体的重力势能向物体的动能转化，而在斜面B上物体的动能向物体的重力势能转化，总能量保持不变．
C 根据动能与重力势能守恒规律可知，下落的高度越大，则速度就会越大， 因此，速度大小应该与高度有关。
D 能量形式各不相同，但是可以通过做功实现不同形式的能量之间的转化。
A 动能必须强调物体的运动，所以选择A
AD 动能必须强调是运动着的物体具有的能量
CD 能量并非由牛顿和伽利略首先提出，是由很多科学家在多种现象的研究基础上的来的。
，物体从顶端滑到底端，重力势能减小了,动能增加了，但总和没有发生改变，于是可以建立等式：，而牛顿定律解题，首先，要受力分析解出加速度，然后还要选择复杂的运动学公式，显然，比较复杂。
第七章 第1节追寻守恒量——能量 教学导案
一、教学目标
?1、了解势能、动能以及能量的概念。
?2、初步领悟能量转化、变中有恒的思想。领会寻找守恒量是科学研究的重要思想方法。
?3、会分析生活中有关机械能转化的问题。
二、学情分析
在之前的学习中，学生已经掌握直线运动和曲线运动的运动分析和受力分析方法，但是对于能量的理解，仅限于初中的认识阶段，即认识了动能与势能的基本概念，并知道动能与物体质量、速度有关，势能与质量、高度有关。尚无确切的能量守恒的思想。
故本节教学的重点就在于加深学生对能量的理解，帮助学生建立守恒的思想。
三、教学重点与难点
教学重点：1、加深对能量的认识以及对动能势能的理解；
2、建立能量守恒的思想，用守恒的意识与思想解决问题。
教学难点：追寻守恒量过程中能量守恒思想的建立。
四、教学主要环节：
五、教学具体环节：
教学过程
教师活动
学生活动
复习
先学
基于学案的课前复习，请学生展示学案
『学生先学——课前复习』
请结合初中所学知识，完成下列三个小题：
1、什么是动能？动能与什么物理量有关？请举一个生活中物体具有动能的实例！
2、什么是势能？势能与什么物理量有关？请举一个生活中物体具有势能的实例！
3、动能与势能的总和是什么？
学生展示
新课引入
【探究问题一：对能量的认识】
1、认识生活中的能量：结合生活实际，请你列举生活中的能量有哪些？?各种能之间的关系是什么？
观看伊辛巴耶娃的撑杆跳视频，分析其中的动能和势能情况。
2、明确概念：
探究点一——势能：物体具有势能的条件？
探究点二——动能：影响动能大小的因素有哪些？
小结：势能与动能的概念。
【探究问题二：追寻守恒量】
生活小故事：两个同学下象棋，不小心棋盘被打翻了，一颗棋子找不到了，一位同学找啊找最终在房间的某个角落找到了，支持他找下去的信念是什么呢？
师：物体不会凭空产生，也不会凭空消失，象棋的总数是守恒的。
学生根据生活经验回答问题，完成探究点一。
学生思考，回答问题。
新
课
教
学
进一步，从生活中的守恒现象，追寻物理学中的守恒量。
追寻守恒量——现象追寻：如图所示小球从斜面A上距离地面H高度处由静止滚下，又滚上另一斜面，斜面均光滑。
探究点一：小球从斜面A上由静止滚下，又滚上另一个斜面过程中，有哪几个运动过程？（对小球进行运动分析）
师：向下匀加速直线运动，再最低点速度最大，之后滚上另一个斜面做匀减速直线运动。
探究点二：小球滚上另一个斜面的最大高度也一定等于H吗？若两个斜面均是曲面，结果如何？
师：一定等于H，若是曲面，结果相同。（极限法与微元法）
探究点三：小球在运动过程中似乎“高度”与“速度”可以相互转化，那么运动过程中存在什么不变的因素吗？
请你猜想： 。
师引导学生猜想：
猜想1、可能是v+h=C？
猜想2、可能是v的某种形式与h的某种形式加起来是常量？
猜想3、有一个新的物理量在运动过程中始终守恒？
追寻守恒量——理论追寻：小球从光滑斜面上A点，由静止释放滚下，依次通过斜面上的B点和C点，设A、B、C三点距水平面高度分别为H，，。小球在B点和C点的速度分别为。则的表达式如何？（用H，，表示，g已知）
从A-B运动学方程：
从A-C运动学方程：
结果： 。
小结：找到守恒量—— 。
师：结果：=。通过你自己的力量找到守恒量——能量。（新定义的物理量）但具体的表达式是什么，有待于更深入的探讨。
学生展示结果：
从A-B运动学方程：
整理：
从A-C运动学方程：
整理：
结果： =
学生回顾、“观察”理想斜面实验，分析探究点中的问题，通过现象小组合作探究守恒量。
交流展示。
学生运用已有的知识进行定量运算，从理论上追寻守恒量。
对小球进行受力分析和运动分析，得到守恒关系。
合作探究与
知识应用
『自主合作学习——小组探讨』
请动手实验，细心观察，分析下列实验中物体具有的能及其能量的转化情况？过程中有无守恒量？
实验操作
单摆
滚摆
弹簧上的小球
一排小球的运动
实验简图
（运动分析）
物体具有的能
能量转化情况
小结：在 守恒的前提下， 是可以相互 的。
体会守恒思想分析问题的优越性。
师：能量守恒的优越性在于分析复杂的运动情景时的简化。
学生分小组动手实验，观察表格中的实验现象，小球的运动情况，及其具有的能和运动过程中的能量转化情况，每组讨论1-2个，之后分享交流结果。
课
堂
小
结
『课堂小结』
一、能量——动能与势能
动能：物体由于运动而具有的能。
势能：相互作用的物体凭借其位置而具有的能量。
守恒量——能量
二、在能量守恒的前提下，能量是可以相互转化的。
『知识应用——针对训练』
运动员在撑杆跳的过程中，能量转化情况如何？要想跳的更高，运动员需要怎么做？
『课后思考』
能量转化的原因是什么呢？
动能和m、v的具体关系是什么呢？势能和m、h的具体关系是什么呢？
学生总结笔记，完成针对训练。
课下完成课后思考，为下一节做准备。
§7.1 追寻守恒量　教学设计
课题
§7.1 追寻守恒量
课时安排
共（ 1 ）课时，本节为第（ 1 ）课时
课型
新 课
授课时间
2015年 4 月 20 日
课标要求
?学习水平为理解
教学目标
知识
与能力
1、了解“追寻守恒量”这一物理学的基本观点和思想；
2、知道动能和势能的概念；
3、会分析生活中有关机械能转化的问题；
过程
与方法
1、体会伽利略斜面实验的思想方法，了解能量概念的引入过程；2、体会“追寻守恒量”这种变化之中抓不变的研究策略；
情感态度价值观
1、通过“追寻守恒量”，使学生领会寻找守恒量是科学研究的重要思想方法，初步树立能量转化与守恒的观点；
2、通过展示生活中的一些物理现象，使学生进一步体会能量守恒的普遍性；
教材分析
重点
了解动能和势能的概念，在动能和势能的转化过程中体会能量守恒
难点
认识到守恒是自然界的重要规律
教学设计
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、引入新课
1、守恒的含义
2、守恒的普遍性
二、新课教学
1、分析伽利略斜面实验
2、能量概念
3、动能和势能
4、能量守恒的应用
三、课堂小结
介绍本节课的学习任务和学习目标。
提出问题： “守”是什么意思？“恒”是什么意思？两个字组成的“守恒”一词应是什么意思？“守恒量”又是什么意思？
小结：“守恒”意为保持不变，“守恒量”也就是保持不变的量。
案例1：放学后，两个小孩在家中下象棋。下完棋后，当他们收拾象棋时，忽然发现少了3颗棋子，他们找啊找，发现门后有1颗，墙角有1颗，但还是少1颗。他们不放弃，继续寻找，终于在地毯下找到了最后1颗棋子。
问题：支撑两个小孩能够坚持找到最后1颗棋子的信念是什么？
小结：棋子的总数是不变的，我们可以说棋子的数量是守恒的。
案例2：自来水公司抄表员最近发现，某小区一单元楼的自来水管道的总表读数和各住户家中分表读数总和不一致。对于这个问题，你有什么想法？
问题：支撑你们提出这些想法的依据是什么？
小结：流过管道总表的水的总体积和单元楼内消耗的水的总体积是守恒的。
案例3：装有沙子的A、B两个小烧杯，将A中的沙子再倒入B中一些。两个烧杯A、B和沙子的总质量如何变化？
问题：支撑你们有这种想法的依据是什么？
小结：在上述过程中，A烧杯和杯中沙子的总质量减少，B烧杯和杯中沙子的总质量增加，但A、B两烧杯和沙子的总质量是守恒的。
案例4：化学反应方程式

问题：我们依据什么来配平化学方程式？
小结：我们需要根据原子数守恒、电荷守恒来配平化学反应方程式。
总结：由此可见，事物在变化过程中，某些量总是保持不变的，这种现象叫做守恒。守恒现象在生活中是普遍存在的。
问题：那我们为什么要追寻守恒量呢？
介绍诺贝尔物理学奖获得者、德国物理学家劳厄的名言：物理学的任务是发现普遍的自然规律。因为这样的规律的最简单的形式之一表现为某种物理量的不变性，所以对于守恒量的寻求不仅是合理的，而且也是极为重要的研究方向。
小结：自然界中物质千变万化，但这种变化是有规律的，守恒现象就是自然界中是普遍存在的一种客观规律，物理学的研究任务就是要发现物质运动变化的规律性，而寻找守恒量也就是物理学研究的一个重要方向，我们在学习物理过程中追寻守恒量既是十分重要的，又是十分必要的。
课件展示伽利略斜面实验。
问题：请描述小球从左侧斜面高度h处静止释放后，如何运动？
问题：小球从A到O，再从O到B，高度h和速度v如何变化？

问题：小球从A到O过程中，高度h降低，速度v增加；从O到B过程中，高度h升高，速度v减小；到达右侧高度hˊ与左侧高度h什么关系？
问题：为什么小球到达右侧高度 hˊ和左侧高度h相同，什么条件下才相同？
问题：在斜面是光滑的条件下，小球能够到达相同高度。如果我们将右侧斜面的倾角减小，让右侧斜面平缓一些，小球到达的最大高度还同左侧高度一样吗？
问题：小球在光滑的斜面上似乎记得原来自己的高度一样，不过“记得”两个字不是物理语言。小球在运动过程中，它的高度h和速度v之间存在着怎样的关系？
问题：小球在运动过程中，它的高度h和速度v此消彼长，这其中是否存在着某个守恒量呢？
问题：高度h守恒吗？为什么？
问题：速度v守恒吗？为什么？
问题：高度h和速度v之和守恒吗？为什么？
问题：h和v的单位不同，不能直接相加，因此它们的和不守恒。既然这样，是不是h和v背后隐藏着某个量，它同h和v的某种形式有关，是守恒量呢？这个守恒量是什么呢？

问题：回忆一下初中时候我们分析伽利略斜面实验，那时候我们提过，与小球高度h和速度v有关的量分别是什么来着？
问题：与小球高度h有关的是重力势能，与速度v有关的是动能，它们是能量的两种存在形式，前面高度h和速度v背后隐藏的守恒量就是能量，你能给出能量的概念吗？
展示诺贝尔物理学奖获得者、美国物理学家费曼的名言：有一个事实，如果你愿意，也可以说一条定律，支配着至今所知的一切自然现象……这条定律称做能量守恒定律。它指出某一个量，我们把它称为能量，在自然界经历的多种多样的变化中它不变化。那是一个最抽象的概念……
小结：能量是一个非常抽象的概念，它是伴随人类对能量守恒的认识同步发展起来的。伽利略斜面实验中已经蕴含着能量的概念，但伽利略、以及后来的牛顿都没有提出能量的概念。
展示高高堆起来的巨石和高速行驶的赛车图片。
问题：巨石和赛车所具有的能量分别是什么？
问题：我们把相互作用的物体凭借其位置而具有的能量叫势能；物体由于运动而具有的能量叫动能。
问题：常见的势能有重力势能，如巨石和小球凭借其高度而具有的势能，此外，还有一种势能，当我们将弹簧拉伸或压缩，弹簧具有的势能叫什么势能？
小结：动能、重力势能和弹性势能统称机械能，各种能量之间是可以相互转化的，但在转化过程中，能量的总量是守恒的。
问题：分析伽利略斜面实验中，小球从A到O，从O到B能量是如何转化的？
小结：在理想斜面实验中，斜面是光滑的，小球从左侧斜面高度h处静止释放，A点具有最大重力势能，动能为零；从A到O，重力势能减小，动能增加，O点具有最小重力势能，最大动能；从O到B，重力势能增加，动能减小，B点具有最大重力势能，动能为零，整个过程中机械能守恒。
问题： 若伽利略斜面不是光滑的，小球从左侧斜面高度h处滚下，还能到达右侧斜面高度h处吗？机械能还守恒吗？
问题：既然机械能不守恒，机械能减小了，那减小的机械能跑哪儿去了呢？
问题：除了机械能、内能外，自然界还存在着哪些形式的能量呢？
小结：由于小球和斜面之间的摩擦，以及空气阻力的影响，小球部分机械能转化成了内能，机械能虽然不守恒，但总能量仍然是守恒的。因此，能量守恒依然是成立的，同时根据能量守恒定律，我们还可以用来发现新的能量存在形式和新物质。
应用1：小球“碰鼻”游戏
将一个小铁球用细绳悬挂在黑板上，让一个勇敢的学生将小铁球拉到鼻尖处静止释放，其他学生观察小铁球的运动情况以及在小铁球摆回来时该学生的反应。
　　　　　
问题：小球在摆动过程中，参加游戏同学是否安全？为什么会这样？
小结：在小球运动过程中，忽略空气阻力影响下，小球的动能和势能相互转化，机械能守恒，小球摆回来的最高点不会超过起始高度。由于空气阻力的影响，小球摆回来的高度肯定没有原来的高度高，因此，参与游戏的同学是安全的。
应用2：播放一段游乐场过山车运动的情景片段，让学生观看。
问题：过山车沿轨道向轨道最高点运动过程中，以及从轨道最高点向轨道最低点运动过程中，能量如何转化？
问题：考虑到实际轨道并不是光滑的，过山车在上述运动过程中能量如何转化？
小结：过山车运动过程中动能和重力势能相互转化，如果考虑到过山车和轨道之间的摩擦，动能、重力势能和内能之间发生能量转化，但总能量守恒。
应用3：展示一幅行星绕太阳运行的Gif动态图片。
问题：行星绕日运动，行星在近日点和远日点哪个位置速度大？
问题：行星在近日点速度大，动能大；在远日点速度小，动能小；从远日点到近日点运动动能增加，从近日点到远日点动能减小，增加的动能是由什么能转化而来的，减小的动能又转化成了什么能？
小结：行星绕日运行，伴随着动能和引力势能的转化，行星从远日点到近日点运动，引力势能转化为动能，引力势能减小，动能增加；从近日点到远日点运动，动能转化为引力势能，动能减小，引力势能增加，但机械能守恒。
应用4：展示一幅弓箭手拉弓射箭的Gif动态图片。
问题：被拉伸的弓箭具有什么能？当弓箭被射出去过程中，能量如何转化？
小结：发生形变的弓箭具有弹性势能，弓箭被射出去过程中，弹性势能转化为动能，总能量守恒。
应用5：播放一段有关潭柘寺“怪坡”的新闻视频片段。
问题：关闭发动机的汽车，沿怪坡的低处从静止开始往高处运动，重力势能如何变化？动能如何变化？机械能如何变化？
问题：汽车自动向坡顶运动，机械能增加，违反了能量守恒定律。如何解释这一现象？
小结：“怪坡”所谓的下坡路是个假象，实际上汽车所在的下坡路实为上坡路，汽车空挡是从“怪坡”的高处向低处运动，并没有违反能量守恒定律。
对本堂课的学习内容进行小结。
总结：同学们从小开始，就已经在生活中逐步认识体会到了数量守恒、体积守恒和质量守恒等守恒现象，随着认识的深入，今天又认识到了更抽象的能量守恒现象。能量的转化和守恒定律是自然界普遍遵循的重要基本规律，今后，同学们在分析解决实际物理问题过程中，应积极利用能量转化和守恒的观点来思考问题。
问题：不同形式的能量之间可以相互转化，但转化过程又是通过什么方式来完成的呢？
积极思考，回答问题。
积极思考，回答问题。
积极思考，各抒己见，给出各种想法。
积极思考，回答问题。
积极思考，回答问题。
积极思考，回答问题。
积极思考，回答问题。
回忆伽利略理想斜面实验。
积极思考，提问学生回答问题。
积极思考，回答问题。
积极回答问题。
积极回答问题。
积极回答问题。
积极思考，回答问题。
积极思考。
积极回答问题。
积极回答问题。
积极思考，回答问题。
积极思考，回答问题。
积极思考，回答问题。
积极思考。
全班大声朗读费曼的名言。
积极思考，回答问题。
积极回答
积极思考，提问学生回答问题。
积极思考，回答问题。
积极思考，回答问题。
积极参与，观察同学仔细观看，回答问题。
积极回答问题。
认真观看
积极思考，回答问题。
积极思考，回答问题。
回忆开普勒行星运动定律。
积极回答问题。
积极思考，回答问题。
认真观察图片。
积极思考，回答问题。
认真观看。
积极回答问题。
积极思考，回答问题。
首先弄清“守恒量”的字面含义，明确“追寻守恒量”的学习任务。
展示生活中的一些守恒关系的案例，使学生体验守恒的普遍性。
根据建构主义理论，学生在对生活案例的认识过程中完善自己对守恒量的认知结构。
使学生体会生活中数量的守恒。
使学生体会生活中体积的守恒。
使学生体会生活中质量的守恒。
使学生体会化学中原子数和电荷的守恒。
引用物理学家劳厄的名言，强调追寻守恒量的重要性和必要性。
精确描述伽利略理想斜面实验，经历发现能量守恒的过程。
使学生领会能量的概念。
激发学生的兴趣，利用实验说明小球运动的最高点不会超过起始高度，加深学生对能量守恒的直观认识，在游戏中体验能量守恒。
密切联系学生生活，感受游戏中能量的守恒。
使学生领会行星绕日运动过程中机械能守恒。
使学生领会弹性势能和动能之间的转化过程，机械能守恒。
在分析实际问题过程中，强化学生对能量守恒正确性的认识。
为功的学习埋下伏笔。
板书
设计
§7.1 追寻守恒量
能量：某种守恒量，变中有恒
动能：物体由于运动而具有的能
势能：物体凭位置而具有的能
各种能量可相互转化
作业
预习7.2节功
课后
反思
1、伽利略理斜面实验，虽然以前做过，但起码应当利用flash动画展示一下小球运动的动态过程，这样才能更加直观地为能量概念的得出创造更加有效的教学情境。
2、课堂总结时，由于紧张，没有按照教学设计，提出事前设计好的问题，为功的教学做好铺垫。
3、今后教学过程中，要精炼教学语言，留出适当时间，让学生自主提出生活中有关能量守恒的实例，并对其进行分析，这样才能有效检验学生对能量守恒是否深刻领会。
7.1　追寻守恒量－能量　教学设计
整体设计思路：
本节课的定位很重要，既不是讲能量守恒定律，也不是讲人们发现能量守恒定律的历史，主要是让学生感受和体会对于守恒量的认识和探究过程。通过教学使学生初步树立能量转化与守恒的观点，同时通过展示自然、生活和生产中的例子，使学生认识到能量转化与守恒的普遍性。
本节课的整体设计思路是认识守恒 分析伽利略理想斜面实验 能量守恒。本节课意在启迪学生，在学生心中埋下物理守恒思想的种子。
教学背景分析：
教学内容分析：
“追寻守恒量 能量”是人教版实验教科书《物理》(必修2)第七章“机械能守恒定律”中的第1节,与旧教材相比，本节注重知识的形成过程、研究方法，重视视学生的体验，所以课堂上我采用了“探究与体验式”教学模式。本节课主要是观念性教育的内容，它是后面几节课中涉及动能、势能、机械能等概念的基础，因此在整个高中物理知识体系中，本节是一个新的开端，具有引领作用。另外从认识论的角度，主要是使学生领会寻找守恒量是科学研究的重要思想和方法，也是物理学家们的不懈追求。
学生情况分析：
纵观课程标准和教材，不难发现本节课知识点抽象，对于高一年级的学生，虽然他们已经在初中学过动能、势能和能量等概念，但对能量没有完整的知识网络，尤其对守恒思想的认识不够深刻，用能量的方法分析问题还不太清楚，通过本节课的教学帮助学生逐步的建立这种思想。
教学目标分析：
（一）知识和技能
1.了解动能和势能的概念。
2.领会能量转化，变中有恒的思想。
3.会分析生活中有关能量转化的问题。
（二）过程和方法
1. 通过伽利略理想斜面实验、单摆实验，体会追寻守恒量的过程和方法，让学生感知事物本身存在的规律。
2. 通过对生活中数量守恒、质量守恒的例子分析，培养学生类比能力和知识迁移能力。
（三）情感、态度和价值观
1.通过“追寻守恒量”，使学生领会寻找守恒量是科学研究的重要思想和方法，树立辩证唯物主义认识论。
2.通过实例，进一步体会守恒的基础性、普遍性和重要性。
教学重点、难点分析：
教学重点：对守恒思想的领会，对科学研究过程的体验。
教学难点：认识到守恒是自然界的重要规律。
教学关键：变中有恒的思想。
教学内容
教学过程
设计意图

一、 创设情景
引入新课
举例：
两个同学下象棋，不小心棋盘被打翻了，一颗棋子找不到了，一位同学就找啊找，最终在房间的一个角落找到了，支持这位同学坚持找下去的信念是什么？
从学生的生活经验出发，归纳出所举例子的特点：我们坚信，棋子不会凭空消失，也不会凭空产生。在物质观教育中引出今天的课题：追寻守恒量-能量。

二、认识守恒
探究方法
实验操作：
问题1：有两个烧杯，A烧杯和B烧杯。A烧杯中放了一些水，B烧杯是空的。如果将A烧杯中的水倒一些到B烧杯中，这个过程中有没有守恒量?
问题2：如何才能证明我们的猜想呢?
为了追寻守恒量，首先应使学生认识守恒，知道守恒量的特点和研究守恒量的方法。在教学的过程中，不是直接告诉学生追寻守恒量的方法，而是通过“天平实验”让大家归纳守恒的特点，并进一步探索寻找守恒量的方法，为后面猜想伽利略理想斜面实验中的守恒量打下基础。让学生感受到生活中处处有科学思想，而且科学和生活密不可分。这样的教学设计和安排充分显示了物理学及其研究方法之美。
三、引导探究
归纳规律
亲身体验：
“碰鼻子”实验
实验演示：
将伽利略原来的设计、装置及操作、论证方法再现出来，让学生们讨论猜想在这个过程中什么量是守恒的。
1.通过亲身体验，吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛，提高了学习的积极性，同时又能引发学生思考：小球上升的高度为什么和初始高度相同，从而进一步激发学生的求知欲。
2.伽利略理想斜面实验在物理学史上具有重要的地位，充分体现了伽利略的科学思想和方法，因此使学生跟踪伟大先驱的足迹，领会他的探究思路，获得从常规教学中得不到的感悟，有助于他们获得认识世界和进行科学研究的能力和方法。
3.解释“碰鼻子”实验中的现象。使学生认识到用守恒规律可以简单而准确地解决这些问题，从中又使他们感受到物理规律的简捷美。

四、生活情景
建立模型
生活情景：
人们周围生活中运动的物体最终都会停下来。
实物演示：
小球在粗糙水平面上很快停止运动。类比前面“找象棋子”的例子，并结合生活经验提出猜想。
由于空气阻力、摩擦阻力等的存在，生活中的运动物体最终都会停下来，这与原有的知识产生矛盾，机械能不再守恒。那么，这个过程中有没有守恒量呢?由此将学生的思维活动引导到更高的层次：不同的能量形式可以转化。

五、能量转化
事例剖析
多媒体展示视频和图片：
向学生展示了涉及人类生命活动中能量的消耗以及太阳能、地热能、风能、水能等利用的视频和图片，供学生们思考、讨论，以进一步加深认识和理解。
1.使学生进一步认识到能量转化和守恒的普遍性及其科学、社会的价值。
2.人类的生命生活伴随着大量的能量消耗，使用清洁能源能有效减少温室气体的排放，保护地球环境。
六、反思小结
1.重力势能、动能、机械能的概念
2.能量的观点分析问题
小结的过程就是对所学知识再加工的过程，应该明确概念的发生发展的过程。完善知识体系，重点突出思想方法。
七、课后作业
1.完成学案上的习题。
2.在其他自然学科中列举出几个能量转化与守恒的实例并与同学交流；
3.课后阅读材料
《物理学的概念和文化素养》


进行再一次反馈，以检查学习过程中的漏洞。
板书设计
为能体现知识结构、突出重点难点并有审美价值采用以下板书设计：
教学过程流程图

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