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课件68张PPT。统编初中《道德与法治》教材解读、思考和建议 我们为何出发，我们去向何方。
我们如何不忘本来，吸收外来，面向未来。
我们怎样初心不改，继续前进。
提 纲一、课程本质与目标 课程到底立什么德、树什么人的探讨，其实是个永无止境的话题。既有“一脉相承”的坚守，更有“与时俱进”的追求。
《道德与法治》课程立什么德？树什么人？
①着眼于内容构成，《道德与法治》立社会主义核心价值观之“德” ；
②着眼于培养目标，《道德与法治》育有信仰、有思想、有尊严、有担当之“人” 。名称的变革：课程沿革的轨迹小学：思想品德 品德与生活、品德与社会
道德与法治
初中：分科 思想政治 思想品德 道德与法治
高中：分科 思想政治（主义 常识 生活）
统称：政治课 德育课程
◆ 名称的变化伴随着六次大的调整，始终是“大德育”的概念；所谓德育课程,其实是涵盖政治、思想、道德、法律、心理等德育元素的共同体。
核心价值：这是一门进行国家意识形态教育的课程。
（政治立场、方向）
基本功能：这是一门提高学生社会参与能力的课程。
（思想与心理品质）
培养目标：这是一门培养当代中国公民思想道德素养的课程。
（道德观念与法律意识）
◆ 就课程性质的把握而言，纵然课程名称一再改变，即便现在叫《道德与法治》，其课程设置的根本意义和价值，一脉相承、初心不改。
课程性质：初心不改普世价值与核心价值所谓普世价值，不分领域、超越宗教、国家、民族，出于人类的良知与理性的价值观，没有共同奉行的标准。以普世价值的名义无法涵盖、也无以阐明“大德育”课程的中国特色 —— 用普世价值主导课程目标，有落入“改旗易帜”陷阱的风险。
“社会主义核心价值观是社会主义意识形态的本质体现” —— 这个“核心”决定了课程整合的格局。总结课程发展的基本经验，唯有社会主义核心价值观，才能统领、统筹课程立什么德的全部要义。
今天，站在新的历史起点上，讨论本课程立什么德的话题，可以明确做出这样的论断：概而言之，就是要立社会主义核心价值观之德。

政治认同-有信仰
理性精神-有思想
法治意识-有尊严
公共参与-有担当
二、教材编写理念一套说真话的教材
以道德的方式进行道德教育的教材
以核心素养为指向的教材
走向深度学习的教材一套说真话的教材以道德的方式
进行道德教育的教材最重要的道德学习方式：
情感体验和道德实践
教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。
教师还要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力。 （冬去春来①②）以核心素养为指向的教材走向深度学习的教材三、教材基本立意 价值观引领，贯穿始终生活化取材，承接地气主题式编排，由近及远同心圆关系轴开放性设计，知行合一顺应新时代，内容更新一些重要修改（新教材的变化）：彰显生命教育主题（内容和条目，由过去的一条增至三条）。
突出法治教育（课标内容点增加，进而采取专册的安排）。
强化公民意识教育（透过法治教育、公共生活、公共精神教育进行）。
加强媒体素养教育。强调学习和了解中华文化传统，增强与世界文明交流、对话的意识。
增加“了解文化的多样性和丰富性，尊重不同的文化和习俗，以平等的态度与其他民族和国家的人民友好交往”。
突出全球意识。单列一条“认识树立全球观念的重要性，增强为世界和平与发展作贡献的意识和愿望。”一些重要修改（新教材的变化）：新增“要求学生增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力 ”。
增加“知道每个人在人格和法律地位上都是平等的，做到平等待人，不凌弱欺生，不以家境、身体、智能、性别等方面的差异而自傲或自卑，不歧视他人，富有正义感”。一些重要修改（新教材的变化）：补充“了解不同劳动和职业的特点及其独特价值”这一内容要求 。
增加“学会行使自己享有的知情权、参与权、表达权、监督权”。
增加“体会承担责任的意义”、“维护社会公正”、“参与公共生活”、“构建社会主义和谐社会的责任意识”。一些重要修改（新教材的变化）：突出情感体验、道德实践在德育课程中的特殊价值。
更加重视对教学理念与方法的革新，强调优化教学过程。
提倡合作学习、探究学习、体验学习、对话学习，推动学习方式的改变。
重视代际间的双向互动和共同成长。
做好大中小学德育课程的衔接。一些重要修改（新教材的变化）：课程标准遵循——扩展、深化生命教育——向死而生的教育
真正地认识到死亡，更好地体会生的意义“自尊自强”——
体会生命的价值，
知道实现人生意义
应该从日常点滴做起。
逃避对死亡的思考就是逃避对生的思考。对于新内容，要认真理解背后的道理。更开阔的视角看待、理解生命。课程标准遵循——扩展、深化
跨主题的组合——综合性 生命的韧性所涉及的关于挫折的内容，但在新教材中，需要在生命的主题之下展开……思维脚手架，便教利学名人名言单列——融入正文
充实、活化——可读性主题探究单元统领——框题提升
贴近学生——实践性　　“运用你的经验”环节，或设置情境或活动导入，旨在进行学生经验的引入，与较为典型的学生生活经验相联系；在此基础上，正文聚焦主题，正面陈述观点、原则；进一步展开讨论或对话，揭示矛盾、深入分析，思想交锋、聚焦，继续正面陈述更为普遍的价值通则；最后进行相关行为和行动能力方法的指导。每一课内容的展开都包含着一条引领生活经验的线索：以“运用你的经验”开始，希望将学生的个体生活经验作为学习起点；随后的“探究与分享”“相关链接”“阅读感悟”等活动设计，在不同层面促使学生个体生活经验得以表达、分享、交流，进而引导个体对自身经验的反思，通过师生经验、生生经验的冲突、碰撞、共认等促进学生个体经验的调整、扩展；最后均以“拓展空间”结束，希望使教学能够从课堂延伸到学生更广阔的生活领域。内容组织的逻辑同心圆关系轴教材呈现的逻辑思维的
逻辑教学的逻辑知识到价值，功能改进四、新教材的特点分析1、教材更活，赋予老师拓展和发挥的空间更大；
2、教材更注重价值引领，淡化单纯知识点的传授；
3、教材主题式编排，循序渐进，螺旋式上升。
新教材特点：理念“新” 设计“新”
内容“新” 资源“新”五、教材总体框架道德、心理、法律、
国情四大领域的综合情感态度、实践
能力和知识认知
三维目标的融合活动性学习方式与其它学习方式的有机结合设置观点交锋，重视价值澄清坚持育人为本，强调思想性学科整合，家校合作，实现综合性与实践性贴近社会实际，强调与时俱进关注人文素质，体现人文性课程评价
引导课程评价方式的探索
与改变。
教师
促使教师直面教学的挑战，促进教师专业成长。学生
鼓励学生与教材对话、与师生对话、进而与自我对话，探索行动策略，促进学生的生命成长。课堂教学
促进课堂教学方式更多地转向在对话、澄清、共识中实现价值引导。
教材愿景六、对教学实践中的几点思考或建议（一）困惑与问题（二）教学过程中尝试的一些做法1.上好开学第一课，激发学习热情
2.做好课前五分钟准备
——提高学生兴趣，让学生更多的参与到课堂中来。例如：在讲《生命的价值》例如：在讲《生命的价值》
不要让昨日的沮丧令明天的梦想黯然失色! 在一次讨论会上,一位著名的演说家没讲一句开场白,手里却高举着一张20美元的钞票. 面对会议室里的200个人,他问：“谁要这20美元?”
一只只手举了起来.他接着说：“我打算把这20美元送给你们中的一位,但在这之前,请准许我做一件事.”他说着将钞票揉成一团,然后问：“谁还要?”仍有人举起手来.他又说：“那么,假如我这样做又会怎么样呢?”他把钞票扔到地上,又踏上一只脚,并且用脚碾它.尔后他拾起钞票,钞票已变得又脏又皱.“现在谁还要?”还是有人举起手来.“朋友们,你们已经上了一堂很有意义的课.无论我如何对待那张钞票,你们还是想要它,因为它并没贬值,它依旧值20美元.人生路上,我们会无数次被自己的决定或碰到的逆境击倒、欺凌甚至碾得粉身碎骨.我们觉得自己似乎一文不值.但无论发生什么,或将要发生什么,在上帝的眼中,你们永远不会丧失价值.在他看来,肮脏或洁净,衣着齐整或不齐整,你们依然是无价之宝.”
提示：生命的价值不依赖我们的所作所为,也不仰仗我们结交的人物,而是取决于我们本身!我们是独特的——永远不要忘记这一点!1、教材内容，活学活用
2、课程资源，用足用透
3、课例研究，势在必行
4、基于生活，高于生活
5、三维目标，和谐统一
6、以文化人，立德树人
7、请发乎衷，以情感人
8、且学且思，学思并重
9、学以致用，以用促学（三）新教材教学的思考和建议1、教材内容，活学活用呈现方式
构建逻辑 不避讳用教材，利用教材开展教学。
要给学生讲观点，千万不要给学生讲概念，在研读教材时要提取核心观点。
关注思维，设问的开放，实现思辨能力的培养。 对栏目使用的总体建议取舍整合 借力* 对教学的有效性
* 对学生思考的价值
* 教学时间安排* 相近内容的栏目使用可以相互整合，精选一个栏目的活动，做实做深* 课堂上不好处理的栏目，要有借力的思想。借助其他学科和学校的德育活动等有取舍结合具体的教学内容，以小组合作方式，通盘考虑，灵活安排。有指导为学生提供思考的资源或获得资源的途径，提出学习活动明确而具体的要求。有评价提供展示、检查、交流活动成果的机会，并作为过程性评价依据。2、课程资源，
用足用透 课程资源开发的一个重要目的就是提高教学效率，提高教学质量，实现教学的最优化。
教学的最优化就是要求以最少的时间取得最佳的教学效果。
课程资源开发应考虑教学过程的效率，做到省时高效，较好地实现具体的教学目的，并能使教师教得轻松，学生学得愉快。

如何开发整合优质课程资源，提高教学效果，这是教学策略研究中最为重要的课题。整个世界，从电报——广播—— 电视——多媒体电脑——移动通信——全球网络化，这一历程仅仅用了几十年。
现代信息技术的飞速发展，不仅改变了人们的获取信息的方式，同时也给人们的生活方式、工作方式和学习方式带来了深刻的变化。3、课例研究，
势在必行4、基于生活，高于生活 例如：如何与人交往？什么是成长？怎样追求人生幸福？这些问题的答案归根到底在学生的生活实践中。或者说，这些问题从本质上说不是纯粹的、抽象的理论问题，不是你说我听就能得到答案的问题，归根到底需要学生自我实践、自我体验、自我探索、自我感悟。离开了学生现实的、感性的生活，离开了学生真实的生活体验，任何道德本本、条条、说教都是苍白无力的。人生没有标准答案，社会生活没有现成公式，一切都在于体验、感悟、再体验、再感悟，由此循环往复以至无穷。而体验与感悟之每一循环，都达到了相对高一级的程度。正是从这一意义上说，生活是炼狱更是熔炉，生活是真正的教师，社会是真正的课堂。例如，《道德与法治》七年级（上册〉第八课第一框“生命可以永恒吗”设计了“运用你的经验”栏目。
说说你所知道的“最长的生命”。
同学 A 说：“我的邻居张爷爷今年已过百岁，他是我见过的最长寿的人。”
同学 B 说：“传说古代有个人叫彭祖，活了八百多岁！他，应该算是最长寿的人了吧？”
同学 C 说：“按族谱推算 ，我的家族已经有上千年的历史。”
同学 D 说：“ 我们中华民族有五千多年的文明史。”
我们的生命可以永但吗？如果不可以，为什么？如果可以，它将会怎么实现？
从中可以看出，探究“最长的生命”这一话题，学生可以从个体寿命的长短、家族延续的历史、中华民族生生不息的历程等方面探讨，也可以从肉体生命和精神生命延续等方面交流。引导和激励学生结合问题从不同角度、不同层面链接自己的生活经验，交流自己的感受，倾听同伴的观点并加以比较、鉴别，是设计该栏目的主旨所在。七、寻找道法教师的幸福密码（自我安慰）附：朱小蔓的话
我是一个生命，我在进行一场生命的旅行。中学生活会有怎样的风景？
我是一个生命，我的成长需要见证与陪伴。友谊真能地久天长吗？我能和老师、父母成为真正的朋友吗？
我是一个生命，我喜欢探索。我的生命从哪来，到哪去？生命可以永恒吗？生命的意义在哪？
生命不停地追问，我在不断的成长
一直以来怀抱的理想，就是以教材带动该课程的理念和方式的变革，并以课程的专业性进一步影响到德育工作的改善。
????????????????????????????--------朱小蔓（本套教材主编）

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