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第一章 机械运动和力
第二节 力
第一部分 力的基本概念
一、教学目标：
1、形成力是一个物体对另一个物体的作用的认识。
2、知道物体间力的作用是相互的。
3、知道力所产生的效果：改变物体的运动状态和改变物体的形状。
二、重点难点
1、力的概念
2、力是一个物体对另一个物体的作用
三、教学过程
（一）引入新课
投影“神州6号”发射时的影片和照片
问：“神州6号”和火箭为什么能离开地球，升上天空，实现我国的飞天梦？
讨论：大胆说出自己的想法！
小结：我们在日常生活中和工农业生产中常常提到“力”这个字。如一个人推了别人一下，就有了推力；同学们上课要集中注意力；要提高部队的战斗力等等。
问：请学生说出在哪些地方常常提到力？
小结：力是物理学中一个重要的概念，在物理学中所说的力的含义与生活中所说的力的含义有很大的区别。那么，究竟什么是力呢？下面让我们一起来探究吧！
（二）新课教学
一．力是什么
1．展示并罗列现象
用课件上的图展示日常生活中、体育运动中以及工农业生产中与力有关的现象：
（1）日常生活中：手拍打桌子，左手拍打右手
（2）体育运动中：足球运动员踢球，举重运动员举起杠铃，排球运动员扣球
上面这些有力出现的实例中都与人有关，都伴随有肌肉紧张，所以力的概念最初是由肌肉紧张而来的。如果没有人是不是就没有力的作用呢？
（3）工农业生产中：汽车拉拖车，起重机吊起货物……
以上的例子都存在力的作用，并且物体是直接接触的。没有直接接触的物体之间有没有力的作用呢？
演示实验：磁铁吸引大头针；地球吸引篮球。举例地球吸引月球，太阳吸引地球……
2．分析罗列的现象
可以从语文的的主语、谓语、宾语的角度来分析。
手 拍 桌子； 左手 拍 右手；
人 推 车 ； 汽车 拉 拖车；
起重机 吊 货物； 运动员 踢 球；
运动员 举 杠铃； 运动员 扣 球；
磁铁 吸引 大头针； 地球 吸引 篮球。
物体 作用 物体 物体 作用 物体
二．力的作用是相互的
从生活中的经验可知道，用手提一桶水时，会感到水桶也同时向下拉手；用脚踢球时，脚也会感到疼。为什么我们对物体施加力的作用的同时，自己也会有受力的感觉？
1．实验探究
演示实验：
（1）同名磁极相互排斥
把两块蹄形磁铁固定在小车上，让它们的同名磁极相对，将两个小车在水平桌面上靠拢。要求学生注意观察以下三种情况下的现象。
①按住磁铁A，释放磁铁B；
②按住磁铁B，释放磁铁A；
③同时释放两个磁铁。
现象表明了,磁铁A对磁铁B施加排斥力的同时，磁铁B也对磁铁A施加排斥力。
（2）两个同学坐滑板
两个同学互相用力或者某一方用力，都同时倒退
这表明一个同学对另一个同学施加力的同时，也受到另一个同学的力。
学生实验：
（1）用手拍桌子。
（2）学生两只手互相拍打。问问学生的感受，分析原因。
2．归纳总结：一个物体在对别的物体施加力的同时，也要受到别的物体对它施加的力，因此，物体间力的作用是相互的。
力总是成对出现的，我们把其中的一个力叫做作用力，另一个力叫做反作用力。
学生分析:投影 “用手拍桌子”的图片，指出施力物和受力物，说明两个物体互为施力物，互为受力物。
三．力的作用效果
1. 力可以改变物体的运动状态
（1）实验探究
演示实验：
篮球由静止变为运动；竖直上抛的篮球向上运动得越来越慢，向下运动得越来越快；用投影仪对比演示运动的小钢珠在磁铁的作用下，改变了运动方向。让学生说明其原因。
（2）用图片展示：运动员踢足球，学生分析受力
（3）归纳总结：物体由静到动、由动到静，以及运动快慢和方向的改变，都被认为它的运动状态发生了改变。
上面的例子说明，力可以改变物体的运动状态。
（4）学生举例（各种球类运动）力还有别的作用效果吗？
2.力可以改变物体的形状
（1）实验探究
演示实验：用手将弹簧拉长；用手压皮球。
学生实验：学生用手使刻度尺变弯曲。
（2）投影图片，举例说明：①跳水运动员站在跳板上。②射箭。
（3）归纳总结：力可以改变物体的形状。
（4）进一步理解：通过学生实验来说明，用较大的力和用较小的力使刻度尺发生弯曲，弯曲的程度相同吗？明确物体受到的力越大，形变就越大。
进一步明确，用很小很小的力，物体也会发生形变，只不过形变很小，用眼睛看不出来。
（三）课堂小结
1、力是物体对物体的作用
2、力的作用是相互的
3、力的两个作用效果是什么
四、评价与反馈
1.“注意力”、“战斗力”、“凝聚力”是不是物理学中的力？为什么？
2.“神州6号”载人飞船和火箭为什么能离开地球，升上天空，实现我国的飞天梦？
3.分析一个例子——“顽皮的大象向下压跷跷板，跷跷板向上弹起小孩”。
4．课外小制作：用大号墨汁瓶和细玻管来演示微小形变。
五、反思
六、拓展资料
学生自行阅读书P12科学家小注第二节 机械运动
第三部分
教学目标：1、进一步巩固速度的公式
2、熟练应用速度的公式来解决实际问题
3、了解速度公式的变形
教学重点：速度的计算
教学难点：速度的计算
教学过程：一、知识点的巩固与复习
1、速度的定义：单位时间内通过的路程
s
计算公式：v= －
t
单位：米/秒 千米/时
1米/秒=3、6千米/时
2、速度公式变形：
（1） s= vt
s
（2） t= － （知其任2个量，可求第3个量）
v
二、习题
1、 单位换算：
54千米/时= 米/秒
2、5米/秒= 千米/时
2、速度用来描述物体的 ，速度的国际单位 读作
汽车的速度为15米/秒，其意义是 。
3、 某人站在一座山崖的面前大喊一声，经3秒后，该人听到了自己喊声的回声， 如果声音的安插；传播速度为340米/秒，则人离山崖的距离为多大？
3
解：已知：v=240米/秒 t= －秒 求s
3 2
s=vt=340米 /秒 × －=510米
2
答、人离山崖的距离为510米。
4、 列车为200 米，以25米/秒的速度穿过一条遂道，遂道的长度为1.6千米，这列火车全部通过隧道需多少时间？
解：已知：v=25米/秒 s=1600米＋200米=1800米
s 1800米
t= －= =72米/秒
v 25米/秒
答、火车通过隧道所用的时间是72秒。
5、车经过某车站时，旅客手表的指针恰好指在9点30分整，经过下一站时，为9点
32分20秒，两站相距2、1千米，求汽车的速度
6、建造公路时，经常要用爆破技术，在一次爆破中，用了一根长0.96米的引火线，引火线燃烧的速度为0.008米/秒，点火者点着引火线以后，以0.05米/秒的速度跑开，计算他能不能在爆破前，跑离爆破地点500米远的安全地方？
7、一个物体作匀速直线运动，它在2秒内通过的路程10米，则该物体的速度
经过半小时后的速度为 。
8、据天气预报，强热带风暴的中心距某地160千米处，正以20千米/时的速度沿直线向该地接近，预计多少时间后强热带风暴的中心将到达该地？
9、两个做匀速直线运动的物体，通过的路程之比为2 : 3，所用时间之比为2 ：1
则两物体的速度之比为 。
小 结：你今天又学会了什么？
作 业：
授课时间：
授 后 记：第二节 力
第三部分 力的三要素和作图
一、教学目标
1．理解力的三要素。
2．会画力的图示和力的示意图。
二、重点难点：
1、力的三要素
2、力的图示
三、教学过程
（一）引入新课
复习：1．在国际单位制中，力的单位是什么？
2．在物理实验室中常用的测力计是什么？
3．力作用在物体上能产生哪些效果？
问：1、力的效果是（改变物体的形状，改变物体的运动状态）。
2、用力拉弹簧，用的力越大，弹簧伸长越长，可见力的大小影响力的效果。那么除了力的大小外，还有哪些因素影响力的效果呢？
（二）新课教学
一、力的三要素
承接上述表述：力的大小影响力的效果。
举例：我们要把螺母拧紧，一般来说应该向顺时针方向用力，如果沿着逆时针方向用力只能将螺母拧松。我们向上提一个木箱，必须向上用力才能将木箱提起来。如果沿水平方向用力推它，只能使它沿水平方向开始运动。我们观看足球比赛，运动员射门时把球踢偏了，原因是踢球时用力的方向没能控制好。打排球时把球扣出界外也是用力的方向不妥。
可见，力的方向也影响力的效果。
举例：大家注意看所有的门窗的把手都安装在离门轴较远的位置，这样开关门窗比较方便。如果将门窗的把手安装在离门轴较近的地方，开关门窗就很费力。
可见，力的作用点也影响力的效果。
小结：力所产生的效果跟力的大小、方向和作用点有关。
我们把力的大小、方向和作用点叫力的三要素。所谓力的三要素，意思是只有力的三个要素都不变，力的作用效果才不变。两个力，它们的三个要素都相同，这两个力的效果才完全相同。
深入讨论：力的三个要素中有一个要素不同，会怎样？例如，把一根米尺放在桌面上，用一个力作用在尺的中点，向上用足够大的力就可以把尺子平稳地拿起来。如果用同样大的力，力的作用点在尺的一端，尽管力的方向向上，只能把尺的一端提高，尺子是倾斜的。
结论：都会使力的效果不同。因此力的大小、方向和作用点这三个要素充分地反映了力的特征，我们认识一个力，只有认识了力的三个要素才算认识得清楚、全面了。
二、力的图示
讲述：力是普遍存在的，但是力又是抽象的，力无法直接“看到”，只能通过力的效果间接地“看到”力的存在。有些情况下，力的效果也很难用眼直接观察到，只能凭我们去分析才能认识力的存在。
为了使物体受到的力更形象、更具体、更直观地展现在人们眼前，我们借助画图的方法把力表示出来，也就是把力这个抽象的东西画出来，这就是我们下面要学的力的图示。
1．力的作用点的画法
指出：要画出力，就是画出力的三要素、首先要画出力的作用点。一般来说，把力的作用点画在受力物体上即可。（教师示范）
2．力的大小的画法
指出 ：用一个线段的长度配合标度表示力的大小。力的大小是200牛顿，可选择1厘米长的线段表示100牛顿，那么200牛顿的力应用2厘米的线段表示。（教师示范）
3．力的方向的画法
指出：在线段的末端用箭头表示力的方向。（教师示范）
三、学生练习
木箱受到水平向右的拉力，大小是1000牛顿。（学生画，请一位学生画在黑板上）
四、力的示意图
力的图示可以直观、准确地表示物体的受力情况，但是也可以对力的图示加以简化，只用一个带箭头的线段表示力，不必严格准确地画出力的大小，突出力的方向即可。例如用1000牛顿水平推力推木箱，只用一个带箭头的线段表示，标出1000牛顿即可。这种简化的图叫力的示意图。（教师示范）
（三）课堂小结
1、力的影响力的作用效果的三要素
2、力的图示作图要点
四、评价与反馈
完成书P15题2、3、4，其中第3、4题进行板演
五、反思
八、作业
（三）说明
关于力的图示，从事初中教学的老师们争论颇多，诸如作用点的位置，推力和拉力的画法是否相同等。学生练习时，也常纠缠不清。
初中学习的力学部分一般除了重力，或者题目给出作用点外，其他各力的作用点只要画在受力物体上即可。要求学生只画受力物体，不画施力物体。第二节 人和动物的运动状态的改变
一、教学目标
1、 能从一些实例了解人和动物是怎样获得外力，在外力作用下改变其运动状态
2、能运用力是改变物体运动状态的原因的结论，研究分析一些实际事例
二、重点难点：
联系力学基本知识解释人的行走和动物起动方式
三、教学过程
（一）引入新课
出示图片：人作登山运动、滑雪、踢足球
讨论：这些运动中受到了哪些力，怎样在运用力呢？
重点以人的行走为例进行解释
（二）新课教学
一、人的行走
图片：人的骨骼和肌肉组织
提出：两大组织的主要功能，并进一步解释走路时是依靠大腿和小腿肌肉以及骨骼运动，利用肌肉收缩和舒张，施力于拓骨，使它绕骨关节发生转动。这一动作能使人体重心上升及前移，为完成两脚交替向前漫步作准备。
　　深入联系力学知识解释：要能像前漫步的条件是着地脚与地面间必须有足够大的静摩擦力。并且，还有向上的弹力，使得人体重心前移，行走起来。人奔跑时，基本相似。只是运动幅度更大。
出示更多人的运动图片，包括滑板、跳高等
讨论：让学生针对图片联系上述解释来练习，也可以请同学上来亲身示范感觉
二、动物的起动
图片：出示各种动物的起动方式，如白鳍豚的开始游动、蝙蝠的起飞、猎豹的起跳等
　A、哺乳类动物
观察哺乳动物的跳跃频闪图片，了解跳跃的每个过程。
提出：哺乳动物的运动和人类很接近，主要利用后肢蹬地时的静摩擦力和地面的弹力，从而获得一个斜向上的外力作用，再加上重力作用。因此，它的运动轨迹近似一条抛物线。
B、鸟类
实际观察：羽毛的构造
　1 、选择靠近根部羽毛，在载玻片上滴一小滴水，把小块羽毛放上，再盖上盖玻片备用。
　2、调节显微镜，用低倍镜观察
３、把观察的现象描绘在记录纸
提出：鸟类起动、降落和外力的关系，依靠挥动翅膀的姿态，以获得空气的反作用力，从而改变运动状态
深入拓展：
C、爬行类动物如以蛇为例，和学生一起讨论得到结论即依靠肌肉的收缩和舒张，利用腹部摩擦力前进。
　　　　具体让学生再举几个爬行动物为例。
D、鱼类则依靠胸鳍和尾鳍的划水动作，以获得水的反作用力作为游动的动力，并依靠背鳍、腹鳍和胸鳍、尾鳍的统一协调动作，在水中灵活转向，进退自如。
让学生看图辨认鱼类的各部分鳍，加深印象
E、其他类别动物，如软体动物蜗牛等等
（三）课堂小结
1、人的行走依靠静摩擦力和地面的弹力
2、动物的运动多依靠周围环境的反作用力
四、评价与反馈
1、出示图片起跑器和钉鞋，请同学分析这是为了改变什么外力的作用？原因呢？
（起跑器增加地面的弹力，钉鞋增加静摩擦力）
2、图片游泳用的蛙蹼、动物的蹼等，这些又对运动有什么作用？
（蹼的表面积大，增加了水对物体的反作用了）
五、反思
六、拓展资料
请学生阅读课本第40页视窗资料，介绍人造仿生学，并说说学生自身在人造仿生学上有什么看法！第二部分 大气压的变化和应用
一、教学目标
1、了解气压对液体沸点的影响和高度的关系
2、了解气压对生活的影响
二、重点难点：
大气压的变化
三、教学过程
（一）引入新课
复习：1、大气压存在的证据举例
2、大气压的测定实验——托里拆利实验以及有关拓展知识
3、大气压和天气（气候）的关系
那么，还有什么关于大气压的应用知识呢？
（二）新课教学
一、大气压强的变化
1、回顾标准大气压
大气压强的大小不是一成不变的，其大小与海拔高度有关。为了便于对比，人们通常把760mm汞柱所产生的压强，也就是1.013X105 Pa的大气压叫做1个标准大气压。
2、大气压与高度的关系
在海平面附近，大气压强大约等于1013hPa。离地面越高地方，空气越稀薄，那里的大气压强越小。
知道了大气压强和高度的关系，人们可以根据大气压强的大小，判断当地的高度。
3、大气压与沸点的关系
多媒体演示实验：参看课文56页，边看实验边讲解说明
先把烧瓶中的水烧开，然后移去酒精灯，接着抽取烧瓶中的一部分气体，水将继续沸腾。
讨论得到结论：当气压减小时，水可以在较低温度下沸腾，即水的沸点降低。
问：如果改用其他液体实验呢？也会这样吗？
拓展结论：一切液体的沸点都与气压有关。气压减小时沸点降低，气压增大时沸点升高
举例巩固：在高山煮食，由于大气压比平地低，故水的沸点低于100℃。例如在珠穆朗玛峰（海拔8.848km），水的沸点为73.5℃。所以食物很难煮熟，而高压锅则可以解决该困难。高压锅坚固而且能盖紧，能使锅内的水蒸气压强比外界大气压高，于是水的沸点就可以提高，食物就可以很快煮熟。
二、大气压强的应用
演示实验1：虹吸现象
1、 把装满水的容器放在较高处，另一个没水的容器放在低处
2、 将整个橡皮管浸入水中，灌满水，用手堵住两端
3、 将其中一端移到另一个空容器中
4、 放开两端手指，水就会从高处的容器流到低处的容器
强调实验成功条件：1、两个容器的水面必需有高低差
2、橡皮管中空气务必排净
举例巩固：1、利用渠道因水灌溉 2、鱼缸换水 3、自动冲水马桶
可请学生再举一些例子并试着简单解释
演示实验2：气体压强与体积关系
1、 在一个塑料瓶口套上一个橡皮气球，、塞进瓶中，对瓶口吹气，气球能吹大吗？
2、 用左手手指堵住一个注射器的头（没有针头），推活塞，左手手指有什么感觉？如果拉动活塞，感觉又怎样？前者手指有压力，后者又被吸住的感觉
讨论：为什么会有以上实验想象？
学生试着解释，老师小结：1、向瓶中吹气，原来瓶中空气体积压缩，压强变大，所以很难吹大。
2、同理，压活塞示，针筒内气体体积减小，压强增大，各了左手手指一个压力；拉活塞时，针筒内气体体积增大，压强减小，左手手指就外界大气压压在了针头上，感觉就像被吸住了
拓展结论：一定质量的气体体积减小时，压强增大；体积增大时压强减小。
生活举例巩固：抽水机、打气筒、静脉滴液、空气压缩机都利用气压和气体体积关系
（三）课堂小结
1、大气压随着高度（密度）的变化
2、大气压和液体沸点的关系
3、以上2个方面的举例说明
四、评价与反馈
1、家里的吸盘挂衣钩为什么能挂住比较重的衣物
2、医生用注射器打针前，要把药液吸进注射器，简单描述医生如何把药液吸进注射器，
并且解释为什么要这么做？
五、反思
六、拓展资料
现在，人们通常利用各种气压计测量大气压强。空盒气压计的原理：空盒气压计的主要部分是一个抽成真空的波纹密闭金属盒及一个与盒盖中央相连的弹簧。固定在弹簧片末端的连杆通过传动机构带动指针转动，指出大气压强的值。
除测量大气压强外，汽车轮胎、飞机及太空站内等的气压测量也都需要气压计。
儿童吹的纸卷玩具与管式弹簧压强计中卷曲的空心弹簧管相似（图8-40）。管式弹簧压强计中的空心弹簧管的一端与所测的气体连通；而另一端封闭，并连接杠杆、齿轮和指针等。当空心弹簧管内的压强增大时，管就趋于伸直，也就是弯度变小，这种形状的变化，由杠杆和齿轮带动指针，指出所测气体的压强。第四章 机械运动和力
第一节 密 度
第一部分 密度概念的建立
一、教学目标
1、 知道物质密度与物体轻重的关系
2、 记住密度公式、会用密度公式计算物体的密度或物体的质量、体积
3、 记住密度单位
4、 记住一些常见物体的密度
5、 知道密度知识在日常生活和生产实践中的用途
6、 会用托盘天平、刻度尺或量筒等器材测定固体或液体的密度
二、重点难点：
密度概念的建立和理解
三、教学过程
（一）引入新课
出示两块体积不同的规则的实心铁块。
提问：哪块重？演示（用天平称两铁块的质量）
很明显，是体积大的铁块重，由此，质量和物体的体积是有关的。
提问讨论：是不是所有的物体，只要体积大就一定重呢？
请学生举例得出：显然回答是否定的，因为最常见的生活经验告诉大家，体积大，质量照样可以很轻，比如棉花和铁比较等。
由此可得：质量的大小也很物质的种类有关系
引入主题进行提问：1、当物质种类一定时，物体体积和质量究竟是什么关系呢？
2、若物体体积一定，物质的种类和质量又有什么关系？
（二）新课教学
我们先来完成上述第一个问题的探究
一、密度概念的建立
1、学生实验：探究物体质量与体积的关系
目的：学会用托盘天平和刻度尺测量固体的质量和体积，从而计算出该固体物质的密度
实验过程：A、回顾有关刻度尺和天平的使用方法，特别是天平使用时要注意：
1 首先要把游码归零，并使用平衡螺母调平
2 左盘放物右盘放砝码，注意托盘上垫小纸片
3 读数时注意不要忘了游码并要估读
以上注意事项要请学生回忆并简要描述
B、接着依次测量4个金属块的长宽高、质量
C、把数据填入已设计好的表格（见下一页）
D、分析数据得出结论：同一种物质，它的质量和体积的比值是一定的
小结：我们把由某种物质组成的物体的质量和它的体积的比值叫做这种物质的密度
深入拓展：我们也可以认为，如果是不同物质组成的物体的质量和比值认为一般是不同的，因此密度是物质的一种特性，可以鉴别物质
由以上结论得出密度公式：
单位：Kg/m3 读做“千克每立方米”。 g/cm3 读做“克每立方厘米”。
g/L 读做“克每升”。 g/ml 读做“克每毫升”
单位换算： 1g/cm3 =1000Kg/m3 =1000g/L
项目对象 长（cm） 宽（cm） 高（cm） 体积（cm3） 质量（g） 质量/体积（g/ cm3）
铁块1
铁块2
铝块1
铝块2
回顾提问：在《科学》七年级（下）第一章“水”中，我们已学习了哪些关于密度的知识？
比如水的密度为多少？水的密度会改变吗？等等
2、学生活动：阅读课本66页常见物质的密度
讨论：1、表中密度最大的物质和密度最小的物质分别是什么？（铀、煤气）
2、不同的物质的密度是否相同？（一般不相同）
3、一般情况，固体、液体、气体之间的密度大小关系怎样？（固大于液大于气）
关键：4、铁的密度为多少？表示什么意思？
铁的密度为7.8X103 千克/米3 ，表示一立方米体积的铁的质量为7.8X103 千克
补充强调：1、不同的物质密度不同。再次强调密度是物质的重要特性之一。
2、表中密度是在一定条件下的密度值（如：气体的密度是0℃，1标准大气压下的密度。）
设问：学习了密度的概念后，你还想了解密度的哪些知识？
老师根据学生的回答内容，有选择性的略加拓展。
二、密度公式及密度知识在生活中的应用
1、用来鉴别物质（使用密度公式）
例题1：体积是1.5m3的金属块，测得它的质量为11700Kg，这种金属的密度有多大？它可能是什么金属？
解：已知金属的质量m=11700Kg，体积V=1.5m3，利用密度公式计算：
ρ=m/V=11700 Kg÷1.5m3=7800 Kg/ m3
从密度表查得铁的密度是7800 Kg/ m3，这块金属可能是铁。
2、解释现象
比如帮助我们解释冬天里水管为什么容易胀裂以及知道如何防止水管胀裂等。
指出：等质量水结成冰密度变小体积变大，则容易胀破水管。那么就应该在水管外包上一层草绳等防止水温过低结冰。
（三）课堂小结
1、 密度的概念。 2、密度的公式及单位。
3、 常见物质的密度。 4、密度知识的初步应用举例。
四、评价与反馈
1、一桶水的密度为多少？一滴水的密度为多少？一杯水倒掉一半后，剩下半杯水的密度为多少？
2、可以把装满饮料的密封玻璃瓶放在冰箱的冷冻室里吗？为什么？
3、用一辆30t的平板车能否运送100块长5m、宽1m、厚0.01m的钢板？已知这块钢板的密度是7800Kg/ m3。
五、反思
密度
=
质量
体积
ρ
=
m
V
即第二部分 惯性和惯性定律
一、教学目标
1．知道什么是惯性，认识一切物体都有惯性。
2．会用物体的惯性解释惯性现象，培养学生的语言表述能力。
3．通过惯性现象，向学生进行交通安全教育。
二、重点难点：
理解惯性现象并能初步解释
三、教学过程
（一）引入新课
1、复习提问
A．原来静止的物体，不受外力时将保持什么状态？
B．原来运动的物体，不受外力时将保持什么状态？
指出：学生叙述牛顿第一定律的内容。
生活问题渗入主题：1、你坐在静止的车里，当车突然开动时，身体会怎样？
2、你坐在运动的车里，突然刹车时，身体有什么感觉？
初步结论：原来静止的物体要保持静止，原来运动的想保持原来的运动状态
（二）新课教学
一、惯性
老师从上述问题小结：从牛顿第一定律知道，任何物体都具有保持静止状态或保持匀速直线运动状态的性质，这种性质叫做惯性。也可以说物体有保持运动状态不变的性质叫惯性。牛顿第一定律也叫惯性定律。
我国以前有人用“动者恒动，静者恒静”来表述物体的惯性。这句话可以做如下解释。物体具有保持原有的运动状态不变的性质。物体运动时要保持运动状态不变；物体静止时要保持静止状态不变。恒是永久的意思，即原有的运动状态会永久保持，直到有力的作用才能使它的运动状态改变。
这里强调：一切物体都有惯性，物体在任何情况下都有惯性。
二、理解惯性现象
利用一切物体都有惯性。做几个表现物体具有惯性的实验继续加深对惯性理解
1．惯性实验探究
A、实验1：把一个鸡蛋稳稳地放在小木片上，用弹簧片迅速地把小木片弹出去，注意观察发生的现象。
大家都知道这是由于鸡蛋有惯性。但是如何用简单明了的语言解释这个现象呢？
我们用惯性解释物理现象，必须抓住惯性的实质。惯性的实质是物体有保持原有的运动状态不变的性质，所以我们必须认清物体原有的运动状态。以鸡蛋为例，木片被弹出去之前，鸡蛋处于静止状态。鸡蛋由于有惯性，还应保持原有的静止状态，所以鸡蛋落在杯中。简言之，物体原来是什么状态，由于有惯性，它要保持什么状态，这是解释惯性现象的关键。
B．实验2：拿一个小纸条放在桌边上，在纸条上压一个立着放的笔帽，将纸条迅速抽出，笔帽不倒。
（学生看过老师演示后自己操作）
教师提问：请大家解释当纸条抽出时，笔帽为什么不倒？
（学生讨论后回答，教师讲评）
钢笔帽是静止的。当纸条迅速抽出时，由于笔帽有惯性，还要保持静止状态，所以笔帽不倒。
C． 实验3：小车上立一个木块，使小车和木块一起运动，小车突然刹住时会发生什么现象？
（演示，并请学生解释，教师讲评）
小结：刹车前木块和小车一起运动。刹车时，木块底部和小车都停住了，但是由于有惯性，木块上部还要保持向前运动，所以木块向前倾倒。
这个实验再现了汽车紧急刹车时乘客向前倒这一普遍现象。
4．请大家解释汽车起动时乘客为什么向后倾倒？
（学生回答：教师讲评）
总结解释惯性现象的步骤应注意：
1、明确研究对象
2、注意研究对象原来的运动状态（静止还是运动）
3、分析研究对象（或其中的某部分）在题目所述过程中是否受到力的作用，受到力的作用则物体的运动状态要改变，没受力的物体（或某部分）则表现出惯性，保持原来的静止状态或匀速直线运动状态。
4、最后得出物体由于惯性而可能产生的状态变化
（三）课堂小结
1、惯性和惯性定律的区别：惯性是一种物质性质，而惯性定律是一种规律，二者有联系，但不是同一概念
2、惯性现象的解释要紧扣惯性定律。具体情况具体分析。
四、评价与反馈
1、锤头松了怎么办？
2、为什么煤会送到火炉中？
深入拓展：3、如果你是一位汽车司机，应该注意怎样防止发生交通事故？
提示：车速不能太快，十次事故九次快。驾驶车辆应该精神集中，这样可以缩短反应时间和减小反应距离。司机应保证汽车的刹车机件的性能良好，缩短制动距离。下雪、下雨天尤其应减速慢行。
我们同学骑自行车也应如此。不骑快车、精神集中、车闸要灵。
五、反思
六、拓展资料第二节 力
第二部分 力的测量和力的单位
一、教学目标
1. 定性了解弹簧测力计是“根据拉力越大或压力越大，弹簧的形变量越大”的原理制成的。
2. 知道正确使用测力计的规则和方法。
3. 会正确使用弹簧测力计测量力的大小。
二、重点难点：
测力计的正确使用
三、教学过程：
（一）引入新课
复习：1、什么是力？力产生的效果有哪些？
2．在弹簧下挂一物体，物体对弹簧有拉力，施力物体和受力物体各是什么？说明这个力产生什么效果。
（二）新课教学
一、测力计的原理
让两个大小不同的学生分别上台用力拉拉力器，其他学生观察弹簧的长度变化情况。
结论：根据力的作用效果可以表示力的大小，弹簧秤就是根据拉力越大，弹簧伸长越长的道理制成的
问：你知道哪些弹簧秤？待学生回答后，再出示弹簧秤的教学挂图，介绍常见弹簧测力计。
二、弹簧秤的使用
1、发给每桌学生一个测力计和钩码，与刻度尺的使用相对比，引导学生观察弹簧秤和构造、单位、零刻度线等
问：弹簧称上的刻度值是用什么作单位的？
弹簧称上最大刻度是多少？
说明：弹簧称上的这个最大刻度就是量程，弹簧称受到的拉力不能它的量程，否则弹簧称会损坏。
问：弹簧称的最小刻度值是多少？
说明：不同弹簧称的的最小刻度不一定相同，应据刻度值和格去算。
教师总结归纳：
首先观察测力计的指针是否与零刻度对齐，若没对齐，要进行调零划记下零点误差；拉力要沿弹簧的轴线方向；读数时以指针最靠近的刻度线为准；使用前应来回拉动挂钩，避免挂钩被外壳卡住。
2、学生实验：按下面要求练习使用弹簧秤
A、用手拉测力计挂钩，亲自感受1N和5N的力有多大；
B、测量自己头发的能承受最大拉力；
C、相邻小组的同学用两个测力计在水平方向上相互拉，看谁的拉力大。
D、若将指针移到0.2 N 处，所测的力应为多大？（与原来的测量结果相比较）。
测量时，注意引导学生，在此基础上由学生总结测量过程中遇到的问题，正确使用测力计的方法。
（三）课堂小结
1、力的单位和意义
2、力的测量工具和使用方法
四、评价与反馈
由4个同学一组，将两个测力计钩在一起，同时缓慢的向两边拉，尽量保持直线，观察发生的现象。
结论：两个测力计读数总是相同。
深入：如果两个测力计中间再钩一个并缓慢拉开，会怎样？
结论：三个测力计读数总是相同。可应用力的作用是相互的原理既作用力和反作用力来解释
五、反思
六、拓展资料
见教参P7：力是矢量和牛顿第三定律部分第一节 机械运动
第二部分 物体运动快慢的比较
一、教学目标：
1、通过探究，明确比较物体运动快慢的两种方法。
2、确认速度可以描述物体运动的快慢，叙述速度的意义，写出速度的单位和不同单位之间的换算关系。
3、 能够利用运动速度公式计算物体运动的速度，能够对速度的不同单位进行换算。
4、 能够说出平均速度的作用，会使用简单的器材测量平均速度，能够利用平均速度公式计算变速直线运动的平均速度。
2、 重点难点：
1、学会比较物体运动快慢的方法
2、速度的涵义和计算
三、教学过程
（一）新课引入
首先说明，研究物体运动的快慢是个重要问题。赛跑时，谁得冠军，看快慢。汽车、火车、飞机运动的快慢也是人们所关心的。然后组织学生讨论，围绕如何比较运动的快慢进行思考。
在学生讨论过程中，教师可以提出以下问题来引导学生的思路。
问：蜗牛在地面上沿直线爬行，自行车在笔直的公路上行驶，飞机在空中沿直线飞行，它们做机械运动的情况有何区别？
答：运动的快慢不一样。
问：步行人和骑车人同时由同地出发，假如手中没有钟表，怎样比较他们运动的快慢？
答：只需观察他们哪个在前。
教师归纳：在相等的时间内，走的路程远的人运动得快。
播放动画片---百米赛跑片段。
问：百米赛跑时，如何比较运动员们运动的快慢？
答：测量出100m的距离，让运动员们同时起跑，比较哪个运动员先到达终点。
问：如果有好几组运动员比赛，他们怎么比较运动快慢呢？
教师归纳：因为通过路程都是100米，是相等的，用的时间短的人运动得快。
物体的运动有快有慢，那么，我们应当怎样来比较物体运动的快慢呢？每组给两辆快慢不同的玩具小车A和B，四位同学一小组，利用它们来寻找比较物体运动快慢的方法。
（二）探究实验
1．讨论：怎样比较两辆小车运动的快慢？
小组交流后得出：比较两辆小车运动的快慢的两种方法
（1）比较相等的时间内通过的路程的长短，通过路程长的运动较快，反之较慢。
（2）比较通过相等路程所用的时间的长短，所用时间长的运动较慢，反之运动较快。
2．做一做：定性比较两辆小车运动的快慢。
思考：这两种方法存在着什么缺陷？
3．想一想：如何定量比较物体运动的快慢？需要测量哪些数据？用什么测量工具？
4．试一试：每组只给一辆小车，利用测量工具进行测量，并记录有关数据。
提问：你认为可以只用运动时间的长短来比较两辆小车运动的快慢吗？为什么？
你认为可以只用通过路程的长短来比较两辆小车运动的快慢吗？为什么？
5．小组交流：你是怎样比较物体运动快慢的？
问：怎样定量比较物体运动的快慢？
教师可启发学生回答：在运动的时间、通过的路程都不相等的情况下，1秒内通过的路程多的物体运动得快。
（三）速度
1．物体在单位时间内通过的路程叫做速度。
2．速度的计算公式v= 。v和t分别是英语单词速度和时间的第一个字母，s是德语移动距离的第一个字母。
3.关于速度的单位，要说明它是依据公式v= 得到的。速度等于路程除以时间，所以速度的单位是路程的单位除以时间的单位。如果路程的单位用米，时间的单位用秒，速度的单位就是“米／秒”。如果路程的单位用千米，时间的单位用小时，速度的单位就是“千米／时”。
问：“米／秒”和“千米／时”这两个单位之间有怎样的换算关系？
介绍两者之间的大小关系并推导出：1米／秒=3.6千米／时
教学中要注意纠正有些学生说“速度是每秒××米”或“速度是每小时××千米”的习惯。
4．例题:课本P5顶
分析：（如何通过读题获得解题所要的信息）根据速度公式统一单位后求解。
强调物理学计算必须应用物理学公式，并且单位不可以漏
（四）平均速度
讨论：用速度公式能够精确地描述变速直线运动的快慢吗？
师：虽然无法用一个速度值来描述物体在不同时刻运动的快慢，但可以利用公式得知一段时间内或一段路程上运动的平均快慢，由公式v= 算出来的速度称为平均速度。严格说来，
任何一个平均速度总是对应于特定的时间和空间范围，离开了某一段路程或某一段时间，平均速度就失去可意义。
（五）课堂小结
1．比较物体运动快慢的两种方法。
2．速度的定义、公式、单位。
3．速度公式的应用。
4．平均速度。
四、评价与反馈
1．看着刚刚学会爬行的孩子在地板上爬行是一件很开心的事，下表是小明记录兰兰和敏敏爬行时的情况，从表格中可以看出：
(1) 是匀速爬行的，他爬行的速度是 。
（2）请描述另一个孩子的爬行情况 。他俩爬得较快的是 。
时间（秒） 1 2 3 4 5
兰兰爬行的距离（米） 0.3 0.5 0.75 1.25 1.75
敏敏爬行的距离（米） 0.4 0.8 1.2 1.6 2.0
2．根据天气预报，强热带风暴的中心距某地160千米处，正以20千米/小时的速度沿直线向该地接近。预计多少时间后强热带风暴的中心到达该地？

3．下雷雨时如果我们看到的闪电和听到的雷声相隔2.5秒，则雷击的地方离我们大约有多远 (光传播的时间可忽略不计,声音在空气中的传播速度取340米/秒)

五、反思：
六、拓展资料
音障
第二次世界大战后期，战斗机的最大速度，已超过每小时700公里．要进一步提高速度，就碰到所谓"音障"问题．声音在空气中传播的速度，受空气温度的影响，数值是有变化的。飞行高度不同，大气温度会随着高度而变化，因此当地音速也不同．在国际标准大气情况下，海平面音速为每小时1227.6公里，在l1000米的高空，是每小时1065.6公里。时速700多公里的飞机，迎面气流在流过机体表面的时候，由于表面各处的形状不同，局部时速可能出700公里大得多。当飞机再飞快一些，局部气流的速度可能就达到音速，产生局部激波，从而使气动阻力剧增。
　　这种"音障"，曾使高速战斗机飞行员们深感迷惑。每当他们的飞机接近音速时，飞机操纵上都产生奇特的反应，处置不当就会机毁人亡。第二次世界大战后期，英国的"喷火"式战斗机和美国的"雷电"式战斗机，在接近音速的高速飞行时，最早感觉到空气的压缩性效应。也就是说，在高速飞行的飞机前部。由于局部激波的产生，空气受到压缩，阻力急剧增加。"喷火"式飞机用最大功率俯冲时，速度可达音速的十分之九。这样快的速度，已足以使飞机感受到空气的压缩效应。为了更好地表达飞行速度接近或超过当地音速的程度，科学家采用了一个反映飞行速度的重要参数：马赫数。它是飞行速度与当地音速的比值，简称M数。M数是以奥地利物理学家伊·马赫的姓氏命名的。马赫曾在19世纪末期进行过枪弹弹丸的超音速实验，最早发现扰动源在超音速气流中产生的波阵面，即马赫波的存在。M数小于1，表示飞行速度小于音速，是亚音速飞行；M数等于1，表示飞行速度与音速相等；M数大于 1，表示飞行速度大于音速，是超音速飞行。

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__第二部分 密度复习课
一、教学目标
1、了解密度的概念、公式，知道密度的应用．
2、了解用天平、量筒测量密度及其他间接测定密度的方法．
3、学会系统地整理知识，形成良好的认知结构．学会分析解题思路，总结解题规律．提高解题意识．
二、重点难点：
1、对密度概念的把握和理解
2、密度公式的基本运用
三、教学过程
1．回忆本章所学知识
　　在学生汇报本章知识小结的基础上，教师进一步引导学生认识物质密度的物理涵义、测定方法，以及应用密度知识的几个方面（列表板书略）．
2．例题（电视机显示）
[ ] 　　　　　　　　　　　　　　
　　A．对同种物质，m与V成正比．　　B．对同种物质，ρ与m成正比．
　　C．对同种物质，ρ与V成反比．　　D．对不同物质，ρ与m成正比．
(2)一密度为ρ，质量为m的金属块．把它分割成相等的三小块，那么每一小块的密度和质量分别为： [ ]
　　
　　
变题：设金属块是均匀的长方体，放在水平桌面上．它的体积为V，密度为ρ，受到的重力为G．为桌面的压强为p．如从中间切掉左边的一半，则下列哪一个判断是正确的？
　 A．V、ρ、G、p都变为原来的一半·
　　B．ρ、G、p都不变，V变为原来的一半．
　　C．ρ不变，V、G、p都变为原来的一半．
　　D．ρ、p都不变，V、G都变为原来的一半．
　　(3)体积都是V的甲、乙两个实心球，它们的密度与某种液体密度的关系是ρ甲＜ρ乙＜ρ液．若将两球都放在液体里，则静止时甲、乙两球所受浮力的大小分别是： [ ]
　　A．ρ甲gV，ρ乙gV B．ρ甲gV，ρ液gV
　　C．ρ液gV，ρ乙gV D．ρ液gV，ρ液gV
　　习题分析：由(1)、(2)两道题可知，当m、V、G这几个物理量改变时，物质的本质属性ρ并不随之而改变．
　　求解(2)、(3)两题时，需综合应用密度、压强和浮力的知识，由(2)
　　
　　所以p不变．对于题(3)，关键是要判断出当ρ甲＜ρ乙＜ρ液时，两个实心球均处于漂浮状态．此时G甲=F浮1，G乙=F浮2，因而选A．
3．例题
[例1] 冰的密度是0.9×103千克／米3，读作______，意义是______．如果冰的质量是1.8千克，它的体积是_____分米3．如果这块冰全部熔解成水，则它的质量是______，水的体积是______，水的密度是______．这说明______．
[例2] 体积是50厘米3的铜球，它的质量是0.4千克．该铜球是空心的还是实心的？若是空心的，在其中空心部分铸满铅，球的总质量应是多少？
　　
　　
因ρ＜ρ铜，故该球是空心的．
　　0.4千克的铜球其实心部分的体积
　　
　　=0.0449×10-3米3=44.9厘米3．
　　V空=V-V铜=50厘米3-44.9厘米3=5.1厘米3．
　　m铅=ρ铅V=11.3克／厘米3×5.1厘米3
　　=57.63克
　　m总=m铜+m铅=400克+57.63克=457.63克．
　　可请学生思考有无其他解题思路
　[例3]实验例题1　要测定不规则的铝块的密度．所给的器材有：铝块、天平、砝码、玻璃杯、水、细线，还需要选用______来测量铝块的______．
　　如果某同学的实验步骤如下：
　　A．在量筒里倒入一定量的水，记下水面到达的刻度．
　　B．把铝块全部浸入水中，观察水面到达的刻度，并计算两次的刻度差，求出铝块的体积．
　　C．用天平称出铝块的质量．
　　D．计算铝块的密度．
　　试问：(1)此实验过程是否合理？如不合理应如何改进？（不增加实验器材）．
　　 (2)在此实验中．观察量筒水面刻度时．应注意的问题是______．
　　变题1：如果铝块是规则的，可选用_______测铝块的体积．
　　变题2：如果要求测密度小于水的不规则石蜡块的密度，需要增加的器材有______，方法是______．
　　实验题小结：
　　块的体积时，关键要使它全部浸没在水中．可用压入法、悬挂法和排水法．实验步骤是否合理要看能否尽量减小误差．
　　
[例4]实验例题2 若没有天平．你能用量筒“量出”酒精的质量正好是500克吗？
　　试简要说明所用的方法和依据（ρ酒=0.8×103千克／米3）．
　　
　
　只要用量筒量出625厘米3的酒精，它的质量便为500克．
　　变题1：怎样用量筒“量出”一瓶空气的质量？
　　变题2：怎样用天平“测出”一枚大头针的体积？
　　变题3：怎样用天平“测出”一卷细铁丝的总长度？还需要选用什么器材？
　　然后启发学生．自己进行小结：
　　
　　天平、量筒等测量工具的使用功能．
　四、评价与反馈
　　1、如果实验桌上只放一架天平，两个完全相同的量筒及盛有待测液体的玻璃杯，只允许你使用一次天平，你能设法测出待测液体的密度吗？若能，请简要说明实验步骤．列出所依据的公式．
　　2、一只杯子装满水时的总质量是500克，用它装满酒精时的总质量是450克，求这只杯子的容积(ρm=0.8×103千克／米3)．
五、反思第一节 机械运动
教学目标：
①确认机械运动的判断必须要有一个参照物，知道运动和静止是相对的。
②能够根据运动路线的形状将机械运动进行分类。
③确认速度可以描述物体运动的快慢，叙述速度的意义，写出速度的单位及不同单位之间的换算关系。能够利用运动速度公式计算。
④能够说出平均速度的作用，能够利用平均速度公式计算变速直线运动的平均速度。
第一部分 运动和静止
一、教学目标
1． 知识与技能：确认机械运动的判断要有一个参照物，知道运动和静止都是相对于参照物而言的；知道什么叫参照物。能根据物体的运动判断所选的参照物以及根据所选的参照物判断物体的运动。能根据运动路线的形状将机械运动划分为直线运动和曲线运动，能够根据相同时间内通过的路程是否相同，将直线运动划分为匀速直线运动和变速直线运动；知道什么是匀速直线运动。
2. 过程与方法：了解分类是一种基本的科学方法；理解匀速直线运动是一个理想化的运动模型。
3．情感、态度与价值观：通过运动和静止的相对性的学习让学生接受辨证唯物主义教育。
二、主要教学过程
（一）引入新课
《手为什么能抓住飞行中的子弹》，看屏幕播放动画。
提问：飞机在天空中飞行，子弹在运动吗 飞行员为什么能顺手抓住一颗飞行的子弹呢 要回答这些问题，我们就要学习有关物体运动的知识。
（二）新课教学
1． 什么是机械运动
科学里讲的运动是指物体位置的变化。同学们骑自行车时，人和自行车对地面或路旁的树都有位置的变化；飞机在天空中飞行，它相对于地面也有位置的变化。科学里把物体位置的变化叫机械运动。
提问：举例说明我们周围的物体哪些是在做机械运动，是运动的还是静止的？
教师：要判断一个物体是运动还是静止，真的就那么简单吗？
2． 运动和静止的相对性
(1)播放动画观光电梯。
思考：为什么对电梯里的人是静止的还是运动的有不同的看法
小组讨论：让学生充分说明自己的看法。
小结：首先明确本问题中研究对象是电梯里的人，电梯里的人是静止的还是运动的。其次根据前面所学机械运动的知识，判定电梯里的人是在做机械运动。说电梯里的人是“静止”的或是“运动”的都有道理。因为他们在研究人的运动情况时，选定作为标准的物体不同。
问：电梯里的人认为乘客没动，是静止的，是以什么为标准的？
学生：以电梯为标准，乘客相对于电梯的位置没有改变，所以说乘客是静止的。
问：地面上的人认为乘客是在运动，是以什么为标准的？
学生：地面上的人、路面、路旁的树木或房屋为标准，乘客相对于路面的位置在改变，所以地面上的人说乘客是运动的。
教师小结：判断物体的运动和静止，事先都自觉或不自觉地选择了一个标准，即参照物；选择的参照物不同，对同一个物体的运动描述的结果也可能不同。平时人们在描述运动或静止时都没有指明以什么物体为参照物，但参照物都是存在的。
练习：
⑴说“太阳从东方升起”依据的参照物是什么？
⑵说“乌云遮住太阳”又是以什么为参照物？
⑶将一支笔放在书本上面，将书本从一个地方移动到另一个地方，问这支笔是运动的还是静止的？说出参照物。
教师小结：这就是运动和静止的相对性。选择的参照物不同，对同一个物体的运动描述的结果也就不同。！！
提问：请你解释法国飞行员能顺手抓住一颗子弹的道理。
要求学生用相对静止的道理予以解释。
教师指出：参照物可以任意选择，在研究地面上物体的运动时，常选地面或固定在地面上的物体为参照物。
例如，列车中的乘客以地面为参照物是运动的，以车厢为参照物是静止的。这说明所选的参照物不同，得出物体的运动情况一般不相同。
3．匀速直线运动
机械运动的形式多种多样，为了便于研究，人们将它们分成简单的几类。
⑴看图片，你能发现汽车和过山车的运动有什么不同？（要求找出它们的差异）
根据物体运动的路线的形状，可以将运动分为直线运动和曲线运动。一般说来直线运动比曲线运动要简单的多，但直线运动也千差万别。
⑵请大家看动画，比较两辆汽车运动存在的差异。
小组讨论后回答：甲车在相等的时间内通过的路程都相等，这种快慢不变、经过路线是直线的运动，叫做匀速直线运动。乙车在相等的时间内通过的路程都不相等，运动快慢不相等的运动，叫做变速直线运动。
提问：那么我们可以根据什么标准来将直线运动进行分类？
教师小结：根据物体在相等的时间内通过的路程是否相等，直线运动可以分为匀速直线运动和变速直线运动。
提问：百米跑运动员，从起跑线起跑，跑到终点，他的运动是匀速直线运动吗 (答：可以近似地看作是匀速直线运动。)
（三）课堂小结
1．机械运动的定义。
2．参照物的选择。
3．机械运动的两级分类。
三、评价与反馈
1． 学校举行的运动会上，我们是用哪一种方式来比较参加100米赛跑的同学谁跑得快？

2． 一诗句是这样写的“坐地日行八万里”，你是如何理解这诗句的？

拓展资料
参考系
亦称“参考系”或“参照物”，为了确定物体的位置和描述其机械运动而选作标准的另一物体或物体群，叫参考系。对于物体运动的描述和研究，只有在选定参考系后才能正确进行。同一物体的运动从不同参考系看，往往是不同的，这就是运动的相对性。在运动学中，对于参考系的选择是任意的。研究同一物体运动时，选择不同的参考系对运动的描述是否简单有很大的关系。在研究物体在地面上的运动时，人们常根据习惯取地面为参考系，而研究行星运行时，常把太阳取为参考系。动力学问题通常选择惯性参考系。
地球同步卫星
　　地球同步卫星是人为发射的一种卫星，它相对于地球静止于赤道上空。从地面上看，卫星保持不动，故也称静止卫星；从地球之外看，卫星与地球共同转动，角速度与地球自转角速度相同，故称地球同步卫星。
　地球同步卫星距赤道的高度约为 3.58×107m，线速度的大小约为3.08×103 m／s。
　发射同步卫星需要有高超的技术，一般先用多级火箭，将卫星送入近地圆形轨道，此轨道称为初始轨道；当卫星飞临赤道上空时，控制火箭再次点火，短时间加速，卫星就会按椭圆轨道（也称转移轨道）运动；当卫星飞临远地点时，再次点火加速，卫星就最后进入相对地球静止的轨道，如图所示。
　　若把三颗同步卫星，相隔120°均匀分布，卫星的直线电波将能覆盖全球有人居住的绝大部分区域（除两极以外），可构成全球通讯网。
目前已经有十几个国家和组织发射了100多颗同步卫星。1984年4月，中国的同步卫星发射成功。第一章 机械运动和力
第一节 机械运动
第一部分 运动和静止
一、教学目标
1、 确认机械运动的判断要有一个参照物，知道运动和静止都是相对于参照物而言的
2、知道什么叫参照物。能根据物体的运动判断所选的参照物以及根据所选的参照物判断物体的运动。
3、能根据运动路线的形状将机械运动划分为直线运动和曲线运动，能够根据相同时间内通过的路程是否相同，将直线运动划分为匀速直线运动和变速直线运动
4、知道什么是匀速直线运动。
二、重点难点：
1、参照物的选择
2、运动形式的初步判断
三、教学过程
（一）引入新课
手为什么能抓住飞行中的子弹，看屏幕播放动画。
提问：飞机在天空中飞行，子弹在运动吗 飞行员为什么能顺手抓住一颗飞行的子弹呢 要回答这些问题，我们就要学习有关物体运动的知识。
（二）新课教学
1． 什么是机械运动
科学里讲的运动是指物体位置的变化。同学们骑自行车时，人和自行车对地面或路旁的树都有位置的变化；飞机在天空中飞行，它相对于地面也有位置的变化。科学里把物体位置的变化叫机械运动。
提问：举例说明我们周围的物体哪些是在做机械运动，是运动的还是静止的？
教师：要判断一个物体是运动还是静止，真的就那么简单吗？
2． 运动和静止的相对性
(1)播放动画观光电梯。
思考：为什么对电梯里的人是静止的还是运动的有不同的看法
小组讨论：让学生充分说明自己的看法。
小结：首先明确本问题中研究对象是电梯里的人，电梯里的人是静止的还是运动的。其次根据前面所学机械运动的知识，判定电梯里的人是在做机械运动。说电梯里的人是“静止”的或是“运动”的都有道理。因为他们在研究人的运动情况时，选定作为标准的物体不同。
问：电梯里的人认为乘客没动，是静止的，是以什么为标准的？
学生：以电梯为标准，乘客相对于电梯的位置没有改变，所以说乘客是静止的。
问：地面上的人认为乘客是在运动，是以什么为标准的？
学生：地面上的人、路面、路旁的树木或房屋为标准，乘客相对于路面的位置在改变，所以地面上的人说乘客是运动的。
教师小结：判断物体的运动和静止，事先都自觉或不自觉地选择了一个标准，即参照物；选择的参照物不同，对同一个物体的运动描述的结果也可能不同。平时人们在描述运动或静止时都没有指明以什么物体为参照物，但参照物都是存在的。
练习：
⑴说“太阳从东方升起”依据的参照物是什么？
⑵说“乌云遮住太阳”又是以什么为参照物？
⑶将一支笔放在书本上面，将书本从一个地方移动到另一个地方，问这支笔是运动的还是静止的？说出参照物。
小结：这就是运动和静止的相对性。选择的参照物不同，对同一个物体的运动描述的结果也就不同。！！
提问：请你解释法国飞行员能顺手抓住一颗子弹的道理。
要求学生用相对静止的道理予以解释。
指出：参照物可以任意选择，在研究地面上物体的运动时，常选地面或固定在地面上的物体为参照物。
例如，列车中的乘客以地面为参照物是运动的，以车厢为参照物是静止的。这说明所选的参照物不同，得出物体的运动情况一般不相同。
3．匀速直线运动
机械运动的形式多种多样，为了便于研究，人们将它们分成简单的几类。
⑴看图片，你能发现汽车和过山车的运动有什么不同？（要求找出它们的差异）
根据物体运动的路线的形状，可以将运动分为直线运动和曲线运动。一般说来直线运动比曲线运动要简单的多，但直线运动也千差万别。
⑵请大家看动画，比较两辆汽车运动存在的差异。
小组讨论后回答：甲车在相等的时间内通过的路程都相等，这种快慢不变、经过路线是直线的运动，叫做匀速直线运动。乙车在相等的时间内通过的路程都不相等，运动快慢不相等的运动，叫做变速直线运动。
提问：那么我们可以根据什么标准来将直线运动进行分类？
小结：根据物体在相等的时间内通过的路程是否相等，直线运动可以分为匀速直线运动和变速直线运动。
提问：百米跑运动员，从起跑线起跑，跑到终点，他的运动是匀速直线运动吗 (答：可以近似地看作是匀速直线运动。)
（三）课堂小结
1．机械运动的定义。
2．参照物的选择。
3．机械运动的两级分类。
四、评价与反馈
1． 学校举行的运动会上，我们是用哪一种方式来比较参加100米赛跑的同学谁跑得快？
2． 一诗句是这样写的“坐地日行八万里”，你是如何理解这诗句的？

五、反思
六、拓展资料
参考系
亦称“参考系”或“参照物”，为了确定物体的位置和描述其机械运动而选作标准的另一物体或物体群，叫参考系。对于物体运动的描述和研究，只有在选定参考系后才能正确进行。同一物体的运动从不同参考系看，往往是不同的，这就是运动的相对性。在运动学中，对于参考系的选择是任意的。研究同一物体运动时，选择不同的参考系对运动的描述是否简单有很大的关系。在研究物体在地面上的运动时，人们常根据习惯取地面为参考系，而研究行星运行时，常把太阳取为参考系。动力学问题通常选择惯性参考系。
地球同步卫星
　　地球同步卫星是人为发射的一种卫星，它相对于地球静止于赤道上空。从地面上看，卫星保持不动，故也称静止卫星；从地球之外看，卫星与地球共同转动，角速度与地球自转角速度相同，故称地球同步卫星。
　地球同步卫星距赤道的高度约为 3.58×107m，线速度的大小约为3.08×103 m／s。
　发射同步卫星需要有高超的技术，一般先用多级火箭，将卫星送入近地圆形轨道，此轨道称为初始轨道；当卫星飞临赤道上空时，控制火箭再次点火，短时间加速，卫星就会按椭圆轨道（也称转移轨道）运动；当卫星飞临远地点时，再次点火加速，卫星就最后进入相对地球静止的轨道，如图所示。
　　若把三颗同步卫星，相隔120°均匀分布，卫星的直线电波将能覆盖全球有人居住的绝大部分区域（除两极以外），可构成全球通讯网。
目前已经有十几个国家和组织发射了100多颗同步卫星。1984年4月，中国的同步卫星发射成功。第三章 压力 压强
第一节 压 强
第一部分 压力 压强概念初步
一、教学目标
1、知道压力的概念；懂得压力垂直于受力面。
2、理解压强的概念、公式和单位——帕斯卡；解释简单现象和解决简单问题。
二、重点难点：
1、压力的作用效果的理解
2、压强的概念
三、教学过程
（一）引入新课
复习：如图3.1.1和3.1.2所示，用手按图钉或用食指和大拇指轻轻夹着铅笔，为什么两个手指的感受不相同呢？
雪地行走，脚容易陷入积雪；有了宽宽的滑雪板，运动员不仅不会陷进雪里，而且还能在雪地上滑行。
你能说说这是为什么吗？（手指接触面积不同）
（二）新课教学
一、压力的作用效果
1、压力的概念
事实上，铅笔、图钉对手指、滑雪板对雪地都有力的作用，并且方向垂直接触面，物理学中将垂直作用在物体表面上的力叫做压力。
强调：（1）垂直受力接触面；（2）力作用于接触表面即作用点在表面上。
由以上现象可知，压力相同时，压力的作用效果（如铅笔两头手的感受等）可以不一样。那么，压力的作用效果到底与哪些因素有关呢？
2、实验探究
探究“压力的作用效果与哪些因素有关”
课本44页活动是探究压力的作用效果。
材料：一个玻璃器皿、一根橡皮筋、一张纸、一个正方形小木凳和一个铁块
主要过程：（a）用橡皮筋把一张纸蒙在玻璃器皿上
（b）小木凳凳面平放在纸上，在凳子上放铁块后观察。（小凳子、未把纸捅破）
（c）小木凳四脚放在纸面上，放上铁块，观察。（四个脚戳破了纸面）
引导学生思考：①在图3.1.3中，图（a）、（b）(或过程b、c)压力相同，但受力面积相同吗？说明了什么？
能初步推断：压力相同，受力面积越小，压力作用效果越明显
步骤（d）小木凳四个脚重新放在纸面上没破的地方，铁块不要放，则四个脚不会再次戳破纸面
再次引导学生思考：过程（c）、（d）受力面积相同（都是四个脚的面积），压力不同，观察现象，说明了什么？
推断：受力面积相同时，压力越大压力作用效果越明显
归纳：由实验观察可知，当受力面积相同时，压力越 ，压力的作用效果越明显；当压力相同时，受力面积越 ，压力的作用效果越明显。（学生复述刚才的结论，并且强调本实验中渗透的控制变量法）
二、压强的计算初步知识
1、压强的概念
由上面的实验可知：压力的作用效果不仅与压力大小有关，而且与物体的受力面积有关。所以要比较压力的作用效果应该比较单位面积上受到的压力大小。
为此，特地引入了压强之一物理量来描述压力的作用效果
结论：物理学中，把单位面积上所受到的压力大小叫做压强。
强调：（1）单位面积；（2）压力大小。（3）压强的物理意义——单位面积上受到的压力大小
2、压强的计算定义式
P=
P：压强；F：压力；S：受力面积。
由此可推导出什么公式呢？请学生变形
得到：F=PS（求压力） S=F/P（求受力面积）
说明：①三个公式都适用于固体、液体和气体。
②受力面积一般为接触面积。可举一大一小接触面接触时，问接触面积是多少的例题。如同样的粉笔盒全部放在桌上和一半放在桌上时压力、压强怎样？
3、压强的单位
压强的单位是由力的单位有面积的单位组成，写作“牛/米2”，称为帕斯卡，简称帕，符号是“Pa”。
1Pa的压强很小，相当于把3粒芝麻压成粉，均匀分布在1cm2的面积上所产生的压强。
（三）课堂小结
1、压力：垂直作用在物体表面上的力叫做压力。
当受力面积相同时，压力越大，压力作用效果越明显。
当压力相同时，受力面积越小，压力作用效果越明显。
2、 压强的计算：单位面积上所受到的压力大小叫做压强。
公式：Ｐ＝Ｆ／Ｓ
单位：Ｎ／m2=1Pa 表示1米2面积上受到的压力是1牛。
四、评价与反馈
1、钉子有锐利的尖端，为什么有人能安然无恙地睡在钉床上呢？大量的钉子构成了较大的受力面积，压力相等时，压强就比较小了
2、自行车轮胎充满气和没气时压强比较。具体分析。
五、反思
六、拓展资料
帕斯卡（1623～1662）是法国数学家、物理学家。他16岁时就参加了巴黎数学家和物理学家小组的学术活动。帕斯卡在物理学方面的主要成就就是对流体静力学和大气压强的研究。为了纪念帕斯卡，人们用他的名字来命名压强的单位——帕斯卡。第二章 运动过程的分析
第一节 牛顿第一定律
第一部分 牛顿第一定律
一、教学目标
1、能初步理解并叙述牛顿第一定律的内容
2、确认力并不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因。
二、重点难点：
牛顿第一定律的理解
三、教学过程
（一）引入新课
在前面几节的学习中，我们知道了机械运动和力的有关知识。那么，运动和力之间有什么关系呢？
学生实验1：手用力推动小车，使其前进一段距离。
问题⑴ 小车为什么会运动？⑵ 为什么又会停下来？
分析：学生根据实验现象的观察以及直觉容易推测导出错误的结论—力是维持物体运动的原因。
学生实验2：用力推小车，小车由静止变为运动。
分析：根据学生以前学过的知识得出另一个结论—力能改变物体的运动状态。
提问：物体受到的力与物体运动状态的改变之间有什么关系呢？物体如果不受力的作用会做什么运动呢？
（引出新课：牛顿第一运动定律）
（二）新课教学
问：放在桌面上的小车，假如没有别的物体对它们施加力的作用，它们会不会运动？
学生必然回答：不会运动
教师总结：静止的物体，在没有受到外力的作用的时候，总保持静止状态。
深入问题：原来运动的物体，如果没有别的物体对它们施加力的作用，它会怎样呢？为此要进行实验！
实验探究：
1．探究课题：运动的物体在没有受到外力作用时将如何运动？
2．实验思路：我们很难为运动的物体创造一个“不受力的作用”的理想实验条件，我们只能是：实验加推测。
3．本实验需人为控制的实验条件：
相同条件：同一小车同一斜面同一高度静止放手（相同的速度），在平面上作直线运动（相同的方向）。
不同条件：受到的外力大小（采用控制小车运动表面的粗糙程度）
4．实验准备：1个斜面，1条毛巾，
1张纸板，1块玻璃，1辆小车。
5．探究过程：
A、小车从斜面上滑下后，为什么最终会在水平面上停下？
B、如果水平面铺的材料不同，小车在水平面上运动速度减小的快慢一样吗？
C、讨论：利用老师所有的器材，怎样检验你的想法是否正确？
D、在学生交流评价设计方案后，教师集中大家的意见，统一给出一个标准的格式。采用合适的方法进行实验，作好记录。
材料种类 小车受到摩擦力的大小（填“大、较大、最小”） 小车在水平面上运动距离（填“短、较长、最长”）
毛巾
纸板
玻璃
E、实验结果表明，小车表面越光滑，小车运动受到的阻力越 ，通过的距离越 ，运动时间越 ，速度减小越 。
F、推测：假如小车在运动中不受任何阻力，情况又会怎样呢？
教学时注意：
1．让学生观察实验探究时，要求明确这个实验观察到什么现象？为什么会产生这种现象？（把实验现象及分析填入表格中）
2．实验过程中，要学生把实验中想到的疑难问题记录下来，以便大家共同探讨解决。
3．本实验得出的结论是什么？（运动的物体受到的阻力越小，物体运动的距离越长，速度改变越慢）
4．推理：若阻力变得很小很小(小到0)时，物体运动的距离将很长很长(一直运动下去)，速度改变将很慢很慢(速度将会不变，即为“匀速”)。
5．问题1：若运动物体的速度为v，在光滑的平面(阻力为0)上将如何运动？
问题2：若物体的运动速度为0，在光滑的平面(阻力为)上会处于什么状态？
得出牛顿第一定律结论：一切物体在没有受到外力作用的时候，总是保持匀速直线运动状态或静止状态。
特别强调：(1) 要提醒学生注意定律中的“或”字不能写成“和”字。
(2) 对定律的理解：任何物体，如果不受外力的作用，原来静止的，将永远保持静止；原来运动的将永远保持匀速直线运动。
(3) 让学生在理解的基础上记住这个定律，并知道这个定律的因果关系。
(4) 这个定律是在实验的基础上经过科学的推理得出的。
最后，简介伽利略、笛卡儿、牛顿的研究背景，研究方法及研究结论，教育学生不要人云亦云，要学会独立思考，有主见，敢于创新，并使学生初步了解理想实验这一研究方法。
（三）课堂小结
牛顿第一运动定律：一切物体在没有受到外力作用的时候，总是保持匀速直线运动状态或静止状态。
四、评价与反馈
1．试分析“雨天路滑，请慢行”这句话的安全性和合理性。
2．判断：力是维持运动的原因。 （ ）
力是物体运动的原因。 （ ）
力是改变物体运动状态的原因。 （ ）
3．一个在足球场上滚动的足球最终会静止下来，没有保护匀速直线运动状态，这与牛顿第一定律是否矛盾？为什么？
4．地面上的一张桌子，当人用力推动它时它会运动起来，但一旦人不推它时就会立即静止下来。由此有人说，要使物体保持运动速度不变就必须要有力。你认为这种说法对还是牛顿第一定律对？产生这种“要保持物体运动速度不变就必须有力，没有力作用物体就要停止运动”认识的错误根源是什么？
5．举出一个物体在平面上滑动起来后，尽管没有人或别的物体一直在推它，但它却能滑得很远的例子，由这个例子你能推想出什么道理？
五、反思
六、拓展资料
伽里略的理想实验
　　亚里士多德提出的必须有力作用在物体上物体才能运动，没有力的作用物体就要停下来的看法，在历史上延续了两千多年。意大利的物理学家、天文学家伽里略最早对亚时士多德的观点提出了不同的看法。他提出了一个理想实验：如果在没有摩擦的情况下，让小球从斜面 h高处由静止滑下，由于没有摩擦，小球将滚上右侧斜面相同的高度h（如图9-1-1a面）；如果减小右侧斜面的坡度，让小球仍从h高度滚下后，小球仍到达右侧斜面的同样高度h，只是小球在这个斜面上所通过的距离将长一些（如图b面）。
　　推理：若将右侧的斜面与水平面的夹角进一步减小，则小球都应到达原来的高度，但是所通过的距离将更长。如果右侧斜面与水平面的夹角变为零（如图c、d面），则由于小球总要到原有高度将沿水平面永远运动下去。
　　这就是伽利略的理想实验，伽利略由此实验总结出“物体的运动不需要力来维持的结论”。这一规律是从实验事实出发经过深刻的推理思维得到的，这是一种恒重要的科学认识方法。
伽利略的研究，对以后牛顿归纳、总结牛顿第一定律提供了重要的理论基础。
第三节　　大气压强
第一部分 大气压基本知识
一、教学目标：
（1）了解大气压产生原因，能说出几个大气压存在的证据
（2）测量大气压的方法即托里拆利实验，标准大气压的大小和单位。
（3）了解大气压随高度的增加而减小
二、重点难点：
1、了解大气压产生原因，能说出几个大气压存在的证据
2、理解托里拆利实验
三、教学过程：
（一）引入新课
实验1引入：1、准备器材：一杯水（染成红色），一个空杯，一根较细玻璃管（两端开口，粗细均匀，长20cm）
2、实验过程
　　A、将空杯置于玻璃管的正下方，然后向管内倒水，可看到水从管底流出。
　　B、左手拿管，并且用食指紧紧堵住玻璃管的下端，仍然向管内注入水，必需要满为止。
　　提问：为什么水不会从下面流出？
显而易见由于管底被手指堵住，所以管内水对手指有向下压强，则手指对管内的水产生向上的压强，支承了水柱。
C、此时用左手堵住开口端，将管倒拿，开口端朝下，如果此时松开左手指水会不会流出？学生讨论猜测（倒置过程中，手指绝对不要松开）。
　 现象：这时可见红色水柱并没有流出来！
　　提问：这是为什么呢？难道有“气功”？　　引发学生的求知欲
　　引导启发：虽然我们看不见管口有物堵住它，但管口附近是不是任何物体都没有呢？
　　深入引导：在管口四周存在着我们看不见的大量空气，这些气体起到了手指的作用，堵住了管口，使管内的水竟然无可奈何地呆在里面。这说明了这些大气对管底的水面有向上的压强，支承着水柱。
　　进一步提示：因为现在管内的水只有下面受到了大气压强的支承作用，所以很难流出；但如果同时有大气作用在管的上水面，那么上、下作用的气压相互抵消，水就会在重力作用下流出来。
　　D、松开右手食指，水应声落下。验证前面的叙述。
　（二）新课教学
一、大气压的存在
继续实验2：1、玻璃杯装满水用纸片挡住，倒立玻璃杯，纸片不脱落，说明向上有大气压．
　　　　2、将剥了壳的熟鸡蛋塞住刚烧过酒精棉球的广口瓶口，很快鸡蛋就被压进广口瓶中．说明向下有大气压．
　　　　3、猜想向左、向右是否也有大气压，如何证实？（让学生自己证实）
4、抽出可乐瓶中的气体可乐瓶各部分同事被变扁，说明气压在各个方向存在
　　通过上述演示实验及日常生活经验得知——在气体内部向各个方向都有压强．
深入拓展：倘若没有大气压强作用在液体的表面，各种液体就不可能被抽吸起来。从这个含义上讲，一切抽吸液体的过程，其实都是大气压强将液体“压”上来的过程.比如抽水机抽水、针筒打针前抽取药液等
提问：大气压确实是存在的，而且各个方向上都有压强。那么大气压究竟有多大呢？
【回顾演示】马德堡半球实验（七年级时已经学过）
实验现象：两个半球需用很大的力才能拉开
提出：是什么力使两个半球合得那么拢？
回顾讨论：是大气的压力把两个半球紧紧压在一起的。因为地球周围的大气受到地球的吸引，即大气也受到重力的作用，所以大气对浸在其内的物体就有压力、压强。如果半球内为真空，那么要拉开半球需要的力约为7065牛。
结论：马德堡半球实验证明了大气压的存在，而且说明大气压是很大的。
二、大气压的大小
大气压的大小跟我们的生活密切相关，现在学习大气压的测量方法。
多媒体演示实验：托里拆利实验（因水银有剧毒，且易蒸发，所以这个实验一般不直接动手演示）
怎样才能测量大气压强的大小呢？
我们先看看，历史上人们是怎样测量大气压强的。
1644年，伽利略的学生托里拆利及其同伴通过实验第一次测出了大气压强的大小。
托里拆利的实验方法是这样的：
①取一根长约1m、一端封闭的玻璃管，将玻璃管灌满汞液；
②用手指堵住管口倒插在汞液槽中；
③放开堵管口的手指，让管内汞流下。
实验结果发现：玻璃管内汞柱下降一段就不再下降了。经测量，管内外汞柱面的高度差约为760mm。这是为什么呢？
原来，玻璃管内部没有空气。随着汞柱的下降，管内汞的上方形成真空。管外汞面上受到大气压强，正是大气压强支持着玻璃管内760mm高的汞柱。也就是说：此时的大气压强跟760mm高的汞柱产生的压强正好相等。
这就是历史上著名的托里拆利实验。
进行简单的实验说明分析后得到托里拆利实验的数据：1.01×105帕（760毫米汞柱）规定：这个大气压值称为标准大气压。
实验拓展──联系实际、深化讨论
1、托里拆利实验的拓展
（1）实验中为什么要把玻璃管中的空气排尽？如果没有排尽空气，对实验结果有什么影响？为什么？我们又怎样检验空气是否排尽？
（2）玻璃管的粗细对结果有没有影响？为什么？
（3）如果将玻璃管往上提1cm或往下压1cm，但管口都不离开槽中水银面，管内外水银高度差有没有变化？如果将玻璃管倾斜呢？为什么？
（4）如图4，a中在玻璃管顶端A处开一个小孔，会出现什么现象？为什么？b中如果在玻璃管中间B处开一个小孔呢？
（5）如图5，如果当时的大气压是72cm水银柱，a中A点的压强是多少？B点的压强又是多少？b中玻璃管顶端受到多大的压强
（二）生活问题拓展
（1）看课本P55了解气压计及其种类、使用
（2）看课本P56了解大气压和天气、气候变化的关系，并举例说明，比如夏季，鱼在下雨前容易浮出水面，为什么冬季不会呢？
（三）课堂小结
1、大家回顾证明大气压存在的证据
2、口述托里拆利实验的主要内容和具体结果
四、评价与反馈
1、这么大的压强，我们为什么没有受压的感觉
人对环境的适应，人的体内也有压强，它抗衡着体外的大气压。
2、为什么房子没被压塌？房子内外压强相等，压力相等，平衡
五、反思
六、拓展资料
马德堡半球实验
1654年5月8日，德国马德堡市市长、抽气机的发明者奥托·格里克做了一个令人惊奇的实验。他将两个直径为30cm的铜质空心半球紧扣在一起，用抽气机抽出球内空气，然后用16匹马向相反方向拉两个半球，结果16匹马费了很大的劲才拉开铜质空心半球并发出了像“放炮”一样的响声。而如果不对紧扣的两个半球内抽气，则用手就能拉开它们。这就是历史上著名的马德堡半球实验。
宇航员在太空必须穿宇航服。
宇航员穿宇航服的作用之一，就是利用宇航服产生适当的压强，以保障生命安全。第二部分 压强的应用
一、教学目标
1、能应用压强知识进行有关的计算，解释简单现象和解决简单问题。
2、知道压强增大和减小的途径。
二、重点难点：
1、压强的公式计算应用
2、如何结合生活实例来解释减小和增大压强的原因
三、教学过程
（一）引入新课
复习引入： 1、压力的概念是什么？
2、压力的作用效果与哪些因素有关？有什么样的关系？
3、压强的概念、公式、单位分别是什么？
今天学习压强的计算和具体应用
（二）新课教学
一、压强的具体计算
1、先按照课文45页，介绍课文例题的解题思路，特别强调要写出已知、求并尝试用物理量符号写出计算过程。训练学生寻找条件，熟悉物理量。
2、补充例题
一辆质量为50T的坦克在水平地面上，每条履带与地面的接触面积是1.5m2。一颗图钉尖的面积是0.05mm2，手指对图钉帽的压力是20N。试比较坦克对地面的压强与图钉对墙面的压强的大小。
分析：（1）先让学生构思；（2）强调受力面积是一条履带的两倍；（3）强调单位统一（4）强调物理公式应用和物理量选取要准确
具体解题：已知：坦克的质量m=5.0×104kg，履带面积S1=1.5m2，图钉所受压力F2=20N，面积为S2=0.05mm2。
求：坦克对地面的压强P1和图钉尖对墙面的压强P2，并比较其大小。
解：（1）先求坦克对地面的压强：
坦克对地面的压力
F1=G=mg
=5.0×104 kg×9.8N/kg
=4.9×105N。
地面的受力面积 =1.5m2×2=3m2。
坦克对地面的压强 P1===1.63×105Pa。
（2）再求图钉尖对墙面的压强：
墙所受的压力
F2=20N
墙的受力面积
S2=0.05mm2=5×10-8m2。
图钉尖对墙面的压强
P2===4×108Pa。
答：由比较可知，图钉虽小，但是它对墙面的压强却远大于坦克对地面的压强。
二、压强的增大与减小的应用
提出：生活中有时要增大压强，有时又要减小压强。利用压强公式分析下面的一些事例
1、图3.1.7，坦克履带宽大，可以减小对地面的压强，不易陷入泥土中。
2、图3.1.8，滑雪时要穿专用滑雪板，增大受力面积，减小压强。
3、图3.1.9，啄木鸟有锐利的尖喙，减小受力面积，可以增大压强。
4、图3.1.10，各种书包的背带，有的宽有的窄华表下的基座，扩大了与地面的接触面积，以此减小华表对基座的压强，防止地基下沉。在古塔、宫殿等古建筑物中，都能发现古人为减小压强而作的精心设计。
你还能举出生活中有哪些增大或减小压强的例子？
针对学生的举例，从压力大小和受力面积两个因素去解释
结论：在压力一定时，通过增大受力面积可以减小压强，见小受力面积可以增大压强。而受力面积一定时，通过增大压力可以增大压强，减小压力可以减小压强。
（三）课堂小结
1、这节课主要学到了什么？
2、同学还有什么疑惑和想法可以交流？
四、评价与反馈
1、阅读：建造房屋时打地基，为什么地基比房屋本身面积要大？（这样扩大了与地面的接触面积，以此减小房屋对基座的压强，防止地基下沉。在古塔、宫殿等古建筑物中，都能发现古人为减小压强而作的精心设计。）
2、鸡蛋的形状也有学问，我们用一只手很难把鸡蛋攥破，可是刚出生的小鸡，却可以啄破蛋壳。这是为什么呢？（小鸡嘴比较尖长，受力面积小，压强大，压力的作用效果明显，就容易啄破蛋壳）
五、反思
六、拓展资料
在图023中，把一个物体放在一张水平放置的纸板上，纸板被压弯了。换一个稍重的物体，低板弯得更厉害。纸板为什么会弯曲？因为它受到了物体的压力——垂直地作用在纸板上的力。这时，物体对纸板的压力等于它的重力。
接下来，你用手向下按物体，纸板弯曲得更厉害。这时候，纸板受到的压力等于物体的重力加上你的手施加的压力。如果你轻轻向上提物体（注意不要使物体离开纸板），纸板不那么弯曲了。这时候，纸板受到的压力就等于零，纸板由于不再受压而恢复原状。
现在，把纸板的一端垫得更高些，再把物体放在倾斜的纸板上。这时，纸板的弯曲程度比原来小多了（图024）。这说明，纸板受到的压力已经小于物体的重力。
仅从以上几个简单的小实验就可看出，压力不一定等于重力。有时甚至跟重力无关，如我们用手按桌面、墙壁，这时桌面、墙壁受到的压力跟手的重力就是无关的。第一章 机械运动和力
第一节 机械运动
第一部分 重 力
一、教学目标
1、 知道重力是如何产生的
2、 知道重力的大小和方向
3、 知道重心的概念
二、重点难点：
1、重力的大小与质量的关系，重力的方向
2、重力的三要素
三、教学过程
（一）引入新课
课件展示：瀑布下落、下雨、苹果下落、蹦极等现象
讨论：产生这些现象的原因？明确课题
指出：让学生举例说明哪些物体受重力？
（二）新课教学
1、 重力的定义
板书刚才学生所举受到重力的物理的例子
提问：1、分析以上事例，告诉我重力的施力物体是什么？
2、地球真能给物体施加重力吗？
学生阅读：课本p16-17段落，了解重力是如何产生的
讨论：重力改怎样定义呢？
小结：由地球吸引力而使物体受到的力叫重力
提出：让学生举例说明重力能为我们干什么？加深对重力的印象
二、重力三要素
讲述：要了解一种力，就要抓住这种力的三要素，下面具体分析重力的三要素
学生讨论：重力的大小跟什么因素有关？
学生实验：研究重力与质量的关系
1、 回忆测力计的使用和质量的含义
2、 引导学生实验：
A、分两次测量大、小两个苹果的重力，并用天平称出苹果的质量，初步进行分析推测，重力和质量的关系
B、分别在测力计上挂1个、2个、3个钩码，记录数据，接着分析数据和图像
结论：重力和质量成正比
提出：G=mg 并说明各量的物理意义和单位
G表示重力 单位 N
m表示质量 单位Kg
g表示常量为9.8N/Kg
三、重力的方向
让学生举例说明重力的方向
让学生思考课本18页的段落，明确竖直向下的意义
介绍重力方向的应用——重垂线并请学生举例
四、重心
向学生介绍重心的概念，并让学生知道重心和物体的形状和材料有关
介绍具体物体的重心确定方法
引导学生完成课本19页活动思考
（三）课堂小结
1、 重力的定义、重力的施力物体
2、重力的三要素
四、评价与反馈
1、 质量为100g地苹果重多少？
2、 体重600N的人，质量多大？
3、 请学生讲述实验验证重力与质量成正比的过程
五、反思
六、拓展资料
参考教参P10-11：重力和重量以及重心的拓展知识第一节 机械运动
第三部分　　复习
一、教学目标：
1、进一步巩固速度的公式
2、熟练应用速度的公式来解决实际问题
3、了解速度公式的变形
二、重点难点：
速度的计算
三、教学过程：
（一）、知识点的巩固与复习
1、速度的定义：单位时间内通过的路程
s
计算公式：v= －
t
单位：米/秒 千米/时
1米/秒=3、6千米/时
2、速度公式变形：
（1） s= vt
s
（2） t= － （知其任2个量，可求第3个量）
v
（二）、习题
1、单位换算：
54千米/时= 米/秒
2、5米/秒= 千米/时
2、速度用来描述物体的 ，速度国际单位 读作
汽车的速度为15米/秒，其意义是 。
3、 某人站在一座山崖的面前大喊一声，经3秒后，该人听到了自己喊声的回声，如果声音的安插；传播速度为340米/秒，则人离山崖的距离为多大？
4、
5、 列车为200 米，以25米/秒的速度穿过一条遂道，遂道的长度为1.6千米，这列火车全部通过隧道需多少时间？
5、车经过某车站时，旅客手表的指针恰好指在9点30分整，经过下一站时，为9点
32分20秒，两站相距2、1千米，求汽车的速度
6、建造公路时，经常要用爆破技术，在一次爆破中，用了一根长0.96米的引火线，引火线燃烧的速度为0.008米/秒，点火者点着引火线以后，以0.05米/秒的速度跑开，计算他能不能在爆破前，跑离爆破地点500米远的安全地方？
7、一个物体作匀速直线运动，它在2秒内通过的路程10米，则该物体的速度
经过半小时后的速度为 。
8、据天气预报，强热带风暴的中心距某地160千米处，正以20千米/时的速度沿直线向该地接近，预计多少时间后强热带风暴的中心将到达该地？
9、两个做匀速直线运动的物体，通过的路程之比为2 : 3，所用时间之比为2 ：1
则两物体的速度之比为 。
（三）课堂小结：你今天又学会了什么？由学生总结习题并结论
四、反思：第二节 液体内部的压强
一、教学目标
1、初步认识液体压强规律，学会用压强计测量压强
2、知道液体压强的规律在生活中的应用举例。
二、重点难点：
1、理解液体内部压强的规律
2、能应用液体压强的知识解释简单的生产，生活中的应用问题。
三、教学过程
（一）引入新课
实验引入：1、用一个塑料袋装满水，用一个钉子从底部扎一小孔，水就会从底部流出。（或用一个两端开口的玻璃管，一端蒙上橡皮膜，浸入水中，橡皮膜上凹）
观察后请大家讨论一下，这个实验说明什么？（水对底部有压强）
2、用钉子从袋子的四周扎上一些小孔，水就会从四周喷出（或用一个侧面开口的玻璃管，侧面开口蒙上橡皮膜，浸入水中，橡皮膜内凹）
观察后思考，这又说明什么？（水对侧面有压强）
通过实验，初步了解水对容器底和容器壁有压强，如果塑料袋子（或玻璃管）里装的是别的液体，实验现象会不会不同？（不会）
小结：液体对容器底和容器壁有压强。
讨论思考：液体为什么对底部和侧壁有压强？
讨论：液体有重力，所以对底部有压强；液体跟固体不同，有流动性，容器壁阻挡着它流动，它就会对容器壁有压强。
（二）新课教学
思考：水对底部和侧壁有压强，水的内部是否有压强？
举例说明：吃火锅时，在中间有一个隔板把辣的和不辣的汤分开了。假如设想一下，把隔板的一边的汤拿走，另一边的汤水对侧壁就有压强。由此可以推断，如果，两边的汤都在，而我们把隔板去掉，那么可以认为这已经是一锅汤了，一边的汤水就会对另一边产生压强，也就是液体内部有压强！
提问：液体压强有什么规律？或者说，液体的压强与那些因素有关？
引导比较并思考：能不能把液体分成若干小液滴组成，（画示意图）这些小液滴密密麻麻地挤在一起？在这个描述中，关键词是“大量、密集”
1.直接类比：请找出日常与“大量、密集”有关的事物，请同学们想得越多越好。比如街上走的人群、乱哄哄的苍蝇、箱子中的苹果、一袋子大米……我们选一大箱苹果研究。
2.拟人类比：现在我们可以想象自己就是一只只苹果，被装在箱子中。这时，你有何感受？：呼吸困难、愤怒、受到挤压、挣扎、无奈……
3.象征类比：大家的感受是只能无奈的承受。现在以“无奈的承受”为题，说说日常哪些现象是这样的？人在社会中、羊在圈中、在网中的鱼、同学们的学习状况……我们不妨来讨论一下：我们熟悉的学习是如何无奈的承受？各方面的压力，如家长、同学、亲戚……；在班中的名次前后对于个人的感受也不同；同样的成绩在不同的班级或不同的学校感觉也不同。　
得出结论：可见，由于学习的状况造成的无奈与压抑，来自各个方面，并与名次、学习环境都有关系。
继续引导类比：对应学习的无奈，你能否体验液体中的液滴的感受？小液滴感受到来自各个方面的作用（即液体内部压强），这种作用与小液滴所在的位置（深度）有关，也与液滴所在的环境（液体的密度）有关。
根据刚才的讨论，请你谈谈对液体压强有关因素的看法。
小结：液体向各个方向都有压强，不同的深度压强不同，不同的液体中同一位置的压强也不同。
探究实验论证以上类比：
1、简介压强计：手指压在橡皮膜上，在右侧的“U”型管中出现高度差，看到“U”型管中出现高度差，我们就知道橡皮膜上有压强。现在要研究液体内部的压强规律，这个压强计如何使用？（讨论）
2、学生讨论，研究合理的实验方案
3、一起交流实验方案，寻找合适的方案。（交流）
按照课本50页提供的实验方案实验，或者用你认为好的做法，去实验，验证液体内部压强规律。
4、注意数据记录表格的设计和数据记录
强调：如何控制实验变量，如何注意开始使“U”型管中的水面高度一样。你的实验能得出结论吗？大家交流一下得出的结论，看别的同学是否跟你的结论一样。
讨论，结论：液体内部向各个方向都有压强，压强随深度的增加而增大，同一液体、同一深度压强是相等的。不同的压强还跟液体的密度有关。
（三）课堂小结
回顾实验：（1）实验设计有无不合理的地方？（2）操作中有没有什么失误？（3）测量结果是不是可靠？（分组讨论、总结、交流）
四、评价与反馈
1、这一节课，学习了液体压强的规律，让学生一起阅读课本51页实验，用手头的器材，试着做一下，并能用液体内部压强规律来解释。以此来了解学生对今天所学知识的掌握程度。
2、试着解释堤坝的形状和液体内部压强的关系
五、反思
六、拓展资料
微小压强计的原理
微小压强计是用来测量较小的压强的。在U形管内装有色液体，两侧液面都受大气压强的作用，两侧液面在同一高度。用橡皮管把扎有橡皮膜的金属盒连到U形管一侧，用手指按橡皮膜，手指加在橡皮膜上的压强就通过封闭在管内的气体根据帕斯卡定律来传递这个压强，而使一侧液面降低，另一侧液面升高，U形砭两侧液面出现高度差。手按橡皮膜压强越大，液面高度差也越大。
如果把金属盒放入液体中，橡皮膜受到液体压强的作用，而向里凹，封闭在管内的气体把这个压强传递给液体，两侧液面出现高度差。此时一侧液面受到的压强仍是大气压，另一侧液面受到的压强等于大气压强与液体压强之和再减去橡皮膜单位面积弹力的平均值。如果橡皮膜的弹力很小，两侧液柱高度差所产生的压强就近似等于液体的压强。
该压强计也可以用来测气体的压强，把压强计的其中一侧管跟被测的气体相通，两侧液柱高度差产生的压强近似等于被测气体的压强与大气压的差。第二节 机械运动
第二部分 物体运动快慢的比较
一、学情分析
物体运动的快慢比较有定性的比较和定量的比较。教材要求通过学生的自主探究活动，由浅入深，从易到难，获得比较物体快慢的不同方法。在学生进行探究活动时，通过只提供一辆小车向学生提出解决两辆小车运动路程和时间不相等的矛盾，为建立速度概念奠定基础。速度公式是教材中出现的第一个用字母来表达数量关系的公式，对此学生可能不太习惯。速度的单位是一个组合单位，学生也是第一次见到，教学中要注意强调，考虑到七年级的学生学习这块知识，速度公式的变形在此可以降低要求。
二、教学目标
1．知识与技能：能用速度描述物体的运动。 能用速度公式进行简单的计算。 知道匀速直线运动的概念。学习科学探究的过程和方法。
2．过程与方法：通过只提供一辆小车向学生提出解决两辆小车运动路程和时间不相等的矛盾情景，使学生体验速度概念建立的过程与方法。
3.情感、态度与价值观：培养学生的创造性思维能力；培养学生在生活中善于观察周围事物的良好习惯；感受科学与艺术结合所带来的美感。
三、教学过程
（一）新课引入
首先说明，研究物体运动的快慢是个重要问题。赛跑时，谁得冠军，看快慢。汽车、火车、飞机运动的快慢也是人们所关心的。然后组织学生讨论，围绕如何比较运动的快慢进行思考。
在学生讨论过程中，教师可以提出以下问题来引导学生的思路。
问：蜗牛在地面上沿直线爬行，自行车在笔直的公路上行驶，飞机在空中沿直线飞行，它们做机械运动的情况有何区别？
答：运动的快慢不一样。
问：步行人和骑车人同时由同地出发，假如手中没有钟表，怎样比较他们运动的快慢？
答：只需观察他们哪个在前。
教师归纳：在相等的时间内，走的路程远的人运动得快。
播放动画片---百米赛跑片段。
问：百米赛跑时，如何比较运动员们运动的快慢？
答：测量出100m的距离，让运动员们同时起跑，比较哪个运动员先到达终点。
问：如果有好几组运动员比赛，他们怎么比较运动快慢呢？
教师归纳：因为通过路程都是100米，是相等的，用的时间短的人运动得快。
物体的运动有快有慢，那么，我们应当怎样来比较物体运动的快慢呢？每组给两辆快慢不同的玩具小车A和B，四位同学一小组，利用它们来寻找比较物体运动快慢的方法。
（二）探究实验
1．议一议：怎样比较两辆小车运动的快慢？
小组交流后得出：比较两辆小车运动的快慢的两种方法
（1）比较相等的时间内通过的路程的长短，通过路程长的运动较快，反之较慢。
（2）比较通过相等路程所用的时间的长短，所用时间长的运动较慢，反之运动较快。
2．做一做：定性比较两辆小车运动的快慢。
思考：这两种方法存在着什么缺陷？
3．想一想：如何定量比较物体运动的快慢？需要测量哪些数据？用什么测量工具？
4．试一试：每组只给一辆小车，利用测量工具进行测量，并记录有关数据。
提问：
你认为可以只用运动时间的长短来比较两辆小车运动的快慢吗？为什么？
你认为可以只用通过路程的长短来比较两辆小车运动的快慢吗？为什么？
5．小组交流：你是怎样比较物体运动快慢的？
问：怎样定量比较物体运动的快慢？
教师可启发学生回答：在运动的时间、通过的路程都不相等的情况下，1秒内通过的路程多的物体运动得快。
（三）速度
1．物体在单位时间内通过的路程叫做速度。
2．速度的计算公式v= 。v和t分别是英语单词速度和时间的第一个字母，s是德语移动距离的第一个字母。
3.关于速度的单位，要说明它是依据公式v= 得到的。速度等于路程除以时间，所以速度的单位是路程的单位除以时间的单位。如果路程的单位用米，时间的单位用秒，速度的单位就是“米／秒”。如果路程的单位用千米，时间的单位用小时，速度的单位就是“千米／时”。
问：“米／秒”和“千米／时”这两个单位之间有怎样的换算关系？
介绍两者之间的大小关系并推导出：1米／秒=3.6千米／时
教学中要注意纠正有些学生说“速度是每秒××米”或“速度是每小时××千米”的习惯。
4．读一读：阅读课本图2-22一些物体的运动速度，感受这些物体的运动快慢。
5．例题教学
分析：（如何通过读图获得解题所要的信息）
汽车在两块指示牌之间通过的路程是牌上这两个数据之差。
汽车通过两块指示牌所用的时间是两次时钟读数之差。
根据速度公式统一单位后求解。
（四）平均速度
讨论：用速度公式能够精确地描述变速直线运动的快慢吗？
师：虽然无法用一个速度值来描述物体在不同时刻运动的快慢，但可以利用公式得知一段时间内或一段路程上运动的平均快慢，由公式v= 算出来的速度称为平均速度。严格说来，
任何一个平均速度总是对应于特定的时间和空间范围，离开了某一段路程或某一段时间，平均速度就失去可意义。
（五）课堂小结
1．比较物体运动快慢的两种方法。
2．速度的定义、公式、单位。
3．速度公式的应用。
4．平均速度。
四、评价与反馈
1．看着刚刚学会爬行的孩子在地板上爬行是一件很开心的事，下表是小明记录兰兰和敏敏爬行时的情况，从表格中可以看出：
(1) 是匀速爬行的，他爬行的速度是 。
（2）请描述另一个孩子的爬行情况 。他俩爬得较快的是 。
时间（秒） 1 2 3 4 5
兰兰爬行的距离（米） 0.3 0.5 0.75 1.25 1.75
敏敏爬行的距离（米） 0.4 0.8 1.2 1.6 2.0
2．根据天气预报，强热带风暴的中心距某地160千米处，正以20千米/小时的速度沿直线向该地接近。预计多少时间后强热带风暴的中心到达该地？

3．下雷雨时如果我们看到的闪电和听到的雷声相隔2.5秒，则雷击的地方离我们大约有多远 (光传播的时间可忽略不计,声音在空气中的传播速度取340米/秒)

四、拓展资料
音障
第二次世界大战后期，战斗机的最大速度，已超过每小时700公里．要进一步提高速度，就碰到所谓"音障"问题．声音在空气中传播的速度，受空气温度的影响，数值是有变化的。飞行高度不同，大气温度会随着高度而变化，因此当地音速也不同．在国际标准大气情况下，海平面音速为每小时1227.6公里，在l1000米的高空，是每小时1065.6公里。时速700多公里的飞机，迎面气流在流过机体表面的时候，由于表面各处的形状不同，局部时速可能出700公里大得多。当飞机再飞快一些，局部气流的速度可能就达到音速，产生局部激波，从而使气动阻力剧增。
　　这种"音障"，曾使高速战斗机飞行员们深感迷惑。每当他们的飞机接近音速时，飞机操纵上都产生奇特的反应，处置不当就会机毁人亡。第二次世界大战后期，英国的"喷火"式战斗机和美国的"雷电"式战斗机，在接近音速的高速飞行时，最早感觉到空气的压缩性效应。也就是说，在高速飞行的飞机前部。由于局部激波的产生，空气受到压缩，阻力急剧增加。"喷火"式飞机用最大功率俯冲时，速度可达音速的十分之九。这样快的速度，已足以使飞机感受到空气的压缩效应。为了更好地表达飞行速度接近或超过当地音速的程度，科学家采用了一个反映飞行速度的重要参数：马赫数。它是飞行速度与当地音速的比值，简称M数。M数是以奥地利物理学家伊·马赫的姓氏命名的。马赫曾在19世纪末期进行过枪弹弹丸的超音速实验，最早发现扰动源在超音速气流中产生的波阵面，即马赫波的存在。M数小于1，表示飞行速度小于音速，是亚音速飞行；M数等于1，表示飞行速度与音速相等；M数大于 1，表示飞行速度大于音速，是超音速飞行。

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__§1— 1机械运动
[教学目标]
认知目标 技能目标 情感目标
①确认机械运动的判断必须要有一个参照物，知道运动和静止是相对的。②能够根据运动路线的形状将机械运动进行分类。③确认速度可以描述物体运动的快慢，叙述速度的意义，写出速度的单位及不同单位之间的换算关系。能够利用运动速度公式计算。④能够说出平均速度的作用，能够利用平均速度公式计算变速直线运动的平均速度。 ①在给定器材的条件下，能够通过探究，得到比较物体运动快慢的两种方法。②会使用简单的器材测量平均速度,学会正确的记录实验现象和结果。 ①学会合作与交流；②体验探究成功的乐趣；③体验理论联系实际；
[方法与过程]
通过生活经验和参与科学探究活动，认识科学实验的方法。尝试用亲身的体验来解决实际问题。
[教学重点、难点]
重点：匀速直线运动的速度和公式；
难点：匀速直线运动。
[教学思路]
1、通过对学生生活中的见闻即观光电梯上升，不同的学生对它运动情况的描述不同，引出机械运动的判断必须要有一个参照物。再由学生举例，体验参照物的选择决定物体运动状态的描述。
2、要求学生通过读图活动，对机械运动进行分类，即分为直线运动和曲线运动。对直线运动的再分类，也是在学生细致观察教材中的图后，得知直线运动可以分为匀速直线运动和变速直线运动。
3、通过学生自主的探究活动，由浅入深、从易到难，获得比较物体快慢的不同方法。
4、在学生探究的基础上，通过对学生测量结果的比较，可以自然地引出速度的概念，进而得出速度公式并进行有关的练习。
5、在求解例题后，通过一个讨论题。由学生经过讨论后，提出平均速度。并说明在日常中所说的速度一般都是平均速度。
第一课时
[教学过程]
教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
引入：投影1：正在上升的观光电梯师问：这种电梯在生活中或电视中有看到过吗？你知道它有什么作用吗？若学生回答不出的话，再介绍这种电梯的作用：既可升降顾客，又可使顾客观看外面的景物。问：地面上的人认为电梯里的人在向上运动，但电梯里的人则认为大家都站立不动。为什么对同一物体的运动和静止，不同的人会做出不同的判断呢？ 学生观看，回忆，回答；学生思考，各抒己见，大部分学生感到迷惑。 从学生生活中的事例出发，激发学生兴趣，促使学生积极思维，展开丰富想象力；设置悬念，激起学生求知欲望。
新课教学：(一)机械运动1、参照物：师启发设问：我们说电梯里的人运动或静止是相对于什么物体来说的？空间位置有无变化？ 师归纳总结：物体的这种空间位置发生变化的运动叫机械运动。判断物体的运动和静止，事先都要选择一个标准的物体即参照物，选择的参照物不同，对同一物体的运动描述的结果也是不同的。 在老师的点拨下，使学生认识到，地面上的人说电梯里的人在运动是相对于地面，他们的空间位置发生了改变；而电梯里的人说大家都不动，是相对于电梯，空间位置没有发生变化。 使学生认识到运动和静止是相对的。
为了加深学生对参照物是客观存在的认识，给出一些实例让学生分析。例1：我们说“太阳东升西落”，是以什么物体为参照物？“月亮穿过云层”，又是以什么物体为参照物？例2：长江探险漂流队乘坐竹筏顺流而漂，以江岸为参照物，竹筏是 的；而以流水为参照物，竹筏是 的。师：运动的相对性具有十分重要的实际意义，试讨论：在接力赛跑时，在接棒时两个运动员应怎样配合？为什么？看哪一组同学回答得最好？ 学生思考，回答：前者是以地面为参照物的，后者是以云层为参照物的。学生回答：分别是运动、静止的。小组讨论并派代表回答：为了既不使跑步过分放慢，又能将接力棒顺利地进行传接，传接的两个运动员跑步的快慢应当相近，以尽量保持相对静止。 巩固参照物的含义，学以致用。让学生体会运动和静止的相对性。
2、机械运动的分类：师：机械运动有多种不同的形式，为了便于研究，人们将它们分成简单的几类。想一想，P50的两幅图中的汽车和过山车，运动的路线有什么不同？归纳：根据物体运动路线的形状，可以将运动分为直线运动和曲线运动，后者比前者要复杂些。但直线运动也有千差万别。3、直线运动的分类：指导学读图P51：比较两辆汽车的运动，有什么不同？在学生回答的基础上，教师总结：直线运动又可分为匀速直线运动和变速直线运动。 学生看图，回答：汽车的运动路线是直线的，过山车的运动路线是曲线的。学生仔细读图，得到信息：甲车在相等的时间内通过的路程相等，运动快慢保持不变；乙车在相等的时间内通过的路程不相等，运动快慢发生变化。学生听讲。 培养学生的识图能力；培养学生获取信息及处理信息的能力。
（二）怎样比较物体运动的快慢1、小组讨论：怎样比较两辆小车运动的快慢？可用哪几种方法？ 学生通过在组内展开充分的讨论后，得出比较两辆小车运动快慢的两种方法：（1）比较相同时间内两辆小车通过路程的长短；（2）比较通过相同路程所用时间的长短。 结合生活实际，通过自主的探究活动，有浅入深、从易到难，获得比较物体快慢的不同方法。
2、指导学生根据所提出的方案进行实验 学生实验 养成学生善于探究的精神。
3、与其他小组交流，看看哪些做法是可取的。 各小组间进行交流 学会与别人进行交流的能力。
4、为了定量地反映物体运动的快慢，你认为在实验中应当测量哪些数据？用什么测量工具？ 学生回答：路程、时间，分别用刻度尺、秒表。 学生回忆所学知识，运用与实际。
5、指导学生利用测量工具进行测量，并记录有关测量数据。 学生测量、记录有关测量数据 让学生练习测量，学会处理数据。
6、交流：你是怎样比较不同小车运动快慢的？ 学生进行交流
课堂小结：结合板书进行总结 学生听讲 使学生所学的知识更有系统性
布置作业：课后作业P54 1.2.作业本P14 1—4 学生练习 巩固知识，学以致用
教学反思：
第二课时
[教学过程]
教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 备课组讨论意见
引入：从上节课探究活动中我们知道，物体运动的快慢既可以用单位时间通过的路程来比较，也可以用通过单位路程需要的时间来比较，科学上通常采用前一种方法。进而引出速度的概念。 学生回忆 既复习了旧知识，又自然地引出新课内容
二、新课教学：1、速度：（1）定义：物体在单位时间内通过的路程叫做速度。它可以定量地描述物体运动的快慢。（2）公式：根据速度的定义，可以得到速度的计算公式应是怎样？ 学生听讲并回答： 路程速度= 时间 培养学生逻辑推理能力
用s表示路程，t表示时间，v表示速度，则速度公式又怎样表示？ 学生回答： s v = t 由学生自己得出，可加深印象
（3）单位：如果路程的单位取米，时间的单位取秒，那么速度的单位应是什么？师补充：可写成米/秒，读法是米每秒。1米/秒表示物体在1秒钟内通过的路程是1米。问：如果路程的单位是千米，时间的单位取小时，则速度的单位又是什么？这两个有什么关系呢？指导学生推导。 米学生回答： 秒学生听讲学生思考片刻，回答：应是千米/小时在教师的点拨下，得出：1米/秒 = 3.6千米/小时 多留些余地供学生思考，培养学生的思维能力和推理能力。
投影：一些物体的运动速度指导学生读图，了解生活中人或交通工具的运行速度，并提醒学生注意速度的单位。 学生认真读图，得出：人走路或骑车的速度单位是米/秒，而一般交通工具的运行速度单位是千米/小时。 培养学生的读图能力，并了解生活中具体事物的速度大小和单位用法。
（4）计算：讲解例题：（题目见课本P53）解题需要的信息主要是通过读图获得：解：由图可知，s = 180千米—40千米=140千米t =3时15分—1时55分=4/3时根据速度公式，可得s 140千米v = = = 105千米t 4/3时答：略。总结解题要求：①先列公式，再代数字；②单位要统一；③过度量的计算，结果最好用分数表示。 学生读图，寻找有关信息并试着自己解题。 培养学生获取信息的能力，同时也利于培养学生在生活中善于观察周围事物的良好习惯。使学生养成运用科学公式来解题的好习惯。
（5）速度公式的变形：问：如果知道v和t，怎样求得通过的路程s呢？如果知道v和s，又怎样求得所用的时间t呢？此后，让学生求解如下两题：题1：某人站在一座山崖的前面大喊一声，经3秒后，该人听到了自己喊叫的回声。如果声音的传播速度为340米/秒，则人离山 学生讨论，得出：s=vt，t=s/v。 培养学生思维能力
崖的距离为多大？题2：一列火车长200米，以25米/秒的速度匀速通过1.6千米的隧道，求火车通过隧道所用的时间。 学生利用所推导出来的公式进行解题计算。 通过学生动手解题，培养实际解题的能力。
2、平均速度：讨论：利用v=s/t 计算出来的速度，能精确地描述变速直线运动的快慢吗？ 学生讨论，得出：算出来的速度是可表示物体在一段时间内或一段路程上运动的平均速度。 使学生认识到平均速度只能粗略地反映变速运动的平均快慢。
三、小结： 由学生自己总结
布置作业：课本P55 3.作业本P15 5—8
教学反思：
[板书设计]
二、速度和平均速度
1、 速度：
（1）定义：物体在单位时间内通过的路程。
（2）公式： s
v=
t
（3）单位：米/秒，千米/小时
1米/秒=3.6千米/小时
（4）应用：
（5）变形公式：v=st t=s/v
2、 平均速度：
第三课时
测量平均速度
目标
1、 会使用刻度尺和秒表测量平均速度。
2、 了解自己步行的平均速度。
器材
皮尺、停表、直尺、硬纸板。
过程
一、 测量铅笔滚动的平均速度。
1、如图所示，将一块硬纸板斜放在桌面上，以纸板的下边缘为起点，在桌面上取定一段距离，测量这段距离，将测量数据记录在表格中。
2、将圆柱形铅笔横放在纸板上某一位置（作上标记）释放，使之沿纸板向下滚。测出铅笔滚过桌面取定距离需要的时间。将测量数据记录在表格中。
3、 增大和减小纸板倾斜的坡度，将铅笔放在纸板上从同一标记处释放，使之沿纸板向下滚。在表格中记下测量数据。
4、 计算上述三种情况下铅笔在桌面上运动的平均速度。
坡度 时 间 路 程（米） 平均速度（米/秒）
最大
较大
最小
二、测量人步行时的平均速度。
1、 两个同学配合，请另一个同学帮助记录时间。标记一个起点，在操场上以平时正常的速度步行30秒钟，量出这段时间内所通过的路程，并记录在表格中。
2、 在操场上快速步行30秒，量出这段时间内所通过的路程，并记录在表格中。
3、 算出你正常步行的平均速度和快速步行的平均速度。
时间（秒） 路程（米） 平均速度（米/秒）
正常步行
快速步行
讨论
1、 上述两种测量平均速度的方法有什么不同？
2、 观察铅笔的运动，它在桌面上运动的平均速度大小跟纸板的坡度大小有什么关系？
3、 你以正常速度步行1小时能走多长的路？第四节 流体的压强与流速的关系
一、教学目标
1、通过活动亲身感受流体压强与流速的定性关系
2、了解流体在稳定流动时，在流速大的地方压强小，流速小的地方压强大
3、能够对有关流体的现象进行初步解释
二、重点难点：
了解气体压强与流速的关系。
三、教学过程
（一）引入新课
看图片提问：满载乘客和货物的飞机翱翔蓝天，它是怎样升上天空的？水翼船为什么会在水面飞速前进？想揭开这些奥秘，就要知道流体压强与流速的关系
（二）新课教学
一、流体压强与流速的关系
1、流体概念：液体和气体，统称为流体
提问：流体有流动性，那么流动的过程中，压强会变化吗？
2、实验探究:
学生实验1：两手拿平拿一张纸让大半张纸自由下垂，在纸的上方沿水平
吹气，观察纸的运动。（纸下垂部分将上飘，下垂部分上表面气压小于下表面）
实验2：用手提着两张纸，让这两张纸竖直的自由下垂，向两张纸之间吹一口
气。这两张纸之间距离将怎样变化呢？
（互相靠拢，因为两纸中间气压小于纸外气压）
实验3：见课本61页。仿照设计一个吸管喷雾器，观察实验现象。
(上半根管有一股气流通过下半根管的上开口，气压减小，则水从下半根管喷出)
学生讨论得出：气体流速大的地方压强也较小，在流速小的大方压强也较大。
这是关于气体的，那么液体和气体的结论相同吗？
实验4：在水槽中放上两只小纸船，把自来水冲向船中间的水域。观察现象（两船向中间靠拢，因为水流速大的地方压强减小）
进一步结论：液体在流速大的地方压强较小，在流速小的大方压强较大
二、拓展交流：升力的产生（参阅课本的阅读材料，学生讨论后小结）
1、飞机的升力
飞机的机翼通常都做成上面凸起、下面平直的形状。当飞机在机场跑道上滑行时，流过机翼上方的空气速度快，流过机翼下方的空气速度慢。机翼上下方所受的压力差形成向上的升力。当飞机的滑行速度达到一定值时，机翼所受的升力超过飞机自重，飞机就起飞了。
2、水翼船的升力
水翼船的下部也有类似于飞机机翼的水翼。船在高速行驶时，水翼会获得升力，使船体与水的接触面积减小，从而减少水对船体的阻力，进一步提高船速。
（三）课堂小结
1、流体的压强和流速的关系
2、生活中还有哪些和流体压强、流速有关的事例
四、评价与反馈 五、反思
1、把一个乒乓球放在一个漏斗里，从下方漏斗口处用力吹气，乒乓球会怎样？如果将漏斗口倒置，乒乓球用手托住，从上方漏斗口尾端吹气，同时放掉托住球的手，球会掉吗？
2、在火车站台上，离台口一米划有安全线，人必须在线内等车，为什么？第三部分 二力平衡和二力平衡条件
一、教学目标
1、知道二力平衡的意义，能说出二力平衡时，物体可能处于静止状态，也可能处于匀速直线运动状态。
2、能说明二力平衡的条件以及物体运动状态变化的原因。能用二力平衡的条件解决简单的问题。
二、重点难点：
1、二力平衡的概念及条件；
2、二力平衡的条件。
三、教学过程
（一）引入新课
1、 复习引入：要求学生复述牛顿第一定律的内容。
问：当物体受到力的作用时，它的运动状态就一定会发生改变吗？
（二）新课教学
1、二力平衡：
读图：树上吊着的苹果和被匀速吊起的货物；
先受力分析，问：苹果和货物各受到几个力的作用？它们的运动状态怎样？
苹果受到了重力和树枝的拉力，处于静止状态；货物受到重力和绳索的拉力，处于匀速直线运动状态。
提出：从以上事例说明，物体受力作用时，运动状态不一定就会发生改变。
归纳：一个物体在两个力的作用下，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，则这二力是平衡的。
注意：学生如果能正确回答前面提出的问题，认识到物体在受到两个力的作用时，也可以保持匀速直线运动状态或静止状态，就能自然地引出了二力平衡的概念。
2、二力平衡条件：
提出过渡：作用在物体上的两个力相互平衡时，物体可能保持静止状态，也可能是保持匀速直线状态。下面进行实验探究：当两个力满足怎样的条件时，才能使物体保持静止状态？
实验探究：实验的研究对象是方形木板。主要研究木板两边绳子受到的两个拉力之间的关系。
木板平放在桌上，任选一个对角线的两端连上绳子，绳子另一端挂钩码。
问：木板共受到哪几个力？（3个。重力、两边绳子的拉力）
问：如果忽视重力的影响，对木板应当有什么要求？又应怎样做？（应使木板受到的重力远远小于两边绳子的拉力，木板比钩码要轻得多，这样就可以近似地看作只受到两边绳子的两个拉力，且摩擦力减小到可近似忽略的程度）
实验1、在木板两边的细绳套上挂不等重的钩码，拉力方向相反。放开木板，它将 被拖动 。如果两边的绳套上挂等重的钩码，放开木板后，它将静止。由此可以得到：要使两个力相互平衡，两个力的大小必须 相等 。（两个力平衡，大小要相等。）
实验2：在两边的绳套上挂等重的钩码，使两拉力方向相反，但扭转一个角度不在一条直线上。放开后，木板将 转动 。直到两个拉力处于一条直线时，木板静止。由此可知：要使两个力相互平衡，则两个力的方向 要相反 ，且处于一条直线上 。
强调：如果物体做匀速直线运动，所作用的两个力也应满足以上条件。可请学生口述实验过程和方法。
结论：概括以上各种情形，可得到二力平衡的条件即作用在一个物体上的两个力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直线上，这两个力就彼此平衡。
（三）课堂小结
二力平衡的概念及条件
四、评价与反馈
1、重为2牛的瓶子放在水平桌面上，根据_二力平衡条件可知,桌面对瓶子的支持力是_2_牛,方向_____竖直向上_____。
2、 电灯通过电线挂在天花板上，与电灯受到的重力相互平衡的力是____B_____。
A、 电灯对电线的拉力 B、电线对电灯的拉力
C、 电线对天花板的拉力 D、 天花板对电线的拉力
注意强调：练习1是二力平衡条件的具体应用。练习2是对平衡力的判断
五、反思
六、拓展（联系课本，进行加强）
二力平衡的本质？
1、 二力作用下，物体的运动状态发生改变，这二力需要满足什么条件？
2、 物体在2对（或以上）平衡力的作用下，物体的运动状态不 发生改变。
3、物体受多个力作用时，只要多个力改变物体运动状态的效果相互抵消，物体的运动状态就不会改变，不能抵消物体的运动状态就会改变，即物体受不平衡力作用运动状态就会改变。第二节 机械运动（2）
1、 教学目标：
1. 通过探究，明确比较物体运动快慢的两种方法。
2. 确认速度可以描述物体运动的快慢，叙述速度的意义，写出速度的单位和不同单位之间的换算关系。
3. 能够利用运动速度公式计算物体运动的速度，能够对速度的不同单位进行换算。
4. 能够说出平均速度的作用，会使用简单的器材测量平均速度，能够利用平均速度公式计算变速直线运动的平均速度。
2、 重点难点：
1、学会比较物体运动快慢的方法
2、速度的涵义和计算
3、 教学过程
[思考] 1.运动会上，怎样确定运动员跑步的快慢程度？
——通过相等的的路程，利用的时间越短，速度越大
2.日常生活中，还可以通过什么方法确定两个物体运动的快慢程度？
——相等的时间内，通过的路程越远，速度越大
一、怎样比较物体运动的快慢
1. 比较相同的时间内，两个物体通过的路程的长、短
2. 比较通过相同的路程，两个物体所用的时间的长短
[实例] 在“森林运动会”中龟兔进行赛跑，比赛开始后，“观众”通过比较 相同
时间内通过路程的长短 认为跑在前面的兔子跑得快。由于兔子麻痹轻敌、中途睡觉，“裁判员”通过比较 通过相同的路程所用的时间的长短 确定最先到达的乌龟跑得快。科学中用 速度 来表示物体运动的快慢。
这是定性比较两辆小车运动的快慢，思考：这两种方法存在着什么缺陷？
想一想：如何定量比较物体运动的快慢？需要测量哪些数据？用什么测量工具？
提问：你认为可以只用运动时间的长短来比较两辆小车运动的快慢吗？为什么？
你认为可以只用通过路程的长短来比较两辆小车运动的快慢吗？为什么？
问：怎样定量比较物体运动的快慢？
教师可启发学生回答：在运动的时间、通过的路程都不相等的情况下，1秒内通过的路程多的物体运动得快。
二、速度 匀速直线运动
1、涵义 ：速度表示物体的运动快慢，可定量地描述物体运动的快慢。
2、概念：单位时间内通过路程叫速度。
3、公式：
速度=
s—表示路程；t—表示时间；v—表示速度 V=S/t
(1) 若路程单位取米，时间单位取秒，则由速度公式可推出速度单位为“米/秒”( 国际单位).
(2) 单位符号“m/s”读作“米每秒”
(3) “1米/秒”的意义：物体在1秒内通过路程为1米。
(4) 常用单位：“千米/时” 符号“km/h” 读作“千米每时”
(5) 换算：1米/秒=3.6千米/小时
3、6×1000米
3、6千米/时= =1米/秒
3600秒
(6) 一些物体的运动速度（近似值）：
人走路：1.3米/秒= 千米/小时
自行车：5米/秒 = 千米/小时
汽车高速公路上行驶： 120千米/小时 = 米/秒
悬浮列车：432千米/小时= 米/秒
喷气式民航客机：594千米/小时= 米/秒
猎豹： 28米/秒 = 千米/小时
蜗牛爬行： 1.5x10-3米/秒 = 千米/小时
(6) 认识速度计
4..计算
一架飞机在2h内飞行了 1400km，它的速度是多少千米每时 合多少米每秒？
计算要求 (1) 写”解”, 列出已知条件,求什么
(2) 已知条件单位要统一, 米对应秒, 千米对应小时, 保留分数形式.
(3) 列公式, 带数据 (注意单位紧随其后)
(4) 得出结果 (数据+单位) 结果四舍五入
(5) 答
三 平均速度
讨论：用速度公式能够精确地描述变速直线运动的快慢吗？
师：虽然无法用一个速度值来描述物体在不同时刻运动的快慢，但可以利用公式得知一段时间内或一段路程上运动的平均快慢，由公式v=s/t 算出来的速度称为平均速度。严格说来，任何一个平均速度总是对应于特定的时间和空间范围，离开了某一段路程或某一段时间，平均速度就失去意义。
例题 陈明在乘长途汽车旅行时,注意观察平直公路边的里程碑,并把对应的时刻记录了下来,数据如下:
里程碑数 10千米 20千米 30千米 40千米
观察时刻 6点45分 7点 7点20分 7点40分
请问(1) 汽车是否做匀速直线运动 为什么
(2) 汽车在后20千米内的平均速度是多少
小结 比较物体运动的快慢的两种方法, 速度的意义. 概念. 公式. 单位. 计算, 平均速度
作业
授后记
时间
路程第二部分 摩擦力
一、教学目标
1、知道摩擦力是如何产生的；
2、知道摩擦力的大小与什么因素有关；
3、知道摩擦力的利与弊
二、重点难点：
1、影响摩擦力大小的因素
2、猜出影响摩擦力的因素
简要：学生时刻都能感觉到摩擦力，对它的作用不陌生，但对影响摩擦力的因素不熟悉
三、教学过程：
（一）引入新课
活动：一根铁棒，一头缠纱布，一头涂滑石粉，让两人比赛拔河
讨论:：取胜的原因（明确课题）
（二）新课教学
一、摩擦力的定义
说明：掌握力就要掌握力的三要素
学生实验：手按桌面，用力向前推
提问：手受到什么力？这个力的方向如何？作用点在哪？
引导学生总结摩擦力的定义：物体在接触表面的阻碍物体相对运动的力
拓展：让学生举出摩擦力的例子
二、影响摩擦力大小的因素
深入引导：由问题“小明拧开果酱瓶的方法”引导学生讨论“影响摩擦力大小的因素”，若学生不能猜出“影响摩擦力大小的因素”再由“小明爬树，爬到中间为了不掉下来，应怎么办？”继续引导学生找出“影响摩擦力大小的因素”，最后让学生讨论，参照课文设计学生实验证明结论的正确性
学生实验：条件因素（水平面匀速拉动弹簧秤）
1、木块放木板上，逐渐加力拉动弹簧秤，从静止到匀速运动，记下数据
2、木块上逐渐放上砝码，等值添加，每次都记录数据比较
3、木块不变，换表面较粗糙的物质代替木板，记下数据，和第1步比较
组织学生交流，引导学生将影响摩擦力的因素分类
得出结论：摩擦力取决于压力和接触面的粗糙程度
拓展：问 “如何测摩擦力的大小”让学生解决，自行设计实验，口头简要表述，最后引导学生小结，从而注意实验中要强调的条件，如要再水平面上匀速拉动弹簧秤，则弹簧秤的读数即近似等于摩擦力，从而进一步深化控制变量法的学习
反馈练习：如何减小手和桌面之间的摩擦力？
三、增、减摩擦的方法
由上面反馈练习“垫铅笔”引出滚动摩擦，并逐步介绍滚动摩擦、滑动摩擦、静摩擦
提出问题：滚动摩擦和滑动摩擦哪个大？
学生实验：1、照上述实验用手直接摩擦桌面（滑动摩擦），感觉摩擦力
2、手下垫上几支笔，再水平运动
3、对于1、2步加大手的压力，感觉摩擦力
4、注意：也可以参照课文实验测量摩擦力大小，直接从弹簧秤读出
若让学生把手想成船，桌面想成水，想办法减小船和水面的摩擦（涂上润滑油）
分析实验，得出结论：增大压力或增大接触面粗糙程度则增大摩擦；减小压力或减小接触面粗糙程度则减小摩擦并且，滚动摩擦力比滑动摩擦力小，具体减小摩擦的方法还有加润滑油等
（三）课堂小结
1、摩擦力
a、定义 b、方向 c、影响摩擦力的因素
2、摩擦力的种类
a、滚动摩擦 b、滑动摩擦 c、静摩擦
3、增、减摩擦的方法
四、评价与反馈
1、 举出减小摩擦力和增大摩擦力的实例
2、 摩擦给人类带来的利与弊
五、反思
六、拓展资料第三部分 弹力
一、教学目标
1、记住弹力的产生条件，弹力的大小与谁有关
2、知道压力、支持力的实质都是弹力
3、能举出弹力的实例
4、能判断有关弹力的说法是否正确
5、能正确使用弹簧测力计。
二、重点难点：
1、 弹力的产生
2、 压力、支持力都是弹力
三、教学过程
（一）引入新课
1、复习提问：地球上的物体受地球吸引受到的力是什么力？他的实力物体是什么？大小如何计算？方向如何？作用点在哪？（复习重力的施力物体及其三要素）
2、用测重力的仪器（如测力计等）引出弹力
提出：重力的大小为什么可以用弹簧测力计测量？要搞清这个问题，就必须学习弹力。
（二）新课教学
1、弹力产生的原因和条件。（通过实验引导学生讨论分析）
演示实验：1、压缩弹簧弹纸 （弹性形变） 2、拉长的弹簧弹纸（弹性形变）
3、原长的弹簧不弹纸（无形变） 4、拉长的铅丝不弹纸（非弹性形变）
提问：能把纸弹出的力就是弹力，请大家讨论弹力产生的原因和条件是什么
小结：弹力是由于物体发生弹性形变时所产生的阻碍形变的力。发生的条件就是有 弹性形变。
反馈练习：让学生举出自己熟悉的弹力，教师板书并根据力的效果分类，从而引出压力、支持力都是弹力的结论，只是这些物体形变不易觉察。（通过举例使学生加深理解弹力）
为加深对压力、支持力也属于弹力的理解，可进行实验：如用手压桌面，感觉凹陷；把物体放在海绵上，看到明显的现象等等。
2、影响弹力大小的因素
演示：用弹弓弹纸团，注意观察弹弓的变化
引导学生分析：纸团飞得远近的原因，从而得出影响弹力大小的因素是什么？
小结：弹力的大小由物体弹性形变的程度决定，弹性形变越大，弹力越大
3、拓展实验：制作并使用弹簧测力计
提问：弹簧伸长得越长，说明它受力越大，是否能根据这一点制作弹簧测力计？
引导学生回顾前面重力章节中，有关弹簧测力计的使用方法，用直尺和几个钩码，通过几次实验，试着求证弹簧伸长的长度和受到的弹力的关系（成正比）。
问：利用这个关系，我们能使用普通弹簧和硬纸板制作自己的弹簧秤吗？
指导学生动手制作，并让学生用自己制作的弹簧测力计测物重，看看成功吗？
师生共同总结使用弹簧测力计的注意事项：1、不能超过弹簧最大伸长程度
2、注意对准零刻度线
（三）课堂小结
1、 弹力产生的条件
2、 影响弹力大小的因素
3、*弹簧测力计的制作与使用
四、评价与反馈
1、根据力的性质和力的效果分类，目前，我们学了哪几种力？
2、不同的力在生活中有何不同的应用，可说几种工具也可说几种生活小知识等，举例说明
五、反思
六、拓展资料第一章 机械运动和力
第一节 机械运动
第一部分 运动和静止
一、教学目标
1、 确认机械运动的判断要有一个参照物，知道运动和静止都是相对于参照物而言的
2、知道什么叫参照物。能根据物体的运动判断所选的参照物以及根据所选的参照物判断物体的运动。
3、能根据运动路线的形状将机械运动划分为直线运动和曲线运动，能够根据相同时间内通过的路程是否相同，将直线运动划分为匀速直线运动和变速直线运动
4、知道什么是匀速直线运动。
二、重点难点：
1、参照物的选择
2、运动形式的初步判断
三、教学过程
（一）引入新课
手为什么能抓住飞行中的子弹，看屏幕播放动画。
提问：飞机在天空中飞行，子弹在运动吗 飞行员为什么能顺手抓住一颗飞行的子弹呢 要回答这些问题，我们就要学习有关物体运动的知识。
（二）新课教学
1． 什么是机械运动
科学里讲的运动是指物体位置的变化。同学们骑自行车时，人和自行车对地面或路旁的树都有位置的变化；飞机在天空中飞行，它相对于地面也有位置的变化。科学里把物体位置的变化叫机械运动。
提问：举例说明我们周围的物体哪些是在做机械运动，是运动的还是静止的？
教师：要判断一个物体是运动还是静止，真的就那么简单吗？
2． 运动和静止的相对性
(1)播放动画观光电梯。
思考：为什么对电梯里的人是静止的还是运动的有不同的看法
小组讨论：让学生充分说明自己的看法。
小结：首先明确本问题中研究对象是电梯里的人，电梯里的人是静止的还是运动的。其次根据前面所学机械运动的知识，判定电梯里的人是在做机械运动。说电梯里的人是“静止”的或是“运动”的都有道理。因为他们在研究人的运动情况时，选定作为标准的物体不同。
问：电梯里的人认为乘客没动，是静止的，是以什么为标准的？
学生：以电梯为标准，乘客相对于电梯的位置没有改变，所以说乘客是静止的。
问：地面上的人认为乘客是在运动，是以什么为标准的？
学生：地面上的人、路面、路旁的树木或房屋为标准，乘客相对于路面的位置在改变，所以地面上的人说乘客是运动的。
教师小结：判断物体的运动和静止，事先都自觉或不自觉地选择了一个标准，即参照物；选择的参照物不同，对同一个物体的运动描述的结果也可能不同。平时人们在描述运动或静止时都没有指明以什么物体为参照物，但参照物都是存在的。
练习：
⑴说“太阳从东方升起”依据的参照物是什么？
⑵说“乌云遮住太阳”又是以什么为参照物？
⑶将一支笔放在书本上面，将书本从一个地方移动到另一个地方，问这支笔是运动的还是静止的？说出参照物。
小结：这就是运动和静止的相对性。选择的参照物不同，对同一个物体的运动描述的结果也就不同。！！
提问：请你解释法国飞行员能顺手抓住一颗子弹的道理。
要求学生用相对静止的道理予以解释。
指出：参照物可以任意选择，在研究地面上物体的运动时，常选地面或固定在地面上的物体为参照物。
例如，列车中的乘客以地面为参照物是运动的，以车厢为参照物是静止的。这说明所选的参照物不同，得出物体的运动情况一般不相同。
3．匀速直线运动
机械运动的形式多种多样，为了便于研究，人们将它们分成简单的几类。
⑴看图片，你能发现汽车和过山车的运动有什么不同？（要求找出它们的差异）
根据物体运动的路线的形状，可以将运动分为直线运动和曲线运动。一般说来直线运动比曲线运动要简单的多，但直线运动也千差万别。
⑵请大家看动画，比较两辆汽车运动存在的差异。
小组讨论后回答：甲车在相等的时间内通过的路程都相等，这种快慢不变、经过路线是直线的运动，叫做匀速直线运动。乙车在相等的时间内通过的路程都不相等，运动快慢不相等的运动，叫做变速直线运动。
提问：那么我们可以根据什么标准来将直线运动进行分类？
小结：根据物体在相等的时间内通过的路程是否相等，直线运动可以分为匀速直线运动和变速直线运动。
提问：百米跑运动员，从起跑线起跑，跑到终点，他的运动是匀速直线运动吗 (答：可以近似地看作是匀速直线运动。)
（三）课堂小结
1．机械运动的定义。
2．参照物的选择。
3．机械运动的两级分类。
四、评价与反馈
1． 学校举行的运动会上，我们是用哪一种方式来比较参加100米赛跑的同学谁跑得快？
2． 一诗句是这样写的“坐地日行八万里”，你是如何理解这诗句的？

五、反思
六、拓展资料
参考系
亦称“参考系”或“参照物”，为了确定物体的位置和描述其机械运动而选作标准的另一物体或物体群，叫参考系。对于物体运动的描述和研究，只有在选定参考系后才能正确进行。同一物体的运动从不同参考系看，往往是不同的，这就是运动的相对性。在运动学中，对于参考系的选择是任意的。研究同一物体运动时，选择不同的参考系对运动的描述是否简单有很大的关系。在研究物体在地面上的运动时，人们常根据习惯取地面为参考系，而研究行星运行时，常把太阳取为参考系。动力学问题通常选择惯性参考系。
地球同步卫星
　　地球同步卫星是人为发射的一种卫星，它相对于地球静止于赤道上空。从地面上看，卫星保持不动，故也称静止卫星；从地球之外看，卫星与地球共同转动，角速度与地球自转角速度相同，故称地球同步卫星。
　地球同步卫星距赤道的高度约为 3.58×107m，线速度的大小约为3.08×103 m／s。
　发射同步卫星需要有高超的技术，一般先用多级火箭，将卫星送入近地圆形轨道，此轨道称为初始轨道；当卫星飞临赤道上空时，控制火箭再次点火，短时间加速，卫星就会按椭圆轨道（也称转移轨道）运动；当卫星飞临远地点时，再次点火加速，卫星就最后进入相对地球静止的轨道，如图所示。
　　若把三颗同步卫星，相隔120°均匀分布，卫星的直线电波将能覆盖全球有人居住的绝大部分区域（除两极以外），可构成全球通讯网。
目前已经有十几个国家和组织发射了100多颗同步卫星。1984年4月，中国的同步卫星发射成功。

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