资源简介

第一单元 史前时期：中国境内人类的活动
第1课 中国早期人类的代表——北京人
[教学目标]
1．知识与技能
(1)知道元谋人的生存年代、发现地点和发现的历史意义。
(2)知道北京人的生存年代、发现地点、体质特征、发现的意义以及他们的生产、生活状况。
(3)知道化石是研究人类起源的主要证据和了解我国境内其他古人类遗址。
2．过程与方法
(1)识读《中国境内主要古人类遗址分布图》等图，掌握识图的基本方法，培养从图片中提取有效历史信息的能力。21世纪教育网版权所有
(2)思考“化石是怎么形成的？对于我们研究早期人类有什么作用？”，培养查阅历史资料分析历史问题的能力。21教育网
3．情感态度与价值观
认识到中国是人类的发源地之一，周口店北京人遗址是著名的世界文化遗产，激发学生的历史兴趣，培养珍视人类文化遗产的意识。21cnjy.com
[教学重点和难点]
重点：北京人。
难点：理解北京人生产、生活状况。
[教学设计思路]
1．教材分析
本课主要学习三块内容，我国境内的早期人类、北京人的发现、北京人的特征。第一部分内容与第二、三部分内容是包含关系，我国境内的早期人类包括了北京人；第二和第三部分递进关系，先介绍北京人的发现，再阐述北京人的特征和发现北京人的意义。
我国目前已发现旧石器古人类遗迹三四百处，遍布全国大多数省市。事实证明，我国是世界上发现古人类遗址最多的国家，是人类的发源地之一。我国境内已确认的最早的人类是元谋人，距今约170万年左右。我国早期人类遗址中最著名的就是北京人遗址。北京人的发现内容丰富，大量的遗骨、石器和用火遗迹，证明远古确有直立人存在，为“从猿到人”的伟大学说提供了有力证据。21·cn·jy·com
2．学情分析
(请按学生的实际情况进行补充)24
3．教学方法 f
阅读讲解法、识图分析法、讨论归纳法、联系对比法。v
[教学准备]1
教师：多媒体课件、投影仪、图片等。V
学生：自学教材。a
[教学过程]x
教学环节s
教师活动E
学生活动6
设计意图b
导入新课H
展示女娲抟土造人、亚当与上帝、古猿人的图片，问题：D
1．人类是怎么产生的？b
2．我国境内已知最早的人类是谁？x
根据自己的认知水平来回答问题。r
通过设问，引发学生思考，激发求知欲，锻炼学生的语言表达能力。l
探究新知
(授新课)g
1．我国最早的人类g
展示《元谋人复原图》《元谋人使用石器图》《元谋人劳动复原图》”，提出问题。V
(1)元谋人生活在哪里？m
(2)元谋人的体质有哪些特征？D
(3)元谋人懂得哪些技术？A
(4)人和动物的根本区别是什么？=
观察并抢答：=
(1)云南元谋县。
(2)牙齿硕大、粗壮，唇面比较平坦，舌面的模式非常复杂。?
(3)制造工具和使用火。
(4)会不会制造工具。
培养学生从史料中获取有效历史信息的能力。
2．北京人
(1)北京人的发现
活动与探究
假如你是导游，你将如何向游客介绍北京人的发现？
动脑筋
化石是怎么形成的？对于我们研究早期人类有什么作用？（展示化石的图片）
(2)北京人的特征
展示《北京人复原头像》《北京人使用的石器图》《北京人狩猎场景想象图》，分组并让学生讨论回答问题：
①同学们互相观察一下，你们和北京人头部复原像有什么不同？?
②展示《北京人使用的石器图》，提出问题：北京人制造的石器有什么用途？
③根据《北京人狩猎场景想象图》，讲述北京人劳动的情景。
④讨论北京人过群居生活的原因。
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⑤火与人类生活密切相关，给我们的日常生活带来极大的便利。火对北京人生活有什么作用？
⑥北京人的发现有什么历史意义？
3．动动手：今天我们学习元谋人、北京人的基础知识，现在我们把元谋人、北京人的生活地方、生活的年代标识在《我国远古人类主要遗址的分布》，播放《我国远古人类主要遗址的分布》的动画。
学生代表自由发言。
学生分组讨论并回答问题。
学生分组讨论并回答问题：
①前额低平，眉骨粗大，颧骨突出，鼻骨扁平，嘴部前伸。
②学生讨论问题，自由回答问题。
③情景：他们往往几十个人在一起，共同劳动，共同分享劳动果实，过着群居生活。
④原因：生存环境十分险恶，只靠单个人的力量，是无法生存下去。
⑤学生讨论问题，自由回答问题。
⑥学生讨论问题，自由回答问题。
学生动手填充地图。
活跃课堂气氛，为学生提供一个自我展示的平台。
初步理解考古发掘对研究历史的重要性。
培养学生从史料中获取有效历史信息，得出历史结论的能力。了解历史学习的一项基本原则。
培养学生识图能力。
课堂总结
代表
生活
年代
体质
形态
工具
制造
生产
活动22737732
用火
社会组织
元
谋
人
距今约170万年
牙齿硕大、粗壮，唇面比较平坦，舌面的模式非常复杂
制造粗糙工具
采集狩猎
用火
原始人群
北
京
人
距今约70 万年～20万年
保留猿的
某些特征，手脚分工
明显
制造粗糙工具
采集狩猎
使用天然火
原始人群
归纳、梳理知识点。
图表小结课堂，让学生对本课的结构框架、线索脉络有一个整体上的把握。
巩固练习
1．有一个美丽的地方，它是我国境内已发现的最早人类化石的故乡，你知道这个“地方”是哪里吗？( )
A．云南元谋22737732
B．北京周口店?
C．陕西西安
D．浙江河姆渡
2．北京人又称北京猿人，正式名称为“中国猿人北京人种”，现在科学上常称为“北京直立人”。北京人可以称为“人”，主要是因为( )
A．他们的模样和现代人没有区别
B．他们能直立行走
C．他们能够制造和使用工具，会使用天然火
D．他们会使用简单的语言
3．关于北京人的叙述正确是( )
①使用天然火?
②把石头打成粗糙的石器
③过着群居生活
④和现代人没有差别
A．①②③④
B．①②③
C．②③④
D．①③④
4．看下图，谈一谈我国原始人类遗址分布有什么特点，并分析该特点的形成原因。
22737732
参考答案：
1．A
2．C
3．B
4．分布广泛。以我国的东部地区居多，而且集中分布在大江大河流域。
原因：自然条件优越，便于采集狩猎。
回答问题。
巩固基础知识，调动学生的学习的积极性，激发学生的学习兴趣和注意力。
中考链接
1．(2014年?广东卷)2014年5月18日，集展览、科普教育等功能于一体的北京周口店遗址博物馆新馆正式对公众开放。该馆重点介绍的原始人群是( )?
A．元谋人22737732
B．北京人?
C．半坡居民
D．河姆渡居民
2．(2014年?山西卷)考古发现是研究史前时期历史的主要途径之一。下列考古发现的遗迹、遗址、实物等适合研究中国远古人类生产生活状况的是( )?22737732
A．北京人使用火的遗迹
B．西周烧炭火的青铜器
C．战国铁农具
D．汉代耕作石画像?
参考答案：
1．B?
2．A
回答问题。
熟悉中考题目，知识延伸。
课后作业
七人为一个组扮演北京人的生活，其中一人对北京人的生活进行介绍。(介绍内容参考多媒体课件)
小组为单位探究。
培养学生探究和合作能力，发散思维。
[板书设计]
第1课 中国早期人类的代表——北京人
一、我国最早的人类——元谋人
1．生活年代及发现地点
2．意义
二、北京人
1．北京人的发现
2．生活年代
3．体质特征
4．使用工具
5．生产、生活状况
教学反思：
第2课 原始农耕生活
[教学目标]
1．知识与技能
(1)掌握半坡居民的生活、河姆渡人的生活特点和原始农业的发展情况。
(2)比较河姆渡人和半坡居民的生产、生活状况，认识中国南北方原始农耕文化的异同。
(3)初步学习对具体历史资料进行归纳、概括、分析、比较，得出历史结论的历史思维方法。
2．过程与方法
(1)学生分为2组，分别在课前收集半坡居民生活、河姆渡人的生活的资料，每小组组织一篇3～5分钟的介绍文，由组长代表发言。
(2)通过仔细观察本课中《半坡出土的纺轮》《半坡出土的骨制箭头》《鱼叉和鱼钩》《半坡居民半地穴圆形房屋复原图》《河姆渡人的水井和草棚复原图》《河姆渡人的干栏式建筑复原图》《河姆渡出土的骨耜和装有木柄的骨耜复原图》等图片，初步培养学生观察文物图，寻找图中较为明显的、主要的历史信息，并结合已有知识，初步分析、解释图中历史信息，做出简单的或主要的历史结论的能力。
(3)通过学生们阅读教材和讲述半坡居民生活、河姆渡人的生活的情况，培养学生概述能力和分析图片的能力，提高学生们之间的合作和探究能力。
3．情感态度与价值观
通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。
[教学重点和难点]
重点：半坡居民的生活、河姆渡人的生活。
难点：原始农业的发展。
[教学设计思路]
1．教材分析
本课主要有三部分内容：半坡居民的生活、河姆渡人的生活、原始农业的发展。前面两个与第三个板块之间是具体到抽象的归纳概括关系。前两个之间是并列关系，半坡居民的生活、河姆渡人的生活分别是黄河流域和长江流域的农耕文明的典型。讲述“半坡居民的生活、河姆渡人的生活”，是为讲述“原始农业的发展”作铺垫。“原始农业的发展”是“半坡居民的生活、河姆渡人的生活”的落脚点。
半坡居民住着半地穴式房子，会制作精美的石器、骨器、角器等生产工具，主要种植粟、白菜等，饲养猪、狗等家畜。河姆渡人已使用磨制石器，用耒耜耕地，种植人工栽培稻；他们住着干栏式房子，过着定居的生活；已会挖掘水井，饮水更加方便。由点窥面，河姆渡人和半坡居民都已经开始了原始农业生产，我国原始农业逐渐形成，这就使人类有了比较稳定的食物来源，为人类生活进一步发展到文明社会做好了充分的准备。
2．学情分析
(请按学生的实际情况进行补充)
3．教学方法
探究活动、图片分析法、讲述法。
[教学准备]
教师：图片、视频、多媒体课件。
学生：自学教材，搜集半坡居民和河姆渡人生活的资料。
[教学过程]
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
想一想：如果你生活在原始社会，除了靠野外采集、狩猎为生，还有什么办法能更好地生存下去？?
根据自己的认知水平来回答问题。
激发学生的想象力，激发学生学习的积极性。
探究新知
(授新课)
1．半坡居民生活、河姆渡人生活
活动与探究：全班学生分为2组，分别是半坡居民组、河姆渡人组。根据你们搜集的资料，请对本组居民生活的情况进行3～5分钟的简单介绍。?
学生收集和整理资料，学生代表发言。
培养学生合作和探究能力，提高学生概述历史的能力；了解“论从史出”的史学观。
2．探究问题
(1 )活动与探究
你能结合考古发现遗址、遗物复原图等内容，说明半坡居民与河姆渡人的生产、生活情况的异同。
(3) 想一想，河姆渡人比北京人在生产、生活上有了哪些进步？
学生讨论并作答和笔记。
学生思考问题，回答问题。
从食物看：北京人主要靠采集、渔猎；河姆渡人有了固定的食物来源，种植水稻，发展原始农业，会挖掘水井，饮水更方便。
从居住条件来看：北京人住在天然的洞穴里；河姆渡人已会建造自己的房屋，而且能根据实际情况来确定房屋的结构和样式。
从生产工具和生活用具来看：北京人使用打制石器；河姆渡人则使用磨制石器，并用耒耜耕地，而且会制造陶器、玉器和乐器。
巩固重点内容，有助于开拓学生的思维能力；培养学生的比较能力以及学科渗透、知识迁移能力。
通过知识的对比，理解生产工具的改进，标志着生产力的提高的概念。
3．原始农业的发展
过渡：半坡居民的生活和河姆渡人的生活说明我们原始农业的发展，现在请同学们阅读教材，回答问题。
活动探究
以半坡人居民、河姆渡人的农业发展为例，谈谈我国原始农业的发展情况。
教师总结：原始农业的发展情况
①采集——人工栽培稻、栽培粟；
②狩猎——饲养家畜；
③刀耕火种——耒耜。
原始农业为古代文明社会形成奠定了重要的物质基础。
学生探究问题，回答问题。
培养学生合作与探究的能力，培养学生史论结合的方法。
课堂总结
原始
居民
发现
地点
距今年代
生产
工具
农作物
手工
业
房屋
建筑
原始农业的发展
半坡居民
陕西西安附近的半坡村(黄河流域)
约六
千年
磨制石器、耒耜、石刀、骨制箭头、鱼叉、鱼钩
种植粟、蔬菜(我国是世界上最早种植粟的国家)
制造彩陶、纺线、织布、制衣
半地穴房屋
农作物种植，家畜饲养的出现以及聚落、磨制工具的发展，是原始农业兴起和发展的重要标志
河姆渡人
浙江余姚河姆渡村(长江
流域)
约七千年
磨制石器、耒耜
种植水稻(我国是世界上最早种植水稻的国家)
制造陶器、制作简单的玉器和原始乐器
干栏式房屋
归纳、梳理知识点。
图表小结课堂，让学生对本课的结构框架、线索脉络有一个整体上的把握。
巩固练习
1．考古发掘的遗址实物是研究历史的第一手资料。最能证明“中国是水稻的故乡”的遗址是( )
A．半坡遗址
B．河姆渡遗址
C．大汶口遗址
D．周口店遗址
2．北京2008年第29届奥运会吉祥物是五个具有民族特色的福娃。其中，福娃贝贝的头部纹饰，借鉴了我国原始居民彩陶中的鱼纹装饰图案，看到这个可爱的福娃，我们应该感谢制造这种彩陶的( )
A．山顶洞人
B．北京人
C．河姆渡人
D．半坡居民
3．在下列图片中，反映长江流域河姆渡人的文化特征是( )

①栽培稻谷遗存 ②鱼纹彩陶盒

③干栏式房屋 ④司母戊鼎
A．①②
B．③④
C．②③?
D．①③
参考答案：
1．B　2．D　3．D
回答问题。
有助于学生牢固的掌握基础知识，提高学生的历史思维能力。
中考链接
1．(2014年?江苏连云港卷)文物与文字一样承载着历史。下图文物反映了当时( )
A．农业初兴
B．聚族而居
C．采集狩猎
D．贫富分化
2．(2014年?辽宁沈阳卷)?“红山文化”出现在公元前4000～前3000年，以辽河流域为中心，与黄河流域、长江流域并列成为中华文明的三大源头。红山居民主要从事农业生产，饲养猪、牛、羊等家畜，使用磨制石器，陶器以“之”字形纹和彩陶为特色，房屋为方形半地穴式。下列与红山文化相类似的农耕文明代表是( )
A．元谋人
B．北京人
C．半坡居民
D．河姆渡人
参考答案：
1．A　2．C
回答问题。
熟悉中考题型，巩固重难点知识。
课后
作业
找一找：从以上课文的叙述，你能找出我国原始农耕时代几项世界性的贡献吗？?
学生课后作业。
培养学生语言表达能力。


[板书设计]
第2课 原始农耕生活
原始
居民
发现
地点
距今
年代
生产
工具
农作物
手工业
房屋
建筑
原始农
业发展
半坡
居民
陕西西安附近的半坡村(黄河流域)
约五六千年
磨制石器、耒耜、石刀、骨制箭头、鱼叉、
鱼钩
种植粟、蔬菜(我国是世界上最早种植粟的国家)
制造彩陶、纺线、织布、制衣
半地穴
式房屋
农作物种植，家畜饲养的出现以及聚落、磨制工具的发展，是原始农业兴起和发展的重要标志。
河姆渡
人
浙江余姚
河姆渡村
(长江流域)
约七千年
磨制石器、耒耜
种植水稻(我国是世界上最早种植水稻的国家)
制造陶器、制作简单的玉器和原始乐器
干栏式
房屋
教学反思：
3课 远古的传说
[教学目标]
1．知识与技能
(1)通过对本课的学习了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，包括炎帝、黄帝对华夏族的形成所做的贡献和尧舜禹的禅让，也为进一步了解我国远古传说时代的历史发展进程、中华文明的演进奠定基础。
(2)学习和思考本课所叙述的远古传说时代的发展进程，首先要通过对课本中插图的观察、想象以及对具体材料的分析入手，推导结论，培养进行历史感知、历史想象的形象思维能力；其次是培养全面、系统地思考问题和追踪历史发展线索的能力。
2．过程与方法
充分利用多媒体手段，增强课堂的热烈氛围和教学的直观性。采用讲述法和启发式、讨论式相结合的教学方式，开展师生的双向交流。
3．情感态度与价值观
通过本课的学习，培养学生树立正确的社会发展观。第一，认识到我们祖先在生产技术和文化方面对人类文明的演进作出了巨大的贡献；第二，充分认识到中华民族是在漫长的历史长河中逐渐融合而成的，激发学生的爱国之情，增强民族意识。
[教学重点和难点]
重点：传说中炎帝和黄帝的发明、禅让制。
难点：炎黄联盟、尧舜禹的禅让。
[教学设计思路]
1．教材分析
本课内容共有三部分：炎黄联盟、炎帝和黄帝的发明、尧舜禹的禅让。三者是以历史发展的时间为序的先后关系。通过这三部分内容的介绍，使中华远古文明的内容在前面两课的基础上得到一定的补充。这三部分内容围绕历史传说主线，向我们展现了华夏始祖创造华夏文明的历史场景；大量历史传说又进一步揭示了主题——炎黄二帝是中华民族的始祖。
2．学情分析
(请按学生的实际情况进行补充)
3．教学方法
阅读讲解法、识图分析法、讨论归纳法。
[教学准备]
教师：多媒体课件、视频等。
学生：收集“华夏之祖”的传说故事。
[教学过程]
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
展示《2015年清明公祭轩辕黄帝典礼》图片，提出问题：
(1)黄帝为什么受到后人尊敬？
(2)他对中华民族有什么贡献？
观看图片并回答问题。
增强学生的感性认识，激起学生的兴趣和探究问题的欲望。
探究新知
(授新课)
1．炎黄联盟
指导学生阅读教材，提出问题：我们常说“我们是炎黄子孙”，为什么我们自称“炎黄子孙”？
展示图片：《黄帝战蚩尤》《涿鹿之战示意图》。
教师引导学生区分华夏族、汉族，华夏族是汉族的前身，是中华民族的主干部分。
学生阅读教材，回答问题。
从现实入手，激起学生的求知欲。
培养学生的阅读能力，从课本中汲取有效信息的能力。
2．传说中炎帝和黄帝的发明
故事会
(1)课前指导学生搜集炎帝和黄帝的发明的故事，在班级进行交流。组员提出在活动中遇到的问题，教师和其他组员一起解决问题。
(2)动脑筋?
传说中炎帝和黄帝有很多发明创造，你认为这些发明创造反映出当时人们生活的哪些变化？你认为有关先民的传说是否有科学根据？
学生搜集资料，开展故事会，提出问题，解决问题。
(2)学生讨论并回答问题。?
培养学生合作与探究的能力，培养学生搜集和整理资料的能力。
认识黄帝和炎帝的功绩。华夏之祖当之无愧。应怀有对祖先的传颂、尊崇和怀念之情。
科学的区分传说与史实。
3．尧舜禹的禅让
(1)播放“尧舜禹”视频，提出问题：
你觉得尧、舜、禹有什么优秀品质值得你学习？什么样的人才能选为部落首领？
(2)禅让制
展示尧、舜、禹图片，图解禅让制的含义。
(1)观看视频，回答问题：?
尧：生活俭朴，克己爱民。?
舜：宽厚待人，以身作则。?
禹：领导人民治理洪水，与群众同甘共苦。?
高尚品质的人才能选为部落首领。
(2)理解禅让制。
对学生进行情感渗透，激励他们努力学习，树立远大理想，为社会的发展和进步做出自己应有的贡献。
让学生理解“禅让制”的实质。
课堂总结
归纳、梳理知识点。
有助于学生掌握知识脉络。
巩固练习
1．孙中山先生曾在一篇祭文中这样说道：“中华开国五千年，神州轩辕自古传，创造指南车，平定蚩尤乱，世界文明，唯有我先。”孙先生这里赞扬的是( )
A．女娲 B．黄帝
C．炎帝 D．大禹
2．在古希腊神话中，众神经常参加人间战争。传说在中国古代，也有一场“风伯御风，雨师行雨”的战役，在这场战役中，炎帝、黄帝部落大败蚩尤部落。该战役发生在( )
A．牧野 B．涿鹿
C．长平 D．城濮
3．传说中的尧、舜、禹受到百姓爱戴的原因是 ( )
①生活简朴，克己爱民
②宽厚待人，以身作则
③事业为主，与民共甘苦
④实行原始民主
⑤建立王朝
A．①②③④⑤ B．②③④⑤
C．①②③④ D．①②③⑤
参考答案：
1．B
2．B
3．C
回答问题。
巩固学生掌握基础知识，提高学生的历史思维能力。
中考链接
1．(2014年 湖南娄底卷)毛泽东曾写道：“赫赫始祖，吾华肇造……”，这里的“始祖”被后人尊称为“人文初祖”，该人物是指( )
A．炎帝 B．黄帝
C．尧 D．舜
2．(2014年 山东滨州卷)2014年4月5日，甲午年清明公祭轩辕黄帝典礼在陕西省黄陵县黄帝陵揭幕，来自全国各地及海外华人华侨近万人参加典礼。下列有关黄帝的叙述不正确的是( )
A．建造宫室、车船，制作兵器、衣裳
B．让部下发明文字、历法、算术和音乐
C．他是传说时代的治水英雄
D．妻子螺祖发明养蚕缫丝技术
参考答案：
1．B
2．C
回答问题。
熟悉中考题目，巩固重难点内容。
课后作业
收集有关本节内容的故事传说及资料，准备开一个“华夏之祖”的故事会。
小组为单位探究。
提高学生的情趣和扩展学生的知识面。
[板书设计]
第3课 远古的传说
一、炎黄联盟
1．炎黄之战
2．涿鹿之战：距今约四五千年
3．华夏族的形成：炎帝和黄帝结成部落联盟
二、传说中炎帝和黄帝的发明
1．炎帝的发明：开垦耕种，制作工具，种植五谷和蔬菜，制作陶器等，制作乐器等。
2．黄帝时期的发明
黄帝——建造宫室，制作衣裳，教人挖井，发明舟车
嫘祖——发明养蚕缫丝
仓颉——发明文字
伶伦——编出了乐谱
三、尧舜禹的禅让
1．尧舜禹的美德
2．禅让制

教学反思：
第二单元 夏商周时期：早期国家的产生与社会变革
第4课 早期国家的产生和发展
[教学目标]
1．知识与技能
(1)通过本课的学习，了解夏、商、西周更替的基本史实以及世袭制、分封制的建立情况。
(2)通过学生的阅读和分组讨论，理解更替的规律，感悟朝代兴衰的原因以及重大制度建立的影响，从而培养学生用唯物主义观点观察历史进程、分析历史时间的能力和初步理清历史发展线索的能力。
2．过程与方法
通过多种形式让学生去感悟历史；通过讨论、讲述等方法，引导学生进行探究性学习；多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣，增加课堂容量。
3．情感态度与价值观
(1)通过本课的学习，认识到：夏、商、西周的兴亡充分说明了“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理，重要历史人物对历史进程产生了不同的影响，作为后来者应吸取经验及教训，从中汲取营养，真正达到“读史明智”的目的。
(2)通过学习早期国家社会政治制度的演变，从世袭制代替禅让制以及西周的分封制，了解国家的产生和形成是一个漫长的过程，而社会制度的变革也促进了国家制度逐步完善。
[教学重点和难点]
重点：夏、商、西周的更替，分封制。
难点：西周的分封制。
[教学设计思路]
1．教材分析
本课主要学习四块内容：夏朝的建立与“家天下”、商汤灭夏、武王伐纣和西周的分封制，彼此之间是以历史事件的时间为序，反映了夏、商、周三代的兴衰和更替，是历史的渐进发展过程，构成了本课的主线索。
夏、商、西周是我国国家产生和发展的重要时期。禹建立我国历史上第一个王朝——夏朝，标志着中国早期国家的产生，也开始了以世袭继承王位为特征的“家天下”。从二里头遗址考古发现可知，夏都拥有目前所知中国最早的宫殿建筑群、最早的青铜礼器群及青铜冶铸作坊，是迄今为止可确认的我国最早的王国都城遗址，它反映了夏朝统治的建立是人类社会文明的发展进程。但最终，桀的残暴统治引起民众的反抗，被商汤所灭。汤建立了商朝。商朝通过设置监狱、制定酷刑来加强对奴隶和平民的控制，以巩固统治，但纣的残暴统治也同样激起人民反抗。经过武王伐纣战争，商朝被周武王灭亡。西周建立。西周为了巩固统治，确立了金字塔式的社会等级制度——分封制，以保证周王朝对地方的控制，稳定政局，扩大统治范围。周厉王与民争利，引起“国人暴动”，西周衰亡。周平王迁洛邑，开始了东周的统治。
2．学情分析
(请按学生的实际情况进行补充)
3．教学方法
阅读讲解法、讲述法、图示法、讨论归纳法、课堂讨论法。
[教学准备]
多媒体课件、历史挂图、小黑板。
[教学过程]
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
“哪吒”和“二郎神”是中国小朋友很喜欢的两位神话人物，他们是哪部电视剧的人物？你知道电视剧《封神榜》是取材于历史上哪一个事件吗？
学生思考问题，回答问题。
增强学生学习的兴趣。
探究新知
(授新课)
1．夏朝的建立与“家天下”
(1)夏朝的建立?
大禹因治水而威望大增，他凭借日益增长的威望和权力，建立了我国历史上第一个奴隶制国家。请学生概括夏朝的基本情况。
(2)世袭制
材料研读
大道之行也，天下为公，选贤与能……是谓大同。今大道既隐，天下为家……是谓小康。
——《礼记·礼运》
问题：材料中“天下为家”的“家”，指的是什么？
(3)国家机构的设置
①指导学生看《夏朝统治范围示意图》：指出阳城的地理位置，夏朝的统治中心，国家统治机器——修筑城堡、宫殿；建立政府机构；组建军队；制订刑法；设置监狱；制定了历法。夏朝的国家机构，是奴隶主阶级压迫平民和奴隶的工具。
②动脑筋：我国从原始社会的氏族，部落发展到奴隶制国家，是社会的进步还是倒退？能说说你的想法吗？
(4)二里头文化
假如你是二里头遗址的讲解员，请你为大家简单讲解二里头文化。
(5)夏朝灭亡
展示图片：《桀把人当作坐骑》。
问题：夏桀的残暴统治体现哪些方面？
(1)概括夏朝的基本情况。
(2)思考问题，回答问题。
①理解夏朝建立了我国历史上第一个奴隶制国家的含义和国家机器的作用。
②讨论思考并作答。
(4)学生讲解二里头遗址文化。
(5)思考问题，回答问题。
让学生理解夏朝是我国历史上第一个奴隶制国家，为下一步内容的理解奠定基础。
培养学生从史料中获取有效的历史信息。
培养学生历史理解能力。
培养学生分析和归纳问题的能力。
培养学生语言表达能力。
培养学生分析和归纳问题的能力。
2．商汤灭夏
指导学生阅读课本，提出问题：
(1)为什么商汤能够灭夏？
(2)后世为什么把商朝称为殷朝？当时商王盘庚为什么要迁都？?
(3)展示材料
据《史记·殷本纪》记载，商纣荒淫无道，聚众作乐，“以酒为池，悬肉为林”，作长夜之饮。
上述材料说明什么历史信息？
自由讨论并作答。
(1)夏桀追求个人享乐，荒废了朝政，压迫百姓，失去民心。商汤任用有才能的人，这些人是商汤成就伟业的得力助手；商汤联合周围小国部落，讨伐夏桀，顺应民心。
(2)因为盘庚将都城迁到殷(河南安阳)，所以商朝也叫殷朝。战乱、洪水、政局动荡、占卜迷信、外族入侵、自然环境的恶化等。
(3)学生阅读材料，回答问题。
培养学生阅读能力；激发学生学习的积极性；发散历史思维；了解“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理。
培养学生从史料中获取有效历史信息的能力。
3．武王伐纣
周部落是如何强大起来？?
武王伐纣为什么取得胜利？得到什么样启示？
学生回答问题。
胜利的原因：商汤和周武王重用贤人，联合周边小国。?
启示：昏君误国。统治者要勤于政事，任用贤者，爱惜民力。
进一步了解“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理。
4．西周的分封制
(1)分封制
①提出问题：西周统治者怎么样才能把被征服的广大地区牢牢地控制在自己的手中？
②展示《分封制示意图》，讲述分封制的内容和目的。
③展示动画《周初形势图》，帮助学生理解分封制实行的结果和作用。
(2)播放“周厉王暴政”的视频，展示图片《烽火戏诸侯》，让学生理解西周灭亡的原因。
(1)①学生讨论回答问题：分封制。
②理解分封制的内容和目的。
③观看动画和理解分封制的作用。
(2)观看视频，感悟“得民心者得天下，失民心者失天下”的意义。
培养学生识图能力。
进一步了解“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理。
课堂总结
都城
开始
时间
灭亡
时间
开国
君主
亡国
君主
重大
事件
夏朝
阳城
约公元前 2070年
约公元前 1600年
禹
桀
世袭制
商朝
亳、殷
约公元前 1600年
公元前1046年
汤
纣
盘庚
迁殷
武王
伐纣
西周
镐京
公元前1046年
公元前771年
武王
幽 王
分封制
国人暴动
归纳、梳理知识点。
清晰地掌握本课的知识脉络。
巩固练习
1．将夏朝作为我国奴隶制社会的开端，根本原因是( )
A．出现了奴隶主和奴隶
B．奴隶制国家机器的建立
C．夏朝是我国最早建立的朝代
D．以王位世袭制代替禅让制
2．史书上记载，商汤伐夏桀时，各地人民迎商军“若大旱之望云霓”。这表明( )
A．商军伐夏是正义之举，深得人心
B．商国的制度比夏国民主
C．夏国的奴隶制远比商国残酷
D．商汤伐夏是反压迫的正义战争
3．西周建立后，周天子分封诸侯国，其中齐国是姜尚(传说中的姜子牙)的封地，姜尚属于受封( )
A．周天子的亲属
B．功臣
C．先代的贵族
D．归附的部落首领
参考答案：
1．B
2．A
3．B
回答问题。
巩固基础知识，激发学习的积极性。
中考链接
1. (2014年 山东德州卷)归纳法是一种非常有效的历史学习方法。以下是某同学制作的朝代更替表的一部分，空框中应填的是( )
A．西周、春秋
B．春秋、战国
C．西周、东周
D．东周、战国
2．(2014年 山东东营卷)“秦……以为周制微弱，终为诸侯所丧，故不立尺土之封。”“周制”是指西周实行的( )
A．禅让制
B．分封制
C．郡县制
D．世袭制
参考答案：
1．C
2．B
回答问题。
熟悉中考题目，巩固知识。
课后作业
“助纣为虐”这个成语说的是商朝最后一个暴君纣，生前宠爱一个名叫妲己的妃子，对她言听计从。因此，后人往往将商朝灭亡，归咎于纣王宠幸女色。历史上因此也将所谓妲己“助纣为虐”作为“女人是祸水”说法的例子之一。请同学们结合教材内容，谈谈对商朝灭亡原因的看法。
学生讨论，完成作业。
发散思维，拓展课外知识，吸取商朝灭亡的教训。
板书设计
5课 青铜器与甲骨文
教学目标：
知识与技能：
1．认识司母戊鼎，了解中国古代青铜工艺的成就；通过对司母戊鼎等青铜器铸造过程或用途的想象，培养历史想象能力。
2．明白甲骨文、金文的含义，学会辨认甲骨文和金文的字体，了解今天的汉字与甲骨文的渊源关系。
过程与方法：
1．积极开展搜集青铜器相关图片及有关资料的活动，通过展览、讲解、想象加强对青铜艺术这一中华文化瑰宝的认识。
2．通过对司母戊铜方鼎铸造过程的模拟想象分析总结出中国古代劳动人民的聪明才智和协同合作的精神。
3．通过“甲骨文一汉字，汉字一甲骨文”正反两方面的推理论证活动增强对今天的汉字与甲骨文的渊源关系的认识。
情感、态度与价值观
1．甲骨文是世界上最古老的文字之一，“形状奇伟，花纹瑰丽”的商朝青铜器是“上古文明世界技术方面最突出的成就之一”（著名考古学家夏鼐语）。
2．通过本课的学习能真正感受到中华民族的古代文化是光辉灿烂的，从而增强民族自豪感，加强振兴中华的历史责任感。
教学重难点：
重点： 1．认识司母戊鼎，了解中国古代青铜工艺的成就。 2．知道甲骨文和金文等字体的区别，了解汉字的演变；甲骨文的造字特点。
难点： 如何理解甲骨文和汉字的渊源关系，怎样认识商朝青铜铸造业所取得的辉煌成就。
教学准备：
司母戊鼎和四羊方尊的特点和冶炼过程的相关资料；青铜器图片；甲骨文、金文等文字图片；甲骨文字形图片。
教学基本过程：
导入新课：联合国教科文组织第30届世界遗产大会决定，安阳殷墟获准进入世界遗产名录，成为中国第33处世界遗产。大会对殷墟的评价是：与古埃及、巴比伦、古印度媲美，以其甲骨文、青铜文化、玉器、古文历法闻名于世，文化影响广博而久远，真实性、完整性强，具全球突出的普遍价值，有良好的管理与展示。安阳殷墟出土的甲骨文和青铜器产生于我国哪个朝代？它们对中国文化有怎样的影响？ 第5课青铜器与甲骨文（板书）
感知理解：
一、青铜器的高超工艺
1．组织讨论：司母戊鼎的铸造方法。
(1)计算两道数学题。
①浇铸司母戊鼎需要800多公斤的铜液，如果以每一坩埚一次熔铜12.5公斤计算，至少需要多少个坩埚同时进行熔化？
②每个坩埚需要三四个人，要完成如此浩大的工程，共需要多少人同时行动，共同协作？
(2)铸造过程中的六项工程难题。
①为什么一定要70个坩埚同时进行熔化，同时进行浇铸？
②怎样才能协调好250人同时行动？
③怎样才能做到70个坩埚同时进行熔化？
④怎样才能保证70个坩埚的铜液同时达到指定温度？
⑤在没有任何起重机械辅助的情况下，怎样通过人力搬动滚烫的坩埚？
⑥怎样才能做到70个坩埚同时进行浇铸？
教师应重在点拨，给予适当的评价，并根据学生的讨论进行归纳性总结，帮助学生了解司母戊鼎的复杂铸造工艺。
2．司母戊鼎是青铜器的代表作，还有四羊方尊。请同学们自主阅读课文相关内容，回答问题：(1)哪个朝代是青铜器铸造业的高度发展时期？(2)青铜器的种类有哪些？(3)不同种类的青铜器调配铜和锡的比例是一样的吗？
(1)商代是青铜器铸造业的高度发展时期。(2)青铜器种类丰富，主要用于饮食、祭祀及军事等方面。(3)不同种类的青铜器调配铜和锡的比例不一样。
3．总结：青铜器的产量和质量折射出国力的盛衰'技术精湛、气势宏大的司母戊鼎正是那个时代辉煌灿烂文明的象征。
4．引导：刚才我们提到的是青铜文化在商周时的表现，现在请同学们看一下课本，除了青铜器外，这一时期另一个高度发达的文明是什么？
二、甲骨文记事
1．展示图片：甲骨文十二属相图。
提问：请大家猜一猜，这是十二属相的哪一个属相？是依据什么来猜的呢？（图形、意思）
讲述：我们刚才猜的十二属相并不是一般的图画，而是一种文字。这种文字的产生，反映了中华文化的勃兴。
2．提问：中国古代有哪些关于文字起源的传说？
结绳记事，仓颉造字等。
简介：甲骨文的发现。清末的王懿荣无意中看到一味叫龙骨的药品上面刻划着一些符号。龙骨是古代脊椎动物的骨骼，在这种几十万年前的骨头上怎么会有刻划的符号呢？这不禁引起他的好奇。他对这批龙骨进行仔细研究分析后认为，它们并非什么“龙骨”，而是几千年前的龟甲和兽骨。他从甲骨上的刻划痕迹逐渐辨识出“雨”“日”“月”“山”“水”等字，后又找出商代几位国王的名字。
3．提问：参照现在的汉字，想象甲骨文中的“日”“月”“人”字分别应该怎样书写？从“甲骨文一汉字，汉字一甲骨文”的推理活动中，还能得出什么结论？
甲骨文是一种比较成熟的文字。
讲述：甲骨文是商朝的文化产物，距今约3600多年的历史。商代统治者迷信鬼神，要去打仗，能胜与否？今年小麦，丰收与否？老天下雨吗？有人进攻吗？王后什么时候生孩子？是男还是女呢？……全都要用龟甲兽骨占卜吉凶，以后又在甲骨上刻记所占事项及事后应验的卜辞或有关记事，其文字称甲骨文。
4．提问：由此得出什么结论？
我国有文字可考的历史是从商朝开始的。殷墟出土的甲骨文辞记录和反映了商王的活动和商朝的政治、经济情况。
引导：甲骨文是中国已知最早的成体系的文字形式，它上承原始刻绘符号，下启青铜铭文，是汉字发展的关键形态j现代汉字即由甲骨文演变而来。那么甲骨文的造字有何特点？它对今天的汉字又产生了怎样的影响呢？
三、甲骨文的造字特点
1．造字方法。
指导学生阅读教材，掌握甲骨文的造字特点。
图片展示《甲骨文字形举例》图（教材第25页）。
师生一起归纳造字方法。
(1)象形：象形是最原始的造字方法，用图形、线条把物体的外形特征勾画出来。甲骨文中约40%都是象形字。
(2)假借：假借字是中国古书中的用字情况之一，其产生是书写者只考虑语
音因素而未加以考虑形体因素造成的。
(3)会意：会意是把两个或两个以上的独体字结合起来表示新的意义。
(4)形声：形声最为进步，用声符来注音，用一个字表示类别，组成新字，能造出大量文字，现代汉字很多都是形声字。
2．历史地位。
提问：甲骨文在文字发展史上有怎样的地位？
甲骨文已经具备了汉字的基本结构，很多字体至今仍在使用，是汉字形成与发展的重要阶段。
课堂小结：本课是专门的文化史课，着重为我们介绍商文化的典型代表——甲骨文和青铜器。我们知道，商朝是我国奴隶社会的发展时期，是当时世界上的一个奴隶制大国，商朝的文化在古代世界文化史上占有极其重要的一席之地，是上古文化中绚丽的瑰宝。
教学反思：
第6课 动荡的春秋时期
[教学目标]
1． 知识与技能
(1) 认识春秋时期铁器和牛耕的使用和推广，是春秋时期农业生产力水平提高的重要标志。
(2)研读教材有关材料，理解东周王室衰微的原因与后果。
(3)识读春秋争霸形势图，了解诸侯争霸的基本情况，理解争霸的原因和影响。
2．过程与方法
(1)设置典型问题，教师引导，学生讨论理解重点，突破难点。
(2)通过历史故事，激发学生探究历史的兴趣，理解春秋时期争霸的基本状况，理解由分裂逐步走向统一是历史发展的趋势。
3．情感态度与价值观
(1)通过对齐桓公、晋文公和越王勾践建立霸业过程的学习，使我们认识到国兴靠治，人兴靠明的追求目标和坚忍不拔的毅力。
(2)通过本课学习，使学生认识到这一时期的诸侯纷争促进了各民族的交往、交融，中华民族的历史是由各民族共同创造。
[教学重点和难点]
重点：铁农具和牛耕的使用、诸侯争霸。
难点：生产技术的进步引起春秋时期一系列的变化。
[教学设计思路]
1．教材分析
本课主要学习三个内容：春秋时期的经济发展、王室衰微、诸侯争霸。三个内容是因果相连的递进关系。春秋时期的经济发展，主要讲生产力发展及其引起的社会经济、政治制度变化，后两者主要讲上层建筑的政治制度变化在政治局面上影响的两个突出表现：一方面是王室衰微，另一方面是诸侯争霸。运用唯物史观的生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑的原理，能科学地阐释和理解这一现象。
春秋时期的生产力发展，首先体现在铁犁牛耕出现的这一技术革新上，这是人类自石器时代、青铜时代之后，进入了一个新的工具时代——铁器时代。这种生产力的迅速提高，使得在原来公田外大量开垦荒地成为可能，导致不向国家纳税的私田大量出现。为了多征赋税，增加国家财富，国君不得不进行改革，向私田征税，从而承认私田的合法性和土地的私有权。在生产力引起生产关系即经济制度变化的经济基础上，上层建筑的政治制度随之变化。一是分封制的瓦解，不仅周天子无法控制天下土地，实行分封；一些诸侯国对于新夺取的土地也不实行分封，而是设置由中央派官管理的郡和县，加强对地方的控制。二是宗法制受到挑战，天子、诸侯、卿大夫、士的宗法等级服从关系出现紊乱，周王作为天下共主不受诸侯尊崇，诸侯各自为政，势力强大的诸侯实际上取代了周天子的地位，形成诸侯争霸的局面；在各诸侯国内，一些卿大夫势力崛起，又出现卿大夫专权的局面。
2．学情分析
(请按学生的实际情况进行补充)
3．教学方法
阅读讲解法、识图分析法、讨论归纳法、联系对比法。
[教学准备]
教师：多媒体课件、图片、视频。
学生：自学教材，搜集资料。
[教学过程]
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
公元前770年，周平王将国都从镐京东迁洛邑，中国历史从此进入东周时期，东周分为春秋和战国时期。春秋战国因何得名？请同学画出春秋战国分期的时间轴。
思考问题。
调动学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性。了解春秋战国的分期。?
探究新知
(授新课)
1．春秋时期的经济发展
(1)铁农具较快推广?
展示图片：《石器》《骨耜》《青铜器》《铁农具》，提出问题：
①这些农具是用什么材料制作？?
②如果给你一块实验田，让你亲手耕种，你会选用下列哪种农具？为什么？
展示“人类生产工具变化比较表”，让学生归纳铁农具较快推广的原因。
(2)牛耕的使用?
展示文字材料，提出问题：
①为什么小孩能拉动牛，而大力士却不行？?
②我国在什么时候开始使用牛耕？什么时候牛耕进一步推广？?
③牛耕使用的意义
动脑筋：假如你是春秋战国时的一位农民，请问你会选择下列的那一种耕作方式来提高你的劳动效率？为什么？铁农具和牛耕的推广有何意义？?
动脑筋
春秋时期，社会经济有很大发展，原因有哪些？
(1)观看图片，概括回答：
①石器、骨、青铜器、铁器。
②自由讨论，回答问题。?
铁农具较快推广的原因：质地坚硬、锋利，提高生产效益。冶铁业发达，能够生产大量铁器。?
(2)①小孩掌握了牛的习性，能控制牛。说明在春秋战国时期，人们已掌握了牛的生理特性和习性。?
②春秋末年开始使用，战国时期牛耕进一步推广。
③自由讨论，回答问题。
铁农具和牛耕的推广的意义：使土地利用率和农作物产量显著提高。?
思考问题，回答问题。
回顾以前所学内容和本课的重要知识点。
激发兴趣，了解铁农具的优越性。
看史料，培养学生通过现象看本质的能力。
?
理解了牛耕推广的原因，同时得出了人类不断进步的认识。
培养学生归纳和分析问题的能力。
2．王室衰微
材料研读
材料中的“方伯”指一方诸侯之长。想一想，春秋时期诸侯取代周王室操纵了国家政治，使得整个国家处于什么样的状态？
平王之时，周室衰微，诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋大，政由方伯。
——《史记·周本纪》
春秋时期的社会处于动荡状态，西周的宗法制、分封制逐渐遭到破坏。
动脑筋
下列材料反映什么历史信息？
材料一 据《春秋》记载，在242年间鲁君朝贡周王3次，朝贡齐国11次，朝贡晋国20次，朝贡楚国2次。
材料二 魏献子为政，分祁氏之田为七县，分羊舌氏之田以为三县。
——《左传·昭公二十八年》
周王室地位下降，诸侯势力崛起，他们竞相争霸，操控政治局面。春秋出现诸侯争霸的局面。
学生思考问题，回答问题。
分析材料，回答问题。

培养学生分析史料的能力。
培养学生从史料中获取有效历史信息的能力。
3．诸侯争霸
故事会
课前学生搜集诸侯争霸的故事，开展诸侯争霸的故事会。
展示《春秋争霸的形势图》，让一位学生总结诸侯争霸的情况。
动脑筋
春秋时期诸侯争霸有何利弊？
?学生搜集诸侯争霸的故事，分享故事。
学生代表总结诸侯争霸的情况。
学生讨论并回答问题。
给学生提供一个自我展示的舞台。
培养学生归纳总结的能力。
认识到诸侯纷争促进了各民族的交往、交融，中华民族的历史是由各?民族共同创造的。
课堂总结
归纳、梳理知识点。
理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识体系及一定的结构框架。
巩固练习
1．以下史实与齐桓公无关的是( )
A．任用管仲为相
B．以“尊王攘夷”为口号
C．召集葵丘会盟
D．与楚国争霸
2．关于春秋争霸战争，下列说法错误的是( )
A．争霸的背景是周王室的衰微
B．争霸的目的是为了维护周天子的威信
C．争霸的实质是为了获取周天子过去的政治经济特权
D．争霸的结果是给社会带来种种灾难，但也出现了一些疆域较大的国家
参考答案
1．D
2．B
回答问题。
巩固基础知识，启发思维，培养学习能力。
中考链接
(2014年 安徽卷)据《变迁中的古代社会》统计，公元前722至前464年的259年中，38年没有战争；公元前463至前222年的242年中，约89年没有战争。这一“变迁”的历史时期是( )
A．夏商时期
B．西周时期
C．春秋战国时期
D．秦汉时期
参考答案：C
回答问题。
熟悉中考题目，巩固知识。
课后作业
搜集有关材料，每人编写一则春秋时期的小故事，然后在全班举办一次故事会。
编写故事。
给学生一个展示自我的舞台。
[板书设计]
第6课 动荡的春秋时期
一、春秋时期的经济发展
1．农业：铁农具和牛耕的出现
2．手工业、商业的发展
二、王室衰微：宗法制、分封制遭到破坏
三、诸侯争霸
教学反思：
课 题
第7课?战国时期的社会变化
课
时
教
学
目
标
知识与能力：了解商鞅变法、战国七雄、合纵与连横等基本史实，感知战国时期我国历史发展的总趋势，辩证地认识战国时期的诸侯兼并战争；了解都江堰水利工程。
过程与方法：识读《战国同壶》《战国形势图》，获取有效的历史信息。通过材料研读，学会论从史出的史学方法。通过对商鞅变法的开放性讨论，培养创新思维和个性发展。
情感态度与价值观：改革促进国家强大和社会进步，但改革需要胆识和策略，学习商鞅不畏强权、勇于改革的精神；都江堰水利工程体现了古代中国人民的聪明智慧，了解这一工程，培养爱国情怀和国家认同感。
教学重点
商鞅变法
教学难点
商鞅变法
教学方法
讨论、练习、启发
教学手段
课件、触控一体机
课型
新授
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
一、导入新课
师：东周后期被称为“战国时期”，这一时期战事连绵，干戈不息，社会经历的巨大的变革。当时的政治书面是怎样的？出现了什么样的重大改革呢？今天我们就带着这个问题来学习一下第7课：战国时期的社会变化。
师：板书?第7课?战国时期的社会变化
二、讲授新课
战国七雄
师：出示“春秋争霸形势力”与“战国形势图”，默读第一部分，并思考：
对比两幅图，与春秋时期比，战国时期大国形势有什么变化？
战国七雄是指哪七个大国？它们分别在什么位置？教师简单介绍“三家分晋”与“田氏代齐”。
3、战国时期的兼并战有何特点？简单介绍“长平之战”。
4、当时的人民对连绵不断的战争会有什么样的想法？他们最渴望的是什么？
师：对战国兼并战进行评价总结，引出下一节“商鞅变法”
1、生：晋国被“韩、赵、魏”三家大夫瓜分；齐国由大夫田氏取代。
2、生：说出战国七雄，并能看图说出各自的位置。
3、生：规模大，参战兵力多，交战区域广，持续时间长，伤亡大。
4、反对战争，希望战争结束；和平统一，过安定的生活。
商鞅变法
师：指名读《商鞅变法》部分。思考：
1、秦国为何要实施变法？
2、师：通过“徙木立信”的故事介绍“商鞅”其人。
3、出示：商鞅变法的内容。由学生说出变法的历史作用。
4、商鞅变法为何能取得成功？
师：战国后期，秦国在改革政治和发展经济的过程中，还特别注重兴修水利。引出下一节：造福千秋的都江堰。
1、生：小组讨论。并由组长汇报讨论结果。
2、生：能理解商鞅是个什么样的人。
3、学生能说出其中一、二即可。
4、顺应时代潮流；地处西陲，国家落后，改革决心大，秦孝公支持；商鞅个人品质和措施得力。学生能说出一、二即可。
造福千秋的都江堰
师：出示都江堰示图
2、学生默读本部分，并知晓：都江堰水利工程的建设年代、主持人；工程的建造原理及其作用。
生：能通过看图与课文内容结合进行理解。
课堂小结
师：战国时期，七雄之间相互攻伐，地处西部的秦国通过商鞅变法、兴修都江堰水利工程等一系列措施使秦国逐渐强大起来，一跃成为最强盛的诸侯国，并为以后秦统一全国奠定了坚实的基础。
巩固练习
师：组织学生完成课后活动第2题。
第1题，能学生课下通过查阅相关资料完成。以便加深对成语典故的理解。
生：小组讨论并回答。
板 书 设 计
第7课?战国时期的社会变化
一、战国七雄
1、战国七雄的形成
齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦
2、战国时期的兼并战争。
特点：
评价：破坏性；客观作用
二、商鞅变法
1、背景
2、内容：行县制，废世袭特权，编户籍，明法度；废井田，鼓励耕织，统一度量衡；奖励军功
3、意义：秦国国力大增，封建制度建立
三、造福千秋的都江堰
1、建造及特点
公元前256年，蜀郡郡守李冰；科学利用高山与平原交界处的地势与河道
2、都江堰的结构
3、都江堰的作用与影响
教 学 反 思：
第8课 百家争鸣
教学目标：
知识与技能：
指导学生用比较的方法学习各家学说：‘指导学生用图表、归类等方式自学，掌握利用图表学习历史知识的方法，培养学生列表概括的能力。
过程与方法：通过分析史料和搜集资料启发学生、教育学生。
情感、态度与价值观：
了解孔子的教育思想，养成良好的学习习惯；了解老子的哲学思想，培养辩证看待事物的能力；学习诸子百家在社会大变革时期敢于独立思考、勇于创新、创造性探索的勇气和精神，确立积极进取的人生态度。
重点难点：
重点：孔子的政治主张和教育成就。
难点：通俗讲解各位思想家的主张。
“苛政猛于虎”的故事；“塞翁失马”的故事；课文相关内容的文字资料；PPT课件。
教学基本过程：
导人：春秋战国时期是我国历史上的大变革时代，正是在这样的时代，学术思想空前繁荣，空前自由和活跃。各家学派为了让统治阶级接受自己的主张，纷纷著书立说，宣传自己的观点。因此把这一时期的这些学派称为“诸子百家”。你知道各个学派的代表人物吗？他们的思想主张对后世有什么影响？
感知理解
一、老子
1．老子生平。请同学们从课本的描述中，概括老子生平的基本内容。
老子，姓李名耳，楚国人。他做过周朝的史官，掌管王室的藏书，知识非常渊博。孔子曾经向他请教过很多问题，而且对他评价很高。老子是道家学派的创始人。有著作《道德经》（又名《老子》）留世。
2．从《道德经》看老子的思想。
(1)请同学们从课本中把关于老子思想的描述找出来。老子认为，万物运行有其自然法则，人们应顺应自然；一切事物都有其对立面，如难和易、长和短、前和后等；对立的双方可以互相转化。老子在政治上主张“无为而治”。
(2)讲解：老子的思想，主要通过<道德经》反映出来。《道德经》的核心是道和无为。请同学们想一想，老子的这种思想会不会受到当时统治者的重视？不会。因为诸侯争霸靠的是国家的综合实力。如果在当时主张清静无为，那就会被别国吞并。因此，老子的思想不会受到当时统治者的重视。
(3)老子哲学对中国文化的第二个重要贡献是他丰富的辩证法思想。老子在其著作中，以生动、形象的语言，揭示了自然和社会人生辩证的奥秘。他认为，一切现象都是在相反甚至对立的状态下形成的。
(4)过渡：春秋时期，与老子同时代的还有儒家学派的创始人孔子。那么，孔子到底是一个什么样的人物，我们应该如何认识他、评价他？这就是我们即将学！习的内容。
二、孔子和儒家学说
1．孔子生平。
孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，死于公元前479年。孔子年轻时做过几年小官，后又做过三个月的鲁国司寇，相当于司法部门的最高领导。因在政治上不得意，故带领学生周游列国。晚年回到鲁国，主要从事教育和编订古籍的工作，编订了《春秋》等书。下面，我们就从孔子的政治思想和教育成就两方面来了解孔子。
2．孔子的政治思想。
(1)请同学们阅读课本中关于孔子政治思想的内容，说说孔子的政治思想。
孔子提出“仁”的学说，认为“仁”包含了一切美德。他主张“爱人”，要求统治者体察民情、爱惜民力、“为政以德”。他反对苛政和任意刑杀。他主张恢复西周的制度。
(2)引导：孔子强调“仁”“爱人”，要求统治者体察民情、爱惜民力、“为政以德”，反对苛政和任意刑杀，可他又主张恢复西周的制度。这从侧面说明了什么？
这说明当时的社会缺乏“仁”，缺乏“爱人”。统治者在体察民情、爱惜民力方面做得不好，没有做到“为政以德”，还因为西周的制度遭到了破坏。
那请同学们回忆一下我们前面学过的内容，让我们一起来分析一下。
春秋时期，周王室势力衰微。诸侯不再听从周天子的命令，各诸侯国不断进行战争开始争霸，西周时的分封制遭到破坏。同时，由于争霸战争的进行，给社会生产力和人民生活带来了极大的危害。因此，孔子提出了“仁”的学说和“爱人”的主张，企图恢复西周的分封制，重整统治秩序。我们从孔子是一个伟大的思想家方面看，可以把他的学说称为“仁”的概念是他全部思想的核心，“仁”包含了一切美德。它是“礼”的根本内涵，是伦理道德观念的基本依据，是做人的根本道理，是人们应该追求的最高境界。
过渡：孔子不仅是伟大的思想家，而且是伟大的教育家，下面，我们就来学习孔子的教育成就。
3．孔子的教育成就。
(1)引导：请同学们看课本上关于孔子教育成就的内容，然后归纳一下。
孔子创办私学，不问出身贵贱和家境贫富，广收门徒，先后培养的学生有三千人。孔子注意“因材施教”，善于启发学生思考问题。孔子教育学生要有老老实实的学习态度，要谦虚好学。孔子要求学生时常复习学过的知识，以便“温故而知新”。
(2)总结：孔子晚年回到鲁国后，专心从事教育，整理古籍，还根据鲁国的历史编成《春秋》一书。孔子死后，他所创立的儒家学派分成多个流派，孔子的学说被发扬光大。又经过很长一段时间的演变，到西汉时，董仲舒提出了“罢黜百家，独尊儒术”，被汉武帝采纳。儒家思想从此成为封建社会的正统思想，在中国传统文化中占有非常重要的地位，对后世也产生了巨大的影响。
过渡：同学们，在中国古代史上思想界比较活跃的第一个时期便是春秋战国时期。说活跃，主要是针对当时出现的“百家争鸣”而言的。下面我们来学习“百家争鸣”的具体内容。
三、百家争鸣
1．引导：请同学们先找出“百家争鸣”出现的背景，然后找出各家的代表人物、著作及主要思想，并以表格的形式出示。
春秋战国时期，社会急剧变化，许多问题亟待解决，各学派纷纷著书立说，发表意见，并互相辩论，形成了“百家争鸣”的学术繁荣局面。
姓名
时期
著作
主要思想
孔子
春秋晚期
《论语》
提出“仁”的学说，主张“为政以德”；主张“因材施
教”、谦虚好学、“温故而知新”
老子
春秋晚期
《道德经》
认为一切事物都有对立面，对立的双方可以相互
转化；主张以柔克刚
孟子
战国
《孟子》
提出“春秋无义战”，反对一切战争；“仁政”治国，
轻徭薄赋；保护自然
庄子
战国
《庄子》
“无为而治”
墨子
战国
《墨子》
“兼爱’’‘‘非攻”，反对不义战争，支持正义战争
韩非
战国
《韩非子》
主张改革，反对空谈“仁义”；提倡法治；主张建立君主专制中央集权的封建国家
孙武
春秋时期
《孙子兵法》
“知彼知己，百战不殆”
2．“百家争鸣”出现的原因。
①战国时期旧的社会制度进一步崩溃，新的社会制度逐步形成。②思想领域非常活跃，形成不同学派，各陈劝说，相互抨击，取长补短。
3．下面我们讲一下“百家争鸣”的影响
促进了学术和思想的繁荣，成为中国古代第一次思想文化发展的高峰，为中国古代思想文化的发展奠定了基础，对后世有重要而深远的影响。
课堂小结：在春秋战国这一社会转型时期，学术自由，思想空前繁荣，形成了我国思想文化发展的第一个高峰，出现百家争鸣局面。这些学说构建了中国传统文化的基本体系，奠定了中国思想文化发展的基础，对后世影响深远，尤以儒家学说和道家学说的影响为大。
教学反思：
秦统一中国
教学目标
{知识与能力}
了解秦灭六国、统一全国的基本情况。
知道秦开创皇帝制度，推行郡县制，并建立一套官僚体制。
掌握秦始皇统一文字、统一货币、统一度量衡，修筑驰道，连接长城等加强和巩固统一的措施。
{过程与方法}
自学和分组讨论“秦朝完成统一的原因”和“秦始皇巩固统一的主要措施”，提高初步分析历史问题的能力。
识读《秦朝疆域图》，提高识读历史地图的基本技能。
{情感态度与价值观}
认识到秦灭六国符合历史的潮流和人民的愿望，是历史的进步。
通过学习秦巩固统一的措施，了解这些措施对促进各地区经济、文化发展和交流的作用，以及对中国历史产生的深远影响。
通过学习秦始皇加强中央集权的措施，认识秦始皇在统一过程中的作用。
教学重点 秦的统一和秦始皇巩固统一的措施以及作用。
突破方法 通过历史剧、历史故事，引导学生在具体的历史场景中分析各种措施的意义。
教学难点 理解并掌握“君主专制中央集权”这个概念以及秦始皇的统一措施产生的深远影响。
突破方法
根据学生的认知水平，适当的从政治上的强权统治和经济、文化上的促进作用两个角度进行分析，让学生能较全面地认识统一措施的作用。
教学方法 讲授法、互动法、情景教学法、启发教学法等。
学习方法 自主学习法、问题探究法、小组讨论法、体验式学习法等
教学准备
教师准备：多途径查找资料，制作多媒体课件。
学生准备：提前预习，课外阅读，编演历史剧。
教学过程
创设情境，导入新课
播放歌曲《秦王扫六合》，并配以秦始皇画面和李白《古风》诗句。
教师讲解：大家在音乐里听到的歌词，是唐代大诗人李白在《古风》中的诗句：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”李白笔下这位扫六合、决浮云的人物是何许人呢？（生答：秦王）是的，秦王嬴政，即后来的秦始皇，秦始皇雄才大略，一生创造了很多宏伟、彪炳千秋的伟绩，今天我们就走进他，一起来学习第九课《秦统一中国》。
自主学习，构建知识
自学要求:依据下列问题自读课文，勾画重点知识，列出知识结构，并将自学中发现的疑难点记录下来，以备交流。
归纳秦灭六国的条件。
秦朝建立的时间、都城、建立者以及意义。
秦朝为加强封建，统治在中央和地方分别采取了什么措施？
秦朝为巩固统一在文化上经济上交通上和军事上分别采取了什么措施？
你知道秦长城的起止点吗？
在地图上找出秦朝的疆域四至。
合作探究，释疑解惑
生生合作：以小组为单位讨论解决，自学过程中产生的疑难问题。
师生合作：共同探究解决本课的重难点问题。
秦灭六国，课件展示《战国形势图》，要求学生思考探究，秦为什么能够兼并六国实现统一？
教师点拨：（1）民心所向。春秋战国时期诸侯割据混战给人民带来了极大的痛苦和灾难，也不利于各地经济文化的进一步发展和交流。因此结束战争实现国家统一是当时各族人民的强烈愿望。（2）秦具备了灭六国的实力，经过商鞅变法秦国发展成为战国后期最富强的封建国家，经过长平之战，东方六国再也无力抵御秦的进攻。（3）秦王嬴政善于用人，教师强调公元前221年，秦统一天下，在这个时间之前，秦国被叫做秦国，在此时间之后，秦国应被叫秦朝，定都咸阳。秦王嬴政登上了统一国家的最高宝座。
课件展示《秦朝疆域图》，指导学生结合地图指出疆域四至。
分组探究：秦朝统一的意义，小组讨论，每组选一代表回答。
教师点拨：（1）秦的统一，结束了春秋战国以来的分裂割据的局面，建立了我国历史上第一个统一的、多民族的封建国家。
秦的统一，符合广大人民的愿望，顺应历史发展的趋势。
过渡：俗话说：打江山容易，守江山难。秦国经历了漫长的一百多年的兼并战争，最终在军事上完成了统一大业，面对空前广阔的疆土，秦王嬴政应该采取什么措施来巩固统一呢？让我们了解秦王的困惑。
确立中央集权制度
秦始皇的烦恼一：
如何更有效地加强国家统治，把全国各地的权利控制在自己的手中？
欣赏历史短剧《朝会》，思考秦朝的中央集权制度的特点。
秦王：我自起兵以来，南征北战，东挡西杀，一统天下建立千秋基业家。今与大家商议，国军该如何称呼？
李斯（满脸堆笑）：大王的丰功伟绩，更古未有，即使三皇五帝也不能与大王相比。
秦王眼前一亮：妙哉妙哉，那就称皇帝吧，我就是秦始皇，子孙后代代代相传，以至千世万世，我自称朕，朕还要在中央设丞相、太尉、御史大夫三职。
大臣：大王，哦不（轻拍自己的嘴巴）皇上，这三个官职具体负责什么呢？
秦始皇：李爱卿，你来替朕给大家解释一下吧。
李斯：丞相主管全国的行政事务，太尉总领军事，御史大夫负责监察百官。
大臣二：皇帝，地方上应该如何处理？现在诸侯刚刚消灭，特别是燕楚齐三国离咸阳很远，不在那里封几个王不行，请皇上把几位皇子分封到那里。
李斯：周武王建立周朝的时候封了不少诸侯，到了后来，像冤家一样，互相残杀，周天子也没法禁止。可见分封的办法不好，不如在全国设立郡县。
秦始皇：正和朕意，从此废除分封，设立郡县。退朝。
引导学生认真分析下图，试着解释图片内容，理解“封建专制主义中央集权”的含义。

教师点拨，由此图可以看出，从皇帝到地方有一套完整的官僚体系。秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的太尉、丞相、御史大夫在把权力集中到自己一人手中，这就是君主专制。这样就形成了封建的君主专制的中央集权制度。这套封建官僚制度造就了皇帝至高无上的权威，皇帝是权利的中心，这套封建官僚制度在我国沿袭了两千多年，影响十分深远。
引导学生结合西周的分封制，进一步比较区分：西周的分封制，按血缘的亲疏实行世袭制，秦朝的郡县制则是朝廷任免，不得世袭。
引导学生结合王夫之的名言（郡县之制，垂二千年，而弗能改。合古今上下皆安，势之所趋，岂非礼而能然哉）归纳秦朝政治制度的影响。
师生共同归纳：秦朝的政治制度有利于维护国家的统一与领土完整，有利于加强君主的权力。秦始皇的烦恼二：
多媒体展示历史故事《秦始皇出巡记》，学生结合秦朝在文化、经济、交通、军事方面巩固统一的措施，思考如何帮助秦始皇解决微服出巡中的遇到的困难。
为了更好的治理国家，秦始皇决定要进行一次微服私访。秦始皇的车队进入以前韩国的地界，韩国修了许多路障，韩国的道路只能供韩国的两辆车并行，大秦国的车辆大，发生了拥堵现象，秦始皇发怒了，立即传下旨意，命当地的县令尽快修路。
车队继续前行不久车队到了前楚国的都城，城市很繁华，他们就出去逛街。秦始皇看到了一个他没吃过的东西，叫大臣去买一斤来尝一尝。很快，大臣两手空空的回来了，说这里的商人不收他们的圆形方孔钱，他们只收本地的钱。秦始皇骂他蠢才，又派人去买，很快，大臣买了回来，另一大臣问一斤怎么这么少？这里的尺寸、斤两、升斗的标准和咱们那里都不同，买的东西就少了。
秦始皇大怒，要求回宫，车队回到韩国的地界又堵了。秦始皇问：“怎么道路问题还没有解决？是谁敢不服从我的旨意？”大臣回答：“回禀陛下，因为字体不同，咱们的字本地官员不认识，而微通晓各国语言的官员出差了，所以当地的县令不知道陛下下的旨意是什么意思，也就没修路了。”
秦始皇勃然大怒：“这样怎么行？一定尽快解决，解决不了，你们就等着砍头吧。”
师生共同认定：道路不通时，统一车辆和道路的宽窄，修筑贯通全国的道路，并开凿灵渠；文字不同时，统一文字，将小篆颁行全国；钱币不同时，统一货币，以秦国的圆形方孔半两钱，作为标准货币；度量衡不同时，以秦制为基础统一度量衡。
引导学生归纳这些措施的共同作用：有利于经济、文化的交流，加强了中央与地方的关系巩固了中央集权。
秦始皇的烦恼三：
北方的匈奴虎视眈眈，不时南下侵扰，怎样才能巩固来之不易的统一？
课件出示“秦长城示意图”，指导学生指出东西起止点，进一步学会识图。
师生归纳总结：军事上秦始皇为了巩固统一，派大将蒙恬北击匈奴，修筑长城抵匈奴。
拓展延伸，深化主题
在中国历代皇帝中没有比秦始皇更富有争议性的皇帝了。有些学者是只为一个英雄，而另一些学者则视其为一个罪人。结合下列史料分析荆轲到底该不该刺杀秦王，我们又该如何看待秦始皇呢？请说出你的观点。
李白：秦王扫六合，虎视何雄哉，挥剑决浮云，诸侯尽西来。
司马迁：刻薄寡恩，心如虎狼。
思路引导，在个人思考的基础上小组讨论，共同形成答案。这个问题实际上是对历史人物评价的问题。评价历史人物要抓住其事地一分为二进行，既要肯定其积极的一面，也要看到其消极的一面。秦始皇作为中国历史上第一位皇帝，是耐人寻味的。有人称他是“千古一帝”，有人却称他是暴君，我们可以利用秦灭六国建立中央集权的，国家和统一巩固的措施来说明他是否是千古一帝；利用课外搜集的史料，焚书坑儒、严刑酷罚等史实来说明他是暴君，从而进行全面的评价。
反思总结，能力提升
播放秦统一六国的视频及相关音乐教师有感情地朗读
两千多年前的中国，很长一段时间是一个诸侯林立、纷争四起的世界。列国之间独立、封闭割据，他们有自己的文字，货币。
后来秦始皇横空出世，他凭借强大的国家实力，驱动万乘战车，统帅千万兵，马踏平了列国间的关隘，构筑起统一的长城。他完成了中国历史上第一次也是最重要的一次统一。他不仅是地域的统一，而且是文化和精神上的统一。
从此以后，虽分久必合，合久必分，但统一成为中华大地上的主色调，而分裂、战争仅仅是历史上简短的小插曲。
教学反思：
10、《秦末农民大起义》
【教学目标】
知识与能力
了解和掌握秦朝暴政的主要表现以及陈胜、吴广起义以及秦朝灭亡的基本历史知识。
2.过程与方法
利用视频、图片、文字资料等各种历史资料培养学生的历史想象能力和分析能力。
情感态度价值观
通过本课学习使学生认识到秦的暴政是激起农民起义的根本原因，从而理解得民心者得天下的道理。
【教学重点】秦末农民战争
【教学难点】秦亡前后，项羽、刘邦所领导的战争性质的变化
【教学方法】 合作、探究、交流
【课前准备】 多媒体课件、相关视频
【课时安排】 1课时
【教学过程】
激趣导入
统一六国后的秦始皇可谓是威震四海，为此他变得更加不可一世。他自称始皇帝，奢望秦朝的统治能够千秋万世。事实上，秦始皇有没有得偿所原呢？是，没有。他做梦也不会想到，他费尽毕生精力，苦心经营的秦王朝竟然是一个二世而亡的短命王朝。那么，赫赫一时的秦王朝为什么会在顷刻之间土崩瓦解呢？这就是我们这节课要探讨的问题。
二、新课学习
（一）秦的暴政
教师：秦始皇完成了统一中国的事业，实行了各项巩固统一的措施，并创立了郡县制等后世沿用的制度，但他的统治也具有急于求成和暴虐的特点。
教师：思考：秦的暴政都有哪些表现？
学生：赋税沉重
学生：徭役繁重
学生：刑法残酷
学生：秦二世的统治更加残暴
教师：回答的非常好，下面我们具体看一下秦暴政的表现？
1.繁重的徭役
教师：他对农民征收沉重的赋税，迫使农民将三分之二的收获物上缴国家，又连年在全国大规模的征调民力服徭役和兵役，如修建骊山陵和阿房宫役使70多万人，征伐南方调发了50万士卒，修筑长城征派40万人。农民阶级受到残酷的剥削和压迫，农民背井离乡，脱离农业生产，使社会经济遭到严重破坏。
教师：大家知道孟姜女哭长城的故事吗？话说，秦始皇时代，有一对新婚夫妇，男的叫范喜良，女的叫孟姜女。范喜良在新婚之夜就被征发去修长城，由于承受不了沉重劳役的折磨，终于死在长城上。孟姜女在家里日夜思念自己的丈夫，饱含深情地为丈夫缝制好一件御寒的大衣，就历尽艰辛，跋涉千山万水，满怀希望地去看望丈夫。可是，来到长城边上却得到丈夫已经死去的消息。她伤心欲绝，放声痛哭，哭声震动天地，泪水溅到长城上，城墙立刻倒塌了一大段，形成了一个四十里长的大缺口。孟姜女哭长城的故事不仅反映了当时人们境况的悲惨，也是当时劳动人民对秦始皇修筑陵墓、宫殿、驰道、长城这么多劳民伤财工程的控诉。
教师：秦始皇役使70多万人在咸阳南边修建阿房宫，秦始皇役使70多万人在咸阳南边修建阿房宫
多媒体展示图片
教师：修陵墓：秦始皇陵位于陕西省临潼区城东约5公里处的骊山北麓，陵墓规模宏大，修建时间长达37年之久，分为内外两城，内城方形，外城长方。陵园南部是墓葬区，今墓冢为四方锥形，底部南北长515米，东西宽485米，高55米。墓内机关重重，有众多的珍品陪葬。虽然始皇陵的价值极高，但由于各种原因，迄今为止尚不能挖掘。
多媒体展示陵墓图片
教师：修长城：秦始皇修筑抵御匈奴的城防，西起临洮（今甘肃岷县）、东至辽东，共长万余里，以防匈奴南进，史称秦长城。
多媒体展示长城图片
教师：“我家有三子：老大修长城，多年未相逢；老二守边关，至今未归还；老三忙耕田，租税沉甸甸；饭菜不得饱，一家难团圆；敢怒不敢言，惟恐遭劫难。”全家穷困潦倒；忍饥挨饿。然而帝皇的生活却是豪奢残暴的。
讨论：繁重的徭役有怎样的影响？
学生：使农民脱离农业生产，使社会经济遭到严重破坏。造成田无人耕，衣无人织，秦的统治不稳。）
多媒体展示资料
赋税沉重
教师：《汉书·食货志》中说“田租、口赋、盐铁之利，20倍于古。”农民要将收获物的2/3上缴国家。课件秦始皇对人民残酷的的剥削。
3.刑法残酷
教师：除了沉重的徭役、赋税，秦朝实行的法律非常严苛，民众稍有不慎即触犯法律，而且是一人犯法，亲族和邻里都要受到牵连，当时的刑法极为残酷，有各种残害肢体的肉刑，死刑就有车裂、腰斩、活埋等10多种。其中，车裂就是将人的两手、两脚和脑袋分别绑在五匹马上，然后让马向五个不同的方向拉，知道人的身体四分五裂，也就是我们今天说的五马分尸。相比之下，一些腰斩、剖腹、戮尸等就算是比较仁慈的死刑了。
材料：按照国家规定：国家的法令…..先是黑京面（即在脸上刺字，是秦朝的一种侮辱刑），然后劓（yi)（即割鼻子，也是秦的一种酷刑），砍断左右趾（即砍掉左右脚），又腰斩（拦腰斩断），最后是醢（音海，即剁成肉酱）….一人有罪,家族和邻里都要受罪….
教师：当时在秦国市场上，有这样一种奇怪的现象：鞋子没人买，拐杖却是抢手货。可见刑法的残酷。
教师：学完了秦始皇谁能评价一下他？
学生：秦始皇的功绩：他重用人才，统一六国，南征越族，北击匈奴，结束了长期诸侯割据的分裂局面，建立我国历史上第一个统一的多民族的封建国家，顺应了历史的潮流，符合各族人民的共同愿望。他采取的一系列加强中央集权的政策措施，维护了封建国家的统一，有利于封建经济文化的进一步发展，对后世有深远的影响。因此，他不愧为中国古代史上杰出的政治家。
学生：秦始皇的过失：他刚愎自用，拒谏饰非。他修建豪华的宫殿（阿房宫等）、陵墓（秦始皇陵）和万里长城，耗费了巨大的财力和物力，加深了人民的苦难。他以刑杀为威（如：“焚书坑儒”），极其残暴。因此他又是历史上少有的暴君。
4.秦二世的统治更加残暴
教师：秦始皇死后，他的小儿子继位，人称秦二世。秦二世即位后下令将秦始皇无子的妃嫔全部陪葬，把修骊山墓地里机弩的工匠全部活埋在墓中，诛杀兄弟、姊妹22人，杀害蒙恬等大臣不计其数，不断增加赋税和徭役。
教师：秦二世即位后下令将秦始皇无子的妃嫔全部陪葬，把修骊山墓地里机弩的工匠全部活埋在墓中，诛杀兄弟、姊妹22人，杀害蒙恬等大臣不计其数，不断增加赋税和徭役。
教师：他的统治更加的残暴，连秦始皇都望尘莫 及。这样就使朝廷上人人自危，忠臣不敢说话，奸佞小人当道；民间则民怨沸腾。最后终于导致了中国历史上第一次大规模的农民起义。这就是我们接下来要学习的陈胜吴广起义。
教师：考古工作者在秦始皇陵东侧上焦村西清理的八座秦墓，有引人注目的现象。其中十八号墓没有发现人骨，其余七座墓的墓主为五男二女，年龄在二十岁至三十岁左右，大多骨骼分离散置。十五号墓的墓主肢骨相互分离，置于椁室头箱盖上，头骨则发现于洞室门外填土中，右颞骨上仍插有一支铜镞。据考古工作者分析，这批墓葬墓主的身份，应当是秦宗室的成员。有迹象表明，这些墓葬的墓主，有可能就是秦二世杀害的公子公主。
教师：秦末农民战争分为两个阶段：
第一阶段：陈胜、吴广领导，时间约半年。
第二阶段：项羽、刘邦领导农民军推翻了秦王朝，历时两年半。
（二）陈胜、吴广起义
教师：公元前209年夏，有900多个农民被征发去渔阳戍守长城，走到大泽乡是遇大雨，道路泥泞被迫停止前行，不能按期到达，按照秦法，戍守误期被处死。陈胜和吴广认为，与其送死不如反抗，在他们的号召下，决心法抗秦朝的残暴统治他们举起反抗的旗帜，中国历史上第一次农民大起义爆发了。
教师：结合书上的内容找出陈胜、吴广起义的原因？
学生：秦的暴政是根本原因。
学生：遇雨误期是直接原因
多媒体展示大泽乡起义图片
教师：陈胜、吴广起义的口号是什么？
教师：口号：王侯将相宁有种乎。
多媒体展示战争示意图
教师：陈胜、吴广起义的结果怎么样？
学生：结果失败了。自从大泽乡起义后，队伍快速发展，攻占了陈县后，陈胜称王，建立了“张楚政权”各地农民纷纷响应，起义军不断壮大，陈胜派主力向西进攻，直逼咸阳，秦二世紧急调集大军进行反击，在秦军的强大攻势下，起义军最终失败。陈胜、吴广被部下杀害。
教师：思考陈胜、吴广失败的原因是什么？
学生：义军内部不团结，无作战经验等。
讨论：陈胜、吴广起义的意义？
学生：是中国历史上第一次大规模的农民起义。
学生：他们的革命首创精神，鼓舞了后世千百万劳动人民起来反抗残暴的统治。
2.刘邦项羽农民起义------推翻秦朝
教师：继陈胜、吴广之后，众义军中出了两位杰出的英雄人物，他们是谁？
多媒体展示刘邦、项羽的图片
教师：陈胜、吴广起义失败后，项羽和刘邦领导的农民军继续进行反秦斗争。在这过程中，有一个著名的以少胜多的战役，就是巨鹿之战。
教师：项羽巨鹿之战（公元前207年） 大败秦军主力 “破釜沉舟” 以少胜多的战役。
教师：刘邦：公元前207年率军入咸阳，秦朝统治者向刘邦投降，秦灭亡。
多媒体展示作战示意图
（三）楚汉之争
教师：秦朝灭亡后，拥有重兵的项羽自封为西楚霸王，封刘邦为汉王，双方为争夺帝位，展开征战，史称“楚汉争霸”。
教师：西楚霸王是谁？
学生：西楚霸王--项羽
教师：汉王是谁？
学生：汉王--刘邦
教师：最后楚汉争霸取胜的是谁？
学生：取得胜利的是刘邦
教师：项羽、刘邦之间为争夺帝位而进行了长达4年的战争称为“楚汉之争”。
教师：这场战争的性质是什么？
学生：争夺皇位的战争。
多媒体展示鸿门宴图片
教师：秦末虞地（江苏吴县）人，有美色，善剑舞。公元前209年，项羽助项梁杀会稽太守，于吴中起义。虞姬爱慕项羽的勇猛，嫁与项羽为妾，经常随项羽出征。楚汉之战，项羽困于垓下，兵孤粮尽，夜闻四面楚歌，以为楚地尽失，他在饮酒中，对着虞姬唱起悲壮的“垓下歌” ，虞姬为楚霸王起舞，含泪唱： “汉兵已略地，四方楚歌声。大王义气尽，贱妾何聊生。”歌罢，拔剑自刎，死后葬于垓下，今安徽灵县东南有虞姬坟。
思考：项羽死前叹道：“天亡我也，非战之罪也。”你认为他的说法对吗？请说说你的理由。
学生：刘邦进驻咸阳，废秦法，“约法三章”，杀人者死,伤人及盗抵罪。得民心。广纳人才，势力壮大。
学生：项羽放纵部下烧杀抢掠，失民心。刚愎自用，众叛亲离，实力削弱。
三、课堂总结
得民心者得天下；失民心者失天下；强秦因暴政失民心而失天下，刘邦因顺势得民心而得天下。民心是政权巩固、社会稳定的基石，中国共产党从历史的兴替中汲取营养，以“为人民服务”为宗旨，以“立党为公、执政为民”为纲领，实行改革开放，抓民生促发展，深得百姓之心！党的“十八大”即将召开，在中国共产党的领导之下中华民族必将实现伟大的复兴！
四、课堂练习
1.“天下苦秦久矣”，是( C )
①赋税繁重 ②刑法苛严 ③车同轨，书同文 ④徭役繁多
A.①④ B.①②③④ C.①②④ D.①③④
2.“斩木为兵”、“揭竿为旗”是指（ D ）
A.项羽、刘邦起义 B.国人暴动 C.牧野之战，奴隶倒戈 D.陈胜、吴广起义
五、作业布置 1.背诵本课知识点 2.做练习册
板书设计：
教学反思：
第11课 西汉建立和“文景之治”
教学目标：
知识与技能：
1．了解汉朝开国的基本情况。
2．知道休养生息、“文景之治”等基础知识。
过程与方法：
1．分析汉初刘邦实行休养生息政策的原因。
2．通过阅读《史记》中有关“文景之治”繁荣景象的描写，将设想的当时情景与汉初呈现的残破景象作一番比较。
情感、态度与价值观
1．认识汉初统治者吸取秦朝灭亡的教训，实行轻徭、薄赋、宽刑的休养生息政策，有利于恢复社会秩序，促进生产的恢复和发展。
2．认识到文帝、景帝继续实行休养生息政策带来的繁荣局面为西汉的强盛打下了坚实的基础。
重点难点：
重点： 西汉建立和“文景之治”。
难点：刘邦实行休养生息政策
教学准备：
汉代耧车（模型）的图片；相关的史料。
教学基本过程：
导入新课：上节课我们学习了第10课“秦末农民大起义”，同学们还记得秦朝是在哪一年被谁领导的农民军推翻的吗？残暴的秦王朝被推翻后，刘邦是不是马上就建立了汉朝呢？不是，经过四年的楚汉之争，到公元前202年，刘邦终于打败项羽，建立了中国历史上又一个开创性的王朝——西汉。这节课我们就来学习汉朝的历史。
第11课西汉建立和“文景之治”（板书）
感知理解
一、西汉的建立
1．引导：刘邦打败项羽，统一了全国。请同学们阅读教材相关内容，指出汉朝建立的时间、都城地点和刘邦的称谓。
公元前202年刘邦建立汉朝，定都长安，史称西汉，刘邦就是汉高祖。出示“汉并天下”瓦当图片，该瓦当于陕谣省西安市汉长安城遗址出土。秦朝被推翻后，项羽和刘邦之间展开了争夺统治权的楚汉之争。经过大小数十次战役的较量，最后于公元前202年，刘邦取得胜利，建立汉朝。“汉并天下”瓦当就是为了纪念刘邦战胜项羽，统一天下，建立汉朝而作。
2．引导：刘邦好不容易坐上了皇帝，心里兴奋之情言溢于表，可是没过多久，汉高祖却眉头紧皱起来。这是为什么呢？原来这时全国上下都面临着严重的经济问题。现在请同学们阅读课文第二段的内容，描述西汉初年的社会状况。西汉初年，经济萧条，到处一片荒凉景象。那时牲畜奇缺，皇帝的马车都配不上毛色一样的四匹马，将相有的只能乘牛车。那么，汉初出现这样一片经济萧条、国家贫困的荒凉景象是怎样造成的呢？
秦朝的残暴统治以及秦末农民起义和楚汉之争的破坏。
二、休养生息政策
1．引导：请同学们继续看书，回答：汉朝的统治者采取休养生息政策的目的？采取了哪些措施？
为了巩固政权和稳定社会局势，汉高祖和他的后继者文帝、景帝等，吸取秦亡的教训，减轻农民的徭役、兵役和赋税负担，注重发展农业生产。文帝、景帝奖励努力耕作的农民，劝戒百官关心农桑。每年春耕时，他们亲自下地耕作，给百姓树立榜样。他们提倡节俭；并以身作则。文帝在位20多年，宫室、园林没有什么增加。’他修建自己的陵墓，要求从简，不许用金银等装饰，只能用陶瓦。我们把西汉初年汉高祖和他的后继者们这种措施叫作“休养生息”政策。我们来总结这种政策的内容，①吸取秦亡的教训；②让士兵还乡务农；③将奴婢释放为平民；④鼓励人民致力农业生产；⑤减轻农民的赋税、徭役及兵役。文帝景帝减轻赋税和徭役，把田赋降到三十税一；重视“以德化民”，废除严刑苛法；提倡勤俭治国。
2．引导：请同学们看书回答：汉朝的统治者采取休养生息政策后取得怎样的结果？
汉高祖和他的后继者继续实行休养生息政策，注重农业生产，使汉初的经济逐渐得以恢复和发展，使社会局势稳定下来。出示图片介绍汉代耧车（模型）。这是当时的先进农具，使用这种播种农具，省工省力，播速提高，行距统一，便于锄草、收割。
三、“文景之治”
1．提问：那么，这种政策的推行，有没有取得良好的效果呢？如果有，具体表现在哪里？
文景时期，社会比较安定，百姓富裕起来。到景帝后期，国家的粮仓丰满，新谷子压着陈谷子，一直堆到仓外；府库里的大量铜钱，多年不用，穿钱的绳子烂了，散钱多得无法计算。历史上把这一时期的统治称为“文景之治”。经过劳动人民几十年的辛勤劳动，到景帝末年和武帝初年，社会和国家都已经比较富庶。
2．出示材料：司马迁在《史记·平准书》中记载说：“非遇水旱之灾，民则人给家足，都鄙廪庾皆满，而府库余货财。京师之钱累巨万，贯朽而不可校；太仓之粟，陈陈相因，充溢露积于外，至腐败不可食。”
3．引导：联系司马迁对“文景之治”成效的描述，对比汉初残破的情景，引导学生知道休养生息政策前后执行了六七十年，不仅巩固了西汉统治，推动了社会经济的发展，而且为汉武帝时期的强盛奠定了基础。
补充：除了同学们提到的情况之外，当时百姓的骡马栓满了大街小巷，官吏们的官职比较稳定，有的甚至做了一辈子。一些官吏由于任职时间太长，干脆把官号变成姓氏。如管仓库的姓仓，管庾的姓庾。这些都反映了当时社会是比较l
安定富足的。
本课小结：
西汉统治时间长达220多年，这与西汉初期实行休养生息政策以及“文景之治”是分不开的。本课通过刘邦建国、汉初的休养生息政策与“文景之治”等内容，反映了汉初统治者调整统治政策的概况。
教学反思：
第12课 汉武帝巩固大一统王朝
教学目标：
知识与技能：
知道汉武帝为巩固大一统局面采取的措施及其影响，评价汉武帝，理解大一统局面对中华民族的重大历史意义。
过程与方法：
通过探究“汉武帝面临的危机”“推恩令妙在何处”等问题，培养学生使用历史地图的能力、综合概括问题的能力和用全面的观点分析问题的能力。
情感、态度与价值观：
认识到汉武帝的大一统不仅是西汉强盛的顶点，也是中国封建时代的第一个鼎盛局面，对于巩固统一的多民族国家有着重要作用。
重点难点：
重点：汉武帝的大一统。
难点：罢黜百家，独尊儒术。
教学准备：
汉武帝的统治政策；董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的相关资料；汉武帝的相关影像资料；
教学基本过程：
导入新课：电视剧《汉武大帝》讲述了汉武帝刘彻的统治历程；前无古人的巨大功业，使汉武帝成为历史发展道路上一座罕见的高峰，成为中国历史上一颗耀眼的巨星。他的雄才大略使汉朝成为当时世界上最强大的国家，成为世界文明无可争议的中心，而汉武帝的时代，也成为中华民族历史上最值得自豪和展示的伟大时代之一。汉武帝当政时，西汉呈现怎样的局面？汉武帝又采取了哪些措施，形成了大一统的局面？
第12课汉武帝巩固大一统王朝
感知理解
一、“推恩令”的实施
1．汉武帝大一统的背景。
引导：说到汉武帝，我想问同学们有没有收看过一部热播的电视剧《汉武大帝》。看过之后，你认为汉武帝是一个怎样的人呢？请大家讨论一下这个问题。
讲解：我觉得用“雄才大略”这个词来形容汉武帝是最恰当不过了。为什么这样说呢？他即位的时候只有16岁，但很快就面临一个非常棘手的问题——诸侯国的问题。汉朝建立后，汉高祖刘邦为了巩固刘氏政权，一方面陆续铲除异姓王，另一方面又分封了一些刘氏子弟为王。这些诸侯王势力日益扩张，野心日益膨胀，形成王国与中央抗衡的局面。景帝后期，在大臣晁错的建议下，着手进行削藩。这时，原本就野心勃勃的吴王刘濞趁机联合其他六个诸侯国，打着“清君侧，诛晁错”的口号起兵叛乱，这就是历史上有名的“七国之乱”。叛乱只持续了三个月就被汉朝平定了。尽管如此，其他诸侯国的势力仍旧具有不可忽视的势力。到汉武帝时又对中央构成一定威胁，削弱诸侯国势力已经是迫在眉睫的事情了。
2．颁布“推恩令”。
(1)视频播放《汉武大帝》中主父偃与汉武帝的对话。
引导：汉景帝平定“七国之乱”后，王国势力普遍变弱，其政治地位下降，经济实力削弱。但诸侯王国分权势力和中央集权的矛盾并未解决。汉武帝时，为了实现“一统乎天子”，进一步“强干弱枝”，解决王国问题，主要实行了“推恩令”。哪位同学能说出“推恩令”的主要内容？
允许诸侯王将封地再次分封给其子弟作为候国；强化监察制度。
(2)引导：汉武帝说“此计甚妙”，妙在何处？
“削藩”政策遭到诸侯起兵反对，而“推恩令”不但没遭到诸侯反对，却使原来的王国被分割成多个小诸侯国，实力大大减弱，从此再也无力与中央抗衡；而得到封地的诸侯子弟又对皇帝感恩戴德。汉武帝不费一兵一卒，不损寸土，就巧妙”；地削弱了诸侯王的势力。
(3)强化监察制度。
图片展示“西汉疆域图”。汉武帝将全国划分为13个监察区域，称为“十三州部”，每个州派遣刺史一人进行监督。刺史虽然官品很低，权力却很大，有权监察郡国长官，如果发现官吏有欺瞒中央的行为，可以直接奏报皇帝，加以制裁。
汉武帝采取这些措施起到什么作用？（加强了中央集权，巩固了皇权）
(3)过渡：通过颁布“推恩令”，汉

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