资源简介

温州市信息技术与学科教学整合优秀案例评比申请表
姓名 董爱敏 性别 男 出生年月 1972.7 任教学科 初中科学
工作单位 瓯海丽岙镇华侨中学 年段 初中 整合学科 初中科学
单位电话 85381690 家庭电话 85382237 手机 13506640406(640406)
案例简介：在实施初中科学环境知识教学的过程中，现代信息技术在对多种媒体信息进行整合与传输时所表现出的集成性、交互性、开放性、情景性、智能性等特点能为科学教育过程提供多元化的教学资源、智能化的教学过程、非线性化的教学信息组织等全方位的技术支撑，因而，将对传统的教育观念、教学模式、教学方法、教学环境、教学组织形式等产生深刻的影响。本案例就浙教版义务教育课程标准实验教科书八年级上册第一章第九节《水的利用和保护》的教学过程进行整合教学与记录，并从学科知识、教法学法、充分利用教学资源，注重学生心理发展等角度进行反思，提出有效要实现学生、教师、课本与信息技术的四结合。
所在学校意见： 学校负责人签字： 单位盖章： 年 月 日 县（市、区）初审意见： 负责人签字： 单位盖章： 年 月 日
温州市教育教学研究院评审意见：
水的利用与保护教学案例
1、案例背景：
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
在实施初中科学环境知识教学的过程中，现代信息技术在对多种媒体信息进行整合与传输时所表现出的集成性、交互性、开放性、情景性、智能性等特点能为科学教育过程提供多元化的教学资源、智能化的教学过程、非线性化的教学信息组织等全方位的技术支撑，因而，将对传统的教育观念、教学模式、教学方法、教学环境、教学组织形式等产生深刻的影响。由此形成的基于计算机信息技术的计算机多媒体辅助教学（multimedia computer-assisred instruction）为提高教学质量和教学效率、实现教学过程与教学目标的最优化提供了一种全新的教学方式。因此，利用现代信息技术提供的教育手段，能有效地克服传统教学中环境保护等知识教学的弊端，并为新的教学模式构建提供有力的支撑，充分利用现代信息技术的优势，构建基于现代信息技术的教学模式，不仅是提高环境教学效果的有效途径，也是创建现代科学教育模式的有效途径。
结合科学新课程标准的培育目标：提高全体学生的科学素质。我就本学期浙教版义务教育课程标准实验教科书八年级上册第一章第九节《水的利用和保护》的教学过程进行整合教学与记录，为此文。
2、案例描述：
【课前准备】
(一)教学背景
参与教学的是本校八年级的学生。学生已具备了对水环境等知识的了解，但缺乏对水知识的感性认识，尤其是对身处温州水乡的水环境的认识不足，急需教师采用正确的教学方法与手段，在教学中充分而恰当地发挥信息技术作用和通过学生综合实践能力的培养，树立保护水资源人人有责的思想。
(二)教材内容的分析
《水的利用和保护》是浙教版义务教育课程标准实验教科书八年级上册第一章第九节的内容。通过介绍水资源及分布、我国的水资源现状、水的净化等，一是让学生了解水资源的现状；二是树立保护水资源的思想。有大量的图文，但缺乏学生身边案例与典型事例分析，因此有强烈的结合信息技术，采用多媒体辅助教学的需要。
(三) 教学目标的确定
通过读图了解世界和我国水资源的分布，关注世界和我国淡水资源的严重危机。
结合家乡的用水情况，了解合理开发和利用水资源的措施，增强节约用水的意识。
初步学会利用所提供的信息分析一些自然现象或人文现象产生的原因。
通过课外实践作业培养学生的信息收集和处理等科学素质。重点难点：树立保护水资源人人有责的思想
【师生互动的教学过程】
步骤 教师行为 学生行为 学生表现
1.利用多媒体，采用讨论式引课 1.打出课题：水的利用和保护2. 出现节水徽 引导学生各抒己见，突出课题主题。 观察后个别交流补充生：绿色的圆形代表地球，形象表示水与陆地。生：留白部分像一只手托起一滴水。生：手是字母J和S的变形，寓意节水，表示节水需要公众参与，鼓励人们从我做起，人人动手节约每一滴水；生：手又像一条蜿蜒的河流，象征滴水汇成江河。 学生兴奋度被调高，迅速进入学习状态
2.以学生为主体，借助多媒体朗读、计算、讨论，感悟全球水资源现状。 出示太空拍摄地球图片与世界水体构成师：思考：目前人类利用较多的是哪部分水？ 师补充：地球水循环图，复习水的分布知识。出示各大洲的水资源情况：师：要求算一算，排一排，议一议 学生读图思考后交流。生：湖泊淡水、河流水、浅层地下水。生：仅占全球淡水资源的0.3%生1：计算后排位 略生2：世界各地年降水量较多，但年径流量少，由于各大洲的人口不同，各大洲的水资源总量与人均水资源量排序差别很大。 学生兴趣较高，但没有深刻的情感体验
3.利用丰富图片认识中国水资源现状，培养学生对材料的分析和利用能力。 出示我国水资源总量和人均水资源状况图。思考：上述资料反映了什么问题？师：思考上图1.2.反映了我国水资源在空间分布上有何特点？思考：上图3.反映我国水资源在时间分布上有何特点？ 生：我国水资源总量较多，但人均占有量少。小组讨论，交流：生：南多北少，东多西少。生：夏季丰富，冬季欠缺。 学生兴趣与情感体验不如前一环节。部分学生读图能力欠缺。
4.利用漫画与卡通图片，认识水的利用现状，同时调节学生学习心理状态。 出示2副漫画。师：这二幅漫画说明了什么？读卡通画与说明：水资源如此珍贵，可以说滴水贵如油，但浪费又很惊人。据有关部门测算，如果水的有效利用率提高10%，按农业用水4500亿立方米计算，一年就等于增加450亿立方米水，相当于兴建几十个、上百个大型水库。 读漫画1漫画2生：我国水资源浪费、污染严重。读卡通画与说明了解水资源的浪费情况。 学生较轻松，积极参与交流讨论。
5.利用媒体资料，采用正反讨论和连线题帮助学生初步建立水资源问题概况。 讨论：浙江省的水资源丰富吗？为什么？师：正反两个观点合理的都正面评价。师：素有“江南水乡”之称的浙江省水资源人均水平在全国也是相当低的，为2100m3，低于全国平均水平2300m3。而国际公认的严重缺水警戒线为人均1700立方米。 学生讨论：有正反两个观点。讨论：针对浙江的水资源问题，可采取什么样的措施？采用连线题，学生连线：（所解决的水资源问题……解决措施） 部分学生对水的保护与利用的情感初步强化。
6.利用网络资源，结合生活实际，强化学生情感体验。 材料一：温州洞头用水紧张 1吨水价格最高达6元 （2004.8来源温州新闻网）师：你知道我国有哪些地方在进行跨流域调水吗？介绍南水北凋工程。材料二：瓯海区完成农村饮用水安全规划编制
（来源：温州市瓯海区水利局
二ＯＯ五年八月十六日）其中报导瓯海区饮用水不安全人口122641人，其中细菌学指标严重超标类不安全2731人，水量不达标类69317人，水源保证率不达标50593人。不安全地段主要为泽雅、潘桥、仙岩、丽岙等镇和茶山街道 阅读材料1，体验自己身边的水资源现状。学生读图了解南水北凋工程。学生沉默。教师伏笔：饮用水的指标。（第二课时内容） 学生表情愕然，前后相比显现较大反差，建立深刻的情感体验。
7.利用网络新闻资源，学以致用。 思考：你知道哪些节日是为了加强宣传节约和保护水资源而制订的吗？ 师：小组讨论在生活中我们该怎样节水？新闻调查：2004年8月1日，北京市上调了水利工程供水价格、自来水供水价格。目前全国各地水价都呈现上涨趋势，请你谈谈对此次水价上涨的看法。 了解：1.世界水日2005年主题：保障饮水安全 维护生命健康 2.中国水周小组讨论：在生活中我们该怎样节水？家庭节水：1、一水多用2、推广节水器具3、少使用洗涤剂和清洁剂…听政会模式：学生有正反观点。有学生提到影响经济的发展；但大多数学生认同此举有利于水资源的利用和保护。 采用多种学法让学生了解、体验、应用知识，结合生活树立主人翁的态度与情感。
8.课外拓展 课外作业：以小组为单位，调查学校、家庭或乡镇（村）的用水情况与水污染状况，并写出简要的调查报告。要求：1.制作调查汇报交流材料，形式不限。2.两周内完成，在班级上交流。 分发调查计划和记录表。 活动材料存人学生成长记录册。
9.警告语：呼吁： 警告语：不要让我们的眼泪成为最后一滴水！ 呼吁：让我们用实际行动保护水环境。课堂结束。
3、案例思考：
传统环境教学过程主要是教师按照教材，按部就班讲解既定的教学内容的过程。教学内容是预设的，教学过程也是预设的。而在现代信息技术与科学课程环境内容整合的情境中，教学过程则是师生在共同探求新知时突出提升情感、呈现多向互动的过程。真正有效地实现了学生、教师、课本与信息技术的四结合。
1.结合多媒体教学的优势，注重学科知识的整合：
知识主线：由节水徽→全球水资源→中国水资源→浙江水资源→家乡水资源→结合生活实际，强化学生情感体验。使学生认识到各部分知识不是孤立的，而是紧密联系的统一整体。同时灵活使用教学内容，体现课堂教学的生成性，如教学片段5中学生对浙江省水资源的丰富程度的不同认识；又如片段7对提升水价的辨证讨论；再如小组讨论：在生活中我们该怎样节水？等。这种整合了的教学内容，能激活学生的思维，激发学生的感情，从而促使学生加深对教学内容的感悟，增进对环境的情感体验，有力地促进了学生科学素养的提高。
2.采用多种教法学法，提升环境教育的感染力：
整堂课结合学生、教师、课文与信息技术的实际，分别采用了学生个人思考后交流、小组讨论后交流、正反辩论、听政会模式、读图读表、分析归纳、课外拓展作业的学生调查实践活动。充分运用信息技术，恰当地选择教学方式与手段，发挥信息技术的认知作用、激情作用，能促进生生、师生之间进行心的交流，从而使信息技术与教学内容形成一个具有生命活力的整体。
3.充分利用网络环境，体现用教材而非教教材：
由于环境部分教学的综合性和复杂性，学生不可能全部身临其境组织观察和考察。在传统的环境课堂教学中，教具主要是挂图和课本插图，缺乏时代感，留给学生的印象并不深刻。但借助媒体的信息表现可使案例丰富，动静结合，内容详实，远近结合，培养了学生分析归纳习惯与洞察力。如节水徽的利用；世界水日与中国水周的介绍，及2002主题的体现对学生水资源的保护意识的培养；利用瓯海水利局的新闻、温州新闻网洞头用水紧张对南水北调知识的了解；采用新闻调查对北京市上调供水价格的看法；针对浙江省的用水实际思考对策等。多体现了课程资源的整合，而非死教教材，体现新课改的目标。达到形象生动，化繁为简，突出重点。
4.注重学生学习心理的规律，巧妙利用整合优势：
教学准备能利用整合考虑学生的学习心理，如讨论式引课使学生快速进入学习角色；考虑到初中学生有意注意的时间性，采用漫画和卡通图片变换学生的视觉感官，调整大脑兴奋度，同时也起到较好的教育效果；从教师记录的师生互动的教学过程中学生表现版块发现：巧妙利用整合优势有目的的安排教学内容，从远至近、从大到小，使学生从兴趣较高但没有深刻的情感体验→有所体验→深刻体验（学生沉默）→学以至用，实现情感的飞跃。体现学生是“整合”过程中的关键因素，也注重了教师的主导作用。
在网络环境下的信息技术、教学内容、学生、教师四个要素的有机结合，实现了环境课堂教学的自主性，丰富了知识的内涵和外延。使学生由单纯学习课本有限的知识扩展到由课本知识点向社会生活的发散，由被动接受变成了主动探究、主动获取，激起学生求知欲，促进课堂与学生的可持续发展。
2005.11
EMBED Unknown

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