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§2-1 昼夜的成因（优质课评比教案）
宗汉高王初级中学 陆益锋一、学生情况分析：通过对学生的询问，了解到同学们在小学里已经学习并了解了有关地球运动的一些常识，但其建立的空间运动概念还处于朦胧的阶段。况且我们在地球上是无法感觉到地球运动的，初中生还不具备建立两个参照系（即相对运动）的空间思维能力，对于各种奇趣变幻的天文现象的成因更是有好奇心，却一片迷茫，为此表现出强烈地求知欲望。二、教材分析：1.教材的地位和作用本课题是七年级上《科学》第二章第1节《昼夜的成因》的第一课时，要让学生以科学的态度了解奇特的天文现象、成因及天象的视运动规律，从而进一步激发和提高学生学习科学知识、探究宇宙奥秘的兴趣。2.教材主要内容教材利用日常生活中日月星辰的东升西落、白天黑夜的交替循环等实际例子出发，直接告之这些现象是地球自转的结果。在明确地球自转运动的基本上，讲述昼夜交替现象的成因，引入“日”的定义，介绍中国古代的计时仪器和四个著名的天文学家。3.素质教育教学目标（一）知识教学点： （1）了解日月星辰等天体的东升西落现象与地球自转的关系； （2）了解地球是绕地轴自转的及不同角度观察的自转方向；（3）了解昼夜更替现象的成因（4）了解“日”的定义，以及它与地球自转周期的关系；（5）知道中国古代的计时仪器和著名的天文学家。（二）德育渗透点（1）激发学生对探究地球自转、昼夜交替等自然现象的兴趣，培养学生科学探究的能力和态度；（2）增强民族自豪感和爱国情怀；（3）暗示一切现象背后都有支配它的原因和规律。4.教学重点、难点、疑点（1）重点：地球自转的特点、方向、产生昼夜更替现象成因（2）难点：如何通过事例让学生理解推断某物体的运动情况可以观察它周围物体的运动（3）疑点：地球自转的方向为何是自西向东呢三、教材处理：因此，要使学生们建立清晰而抽象的地球运动概念并了解天文现象的成因，在教学就先用运用实际生活中所观察到的自然现象引发学生对成因的思考和探究的激情并乐于探究，接着引导学生探究昼夜之分现象的成因、昼夜交替的现象的成因及地球自转的中心与方向等，丛中引导学生合作学习与自主探究，在探究过程中寻找答案，获得知识，培养学生的探究能力和分析能力的理念，也充分体现教师引导学生探究，以探究的过程和结果作为学生的习得性知识。在探究过程中培养学生的科学态度和价值取向。四、教学方法：针对学生的求知欲和好奇心强的年龄特点和思维依赖于具体直观形象的发展规律及充分发挥科学这门课的实验探究特色，采用实验探究为主、启发诱导相结合的教学思想，引导学生参与知识形成的全过程。注重联系实际，激发学生兴趣，并结合多媒体，让学生在更感性的基础上获得认识。五、学法指导：通过在探究实验中的观察、分析、讨论等手段，教会学生善于思考、观察、动手等习惯，从而培养学生观察、实验探究、现象分析等各方面能力。六、课程资源的准备与开发： CAI课件、预习与探究报告纸、学生成果地球仪、小纸人、火柴、蜡烛（两位学生一套） [教学过程] 第 一 课 时 程 序教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图情境引入 我们已经知道了许多的天文现象，那就先让我们来看五幅动画，讨论并说一说其中描述的天文现象？播放动画1（月圆月缺）播放动画2（四季更替）播放动画3（太阳东升西落）播放动画4（昼夜交替）播放动画5（昼夜之分）[昨天下午2点（北京时间）美国纽约的杰克早已入睡（图）]问：慈溪的我们？问：大家想知道这些天文现象的成因吗？ 观看、讨论、回答观看、讨论、回答观看、讨论、回答观看、讨论、回答 从发生在学生生活中的自然现象引入，活跃课堂气氛，通过设问，使学生产生对质疑，以激发学习兴趣。抓住学生急切渴望寻找答案的时机，自然过渡新课教学。 探究一注：探究时同桌两人一组，一人演示，一人认真观察、记录；问：为什么地球上有昼夜之分？让我们先来完成探究一：1.介绍：将点燃的蜡烛放在地球仪的右侧，并正对纸人A，在地球仪不动的情况下，观察A、B两地明暗情况，并判断是白天还是黑夜。2.巡视学生实验过程。并指导与及时纠正问：想一想，假设地球本身会发光，会不会有昼夜之分？假设地球是透明的，会不会有昼夜之分 ？3.展示分析学生的实验现象与结果。问：再想一想，A地永远会是白天，B地永远会是黑夜吗？学生合作，实验、观察、记录完成探究实验思考、辩论分析、归纳、笔记思考、辩论适度的引导学生进行探究，培养学生认真观察、实验、记录；相互合作，积极思考、讨论的习惯。同时也增强学生的动手能力。 培养学生分析思维能力。培养学生的分析与归纳能力。探究二 引入日食天象怎么形成的？这就是本节 问：为什么地球上会出现昼夜交替现象？让我们来完成探究二：1.问：猜想：可能是什么原因形成了昼夜交替现象。2.介绍：（1）先让点燃的蜡烛正对Ａ地，然后按逆时针方向旋转地球仪；（２）旋转的同时观察Ａ、Ｂ两地明暗的变化情况，并判断是白天还是黑夜。3. 巡视学生实验过程。并指导与及时纠正4.展示分析学生的实验现象与结果。思考、辩论、建立需要验证的假设学生合作，实验、观察、记录完成探究实验分析、归纳、笔记通过猜测、讨论与实验证明昼夜更替现象是由地球自转引起的。挖掘学生的发散思维及分析判断的能力让学生能够通过实验验证假设，同时也增强学生的动手能力。 探究三 问：地球自转的中心和方向怎样呢？让我们来完成探究三1.播放：生活事例片段（问：当你坐在平稳行驶的公交车里时，闭目或闭窗而坐或睡着了，一般感觉的到自己在随车前进，假如感觉不到，你是怎样知道车运动，朝哪个方向行驶？）2.问：同理，根据太阳的什么，我们可知地球绕地轴在怎样自转？ 3.介绍实验： （1）先在Ａ纸人下方直纸条上用“　　　　”标出自西向东方向；（2）按自西向东方向旋转地球仪，观察地轴的位置（画一个圆代表地球，接着用虚线画出地轴的位置），及从正面、北极上空、南极上空观察地球自转的方向。4.巡视学生实验过程。并指导与及时纠正5.展示分析学生的实验现象与结果。（动画描述）问：地球自转的周期，古人又是如何计时的？3．提醒学生及时画下观察结果。 4． 5．引导学生对三个观察记录与三种日食照片进行对照；结果很相似，为什么？（继续探究） 小组实验 鼓励学生说出日食的类型 (1)日偏食——月球挡住部分太阳光(2)日环食——月球挡住太阳光的中间部分(3)日全食——月球挡住全部太阳光 日食是怎样形成呢？下面我们以日全食为例来了解其形成过程。 判断 学生合作，实验、观察、记录完成探究实验分析、归纳、笔记 通过类比及知识的迁移，引导学生解释和掌握新的知识。暗示一切现象背后都有支配它的原因和规律培养学生的动手能力和合作精神通过科学探究使学生亲身感受“问题提出、实验探究、分析 解决问题”的科学探究过程。 计时 介绍：日晷 问：猜测计时原理展示：竿影长度和方向测量活动中学生的成果（2）漏刻问：猜测计时原理（3）古钟 思考、辩论思考、辩论 培养学生的动手能力和合作精神。培养学生分析思维能力。 中国古代的天文学家我们知道外国有许多的天文学家，我国古代呢？阅读书本第61-62页，接着让我们一起来认一认这些伟大的天文学家。课外作业1.收集并整理以上中国古代科学家的生平和主要贡献，发送至：lyf2028＠阅读辨认 增强民族自豪感和爱国情怀让学生收集课外资料，培养收集、分析材料的能力观察两小节掩现象”的探究实验日食 今天这节课有何收获？ 显示板书。讨论总结 培养学生的归纳总结的能力
第2章 第一节 昼夜的成因
班级 姓名 学号 预习情况 (老师填)
老师寄予：相信你会做的很棒！
1、 课前想一想、试一试、答一答
1．到现在为止，你所知道的天文现象有：如日月星辰 升 落、 、
、 等。
2.假如有位盲人小朋友问你地球是怎样的，你将作如何介绍？
3．画一个平面的地球，标出南极、北极所在位置
4．试一试，当你坐在平稳行驶的公交车里时，闭目或闭窗而坐或睡着了，
（填“很能感觉到”或“一般感觉不到”等）自己在随车前进，假如感觉不到，你怎样
才能知道车运动，朝哪个方向行驶？ 。
5．撕一张带箭头的小纸条，按下图所示写上东、西，并弯曲，从不同方向看箭头指示的方向，正面看为自　　向　　、向下俯视为　　时针、向上仰视为　　　时针。
６．时间单位的换算：
1日= * 小时= 小时
30日= * 小时= 小时= * 分= 分
= * 秒= 秒
７．完成课本第61页活动“竿影长度和方向的测量”
注：要求在白纸上画出某一时刻竿影的位置，并想一想你的最后的装置能否计时？
８．预习后的问题：
2、 课堂探究
要求：探究时同桌两人一组，一人演示，一人认真观察、记录；
注意相互合作，积极思考、讨论。
探究一：为什么地球上有昼夜之分
1.实验：将点燃的蜡烛放在地球仪的右侧，并正对纸人A，在地球仪不动的情况下，观察A、B两地明暗情况，并判断是白天还是黑夜。A地为 ，B地为 。
2.想一想，假设地球本身会发光，会不会有昼夜之分？　　　　
假设地球是透明的，会不会有昼夜之分 ？
３.结论，地球上有昼夜之分的原因是：地球是一个既 ，也 的球体，在同一时间内，地球上向着太阳的一面是 ，背着太阳的一面是 。
探究二：为什么地球上会出现昼夜交替现象
１.猜想：可能是 形成了昼夜交替现象。
２.讨论并验证：
（1）先让点燃的蜡烛正对Ａ地，然后按逆时针方向旋转地球仪；
（２）旋转的同时观察Ａ、Ｂ两地明暗的变化情况，并判断是白天还是黑夜。
当A地为 ，B地为 ；而当B地为 ，A地为 。
３.结论：昼夜交替现象产生的原因主要是：　　　　　　　　　　。
探究三：地球自转的中心和方向
１.地球方向判断依据：
根据太阳的　　　　，我们可知地球绕地轴自　　向　　的自转。
２.实验：
（1）先在Ａ纸人下方直纸条上用“　　　　”标出自西向东方向；
（２）按自西向东方向旋转地球仪，观察地轴的位置（画一个圆代表地球，接着用虚线画出地轴的位置），及从正面、北极上空、南极上空观察地球自转的方向。
观察方位 自转方向
正面 自　　　向　　　．
北极上方 　　　时针
南极上方 　　　时针
三、总结：本节课我们学到的主要科学知识
　
东
西
附：
一、球上有昼夜交替的主要原因：是地球自转第一节 昼夜的成因
苏会燕
一、教学目标
1、了解天体的东升西落现象与地球自转的关系
2、了解昼夜的成因
3、了解“日”的定义，以及它与地球自转周期的关系
4、知道中国古代的计时仪器和著名的天文学家
二、教学重点、难点
地球自转，昼夜现象的成因与昼夜交替现象的成因
三、教学过程
播放幻灯片。
问题：地球上不同的地方在同一时间里有白昼与黑夜之分，这是为什么？（学生讨论后得出正确答案）
问题：是不是白昼永远都是白昼，黑夜永远都是黑夜？（不是）
问题：那昼夜的关系是怎样的？（昼夜交替的）
问题：为什么昼夜是不断的交替？（地球自转）
师生共同探究地球的自转：
1、学生实验探究地球自转方向：四个同学围成一个地球，一个同学是太阳（通过太阳的东升西落得出地球自转方向是自西向东。）
2、 学生通过转动手中的地球仪领会地球自西向东的自转，同时去发现地球自转的其他
特征：从南极上空看：顺时针转；从北极上空看：逆时针转；地球以地轴为中心自转。
议一议
1、假如地球不自转，会有什么样的现象呢？
2、如果地球的自转方向是自东向西，会有什么特殊现象？
3、地球的自转会产生那些现象？
讲述：同学们说了地球自转会产生昼夜交替现象，那昼夜交替现象产生的原因是什么？（地球自转）
昼夜交替的成因：地球是个不透明不发光球体（太阳光照）昼夜现象（地球不停的自转）昼夜交替
师生一起归纳昼夜交替的成因。
问题：同学们，你们知道昼夜交替一次的时间是多少吗？（约24小时，也即地球自转一周的时间，一日）
地球自转的周期：约24小时
1日=24小时
讲述：我们古代祖先就注意到了昼夜交替现象，他们就以地球自转为计时基准，以“日”为单位，发明了许多计时仪器：（圭表，日晷，漏刻）。
讲述古代计时仪器的工作原理：可以说我们的祖先非常的聪明，他们不仅发明了这么多计时工具，也通过他们的不懈努力使我国的天文学取得辉煌的成就，他们中有许多杰出的代表。你能说说他们是谁吗？
张衡(公元78—139年)，我国东汉时期伟大的科学家、文学家、发明家和政治家，在世界科学文化史上树起了一座巍巍丰碑。在天文学方面，他发明创造了“浑天仪”(公元117年)，是世界上第一台用水力推动的大型观察星象的天文仪器，著有《浑天仪图注》和《灵宪》等书，画出了完备的星象图，提出了“月光生于日之所照”科学论断。
　　张衡在太史令任内，积极从事理论研究工作，系统观测天体运行，著《灵宪》等书，创制浑天仪，且在历法方面也有所研究。《灵宪》是张衡积多年的实践与理论研究写成的一部天文巨著，也是世界天文史上的不朽名作。该书全面阐述了天地的生成、宇宙的演化、天地的结构、日月星辰的本质及其运动等诸多重大课题，将我国古代的天文学水平提升到了一个前所未有的新阶段，使我国当时的天文学研究居世界领先水平，并对后世产生了深远的影响。
郭守敬（1231－1316），中国古代杰出 八大科学家之一。为了精确汇集天文数时间，精心设计制造了一整套天文仪器，共13年，其中最有创造性的有3件：高表及其辅助仪器，简仪和仰仪。郭守敬根据观测的结果，于公元1280年3月，制订了一部准确精密的新历法《授时历》。这部新历法设定一年为365.2425天，比地球绕太阳一周的实际运行时间只差26秒。欧洲的著名历法《格里历》也规定一年为365.2425天，但是《格里历》是公元1582年开始使用的，比郭守敬的《授时历》晚了整整300年。郭守敬在天文历法方面的著作有14种，共计105卷。直到很晚，世界各国的科学界才逐渐了解他。
僧一行（683～727）唐朝的天文学家、高僧。本名张遂。魏州昌乐（今河南南乐）人。贞观名臣张公谨的曾孙。张遂自幼聪敏，青年时期博览经史，尤精历象、阴阳、五行之学，时人比之为孔子高徒颜回。一行不仅道学功底深厚，也刻苦钻研天文学和数学。他曾到天台山国清寺（在今浙江天台）投师学算。开元五年（717），一行被唐皇朝强征回京，由于他不愿做官，被安置在长安城内的华严寺编译佛经。开元九年（721），“太史频奏日食不效”。当时所用《麟德历》行用了五十多年，误差渐大，已需改革历法。于是，唐玄宗诏令一行负责主持制订新历。
一行全力以赴地投入到这项工作，从开元九年到开元十五年（721—727），为了编制新历法，在一行领导下进行了大量的天象观测工作。为适应实测的需要，一行与机械制造家梁令瓒合作，创制出了一些新的科学仪器，如“覆矩”、“黄道游仪”和“水运浑象”等。在掌握大量实测资料的基础上，一行重新测定了150多颗恒星的位置，发现古籍上所载的这些恒星位置与实际位置不符。他第一次发现了恒星运动现象，比英国天文学家哈雷1712年提出恒星自行观点早一千年。
祖冲之商朝天文学家祖冲之除了研究数学外，祖冲之还非常注重天文学的研究。他发现前代的历法不够精确，采用历法推算出来的天象有时与实际天象不符。于是，祖冲之博览古历，在吸取前代历法精华的基础上，根据自己长期观测天象的结果，于33岁时创制了《大明历》。在《大明历》中，祖冲之首次引入了岁差，还采用了391年设置144个闰月的精密的新闰周。这些做法，都是对前代历法的重大改革。他在《大明历》中所采用的一个回归年的天数，跟现代科学测定的天数只相差50多秒；采用的一个交点月的天数，跟现代科学测定的相差不到1秒；在制历过程中，他发明了用圭表测量冬至前后正午时日影长度以定冬至时刻的方法，这个方法为后世长期采用。
练一练
1、你在晴朗的夜晚观察过美丽的星空吗？或许你已知道，数不清的绝大多数是恒星，随着夜晚时间的推移，他们在天上的位置变化是（C）
A、既然是恒星，那么他们的位置就不会变化
B、它们的位置会因地球自西向东自转而西升东落
C、它们大多会表现出向西移动
D、它们有的向东有的向西
2、下列现象由地球自转而形成的是（AD）
A、日月星辰的东升西落；　B、地球上有昼、夜半球；　
C、地球仪上有经纬线；　　D、白天和黑夜的更替；
3、在家帮助家长洗一次蔬菜，当你拔去塞子把水槽里的脏水放掉时或许会发现水流往往呈逆（顺、逆）时针旋转，这种现象的产生与地球的自转运动有关。
4、地球表面产生昼夜交替现象的主要原因在于（C）
A、地球是一个球体
B、地球是一个不发光、也不透明的球体
C、地球的自转
D、地球的公转
说一说
1、这节课你学到了什么？
2、在学习过程中你感觉比较困难的问题是什么？
四、小结
1、昼夜交替的成因：地球是个不透明不发光球体（太阳光照）昼夜现象（地球不停的自转）昼夜交替
2、地球自转：
A、自转周期：约24小时
B、自转方向：自西向东
C、绕转中心：地轴
3、古代计时工具、中国古代著名天文学家
五、课后作业
1、作业本
2、课本P61“活动”
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1科学华师大版第一册第2章第3节教案
月球与月相 （第一课时）
慈溪市金山中学 罗云岩
教学目标：1、了解月球的的基本情况以及月球的自转和公转；2、探究并理解月相变化形成的原理，掌握月相变化的规律。3、知道月相变化与农历的关系和朔望月；4、月相变化与农历的关系
重点：月相形成的原因和月相的变化规律
难点：月相形成的原因和月相的变化规律；月相变化与农历的关系
教学方法：结合多媒体进行直观教学，指导学生动手实验，探究，小组合作、交流、讨论
学法指导：动手实验，探究，小组合作、交流、讨论
课前准备：布置学生准备大小不一的玻璃弹子若干个，一个大容器（如塑料盆）中装上2厘米厚的沙子（或面粉等）；一枚1元的硬币，4枚1角的硬币。一个手电筒、一个排球
教学过程：
教学程序 教师活动 学生活动 设计意图
导入课题 多媒体直接出示本节教学、 简洁明了，
学习课题及目标。 节约时间
完成第一个 多媒体展示月球的基本情况， 小组合作、讨论 直接获得知识
目标：了解 提问：你对月球还有哪些了解？ 交流。 拓展激发兴趣
月球的基本 多媒体展示环形山，设问： 活动：做一做玻璃弹子 通过活动得到
情况 月球上的环行山为什么看起来 下落沙面的实验。 感性认识，增
彼此都不同？指导学生活动 小组讨论后交流 强记忆，激发
（多媒体出示活动步骤及问题） 兴趣。
完成第二个 依flash课件讲解月球的自转和 课件直观形象
目标：了解 公转，并出示相关知识。 易于学生理解
月球的自转和 指导学生活动（多媒体出示活 活动：在地球上看不到月 进一步理解月球
公转 动步骤及问题） 球的另一面（即背面）的 的运动。
模拟实验。
教师说明：时间计量单位—月 直截了当，便
及“月大”、“月小” 于掌握。
探究并理解月 创设情景：连续多日夜晚观看月 课件直观形象
相变化形成的 球，发现月球在天空中的位置和 易于学生理解
原理，掌握月 相貌经常变化，引出月相。并说
相变化的规律 明月相与朔望月的关系。多媒体
演示。
指导学生活动（多媒体出示活 分组活动：一人持手电筒为 通过活动得到
动步骤及问题） 太阳，一人持排球为月球， 感性认识，增
一人为地球（观测者）模拟 强记忆，激发
月球运动进行活动。 兴趣。
课堂小结：归 多媒体出示本节主要内容，并指 就本节内容进行回顾、练 小结简洁明了，
纳本堂课内容 导学生进行练习。 习，整理。 练习利于巩固。
并说明月相与
农历的关系。
日食和月食学案
一、日食的概念: 地球上某些地区有时会看到 表面全部或部分被 的现象,这种现象称为日食.
想一想,为什么会产生日食这种现象
请你建立猜测和假设: 。
设计实验方案：见课堂活动
进行实验，仔细观察并记录。
作出解释：产生原因是由于 遮蔽太阳光，使月球背光一侧形成了长长的 。当 运行到 与 之间，并且三个星球 或 时， 挡住了我们观察的视线，就产生了日食现象。
日食的三种现象：
（1）月球挡住了全部的太阳光时，发生 。
（2）月球挡住了部分的太阳光时，发生 。
（3）月球挡住了中间的太阳光时，发生 。
从产生原因上看发生日食时，日、地、月三者应处于怎样的位置？
二、月食的概念: 有时候我们看到 的现象，叫做月食。
月食的形成是由于 而形成的。
月食有哪两种类型？
发生月食时，地球应位于哪一位置？
三、月食和日食有什么区别？请列表说明。科学华师大版第一册第2章第3节教案
月球与月相 （第二课时）
慈溪市金山中学 罗云岩
教学目标：1、了解日食和月食形成的原因，过程和类型；
2、知道日食和月食的差异，认识日食和月食是很普通的天文现象；
3、知道人类飞向宇宙的历程和人类对月球和行星的探测；
重点： 日食和月食的成因和分类；
难点： 日食和月食的成因、日食和月食的区别
教学方法：结合多媒体进行直观教学，指导学生进行合作实验探究，引导学生想象，逐渐培养抽象思维能力；
学法指导：动手实验、探究、小组合作、
课前准备：写有“太阳”、“月球 ”字样的圆纸片，手电
教学过程：
教学程序 教师活动 学生活动 设计意图
日食和日食的成因 直接出示日食的概念。然后引导学生实验 使学生知道什么是日食，简单扼要
引导学生活动中注意：“月球”开始遮住“太阳”到“太阳”再次露出的全过程的变化。 活动：同桌两人一组；1）将“太阳”贴在一同学头上并让他站立不动；2）另一人右手握拳并贴上“月球”，站于“太阳”对面一定距离处；3）用左手掩住自己一眼，另一眼为地球上的观察者；4）使右手从右侧向眼前移动至左侧，观察所见到的对面圆纸“太阳”的情况；5）两人互换。 活动简单易做，能激发学生兴趣；不需器材，不限场地；“日食”的全过程十分明了。
日食的类型 多媒体展示日食的的类型并作适当说明 依据多媒体展示，回想刚才活动，落实每一类型到活动所见。 结合活动和多媒体，使抽象思维和感性认识结合起来。
适时小结 说明日食是由于月球位于太阳和地球之间，月球遮住了太阳光所致。 适时小结，点明并强调日食的成因。
月食和月食的成因 活动：重做刚才实验，把两人相对而站改成同向站立，并让作“太阳”的同学手持手电筒作“太阳”；另一人仍以头作地球，拳为月球逆时针转。体会月食和月食的成因，然后交流。 有了前面日食的基础和活动，学生对月食及其成因的得出不会太难，同时通过学生自主学习可以增强学生信心和兴趣。
引导学生交流，让学生共同归纳出月食和月食的成因。
日食和月食的区别 创设情景，提出问题：日食和月食有什么区别？引导学生讨论并交流。教师可作适当补充。 四人一组进行讨论，并提出自己小组的观点，选出发言人进行交流。 经过同学之间的相互合作交流，增进对知识的理解；锻炼学生相互合作及发言能力。
人类飞向宇宙的历程和人类对月球和行星的探测 多媒体展示人类飞向宇宙的历程和人类对月球和行星的探测，并作简单介绍。 观看多媒体图片、声像，了解并感受人类飞向宇宙的历程和人类对月球和行星的探测所带来的成就感。 多媒体图片、声像强烈的感官刺激，激发学生的自豪感、成就感和浓厚的学习兴趣
小结和巩固 出示本节学案 完成学案的任务 回顾、练习、巩固科学华师大版第一册第2章第2节
四季与月相
慈溪市西门中学 傅立业
课题 2.2 四季与节气 学校：西门中学 傅立业
教学目标 了解地球公转运动的方向，周期，地轴倾斜等基本特征。了解地球公转运动与四季形成的关系。知道公历、节气与地球公转的关系。
重点难点分析 重点：使学生了解四季、节气与地球公转的关系。难点：地球公转特点与四季形成的关系。
教法学法 本节知识比较抽象，以教师的演示结合地球绕日公转课件与讲解想结合，同时结合生活中的实际应用与书本知识相结合，把抽象的知识与实际的生活互相联系。让学生产生兴趣，同时为增加学生学习兴趣让学生模拟地球公转特点及农村广为人知的《节气歌》、《九九歌》,促进学生对本节知识的进一步领会。
教、学过程 教师学生活动
思考讨论、引入课题观测杆影的发现（分3步探讨观测杆影的启示）探讨观测杆影日变化的启示用灯泡模拟太阳的观察过程。（纸上先确定东西南北方向）太阳东升西落造成杆影方向和长度变化的原理，以及正午太阳高度的概念。【思考P64】问题1：一天中什么时候的杆影最短？（中午杆影最短） 问题2：中午的杆影方向是指向什么？（方向正北）探讨杆影季节差异的启示，从杆影季节差异发现正午太阳高度季节变化规律。【思考P64】问题3：一年中哪个季节的杆影较长，哪个季节的杆影较短？（冬季杆影长，夏季杆影短）探讨杆影纬度差异的启示，从杆影纬度差异了解太阳直射点概念，发现正午太阳高度纬度分布规律。实验可证明：正午太阳高度随直射点向南北两侧递减。从而导致杆影由直射点向南北两侧增长。【思考P64】问题4：一年中哪一天杆影最长？（冬至日（12月21或22日）最长）一年中哪一天杆影最短？ （夏至日（6月21或22日）最短）一、地球的公转归纳上述杆影长短的特点：一天之内有长短变化同在中午时（同在一天），纬度不同，长短也不同。同在中午，季节变化，长短也会发生变化。其中造成（3）现象的是因为太阳高度会随季节的变化而变化。其根本原因是地球作公转（板书）。地球公转特点：公转方向与自转方向一致，北极上空看，绕日逆时针运转。公转时，地轴是倾斜的，方向始终不变且与赤道平面倾斜的角度为66.5°。（三）公转周期：公转一周即一年，约为365.2422天。即公历，一般一年等于365天，每隔四年有一闰年等于366天。四季形成学生模拟地球绕日公转特点（1）让地球仪绕日公转时，使北极始终朝向事先确定的某个遥远的方向。(北极星附近)（2）过地球仪球心，与桌面平行的面为公转轨道面。要求地轴与平面之间有66.5°的夹角，是自西向东绕日旋转【得出结论】太阳直射点到北半球最北的纬度上即北回归线（北半球的日期）太阳直射点到南半球最南的纬度上即南回归线一年中，太阳直射点在南北回归线之间往返移动。四季的形成：我国所在温带地区，太阳直射点到北回归线附近时，太阳高度大，光照时间长，气温高，白昼长黑夜短,为夏季。把太阳最高,白昼最长(杆影最短),其中直射到北回归线上时为夏至日。太阳直射点到南回归线附近时，太阳高度小，光照时间短，为冬季。把太阳最低，白昼最短（杆影最长），其中直射点到南回归线时为冬至日。太阳直射点到赤道附近时，太阳高度适中，白昼黑夜差不多，天气不冷不热的时候，就进入了春季或秋季。因为公转一周直射点经过赤道两次，一次叫春分，一次叫秋分。这两天中白昼和黑夜长度相等。因此四季的形成最终是由于地球的公转引起的二十四节气二十四节气是我国民间传统沿用的与农时相结合的计时方法，即农历二十四节气在公历中的位置是固定的，而二十四节气就是农历的组成部分，农历属于阴阳历。二十四节气是根据四季更替来划分的，而四季更替又是由于地球绕太阳公转形成的，所以，农历中的二十四节气是属于阳历的成分。联系生活看下表，同时思考讨论你听说过或感受过哪些与节气有关的四季变化或对生活的影响。（1）、节气含义立春、立夏、立秋、立冬立——即将开始之意，表示春夏秋冬即将来临夏至、冬至至——到，表示盛夏和寒冬到了春分、秋分分——平分，表示这两天昼夜相等，正好处于夏至和冬至的中间雨水降雨开始，雨量渐增惊蛰开始打雷，气温上升，惊醒冬眠动物开始活动清明天气晴朗，万物滋生谷雨雨量增加，谷物茁壮成长小满麦类等夏收作物籽粒开始饱满，但尚未成熟芒种麦类有芒作物成熟，晚季作物抢种时期小暑、大暑暑——炎热，表示这是一年中最热的季节处暑处——终止，表示暑天结束，气温开始下降白露气温降低，出现露水寒露天冷，露水很凉霜降开始下霜小雪、大雪开始下雪，至大雪形成积雪小寒、大寒一年中最为寒冷的季节（2）、综观节气和天文、气象与农业的关系，二十四节气反映了四个方面：反映四季变化 立春 春分 立夏 夏至 立秋 秋分 立冬 冬至反映气温变化 小暑 大暑 处暑 小寒 大寒反映天气现象 雨水 谷雨 白露 寒露 霜降 小雪 大雪反映物候 惊蛰 清明 小满 芒种（3）节气歌：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。（4）九九歌：冬至日算起，每九天为一九，共九九八十一天。 一九二九不出手，三九四九冰上走，五九六九沿河看柳， 七九河开，八九雁来，九九加一九，耕牛遍地走。课堂小结１、绕日公转特点。２、四季的成因。３、熟悉二十四节气及夏至、冬至、春分、秋分的划分依据。 教师与学生配合演示地球绕日公转教师利用多媒体课件演示公转特点并结合讲解说明课件演示地球绕日公转同时学生配合演示思考南半球的温带地区会怎么样？可以作为课后思考内容去探究以地球绕太阳公转的课件说明
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