资源简介

海啸的探究
——记八年级科学第一章《生活中的水》的复习课
【导言】
科学的复习方法对于学生掌握知识、促进思维、提高能力起着重要作用。平时上课的探究大家已非常重视，但对复习课许多老师还是采用老方法。致使学生的复习处于被动、不情愿、不满或强制的学习环境之中，这样只会抑制学生多方面潜能的充分发展，不利于学生的身心健康成长，怎样让复习课变得有趣、有效，学生能有新的提高和收获？
【案例】
2004年12月26日上午8时许，印度尼西亚苏门答腊岛附近海域发生里氏9级强烈地震并引发海啸灾难，印度洋沿岸的亚洲国家几乎无一幸免，甚至远在亚洲的索马里、肯尼亚、坦桑尼亚等国也被卷入。直接的死亡人数已超过16万，涉及40多个国家和地区。如果加上无法统计的失踪人员和随之而来的生存条件恶化导致的人员死亡，以及财产损失和旅游业所受重创，这场灾难造成后果极其惨痛。（教师放一段录像）
提问：请大家针对刚才这一段海啸的灾难提几个问题？
学生：1.什么是海啸？
2.海啸是怎样产生的？
3.海啸过后为什么大部分东西都被冲走了，它的力量有多大？
4.海啸可以预报吗？
5.海啸传播的速度是多少？
6.哪些因素能引起海啸？
7.海啸每年都有发生吗？
8.哪些地方容易发生海啸？
教师针对学生提出的问题找了很多资料，显示在投影仪上让学生自己阅读自己解决自己提出的问题。
其中的部分资料：海啸是一种具有强大破坏力的海浪，海底地震、火山爆发，海底滑坡等大地活动都可能引起海啸，甚至海上风暴、陨石坠落，水下核爆等也能产生海啸。海啸掀起的巨浪高度可达15米到30米，形成“水墙”。海啸发生所激起的震荡波由内而外，向各个方向传播，其速度v=√g h(h为海洋深度，g=10牛/千克)。
从资料上看海啸的力量有多大、海啸可以预报吗、海啸的传播速度等问题都没有直接告诉我们答案。
于是老师提问：有同学能从上面的资料中结合所学过的知识来解决上述问题吗？(教师叫学生分组讨论，几分钟后学生开始回答。)
学生1：从“水墙”的高度15米到30米，根据公式p=ρg h就可算出水对底部产生的压强是1.5~3×105帕，相当于每平方米有15到30吨重的压在上面。
学生2：只要知道此次震源的深度就可根据公式计算出它的速度。
学生3：从海啸引起的死亡人数可看出海啸是不可预报的。
学生4：我反对上面这位同学的意见。从其它的资料上可得此次震源的深度为10公里，算得其速度为900公里/小时。而苏门答腊亚齐省海岸离震源为1000公里要到达苏门答腊亚齐省海岸需1个多小时。如果能提早10分钟测出海啸并通知海边的人就不会有这么多的人死亡。所以海啸是可以预报的。
对于海啸你还有有问题吗？（许多学生一脸茫然觉得问题已够多了怎么还有呢？但许多学生还是在积极地思考。）
老师提示：可针对第一章学过的有关知识去思考。
（这时有一位学生举手了。）
学生：人掉进海里和掉进湖里受到的浮力一样大吗？（接受了他的示启许多同学又开始交流并举手了。）
学生9：海水能导电吗？
学生：海水能否导电，只要把它接入电路中就可知道。
学生10：海水通电后分解吗？分解后又会产生什么呢？如何去检验产物？
学生11：海水通电分解，是什么能转化为什么能？
学生12：干净的海水是纯净物吗？
学生13：如何从海水中得到食盐？
学生14：海水中加盐会越来越咸吗？
学生15：海水中盐的浓度是多少？
学生16：有哪些方法可把海水淡化？
学生17：海水为什么是咸的？
学生18：海水沸腾时的温度和纯净水的沸点一样吗？
【反思】
海啸对于大多数同学来说都是一无所知的，但通过本节的复习探究使学生感到大家在课本中学到的知识在这么大的自然灾害中也能应用，更能激起学生对科学的兴趣，并且也克服了复习课的枯燥无味。教师如果能联系实际，在每一节复习课中都能插入一小段这样的复习内容，不但能提高学生的学习兴趣，还能提高学生的探究能力。其中特别重要的是把带有规律性的知识，以科学情景等方法“串”起来，进而加深学生对知识的理解、沟通。变“你不愿学习，我来强制你学习”为“你不愿意学习，我来吸引你学习。”
这节课更多地联系生活现实，给学生认识复杂的物质世界提供了机会，也培养了学生的问题意识和解决实际问题的能力。
复习课要给学立生整理、思考和探讨的空间，让学生的思维具有独立性，善于独思考和解决问题，能使学生的思维具有发散性、新颖性和创造性，能探索、构思、采用前所未有的方案来进行思维活动。
乐清大荆镇一中
杨建敏
13587771016；62232850
PAGE
1

展开更多......

收起↑