资源简介

教 案
环境对生物行为的影响
一、学情分析
在初一时学过《生物的适应性和多样性》的内容，学生对环境与生物的关系已有一定的认知基础。但温度、湿度、光照、重力、水等具体的环境因素，进一步的影响生物生长与生存的内容还没有呈现出来。因此，从学生认知基础和认知能力来看，如何引导学生从自己“最近发展区”来挖掘，此为关键。重点和难点为植物的感应性现象和学生分组实验。
二、教学目标
1、知识能与技能：
学会观察并描述动物的各种行为，收集有关动物节律行为的资料，初步建立环境对生物影响的理念。
列举植物的感应现象，了解植物也能对环境的刺激做出反。应。
2、过程与方法：
尝试让学生通过网络收集信息，评价信息，进而筛选信息。通过小组探究，分析说明植物的感应性。
3、情感、态度、价值观：
认同环境与生物是一个不可分割的整体，惊叹环境对生物的影响，感受大自然的美妙。通过FLASH《我是一只小小小小鸟》，树立环境保护的紧迫感、责任感，具有人和自然和谐发展的意识。
三、教学设计
（一）课前师生准备：
师生共同准备对生物的图片、录像；环境对生物影响的谚语，学生一周前开始培育豆苗，观察茎、根的发展方向。
在线播放环保歌曲《我是一只小小小小鸟》。10盆含羞草，10个暗盒。
（二）设计情景，导出问题：
1、第一次设计：根据课前观看《人与自然》的录像分析，引出动物行为与环境的关系。
修改后设计：请两位扮演猫头鹰和老鼠，生动演绎它们的对话，引出课题
2、第一次设计：根据引出的课题，请同学们说说你所知道的环境对动物影响的例子。
（修改后，学生的表演强烈地宣染了课堂气氛，在观看表演后，不失时机的提出“你们所知道的环境对动物影响的例子吗”）。
整体式研讨：
学生根据课前收集的大量资料，让他自己在举例的同时，突出环境对动物的影响。领悟动物（生物）的生存行为和环境有密切的联系，让自主学习渗透到每个学生身上。把零散的知识作为整体形态结构形成一个整体。这样做可明确教学活动的目的和价值，有利于学生进行有意义的学习。
观看录像《动物伪装》阐明生物与环境互为影响，感受大自然的其妙。
展示学生收集的谚语，即鼓励学生积极主动的学习，又有力的表明环境对动物的影响。
过渡：动物受环境影响，那么植物对环境的刺激会作出相应的反应吗？
学生展示信息材料，教师放映了“春季、秋季”自然景像，“杨柳树枝弯弯腰”、“睡莲”，师生共同有利证明，植物也能对环境刺激做出反应。
学生回忆归纳：植物对环境中的“光、重力、水、热、触、化”作出相应刺激。
播放录像：捕蝇草的捕猎行为。
过渡：捕蝇草的捕猎行为是对猎物的重力反应，只是大多数植物没有像动物那么明显，让我们来一个小小的探究
（三）小组合作，自主探究：
第一次设计：要求同学们取出含羞草，试一试它对“光、声、触”等反应的试验。，多媒体展示实验步骤。
对光的反应（已提前半小时把含羞草罩在黑盒子里）。
对声音反应：对准含羞草击掌。
用笔轻触含羞草的茎和羽状小叶，你发现了什么？
学生汇报结果，得出结论。
修改后设计：我们根据现有的条件可以制造哪些环境因素呢，你是如何设计这个实验的？
小组讨论，组长汇报：讲述分析设计的方案。根据现有条件可以制造“光、声、触”等因素。
教师追问：你为什么把“光”这个步骤放在第一步。学生阐明把含羞草从盒子里取出，就已经制造了“光”这个条件，所以应该在第一步。
多媒体展示：实验步骤。学生开始探究，教师巡视。
各组长汇报结果：含羞草对“光、触”都有反应，对“声”刺激有不同意见。
一组说有反应，一组说没有反应。
教师追问：你是如何做这一步的？
学生分析：击掌产生的风使含羞草振动，刺激了含羞草，所以它才有反应。并不是真正的“声”的刺激而引起的。
（其实这两位同学反应的是同一个结论，含羞草对“声”无反应，看到的反应其实是空气的振动，刺激了含羞草引起的）
教师肯定他们的说法，并补充了自己的说法，老师曾做过“声”对含羞草刺激的实验，含羞草并没有反应。
（四）展示实验作品，分享成功喜悦
过渡：在植物的感应性中，向地性是最常见的，豆苗的培育就是一个很好的证明，请同学把实验作品展示出来，与大家一起分享这份喜悦。
学生展示作品，相互交流。
教师展示几个成功作品与不成功作品，适当让学生分析原因。并及时鼓励和赞扬他们。
学生汇报：这个实验能很好的说明茎的背地性和根的向地性。
（五）归纳总结，提炼观点
第一次设计：教师本人总结，多媒体展示内容。
修改后设计：学生小结，教师补充，环境对生物行为有影响，而生物为了生存也要适应环境的变化。
（六）创设情境，升华主题
过渡：在课的最后送同学们一支歌，请同学们用“心”来听，用“心”来感受。
在线播放，FLASH歌曲《我是一只小小小小鸟》。
让学生在赵传伤感、沧桑的歌声中感受到小鸟的孤单、无助和凄凉，使学生的情感，在歌声中得到升华，树立环境保护，人人有责的观念。树立人和自然和谐统一的意识。
反思：
为开这节课，我准备了大量的工作，包括督促学生搜集信息材料，鼓励每位学生在家培育好一豆苗，制作课件。看似简单的几件小事，却花费我很多时间和精力。虽然课的设计上应该说不错，但上好一节课并不是那么容易，其中有几个环节很值得我反思。
第一次上课我没写板书，我以为内容简单，课件显示已足够，这导致学生的思路跟不上老师，显得内容有点混乱。在以后的几节课中，我注意了这个问题，立即改正。这样使课的主题呈现出来，一目了然。也时刻提醒教师本人在言语中不会偏离主题，使我明白板书其实是课题的精髓和灵魂，是万万不能省的。
在探究含羞草的小组实验中，我展示出含羞草对“光、声、触”反应的步骤，这虽然也是探究，也是自主学习，但往往扼杀了学生在创设实验步骤中刹那间的敏感。在这次开课中，让我体会最深的也正是这一点。虽然“探究、自主”学习的理论听得不少、看得不少，但把理论运用到实际中，我感到自己还有一段差距，对自主学习的精神并没有深入领会。在这次开课中，让我最失败是这点，让我收获最大的也是这点。我细细品味，慢慢咽嚼，吸取精华，丰富自己，在接下的几节课中，我做到了，因为我理解了。
在课进行到植物的感应性处，让学生出示实验作品“豆苗”，几乎每个学生都展示出来，当然有成功也有失败的，我只是适当表扬了一部分实验成功的学生，对实验失败的几位学生只是简单的几句话带过，这样做确显不妥。在此，我没有很好的表示出教师的主导作用，我可以换用其它方式，让学生的经验相互交流，鼓励他们大胆的发言，让成功的学生体验到成功的喜悦，让失败的学生也分享到成功喜悦，鼓励他们学习经验后重新实验。不管任何事，只要能产生自己去做便能完成的达成感，就会成为支持学生干劲十足的重要动力。
美国华盛顿大学有句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。”这值得我深思，作为一个教师把分析、思考的结果，用一系列富有创造性的操作方法去加以实施，这其实是教学过程细节处理的一个物化过程。要完成这个过程，必须要有意识的，有针对性的课堂实践为主要渠道，努力提高自己的教学实践能力。
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