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NO.71 第1节 指南针为什么能指方向（第2课时）
[教学目标]
1．理解磁场的基本性质，知道磁场的方向和判断方法。
2．会画磁体周围的磁感线。
3．知道地磁场的存在，知道地理北极和地磁北极。
[教学重点]
磁场的概念磁感线的表示。
[教学难点]
磁场、磁感线的形象化描述及磁场、磁感线的方向。
[教学准备]
磁体、小磁针
[教学方法]
实验、探究
[教学过程]
一、复习引入
1．磁体：具有吸引含 物体性质的物体叫磁体。
2．磁极：任何磁体都具有磁性 的两极，即 极和 极。
3．磁极间的相互作用力，同名磁极相互 ，异名磁极相互 。
二、新课教学
【想一想】磁体间是通过什么产生磁力和传递磁力的？
【实验探究1】1、让一小磁针静止在桌面上把一木棒靠近小磁针，观察小磁针的转动情况。
2、把一根条形磁体靠近小磁针，小磁针的偏转情况。
3、在条形磁体与小磁针之间放上一张白纸，小磁针的偏转情况。
从上可知，在磁体周围空间存在着一种特殊的物质，这种特殊物质叫做磁场。
磁场：当小磁针靠近磁体时，小磁针是通过磁体周围空间存在的磁场来传递磁力而转动。即磁场的性质，磁场对放入其中的磁体会产生力的作用。
师：磁体周围的磁场看不见、摸不着，如何认识、研究它呢？
【实验探究2】在一块玻璃板上均匀撒上铁屑，中间分别放上一块条形磁体和马蹄形磁体，轻敲玻璃板，观察磁体周围铁屑的分布情况。
师：从磁体周围细铁屑的分布情况形象化地表示出了磁体周围存在的磁场。
【实验探究3】1、把若干小磁针放在磁体周围不同的位置，发现小磁针的指向不同，说明磁体周围的磁场是有方向的。
我们规定：小磁针静止时N极指向就是该点磁场方向。为了形象地描述磁体周围的磁场，英国物理学家法拉第引入了磁感线：仿照铁屑的排列情况，画出的一些带箭头的曲线。可见磁感线的方向就是箭头所指的方向，就是磁场的方向，就是N极或北极的方向。
2、磁感线总是从磁体的北极出来，回到磁体的南极，如下图所示：
3、磁感线是闭合又不相交的，密的地方磁场强，疏的地方磁场弱。
指向地磁场：我们知道，静止的指南针的S极总是指向南方的。根据上述知识的分析，我们可以得到如下猜想：
小磁针总有一极 地球周围一定有 磁场可能来自
指向（南）北方 南北指向的磁场 于地球本身
地球是 南方或北方是
一个磁体 地磁体的两极
地球产生的磁场叫地磁场。地球是一个巨大的椭圆形的磁体，地磁的北极在地理南极附近，地磁的南极在地理的北极附近。地磁场的方向总是地理南极指向地理北极。
师：从刚才的铁屑分布形象化地表示出磁体周围的磁场，而磁体周围的细铁屑实际上是被磁体磁化的小磁针。
师：什么叫磁化？
【实验探究4】如图4—6所示铁屑盒的上方放有一根铁棒，无现象发生。把一根条形磁体靠近铁棒的上方。
现象：铁棒吸引了铁屑。如果拿开磁体，发现铁屑又从铁棒上落下。
师：为什么会发生如此现象？
生：铁棒被磁化有了磁性。
结论：当条形磁体靠近铁棒时，铁棒得到了磁性。
磁化现象：使原来没有磁性的物体得到磁性的过程。
被磁化的物体如果是铁棒，获得的磁性会立即消失。
被磁化的物体如果是钢棒，获得的磁性就会保持较长时间。
师：利用这个性质人们制造出了什么？
生：人造永磁体，能长久保持磁性的磁体。可氛围条形、针形、马蹄形、圆柱形等几种。
生：制造的原理是用一根磁体在一根钢棒上沿同一方向摩擦。
三、小结
通过学习，你对磁铁了解了多少。NO.83 第7节 电的安全使用
[教学目标]
1．了解一般情况下的安全电流和电压。
2．了解触电事故的发生。
3．了解安全用电的原则。
[教学重点]
安全用电的原则。
[教学难点]
触电事故的发生。
[教学过程]
一、引入
电给人类的生活带来极大的方便，可以提高生产效率，改善生活条件。但如果使用不当，不注意安全，也会对人们造成危害：一是引起触电；二是损坏电器设备；三是引发火灾。因此，安全用电对每个人都很重要。
二、新课
（一）安全电流和电压。
1．触电：指通过人体的电流达到一定值时对人体产生的伤害事故。
2．电流与人体的相应反应，见下表。
电流 人体反应
100—200微安 对人体无害，医院电疗时能治病
1毫安 麻的感觉
10毫安 触电感觉，但人可挣脱
超过30毫安 感到剧痛，神经麻木，呼吸困难，有生命危险
100毫安 短时间内使人心跳停止
从上表可知：
1） 通过人体的电流越大，从触电到死亡的时间越短。
2） 通过人体的安全电流不超过30毫安。
3．安全电压：不同的人，人体电阻不同，一般人体的电阻取值范围是1000—2000欧，
根据欧姆定律可计算出安全电压。
一般情况下，人体的安全电压小于36伏。但在潮湿环境下，人体的电阻变小，安全电压变小，为小于24伏，甚至小于12伏。
（二）触电事故。
我们知道：家庭电路的电压是220伏，动力电压是380伏。它们都属于低压，但远远大于安全电压，稍不注意就可能导致触电事故的发生。
一般家庭电路中的触电事故都是人直接或间接接触火线而造成的。
读图第156页。
学生分析触电的原因。
（三）安全用电常识。
安全用电的原则：不接触低压带电体，不靠近高压带电体。
课本第157页四幅图是防止触电事故发生的几种情况。
三、练习
1．下列情况中，可能造成触电事故的是（ D ）
A． 人站在绝缘凳，一只手接触火线
B． 人站在地上，一只手接触零线
C． 两手分别接触干电池的正负极
D． 人站在绝缘凳上，两只手分别接触火线和零线
2．高压线落地后，人千万不能走近，原因是（ C ）
A． 高压线会把人吸过去
B． 高压线会把人抛出去
C． 会造成高压电触电
D． 高压线附近温度太高
3．当发现有人触电或电器设备着火时，正确的做法是（ D ）
A． 有人触电，立即去喊电工来救人
B． 用电器着火，赶紧用水泼火
C． 有人触电，立即用刀切断电源，再救人
D． 有人触电，先断开开关，或用干木棒挑开电线，再救人
四、布置作业
作业本NO.25 第3节 化学反应与质量守恒（第1课时）
[教学目标]
1．了解化合反应和分解反应，了解化合反应与分解反应的区别。
2．通过对化学反应中反应物及生成物质量的实验测定，了解质量守恒定律；通过对化学反应的实质分析，认识在化学反应 中各反应物质量总和与各生成物质量总和相等的原因，培养分析推理能力。
[教学重点]
1．了解化合反应和分解反应并能学会判断。
2．质量守恒定律的含义。
[教学难点]
1．化学反应中质量守恒的微观解释。
2．用质量守恒定律解释一些现象。
[教学过程]
一、复习
1．什么叫化学变化？什么叫氧化反应？
2．完成下列化学反应的文字表示式。
（1）碳 + 氧气
（2） + 四氧化三铁
（3）过氧化氢 +
（4）高锰酸钾
（5）碳酸钙在高温下分解生成氧化钙和二氧化碳：
二、新课
比较上述五条反应，分析各个反应中反应物和生成物的种数，你认为可以把这些反应分成几类。
（一）、化合反应和分解反应
1．化合反应。
（1）定义：由两种或两种以上的物质生成一种物质的反应叫做化合反应。
（2）通式：A + B + C
你能举出一些例子吗？
2．分解反应。
（1）定义：由一种物质生成两种或两种以上物质的反应叫做分解反应。
（2）通式：A B + C
你能举出一些例子吗？
3．化合反应和分解反应的共同点都是化学反应；不同点是反应物和生成物的种数不同。
思考。将糖放入水中形成糖水，这是不是化合反应？为什么？说明理由。
磷在氧气中燃烧是化学反应，化学反应前后物质的质量有没有变化呢？
（二）、质量守恒定律
阅读课文实验并填写表格。
实验 是否发生化学反应 天平两边是否平衡
一
二
1．质量守恒定律。
（1）定义：在化学反应中，参加反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。这个规律叫做质量守恒定律。这个定律是自然界中普遍存在的最重要的规律之一。
为什么反应前后各物质的质量总和是不变的呢？
（2）化学反应的实质：化学反应是将反应物的分子分成原子，原子再重新组合生成新分子的过程。
阅读课文62页的2—34。
（3）质量守恒定律的解释：反应前后原子种类不变，原子数目没有增减。
（4）质量守恒定律在宏观上边县为化学反应前后元素种类保持不变。
（5）质量守恒定律的应用。
1．解释化学反应过程中的质量变化现象。
例题：用质量守恒定律解释生锈后质量增加了。
2．推测化学变化中某一物质的元素组成。
例题：物质A在纯氧中燃烧只生成二氧化碳和水，则A物质中一定含有什么元素，可能含有什么元素？
三、小结
质量守恒定律的含义是什么？化学反应的本质是什么？
四、课内练习
1．下列反应中属于分解反应的是（ ）
A.镁 + 氧气 氧化镁 B.甲烷 + 氧气 二氧化碳 + 水
C.水 氢气 + 氧气 D.硫 + 氧气 二氧化硫
2．将10克氯酸钾和2克二氧化锰混合后，加热一段时间，称得剩余固体的质量减少到10.4克，则反应中一定有 克氧气生成。
五、布置作业
作业本（A）第20页1—4题；预习“化学方程式”。NO.55 第3节 植物与土壤 （第1课时）
[教学目标]
1．学会区别直根系和须根系。
2．了解植物根系的分布与地下水位的关系。
3．掌握根的功能。
[教学重点]
根系的概念
[教学难点]
实验探究根系的分布与各种影响因素间的关系。
[教学方法]
讨论与讲述
[教学过程]
一、课前练习
1．在上个学期我们知道，植物的根具有向水性、向光性等特点。说明植物根的生长和分布，与土壤的结构、 、 和 有关。
2．植物的根具有 和 两项基本功能。
3．一株植物所有的根合在一起，叫做 。植物的根系分为 和 。
二、新课
（一）、植物的根系
课前布置观察：选取野外生长的单、双子叶植物的小型植株，挖掘出来后清除根上的土壤，观察根的结构，填在课本第104页的表中，准备在上课时与老师出示的小麦和大豆的根比较。观察时应注意将观察完毕的植株种在原处，并浇水。
观察：出示带根小麦和大豆各一株，让学生观察根有什么不同。并与野外观察的结果相比，哪些与小麦的根差不多？哪些与大豆的根差不多？
综合：归纳课外观察和学生的野外观察可得出根的结构和功能。
1．根系：一株植物所有的根合在一起，叫做根系。
讨论：大豆和小麦的根最主要的区别是什么？
（1）主根：根系中特别发达的，由胚根发育而成的根。
（2）侧根：主根上分支出来的较发达的根。
（3）不定根：指的是从植物的茎、叶上产生的根。
2．根系的类型。
根系类别 概念 代表植物 两者区别
直根系 有明显发达的主根和侧根之分的根系 青菜、大豆、番茄、桃等双子叶植物 有没有主根和侧根之分
须根系 没有明显主侧根之分的根系 水稻、小麦、蒜、洋葱等单子叶植物
3．根的功能。
（1）固定：植物的根十分发达。生长的范围比枝叶大，把植物牢牢固定在地上。
（2）吸收：土壤中的水分和无机盐是通过根吸收进入植物体的。
4．影响根分布的因素：土壤的结构、肥力、通气情况和水分状况。
（二）、植物根系的分布与地下水位高低的关系
1．提出问题：植物根系的分布与地下水位高低有关吗？
2．提出假设：
（1）地下水位高，则植物根系分布浅。
（2）地下水位低，则植物根系分布浅。
（3）地下水位高低与植物根系分布无关。
3．实验探究。
（1）探究方法：控制变量法——实验时应建立对照组，两组的地下水位高低不同，但其余条件应尽可能相同，如土壤结构、肥力、通气状况、光照、植株种类等。
（2）实验方案：
野外观察：河、湖边生长的几株同种植物，观察根系，测量并记录根系分布的平均深度，得出结论。
讨论：野外观察时最好到河流的什么位置可方便观察到根系？如需挖掘，则植株的大小应选哪种观察比较方便？
优点：实验成功率比较大。
缺点：对照组比较难建立。野外具较多的不安全因素。
野外栽培：选取易成活的同种植株野外栽培，建立对照组，一个月后挖土观察，测量并记录根系分布的平均深度，得出结论。
讨论：（1）野外栽培的植株，为提高实验的成功率，选取的植物在成活率和根的生长速度方面最好具什么特点？
（2）实验组和对照组应分别选在野外什么地方比较恰当？
优点：较易控制实验条件保证实验，有明显的现象。
缺点：不是每所学校周边都具建立实验组和对照组的自然条件，且栽培植物可能死亡或生长不良，影响实验成功率。
实验室栽培：选取生长旺盛的同种小型栽培植物8株，建立对照组（水位高）、实验组（水位低），培养一定时间后观察，测量并记录，由实验现象得出结论。
讨论：栽培时使用土壤浸出液的优点是什么？（保证植株能获取必要的水分和矿物元素）
优点：最易控制实验条件，建立对照组，栽培植物易成活。
缺点：模拟地下水位高低比较困难，实验现象不太明显。
4．数据处理。
（1）根系的平均长度：
（2）排除非实验因素的干扰。
5．实验结论：一般而言，地下水位越高，则根系的平均长度会越短。NO.26 第3节 化学反应与质量守恒 （第2课时）
[教学目标]
1．通过具体化学反应的分析，了解化学方程式包含的意义。
2．了解书写化学方程式要遵循的原则。
3．初步学会化学方程式的书写和配平。
[教学重点]
1．正确书写化学方程式。
2．化学方程式表示的意义。
[教学难点]
1．化学方程式的配平
2．反应物中反应物、生成物质量比的计算。
[教学方法]
讲述、讨论。
[教学过程]
一、课前复习
1．化学式是用 来表示物质 的式子。二氧化碳的化学式为 ，它表示的意义是1） 2）
3） 4）
2．化学反应的过程，就是反应物分子里的原子 生成新分子的过程。反应前后 没有改变， 也没有增减，原子的质量没有变化，所以，化学反应前后各物质的质量总和 。
二、新课
P + O = P O
上述这条用化学式表示的式子有没有遵循质量守恒定律。为什么？
1．化学方程式的含义。
1）碳 + 氧气 二氧化碳，可以用化学式表示为：
2）上述这种用化学式来表示化学反应的式子叫化学方程式。
2．化学方程式的书写。
1）必须以客观事实为依据，即化学反应必须是真实存在的，不能凭空设想臆造。
2）要遵循质量守恒定律，即在方程式左右两边各原子的种类和数目必须相等。这就是说方程式要配平。
3）书写化学方程式的步骤。（以电解水的化学反应为例）
3．化学方程式表示的意义。
1）条件意义：表示反应是在什么条件下进行。
2）宏观意义：表示什么物质参加反应，结果生成什么物质。
3）微观意义：表示化学反应中，反应物、生成物各物质间原子和分子个数比。
4）质量意义：表示化学反应中，反应物和生成物各物质间的质量比。
4．化学方程式的读法。
1） 宏观读法：读作什么和什么物质在什么条件下反应生成什么和什么物质。
2） 微观读法：读作一定数目的物质分子（或原子）在什么条件下反应生成一定数目其他物质的分子（或原子）。
3） 质量读法：先求出各物质的质量比，读作多少份质量的反应物反应生成多少份质量的其他物质。
例题：1、指出下列化学方程式的错误。
1）碳在氧气中燃烧 C + O CO
2）氯酸钾和二氧化锰的混合物制取氧气KClO KCl + O
3）磷在氧气中燃烧P + O P O
2、先写出磷在氧气燃烧的化学方程式，计算出反应物、生成物各物质的质量比，然后以这个反应为例说明化学方程式表示的意义。
三、练一练
1、写出下列反应的化学方程式。
1） 高锰酸钾受认热分解制氧气：
2） 硫在氧气中燃烧：
3） 铝在氧气中燃烧：
4） 氮气和氢气在高温高压和催化剂作用下生成氨气（NH ）：
上述反应中属于化合反应的是 ，属于分解反应的是 。
2、配平下列化学方程式。
1）
2）
3）
4）
四、作业布置
作业本NO.65 第6节 保护土壤
[教学目标]
1．了解我国土壤资源的基本状况。
2．了解影响土壤资源保护的因素。
3．体验保护土壤的重要性。
[教学重点]
1．土壤污染及防治土壤污染的措施。
2．全球及我国的土壤资源。
[教学难点]
正确分析农业、工业、生活等方面引起土壤污染的因素以及对土壤的危害，制订出最佳防治污染的措施。
[教学过程]
一、阅读课文并填空
1．土壤中的生物有 、 和植物三大类。其中对保持水土、防止水土流失有重大作用的是 。
2．地球上陆地面积仅占地表总面积的 ，其中陆地面积中适宜农业生产的只占陆地面积的 。
3．地球表面的陆地面积，由于土层太浅、 、 和含水量太高或太低而不适宜农业生产。沙漠中的植物稀少，无法进行农业生产的原因是（ B ）
A.土壤污染 B.含水量太低 C.土层太浅 D.含水量太高
4．我国陆地总面积约为 平方千米，其中耕地面积仅有 平方千米。按我国人口13亿计算，我国人均耕地占有量为 平方米，人多地少，极易产生粮食危机。
5．土壤资源的最大威胁来自于 和 。
二、新课
（一）、土壤是重要的资源
1．全球 陆地面积只占地表总面积的29%
陆地面积中89%的土地目前尚不适宜农业生产
国土总面积：960万平方千米
陆地总面积：887万平方千米占国土面积的91.39%
2．我国 耕地面积仅有：137万平方千米
高产耕地仅有：29.4万平方千米
耕地、林地、草地只占陆地总面积的50%左右
思考：（1）我国是人口大国，地少人多，各种自然资源的人均占有量都很少。按我国现有人口13亿计算，我国人均占有的耕地面积有多少，人均占有的高产耕地面积又是多少。若耕地平均亩产量为400千克，人均每年消费粮食300千克我国的粮食富足吗？经计算你对土壤资源有什么认识？
（2）访问国土局，了解当地的土壤人均占有面积，你认为保护土壤重要吗？
3．土壤资源是有限的，必须保护好土壤。
（二）、土壤污染与保护
1．土壤资源的最大威胁来自于土壤的污染和过度开发。
2．土壤污染（归纳后列成下表）
3．土壤的过度开发。如对森林的过度采伐、对草原的过度放牧，还有读土壤的过度垦荒等，破坏地表植物，导致降水量减少、气候恶化、耕地被蚕食、水土流失、土地沙漠化和盐 化等，都影响土地资源的开发和利用。
思考：（1）我国每年水土流失量占世界水土流失量的质量分数是多少？如果某化工厂的年生产能力为1万吨化肥，则每年黄土高原流失的氮、磷、钾需要多少个工厂来生产？
（2）我国水土流失、土地沙漠化和盐 化的主要地区在哪里？导致的恶劣气候是什么？
三、布置作业NO.52 第1节 土壤中有什么（第2课时）
[教学目标]
1．掌握土壤中非生命物质的类别。
2．学会用实验证明土壤中有水、有机物和无机物。
3．学会正确使用酒精灯、试管夹、过滤等操作。
[教学重点]
正确使用酒精灯、试管夹和过滤等操作。
[教学准备]
[教学过程]
一、课前预习
1、土壤中除含有动物、植物、微生物等土壤生物之外，还含有非生命物质，如空气、水、有机物和无机盐等。
2、下列关于试管夹的使用正确的是（　）
Ａ.试管夹应从试管的底部往上套，夹在试管的中部
Ｂ.试管夹应从试管口往下套，夹在试管的中上部
Ｃ.试管夹应从试管的底部往上套，夹在试管的中上部
Ｄ.加热时，大拇指应始终按在试管的短柄上，防止试管脱落
３、酒精灯加热时，应使用火焰的（　）
Ａ.外焰　　　　Ｂ.内焰　　　　Ｃ.焰心　　　　　Ｄ.三部位可任意使用
４、过滤操作时，每个步骤都要用到的器材是（　）
Ａ.烧杯　　　　Ｂ.蒸发皿　　　　Ｃ.漏斗　　　　　Ｄ.玻璃棒
二、新课
（一）、土壤中的非生命物质
１．土壤中有空气：其中的　　可供微生物分解有机物及植物呼吸。
【实验】验证土壤中有水
（１）器材及材料：试管、试管夹、酒精灯、药匙、火柴、比较湿润的土壤。
（２）操作步骤：课本第９５页。
（３）实验现象：试管内壁出现小水珠，试管口冒出雾状水蒸气。
（４）实验结论：土壤中含有水。
【讨论】①观察了验证土壤中存在水的实验过程，你认为操作时应注意哪些事项？
②土壤中的水对植物生长有什么作用？
（５）实验操作的注意事项：①试管夹应从试管底部往上套，夹在离试管口　　　处，加热时大拇指不准按短柄上；
②酒精灯加热用外焰；
③加热时，试管口应略低于试管底部。
２．土壤中有水。土壤中的水小部分供给植物光合作用，大部分供植物蒸腾作用等。
【思考】课本第９５页：引导学生从测土壤的体积和水的质量着手，求土壤中水的体积分数。
要点：（１）土壤外形规则——便于用刻度尺测长度。
（２）举例湿衣服晒干、水分蒸发，减轻的质量即是蒸发的水量，过渡到用天平测加热前后土壤的质量，求得土壤的含水量，转化成水的体积。
（３）讨论影响水体积测量的因素：如土壤颗粒的大小、水分蒸发程度（加热时间的长短）等。
【实验】验证土壤中存在有机物。
（１）器材及材料：铁丝网、三脚架、酒精灯、天平、药匙及充分干燥的土壤。
（２）操作步骤：课本第９５页。
（３）实验现象：有机物炭化分解而燃烧，加热前后土壤的质量变轻。
（４）实验结论：土壤中存在有机物。
（５）注意事项：①实验用土壤应充分干燥（不含水）；
②铁丝网孔径要小，以免土壤颗粒漏掉。
３．土壤中存在有机物——习惯称土壤腐殖质。
（１）来源：生物的排泄物和死亡的生物体。
（２）作用：为土壤动物提供食物，为植物提供养分，增强土壤肥力。
（３）性质：加热时易炭化分解，易燃烧。
【实验】验证土壤中有无机盐。
（１）器材及材料：漏斗、烧杯、蒸发皿、铁架台、铁圈、玻璃棒、酒精灯、药匙、滤纸、燃烧过的土壤、水等。
（２）操作步骤：课本第９６页。
（３）实验现象：蒸发皿中留下具规则几何外形的晶体（例正方体的食盐晶体）。
（４）实验结论：土壤中含有无机盐。
（５）注意事项：过滤操作时的无气泡和“三贴二低”等。
４．土壤中含有无机盐——常称矿物质。矿物质颗粒占固体部分的９５％左右。植物生长需无机盐。需大量从土壤中吸收含Ｎ、Ｐ、Ｋ等矿物元素的无机盐。
５．土壤非生命物质的状态：有固、液、气三态。土壤固体主要由矿物质颗粒和腐殖质组成，其中矿物质占固体部分的９５％左右。
（二）、从岩石到土壤
课前观察和思考：
1．观察裸露的岩石表面的现象，河流中的石块形状和陆地石块的区别，为什么陆地上石块的区别，为什么岩石表面会出现窟窿和裂隙？为什么陆地上石块有棱角，而河流中的石块无棱角？
2．实验：在一只玻璃瓶内灌满水，放入冰箱冷冻，一天后可观察到什么现象？分析产生的原因。
3．取一块几何外形规则的土壤放在室外，可观察到什么现象？
讨论：陆地表面是不是处处都有植物生长，有植物生长处和一般无植物生长的最根本的区别是什么？
土壤的形成——到现在这个过程仍在进行。
1． 最初，地球外层的地壳是由岩石组成的，并没有土壤。
2． 矿物质的形成。
（1）在外力的作用下，岩石粉碎成小颗粒。
①由课本图3—6岩石风化，课前观察与思考（1）分析可得：岩石层因风吹而磨损，破裂成小碎块，此过程到现在一直持续在进行‘
②由课本图3—7水流也裂石及课前观察2终合可得：岩石层在水流冲击或冰冻情况下，可以破裂成小碎块；
③由课本图3—8现象可得：岩石层在热胀冷缩的剧烈变化下，碎裂成小碎块；
④此外自然现象，如地震、板块运动等，以及认为因素如爆破等均可使岩石层碎裂成小碎块。
（2）在化学物质的作用下，岩石被化学物质侵蚀后碎裂成小碎块。例：大气中的二氧化碳与水反应生成碳酸，对岩石有腐蚀作用。
（3）种类繁多的植物和动物在地表生活也能使岩石逐渐变成小碎块。
（4）综合：岩石在物理（自然外力）、化学和生物等多种因素作用下，风化形成了矿物质颗粒，是土壤固体的主要成分。
3．腐殖质（有机物）的积累。
（1）土壤中有机物的积累主要是从陆地上形成生物开始的，首先在地表生长的植物是地衣。
（2）生活在地表的大量动、植物的排泄物和死亡的生物体，在土壤生物的作用下，分解并贮存在土壤中，成为腐殖质。
4．土壤的形成是一个漫长、持续的过程，目前仍在正常进行。综合2、3两部分知识可得：土壤的形成主要包括地表岩石风化和有机物积累两个部分。
5．保护土壤。
【讨论】采访当地土管部门，了解本地破坏土壤的现象有哪些，引导学生从工业、农业、生活方面破坏土壤的现象有哪些。
三、布置作业
作业本个人教学总结
这个学期我担任初二（2）、（6）的科学教学工作。在工作中，我始终兢兢业业工作，无论在思想上，还是工作上，我基本能无私奉献，热爱每一位学生，全心全意教育每一位学生。下面就教学工作作一简单总结。
1、缺乏新课程的教学经验，注意教学经验的积累。通过在教学实践中，对教学经验的自我认识、对比、评价，不断对教学情况进行反思，及时调整教学，寻求最佳教学方案；通过学习刊物、资料、听报告、观摩录像等形式，不断积累经验；通过听课、评课、集体备课，经验交流等形式，相互交流，不断积累经验。
2、在教学过程中，以义务教学的要求为准则，以学生全面发展为目标，以体现教育“三个面向”的精神为努力方向，严格要求自己的每个教学环节。此外还注意在教学中对学生进行思想品德教育渗透，使学生在学习知识发展智力的同时，在思想品德和其它心理素质上都得到相应的发展。
3、教学之余，重视提高个人素质。现在是信息时代，教育也必须跟随社会的变迁，进行教育改革，教育的现代化是未来教育的大趋向。所以我充分利用工作闲余时间学习先进的教育理论，关注教学新动态。
4、在教学上人仍然存在许多不足之处。例如学生的学习积极性很差，很难调动等。
今后，我将继续努力，不断学习，掌握现代化信息技术，运用现代化教育技术，来更好的适应新课程的教学工作。
雷福才
2006 年1月NO.28 第3节 化学反应与质量守恒（第3课时）
[教学目标]
1．巩固化学方程式的书写方法，加深对化学方程式表示的意义的理解。
2．理解根据化学方程式计算的理论依据。
3．了解根据化学方程式计算的解题步骤和解题格式。
4．初步学会有关化学方程式的简单计算练习。
[教学重点]
1．理解化学方程式计算的依据。
2．初步知道根据化学方程式的步骤和方法。
[教学难点]
根据化学方程式计算的方法。
[教学方法]
讲练结合。
[教学过程]
一、练习
1、配平下列化学方程式。
1） NH + O NO + H O
2）Fe + H O Fe O + H
3）Fe O + CO Fe + CO
4）H S + SO H O + S
5）Fe（SO ）+ NaOH Na SO + Fe（OH）
2、从含有硫化亚铜的铜矿中冶练铜有很多种方法，其中之一：（1）先将该矿在空气中高温加热，使它转化为氧化铜和二氧化硫。（2）将加热过的矿石与适量的未经加热过的铜矿混合均匀后隔绝空气再进行高温煅烧，结果得到金属铜和一种有刺激性气味的气体SO
请写出上述两个反应的化学方程式。
3、用过氧化氢和二氧化锰混合制氧气。
（1）反应的化学方程式为 。
（2）反应时H O 、H O、O 的分子个数比为 。
（3）反应时H O 、H O、O 的质量比为 ，它表示的意义是
。
二、新课
（一）、复习引入
1．写出电解水的化学方程式，并求出反应、生成物各物质间的质量比。
即：36份质量的水，能分解生成4份质量的氢气和32份质量的氧气。
2．由各物质间的质量比可知：如果提供18份质量的水，则反应后可得到2份质量的氢气和16份质量的氧气。
如果提供72克的水，则反应后可得到8克的氢气和64克的氧气。
3．进一步可知：若要得到1千克的氢气，则需要有9千克的水反应，同时可得到氧气8千克。
（二）、根据化学方程式计算的一般步骤
1．先设未知量为x
2．正确书写化学方程式。
3．求出已知物和待求物之间的质量比，列出量方程。
4．根据量方程求解。
5．写出简明的答案。
（三）、根据化学方程式计算时要注意的问题。
1．化学式、化学方程式必须要正确，且一定要配平。
2．计算时要单位统一。
3．应将纯净物的质量代入进行计算。
4．如果已知体积或要算体积时，要用密度公式换算成质量才可代入。
注意。同学们在进行化学方程式计算时时常会出现以下一些错误：
1） 不认真审题，答非所问。
2） 元素符号或化学式写错。
3） 化学方程式写错或没配平。
4） 相对分子质量计算错误，导致质量比错误。
5） 同一种物质不用相同的单位或单位不统一。
6） 张冠李戴，物质的量代错。
7） 把不纯物当作纯净物。
8） 把物质的体积直接代入化学方程式。
（四）、根据化学方程式的计算的解题格式。
三、练一练
氢气跟氧化铜反应的化学方程式为H + CuO Cu + H O ，现在要想得到16克
的铜，问需要氧化铜多少？同时参加反应的氢气又是多少？这些氢气在标准状况下占多大的体积？（ ）
四、作业布置
作业本（A）第14—20题；同步27—29页。第2节 物质与微观粒子模型
[教学目标]
1． 知道物质是由分子构成，分子是由原子构成。
2． 物质也可由原子直接构成。
[教学重点]
知道物质是由分子构成，分子由原子构成，原子也可直接构成物质。
[教学难点]
化学变化的实质是分子分解成原子，原子重新组合成新分子。
[教学方法]
叙述演示法，谈话法。
[教学过程]
一、引入
提问。水是由水分子构成的。前几天体育馆的兰花展吸引了很多市民去观看。春天在室内放一盆兰花，满室清香，这说明了什么？用力挤压篮球，篮球变扁了，这说明什么？篮球越挤越吃力，并不能无限挤小，这又说明什么？
讲述。我们已经学过有关分子的知识，知道分子很小，但这么小的分子能不能再分成更小的微粒呢？
猜测。有无更小的微粒？
【演示实验】水的电解。
【方法和步骤】管里注满水，电极和电源接通，与电源正极相连的电解器的阳极，与负极相连的是阴极。
提问。产生了什么现象？
电极上产生气泡，且阴极上汇集的气体体积是阳极上汇集的气体体积的两倍。
结论。实验说明了什么？
阳极上产生的是氧气，阴极上产生的是氢气，说明水分子是由两种不同的、更小的微粒构成即原子。
二、新课
（一）分子由什么构成
讲述。水通电分解可以用课文图1—4中图形表示：●表示氧原子，○表示氢原子。
阅读。请大家阅读课文的图1—4并思考。
思考。（1）在水的电解实验中，水分子分解成了什么？
（2）这两种原子又是怎样变化成新的分子？
（3）实验说明了分子是由什么构成的？
（4）从实验中我们可以发现，化学反应的本质是什么？（教师可做相应的提示）
归纳与小结。（1）化学变化的实质是：反应物的分子分解成原子，分解出来的原子重新组合成新的分子，新分子构成新物质。
（2）分子和原子的本质区别：在化学反应中，分子可以再分，而原子却不能再分。
（3）在水电解时，水分子变成了氢分子和氧分子，它们不再有水的化学性质。可见，分子是保持物质化学性质的一种微粒。
阅读并思考。（1）比较分子和原子在化学反应中的特征。
（2）用图式表示原子和分子的相互关系？
讲述。从图式中你可以发现物质由什么构成。
（二）物质由什么构成
阅读。课文图1—7水的构成。
问题。1、水是由什么构成的？1个水分子又是由什么构成的？
2、氧气由什么构成的，1个氧气分子又是由什么构成的？
3、氢气由什么构成的，1个氢气分子又是由什么构成的？
讲述。地球上的物质常由分子构成，分子由原子构成；但也有些物质直接由原子构成，如某些金属和非金属单质。由原子直接构成的物质有金属、稀有气体、碳、硅。
讨论。1、你能说说原子的特点与分子有什么相似之处？
2、水的三态变化与水的电解的特征区别？
3、用原子和分子的观点定义物质的变化？
分析和归纳。
三、小节
1、下列物质中，由分子构成的有 ，由原子构成的有 。
A.铜 B.二氧化硫 C.液氧气 D.硅 E.碘 F.冰
2、保持氧气化学性质的微粒是 。当碳和氧气发生化学变化时，在化学变化中保持不变的微粒是 ，化学变化中重新组合成的新分子是二氧化碳分子，反应前的氧分子和反应后的 分子是不同物质的 ，所以二氧化碳和氧气的
性质不同。
3、用分子和原子的观点来解释。
（1）物理变化： 发生了变化， 没有改变。
（2）化学变化： 发生了变化，变成了 ， 重新组合成新的
。
4、如果●和○分别表示两种不同的原子，则如图所示，表示由同种分子构成的纯净物的是（ ）
A. B. C. D.
四、作业
作业本（B）第1—2页。第7节 元素符号表示的量 （第2课时）
[教学目标]
1．巩固根据化学式计算相对原子质量和相对分子质量。
2．能根据化学式计算元素的含量，所含元素质量比。
[教学重点]
计算元素的质量分数。
[教学难点]
元素的质量分数，注意表示原子个数的数字一定要写在符号的前面。
[教学过程]
一、复习
乙醚是很早使用的麻醉剂，其分子结构模型如图所示，其
中短线表示分子内原子间的连接（如水分子的结构模型可表示为
H—O—H）。则乙醚有 种元素组成，其化学式是 。
相对分子质量是 。
二、新课
（一）、根据化学式计算
1．根据化学式，计算化合物中各元素的质量比。
组成化合物的各元素质量比等于一个分子中各元素的相对原子质量的总和之比，化合物中各元素间的质量比 = 一种元素的相对原子质量 其原子个数 另一元素的相对原子质量 其原子个数。
例1．（1）C H 里各元素的质量比：
碳元素与氢元素的质量比 =
（2）CO 里各元素质量比：
C O =
注意。若化学式中有括号，计算原子总数时应将括号外的数乘入后再计算原子总数。
例2．CO（NH ）里各元素间的质量比：
C O N H =
2．根据化学式，计算化合物里某元素的质量分数。
（1）含义：元素的质量分数即化合物中某元素的质量与该化合物中各元素的总质量比。
（2）计算方法：化合物中某元素的质量分数 =
例3：（1）Fe O 中铁元素与氧元素的质量分数：
氧元素的质量分数 =
铁元素的质量分数 =
（2）NH NO 中的含氮量：
氮元素的质量分数 =
3．由物质（或元素）的质量可以求出物质（或元素）的质量。
计算方法：m =
讨论。某市场中（NH ）SO 和CO（NH ）两种化肥，每千克的售价分别为1.3元和1.8元，根据它们含氮的比例分析肥效，买哪种化肥更经济？
补充。1、计算二氧化硫中（1）氧元素、硫元素的质量比。
（2）各元素的质量分数。
（3）多少克二氧化硫中含有16克硫。
2、30克尿素CO（NH ） 与多少克碳酸氢铵所含的氮元素质量相等？
三、小结
课后练习2、3题。
四、布置作业
作业本NO.30 第4节 生物是怎样呼吸的（第1课时）
[教学目标]
1．通过对吸入的空气和呼出的气体的成分比较，认识空气中氧气对人体生命活动的意义。
2了解人体呼吸系统的结构和气体交换的过程。
[教学重点]
1．呼吸系统的组成和作用。
2．肺泡内的气体交换。
[教学难点]
人体与外界的气体交换的具体过程。
[教学过程]
导入：生物只要活着，就会一刻不停地呼吸。吸入外界的新鲜空气，呼出体内的废气。那么，这种气体交换是怎样进行的呢？
一、人体的呼吸活动
1．从课本人体吸入的气体和呼出的气体成分比较实验中可以知道：
（1）人呼吸时，会使呼出的气体中氧气的含量降低，二氧化碳的含量会增加。
（2）实验说明人呼吸时，消耗了氧气，产生了二氧化碳。
（3）意义：空气中的氧气是人体生命活动中必不可少的物质之一。
2．人体与外界的气体交换是通过呼吸系统完成的。
二、人体呼吸系统的组成和利用
问题：1、人体的呼吸系统是由什么组成？
2、呼吸道又包括什么器官？
3、各个器官各有什么功能？
讨论教师补充：
鼻毛：阻挡空气中的灰尘和细菌
鼻腔
呼 黏膜：温暖、湿润空气，感受气味刺激
吸 呼吸道 咽：空气和食物的共同通道
系 喉：保持气体畅通，内有声带，呼气冲击声带振动发声
统 气管、支气管：保持气体畅通，内有纤毛的黏膜能分泌黏液，粘住灰
尘和细菌
肺：基本结构为肺泡，它仅由一层上皮细胞构成，外缠毛细血管和弹性纤维
思考：肺的基本结构为肺泡，一个肺由很多的肺泡构成，这种结构有什么好处？起到什么作用？（一个肺分成很多个肺泡，这样的好处是大大增加了肺与空气的接触面积，作用是有利于呼吸作用的进行）
三、人体与外界的气体交换
1．吸气和呼气是依靠膈肌和肋间肌的活动而产生的。
（1）吸气：肋间外肌、膈肌收缩 肋骨向上向外移动，膈肌顶部下降 导致胸廓前后径、左右径、上下径都增大，胸腔容积扩大 肺随之扩张，导致肺内气压小于大气压
外界气体进入肺泡。
（2）呼气：肋间外肌、膈肌舒张 肋骨下降，膈间顶部回升 导致胸廓前后径、左右径、上下径都缩小 肺借弹性回缩力回缩，导致肺内气压大于大气压 肺内气体排出肺泡。
2．肺泡内的气体交换，它是通过气体分子从高浓度一侧向低浓度一侧的扩散作用来实现的 。 氧气
肺泡 血液
二氧化碳
思考：呼吸时，吸进的空气都能在肺部进行交换吗？（呼吸时，吸进的空气不能全部在肺部进行交换。这主要是在鼻腔到气管、支气管这些空间的空气，由于未到达肺部，未能进行气体交换，所以在呼出的气体中还含有较多的氧气，只是氧气的含量减少了）
四、学生小结
五、练一练
1．用鼻腔呼吸要比用口呼吸好，其原因是什么？
2．呼吸道除了改造空气外，还有偶其他的功能是（ ）
①有嗅细胞；②感受空气的气味；③发出声音；④有声带
A. ①和② B.①和④ C.②和③ D.②和④
3．如图所示，回答下列问题。
（1）该模型可以表示 。
（2）图中A表示 ；B表示 ；C表示 ；D表示
（3）用手向下拉D，小气球 ，表示 ；当手松开D，小气球 ，
表示 。
六、布置作业
作业本（B）15—16页； 同步29—30页。NO.76 第4节 电动机
[教学目标]
1．通过演示实验，知道磁场对直线电流有力的作用。
2．知道通电导线在磁场中受到力的方向与哪些有关。
3．通过演示实验，知道矩形线圈在磁场中的转动情况。
4．知道直流电动机的构造。
5．根据矩形线圈在磁场中的转动情况，了解直流电动机的工作原理。
6．理解换向器的作用。
[教学重点]
直流电动机的主要结构和工作原理
[教学难点]
电动机的工作原理
[教学过程]
一、复习引课
1．从奥斯特实验可知，通电直导线周围空间存在 ，其分布是以直导线上各点为圆心的同心圆。
2．小磁针平行放置在通电直导线下方，发现小磁针会 ，其原因是通电直导线周围的磁场对小磁针产生一个 。
二、讲述新课
当小磁针换成磁性较强的马蹄形磁铁且固定不动，通电直导线放在马蹄形磁铁的磁场内时，通电直导线会怎样呢？
（一）、磁场对通电导线的作用。
【探究】如课本图4—37装置，导线AB放在马蹄形磁铁内，且可在支架上自由移动，闭合开关使导线AB通电。
实验现象：导线AB可水平移动。（与磁感线相垂直）
实验结论：通电导线在磁场中受到磁力的作用而移动。
【探究】图4—37装置，如果马蹄形磁铁的磁极不变，改变导线AB中的电流方向。
现象：AB向相反方向移动。
结论：通电导线在磁场中受磁力作用的方向与电流方向有关。
【探究】假如导线AB的电流方向不变，改变马蹄形磁铁的磁极。
现象：导线AB向相反方向移动。
结论：通电导线在磁场周受磁力作用的方向与磁极方向有关。
【探究】如果同时改变电流方向和磁场方向，发现导线AB受到磁力方向不变。
可见磁场对通电导线有磁力的作用，使导线在与磁感线方向相垂直的方向上移动，磁力方向与电流方向或磁场方向有关。
（二）、磁场对通电线圈的作用。
【探究】如果把直导线做成矩形线圈abcd，如图4—38装置处于图甲和图乙位置位置时，观察到现象，图甲位置时线圈abcd在磁场内转动。
原因：ab边受到一个与线圈平面相垂直的边，cd边受到一个与线圈平面相垂直的相反方向的力，线圈就会发生转动。
现象：当线圈abcd转到图乙位置时，摆动几下后停止不动。
原因：线圈在乙位置时，线圈ab、cd两边受到方向与线圈平面在同一平面上，且方向相反，作用效果使线圈拉开。
【探究】线圈在甲位置时，电流方向不变，改变磁场方向。
现象：线圈转动方向与原来相反。
【探究】线圈在甲位置时，磁场方向不变，改变电流方向。
现象：线圈转动方向与原来相反。
【探究】线圈在甲位置时，同时改变磁场方向和电流方向。
现象：线圈转动与原来相同。
可见通电线圈在磁场中受磁力会发生偏转，其方向与电流方向或磁场方向有关。
（三）、直流电动机。
我们知道：线圈通电后在磁场中受力的作用而转动 ，可从4—39知道，要使线圈能持续转动下去，就应立即改变受力方向，因而就要改变线圈中的电流方向。为了解决这个问题，安装了一个“换向器”即可实现。直流电动机的主要结构就来源于这个设想。直流电动机的主要结构如图4—39所示。
1．转子：转动部分（如线圈abcd），受力转动。
2．定子：固定部分（如磁铁N、S），产生磁场。
3．换向器：两个铜制半环E、F（换向片）和两个电刷A、B，作用：线圈转过一圈改变线圈中的电流方向。
（四）、交流电动机。
日常生活中，由于家庭使用的电是电网提供的交流电，所以家庭中使用的电风扇、洗衣机、冰箱、空调等家用电器中的电动机都是交流电动机，其原理：通电导线在磁场中受力作用而转动。
优点：构造简单，控制方便，效率高，无污染。
三、练习
1．矩形线圈磁场中受到磁力作用而发生转动时，线圈平面与磁场方向一定是（ B ）
A.相垂直 B.相一致 C.都可以 D.都不可以
2．直流电动机中的换向器的作用是（ B ）
A.只改变电流大小 B.只改变电流方向
C.同时改变电流大小和方向 D.同时改变电流方向和磁场方向
3．一个正在正常运转的直流电动机突然不能运转了，经检查电源完好，其原因可能是（ D ）
A.磁铁的磁性突然失去 B.电源两极的接线调换
C.线圈转到平衡位置 D.换向器和电刷接触不良
四、布置作业
作业本（NO.56 校对作业本及同步练习
NO.57 第3节 植物与土壤（第2课时）
[教学目标]
1．知道植物吸收水分和无机盐的器官、部位。
2．了解根尖的结构及各部分细胞的特征。
3．理解根吸水和失水的条件。
4．学会将根吸、失水的原理应用于生产或现象解释。
5．初步学会数据处理能力——干扰数据的辨别和删除。
[教学重点]
根尖结构及植物细胞吸水和失水的原理。
[教学难点]
植物细胞吸水、失水的探究及应用。
[教学过程]
一、课前练习与预习
1． 从右图可发现，植物的根总是向下生长的，此现象说明，
植物的根具 性。取一株易成活、根生长速度较快的栽培植
物种在口径面积达1平方米的透明花盆内，定时在A点浇适量的
水，可以发现向A方向生长的根比较多且长，说明植物的根具有 ，这一现象说明植物的根要从土壤中吸收 。
2．植物从土壤中吸收水分和无机盐的主要器官是 ，根吸水的主要部位是 。
3．植物的跟根尖有几部分组成，其中具分裂生长能力的是 ，细胞成熟分化成各种组织的部位是 。
4．植物的根能从土壤中吸水的原因是 。
二、新课
（一）、植物细胞的吸水和失水
1．课前实验：探究根的吸水部位。
实验方法：控制变量法。两株生长旺盛，有叶、有根的小麦幼苗，将其中一株剪去根尖后蜡封断面，；另一株不剪作为对照组培养。
讨论：小麦幼苗不是放在清水中，而是放在土壤浸出液中的原因是什么？
实验原理：小麦幼苗如不能得到足够的水分，幼苗会因缺水而发生萎 现象。
实验现象：剪去根尖的小麦幼苗开始出现萎 现象。
2．根尖结构。
观察（1）取小麦幼根，让学生用放大镜观察它的外形。
（2）用显微镜观察根毛细胞的结构特点。
（3）用显微镜观察根尖纵切的永久装片，辨别根尖细胞的形状是否一样。
读图、讨论：（1）根尖可以分为哪四部分？每一部分的细胞有什么结构特点？各部分有什么作用？
（2）根尖吸水的主要部位是什么？根毛的作用是什么？
填表：根据整理讨论的结果，完成下表。
根尖结构 细胞特点 主要作用
根冠 细胞壁薄，排列疏松 保护作用
分生区（生长点） 细胞排列紧密，细胞壁薄，细胞质浓，没有液泡。细胞具分裂能力，细胞呈小正方体 分生作用，补充根冠细胞和伸长区细胞
伸长区 停止分裂，体积增大变长，能较快生长，细胞近似小长方体 使根长长，伸向土壤深处
根毛区（成熟区） 细胞停止分裂生长至成熟，分化为各种组织，有许多根毛 根尖吸水的主要部位，具吸收、输导作用
从分生区开始，自前而后，细胞分裂的性能逐渐减弱，到了根毛区，已停止细胞分裂，而细胞分化已完成，组织成熟。
讨论：（1）使根能不断生长和长长的根本原因分别是什么？
（2）在农业生产中，移植农作物幼苗时为什么要带土移植？
（二）、植物细胞吸水和失水的原理
实验：探究植物细胞的失水。
实验操作：按课本第108页建立对照组进行实验，观察、比较、记录观察现象。
实验原理：植物细胞向外失水，叶片因缺水会在较短时间内发生萎 现象。
实验现象：清水中植物正常生长，浓盐水中植物出现萎 现象。
实验结论：根毛细胞的细胞液中营养物质的质量分数大于土壤溶液的质量分数，植物细胞就吸水，反之则向外失水。
植物细胞的吸水和失水决定于植物细胞的细胞液的质量分数和外界溶液的质量分数的大小。
若植物细胞细胞液的质量分数大于外界溶液的质量分数，则植物细胞吸水。若植物细胞细胞液的质量分数小于外界溶液的质量分数，则植物细胞失水。
讨论：（1）日常生活中哪些现象可以用植物吸失水原理解释？
（2）农业生产中施用肥料应注意什么问题？
（3）植物细胞吸、失水原理的应用。
解释生活现象：腌制的农作物在短时间内会变软，存放多天的青菜放入清水中放置一会儿变新鲜；
指导生产：农业生产中一次施肥不能过多，不能给农作物连续多天施肥，否则会出现“烧苗“现象。
三、作业
作业本NO.79 第5节 磁生电 (第1课时)
[教学目标]
1．知道电磁感应现象产生及产生感应电流的条件，能对导体中有无感应电流做出判断。
2．知道感应电流的方向跟哪些因素有关。
3．知道利用电磁感应把机械能转化为电能。
4．培养学生发现问题、提出问题的能力。
5．培养学生的观察能力、实验能力及归纳和概括能力。
6．培养学生科学的思维方法，培养学生创新和探索的精神。
[教学重点]
感应电流的大小与方向跟哪些因素有关。
[教学难点]
感应电流的方向与磁场的方向和导体运动的方向有关。
[教学过程]
一、引入新课
1．教师介绍逆向思维。
2．重做奥斯特实验，请同学观察后回答：
此实验称为什么实验？它揭示了一个什么现象？
生：奥斯特实验，说明电流周围能产生磁场。
师：奥斯特实验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁。那么，根据逆向思维的方法，大家觉得有什么问题可研究？
生：既然电流能够磁场，那么磁场能否产生电流呢？
师：怎样才能利用磁场获得电流？本节课来探讨这一问题。
二、新课探究
1．电磁感应现象实验探究：
（板书）实验目的：探究磁能否生电，怎样使磁生电。
师：根据实验目的，本实验应选择哪些实验器材？为什么？请同学们讨论后回答。
师生讨论认同：根据研究对象，需要有磁体和导线，检验电路中是否有电流需要有电流表，控制电流必须有开关。
教师展示以上实验器材，注意让学生认清蹄形磁铁的N、S极和磁感线的方向，然后连接后电路。
进一步提问：如何做实验？其步骤又怎样？
实验（1）：置电路的部分导体于磁场中，且保持与磁场相对静止。
结果：无电流。
师：可能是什么原因造成的？
生：磁场不够强或开关没有闭合。
实验（2）置闭合电路的部分导体于强磁场中，且保持与磁场相对静止。
结果：无电流。
师：实验结果还是无电流，是不是我们原来的设想是错误的？我们无法利用磁来产生电？
进一步启发：在磁场对通电导线的作用实验中，导线受到力而运动，实现了电能转化为机械能。那么，大家想一想，前面实验中无法利用磁来产生电，可能是什么原因？
生：也许是导体没有动起来的缘故。
实验（3）：保持电路闭合，使导体沿磁场方向往返运动。
结果：几乎没有电流。
师：还是没有电流，请大家仔细观察实验运动的方向，你觉得有什么问题？
生：老师在做实验时导体只是上下运动，我想让导体左右运动试一试。
师：这个同学的说法倒是提示了我们，下面我们来试一下。
实验（4）：保持电路闭合，使导体做切割磁感线运动。
结果：产生了电流。
师：经过了我们坚持不懈地努力，终于让磁产生了电，同时我们也知道了磁产生电需要一定的条件，那么这个条件是什么？下面通过实验继续探索。
实验（5）：保持电路闭合，改变磁体位置，使磁体沿左右方向，让导线左右运动。
师：通过以上实验对比，你发现了什么问题？
生：改变磁场方向，导体运动方向相同，但结果不同，我猜想要产生电流，导体运动方向与磁场有一定的关系。
师：导体运动方向与磁场方向有怎样的关系才能产生电流？
把实验（3）、实验（4）、实验（5）、实验（6）以图的形式投影。
学生讨论得出结果：导体运动方向与磁场方向垂直才能产生电流。
师：导体运动方向与磁场方向垂直的这类运动叫切割磁感线运动，也就是说导体切割磁感线运动能产生电流，那么有没有导体切割磁感线运动不产生电流的现象呢？
实验（7）：使电路断路，仍使导体做切割磁感线运动。
师：通过这一实验说明了什么？
生：要产生电流，电路还需闭合。
师：通过以上这些实验，可得出什么结论？
（学生归纳概括后，教师板书电磁感应现象的内容）
2．研究感应电流的方向：
师：在以上的实验中，我们研究了怎样用磁产生电和产生电的条件，实验中你还观察到什么？你觉得还有什么问题我们可以继续研究？
学生讨论后回答：我看到电流表指针左右偏转，还看到指针左右偏转的角度，有时大有时小，电流表指针左右偏转说明电流方向在改变，电流表偏转的角度不一样，说明产生电流有时大有时小。因此，感应电流到小和感应电流的方向跟什么因素有关还可以继续研究。
师：接下来我们就研究电流方向与哪些因素有关？请大家猜测一下感应电流的方向跟哪些因素有关？
学生讨论回答：（1）磁场方向；（2）导体运动方向；（3）磁场强弱。
师：根据猜测设计实验方案，同时要注意实验中各种条件的控制方法。
师生共同讨论，确定实验方案：
（1）保持磁场方向不变，让导体在强弱不同的磁场中沿相同的方向做切割磁感线运动。
（2）让导体在同一磁场中沿相反的方向做切割磁感线运动。
（3）改变磁场方向，让导体在同一磁场中，沿相同方向做切割磁感线运动。
实验结论：
（1）感应电流的方向与磁场强弱无关，而与导体的运动方向和磁场方向有关。
（2）只改变磁场方向或只改变导体切割磁感线的运动方向，电流方向要改变。
师：若同时改变磁场方向和导体运动切割磁感线的运动方向，电流方向会改变吗？如何设计实验来证明？
结论：电流方向不会改变。
3．研究电磁感应中能的转化：
演示：手摇发电机。
师：什么力做的功？消耗了什么能？得到了什么能？实现了何种能量转化？
（根据学生回答，板书结论）
三、课堂小结
在这节课中，我们采用了什么方法，探索研究了哪几个问题？
四、课堂作业
1．阅读法拉第材料。
2．收集一些逆向思维的方法在科学或生活中应用的资料，并向同学们介绍。
五、课外作业
作业本NO.61 第4节 植物体中物质的运输（第1课时）
[教学目标]
1．学会区别直立茎、攀援茎、匍匐茎、缠绕茎。
2．掌握茎的基本结构及功能。
3．培养学会观察的基本技能。
[教学重点]
茎的分类及结构
[教学难点]
正确区分各类茎及观察茎的结构。
[教学过程]
一、引入
在旷野辨别方向时，我们能找到一棵独立生长的树木，观察它的枝叶，茂盛一面的就是地理的南方，这是利用植物茎的向光性。
今天我们就了解有关茎的知识。
二、新课
（一）、茎的结构
观察：教师出示四种不同生长方式的茎的标本，描述各种茎有什么特征。
读图：分析课本图3—24的四类茎，并完成下表。
1．茎的类别（按生长方式分）及它与环境的关系。
茎的类别 特点 代表植物 茎与环境的关系
直立茎 茎较坚硬，能直立，最常见 果树、甘蔗、白菜 茎的生长都能使叶更好地伸展在空中，接受阳光进行光合作用或使根更好地吸收水分和养料
攀援茎 用卷须等攀他物上升的茎 葡萄、黄瓜等
缠绕茎 借茎本身缠绕他物上升的茎 牵牛、常春藤、菜豆
匍匐茎 平卧于地，四周蔓延，长不定根 草莓、甘薯
注意：（1）四类茎按是否能向上生长可以区分出匍匐茎。
（2）根据向上生长是否需要借助他物可以区分直立茎、攀援茎、缠绕茎。
（3）根据借助他物向上生长是否利用变态茎、叶结构附着他物，可以区别攀援茎和缠绕茎。
观察：课本图3—26双子叶植物茎的横切面。
放大镜观察植物，得出结论：
木槿枝
横切面
2．茎的结构。
植物的茎一般由树皮、木质部、髓组成，以髓为中心呈环状排列。
（1）树皮的结构。
外树皮（周皮）：细胞排列紧密，具保护作用。是软木材料如做软木塞
韧皮部：细胞具韧性强的特征，使高大树木不易折断。内有筛管，
树皮 可以输导有机物
内树皮 形成层：属分生组织，产生的新细胞向外增补为韧皮部，向内增补
为木质部，使茎变粗
（2）木质部：内有导管，具输导水分和无机盐的功能，同时具支持茎直立生长的作用，平时使用的木材来源于木质部。
（3）形成层：位于韧皮部和木质部之间，一般只有2—3层细胞。
①决定植物的茎能不能变粗。双子叶植物的茎有形成层，能逐年变粗；单子叶植物的茎没有形成层，茎长成后不能变粗。
②双子叶植物的树皮易在形成层外与木质部分离，即“剥皮”。
③嫁接时，两木的形成层一定要对齐。
（4）年轮：前一年的秋材和后一年的春材，有比较明显的分界线。
春材：春天水分、气候适宜，形成层活动较旺盛，形成细胞体积大，导管多，管腔大，木纤维较少，形成的木质部质地疏松，颜色较浅。
秋材：入秋后，雨量少，气温低，形成层活动减弱，形成的木质部质地致密，颜色较深。
讨论：观察年轮。我们可以得到茎生长的哪些信息？
归纳：茎的年龄、茎生长过程中的气候变化情况等。
3．分组实验：显微镜、三年生木槿茎久切片。
实验步骤：
（1）观察茎的结构：注意各部分的颜色。
茎的结构：染色后的颜色。
（2）观察木质部：3个年轮，早材与晚材的区别。
（3）换用高倍镜观察导管、筛管、木纤维、韧皮纤维的细胞特点。
三、布置作业NO.62 第4节 植物体中物质的运输（第2课时）
[教学目标]
1．掌握水、无机盐和有机物的输送过程。
2．学会用实验的方法验证水、无机盐和有机物的输送。
3．培养观察比较的实验技能。
[教学重点]
茎内的输导组织有哪两类及分别输导什么成分。
[教学难点]
实验探究茎输导水分和无机盐及输导有机物，如何取得显著的实验结果。
[教学过程]
一、课前引入
1．茎的基本功能是茎具有 、 的功能。其中输导水分和无机盐的输导组织是 ，它存在于茎结构的 中；输导有机物的输导组织是 ，它存在于茎结构的 中。
2．做茎输送无机盐和水分的实验时，要将枝条削成平整的 ，主要是为了
。
3．植物体内的有机物是 通过 作用制造的，一部分留在叶肉细胞内，大部分需传送到茎、 、 、种子等器官，它在植物体内的输送是通过筛管来完成的。
二、新课
（一）、水分、无机盐的运输
1．土壤中的水分和无机盐 进入根部 输送到叶。
实验：水分和无机盐的运输。
实验器材：带叶的枝条、解剖刀、放大镜、烧杯、水、红墨水。
实验原理：导管输送红墨水，有导管的部位被染红。
实验操作：按课本第116页的实验步骤进行实验。
注意事项：（1）枝条下端削成平整的斜面。作用是增大导管切口的横截面，有利于水分和无机盐的输送。
（2）实验时，枝条放在阳光下照射。作用是增强叶的蒸腾作用，产生“蒸腾拉力”，以便水分和无机盐的运输。
实验现象：（1）茎的基部先变成红色，红色慢慢向上蔓延。
（2）横切枝条：茎中的木质部变红。
（3）纵切枝条：变红色部位位于木质部，是纵行排列的长形细胞，即导管。
实验结论：（1）植物体内输导水分和无机盐的组织位于木质部中的导管。
（2）植物体内水分和无机盐的运输一般是自下而上进行。
2．输导水分和无机盐的组织是导管。导管位于木质部。
水分输导的动力：其中主要的是“蒸腾拉力”。
水分输导的方向：一般是自下而上向枝条运输。
（二）、有机物的运输
1．有机物是由叶通过光合作用制造的，大部分需输送到茎、根、果实、种子等器官中。
实验：有机物的运输
实验器材：两枝具有较多不定根和叶的柳枝条，刀片、锥形瓶、土壤浸出液等。
实验原理：浸在土壤浸出液的柳枝条下端，如得到较充足叶合成的有机物，枝端就会长出较多的不定根。
实验操作：按课本第117页的实验步骤进行实验。
注意事项：（1）环割后近根端枝条保留3厘米长的树枝，防止培养时土壤浸出液的液面超过环割处于下端，使环割处愈伤组织产生不定根，干扰实验效果。
（2）土壤浸出液的液面不得超过环割处下端。
（3）培养撕使用土壤浸出液，因它含有大量的矿物质，可供植物生长需要。
（4）培养时，应放在阳光下进行，是为了保证柳枝条进行正常的光合作用。
实验现象：（1）未经环割的柳枝不定根生长状况较好，经环割的柳枝，不定根生长状况较差。
（2）经环割的柳枝，环割的上端形成粗大愈伤组织，有时为瘤状物。
实验结论：（1）植物体内的有机物是由位于植物茎内韧皮部里的筛管来完成运输的。
（2）有机物在茎中由上而下向根运输。
2．输导有机物的组织是筛管，它位于韧皮部中。
3．割橡胶时，割裂橡胶树的树皮，流出的胶乳是叶合成的有机物。这种采集胶乳的方法是利用了有机物在茎中运输是自上而下的这一原理。
三、布置作业
作业本NO.72 第2节 电生磁（第1课时）
[教学目标]
1．知道电流周围存在磁场，能说出奥斯特实验的现象，知道直线电流磁场的特性。
2．认识通电螺线管磁场的特性，会用安培定则判断磁场方向和电流方向的关系。
3．知道电磁铁的组成和特点。
4．理解电磁继电器的结构和工作原理。
5．了解电、电话、磁悬浮列车的工作原理，了解信息的磁记录。
[教学重点]
1．电流周围存在磁场
2．电磁铁的应用及电铃、电磁起重机、电磁继电器的工作原理。
[教学难点]
通电螺线管周围的磁场分布和特性。
[教学过程]
一、引入课题
师：磁体在它周围空间能产生磁场，那么，不用磁体能否在空间产生磁场呢？而学校里的电铃、磁悬浮高速列车，它们是怎样工作的？今天我们还是从1820年丹麦物理学家奥斯特对电流磁现象的发现说起吧。
二、新课教学
（一）、直线电流的磁场。
【实验】演示奥斯特实验。
师：小磁针发生偏转，这说明了什么？
生：受到了力的作用。
师：但是没有其他的物体与之直接接触，那么什么东西能使小磁针受到力的作用呢？
生：磁场。
生：通电导线周围的磁场。
结论：通电导线周围就有磁场。
师：电流的方向改变，小磁针偏转方向会有什么变化？
生：小磁针指向与原先相反，说明磁场方向也与原先相反。
（二）、直线电流磁场的特性。
师：既然通电的直导线周围存在磁场，我们肯定会对磁场的分布发生兴趣吧！那么如何研究？
【实验】用铁屑显示磁场分布的情况。
师：铁屑在直导线周围的分布有何特点？
结论：通电直导线周围存在磁场，且磁场方向与电流方向有关；直线电流磁场的磁感线分布是一个个同心圆，距离直线电流越近，磁性越强，反之越弱。
（三）、通电螺线管的磁场。
师：把直导线绕成螺线形状，即成螺线管。
【实验】在通电螺线管的下面放有一些大头针，如课本4—21所示。
现象：有若干大头针被吸引。
结论：通电螺线管产生磁场。
【实验】若在通电螺线管内部插入一根铁棒，观察。
现象：吸引更多的大头针。
说明：磁性增强，可见带铁芯的通电螺线管的磁性强于不带铁芯的通电螺线管的磁性，原因是铁芯在磁场中被磁化成一根磁铁。
【实验】在穿有螺线管的玻璃板上均匀撒上铁屑，轻敲玻璃板，观察。
现象：通电螺线管周围铁屑分布与条形磁体周围铁屑分布相似。
说明：通电螺线管周围的磁场与条形磁体的磁场相似。
师：改变螺线管中的电流方向或改变导线的绕法，结果怎样？
生：螺线管周围的磁场方向发生改变。
结论：通电螺线管周围产生磁场，其分布与条形磁体周围的磁场相似，磁场方向与螺线管中电流方向、导线的绕法有关。
师：怎样判断通电螺线管的磁极方向与电流方向的关系呢？
（四）、安培定则。
安培定则：也叫右手螺旋定则——判定通电螺线管的磁极方向与电流方向的关系。
判定方法：用右手握螺线管，让四指弯向螺线管中的电流方向，则大拇指所指的方向就是通电螺线管的北极。
三、练习
1．如图：标出通电螺线管的N、S极。
2．如图：通电螺线管外有四个小磁针，其中小磁针放置不正确的是（ ）
A. a B. b C. c D. d
3．在马蹄形磁铁上要使A为N极，B为S极，如图所示，在A、B上画出导线的绕法。
四、布置作业
作业本（B）第33—35页；同步第71页。第五节 表示元素的符号
[教学目标]
1、认识常见元素符号，会查阅元素符号。
2、理解元素符号表达的含义。
[教学重点]
元素符号及符号表示的含义。
[教学难点]
符号表示的含义。
[教学过程]
一、复习引入
1、说出下列符号所表示的意义。
（1） （2）v
（3）m （4）G
2、人们常用符号来表示事物，因为符号能 地表示事物，还可以避免由于 不同和表达的 不同而引起的混乱。
二、新课
（一）、元素符号
1．定义：国际上采用公认的符号来表示元素，这种符号叫元素符号。
2．表示方法：用拉丁文名称的第一个大写字母表示；第二个字母相同，则附加第二个字母用小写来区别。
3．书写原则：表示元素符号的字母，第一个必须大写，第二个必须小写。铁元素符号用Fe表示，写FE是错误的。
练习。听写下列元素的符号。（分六天布置学生识记30个元素符号）
钙、铁、氧、碳、硅、磷、硫、镁、铝、氮、金、汞、银、铜、氯、氢、钾、钡、锌
4、元素符号表示的意义。
（1）表示一种元素。
（2）表示该元素的一个原子。
表示一种钙元素
例：Ca
表示一个钙原子
（3）元素符号前有数字，只表示原子个数，不能表示元素的个数。
例：5 Cl表示 。
思考。2N、Fe、K、5P、3Ca表示什么意义？
（二）元素周期表
为了便于研究元素的性质和用途，科学家把它们科学有序地排列起来，就得到了元素周期表。读元素周期表回答。
1、元素周期表中共有7个横行（周期），表中列出了人类已知的110多种元素。
2、元素周期表中，金属元素、非金属元素、稀有元素分别排在什么位置？
3、原子序数在数值上与质子数（或核电荷数）相同。
4、元素周期表每一横是一个周期，从左到右，元素原子的质子数逐渐增加。元素周期表每一列是一族，每一族中元素的化学性质都很相似，如同一族的铜、银、金有相似的化学性质。
（三）、元素周期表中元素之间的联系和规律。
1、提出问题：元素之间存在着怎样的联系？这种联系有规律吗？它与“元素周期表”这个名称有没有关系？
2、建立假设：元素周期表中元素的排列有一定的规律，这种规律可能表现在元素的性质上，也可能表现在原子序数与质子数关系。
3、设计方案：每2人一组，研究课本上的元素周期表。
（1）在同一周期中，各类元素分别在什么位置 ？
（2）在同一族中，以什么元素为主？
4、记录考察结果。
（1）在同一周期中：金属元素排在左边，除氢外以IA、IIA两列为主。非金属元素排在右边，以VIIA列为主，VIA列也以非金属为主，稀有气体排在右边，最后一列0族。
你认为各种类型的元素在周期中排布有什么规律？
（2）在同一族中：
第II A族以金属元素为在主。
第VII A族以非金属元素为主。
你认为同一族元素在性质上有什么规律？
5、检验假设。
（1）在周期表中，核电荷数为13的元素为金属元素，元素名称为铝。根据铝质子数为13，原子序数也13，也就是假设成立。我们常用铝的导电性、导热性性质，制成铝导线、铝锅。
（2）Na、K属于同一族元素，它们性质相似。如都极其活泼，易与水、酸反应，外表有银白色金属光泽。
6、交流。
说说你的感想，启发。
阅读。门捷列夫发现元素周期表对我们的启示可知：（1）对复杂的现象要寻找规律。（2）要善于总结前人的成果和经验。（3）要尊重事实，善于思考。（4）要学会用简单的方法表述复杂的问题。
三、小结
1、元素周期表中每一族中元素的 相似，每一周期中 相同。
2、用符号表示下列含义。
5个铜原子 ；10个钙原子 ；6个氢原子 ；
银元素 ；汞元素 ；镁元素 。
四、布置作业NO.31 第4节 生物是怎样呼吸的 （第2课时）
[教学目标]
1．了解动物的呼吸。
2．了解植物的呼吸。
3．了解植物的呼吸作用。
[教学重点]
1．动物、植物都能呼吸。
2．呼吸和呼吸作用。
[教学难点]
呼吸和呼吸作用区别。
[教学过程]
复习：
1.呼吸是一个怎样的过程？
2.下列关于肺泡的叙述不正确的是（ ）
A.肺泡数目极多 B.肺泡壁仅由一层上皮细胞构成
C.肺泡外有毛细血管和弹性纤维 D.肺泡壁外有肌肉，能收缩和舒张
3.人呼气时胸腔内气压 外界的大气压。
新课：
（一）、动物的呼吸
1．提出问题。
动物也要不停地进行呼吸来维持生命，那么，动物的呼吸跟人的呼吸相似吗？吸入和呼出的呼出的分别是什么气体呢？
2．设计实验，见图2—41。
（1）实验设计中试管B的作用是什么？ 。
（2）实验大约10分钟，可以观察到 。
（3）实验证明 。
3．结论。
动物的呼吸与人相似，也是吸入氧气，呼出二氧化碳。
（二）、植物的呼吸
1．提出问题。
植物也能呼吸吗？如果也能呼吸，则呼吸的情况又是怎样的？
2．实验设计。
（1）把吸干外表水的豆芽装入干燥的塑料袋中，用夹子夹住橡皮管，不使外界空气进入，在暗处放置一个晚上，如图2—42。
观察到塑料袋内壁有什么？
把夹子移去，让塑料袋中的空气通入澄清的是石灰水中，观察到 。
打开塑料袋用温度计测量豆芽温度，发现 。
（2）另取一大口塑料瓶，装入豆芽，盖紧瓶盖，在暗处放置一个晚上，然后打开瓶盖，将点燃的蜡烛放入瓶内，观察到 ，说明 。
3．结论。
植物与动物一样，也能进行呼吸，吸进氧气，呼出二氧化碳。
（三）、呼吸和呼吸作用
1．呼吸是生物吸进氧气，呼出二氧化碳，即生物体与空气之间气体交换的过程。
2．呼吸作用是生物体细胞内的有机物与氧反应，最终产生二氧化碳、水或其他产物，同时把有机物中的能释放出来，供生命活动的需要的过程。
（1）呼吸作用的过程可以表示为（以葡萄糖为例）：
C H O + O CO + H O + 能量
（2）呼吸作用的实质是：分解有机物，释放能量。
（3）呼吸作用的意义：呼吸作用在活细胞中进行，呼吸作用一旦停止，生命体就迅速死亡。
练习：
1．某同学为了证明人体呼出的气体成分，并验证它的性质，用吹气法收集了甲、乙两瓶气体，进行了如下实验：
（1）往甲瓶内注入少量澄清石灰水，盖上玻璃片后振荡，观察到现象 ，此现象证明了 。
（2）然后将点燃的蜡烛伸入甲瓶和乙瓶，可发现甲瓶中蜡烛可以燃烧一会儿，火焰才熄灭，而乙瓶中蜡烛立刻熄灭，通过比较可知人体呼出气体有 ，且含量较多的是 。
2．如右图所示，广口瓶用不透明的黑纸包住，瓶口紧塞，
并用U形玻璃管与外界相连。U形玻璃管内的澄清石灰水两边
液面相平。据此回答下列问题。
（1）经过一段时间后，可观察到U形管中的主要现象有：
① 。 ② 。
（2）在广口瓶中发生的主要变化，其文字表达式： 。
作业：
作业本（A）第4节 组成物质的元素
[教学目标]
1、掌握物质的组成。
2、物质的初步分类。
3、了解元素的分布。
4、了解人体、地球的主要元素及作用。
[教学重点]
1、物质由元素组成。
2、单质和化合物的区别。
3、元素的分布。
[教学难点]
1、元素组成物质及原子构成物质的区别，单质和化合物的区别。
2、人体中元素的作用。
[教学过程]
一、课前复习
1.同类原子具有相同的 ，同一类原子可以总称为 。
2.自然界的物质按组成物质种类的多少，可分为 和 。
3.下列物质中，属于混合物的是（ ）
A.液态氮 B.水 C.矿泉水 D.二氧化碳
二、新课
（一）、元素的种类。
1、读图 。已知 表示碳原子， 表示氧原子。
则（1）一个二氧化碳分子由1个碳原子和2个氧原子构成的。
（2）1个一氧化碳分子由1个碳原子和1个氧原子构成。
2、分析。因为二氧化碳是由许多二氧化碳分子由碳原子和氧原子构成，二氧化碳分子由碳原子和氧原子构成，碳原子总称为碳元素，氧原子总称为氧元素，所以二氧化碳由碳元素和氧元素组成。
同理，一氧化碳由氧元素和碳元素组成。
3、结论。物质由元素组成。
练习。说出下列物质的组成：
（1）氯化钠有 元素和 元素组成。
（2）水是由 元素和 元素组成。
4、目前人类已知元素有110多种，其中有人造元素等，组成物质的元素的常见的有几十种。
注意。元素和原子的区别与联系。
区别：元素只讲种类不讲个数；原子既讲种类又讲个数。
联系：元素是具有相同核电荷数的同一类原子的总称。
应用：水是由氢元素和氧元素组成，不能讲水是由2个氢元素和1个氧元素组成的；1个水分子是由1个氧原子和2个氢原子构成，但不能讲1个水分子是有1个氧元素和2个氢元素组成的。
（二）、物质的分类。
1、单质：如氧气、氢气、铁等。
（1）定义：由同种元素组成的纯净物。
注意。由同种元素组成的物质也可能是混合物，如金刚石和石墨组成的混合物中只有碳元素，而物质有两种。所以单质必须是同种元素组成的纯净物。
（2）特征：组成的元素只有一种。
2、化合物：如水、二氧化碳等。
（1）定义：由不同种元素组成的纯净物。
注意。由不同种元素组成的物质，可能是化合物，也可能是混合物，但绝对不是单质。
（2）特征：组成的元素至少有两种。
说明。单质和化合物的异同。
讨论。在 清洁的海水；铁片； 氧气； 水；饮料；硫磺； 二氧化碳；一氧化碳8种物质中，属于混合物的是 ，属于纯净物的是 ，属于单质的是 ，属于化合物的是 。
（三）、元素的种类。
金属元素
1、组成物质的元素
非金属元素 (包括稀有气体元素)
例:金属元素组成金属.如铁元素、铜元素等。
非金属元素组成非金属。如硫元素、氧元素等。
稀有气体元素组成稀有气体，如氩元素。这类元素很难与其他物质发生反应且自然界中含量稀少。
2、元素名称的由来。
阅读课文第22页的内容。
（四）、元素的分布。
1、地壳中的分布：质量分数从大到小的顺序为：氧、硅、铝、铁，其中氧约占地壳质量的一半，是地壳中含量最多的元素，而地壳中含量最多的金属元素是铝元素。
2、人体中分布：人体中元素含量最多的是氧元素，其次是碳元素和氢元素。
3、海水中的分布：海水中以水为主，所以氧元素最多，氢元素排第二，海水中的氯化钠为次，所以氯元素和钠元素含量也较高，除此之外海水中还含有金、铀。
4、生物中的分布：生物中除水之外还含有大量的有机化合物，有机化合物主要有碳、氢、氧三种元素组成。
（五）、元素的作用。
1、部分人造元素和天然元素具有放射性，放射性元素对人体有害，也可利用放射性治疗病。
2、人体中元素的作用：（1）构成各种组织，如钙、磷构成骨骼、牙齿；碳、氢、氧、氮、硫构成血液、毛发。
（2）运载作用，如含铁的血红蛋白可以运输氧气和二氧化碳。
（3）组成酶或酶的激活剂，发挥催化功能。
（4）调节体液的物理化学特性，如钠离子、钾离子能保持体液中水的平衡。
（5）信息传递作用，如硒、碘、铜、锰。
3、人体内每一种必需元素都有一个适量范围，过多或过少都不利于人体健康。查阅有关资料或向大人调查哪些元素过多会引起哪些疾病。
三、布置作业
作业本（B）第5—6页；第6节 表示物质的符号 （第2课时）
[教学目标]
1.熟记常见元素的化合价和原子团的化合价。
2.能运用化合价写出简单的化学式。
[教学重点]
化合价的含义及常见元素的化合价。
[教学难点]
书写化合物的化学式。
[教学过程]
一、复习
1．默写下列离子的符号。
（1）氢氧根离子 。（2）硫酸根离子 。
（3）硝酸根离子 。（4）碳酸根离子 。
（5）铵根离子 。（6）碳酸氢根离子 。
2．写出下列物质的化学式。
（1）氧气 。（2）氩气 。（3）铜 。
（4）一氧化碳 。（5）三氧化硫 。（6）氯化钠 。
3．说出符号SO 所代表的含义。
二、新课
（一）、化合价的含义
1．填写下列表格。（表示氢原子，表示其他原子）
化学式 HCl H O NH CH PCl SO
分子模型
原子个数比 1 1 1 2 1 3 1 4 1 3 1 3
2．各种元素在相互化合时原子之间都有固定的化合数目，用化合价表示这种性质。
3．化合价的种类：有正价和负价之分。
4．化合价的表示方法：元素化合价一般在元素符号上方用带“+”、“-”号的小数字表示。
例：Fe O 中的铁的化合价为+3价写成 Fe，NaCl中的氯的化合价为-1价写成Cl。
5．在化合物中所有元素化合价的代数和为零。
例：H O中已知氢的化合价为+1价，氧为-2价，所以 。
思考。知道了一种元素的化合价（写在元素符号的正上方），怎样推出另一种元素的化合价？（设待求元素的化合价为x价）
练习。（1）HCl （2）CCl （3）CO （4）SO
（5）MgO （6）MgS （7）Na S （8）Na CO
（二）、常见元素的化合价
1．化合价的一般规律。
（1）氢氧元素在化合物里通常显 +价和-2价。
（2）金属元素在化合物中通常显正价。
（3）非金属元素与氢元素和金属形成化合物时显负价，与氧元素形成化合物时显正价。
（4）单质里元素的化合价为零。
（5）同一元素在不同的化合物里。可能显示相同的化合价，如SO 、CO ；有些元素在相同的化合物里可显不同的化合价，如NH NO 。
2．常见元素的化合价记忆口诀。
钾钠氢银+1价，氟氯溴碘-1价，镁钙钡锌+2价，通常氧硫-2价，三铝四硅五价磷，亚铁+2铁+3，铜汞二价最常见。
3．原子团的化合价规律：原子团的化合价与原子团所带电荷相同。
练习。下列式中的“2”分别表示什么意义？
（1）2H （2）H （3）2NO
（4）Mg （5）CO
（三）、根据元素化合价书写化合物的化学式
例：写出氧化铝的化学式。
（1）写出组成化合物的元素符号一般正左负右；
（2）在符号上方标出相应的化合价；
（3）用交叉法写化学式；
（4）检查化学式正误，原理是化合物中正负化合价的代数和为零。
练习。书写下列物质的化学式。
氧化镁 氯化钙 硫化氢 氢氧化钠 碳酸钾 硝酸钡
三、小结
在①Cl；②Ca（ClO）；③HclO ；④CaCl ；⑤KClO 5种物质里，按氯元素的化合价从高到低排序依次为 。
四、布置作业第一章 粒子的模型与符号
第1节 模型、符号的建立与作用
[教学目标]
1． 了解用符号和模型来表示复杂的事物或过程的科学方法。
2． 举例说出学习和生活中所见过的符号和模型。
3． 学会用模型解释简单的科学现象和过程。
[教学重点]
1． 了解用符号和模型来表示复杂事物或过程这一科学方法。
2． 了解模型的各种不同类型及作用。
[教学难点]
了解用符号和模型来表示复杂事物或过程这一科学方法。
[教学方法]
叙述演示法、谈话法。
[教学过程]
一、导入
1．观察与思考。(展示一不随身听给学生看)请大家看一下这部随身听，你能告诉老师如何使用它吗？
学生说出使用方法。
这部随身听上没有汉字，而且你也没有看过说明书，你是怎么知道它的使用方法呢？
根据机身上的符号，特别是按键上的符号。
2．讲述。在生活中，我们经常会用到一些类似的符号来表示事物，有时我们也会用到模型来表示事物。这是一种非常有用的科学方法。今天我们就来学习《符号、模型的建立与作用》。
二、符号
1．列举。你能说出在以前的学习中，我们曾用过的符号呢？
学生回答：“速度v”、“冷锋、暖锋”等。让学生对以前所学知识进行归纳，同时也可以培养他们思维的发散。
你能说出在生活中，我们用到过哪些符号吗？
学生回答：厕所符号、电源符号、交通标志标线等。
2．读图并思考。请同学们看课本上图1—1，结合刚才大家所举的例子，思考为什么人们常用符号来表示事物呢？
（1）分析交通标志，得出结论：用符号能简单明了地表示事物。
（2）分析电流表符号，得出结论：用符号可避免由于事物外形不同而引起的混乱。
（3）分析时间符号，得出结论：用符号可以避免由于表达事物的文字语言不同而引起的混乱。
3．提问。请大家分析并说出下列符号所代表的含义。（展示饮料罐上的请勿乱丢的提示、开关上的“开”与“关”、交通标志等）
三、模型
1．列举。在生活中，我们也曾听说过“模型”这个词。请你说说什么是模型，并列举出几个模型的例子。
学生回答：航模、船模、宇宙飞船模型、建筑模型、“锦绣中华”中的微缩景观等。
2．提问。在我们以前的学习中，我们都用过哪些模型呢？
学生回答：地球仪、细胞模型、眼球模型。
我们为什么要用地球仪呢？
学生回答：因为地球太大了，难以认识，我们为了更好的研究它，所以将它制成模型，即地球仪。
我们为什么要用眼球模型呢？
学生回答：因为眼球构造复杂，难以表达。
3．讲述。模型并不仅仅指我们可以看到的用各种材料制成的某种物体的或放大或缩小的复制品，如航模、各种建筑模型等。它甚至可以是一幅图、一张表或是一个计算机软件，如表示细胞结构的“细胞模式图”。
有的模型不是简单地表示一个具体事物，而是表示一个过程，如描述水的三态变化的示意图“水的三态变化模型”。
有的模型是具体形象的，如我们平时看到的航模等，也有的是非常抽象的，如一个数学方程式；或是某些特定词，如“黑箱”模型。
事实上，我们经常会用到构建模型的方法来帮助人们认识和理解一些不能直接观察到的事物或过程。构建模型也叫建模。在以后的学习中，我们会经常接触到这一些非常有用的科学方法。
4．读图。请同学们看课本图1—2“水的三态变化的模型”，学习构建模型的过程并完成课本上的题目。
液态水温度降低时会变成固态冰，而温度升高时会变成气态的水蒸气。
水在这三种状态的变化中没有变成其他物质。由模型可知，构成水的水分子没有变成其他分子。
在这三种状态的变化中构成水分子的间距发生了变化。
5．课内练习。课文第4页练习2。
【板书设计】 第一章 第1节 符号、模型的建立与作用
一、符号
1．举例：速度v、时间t。
2．作用：（1）能简单明了地表示事物；（2）可避免由于事物外形不同而引起的混乱；（3）可避免由于表达事物的文字语言不同而引起的混乱。
二、模型
1．举例：
2．作用：帮助人们认识和理解一些不能直接观察到的事物或过程。
3．类型：（1）物体的复制品；（2）事物变化的过程；（3）图片；（4）数学公式或特定的词。NO.70 第四章 电和磁
第1节 指南针为什么能指南（第1课时）
[教学目标]
1．通过实验探究知道磁体及其性质，感知磁体周围存在磁场。在活动中学会磁场方向的判断方法。
2．通过对具体问题的分析、讨论知道地磁场的存在，了解地磁场的南、北极。
3．通过了解我国古代四大发明之一——指南针的用途，进一步提高学习科学的兴趣。
[教学重点]
磁体的两个磁极，磁极间的相互作用规律。
[教学难点]
磁体分割后的磁极，根据磁极间作用规律的应用。
[教学准备]
各种磁体、小磁针、回形针若干。
[教学方法]
实验、讨论
[教学过程]
一、引入课题
指南针为什么能指方向？
（出示司南图片）
【认一认】这是什么？
世界上最早的指南工具——司南（战国），中国古代的四大发明之一。
（出示指南针实物）
【想一想】指南针有什么用途？
郑和下西洋、哥伦布发现美洲大陆……（茫茫大海、密密森林、漫漫沙漠）用指南针来辨别方向。
【看一看】指南针真的会指方向吗？
【实验演示】实物展示：多个指南针都是一端指南，另一端指北。
【猜一猜】指南针为什么能指方向？
指南针由磁体做成……
二、实验探究
磁体有哪些共同的性质？
【玩一玩】磁体能吸引哪些物质？
用磁体去吸引铜、铁、铝、木、塑料……
结论：磁体能够吸引钢铁一类物的物质。（磁性）
【试一试】用磁体的不同部位去吸引回形针。磁体哪几个部位吸引的回形针数量最多？说明什么？
结论：磁体中有两个部位磁性最强叫做磁极。
【看一看】把磁体悬挂起来，真的会指方向吗？磁体的哪些部位指示方向？指什么方向？
结论：指南的磁极叫南极又叫S极；指北的磁极叫北极又叫N极。
【做一做】两块磁体相互靠近时有什么现象产生？用磁体的不同部位分别靠近小磁针观察它们的相互作用。
结论：异名磁极相互吸引，同名磁极相互排斥。
三、实验讨论
谁是磁体间相互作用的传递者？
师：实验中发现磁体间没有接触就能相互作用，那么谁好似磁体间相互作用的传递者？
[实验演示1] 空气中磁体间的相互作用。空气是磁体间相互作用的传递者吗？
[实验演示2] 真空中（一磁体在玻璃罩内，用抽气机抽出空气）磁体间的相互作用。谁是真空中磁体间相互作用的传递者？
师：磁体间的空间中存在着一种我们尚未感知的特殊物质，来传递磁体间的相互作用。我们把这种特殊的物质称为“磁场”。
师：磁体间通过什么相互作用？
生：磁场。
师：哪些力可能也是通过“场”来相互作用？
生：重力，电荷间的相互作用。
师：我们从冰雪消融感知春天的来临，我们通过风感知到空气的存在，那么我们可以通过什么方法来感知周围空间有“磁场”存在呢？
生：小磁针。
[实验演示3] 在多个小磁针中放入磁体的N极。
师：小磁针是怎样感知周围空间的“磁场”的？
生：小磁针转动、小磁针受到力的作用、小磁针的S极都指向磁体的N极。
[实验演示4] 在多个小磁针中放入磁体的S极。
师：不同磁极周围的磁场相同吗？为什么？
生：不相同，因为小磁针的指向发生了变化？
师：对！这同时说明“磁场”具有方向性。
四、实验判断
这里有磁场吗？
1．条形磁体的N、S极在哪儿？
（把条形磁体装在盒子里，探究小组各个成员用小磁针判断）
2．塑料球周围有磁场吗？有怎样的磁场？
（准备两个塑料球，一个塑料球放入磁体，另一个塑料球不放入磁体。各探究小组派一成员用小磁针判断并通报结果）
3．球表面有磁场吗？有怎样的磁场？
（出示地球仪，全班每个同学用小磁针判断并说明理由）
五、成果交流
指南针为什么能指方向？
（各探究小组准备后交流）
1．指南针是磁体吗？
2．磁体有磁极吗？
3．地球是磁体吗？
4，地球大磁体N、S极在何位置？
5．磁极间相互作用有何规律？
6．在地球表面指南针N、S极总会指向什么方向？
六、课外拓展
对于“磁”，你还想知道些什么？
【查一查】通过互联网了解“地磁场对我们的生活有影响吗？
【找一找】生活中，磁真的很有用吗？
【猜一猜】磁悬浮列车是怎样工作的？（如何使列车悬浮？怎样使列车前进？）
【想一想】力怎样表示？光怎样表示？磁场怎样来表示会更形象，更直观？
【做一做】两个条形磁体异名磁极吸引组合成整体后有几个磁极？
（逆向思维：磁体截断后又会怎样？）
七、布置作业
作业本（B）第30—31页；同步第67—68页。NO.21 第2节 氧气和氧化（第2课时）
[教学目标]
1．了解实验室制取氧气的方法。
2．了解实验室制取氧气的仪器名称、装置的连接、检验装置气密性的方法、收集方法和检验氧气的方法，
3．了解工业上制氧的方法。
[教学重点]
1．实验室制取氧气的方法。
2．氧气的收集方法。
3．催化剂的概念。
[教学难点]
1．氧气实验室制取的实验。
2．催化剂的含义。
[教学准备]
平底烧瓶一只，水槽，集气瓶，导管，橡皮塞，双氧水，二氧化锰。
[教学过程]
一、课前练习
1．写出下列化学反应的文字表达式，并在相应物质名称下写出物质的化学式。
（1）磷在空气中燃烧。
（2）镁带在空气中燃烧生成氧化镁。
（3）水通电分解生成氢气和氧气。
2．四只集气瓶，分别充满空气、氮气、氧气、二氧化碳，试用简单的方法加以鉴别。
二、新课教学
（一）、氧气的实验室制备
1．实验室里可采用分解过氧化氢（H O ）（俗称双氧水）的方法来制取氧气。
（1）反应原理：
过氧化氢 水 + 氧气
（H O ） （H O ） （O ）
（2）反应中加入MnO 能加快H O 分解放出氧气的速率。
（3）催化剂（触媒）是指在化学反应中能改变其他物质的化学反应的速率，而本身的质量和化学性质都不改变的物质。
注意。概念中的关键词：改变、质量、化学性质；催化剂具有选择性，既不是万能的，也不是唯一的。
（4）制取的实验装置。
仪器：铁架台、烧瓶、分液漏斗、带导管的橡皮塞、水槽、集气瓶。
装置气密性的检查方法：先将装置如课本图2—19连接好，将导管浸入水中，然后用手捂住烧瓶外壁，如果导管口出现气泡，将手放掉，待烧瓶冷却，可看到导管口形成一段水柱，就表示装置是不漏气的。
氧气的收集方法：排水法（这是因为氧气不易溶于水）；向上排空气法（这是因为氧气的密度比空气的密度大）。
思考。如何检验用向上排空气法收集的氧气是否已经集满？
收集满氧气的集气瓶应盖上毛玻璃片，且正放在桌上。
2．实验室还可以用加热氯酸钾或加热高锰酸钾的方法来制取氧气，在用氯酸钾制氧气时常用MnO 作催化剂，反应的文字表达式分别为：
氯酸钾 氯化钾 + 氧气
KClO KCl O
高锰酸钾 锰酸钾 + 二氧化锰 + 氧气
KmnO K MnO MnO O
（二）、氧气的工业制法
1．工业上需要的大量氧气，常采用分离空气法来制备。
氮气
空气 液态空气
氧气
2．近年来，还采用膜分离技术获得含氧量较高的富集氧气。
三、巩固练习
1．下列对催化剂的叙述中，哪些是错误的，哪些是正确的？
（1）MnO 是一种催化剂。（ ）
（2）催化剂就是MnO 。（ ）
（3）催化剂能加快其他物质的化学反应速率（ ）
（4）催化剂在反应前后，本身的质量和化学性质都不发生变化。（ ）
（5）催化剂在反应中一定不参与反应。（ ）
2．实验室用过氧化氢制取氧气和工业上用空气制取氧气，哪种方法发生物理变化，哪种方法发生化学变化？为什么？
3．某气体既能用排水法收集，又能用向上排空气法收集，该气体具有的性质是（ ）
A.难溶于水，密度比空气小 B.难溶于水，密度比空气大
C.易溶于水，密度比空气小 D.易溶于水，密度比空气大
四、布置作业
作业本（A）18—19页。第2节 电生磁的应用
[教学目标]
1．知道电磁铁的组成和特点。
2．理解电磁继电器的结构和工作原理。
3．了解电铃、电话、磁悬浮列车的工作原理，了解信息的磁记录。
[教学重点]
电磁铁的应用，电铃、电磁起重机、电磁继电器的工作原理。
[教学方法]
讨论、讲述
[教学过程]
一、复习引课
电流周围存在 ，这是电流的 效应。
1．通电直导线周围存在 ，其方向与 方向有关，磁感线分布是一个个 。
2．通电螺线管周围存在 ，插入铁芯后磁性要增强，磁极方向与 方向有关，磁感线分布与 的磁感线分布相似。
二、新课讲述
（一）电磁铁：带铁芯的通电螺线管。
【演示实验】把大头针放在电磁铁下面，接通电磁铁的电流和断开电流，观察。
现象：电磁铁吸引若干大头针；断开电磁铁的电流时，大头针脱落下来。
说明：有电流时电磁铁有磁性；无电流时电磁铁无磁性。改变电磁铁的电流大小，电磁铁吸引大头针的数量也改变。
结论：电磁铁的磁性可以用电流来控制，电磁铁的磁性强弱可以用电流大小来控制。
（二）电磁铁的应用。
1．电铃：学校或其他单位使用的信号工具，如右图所示：
工作原理：闭合开关，电流通过电磁铁，由磁铁产生磁性吸引弹性片，使铁锤打击铁铃而发出声音，同是电路断开，电磁铁失去磁性，由于弹性片的弹性，使电路又重新闭合。上述过程 循环重复，电铃持续发出声音。
2．电磁选矿机和电磁起重机，如课本4—25所示。
（1）电磁选矿机的工作原理：不同的矿物质具有不同的磁性，用可以旋转的圆形电磁铁吸引这些矿物质，由于它们受到的磁力不同，从而可以把不同磁性的矿物质分开。
（2）电磁起重机的工作原理：把电磁铁放在被起重的含铁质的物体上，接通电流，电磁铁产生磁性，把铁质物体吸起，放下时，只要断开电源即可。
3．电磁继电器是应用在由电磁铁控制的自动开关。
（1）特点：用低电压、弱电流来控制高电压、强电流。
（2）工作原理：当需要用高电压、强电流时，接通低压电流，电磁铁产生磁性，把铁片B吸住，接通高电流，使高压电动机工作。
4．磁悬浮列车。我国上海已经建成第一条磁悬浮列车线路。列车悬浮原理：列车轨道上强电磁铁的磁极与列车上的电磁铁的磁极是同名磁极，相互排斥，使列车悬浮，没有摩擦，减小阻力，增加运行速度。
5．信息的磁记录：记录声音、文字、图象等信息的磁带的一面都涂有一层磁粉，每一个磁粉粒就是一个小磁体，通过磁头把磁粉磁化，把信息记录在磁带上。磁带上磁粉的磁场按原来记录的规律变化，又可通过磁头还原成原来的信息。
三、练习
1． 电磁铁具有许多优点，应用很广，下列不属于电磁铁优点的是（ ）
A.磁性的有无可用开关的通断来控制
B.磁性的强弱可用电流的强弱来控制
C.磁场的方向可用电流的方向来改变
D.磁场的方向可用螺线的匝数多少来改变
2．改变电磁铁的南北极，下列方法不可行的是（ ）
A.改变螺线管中的电流方向 B.改变螺线管中导线的绕法
C.改变螺线管中的电流大小 D.只有上述答案的A、B正确
3．如图所示，弹簧下端挂一铁块，铁块下方有一电磁铁。
合上开关，当滑片P向左滑动时，弹簧的长度变化将（ ）
A.伸长 B.缩短 C.不变 D.都有可能
四、作业
作业（A）第41—41页；同步第71—71页。第3节 原子结构的模型 （第2课时）
[教学目标]
1、 了解同位素的结构特点。
2、 知道物质也可由离子构成,认识离子微粒大小的数量级.
[教学重点]
元素的含义,同位素的特点,离子的概念.
[教学难点]
同位素及离子的形成.
[教学方法]
讲解、讨论、归纳、描述。
[教学过程]
一、复习
1、完成下列原子结构
原子
2、原子核内哪些数目是相等的？
3、用线把物质与构成物质的粒子连接起来。
金刚石 分子
金属铁
氧气
水蒸气 原子
二、新课
（一）原子的“孪生兄弟”——同位素。
提问。水电解的实质是什么？
讲解。原子不变，原子核不变，质子数不变。
阅读。课文第15页的内容。
提问。什么叫元素？
学生思考并讨论后教师归纳。
讲解。具有相同核电荷数（即质子数）的同一类原子的总称。如把质子数为8的氧原子总称为氧元素，氧分子、二氧化碳分子、水分子中都有氧原子，且原子核内都有8个质子，属于同一类元素。
（板书）1、元素——具有相同核电荷数（即质子数）的同一类原子的总称。
（板书）2、元素的特征——同种元素的原子的核电荷数一定相同，不同种元素的原子的核电荷数一定不同，元素的种类由原子的核电荷数决定。
阅读。课本图1—23，回答课本上的问题。
讲述。从课本中我们可以发现，A、B、C都是氧元素，因为它们具有相同的核电荷数，但是大家是否发现，在同种原子中，原子核中中子数是不相同的，我们把这类原子给它一个名称。
（板书）3、同位素——原子中原子核内质子数相同，中子数不同的同类原子的同称。
思考。氧的三种同位素原子其核外电子应各有几个？完成下表并说说原因。
质子数 中子数 核外电子数
氧原子
氧原子
氧原子
氢原子
氢原子
氢原子
（板书）4、同位素原子的表达：左下角数字表示质子数，左上角数字表示相对原子质量。如氢有氕（ ）、氘（ ）、氚（ ）。
（板书）5、同位素原子的作业：
国防——核潜艇，农业——同位素饲料，医疗——医学诊断，历史——碳—14测年代。
（二）带电的原子——离子。
【实验】钠和氯气反应。
【现象】钠剧烈燃烧，产生白烟，反应结束后瓶内有白色固体。（烟：固体小颗粒，雾：液态小液滴）
分析。钠原子核外有11个电子，在钠与氯气反应燃烧时，钠原子失去电子形成带正电荷的钠离子（阳离子），氯原子得到电子形成带负电荷的氯离子（阴离子），相反电荷的钠离子和氯离子之间相互吸引，构成了电中性的氯化钠。
结论。离子是构成物质的一种微粒，由带点的原子构成离子。
如：氯化镁是有镁离子和氯离子构成的。
硫酸铜是由铜离子和硫酸根离子构成的。
讲述。硫酸根离子的存在说明离子的构成不止一种原子，硫酸根离子内存在硫原子和氧原子。
三、巩固
1、科学家制造出原子核内质子数为112的新原子，关于该新原子的下列叙述正确的是
A.其核内中子数为112 B.其核外电子数为112
C.原子带正电荷112个 D.以上都不对
2、下列有关原子的说法正确的是（ ）
A.原子是不可再分的最小颗粒 B.原子都是由质子、中子和电子构成的
C.原子的类别是由原子核内的质子数决定的 D.以上说法都不确切
四、布置作业
作业本（A）第4页NO.77 作业本校对
NO.78 实验：装配直流电动机模型
[实验目标]
1．练习安装的拆卸小型直流电动机，观察其结构。
2．练习对直流电动机的故障进行检测和分析。
3．通过此实验，激发学习兴趣，培养学生动脑的习惯和能力。
[实验器材]
小型直流电动机模型、开关、电源、滑动变阻器、电流表、导线若干。
[实验步骤]
1．检查实验器材是否完整。
2．将小型电动机模型内的线圈、磁铁、换向器等分别指认，使学生认识。
3．安装直流电动机。
4．按右图连接电路时应注意：
（1）开关断开。
（2）开关闭合前，滑动变阻器滑至阻值最大处。
5．闭合开关，观察直流电动机的转动情况。
6．调节滑动变阻器使电流表示数增大，观察直流电动机的转动的转速变化。
7．调节磁场的强弱，观察直流电动机转速的变化。
结论1、直流电动机的转动速度跟的电流大小和磁场强弱有关。
8．改变电路中的电流方向（电源接线对调，注意电流表接线柱也对调或拆去电流表），观察直流电动机的转向变化。
9．改变磁场的方向，观察直流电动机的转向变化。
结论2、直流电动机的转动方向跟电流方向和磁场方向有关。
思考：（1）若同时改变电流大小和磁场强弱，转速将怎样变化？
（2）若同时改变电流方向和磁场方向，转向将怎样变化？
（3）若安装和连接好后，闭合开关，发现电动机不转动，其故障在何处？NO.33 第5节 光合作用 （第1课时）
[教学目标]
1．了解绿色植物的光合作用及重要意义。
2．了解光合作用的条件、原料及产物。
[教学重点]
光合作用的含义及意义。
[教学难点]
1．光合作用时变量的控制。
2．光合作用的意义。
[教学过程]
一、新课引入
情境：展示水稻、小麦等粮食作物及大米/
师生对话：地球上 有60多亿人口和数不清的动物，他们要维持生命必须满足哪两个最基本的条件？如此多的人和动物每天要摄入大量的有机物。消耗大量的氧气，这些有机物和氧气从哪里来的呢？（引出光合作用及本节课题）
二、新课探究
【探究1】光合作用的产物之一——淀粉。
师：水稻、小麦和玉米等粮食作物都含有淀粉，请设计实验证明。
（学生讨论得出实验方案）
演示实验：面粉做的馒头遇碘变蓝色。
师：如何证明新鲜绿叶含有淀粉？
生：将碘液滴于叶面。实验后发现不成功。
讨论原因：可能是叶面有石蜡，也可能是绿色使蓝色看起来不明显。
师：叶绿素是光合作用的场所，叶绿素呈绿色，会溶解在热的酒精中。滴碘液前需经隔水加热，用酒精脱色，用清水漂洗叶片。
实验：（1）酒精脱色；（2）清水冲洗；（3）滴加碘液；（4）清水漂洗。
1． 问题：为什么用酒精而不是水煮叶片呢？（叶绿素溶于酒精而不溶于水）
2． 为什么隔水加热酒精而不能用火直接加热酒精？（酒精是易燃、易挥发的物质，
直接加热容易引起燃烧）
3． 把一盆绿色植物长期放在黑暗的环境中，它还能正常生长吗？
4． 为什么没有光，植物就不能正常生长？
这是我们对绿色植物没有光就不能生长提出的假设，假设是否成立，需要通过实验来
检验和论证。你能想出什么好办法？
学生小组讨论。
师对每小组的讨论结果都给予肯定、表扬。我们采用课本上的方法，可以把黑纸剪成自己喜欢的形状。
设问讨论：
1。为什么对天竺葵要先进行暗处理？（暗处理是为了将叶片内原有的淀粉耗尽）
2．为什么让叶片的一半曝光，另一半遮光？（部分遮光部分曝光，是为了对照）
3．实验发现叶片的见光部分变蓝色，遮光部分没有变蓝色说明什么问题？（证明绿叶在光下制造了淀粉）
师：由于此实验较长，我们课后再做，下节课交流讨论结果。
（教师可交代学生分四组，每两大组分别以天竺葵、蚕豆为材料，同种植物的在分暗处理、不暗处理组。每四个学生为一小组）
【探究2】光合作用的另一种产物——氧气。
师：如果光合作用真的能产生氧气，你能想出哪些办法来验证？
多媒体提供图片：燃烧的蜡烛、一盆绿色植物、玻璃罩、小老鼠、水生植物金鱼藻的装置）
（教师与学生共同讨论实验方法）
（教师肯定学生们设计的每一种办法，并加以分析和比较，多媒体出示普里斯特实验的对照图片）
【探究3】光合作用的原料——水和二氧化碳。
师：绿色植物的淀粉来自哪里，许多年前人们就在研究。（出示海尔蒙特的实验的图片）你能得出什么结论呢？
结论：柳苗生长所需要的物质，并不是由土壤直接转化的，水是使植物增重的物质。
师：水是使植物增重的物质的结论完全正确吗？从植物生活环境的角度分析植物生长所需要的物质来源，还应考虑什么因素？
生：还可来自于空气。
师：对。我们已知道光合作用的原料还有二氧化碳。你能想出什么好办法用实验来证明？请首先给出实验设计原则。
生：控制变量下的对照实验。
生：使两个装置阳光、水、叶片原有的淀粉等条件相同，不同的只是有无二氧化碳。
多媒体出示各放入一个较大培养皿的两个玻璃缸，一个培养皿内放入氢氧化钠的浓溶液，另一个培养皿内放入等量的碳酸氢钠溶液，光照，淀粉检验结果的流程图片。
三、课堂小结
光合作用的原料、产物、条件。与同学交流：每个实验步骤中包含的科学原理，表扬同学们在一节课内完成了历史上二百多年的探究。
课后思考：植物在阴天能否进行光合作用？植物的叶常年呈紫红色能进行光合作用吗？光合作用的内在过程如何，能否模仿光合作用大规模生产粮食……
四、作业布置
作业本（B）第17—18页。NO.80 第5节 磁生电 （第2课时）
[教学目标]
1．知道交流发电机的工作原理，知道大型交流发电机的组成。
2．知道交流电和直流电的区别。
3．知道我国交流电的频率和周期。
[教学重点]
1．交流发电机的工作原理及能量的转化。
2．交流电和直流电的区别。
3．交流电的频率和周期。
[教学难点]
交流发电机的工作原理。
[教学过程]
一、复习引课
1．英国物理学家 发现了电磁感应现象。
2．当闭合电路的一部分导体在磁场中做 运动时，电路中就会产生 。
二、新课讲述
当把在磁场中的这部分导体做成线圈后再在磁场中转动时，情况又会怎样呢？
演示：把手摇发电机与电流表串联起来，摇动手摇发电机（使磁场内的线圈转动起来），我们可以观察到：电流表的指针左右摆动起来。
表明：（1）线圈在磁场中摆动时，产生感应电流。
（2）产生的感应电流方向是变化的。
（一）、交流发电机的工作原理。
如课本图4—42是交流发电机的工作原理图，线圈的两个端线上有两个圆环（K、L）和电刷（A、B）与外电路连接。当线圈转动时，线圈两边ab和cd不断做切割磁感线运动，由于磁感线方向是不变的，而ab边和cd边的运动方向总是相反，并且不断改变，于是线圈和外部电路就有了方向不断改变的感应电流。
分析：（1）在由（a） （b） （c）半周运动中，线圈内的电流方向是d　ｃ　ｂ　ａ，
外电路的电流方向是由Ａ　Ｂ。
（2）在由（c） （d） （a）半周运动中，线圈内的电流方向是a 　ｂ　ｃ　ｄ，外电路的电流是由B A。
（3）由于线圈的连续转动，线圈中和外部电路中的电流方向不断周期性变化，周期性变化一次，电流方向改变两次。
（二）、交流电与直流电。
1．交流电：周期性改变方向的电流，如交流发电机产生的电流。
2．直流电：方向不变的电流，如电池中得到的电流。
3．交流电的频率：在1秒钟内，交流电完成周期性变化的次数。我国交流电的频率为50赫兹，即在每秒钟内电流方向改变100次。
4．交流电的周期：交流电周期性变化1次所需要的时间。我国交流电的周期为0.02秒。
可见：频率×周期＝1
（三）、交流发电机。
实际使用的大型交流发电机结构比较复杂，但仍是由转子和定子两部分组成。
为了获得较强电流，一般采用多匝线圈不动、用电磁铁代替永磁铁来转动的方式来发电。
发电机和电动机的结构本质上是一样的，因此电动机可用来做发电机。
三、练习
1．有关交流电的频率的说法不正确的是（ ）
A． 交流电完成周期性变化的次数叫频率
B． 交流电在秒内完成周期性变化的次数叫频率
C． 我国的交流电的频率规定为50赫
D． 1赫时，交流电中每秒电流方向变化2次
2．下列因素中，与感应电流的大小无关的是（ B ）
①导线切割的速度；②导线切割的速度方向；③永磁铁的磁极方向；④切割导线的条
数；⑤永磁铁的磁性的强弱；⑥切割的有效长度。
A.①②③ B.只有②③ C.②③④⑥ D.④⑤⑥
四、布置作业NO.20 第2节 氧气和氧化（第1课时）
[教学目标]
1．了解氧气的主要物理性质和化学性质，能通过氧气的性质理解氧气的广泛用途。
2．了解氧气是空气中最活跃的成分，也是和我们人类生命最息息相关的部分。
[教学重点]
1．氧气的物理性质和化学性质。
2．氧气性质实验的现象。
[教学难点]
氧气的化学性质。
[教学方法]
实验、讨论和讲述。
[教学准备]
三瓶装满氧气的集气瓶、硫磺、木炭、铁丝、燃烧匙、火柴。
[教学过程]
一、导入
日常生活中常见的现象：煤气的燃烧，铁的生锈，铝制品的变色，这些现象的为什么会发生呢？
学生回答后教师：这些现象的发生与氧气有很大的关系。这节课我们来了解有关氧气的知识。先来学习氧气的性质。
回顾。物质的物理性质和化学性质有什么区别，哪些性质是属于物理性质，比如。
书写氧气的化学式：O 。
二、新课探究
（一）氧气的物理性质。
出示一瓶氧气。
1、观察一瓶氧气，可看到什么，闻到什么。
2、除了这些之外还可以得出氧气的什么物理性质。
3、据你平时的生活经验，想一想为什么江湖里有大量鱼类生存？
在小组内讨论、分析：怎样闻气体和氧气在水里的溶解的程度。
通过学生的观察和思考，分析得出氧气的物理性质。
（板书）1、氧气的物理性质：
（1）氧气是一种无色无味的气体；
（2）常温下氧气不易溶于水；
（3）标准状况下氧气的密度为1.429克 升，比空气的密度略大；
（4）氧气在1标准大气压时，-183 时液化成淡蓝色的液体，在-218 时凝固成雪花状的蓝色固体。
（二）氧气的化学性质。
教师演示氧气的化学性质实验，要求学生边观察、边思考：
1、 ①硫在氧气中燃烧，产生什么颜色的火焰？与硫在空气中燃烧有什么区别？
②摸一摸集气瓶瓶壁温度有何变化？闻一闻生成气体的气味，回忆早燃放爆竹时是否
也闻到过这种气味？
2、 ①细铁丝在空气中能燃烧吗？在氧气中呢？燃烧的程度如何？看到什么现象？
②摸一摸反应容器壁的温度，感受化学反应中有无能量的变化？想一想为什么要字集
气瓶的底部铺细砂或装少量的水？
③看一看反应后生成了什么样的物质？它还是铁吗？铁丝在氧气里燃烧表现出氧气
哪样的化学性质？
学生边讨论、边分析归纳得出结论。
注意。有意识培养学生的观察能力，教会学生观察的方法，对 物质性质的实验，一般可按“反应前—反应中—反应后”的顺序进行观察，即反应前是什么物质，在什么样的条件下发生？反应过程中有哪些现象？反应后的生成物又是怎样的？
强调。用笔、用脑记下实验现象，并对上述实验现象进行对比。
要求。学生要配合课堂实验的分析，逐个写出表示氧气跟硫、铁、以及其他物质反应的文字表达式，并在物质名称下注明化学式。
（板书）2、氧气的化学性质：
（1）硫在氧气中燃烧。
现象：产生明亮的蓝紫色火焰，反应后生成一种有刺激性气味的气体，放出大量的热。
反应式：硫 + 氧气 —— 二氧化硫
（2）铁在氧气中燃烧。
现象：铁丝剧烈燃烧，火星四射，放出大量的热，生成一种黑色固体物质。
反应式：铁 + 氧气 —— 四氧化三铁
补充。除了硫、铁能在氧气中燃烧外，碳、磷、氢气、蜡烛等都能在氧气中燃烧，说明氧气是一种化学性质较活泼的气体。
写出下列物质的化学式：二氧化硫、水、四氧化三铁、五氧化二磷、二氧化碳。
比较。这些物质的组成有什么共同点？
（板书）3、氧化物：
1、定义：氧化物是由两种元素组成，其中一种是氧元素的化合物。
2、CO 、Fe O 、H O、P O 、SO 都是氧化物。
三、布置作业
作业本（B）第12页，同步第20—21页。第二章 生命与空气
第1节 空气
[教学目标]
1．了解空气的主要成分，了解组成空气的各主要成分的体积分数。
2．了解空气（氧气、氮气、二氧化碳、稀有气体等）的利用。
[教学重点]
空气的成分
[教学难点]
空气中氧气的体积测定。
[教学方法]
实验、讨论。
[教学准备]
集气瓶，水槽，燃烧匙，试管一支，澄清石灰水，吸管。
[教学过程]
一、创设情境
1、骑自行车的同学通常隔几天要给自行车打气，打进去的是什么？
2、窗外的柳树在动说明了什么？风是怎样形成？
二、提出问题
1、你能证明轮胎里的气体是空气吗？
2、假如没有了空气，这个世界将会变得怎样？
3、你对空气有什么样的认识。
4、你能用具体的例子说明空气里的各个成分的存在。
三、探究活动
问题（一）：我们从空气中吸入和呼出了什么？
方法：（1）比较空气与呼出气体中氧气的含量变化。
（2）用澄清石灰水检验二氧化碳。
实验：（1）如何收集呼出的气体？
（2）如何比较氧气的多少？
（3）实验说明了什么？
学生讨论、观察并做好相应的记录。
结论。空气中含有氧气和二氧化碳，我们的呼吸消耗了氧气，呼出了二氧化碳。
问题（二）：空气中有氧气，有多少？你能用什么办法来测定氧气的含量。
实验：测定空气中氧气的含量。
方案设计：（1）在相同气压下看消耗氧气后，剩余气体的体积占原来空气体积数。
（2）用红磷燃烧生成五氧化二磷固体颗粒且溶于水。
实验装置：
实验结论：氧气约占空气体积的1 5。
空气中除了氮气和氧气之外，还有什么成分呢？
四、阅读理解
阅读课文45—47页的内容。
讨论。你所知道的空气的成分里，哪些成分是基本恒定的？哪些成分是可变的和不定的？
讲述。空气中各种成分具有不同的性质，因而有着不同的用途。
小组讨论：空气里各成分的用途。
（板书）
五、课后练习
1、自己建立模型来简明形象地表示空气的组成成分。
2、没有颜色和气味的气体一定是空气，这种说法对吗？为什么，请举例说明。
3、区分氮气和二氧化碳气体，可根据它们下列性质中的（ ）
A.颜色 B.状态 C.是否使火焰熄灭 D.能否使澄清的石灰水变浑浊
六、布置作业
作业本NO.81、82 第6节 家庭用电
[教学目标]
1．了解家庭电路的组成。
2．知道测电笔的结构和使用方法。
3．知道保险丝的作用，会选用保险丝。
4．知道断路器的作用和工作原理。
5．知道三孔插座、三脚插头的连接和作用。
[教学重点]
1．家庭电路的组成。
2．熔断器的作用。
[教学难点]
家庭电路的组成及断路器的原理。
[教学过程]
一、引入
每个家庭里都有许多电灯和家用电器，这些用电器是如何分布的呢？今天我们就来学习这方面的知识。
读图：课本第149页的图4—46。
问：1、家庭电路是由哪些元件组成的？
2、进户线的电压是 伏？
3、电能表上有几根导线与其连接，如何连接？
4、家用电器用的插座与电灯之间是并联还是串联？这样连接有什么好处？
5、断路器是接在火线还是零线的，为什么？
6、电灯的开关为什么要先接到火线上？
7、家庭电路中的火线和零线用什么方法来辨别？
学生讨论后回答。
二、新课
（一）进户线。
1．进户线的电压是220伏。
2．两根进户线中一根叫火线，一根叫零线，两根线之间的电压正常值为220伏。不同国家有不同的市电电压。（读第151页的表格）
3．火线和零线可用测电笔辨别》
介绍测电笔的构造和正确使用测电笔的方法。
1） 测电笔由笔尖金属体、弹簧、氖管、大电阻（约1000千欧）、笔尾金属体组成。
2） 使用原理：笔尖接触火线时，220伏的电压加在测电笔和人体构成的串联电路上，
通过氖管和人体的电流小于220伏/1000千欧 = 0.22毫安，这个电阻可以使氖管发光，但对人体是没有危害的。（可提问学生）
3） 正确使用方法：手触笔尾金属体；笔尖金属体触火线氖管发光，触零线氖管不发光。
注意：使用测电笔时，绝对不能用手接触笔尖金属体，为什么？
（二）电能表。
进户线入户后首先接入电能表。
1．电能表是测量消耗电能的仪器。
2．电能表上的导线有4根与其连接。
读图：课本第151页的图4—49。
电器的电路一旦出现故障，可能会大大增加电流，这样不仅损坏电器，严重时会引起
火灾，因此必须有保护装置。常见的保护装置有熔断器和断路器。
（三）熔断器。
提问：1、电路中，电流过大，超过了用电器和导线的额定电流，会有什么后果？
2、保险丝的作用是什么？
3、对选用保险丝的额定电流有什么要求？过大或过小有什么后果？
4、如果用铜丝、铁丝代替保险丝，有什么不好？
5、熔断器应装在火线还零线上？为什么？
学生讨论后教师总结。
思考：保险丝熔断的原理：电流通过保险丝时会产生热，这是电流的热效应。
（四）断路器
熔断器内的保险丝的更换比较麻烦，一般家庭中也很少备用。现在家庭中常用一种断路器来代替电路中的闸刀开关和熔断器。
1．断路器连接在火线上
2．断路器的使用；当电路中电流达到额定值的一定倍数时，可以在几分钟或12秒钟内自动切断电路。故障排除后，断路器能手动复位，接通电路。断路器也能手动切断电路。
3．断路器的工作原理：读课本第153页的图4—54。
（五）插座。
为了使用更多的各种用电器，还经常使用多种插座。
1．按是否固定可分为固定式和移动式。
2．按插孔多少可分为两孔式和三孔式。
1）两孔式插座：一孔是火线，另一孔是零线。使用时，只要把连接用电器的两脚插头插入插座孔，用电器就可工作了。
2）三孔式插座：左零右火中接地。
用电器本身不带电，但在使用过程中，当火线的绝缘层损坏或老化时，会使火线与金属外壳接触，金属外壳带电，当人接触用电器时电流通过人体进入大地，发生触电事故。
而当用电器外壳接地时，电流会经接地线进入大地，这时人接触用电器外壳时，不再有电流流经人体。
三、小结
通过今天的学习，你对家庭电路有了什么样的了解。
四、布置作业第2节 物质与微观粒子模型
[教学目标]
1．知道原子组成分子时，结构和种类不同，物质的性质也不同。
2．认识分子微粒大小、质量的数量级。
[教学重点]
分子可以分解成原子，原子可以直接构成物质。
[教学难点]
相同的原子可以构成不同的分子。
[教学方法]
谈话法
[教学过程]
一、复习引入
问题。1、水是由什么构成的？什么是保持水的化学性质的一种微粒。
2、水分解时，水分子发生了怎样的变化，又是如何变成新的物质的分子？
3、画出一个碳原子和四个氢原子构成的甲烷分子模型？
4、已知●表示氧原子，○表示碳原子，图●○是一氧化碳分子模型，从图中可以知道什么？
二、新课
（一）不同种类和不同数量的原子构成不同的分子。
读图。课本第7页图1—10不同物质的分子模型，回答下列问题：
1、图中有几种原子，分别是什么？
2、每个分子中有几个原子？
学生回答。
讨论。这些原子还能构成其他分子吗？
讲述。原子的种类很多，不同种类和不同数量的原子就能构成各种不同分子，它们之间的相互组合就好象英文字母表中的字母可以组成无数个英语单词一样。如氧原子、氢原子、碳原子，可以构成水分子，二氧化碳分子，乙烷分子等。
练习。请你说出课本图1—12中过氧化氢分子、甲烷分子、甲醛分子的构成。
（二）同种原子构成不同的物质。
讲述。上面我们所讲的各种不同分子中所组成的原子种类和数量是不同的。那么假如是同种原子是否能组成不同的物质呢？
读图。课本1—13中的金刚石、石墨、足球烯。
思考。1、从图中的金刚石和石墨的结构中你知道些什么？
2、金刚石和石墨的性质有什么不同？这与物质结构有什么关系？
（三）粒子的大小与质量
阅读。课文第9—10页的有关内容，回答下列问题：
问题。1、1个碳原子的半径为多少？
2、1个碳原子的质量约为多少千克？
3、1个氢原子的质量约为多少千克？
4、1个碳原子质量约为1个氢原子质量的多少倍？
体验。10-27千克究竟有多重？取一颗5克的粉笔，让我们对半分，分几次才能达到10-27千克的质量。
三、小结
1、分子和原子的主要区别是（ ）
A. 分子的质量大而原子的质量小
B. 分子可以构成物质而原子只能构成分子
C. 分子的体积大而原子的体积小
D. 在化学变化中分子发生改变而原子不改变
2、下列由原子直接构成的物质是（ ）
A.水 B.二氧化碳 C.乙炔 D.石墨
3、下图是电解水中水分子分解过程示意图。
从水分解的过程示意图中你能得出什么样的规律或结论？
四、作业
作业本（A）2—3页。第7节 元素符号表示的量 （第1课时）
[教学目标]
1．了解相对的表示方法。
2．理解相对原子质量的含义。
3．会查阅相对原子质量表。
[教学重点]
相对原子质量。
[教学难点]
相对量的理解。
[教学过程]
一、练习
1．利用元素的化合价书写下列物质的化学式。
三氧化二铁、 硫化钠、 氯化镁、 氧化钾、 硫酸钠、 硝酸铝
2．写出下列符号所代表的意义。
NO 2H
2H 2CO
5Cl S
3．写出下列物质的化学式。
氧化钙 氯化镁 氮气 碳酸钠
氢氧化铁 氖气 硫酸铝 硫化氢
二、新课
不用计算器计算：（1）
（2）
如果说这两题所表达的科学意义相同，你肯定毫不犹豫地选做后者，本节课要介绍的“元素符号表示的量”将会给我们的计算带来如（2）题那样的方便快捷。
（一）、相对原子质量
“C”代表碳元素、碳原子、碳，也代表着这种元素的质量，如C-12是表示碳的一种同位素原子，质量是1.993 10 千克，原子质量太小，表达不方便。国际上规范采用相对原子质量来表示原子的质量关系。
定义：以C-12原子质量的 作为标准，其他原子的质量跟它相比较所得的值，即为这种原子的相对原子质量。
碳原子质量的 是 。
注意。（1）相对原子质量是质量与质量的一个比值。
（2）计算方法：相对原子质量 = 。
例：氢原子的相对原子质量
从元素周期表中查阅下列元素的相对原子质量近似值：
思考。读第38页中质子、中子、电子的相对质量表，对你有什么启发？
（1）电子质量是质子质量的 ，质子质量 中子质量，所以原子的质量主要集中在原子核上，电子质量可以忽略不计。
（2）1个质子质量 1个中子质量 = 1个C-12原子质量的 ，所以质子相对质量=中子相对质量 = 1。
（3）相对原子质量 = 质子数 = 中子数。
例题。1、若碳原子的质量为a克，A原子的质量为b克，则A原子的相对原子质量为（ ）
A． B. C. D.
2、根据元素的相对原子质量，计算下列符号所代表的量。
2H 3O 5N 2S
（二）、相对分子质量
1．含义：是一个分子中各原子的相对原子质量的总和。
2．计算方法：（1）化合物的相对分子质量，各原子相对原子质量 原子个数 的和。
例：CO 的相对分子质量：
CaCO 的相对分子质量：
（2）注意：若分子式中有括号，计算相对分子质量应带括号运算。
例：Ca（OH）的相对分子质量：
（NH ）SO 的相对分子质量：
思考。什么物质的相对分子质量最小？
阅读。课本图1—38并回答问题。
三、小结
1．下列有关相对原子质量的说法，正确的是（ ）
A国际单位中原子相对质量的单位是千克 B.相对原子质量是一个比值
C.相对原子质量就是一个原子的实际质量 D.相对原子质量的单位是克
2．相同质量的下列物质，其原子个数最多的是（ ）
A.铁 B.碳 C.硫 D.镁
3．计算下列物质的相对分子质量。
（1） （2） （3） （4）
四、布置作业NO.53、54 第2节 各种各样的土壤
[教学目标]
1．知道土壤具有不同质地和结构。
2．理解不同质地的土壤矿物质颗粒大小与渗水性、通气性之间的关系，渗水性、通气性与土壤的保水、保肥性之间的关系。
3．知道土壤分类的依据及土壤的类型。
4．了解不同土壤的性状及其对植物生长的不同影响。
5．培养综合分析问题的能力，理解事物之间的联系，通过实验进一步巩固科学探究的方法。
[教学重点]
1．土壤的结构和类型，土壤的不同形状与植物生长的关系。
2．土壤的渗水性、通气性与保水性、保肥性之间的关系。
[教学难点]
土壤的渗水性、通气性与保水性、保肥性之间的关系。
[教学准备]
自取的土壤标本，漏斗，脱脂棉花，烧杯等。
[教学方法]
实验探究，启发归纳。
[教学过程]
一、新课引入
介绍东北平原的黑钙土与农业生产，四川盆地紫色土与农业生产，江南地区的红壤土与农业生产，水稻土与农业生产。学生体验不同的土壤对农作物生长的影响不一样。
提问：什么因素决定了土壤是否有利于植物的生长呢？（学生带着问题进入新课的学习）。
二、新课
师：土壤是由哪些成分组成的？
生：土壤由矿物质颗粒、有机质、水和空气组成。
讲述：矿物质、有机质、水和空气这些成分之间相互影响，形成一定的组合排列，就是土壤的结构。土壤主要是由矿物质颗粒构成的，因此，矿物质颗粒的多少，就成为影响土壤结构的最重要的因素。土壤矿物质颗粒有粗有细，我们把土壤中矿物质颗粒的大小及其组合比例，也就是土壤的粗细、砂粘状况叫做土壤的质地。
读表：读课本第99页“土壤颗粒的分类”表，学生知道土壤矿物质颗粒因大小不同分为砂粒、黏粒、粉砂粒。
思考：砂粒、黏粒、粉砂粒分别堆积在一起，哪种颗粒之间的空隙大，含空气和水最多？
（板书）（一）、土壤的结构和类型
1．土壤的结构和质地：
师：土壤颗粒大小与土壤的空隙大小、土壤空隙大小与土壤的空气和水的成分之间存在着怎样的关系？
生：土壤矿物质颗粒越大，土壤的空隙就越大，土壤中的空气和水就越多；反之，就越少。
学生实验：每小组分别取干的砂粒、黏粒、粉砂粒各100克，分别倒入标有尺度的烧杯中，充分抖动（使土壤严实），仔细观察分析，将结果列入下表。
类型 所占体积 土壤空隙 空气和水的含量
砂粒 大 大 多
粉砂粒 居中 适中 适中
黏粒 小 小 少
思考：不同的土壤，因土壤空隙不同，渗水能力是不同的，那么，渗水能力谁大谁小，土壤渗水的多少与土壤通气性和保水性有何关系呢？
演示实验：1、取砂粒、粉砂粒、黏粒各50克，取3只漏斗，在漏斗口放一些脱脂棉花。在在漏斗1、2、3中分别放砂粒、粉砂粒和黏粒。将漏斗分别搁在三角烧杯上，往每个烧杯倒入200毫升的水。5分钟后，观察三个漏斗各有多少水流到下面烧杯中。将观察及分析实验的结果填入下表。
渗水量 渗水能力 通气性 保水性
漏斗1 较多 较大 较强 较差
漏斗2 居中 居中 居中 居中
漏斗3 较少 较小 较弱 较好
2．结果分析（教师引导学生分析归纳）；砂粒空隙大，通气性能和透水性能强，但保水性能差；黏粒空隙小，通气性能和透水性能差，保水性能好；粉砂粒介于两者之间。
3．练习：完成课本第101页“思考”。
讲述：土壤中都含有砂粒、粉砂粒和黏粒。根据它们所占的比例不同，将土壤分为砂土类土壤、壤土类土壤和黏土类土壤三种（指导学生阅读课本100页“土壤的分类表”）。
（板书）（二）、土壤的分类
讲述：植物的生长需要土壤提供充足的水分、空气和无机盐。土壤的通气性能和保水性能哪样差了都不利于植物的生长。
思考：哪种类型的土壤更有利于植物的生长呢？
（板书）（三）、土壤的性状与植物的生长
1．土壤的性状：
土壤黏性差，表示土壤中空隙较大，因而比较疏松，水易流出，通气性能好但保水保肥性能差。土壤黏性差，表示土壤空隙较小，保水性能好。但通气性能较差。
师：哪类土壤最有利于植物的生长？
生：壤土类土壤。
师：为什么？
生：因为壤土类土壤黏性适度，既通气透水，又保水保肥。
（通过以上的学习，引导学生归纳三类土壤的特性。）
土壤名称 性状
砂土类土壤
黏土类土壤
壤土类土壤
读图：引导学生读课本第102页“壤土类土壤的组成”图，了解其各种成分的体积分数，进一步理解壤土类土壤是最适于植物生长的土壤。
三、小结
由学生总结本节内容，并说出学到了什么。
四、布置作业
1．如何建立一个砂土类土壤或黏土类土壤的模型？（提示：在自然条件下，土壤中的水分和空气的比例是变动的，两者往往此消彼长。）
2．现有两块低产地，一块黏性太强。一块黏性太弱，你能否对它们进行改良？
3．作业本。NO.63 校对作业本
NO.64 第5节 叶的蒸腾作用和结构
[教学目标]
1．了解蒸腾作用的含义及意义。
2．了解气孔的分布及作用。
3．理解保卫细胞的结构特点及气孔的结构。
4．完整地描述水、无机盐的运输路径。
[教学重点]
1．蒸腾作用的含义、进行器官、影响因素。
2．气孔的组成、分布及作用。
[教学难点]
1．实验探究蒸腾作用与环境因素的关系。
2．明确叙述植物吸收、运输、利用水和无机盐的基本路径。
3．植物蒸腾作用的实际应用。
[教学过程]
一、课前引入
1．植物体内的有机物是叶通过 制造的，叶片进行光合作用的主要结构是 ，光合作用需要的“原料”是 ，光合作用的“动力”是 ，光合作用的产物是 。
2．植物体的营养器官有根、茎、叶，其中根的基本功能是 和 ；茎的基本功能是 、 ；叶的基本功能是 、
和 等。
二、新课
（一）、蒸腾作用
实验：观察蒸腾作用。
实验原理：叶蒸腾散发的水蒸气在塑料袋内壁凝结成水珠。
实验步骤：按课本第118页步骤进行实验。
注意事项：（1）塑料袋包扎叶片时不要透气加强植物的蒸腾作用效果。
（2）植物浇水后阳光照射。
实验现象：塑料袋内壁出现小水珠。
实验结论：植物的叶具有蒸腾作用（注明叶片中有水汽散发出来）。
1．蒸腾作用的含义：叶将根吸收的水经气孔以水汽状态向大气中散发。
根吸收的水分约有90%被蒸腾作用散发。
2．蒸腾作用的作用。
（1）是根部吸水的主要动力。
（2）利于植物对水的吸收也运输及无机盐在植物体内的运输。
（3）降低叶片的温度。
讨论：课本第119页的讨论题。分析后完成下表：
讨论题 观察到的现象 得出的结论
1 水银柱会上升 春天阳光下，气孔张开，气温较高，蒸腾作用较强
2 水银柱不会缩短 夏天烈日下，气孔会关闭，蒸腾作用基本停止
3 水银柱缓慢上升不易察觉 阴湿环境湿度大，气孔张开程度小，蒸腾作用较缓和
4 水银柱会迅速上升 电吹风吹叶片，气温高，水分散失快，蒸腾作用会增强
3．影响蒸腾作用的环境因素有：气温、光照、湿度等。一般气孔周围的湿度小，气温较高，光照强，则植物的蒸腾作用就强，反之就比较弱。
4．蒸腾作用的实际应用。
移栽植物时，要防止植物因缺水枯死，降低成活率。
思考：我们在移栽植物时，你认为如何进行可提高成活率？
（1）带土移栽浇水，增强吸水的功能。
（2）剪去部分枝叶，遮阳，尽量在傍晚移栽——减弱蒸腾作用，防止植物失水枯死。
实验：探究蒸腾作用水分散失的部位。
实验器材：生长旺盛的蚕豆叶，浸有氯化钴溶液的蓝色滤纸。
实验原理：蓝色氯化钴滤纸遇水会变红色。
实验步骤：按课本第119—120页步骤进行操作。
注意事项：（1）先做呵气或滴水实验，证明氯化钴滤纸遇水变蓝色。
（2）实验前要用纸先将上、下表皮上的水细干。
（3）选用同一张叶片做实验。目的是便于对照。
实验现象：（1）贴在上、下表皮上的氯化钴滤纸都变成红色。
（2）贴在下表皮的滤纸先变红色且颜色较深。
实验结论：（1）证明叶蒸腾的水是从上、下表皮中散发的。
（2）证明叶片下表皮蒸腾散水较多且快。
观察：气孔的形态结构及分布。
按课本第120页步骤进行观察，并回答下列问题：
（1）表皮细胞和保卫细胞的形态结构分别是怎样的，两者间有何区别？
（2）表皮细胞和保卫细胞的作用分别有哪些？
观察的注意点：（1）观察时一般选用蚕豆叶的下表皮。因下表皮的气孔较多，易观察到保卫细胞。
（2）撕取的叶表皮越薄越好，太厚会影响观察效果。
（二）、叶的结构
1．双子叶植物的叶一般由叶片、叶柄和托叶三部分组成。其中叶柄是茎将水和无机盐输送到叶的通道。
2．叶片的上、下表皮中都有气孔分布，且下表皮的气孔分布较多。
3．叶的表皮细胞呈不规则形状，是无色透明的，对叶起保护作用。保卫细胞呈半月形，含叶绿体，气孔周围的细胞壁较厚。
4．气孔：由两个保卫细胞组成。
保卫细胞吸水膨胀，气孔张开；失水萎缩，气孔闭合。
气孔是叶水分蒸腾的通道，是氧气和二氧化碳等气体进出的门户。
读图：阅读课本图3—34。
5．水分、无机盐的吸收、运输利用的路径是：
根尖吸收 根、茎木质部中导管运输 叶柄中导管 叶肉细胞光合作用或叶片气孔蒸腾散失。
三、布置作业
作业本（B）第29—30页；同步第59—60页。NO.38 第7节 空气污染与保护
[教学目标]
1． 了解空气污染的危害性与防止措施。
2． 了解汽车尾气对空气的污染，了解可吸入颗粒物的危害，了解酸雨及其危害。
3． 看懂各种媒体发布的空气质量报告。
[教学重点]
空气污染的危害性与防治。
[教学难点]
空气质量报告的分析。
[教学过程]
一、复习
1．写出下列反应的化学方程式。
（1）硫在空气中燃烧：
（2）二氧化硫跟水反应生成亚硫酸：
2．某工厂使用含硫1%的煤作为燃料，该厂平均每天燃烧10吨，求该厂一年（365天计）燃烧这种煤要产生多少吨的二氧化硫。
二、新课
（一）、空气污染
学生举例：你都知道哪些空气污染？
1． 造成空气污染的因素。
（1）工业废气和烟尘的排放
（2）土地沙漠化
（3）汽车等车辆排放的尾气
（4）部分建筑装饰材料释放的有毒气体
2．空气污染的种类。
（1）汽车尾气：一氧化碳、氮氧化物、碳烟、二氧化硫等（可引起光化学烟雾的污
染）
（2）烟尘等可吸入颗粒物
（3）酸雨
3．空气中悬浮颗粒物的测定。
（1）实验器材：贴有不干胶带的载玻片、放大镜、显微镜。
（2）要比较两个或多个不同地点悬浮颗粒物多少时，要控制的变量有：贴有不干交代的载玻片应一样；放置时间一样；载玻片收回后，先用放大镜观察，然后用显微镜观察；观察到载玻片上粘住的颗粒越多，说明该载玻片所放置的位置中空气里所含的悬浮颗粒物就越多。
（二）、酸雨
1．定义：pH低于5.6的酸性降水叫酸雨。
思考：降水和降雨一样吗？
2．形成酸雨的原因。
空气中二氧化硫、氮氧化物在降水时溶解在水中而形成的。
讨论：空气中二氧化硫、氮氧化物的重要来源是什么？
3．酸雨的危害。
（1）酸雨直接危害人类健康。
（2）使水域和土壤酸化，损害农作物和林木生长，危害渔业。
（3）腐蚀建筑物、工厂设备和文化古迹。
（三）、保护空气
1．洁净的空气对于人类和地球上的生命非常重要，因此我们要保护我们生活环境中的空气不受污染，保证空气的洁净。
2．保护空气的措施。
（1）控制污染源，加强空气质量监测和预报。
（2）发展“绿色工业”，使用洁净无污染的能源。
（3）植树造林，绿化环境。
三、小结
1．谈谈你对空气污染给人类健康带来危害的认识。
2．作为一位中学生，对保护空气你认为该怎么做。
四、布置作业NO.84 校对作业本
NO.85 本章复习
[复习目标]
1．知道磁体的性质，磁极的相互作用。
2．理解磁场的基本性质，知道磁场的方向和判断方向。
3．知道电流周围存在磁场，认识通电螺线管磁场的特性。
4．理解电磁铁的组成、特点和工作原理。
5．知道磁场对电流有力的作用。
6．了解直流电动机的构造和工作原理，理解换向器的作用。
7．知道电磁感应现象及产生感应电流的条件。
8．知道交流发电机的工作原理。
9．了解家庭电路的组成，知道测电笔的使用方法。
10．知道断路器的作用和工作原理。
11．知道三孔式插座、插头的连接和作用。
12．了解一般情况下的安全电压，了解安全用电的原则。
[知识要点]
一、磁场
1．磁体和磁极：具有磁性的物体叫磁体，磁体有两个磁极，即北极和南极。磁极的性质是：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。
2．磁场和磁感线：磁体周围存在着磁场，磁场的方向可以通过磁感线来形象描述。磁场的基本性质：对其中的磁体产生磁力的作用。
3．地磁场：地球周围存在磁场，这个磁场叫地磁场。地球这个大磁体的北极在地理的南极附近，南极在地理的北极附近。
二、电流的磁场
4．直线电流的磁场：这是奥斯特最早发祥的电流磁效应，通电的直导线周围存在着磁场，磁场的方向与电流方向有关；磁场的磁感线分布是一个个同心圆。
5．通电螺线管的磁场：通电螺线管周围也存在磁场，磁场的磁感线分布跟条形磁体的磁场很相似，磁场的方向与电流方向和导线的缠绕方向有关。
6．电磁铁：插入铁芯的通电螺线管。磁性的有无可以通过电流的通断来控制。磁性的强弱跟螺线管中有无铁芯、电流的大小和线圈的匝数有关。
三、磁场对电流的作用
7．磁场对通电导线和线圈的作用：磁场对其内部通电导线以力的作用，其方向跟电流方向和磁场方向有关；磁场对其内部的通电线圈以力的作用，使线圈转动。
8．直流电动机：用直流电源供电。工作原理是通电线圈通过换向器改变电流方向，在电动机的磁场内能持续转动。它的构造主要由线圈、磁铁、换向器等组成。
四、电磁感应现象
9．电磁感应：是由英国物理学家法拉第研究发现的，用磁场来获得电流，这是交流发电机的原理。
感应电流产生的条件：
（1）电路闭合。
（2）一部分导体在磁场中做切割磁感线运动。
感应电流的方向：跟磁场方向和导体切割磁感线的方向有关。
五、家庭电路
10．家庭电路的组成：进户线、电能表、断路器、插座等器件。
进户线有火线和零线两根，可用测电笔来辨别。
断路器：是家庭电路中的自动开关，起到电路过载和短路的保护作用，一定要安装在火线上。
插座：是便于使用多种和各种电器而安装的一种器件。三孔式插座其中的一孔是接地用的，相应插头的插脚是连接用电器金属外壳的。
六、安全用电
11．安全电压和电流：在一般情况下，通过人体的安全电流为30毫安以下，对人体安全的电压为36伏以下。
12．触电事故：由于人体直接或间接接触低压电的 火线或接近高压带电体而造成的。
13．安全用电十分重要，安全用电的原则是：不接触低压带电体，不靠近高压带电体。
NO.86、87 单元测试NO.66 第三章 单元复习
[教学目标]
1．了解土壤的组成、形成、结构和类型以及土壤的性状与植物生长的关系。
2．了解植物的根系、植物细胞的吸、失水原理及植物生长需要的无机盐。
3．理解茎的结构、水分、无机盐的运输，有机物的运输。
4，理解叶的结构及叶片的蒸腾作用。
[复习过程]
一、土壤
1．土壤的结构。
（1）土壤的组成：
动物
土壤生物 植物
微生物
土壤 水分
非生命物质 空气
矿物质
有机物
（2）土壤的形成：
①矿物质颗粒：岩石风化产物。
物理：风力、水流外力、热胀冷缩、地壳运动
岩石 化学：化学物质腐蚀 共同作用下碎裂成小颗粒
生物
②腐殖质（有机物）：岩石风化使地壳表面有矿物质颗粒堆积，为低等植物的生长提供了条件。最先地衣在陆地上生长，排泄物和死亡的生物体进入矿物质颗粒形成腐殖质。
③土壤的形成是漫长、持续的过程，直至现在仍在进行。
（3）土壤的结构与类型：
土壤是由矿物质颗粒、腐殖质、水和空气组成的。
砂粒：2.0—0.02毫米
矿物质颗粒 粉砂粒：0.02—0.002毫米
黏粒：＜0.002毫米
矿物质颗粒越粗，颗粒间的空隙越大，通气性越好，空气的含量越高，保水性越弱，渗水性就强。反之则相反。
土壤的分类：
砂粒类土壤：砂粒多，黏粒少。土壤颗粒较粗
土壤 黏土类土壤：黏粒、粉粒多。土壤颗粒较细
壤土类土壤：砂粒、黏粒、粉粒大致等量。土壤质地均匀
（4）土壤的性状与植物的生长：
2．植物与土壤的关系。
植物生长需土壤提供充足的水分、无机盐和空气
壤土类土壤利于植物生长
植物生长对土壤有影响（例：植物具保持水土的作用）
3．土壤污染及防治。
（1）土壤污染的原因：
①工业“三废”的任意排放；
②农药、化肥的大量使用；
③生活污水的任意排放；
④生活垃圾的任意丢弃、堆放，导致土壤的“白色污染”；
⑤生活污水、垃圾、医院弃物中含病菌、寄生虫和病毒，会对土壤产生生物污染。
（2）防治土壤污染的措施：
①控制工业“三废”任意排放；
②提倡生物防治农业病虫害，以虫治虫，用有机肥料代替化学肥料；
③生活污水无害化处理（氧化塘处理）
④生活垃圾分类回收、利用。
二、植物体
1．根。
（1）功能：具固定和吸收的功能。
（2）根系：
直根系：有主根和侧根之分，双子叶植物多为直根系
须根系：全部由不定根组成，单子叶植物多为须根系
（3）根尖：是根吸水的主要部位，它由根毛区、伸长区、分生区和根冠构成。
（4）植物细胞吸、失水的原因：植物细胞细胞液的质量分数，植物细胞就吸水；反之，植物就失水。
2．茎。
（1）功能：具支持和输导的功能。
（2）类型：根据茎生长方式不同，茎可分为直立茎、缠绕茎、攀缘茎和匍匐茎四类，其中最常见的是直立茎。
（3）茎的结构：从里到外依次为髓、木质部、形成层、韧皮部、表皮等。其中木质部中有导管，可输送水分和无机盐；韧皮部有筛管可输送有机物。
（4）年轮：
实验：观察双子叶植物茎的结构。
①蓝色氯化钴滤纸遇水变成红色，所以必须密封保存；
②茎染色后外树皮呈绿色，筛管呈绿色，木质部呈红色，髓呈绿色。
3．叶。
（1）功能：叶具有光合作用和蒸腾作用两大功能。
（2）叶片：上、下表皮中有气孔，气孔是叶水分蒸腾的通道、气体进出的门户。气孔由两个半月形保卫细胞组成。
（3）蒸腾作用。
①含义：植物体内的水经气孔汽化。根吸水的99%用于蒸腾散发。
降低叶面温度
②作用 是根吸水的动力
促进水和无机盐在植物体内的运输NO.29 第3节 化学反应与质量守恒 （第4课时）
[教学目标]
1．加强化学方程式计算的方法和格式。
2．巩固根据化学方程式的计算。
3．掌握有关不纯反应物或生成物的计算。
4．熟悉质量守恒定律在根据化学方程式计算中的应用。
[教学重点]
1．化学方程式中不纯物质和纯物质的换算。
2．进一步理解质量守恒定律。
[教学重点]
质量守恒定律在根据化学方程式计算时的应用。
[教学过程]
一、练习
1．某实验室需要4克氧气进行实验，若用电解水的方法制取这些氧气，需消耗多少克的水？同时还可得到多少克的氢气？
2．6.2克磷在氧气中燃烧，可生成多少克五氧化二磷？同时消耗多少氧气多少？
二、新课
（一）、有关不纯反应物或生成物的计算。
1．化学方程式中不管是反应物还是生成物，代入的都应是纯物质的质量。如果遇到不纯反应物或生成物，应将不纯物质换算成纯物质的质量。
2．不纯物质和纯物质质量间的换算。
纯物质的质量=不纯物质的质量×纯度。
例题。1、在二氧化锰的催化下，加热氯酸钾来制氧气 ，如果用20克纯度为96%的氯酸钾起反应，能得到多少氧气？
（二）、质量守恒定律在化学方程式计算中的应用。
例题。2、把15.5克氯酸钾与二氧化锰的混合物加热，反应完全后，得残留物10.7克，求：（1）生成氧气多少克？（2）剩余固体中有哪些物质，质量各是多少？
三、练习
有一块不纯的锌片15.25克，跟足量的稀硫酸完全反应（杂质不参加反应），生成0.4克氢气，求此锌片中含锌的质量分数？
四、布置作业
课后练习1—4题。第3节 原子结构的模型 （第1课时）
[教学目标]
1．了解原子的构成、原子结构模型及其在历史上的发展过程。
2．体验建立模型的思想。
[教学重点]
原子的结构。
[教学难点]
原子结构中量的关系。
[教学过程]
一、复习
1、构成物质的微粒有哪些？
2、二氧化碳、氧气、水、蔗糖分别是由什么微粒构成的？金属铜、铅是由什么微粒构成的？
3、是非题。
（1）原子构成的物质，原子也能保持物质的化学性质。（ ）
（2）利用化学方法不能将原子再分（ ）
（3）原子在化学变化中不可在分，所以原子是自然界最小微粒。（ ）
讲述。究竟原子可不可以在分呢？如果能再分的话，它又是由什么微粒构成的呢？，前面我们所讲的实心球的模型能不能代表原子的真实结构？科学家是怎样揭开原子结构的秘密的呢？
二、新课
（一）、原子结构模型的建立与修正。
1、原子结构模型发展历史。
讲述。任何一项的科学发现，都凝聚了科学家无数的心血，是他们进行了无数次的实验，在不断完善的过程中建立起来的。现在，我们来看看原子结构模型的发展历史。
阅读课文，回答下列问题。
1、先后有几位科学家提出原子结构的模型。
2、他们的观点分别是怎样的？
3、这些事实说明了科学的发展是一个怎样的过程？
学生回答后，教师讲述。
讲述。（1）原子结构模型最先提出者是由英国科学家汤姆森于1897年提出的，提出原子像西瓜，正负电荷分别像西瓜肉和西瓜籽的“汤姆森模型”。
（2）1911年英国科学家卢瑟福发现原子中有1个核，提出原子核像太阳，电子像行星的“卢瑟福模型”。
（3）丹麦科学家波尔提出的“分层模型”认为电子在固定的轨道上分层运动。
（4）现代科学家提出了“电子云模型”是因为发现电子在原子核周围出现的次数不同，就像云雾一样笼罩在核周围。
以上事实说明建立模型需要有一个不断完善、不断修正的过程，使模型更接近事物的本质。
现代的科学研究表明原子具有怎样的结构？
2、原子结构。原子是由居于中心的带正电的原子核与核外带负负电的电子构成。
（1）（原子核所带的电荷数称为核电荷数。
（2）电性：原子核带正电荷，核外电子带。
（3）电量：1个电子带1个单位的负电荷，若原子的核外有3个电子，则原子核带3个单位正电荷，所以原子不带电。
（4）体积：原子的体积主要集中在核外电子上。
思考。用图表示氦原子的模型，已知氦核外有2个电子。
（二）、揭开原子核的秘密。
1、方法：用高能量的粒子撞击原子核。
2、原子核由更小的两种微粒质子和中子构成，质子带正电，中子不带电。
阅读。课文第14页。
回答。（1）、原子的质量主要集中在哪里？
（2）、原子中哪些数目总是相等的？
（3）、氢原子的原子核内有无中子，没有说明了什么？
3、夸克——构成质子和种子的微粒。
读图。课本图1—22。（学生回答）
（1）水由水分子构成。
（2）水分子由氧原子和氢原子构成。
（3）氧原子由氧原子核和核外电子构成。
（4）原子核由质子和中子构成。
（5）质子和中子由夸克构成。
三、小结
1、下列微粒：①质子；②中子；③电子，在原子中一定存在的是（ ）
A．①③ B.②③ C.①② D.①②③
2、下列有关原子的叙述正确的是（ ）
A. 原子是不可再分的微粒
B. 一切物质都是由原子直接构成
C. 一切原子的原子核都是由质子和中子构成
D. 对原子而言核内质子数必等于核外电子数
3、以一瓶二氧化碳气体为例，对二氧化碳气体的微观层次进行分析。
（1）二氧化碳气体有 构成。
（2）二氧化碳分子由 、 构成。
（3）碳原子由 和 构成。
四、布置作业
作业本（B）3—4页；NO.51 第三章 植物与土壤
第2节 土壤里有什么（第1课时）
[教学目标]
1．了解土壤纵剖面的结构层次及各层中的生物分布。
2．掌握土壤中的生物种类。
3．学会观察土壤生物并填写调查表格。
4．学会用实验的方法测量土壤空气的体积分数。
[教学重点]
1．土壤的层次结构包括枯枝落叶层、上土层和下土层三部分。
2．土壤生物包括动物、植物和微生物。
3．学会测定土壤中空气的体积分数。
[教学准备]
课前布置调查：课本第92页观察（工具：挖土工具、温度计、放大镜等）
[教学过程]
一、课前练习
1．生物与土壤密切相关，生物的生存需要土壤。我们在前面的学习中已经知道，在潮湿、疏松、富含腐殖质的土壤中，蚯蚓的分布也较多。
2．土壤中的生物主要有动物、植物、微生物等，构成土壤的物质有有机物、无机物、空气和水分等。
二、新课
（一）、土壤中的生命——土壤生物
1．课前布置的任务：课本第92页观察。
调查内容：（1）观察公路边、采石场等处的断面，分析土壤纵向的层次结构。
（2）观察土壤生物，将调查结果记录在课本第93页的表中。注意事项：
A．挖土时，不要成块挖土，而应少量挖土，仔细观察。防止遗漏生物。
B．认真记录观察到的生物种类及同种生物的数量。
C．调查完毕，土壤恢复原状，尽量不移动动植物及不损伤植物的根系。
2．土壤的层次结构：（观察课本图3—1，由学生回答野外观察结果）
土壤结构 土壤生活 位置
枯枝落叶层 小动物活动的主要场所 土壤的最表层
上土层 植物根系大量分布，也有土壤生物分布 土壤的中层
下土层 少量根系及微生物 土壤的最低层下面是岩石
3．环境特点：主要指的是土壤的温度、疏松程度、温度、光照和植物生长状况等环境因素。
（1）土壤温度：定量测量，先用铁棒打三个分别为35厘米、30厘米、20厘米深的小洞，放入温度计，盖满土。读出不同深度的土壤温度，测量值的平均值即是土壤的温度。
（2）土壤湿度：一般可以用“湿润”、“比较湿润”、“比较干旱”、“干旱”来表示。
（3）土壤疏松程度：一般可用“非常疏松”、“疏松”、“比较疏松”、“不疏松”来表示。
（4）光照：一般可用“光照强度强”、“光照强度一般”、“光照强度弱”来表示。
（5）植物生长状况：一般可用“良好”、“一般”、“较差”来表示。
4．土壤生物：包括动物、植物和微生物，其中微生物包括细菌、真菌、放线菌等。
5．调查表格的填写：课本第93页的表。
土壤生物栏：应填写名称、数量，数量较多的生物是这一特定“生态系统”中的优势物种。
简要分析栏：应着重分析生物种类，特别是优势种类生物的生活和环境之间的相互关系。
主要表现在生物对环境的适应和对环境的影响。
（二）、土壤中非生命物质
1．土壤中有空气。土壤疏松，间隙间充满空气。
2．实验：测量土壤空气的体积分数。
实验原理：利用水具有流动性，能渗入土壤间隙。所以土壤中空气的体积等于加入水后减少的水的体积。
实验过程：
（1）取长、宽、高分别是10厘米、10厘米、5厘米的土块和铁块分别放入两只完全相同的烧杯内。
（2）先用量筒向放土壤的烧杯内注水，记录每次的注水量。当液面快浸没土壤时，换用滴管注水，直到刚好使土壤浸没，记录注水的滴数（滴管滴水20滴约1毫升）。记录共注水体积为V1。
（3）按（2）操作向铁块的烧杯内注水到铁块刚好浸没，记录注水的体积为V 。
（4）计算：土壤中空气体积：V = V － V 。
V 的体积分数为：
讨论：1、测土壤中的空气的体积分数应控制的实验条件有哪些？
2、同样体积的铁块和土壤，为什么加入的水量不同？
3、根据你的实验结果，土壤中空气约占土壤体积的体积分数大约是多少？
4、给你一只金属容器、适量的水和一只够大的量筒，如何去测量土壤中空气约占土壤体积的体积分数？
三、布置作业
作业本NO.58 第3节 植物和土壤（第3课时）
[教学目标]
1．了解植物需要无机盐以及缺乏氮、磷、钾的病症。
2．知道水体富营养化的原因，基本症状及防治措施。
3．初步学会“实验方案”的优劣性比较。
[教学重点]
1．知道植物生长需无机盐及N、P、K缺少时的症状。
2．水体富营养化产生的原因、现象、过程及防治措施。
[教学难点]
培养学生在实验探究时的观察能力和分析比较能力。
[教学过程]
一、课前预习
1．将一株易成活的栽培植物种植在图所示的花盆里，每次施肥都固定在盆的边缘某处，培养一段时间会发现，向施肥尺生长的根较多且长，说明根的生长具有 性，同时也说明植物生成需要从土壤中吸收养分。
2．植物生长除需要水分外，还需要 ，特别需要较多的含有 、 、 三种元素的无机盐。
3．植物吸收无机盐的器官是 ，而根吸收无机盐的主要部位是 。
4．植物缺钾时，会出现的典型症状是 。
5．水体发生营养化污染的原因是 。
二、新课
课前实验：探究植物生长需要无机盐。
实验原理：植物生长若缺少某无机盐，植株的形态、叶片颜色等出现明显的缺乏症状。
实验设计：建立对照组进行实验，其中一组营养全面、正常生长作为对照组，其他几组分别缺其中的一种元素，实验组植物和对照组植物相比较得出元素的缺乏症状。按标准添加缺乏的元素，观察植物生长是否正常。
实验操作：按课本第109页各步骤操作在家里进行实验。
注意事项：（1）控制相同的实验条件和不同的条件。
（2）给植物生长必需的条件光照，放在阳台上。
（3）观察植物的生长状况，记录异常状况，归纳出元素的缺乏症状。
（4）配制营养液的器材要清洗干净。
植物生长需要无机盐
1．几种植物需要的营养元素的作用和缺乏症状。
营养元素 作用 缺乏时的症状
N 促进生长，枝叶茂盛，叶色浓绿，增产 植株矮小，叶片发黄，瘦小
P 促进根系生长，迅速开花，籽粒饱满 生长缓慢，嫩叶变小，植株暗绿带红
K 茎杆粗壮，不易倒伏 植株矮小，叶片上有许多褐斑
2．植物体内：含量最多的元素是氧元素。
讨论：（1）植物的枯枝、落叶及死亡的植物体对土壤有什么作用？农业生产中的秸杆如何处理比较有科学性？
（2）过多施用含N、P、K的化学肥料对环境和土壤有什么危害？
3．植物的枯枝、落叶及死亡的植物体经微生物分解后营养物质可进入土壤，使土壤中有机质积累，所以农业生产中收获后的农作物秸杆还田可增强土壤肥力。
4．长期使用化学肥料的危害。
化学肥料名称 对土壤的危害
氮肥 土壤板结，破坏土壤结构
磷肥 引起土壤缺Zn、Fe等元素，磷成为不溶性状态不能被农作物吸收
5．富营养化污染。
（1）产生原因：水体中有过多的氮、磷元素。
①工业上排放的富有N、P及有机物的废水等
水体中氮、磷的来源 ②农业上过多使用氮肥和磷肥
③生活上排放的大量污水
（2）水体富营养化污染的基本症状：淡水中会出现水华现象，海水里出现赤朝现象。（3）水体富营养化的过程：
水体中N、P过多 藻类大量繁殖 需氧微生物大量繁殖，分解死亡的藻类 水体
中的溶解氧剧降 鱼类等需氧生物大量死亡 厌氧微生物大量繁殖，分解尸体 水体发黑发臭，水质恶化。
讨论：如何防止水体发生富营养化污染？请你从工业、农业、生活三个方面提出防治的措施。
三、练习
1．下列情况不会导致水体富营养化的是（ ）
A． 化肥厂排出的含N废水
B． 农田中过多施用磷肥
C． 水生植物的遗体、遗物在水中腐烂
D． 衣服使用含磷洗衣粉去污
2．做植物生长需要无机盐的实验时，配过一种营养液的烧杯等器具，配制第二种营
养液前，必须洗净才能重新使用。下列有关洗净器皿的解释和实验配制用水正确的是（ ）
A． 确保含有某种营养元素、蒸馏水
B． 确保缺少某种营养元素、蒸馏水
C． 确保缺少某种营养元素、清水
D． 确保缺少某种营养元素、自来水
四、布置作业NO.75 第3节 研究影响电磁铁磁性强弱的因素
[教学目标]
1．对电磁铁结构分析，猜测影响电磁铁磁性强弱的因素。
2．在影响因素较多时，要用控制变量法进行研究。
3．根据控制变量法的思路，设计具体的实施方案。
4．从实验结果定性得出影响电磁铁磁性强弱的因素。
[教学重点]
电磁铁的磁性强弱与影响因素的探究。
[教学难点]
电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关。
[教学过程]
一、复习引课
我们知道
1．通电螺线管会产生 ，其分布与 相似。
2．螺线管中插入一根 ，就成了电磁铁，其周围的磁场会 。
二、新课教学
通电螺线管的磁性除了与是否带铁芯有关外，还跟哪些因素有关呢？
猜测：影响电磁铁磁性强弱的因素有：①是否带铁芯；②螺线管的长度；③螺线的匝数多少；④螺线的粗细；⑤电流的大小。因素那么多，采用的基本研究方法可以是控制变量法。
实验器材：电磁铁一根、导线若干、电源、滑动变阻器、电流表一只、开关、大头针数枚。
1．研究电磁铁磁性与电流大小的关系。
（1）研究方案：让螺线管的长度、螺线管线圈匝数、螺线管的粗细不变，改变线管中的电流，看电磁铁的磁性如何变化。
（2）研究方法：根据实验要求设计电流图，改变滑动变阻器的阻值，判断电磁铁吸引大头针枚数的多少。
（3）实验现象：当电磁铁中的电流越大时，吸引大头针的枚数越多。
（4）实验结论：当电磁铁的其他条件不变时，通过电磁铁的电流越大，它的磁性越强。
2．研究电磁铁磁性与线圈匝数多少的关系。
（1）研究方案：让电流大小、螺线管长度、螺线管粗细不变，改变螺线管的匝数，看电磁铁的磁性如何变化。
（2）研究方法：根据电路图，，改变绕在螺线管上的线圈匝数，判断电磁铁吸引大头针枚数的多少。
（3）实验现象：当螺线管上的线圈的匝数越多时，吸引大头针的枚数越多。
（4）实验结论：当电磁铁的其他条件不变时，线圈的匝数越多，它的磁性越强。
3．研究电磁铁磁性与有无铁芯的关系。
（1）研究方案：让电流大小、螺线管长度、粗细、线圈匝数不变，是否插入铁芯，看电磁铁的磁性如何变化。
（2）研究方法：根据电路图，线圈中是否插入铁芯，判断电磁铁吸引大头针枚数的多少。
（3）实验现象：当线圈插入铁芯时，吸引大头针的枚数增多。
（4）实验结论：当电磁铁的其他条件不变时，线圈中插有铁芯，它的磁性增强。
4．同理方法，当电流大小、线圈匝数不变时，研究电磁铁磁性与螺线管长度、粗细无关。
通过探究可知以下结论：（1）电磁铁线圈匝数越多，通过线圈的电流越强，则线圈的磁性越强。（2）线圈中插入铁芯，线圈的磁性增强。
三、作业
作业本（B） 第36—37页； 同步第73—74页。第六节 表示物质的符号（第1课时）
[教学目标]
1、能解释化学式表示的意义。
2、能根据化学式区分单质和化合物、金属和非金属。
3、能用符号表示离子。
[教学重点]
单质和化合物化学式的书写。
[教学难点]
单质和化合物化学式的书写方法。
[教学过程]
一、练习
1、回答下列概念。
（1）单质： （2）化合物： 。
2、下列符号表示的含义。
（1）N ， 。
（2）O ， 。
（3）H ， 。
（4）Cl ， 。
3、下列符号中只能表示微粒，不能表示宏观意义的是（ ）
A. C B.Fe C.Mg D.2 O
4、哪些物质由原子直接构成？
二、新课
（一）、化学式
1.含义：用元素符号来表示物质组成的式子。
例：二氧化碳气体由二氧化碳分子构成，1个二氧化碳分子由1个碳原子和2个氧原子构成，所以二氧化碳分子可表示成 “CO2”。
练习。已知1个氮气分子含有2个氮原子，则氮气分子可表示为 。
1个氧气分子含有2个氧原子，则氧气分子可表示为 。
氩气分子由1个氩气原子构成，则氩气分子可表示为 。
注意。每种物质只能写一个化学式，化学式是实验确定的，不能乱写。
2、单质化学式的书写。
书写步骤：（1）先写出组成单质的元素符号。
（2）在元素符号右下角，用小数字表示一个分子里的原子个数（若是1可省略）。
书写方法：（1）稀有气体由1个原子构成，常用元素符号表示其化学式。如氩气、氖气、氦气。
（2）气态非金属、溴、碘等单质没个分子由2个原子构成。如氧气、氢气、氯气、氮气、溴、碘。
（3）每个臭氧分子中含有3个氧原子，则写成O3 。
（4）金属单质和除碘外的故态非金属，习惯上用元素符号来表示。如铝、铜、金刚石、磷等。
3、化合物化学式的书写。
书写步骤：（1）首先，按规律写出元素符号，一般金属元素符号写在左边，非金属元素符号写在右边。氧元素与另一元素组成化合物，一般把氧元素写在右边；氢元素与另一元素组成的化合物，一般把氢元素写在左边。
（2）其次，在每种元素符号的右下角用数字表每个化合物分子中该元素的原子个数。如果是离子构成化合物，其化学式用离子最简整数比表示。
书写方法：（1）两种元素组成物质，每个分子中共含有2个原子。
如：一氧化碳、一氧化氮、氯化氢。
（2）两种元素组成物质，每个分子中含有3个原子。
如：二氧化硫、二氧化碳、水。
（3）离子个数比为1﹕1的化合物。
如：氯化钠、硫化锌、氧化钙。
思考。液态氮的化学式怎样写？
4、化学式的读法。
5、化学式的意义。
（1）表示物质。
（2）表示1个分子。
（3）表示物质由什么元素组成。
（4）表示分子由什么原子构成。。
（4）表示1个分子的构成。
思考。（1）若要表示5个水分子、3个二氧化碳分子，应如何书写？
（2）Fe表示什么意义？
（二）、离子符号
1、离子的含义：带电的原则或原子团。
2、离子的表示符号：（1）用正负号把离子所带电荷表示出来，表明离子是阴离子还是阳离子。（2）用数字表明离子所带的电荷数，标在元素符号的右上角。
练习。带2个单位正电荷的镁离子表示为 。
3、有些离子是带电的原子团，常由两种以上元素组成，称为某某根离子。如OH﹣氢氧根离子、SO42﹣硫酸根离子。
思考。怎样计算带电原子团所带电荷数？
三、布置作业
作业本

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