资源简介

第9节 水的利用和保护（第2课时）
课 题 水的净化 （教学设计）
教材分析 创新教育的立足点是使学生具有学习新知识的能力，以及运用知识去创新的能力。在教学过程中应注重发挥学生的主体作用，让学生自己动手、动脑，通过学生探索直接主动地参与获取知识的过程。 “水的净化”是初中科学第3册第一章《生活中的水》中，第九节“水的利用和保护”的第二课时的内容。“水”对于学生来说已经相当熟悉，通过前面的学习更进一步地了解到水的重要性，但是水的净化还是较含糊。为了学生熟练掌握这节内容，又能顺利掌握实验技能。这节课我用实验合作探究和课外小组独立探究的方式进行探索学习的。在老师的引导下，学生自读材料、相互讨论、合作交流，成为课堂的真正主人，自主学习能力和合作精神得到有效的培养。这样，既能锻炼学生的动手实践操作能力和科学探究能力，又可以训练学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，并培养创新精神，形成合作意识，团队精神和实事求是的科学态度。
教学目标 1、认知目标：a.了解水污染产生的主要原因，b.了解污水处理的方法，c.掌握基本的混合物分离方法和初步学会正确的实验操作技能。2、能力目标：a.学习从日常生活、自然现象或实验观察中发现问题，提出问题；b.学习通过观察和简单实验收集相关数据的方法；c.尝试对探究结果进行描述和解释；3、情感目标： a.体会科学探究是人们获取知识，认识客观世界的重要途径；b.感受探究活动的乐趣和成功的喜悦；c.体会合作学习精神在科学探究中的作用。建立对自然科学的感情，培养同学之间进行协作学习的精神，培养自己学会学习的信心，并在探究中培养相应的自律能力。4、学习方法的目标：通过探究性学习活动，使学生初步了解探究性学习的大致过程，了解自己从事探究时，要注意的基本程序，要掌握的关键问题。
教学重点 混合物的分离和初步学会正确的操作技能；
教学难点 实验技能的养成、科学探究、过滤法分离物质
教学流程设 计 （1）发现问题：实验、观察、记录现象、讨论问题、提出问题。（2）提出任务：提任务、分任务（3）自主探究：自愿组合、自己命题、协作学习（4）发表成果：组内发表、班内发表、口头发表、文字发表（5）活动评价：学生自我评价，小组评价；老师诊断评价，达标评价。
教 法 探究式、启发式综合教学法
课前准备 1、录象片段（富饶的富春江、自制录象 “娄桥联丰皮塑有限公司排放污水”）；2、全班分为9个小组，一小组5人；3、每小组提供：泥浆水、明矾、活性炭、滤纸、漏斗、烧杯（一大一小）、玻璃棒、铁架台、实验报告单。）；4、蒸馏装置（演示）；酒精灯、铁三角、表面皿。
投影练习(CAI辅助教学)、学生学习报告单
教学过程：
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
引入新课 在日常生活中，有许多问题曾经在我们脑海中盘旋过，例如：1、十几年前，我们可以吃河里的水，而现在为什么却不能？ 2、市区月光池的水为什么会发黑发臭？ 3、而市政府又为什么要治理温瑞塘河？ 小结：（对于这些问题，大家都思考过，但你有没有研究过？你想知道如何得到干净的水吗？今天我们就来学习这方面的内容——水的净化） 学生参与思考，激发兴趣。学生在心中激起较强的求知欲望 通过生活实例引入，从而创设问题情境，使学生产生兴趣，培养他们学习本课的愿望和积极性，从而引出新课的教学。
新课教学： 水的净化 播放录象：（富饶的富春江、自制的“瓯海皮塑有限公司排放污水”录象） 提出问题：通过观看录象，请同学们积极思考，完成学习报告单一的内容，并进行交流汇报。1、水是怎样受到污染的？2、这样的水可以直接饮用吗？为什么？3、我们应该如何防止水污染？你有何看法？4、同学们知道该怎么处理污水？请提出一些合理化的建议。（过度到如何净化水，引出探究实验） 学生观看录象（富饶的富春江、自制录象 “瓯海联丰皮塑有限公司排放污水”）学生看到：富春江的水清澈、明亮，环境搞得很好；而偶、瓯海联丰皮塑有限公司排放的污水沿流却是大量微生物繁殖、河水较浑浊、鱼类等生物少难以生活；--------- 积极思考、阅读课文内容。然后完成学习报告单，学生进行汇报、交流，老师点评。 创设教学情景，培养学生的阅读能力，小组合作学习精神。学生参与面较广
学生实验：（一）（二）演示实验：（三） 老师先进行讲解，介绍仪器（烧杯、玻璃棒、漏斗、滤纸等），滤纸的折法（一角、二低、三靠），仪器的组装（从左到右、从下而上），玻璃棒的使用。然后，组织小组合作学习，学生开始实验，并完成实验报告单。1、沉淀法处理污水（学生实验），并完成实验报告单（见报告单）；2、过滤法处理污水（学生实验），这是难点，老师积极配合、指导。老师巡视，及时发现问题给予指导。3、蒸馏法处理污水实验，老师演示，先介绍蒸馏装置，然后演示，让学生仔细观察并完成报告单内容。 学生认真听老师讲解实验，介绍仪器。了解各种仪器的名称。然后，开始小组合作实验探究处理污水，1、沉淀法，2、过滤法。并完成学习报告单（二）在实验过程中注意处理好仪器的使用，掌握实验的基本技能。进行汇报、交流、自我评价学生认真观察实验现象，并完成学习报告单。 更加符合学生的认知规律，学生进行探究，组织小组合作学习。激发学生的学习气氛和求知欲。培养学生综合能力，动手能力。师生体验交流、汇报
思一思： 在沉淀法、过滤法、蒸馏法中，那种方法净水的效果最好？可用那些方法进行比较？ 学生讨论、小组合作学习，然后交流、汇报 启发、探究、自主、合作学习
演示实验：（四） 老师继续演示：用滴管分别取少量经沉淀、过滤、蒸馏后所得的液体，滴在表面玻璃皿上，用显微镜观察，那种杂质最少？（叫一位学生上讲台观察）并把观察到的实验现象告诉大家。而其余同学在下面观察。接着，老师将表面玻璃皿盖在如图所示的装置上，把水蒸干。学生观察。然后，提出问题：你看到了什么现象？能解释其原因吗？见学习报告单（三） 一位学生上讲台观察，其余的学生在座位上观察，然后思考并完成报告单。进行交流、汇报 培养了学生的动手能力、思考能力、观察能力和探究精神。
课堂练习 通过以上实验，这三种方法净化水效果是否有差异？办法原理适用范围基本操作所起作用沉淀法过滤法蒸馏法2、你认为水通过那种方法净化后可直接饮用？ 思考，回答汇报、交流然后老师评价学生讨论、思考，回答问题。 培养学生思考，讨论的能力突出小组合作学习的精神、团队精神
纯净物 在蒸馏水里不再含有杂质，只有水一种物质，我们把这种由一种物质组成的物质，叫纯净物。 “纯净物”的概念由学生提出 突出新课程理念，学生自主学习的精神
巩固练习 天然水含有 ，所以不能直接饮用。用沉淀法可以除去 （浮、沉）在水中的物质，所净化的水 （仍有、没有）杂质悬浮在其中，所以 （适宜、不适宜）即时饮用。过滤法 （能、不能）除去水中较大的固体杂质，但 （能、不能）除去微生物和溶于水中的物质，故经过过滤的水 （适宜、不适宜）即时饮用。蒸馏水 （含有、不含有）微生物和溶于水中的物质，所以 （适宜、不适宜）即时饮用。 学生认真思考，回答问题，进行汇报交流，而后老师评价 培养学生自我评价和合作学习精神
总结： 让学生自己进行自我评价，汇报、交流。 1、本节课所学的知识中，那些是我以前就已经了解的？ 2、我新学到了那些知识？ ；3、给我印象最深的是什么？ ；4、我在那方面遇到了困难？ ；5、在动手实践时，我擅长的是？ ；6、以后要在那些方面做得更好？ ；7、我与同组同学之间配合的怎样？ 8、我是否能立即把学到的知识与科学技术和社会生活相联系？ ；9、本节课，我对自己的参与程度和收获从总体上可以打几分？ 培养学生自我评价意识并及时反馈所学知识。
布置作业 1、作业本 P17 2、3、4、5 2、 全程评价3、课外探究：用过滤法净化水时，可以用什么器材代替滤纸和漏斗？请同学们认真思考，设计用塑料瓶（1.5升）、吸管、滤纸、木炭粉、细纱、砂砾、碎石、棉花、杯子、泥浆水制作一个沙石过滤器。并标出个材料的名称，画出装置图，与老师、同学交流。 学生课后认真思考、完成作业1、2。组织课外探究，可以采取小组合作学习，或请教老师指点。 加强学生思考能力和自我评价意识，利用课外探究补充课内的不足
教师评价：
这节探究活动能够调动绝大多数人的积极性，几乎每个人都参与了实践和探究，就连平时最不喜欢科学的学生也加入了。这节课的活动和实践，使绝大部分同学学到书本知识以及书本以外许多科学知识，学到了一些实验基本技能，达到了教学的目的。让学生知道了探究性学习的基本程序，培养了学生学习的科学精神和科学态度，使他们更热爱科学。同时，老师也充分发挥了主导作用，真正地为同学们服务。
教学说明：
在这节探究式教学课活动中，非常充分地调动了学生的积极性，发挥了学生的主体作用。这样的教学与以往的任何一次科学课堂教学相比，都具有参与面大、学习深刻、接触的知识面广、活动范围大的优越性。初中二年级的学生知识面比以前广阔的多了，容易提出许许多多有意义或无意义的问题。但是兴趣特别浓厚，同学们间的学习成绩也参差不齐，对科学的学习态度也不一样，在平时学生的科学作业反馈问题也颇多。可是这节课的教学活动中，使绝大多数人都对科学产生了兴趣，对老师产生了亲近感。这使我认识到，师生之间的情感加深，师生之间的互动加剧，非常有利于学生智力的发展。这节课的探究学习，给了我们很大的触动。我认为，触动最大的是教师角色的转变。在这样的学习形式里，教师不再是课堂教学的主宰，课堂教学也不再在教师的垄断和控制下进行，而是在学生自主探究、小组合作学习中开展，学生真正学到了知识。这种知识，不仅是科学知识，而且还有学习方法，有科学态度与科学精神，有协作精神与交际能力的知识。学科作为一门以实验为基础的学科，需要学生参与大量的实验、探究活动。这次教学活动中，首先让学生观看录象“富饶的富春江”和自制录象“瓯海皮塑有限公司排放污水”，并设计了问题，让学生完成，进行交流，培养学生的阅读能力和小组合作学习的精神，使他们了解到科学探究并不是高不可攀的事，其实科学就在我们身边。然后，从“如何处理污水，并要求学生提出合理的建议”开始进行学生探究，让学生自己动手，从探究实验中得到知识。 就教师的教学设计来看，这样一种教学方式，的确是一种创新。以前的教学设计（备课）只注意教学目的、教学内容，有时备课注意一点，有时备点板书设计。但是不管怎么备，绝对是备不到教学过程中让学生自己探究的，备不出学生主体意识的突出。相这样的探究教学活动，是真正把学生推到了主体地位上去了，让学生全部主动参与了学习，参与了知识形成的过程。知识不再是教师灌输的，而是学生主动建构的。这里学到的学习方法，不再是老师硬性塞给学生的，而是学生主动摸索出来的。所以说，这样的学习活动，有利于学生人格的提升，有利于学生的健康成长，有利于学生智力的发展，有利于学生的自我意识的发展与矫正。在探究性学习中，学生的自我意识是有比较充分的显露的。上课过程中，许多学生在坚持自己的观点时，在坚持使用自己的操作方法时，在发表自己的看法，而自己的看法又不能被别人认同时，学生的表现各种各样，这恰好使我们观察到了一些平时根本看不出的东西，探究性教学给我们打开了一扇观察学生自我意识的方便之门，是我们进行新课程教学研究的好机会。有时还得让学生牵着老师走，在探究“台灯不亮”时，我让一位学生演示，恰好灯丝给搭上了，与我原来设计的台灯不亮的原因是灯泡坏了，相差太远。于是只好随机应变顺着学生的思路探究下去。然而，在这节探究式教学过程中，老师投入的精力实在是太大了，老师很累。虽然师生对这样的教学活动肯定的多，但是，大面积地推广这样的活动，短期内是有困难的，实验室还太落后，实验员的水平有待于提高。参考文献：1、初中研究性学习 李祖超主编 湖北教育出版社 2002年12月出版2、科学课程论 余自强著 教育科学出版社 2002年4月出版3、特级教师教学案例集录 挚成王禹主编 浙江教育出版社 2000年9月出版4、科学教学资源 浙江教育出版社 2003年7月出版 5、探究教学的思考与实践 麻晓春等编著 浙江科学技术出版社 2003年7月出版
板书设计
（略）
学习报告单
认真观看录象、阅读课文，完成下列内容：1、水是怎样受到污染的？ 2、这样的水可以直接饮用吗？为什么？ 3、我们应该如何防止水污染？对此你有何看法？ 4、同学们知道该怎么处理污水？ 5、请同学们在课外搜集有关水污染的知识和情况报道，并按生活污染、工业污染、农业污染作分类整理，与同学交流。二、学生实验：1、沉淀法净化水。在泥浆水中加明矾或活性炭，你观察到什么现象？ ；泥水浆发生了什么变化？ ；明矾、活性炭常用作 。2、 过滤法净化水。同学们细心观察滤纸，在上面留下了 ；泥水浆发生了什么变化？ ；三、演示实验： 1、仔细观察蒸馏得到的水是怎样的？ ；烧瓶里留下了什么？ 。 2、四、思一思：在沉淀法、过滤法、蒸馏法中，那种方法净水的效果最好？可用那些方法进行比较？巩固练习：1、通过以上实验，这三种方法净化水效果是否有差异？办法原理适用范围基本操作所起作用沉淀法过滤法蒸馏法2、你认为水通过那种方法净化后可直接饮用？课外探究：用过滤法净化水时，可以用什么器材代替滤纸和漏斗？请同学们认真思考，设计用塑料瓶（1.5升）、吸管、滤纸、木炭粉、细纱、砂砾、碎石、棉花、杯子、泥浆水制作一个沙石过滤器。并标出个材料的名称，画出装置图，与老师、同学交流。
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