资源简介

中国早期人类的代表——北京人
课题
第1课 中国早期人类的代表——北京人
课型
新授
课时
1
时间
主备教师教学设计
教学
目标
1、识记我国主要的远古居民元谋人、北京人生产生活情况；掌握识图技能。
2．通过比较元谋人和北京人在生产生活方面发生的变化，感知远古人类从低级到高级的演进过程。
3．认识中国是人类的起源地之一，周口店古人类遗址是著名的世界文化遗产，激发学生爱国主义情感。
教学
重点
元谋人、北京人的生活和生产状况以及距今年代。
教学
难点
学生初次接触历史地图、考古知识、古史资料等内容，需要逐步理解。
教法
教具
教法：师生探究法、小组互助法、讲述法、启发式教学法和多媒体辅助法相结合。 教具：多媒体课件、历史挂图
教学
环节
教师活动
学生活动
二次备课意见
情景导 入
合作交 流
课堂达 标
课堂小 结
歌曲《大中国》中唱到“我们都有一个家，名字叫中国??家里盘着两条龙，是长江与黄河??”。长江和黄河是我们的母亲河，长江和黄河流域是中华文明的发祥地，在这里诞生了我国最早的人类——元谋人和北京人，你想了解他们的生活状况吗？
知识模块一 我国境内的早期人类
一、引导学生观察我国远古居民分布图。
讨论回答：1、原始人类遗址分布有何特点？
2、他们为什么会选择这样的生存环境？
二、简述元谋人的生活状况。
1、生活年代：距今约170万年。
2、生活地点：云南省元谋县。
3、生活状况：会制作工具和知道用火。
4、历史地位：是我国境内已知的最早的古人类。
知识模块二 北京人的发现
一、简述北京人的生活状况。
1、生活年代：距今约70～20万年。
2、生活地点：北京西南周口店龙骨山上。
3、使用天然火。
4、靠狩猎、采集为生。
知识模块三 北京人的特征
小组合作：1、出示北京人头像复原图，比较北京人面部与现代人有哪些不同？
2、设想北京人的一天怎样度过？
合作交流：
比较北京人比元谋人有哪些进步的地方？
（指导学生列表比较）
自主完成“自主学习”练习题。
今天我们一起了解了元谋人、北京人的生活，感受到他们同大自然作斗争的艰难。正是在这样恶劣、艰苦的条件下，我们的祖先一步步进步，开始了原始的农耕生活，课下预习第二课原始的农耕生活。
看视频，
听音乐
小组讨论
自学P2第1、2自然段展示交流
自学P3
展示
小组讨论
先组内讲解后班内讲解
各述己见
独立完成
集体订正
板书
设计
第1课中国早期人类的代表——北京人
一、元谋人
（距今年代、发现地点、生产生活、地位）
二、北京人
教学
反思

原始农耕生活
课题
原始农耕生活
课型
新授课
课时
1
时间
主备教师教学设计
教学
目标
了解我国原始居民的生活状况、当时经济的发展水平、这种经济对当时社会进步的作用
使学生我国原始农耕经济的重要特点 增强爱国主义情感和民族自豪感。
教学
重点
半坡 河姆渡原始居民的农耕生活
教学
难点
原始社会晚期人际关系的重大变化（出现私有财产、贫富分化和阶级）
教法
教具
图片，多媒体课件
教学
环节
教师活动
学生活动
二次备课意见
导入新课
教授新课
课堂小结
巩固
上节课，我们了解了中国早期人类的代表—北京人。谁能说一说北京人的生产和生活情况？
继北京人之后，我国境内又有哪些原始居民繁衍生息？人类社会又取得哪些进步？他们是怎样生活的？
1.半坡居民的生活
指导学生阅读6-8页教材了解半坡居民的生产和生活情况（距今年代·生产工具·畜牧业·手工业·住房等）。
2.河姆渡人的生活
依据半坡居民的提纲，结合课本知识进行自主学习，
自学后组内交流和质疑。
3.拓展提升
学生不看课本举手回答
半坡居民的生活 河姆渡人的生活
代表区域
距今年代
代表性农作物
房屋特点
陶器
4.原始农业的发展
出示自学问题，让学生自主阅读2分钟
（1）原始农业的代表农作物是什么？
（2）原始农业兴起和发展的标志是什么？
通过本节课的学习，我们了解了原始居民的生产和生活的情景，原始农业的发展状况，让我们为中华民族悠久的历史感到骄傲和自豪。
（1）教材习题
（2）开放性作
板书
设计
第2课 原始的农耕生活
一.半坡居民的生活
二．河姆渡人的生活
三.原始农业的发展
教学
反思
远古的传说
课题
远古的传说
课型
新授
课时
1
时间
主备教师教学设计
教学
目标
一、识记与理解：1、识记远古传说中的主要人物以及汉族的前身和始祖。2、理解炎帝、黄帝与农业起源传说的实质。3、理解“禅让”的含义和实质。
二、能力与方法：1、培养从传说中提取有用信息的能力，初步掌握用传说印证史实的方法。2、回忆已学知识并联系资料，理解传说与历史间的关系。
三、情感态度与价值观：培养继承和发扬中华民族优秀传统的信心和决心，进一步确立科学的人生价值观。
教学
重点
1、农业起源的传说和华夏族的形成。2、禹治理水的方法及其可贵的品行
教学
难点
1、部落、部落联盟的构成和性质以及他们之间的战争与融合。2、“禅让”的含义和实质。
教法
教具
炎、黄帝的肖像挂图、对二人陵墓的简介课件、祭奠活动的图片、禹治水的幻灯布置学生收集我国历史上的传说。学生准备：了解、收集我国古代的传说。
讲解法、讲述法、归纳法、图示法、比较法和讨论法。
教学
环节
教师活动
学生活动
二次备课意见
导入新课
师：前两课我们学习了关于我国远古居民和原始农耕文化的历史，我们主要是通过考古资料来了解这些历史的，在古代历史文献中并没有相关的确切的记载。但是，从我国广为流传的大量关于远古时代的历史传说中也能找到一些重要的信息，和远古的农耕文化相印证。传说虽然难免夸张虚构，但不少传说生动地反映了人类的历史，包含了极有价值的内容。
问：同学们，你们知道哪些远古传说？
回顾前课所学内容，看书解决什么是传说？
教学过程
一、炎帝和黄帝的传说
1.农业起源的传说(选定一位或两位同学上台讲述炎帝或黄帝的传说，以此调动学生参与课堂的积极性)
联系炎帝和黄帝的传说，开展讨论，根据课本介绍的有关炎帝、黄帝的传说事迹，总结归纳炎帝黄帝对中华文明演进所做的贡献。
2.华夏族的形成
师：随着炎帝、黄帝部落逐渐发展壮大，为争夺土地和财富，双方产生尖锐矛盾，终于爆发了大规模的战争，在战争中各个部落逐渐融合在一起，促进了华夏族的形成。
师：在黄帝之后黄河流域又涌现出了许多杰出的部落联盟首领。其中尧舜禹及其“禅让”的传说最为著名。
二、禅让的传说
1.三位部落联盟首领更替的顺序是怎样的？
2.舜和禹接替前任经过了哪几个步骤？他们为什么能够担任部落联盟的首领？
3.在你看来什么是“禅让制”？“禅让制”最突出的特征是什么? 学生自主发言，畅谈本课学习的感悟和收获。
学生分组讨论，归纳华夏族的形成过程，并且思考回答：为什么我们自称炎黄子孙？
【课堂小结】
这堂课我们一起了解了大量远古传说中关于中华文明起源的传说。我想知道同学们有怎样的感想，得到了哪些收获？
学生自主发言，畅谈本课学习的感悟和收获。 巩固练习：
板书
设计
第三课 远古的传说
炎帝和黄帝的传说 二.禅让的传说
1.炎帝的传说 1.尧舜禹禅让
2．黄帝的传说 2.禅让的实质
3.华夏族形成的传说
教学
反思

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