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2.1 运 动 和 能 的 形 式
教学目标：
1.知识、技能目标：
⑴．认识运动的多种形式，从而确认运动形式的多样性，理解什么是机械运动。
⑵．理解能的概念，掌握什么是机械能，了解能的其他形式及能的多样性。
2.过程方法目标：
⑴．培养学生的分析能力。
⑵．学会从多方面、多角度认识事物。
3.情感、态度、价值目标：
⑴．培养学生在课堂上积极参与教学活动的主人翁意识。
教学重点：
1.运动和能的多样性
2.机械运动和机械能的概念
教学难点：
机械运动和机械能的概念
教学设计：
一、机械运动
〔讲解〕：“运动”是个“多义词”，凡有变化则可称之为运动，
但有一种运动最为普遍。
〔 讨论〕：以下几例中有无物体运动？物体的什么有了变化/没有这个变化
时物体有无运动？
①．教师在教室走动
②．汽车在公路上开动
③．水在河里流动
〔归纳〕：讨论后得出运动和位置变化的关系：
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〔讲解〕：根据上面这一关系，给出机械运动的定义.
〔举例〕：机械运动是随处可见的，请学生列举机械运动的例子。
〔反馈〕：要求学生判断下列现象是不是机械运动，并指出判断依据：
①.树叶落下 ②.杯中的热水慢慢变冷 ③.刮风 ④.电灯变亮
⑤.闪电 ⑥.雷鸣 ⑦.种子发芽 ⑧.候鸟迁徙
二、运动的多种形式
〔引出并讲述〕：物质并非只做机械运动，还有许多运动要比机械运动复杂得多，然后结合实际例子介绍声运动、光运动、电运动、热运动、生命运动等运动形式。
三、能的概念
〔引入〕：由学生经常看到听、听到的词语，如由“开发能源”、“能源危机”、“节能先进”、“耗能头户”、“原子能”、“电能”等，引出“能”的概念，并讲明运动和能有着密切的关系，运动的形式多种多样，能的形式也是多种多样。
四、能形式
1.动能
〔讲解〕：动能的概念
〔提问〕：液体和气体的运动是否也具有动能？
〔举例〕：①.水车 ②.风车 ③.帆船
〔归纳〕：所有运动的物体都具有动能。
2.势能
〔实验并提问〕：按课本图2-8所示，沿桌面移动小车，使钩码上升一定高度，当放手后，你看到了什么？这个现象说明了什么？
〔讨论〕：学生讨论
〔实验并提问〕：按课本图2-9所示，旋转吸管，将可乐瓶放在桌面上，瓶将会运动起来，你知道其中的奥秘吗？
〔讨论〕：学生讨论
〔归纳〕：钩码被举高时蓄积了一定的能，当它下落时会将这种能释放出来；橡皮筋发生形变时也蓄积了一定的能，当它恢复原状时也会释放这种能，这类能称为势能。
3.机械能
〔讲解〕：动能和势能合称为机械能。
4.化学能
〔举例〕：1.食物中贮存的能量
2.煤、石油中贮存的能量
3.干电池中贮存的能量为化学能。
5.电能：
[提问]：生活中需要用电的情况：
①.电力机车通电后才能行驶 ②.电风扇通电后才能转动
③.洗衣机通电后才能转动
[讲解]：电具有能，这种能叫电能。电能是我们最常用的一种能。
6.声能：
[举例并讲解]：声具有能，这种能称声能。
7.光能：
[讲解]：太阳光给我们带来了大量的光能，植物是通过光合作用把光能转化为化学能贮存于体内。
并简单点明能之间的相互转化。
五、巩固小结：
1.运动的多种多样
2.能的多种形式
六、课后反思：本节课是初中运动和力学的基础和开始，学生往往在刚开始学习时，比较难以理解和接受。因而在本节课上我利用了大量时间来列举实例来帮助学生学习新的知识。本节从知识目标上重点是认识运动的多种形式，从而确认运动形式的多样性，理解什么是机械运动。掌握什么是机械能，了解能的其他形式及能的多样性。在能力上培养学生的分析能力和学会从多方面、多角度认识事物。培养学生在课堂上积极参与教学活动的主人翁意识。很多同学都能说出自己的有关意见和想法，我认为这是非常难能可贵的。整体来说效果还不错。
五、板书设计：
1.运动的多种多样
2.能的多种形式
2.2 机 械 运 动 （一）
教学目标：
1.知识、技能目标：
⑴．知道运动的绝对性及运动和静止的相对性。
⑵．会根据物体的 运动判断所选的参照物及根据所选的参照物判断物体的运动。
⑶．能够根据运动路线的形状将机械运动划分为直线运动和曲线运动。
⑷．能根据相同时间内通过的路程是否相同，将直线运动划分为匀速直线运动和变速直线运动。
2．过程、方法目标：
⑴．通过实例概括出运动和静止的相对性，从而培养学生的思维的概括能力。
⑵．通过参照物的判别及物体运动状态的判别，培养学生的分析能力。
3．情感、态度、价值观目标：
⑴．通过介绍地球同步卫星及其使用和我国航天技术情况，激发学生的学习热情及民族自豪感。
⑵．通过学习运动和静止的相对性
教学重点：
1．机械运动的分类
2．参照物的概念和参照物的选择
教学难点：参照物的判断和选择
教学设计：
一、引入：
[提问]：第一次世界大战中，一个法国飞行员在高空飞行时发现脸部附近浮动着一个小物体，飞行员认为是一只虫子，抓过来一看却是一颗德国子弹，这名法国飞行员怎么会有这么大的本事呢？
二、参照物：
[回顾]：①.教师在讲台上走动 ②.汽车在公路上奔跑 ③.水在小河里流动 ；它们都属于机械运动，它们的位置都发生了变化。
[讨论]：这些位置变化，必须经过比较以后才能得知，在上述三例中，是将她们分别与谁比较后得知的？平时我们总认为房子是静止的，这其中有无比较物？比较物是哪一个？
[讲解]：讲述并板书参照物的定义
[讨论]：如果没有参照物，能不能判断物体是否运动？
[总结]：1.举例说明判断物体动、静必须有参照物
2.参照物可以任意选择，为了研究问题方便，根据具体情况应该选择最方便、最合适的物体作参照物，通常把地球或相对于地球不动的物体作参照物。
三、运动获得静止的相对性：
[演示]：幻灯片演示一辆运动着的汽车，车内有一货物和一个乘客。
[讨论]：1.你看货物，认为它是静止还是运动。
2. 车内的乘客看货物，认为它是静止的还是运动的。
3.你两次用的参照物是什么？这一事例说明了一个什么问题？
[举例]：让学生举出同一物体以某一物体作参照物是运动的，但以另一物体作参照物时是静止的例子。
[概括]：由各例概括出运动和静止的相对性
[讨论]：1.“一切物体时刻都在运动着”和“同一物体是运动还是静止取决于所选的参照物”这两句话是否矛盾？
2.法国飞行员为什么能抓住飞行中的子弹？
3.黑板刷在黑板上向右擦时，若以黑板为参照物，刷子怎样运动？若以刷子作参照物，黑板是否运动，向何方向运动？
4.有没有这样的情况，有人认为某物体在前进，但同时有人则认为此物是向后退的？举例说明。为什么人们的说法会不同呢？
[介绍]：介绍地球同步卫星，适当介绍其作用及我国航天技术情况以增强民族自豪感和激发学生学习热情，并使学生进一步理解运动和静止的相对性。
四、机械运动的分类：
[举例说明]：以打篮球时一个运动员的跑动为例，说明一般情况下运动是复杂的。对于运动员来说，他运动的快慢不断变化，运动方向也不断变化，若把运动员在一场球赛中走过的路线画出来，则极为杂乱。
[读图比较]：读图2-18和2-19，比较汽车的运动和过山车的运动，发现两者运动路线的形状不同，一个是直线，一个是曲线。
[得出结论]：根据运动路线形状的不同，机械运动可分为直线运动和曲线运动。
[读图比较]：读图2-20，比较甲、乙两辆汽车的运动情况，发现两者运动路线的形状相同，但是在相同时间内通过的路程变化情况不同，一个是相等，一个是不相等。
[得出结论]：根据在相同时间内通过的路程是否相同，将直线运动分为匀速直线运动。
[说明]：通过对机械运动的分类，我们知道分类是一种基本的科学方法，在学习《科学》及其他课程中经常要用到。分类是建立在比较的基础之上的，只有揭示出事物之间的差异性，才能将它们划分为不同的类；只有揭示事物之间的共用性，才能将他们划分为不同的类。
六、巩固小结：
1.运动和静止：
⑴.运动：把物体位置的变化叫机械运动，简称运动
⑵.自然界的一切物体都在运动，绝对静止的物体是不存在的。
2.参照物：
具体描述一个物体的运动情况时假设为不动的物体，叫参照物。
⑵.参照物的选择可以任意选择，同一物体选择的参照物不同，运动情况可能不同。通常把地球或相对于地球不动的物体作参照物。
3.机械运动的分类：
⑴.曲线运动
⑵.直线运动{变速直线运动、匀速直线运动}
课后反思：通过讨论引入新课，引导学生思考问题，并直接界定物理学中的机械运动，对于运动和静止的相对性的学习，应当提出问题，学生讨论，并由此引出参照物的概念，关于参照物的问题要由学生列举实例，学生分析，教师可以做评价，最后总结分析的一般方法．在本内容的教学中可以使用适当的媒体资料，例如可以用课本的配套录像带"运动的相对性"并回答本节的练习．匀速直线运动的教学，观察和分析课本上的实例，说明这是近似的匀速直线运动，由学生思考生活和自然界中近似的匀速直线运动，加深学生对匀速直线运动的感性认识，在此基础上给出定义．定义中只须讲清快慢不变，不宜引入速度的概念．尽量不加深课本上的内容，而应当多联系实际，提高学生自主学习能力和由实践中学习的习惯，加深一些物理学习方法的体会．
板书设计：
机 械 运 动（二）
教学目标：
1.知识、技能目标：
[1].确认速度可以描述物体运动的快慢
[2].叙述速度的定义
[3].写出速度的单位和不同单位之间的换算关系。
2、过程、方法目标：
[1].通过对机械以内的的分类学会分类的方法。
[2].在给定器材的条件下，能够通过探究，得出比较物体快慢的两种方法。
[3].能够利用运动速度公式计算物体运动的速度，能够对速度的不同单位进行换算。
[4].会使用简单的器材测量平均速度，能够利用平均速度公式计算变速直线运动的平 均速度。
3、情感、态度、价值观目标；
通过合作探究，使学生形成愿意与他人合作的意识及实事求是的科学态度。
教学重点：
[1].匀速直线运动的意义，公式，单位及单位的换算关系。
[2].根据速度公式的计算及其解题注意事项。
教学难点：匀速直线运动速度的引出。
教学设计：
一、引入：复习机械运动和匀速直线运动的概念。
物体的运动有快有慢，知道用什么方法可以比较物体运动的快慢吗？
二、探究：怎样比较物体运动快慢[参考《精讲精练》P27]
[分组]：每2人一组，每小组给两辆快慢不同的玩具车A和B。
[小组讨论]：怎样比较两辆小车运动的快慢？可用哪几种方法？
方法一：比较相同的时间内两辆小车通过的路程长短，通过路程较长的小车运动快，反之较慢。
方法二：比较通过相同的路程两小车所用时间的多少。所用时间多的小车运动快慢，反之则运动较快。
[结论]：根据你所提出的方案进行实验，运动较快的是_____车（填A或B）
[问题]：用上述方法只能比较物体运动的快慢，但无法确定是物体运动究竟有多快。为了定量地反映物体运动的快慢，你认为在实验中应当测量哪些数据？用什么测量工具？
[讨论]：测量工具用钢卷尺、秒表；测量的数据是长度和时间。
[实验]：在同一路面上，用A、B小车行驶分别测量，并记录有关测量数据。
[交流]：你是怎样比较不同小车的运动快慢的？对各组的比较方法进行评论。
三、速度和平均速度：
能不能借助我们已熟悉的某些测量工具想出合适所有情况的比较运动快慢的方法来？
[讨论评价]：学生讨论，并对学生设计的方法进行评价，并引出匀速直线运动速度的定义。
根据上面的讨论，要计算匀速直线运动的速度，只有先测出运动时间和路程，当知道这两个量后，怎样计算出速度？
课后反思：本节课是在运动知识的基础上进上步学习速度的概念，应当从一个实际问题入手，为了能区别物体的运动快慢应当如何处理，可以分学生小组讨论得出，教师总结两种方法．快慢用物理量速度表示，进而引出了速度的概念，在此基础上用学生提供的玩具来实际测量速度，并给出了速度的公式．速度公式也可以由学生根据实验的结论得出．
　　速度的单位，应当联系实际，提供大量的图片，展示不同的物体运动的一般速度，建立速度的物理图景，并提供一些视频资料，展示现代科技的发展，提高学生的学习兴趣．关于速度单位换算，应当在长度的换算的基础上，用同样的等量代换的方法明确两个单位的换算，并让学生记住两个单位的换算关系．
　 平均速度，上一节内容是匀速直线运动，本节让学生思考实际情况，实际的运动都不是匀速的，但是我们需要作粗略的计算，所以引进了平均速度，最好让学生自行思考出这个思路．在此基础上用具体的例题来形成学生的解题规范．我认为这是非常难能可贵的。整体来说效果还不错。
五、板书设计：
2.3力的存在
第一课时
一、教学目标
1．知识与技能：能从力的作用所产生的现象概括出力作用的两种效果，力能改变物体的形状、力能改变物体的运动状态。能根据力的作用效果来确认力的存在。能根据实验现象和生活事实，确认力的作用的相互性。能用力的作用的相互性解释有关现象。
2．过程与方法：通过本节内容的学习，使学生初步学会根据事物所产生的效果，来确认该事物存在的一种方法，尝试简单的归纳。利用简单的实验器材、动手体会科学研究的过程与方法。
3．情感、态度、价值观：通过观察与实验，激发学生的学习兴趣，养成透过现象看本质的科学习惯，利用科学知识与生活实际的密切联系，提高对科学价值的认识。
二、重点难点
能根据力的作用效果来确认力的存在
三、教学设计
（一）问题引入新课
教师：今天我们要来学习一个新的概念──力。力是日常生活和工农业生产中常用的一个概念。你们一定了解了很多关于力知识，也一定还有很多不清楚的问题，现在请你们四人一组交流一下，有哪些你们还不清楚，把想要知道的问题写下来。（学生交流并记录）
学生的问题可能有：
①什么是力？
②力是怎样产生的？
③力有哪些种类？
④力的大小怎样测量？
⑤我们怎么知道有没有力？
……
学生的问题肯定还有很多，不过有些问题你们在小学常识中已经有所了解，有些问题你们可以相互之间交流回答。（留2~3分钟时间由学生互问互答）
筛选问题：这些问题我们不能一下子全部回答，今天我们先来解决如何来确认力的存在的问题。
问题：我们如何来确认力的存在呢？
（二）力的存在
教师：我们根据电灯发光、电热丝发热就能确认电路中有电流；根据小磁针发生偏转来确认磁场的存在。在科学研究中我们经常根据某事物所产生的效果，来确认该事物的存在。那么对于力的存在，我们有什么办法可以来证明呢？
1．【做一做】
⑴把重物提起来要用力，你在用力时手的肌肉有什么感觉？（肌肉紧张）
但是在大量的情况下，虽然没有出现肌肉紧张的情况，仍然有力存在。例如，用磁铁去靠近小磁针，你们发现了什么情况？这能说明有力存在吗？
⑵投影：树动知风图片，能说明有力存在吗？
⑶请大家动手做一下可以证明有力存在的实验：
① 手拉橡皮筋
②手压矿泉水瓶使之变瘪。
（学生实验，教师巡视指导。教师也可补充其他具有启发性的实例，如：用手拉弹簧，弹簧受到拉力时变长了；手用力弯锯条，锯条受到力时变得弯曲；手用力压气球，气球被压扁；这些都能说明力可以改变物体的形状。）
2．【议一议】
学生讨论：以上实验或事例是通过什么来证明力的存在的？（引导学生围绕物体由于什么原因，发生了什么变化展开思考、讨论）
教师：以上实例中都有力存在，请大家考虑，当有力存在时物体会有什么效果？
学生：物体的形状会发生改变
教师：有力存在时，物体的形状一定会发生改变吗？我把书本放在桌面上，书本对桌面
有压力，我怎么就看不出桌面的形状发生改变了呢？
学生：物体的形状改变得太小了，所以看不出。
教师：你说的也许是对的，但你要事实证据或通过实验来说服我。
学生：将微小形变放大
教师：你有什么办法使这些微小的肉眼看不清的形状改变让老师看到呢？
3．【微小形变放大实验】
取一只容量为900毫升的扁墨水瓶，罐满染色的水，取带有毛细玻璃管的橡皮塞紧紧地塞住墨水瓶口。
①先挤压扁平的一面，观察毛细管中的液柱高度的变化。
②再用力挤压瓶的另一侧面，再观察毛细管中的液柱高度的变化。
以上实验说明了桌面受到压力时发生了肉眼无法察觉到的微小形变，也说明了物体形状
的改变可以证明力的存在。
问题：除了物体形状的改变可以证明力的存在外，还有什么现象也能证明力的存在呢？
4．【看一看】
指导学生看书本图2-30、图2-31、图2-32，并进行简单讨论。
教师：足球静止在地面上，脚踢它时给它一个力，足球受到这个力由静止变为运动。汽车关闭了发动机后，由于汽车受到阻力，速度逐渐变小，最终停下来。可见力可以使物体运动的速度变大，也可以使运动物体的速度变小。
教师：乒乓球向自己飞来，我们挥拍打去，球的运动方向变化了，又向对方的球台飞去。可见力还可以改变物体运动的方向。
不论是物体的运动速度大小发生改变，还是运动方向发生改变，都是物体的运动状态
发生了改变，所以，力可以改变物体的运动状态。
结论：物体运动状态的改变力可以证明力的存在。
思考与讨论：力的作用是否一定要通过物体之间的相互接触而产生？不接触产生的力有吗？请举例说明。
地球对周围物体的吸引、磁铁吸引铁块等，说明力的作用并不一定需要相互接触而产生。
（三）力的作用是相互的
1．【做一做】探究实验：
两人一组，每组两只相同的吹足气的气球。
⑴如图2-33所示，两个颜色不同的气球相互挤压，两个气球受压压后都发生了形变，请你猜一下，下面哪些挤压方式能产生这种效果？
A．左球不动，右球压向左球。
B．右球不动，左球压向右球。
C．两球同时向中间压。
实验结果发现：能产生如图2-33所示效果的是
⑵演示实验：把钢锯条固定在台钳上，用弹簧将锯条拉弯。
实验结果发现：用弹簧把锯条拉弯时，弹簧对锯条有一个拉力，同时弹簧也被拉长。
2．【议一议】通过上面的两个实验，你对力的作用有什么新的认识？
学生汇报交流。
3．【试一试】怎样用橡皮筋来做一个实验，用来说明同样的道理，试试看。
4．【看一看】看书本图2-34、图2-35，并讨论导弹的推力来自哪里、汽车为什么会被撞坏？
可见，物体间力的作用是相互的。甲物体对乙物体有一个力，同时乙物体对甲物体也有一个力。
生活中说明物体间力的作用是相互的例子还有许多，请你举出几个。（如划船、游泳等）
（四）小结
1．物体形状的改变可以证明力的存在。
2．物体运动状态的改变力可以证明力的存在。
3．物体间力的作用是相互的。
课后反思：本节课是学习力的开始，学生学习时可能会有所迷惑，这就需要老师的及时指导和讲解。不过在教学过程中我作为一名新我有所感悟：
（1）有关“力的作用效果”的教学建议，力可以改变物体的形状，也可以改变物体的运动状态．教材是通过学生熟悉的弹簧、锯条受力形变等事例来讲述的，学生接受起来并不困难，在学生阅读的基础上，可向学生展示各种有关“力的作用效果”的视频及动画，通过讨论法引导学生得出力可以改变物体的运动状态的结论． （2）有关“力是物体对物体的作用”教学建议，可以向学生提问：人在做什么事的时候需要用力？启发学生举出一些实例．再从回答中筛选出表现力的推、拉、提作用的典型例子，写到黑板上．比如：人推车、人拉锯、人提水桶等．然后对例子进行分析：人推车时，人施力，车受力；人拉锯时，人施力，锯受力；人提水桶时，人施力，水桶受力．其中，推、拉、提是力的作用．从而得出力是物体对物体的作用．这样使学生由近及远，由浅入深地逐步理解什么是力．注意培养学生的分析归纳能力．最后明确指出：一个物体受到了力的作用，必定有另一个物体对它施加这种作用．（3）有关“物体间力的作用是相互的”的教学建议，教学中应从不同层次，不同侧面来反映，力是一个物体对另一个物体的作用．在此基础上通过力的相互作用来说明，物体间力的作用是相互的，受力（施力）物体同时也是施力（受力）物体．
板书设计：
1．物体形状的改变可以证明力的存在。
2．物体运动状态的改变力可以证明力的存在。
3．物体间力的作用是相互的。
第二课时 力的测量
一、教学目标
1．知识与技能：感受弹力，确认弹力存在的普遍性。知道在国际单位制中力的单位，会使用弹簧测力计测量力。
2．过程与方法：培养学生的观察能力及分析问题的能力。
3．情感、态度、价值观：通过弹簧测力计的学习和使用，培养学生严谨、求实的科学精神。
二、教学重点和难点
弹簧秤的使用方法。
三、教学设计
一、引入课题
学生根据自身的经验不难懂得力有大小，为了直观，可以准备一个拉力器，请男女学生各一名分别拉，大家观察，然后引导学生讨论以下问题：第58页 学生分组实验（手拉弹簧的感觉）
1．将弹簧下端向下拉，弹簧的长度将 ，这时你的手有什么感觉？
2．将弹簧拉的更长，手的感觉有什么变化？
3．撤去拉力，弹簧将
归纳：像弹簧一样，物体在发生形变时，会产生一个反抗形变的力，这个力叫做弹力。
弹力是生活中一种常见的力。
【议一议】
学生讨论：列举生活中常见的弹力的实例。
教师：压力、拉力、支持力都属于弹力，弹力产生的原因，物体反抗变形。
【归纳】：拉力使弹簧伸长；拉力大小不同，弹簧的伸长不同；拉力越大，弹簧伸长越大。利用弹簧的伸长可以测量力的大小。
由弹簧伸长的长度不同，引出力有大小的区别。为了准确地搞清力的大小，就要进行力的测量，并指出在科学中是利用力产生的效果，主要是力使物体发生形变的大小来测量力的。
二、力的测量
1．力的单位
教师可向学生直接说明国际上力的通用单位是牛顿，简称牛，要学生记住。并通过举例使学生对1牛顿的大小形成具体观念。除了课本中的例子外，还可以补充一些学生常见的例子，例如一个中等大小的苹果对手的压力大约是1牛顿；一个质量是40kg的同学对地面的压力大约是400牛顿；也可以让学生拿起两个鸡蛋，感受一下1牛顿的力有多大。
2．弹簧测力计
有了力的单位还不够，要测量力的大小还需要有测量工具。测量力的工具是测力计，常用的测力计是弹簧秤。
（1）弹簧秤的原理
【做一做】
①准备如图所示的一个弹簧，标出弹簧下端所对的位置。
②找学生用力去拉弹簧，弹簧长度将 ，用的力越
大，弹簧的长度就 。
③撤去拉力 ，弹簧将 。
教师讲解：我们知道，弹簧受到拉力就要伸长，拉力越大，
弹簧伸长的越长。弹簧秤就是根据这个原理制成的。
（2）弹簧秤的构造
【看一看】把弹簧测力计发给学生让学生观察，也可用大型演示弹簧测力计进行讲解。引导学生观察弹簧测力计的外形和内部构造；钢制弹簧、挂钩、指针及刻度。讲刻度时应该明确单位、零刻度线、每一小格、每一大格所代表的示数以及弹簧测力计的量程。要强调测量时不得超过量程。在教师的指导下，学生跟着将指针调零，并读出几个演示的数据。
【练一练】
（3）学生实验：练习使用弹簧秤
让学生先阅读课本实验部分，然后按步骤进行实验，并把数据记在笔记本上。实验中教师巡回检查，及时解决问题。
弹簧秤的量程是：
最小刻度值为：
将弹簧秤挂在铁架台上，用手拉弹簧秤秤钩，使指针对准1牛顿处，感受一下1牛顿的力有多大。
增大拉力，弹簧的长度将 ，此时弹簧秤的读数为 牛顿。
你的头发能够承受的最大拉力是 牛顿，你同学的头发能够承受的最大拉力是 牛顿。
教师在总结学生实验的基础上进一步讲解：人的头发的强度因人而易，与人的年龄、性别而变，一般成年人的头发强度大，小孩和老人的头发强度小。
教师总结弹簧秤的使用方法：
（1）弹簧秤要竖直放置。使弹簧秤能沿着其轴线方向自由伸缩。
（2）观察弹簧秤的刻度，一大格、一小格各表示多少牛顿。其中弹簧秤的最大刻度就是量程，利用弹簧秤时，不能超过它的量程。
（3）使用弹簧秤前，要先检查指针是否指在零刻度。
（4）读数时视线需与指针相平。
最后向学生简单介绍其他的测力计，指出弹簧测力计只是测力计的一种。
（三）总结，扩展
可适当向学生介绍一些有关科学家胡克和牛顿的生平，扩展学生的知识面
[板书]：速度的文字表达式
[介绍]：介绍速度、路程、时间的字母，并让学生写出速度公式。
[介绍]：速度的单位，并说明①.速度单位是根据速度公式得到的，是初中《科学》中碰到的第一个复合单位 ②.“米∕秒”的意思 ③.单位的写法、读法 ④.常用单位“千米∕小时 ⑤.换算关系“1米∕秒=3.6千米∕小时”
[例题]：讲解课本中的例子后并强调：
①.解科学计算题的一般步骤
②.单位要统一
③.过渡量的计算，结果最好用分数表示，以提高结果的精确度
[讨论]： 　 对于做匀速直线运动的物体，我们可以利用速度公式V=s∕t 计算出它的运动速度，以反映物体运动的快慢；但实际的运动多数是变速的，在不需要精确描述时，可用什么办法对整个运动的快慢进行粗略描述？
[讲解]： 　平均速度的定义、公式及平均速度的意义
[讨论]： 　匀速直线运动的速度公式V=s∕t和平均速度V=s∕t有哪些相同之处？差别是什么？
[举例并强调]：举具体例子，说明求平均速度时应注意的地方及怎样计算平均速度。
四、巩固练习：
1.比较两个物体运动快慢的方法
2.匀速直线运动的意义、定义、公式、单位及单位之间的换算关系
3.解题要求
4.平均速度的意义、计算、作用
课后反思：教学完本节课，我有如下心得体会和初步的教学策略：
　　（1）教师可把弹簧测力计发给学生让学生观察，也可用大型演示弹簧测力计进行讲解．引导学生观察弹簧测力计的外形和内部构造；钢制弹簧、挂钩、指针及刻度．对弹簧测力计测力的原理可作简单的说明：在一定的范围内弹簧的伸长跟加在它上面的力成正比．即力增大几倍，伸长也增大几倍．讲刻度时应该明确单位、零刻度线、每一小格、每一大格所代表的示数以及弹簧测力计的量程．要强调测量时不得超过量程．教师可带领学生读出几个演示的数据．最后向学生简单介绍其他的测力计，指出弹簧测力计只是测力计的一种．
　　（2）教师可向学生直接说明国际上力的通用单位是牛顿，简称牛，要学生记住．并通过举例使学生对1N的大小形成具体观念．除了课本中的例子外，还可以补充一些学生常见的例子，例如一个中等大小的苹果对手的压力大约是1N；一个质量是40kg的同学对地面的压力大约是400N；还可以让学生拿起两个鸡蛋，感受一下1N的力有多大．至于牛顿这个单位是怎样规定的，就不必讲了．
　　（3）有关弹簧测力计实验的目的是使学生学会正确使用弹簧测力计．可先引导学生阅读教材，再按实验步骤去做．2、3、4、5步都是为了让学生多使用几次弹簧测力计．实验中要求学生认真观察和读数，把实验结果记录下来．在做第3、第4步时，要向学生说明匀速的要求．对于程度好的学生，在实验基础上可让他们思考为什么第3、第4步两次拉力大小不同，启发学生去发现问题．还可以让学生把测出的自己头发拉断时的力跟课本中给出的各年龄组的头发的数据比较，以提高兴趣．
五、板书设计：力的测量
1、 力的单位是：牛顿，简称牛， 字母N表示
2、 测量力的大小用测力计来测量，实验室常用的测力计是弹簧秤
3、 1、弹簧秤的结构
⑴、弹簧；⑵、圆环；⑶、指针；
⑷、铁杆；⑸、刻度面板；（6）挂钩
2、弹簧秤的原理：弹簧秤受到的拉力越大，弹簧的伸长越长。
3、弹簧秤的使用方法
2.4力的图示
教学目标
　　1．知识与技能：能用事实说明力的作用效果跟力的大小、方向和作用点有关。能用力的三要素解释不同的力作用效果为什么不同。会正确作出力的图示。能根据力的图示，说出某个力的三要素。
　　2． 过程与方法：通过本节内容的学习，使学生学会根据力的图示说出力的三要素，尝试简单的归纳。动手体会科学研究的过程与方法。
　　3．情感、态度、价值观：通过作力的图示的训练，培养认真、细致的学习态度。
重点和难点
　　力的三要素和力的图示
教学设计
一、 复习提问:
　　1. 在国际单位制中，力的单位是什么？
　　2. 在物理实验室中常用的测力计是什么？
　　3. 力作用在物体上能产生哪些效果？
二、 新课引入:
　　力的效果是改变物体的形状，改变物体的运动状态。
　　用力拉弹簧，用的力越大，弹簧伸长越长，可见力的大小影响力的效果。那么除了力的大小外，还有哪些因素影响力的效果呢？
三、 力的三要素:
　1.如前所述，力的大小影响力的效果。
【议一议】
　　学生讨论：除了力的大小外，还有哪些因素影响力的效果呢？
　　结论：（还与力的方向和力的作用点有关）
　2.力的方向:
　　学生实验得出结论。并举出更多的实验例子，从而活化所学知识。
　　学生举例：……
　　教师：我们要把螺母拧紧，一般来说应该向顺时针方向用力，如果沿着逆时针方向用力只能将螺母拧松。我们向上提一个木箱，必须向上用力才能将木箱提起来。如果沿水平方向用力推它，只能使它沿水平方向开始运动。我们观看足球比赛，运动员射门时把球踢偏了，原因是踢球时用力的方向没能控制好。打排球时把球扣出界外也是用力的方向不妥。可见，力的方向也影响力的效果。
　3. 力的作用点:
　　学生举例：……
　　教师：大家注意看所有的门窗的把手都安装在离门轴较远的位置，这样开关门窗比较方便。如果将门窗的把手安装在离门轴较近的地方，开关门窗就很费力。
【学生体验】 开关门窗。
　　可见，力的作用点也影响力的效果。
　　教师：力所产生的效果跟力的大小、方向和作用点有关。
　　我们把力的大小、方向和作用点叫力的三要素。所谓力的三要素，意思是只有力的三个要素都不变，力的作用效果才不变。两个力，它们的三个要素都相同，这两个力的效果才完全相同。
　　力的三个要素中有一个要素不同，都会使力的效果不同。例如，把一根米尺放在桌面上，用一个力作用在尺的中点，向上用足够大的力就可以把尺子平稳地拿起来。如果用同样大的力，力的作用点在尺的一端，尽管力的方向向上，只能把尺的一端提高，尺子是倾斜的。
　　力的大小、方向和作用点这三个要素充分地反映了力的特征，我们认识一个力，只有认识了力的三个要素才算认识得清楚、全面了。
四、力的图示:
　　教师：力有三个要素，单说某个力有多大，能不能完整的描述出这个力呢？为什么？
　　学生：不能。因为没有反映出力的方向和作用点。
　　教师：现在我们用20牛的力将图钉垂直压入墙面。如果要你完整叙述这个力，你应当如何叙述？
　　学生：压力的大小是20牛，方向垂直于墙面，作用点在图钉帽上。
　　教师：我们发现，这样的叙述一个力显得十分繁琐。为了使物体受到的力更形象、更具体、更直观地展现在人们眼前，我们借助画图的方法把力表示出来，也就是把力这个抽象的东西画出来，这就是我们下面要学的力的图示。用100牛的力提箱子为例，在黑板上示范。
　　1. 力的作用点的画法:
　　教师：要画出力，就是画出力的三要素、首先要画出力的作用点。一般来说，把力的作用点画在受力物体上即可。
　　2. 力的大小的画法:
　　教师：用一个线段的长度配合标度表示力的大小。力的大小是200牛顿，可选择1厘米长的线段表示100牛顿，那么200牛顿的力应用2厘米的线段表示。标度可任意选取，但在同一个受力图上，标度要一致。线段的长度必须是标度的整数倍。
　　3. 力的方向的画法:
　　教师：从力的作用点沿力的方向画线段，在末端用箭头表示力的方向。
五、 学生练习:
【练一练】
　　木箱受到水平向右的拉力，大小是1000牛顿。（学生画，请一位学生画在黑板上）
　　教师在教室里巡视，及时发现学生出现的错误，并加以纠正。
六、 力的示意图:
　　力的图示可以直观、准确地表示物体的受力情况，但是也可以对力的图示加以简化，只用一个带箭头的线段表示力，不必严格准确地画出力的大小，突出力的方向即可。例如用1000牛顿水平推力推木箱，只用一个带箭头的线段表示，标出1000牛顿即可。这种简化的图叫力的示意图。
课后反思：本节的学习内容是在上一节课的基础上进一步学习有力学的知识，在教学过程中我认真思考和反思，有所觉悟：力的三要素是从影响力的作用效果的因素引出的，可先指导学生阅读教材，通过课本中的插图认识力有方向，举生活中的实例使学生认识到力的方向不同，产生的效果也不同．可以找一名学生到教室的门口，亲自动手推门，使学生意识到推力作用在离门轴较远的点，比作用在离门轴较近的点，易于把门推开．也可以让学生感受用扳手拧螺母的时候，手握在把的末端比握在把的中间，易于把螺母拧紧．体会影响力的作用效果的因素除了力的大小和力的方向外还有力的作用点．最后，小结出力的三要素．
　　由于力的示意图比力的图示简单，实际应用的机会多，所以教材中介绍了力的示意图．可通过两种作图的比较，使学生学会力的示意图的画法．教师可以把几个力的图示改画成力的示意图，加以对比，让学生领会，并掌握．教材一开始讲述了图在物理学习中的重要性．在物理学习中，我们常常把有关的现象和过程用图来表现．例如光学中的光路图，电学中的电路图，力学中的受力分析图．通过这些图可以简单明了直观地表现有关的内容．因此要让学生重视图的作用，在教学中要注意培养学生的识图和画图技能．
　　为了让学生掌握力的图示法，在示范图例后，教师要带领学生在课堂上完成几个典型的力的图示．
　　学生在作图过程中教师巡视，发现问题及时纠正．
五、板书设计：四、力的图示
1、 力的三要素：大小、方向、作用点
2、 力的图示
三、力的示意图
第五节 物体为什么会下落
一、教学目的
　　1.知识与技能：.感受重力，知道重力的施力者，探索重力的大小与什么因素有关；同时，在活动中清楚重力的方向和作用点—重心。
　　2. 过程与方法：培养学生自主学习、动手操作、互助合作等实践能力；在活动中，让学生体验到探究知识的乐趣和获得成功的愉悦。
　　3.情感、态度、价值观：通过语言表达实验现象，解释现象，培养学生的语言组织、表达能力。发学生热爱科学、探究真理的愿望。
二、重点难点
　　会用重力与质量的关系式G=mg计算物体受到的重力。
三、教学设计
（一）、引入新课
让学生亲身体验乒乓球离开手在桌面上滚动直至落地。然后联系生活：熟了的苹果落向地面，抛出去的物体总是落回地面上，水往低处流等。引导学生分析讨论得出：地面附近的物体都受到地球的吸引力。
思考：重力的单位、施力物体是什么？［重力的单位是牛(N)，重力是地面附近的物体与地球间的相互作用力。因此，重力的施力者是地球。］那么，重力的三要素即大小、方向和作用点又是怎样的呢(提出问题)？
（二）、 以小组为单位，探究重力的大小跟质量的关系
　　探究实验一：探究重力的大小跟质量的关系
　　器材：质量为50g的钩码、量程为3N的弹簧测力计。
　　步骤：用弹簧测力计先后量出3个钩码的重力，并填在下表中：
质量(kg) 重力(N) 重力跟质量的比值(N/kg)
0.50
0.10
0.15
讨论：重量跟质量的关系。
师：请做完实验的小组汇报结果。
师：重力的大小跟质量有什么关系
生：重力的大小跟质量成正比，比值为定值：约为9.8N/kg；
师：9.8N/kg的物理意义是什么
生：质量为1kg的物体受到的重力是9.8N。
投影：1. 物体受到的重力跟质量成正比。2. 重力/质量＝9.8N/kg，即G/m=g或G=mg。G：重力，单位是牛(N)；m：质量，单位是千克(kg)；g表示9.8N/kg，在计算中，常取g=10N/kg。
　　师：你能得出自己受到的重力吗？(留给学生思考空间，强调规范性，作出评价。)
（三）、探究重力的方向(探究实验)
器材：线、钩码、T字架、三角尺等；
步骤：1.用线挂住钩码，并把线挂在倒T字架的钉子上。2.用三角板找出跟水平方向的夹角。教师先解释什么是竖直方向—用线把物体(钩码)悬挂起来，静止时线的方向跟重力方向一致，这个方向叫竖直方向。
师：竖直方向跟水平的夹角是多大？(引导学生讨论后得出结论。)
投影：重力的方向竖直向下。
联系实际：这一知识有什么应用？(学生讨论。)
生：重垂线—检查物体(墙)是否跟水平面垂直。
练习：标出物体分别在水平和斜面上受到的重力的方向。
通过实物投影展示学生练习并讨论。(有的学生把物体在斜面上受到的重力方向画错—与斜面垂直。)
（四）、通过实验，找出物体的重心
　　师：重力的作用点叫重心(投影：重力在物体上的作用点叫重心)。那么，怎样找出物体的重心呢？ (学生讨论，动手实验。)
材料：直尺、质量均匀、形状不规则的物体。
步骤：1.形状规则物体的重心。2.形状不规则的物体。
学生用悬挂法或平衡法找出物体的重心。
（五）、 联系生活，巩固知识，开拓思维
师：重心一定在物体上吗？
生：(讨论后)重心不一定在物体上，如三角板等。
师：人的重心会变吗？
生：(讨论后)人的重心是会变的，如体型改变、姿态改变时；
师：阿根廷人生活在地球的另一边，看起来是头朝下的，他们为什么不会掉下去。
生：他们受到重力(重力的方向大致指出向地心)，所以不会掉下去。(视频展示宇航员的生活。)
师：宇航员生活在失重状态—好像不受重力一样。
问：假如失去重力，我们的生活会怎样呢？(学生讨论)
生1：我们可以在天花板上睡觉。
生2：我们要用水枪来喝水。
生3：我们的食物要做成牙膏状。
生4：我们可以像鸟一样在天空中飞。
（六）课后反思：这节课是在继学习上节课的力的三要素后的在实际生活中的一个重要应用，也说是对于生活中常见的一种力——重力的研究。在整个教学过程我重点研究和落实了两个问题。一个是我们研究了什么是重力，重力的概念比较复杂，初中只能作一般的了解．17世纪末，英国科学家牛顿在前人研究的基础上发现，任何两个物体之间都存在引力，引力的大小与两个物体质量的乘积成正比，与它们之间距离的平方成反比，这个引力称之为万有引力，地球与物体之间的万有引力就是一般我们所说的地球引力，但是一般地说重力并不等于地球引力，所以我们的教材中在讲重力时只说“物体由于地球吸引而受到的力叫做重力”，并没讲重力就是地球的吸引力，也没有给出重力的定义．由于这个问题比较复杂，今后到高中还要作进一步研究．今天研究的第二个问题是重力的三要素，即重力大小的计算、重力的方向、重力的作用点．这三个问题对于今后学习物理十分重要，因此一定要掌握．通过本节课的教学和学生的学习后，让我感触很大的是七年级的学生在正式学习有关的物理学知识时，他们的逻辑思维和抽象思维还很不成熟，因此学习和落实时就会特别的吃力，我想在适当的时候再加强一下巩固和复习。
（七）板书设计：一、重力
1、重力的概念：由于地球的吸引而产生的力
2、重力的大小：
（1） 公式：G=mg
（2） 单位：牛顿，简称：牛，符号：N
2、重力的方向：总是竖直向下
3、重力的作用点：重心
第六节 摩擦的利弊
一、教学目标
　　1．知识与技能：能用事例说明摩擦力是普遍存在的，固体、液体、气体之间都会产生摩擦力。能说出摩擦力的利与弊，说出增大和减小摩擦力的具体方法。
　　2．过程与方法：通过本节内容的学习，使学生初步体会到摩擦力是普遍存在的，学会研究摩擦力的简单方法。
　　3．情感、态度、价值观：能用科学、辨证的观点来认识摩擦力的利与弊，能够想象没有摩擦世界将会出现怎样的情景。
二、教学设计
（一）悬问征解引入新课
　　提出问题：有什么办法在不使用任何工具情况下，用手竖直地把一本书提起的同时，将另一本书也“粘”起？
　　学生：边思考边动手实验，探求可行方案。
　　教师：演示右图中做法的同时问学生，为何一本书能“粘”起另一本书呢？
　　结论：说明两书接触处有摩擦。
　　教师提问：有摩擦好不好？
　　学生讨论。用事实说明摩擦有时好，有时不好。
　　教师总结：摩擦有时是有益的，有时是有害的。我们应当增大有益的摩擦，减小有害的摩擦。
　　引入新课：增大或减小摩擦的方法
（二）新课教学
　　为了了解增大或减小摩擦的方法，我们先来认识一下摩擦：
1．摩擦力
【做一做】
　　实验(1) 用力将橡皮擦在写有铅笔字迹的纸上滑动，有什么感觉？用不同大小的力试几次，感觉一样吗？
　　实验(2) 将手掌压在桌面上，并慢慢地拖动，手有什么感觉？
　　实验(3) 用手指沿水平方向推桌面上科学书做匀速直线运动。
两个物体发生相对运动时，受到的桌面阻碍它们的力，这种力就是摩擦力。
【想一想】
　　两个物体发生相对运动时会产生摩擦力，那么两个保持相对静止的物体之间，是否也存在摩擦力？
　　实验(4) 筷子提米
　　问：筷子能将杯子提起，靠的是什么力？
　　这种摩擦力在我们的日常生活中你还遇到过吗？请举几个例子。
　　问：上面的例子中的摩擦力都是固体间产生的。那么，液体、气体间会有摩擦吗？
　　投影：⑴俄罗斯“和平号”空间站坠入大气层时因摩擦烧毁的情景图。
　　　　　⑵船在水中高速航行时的情景图。
　　为了使学生对气体的摩擦有多大有一个概念，可以补充一个例子：子弹不受空气阻力时可以射到40千米远，子弹实际只能射到4千米远。
　　讨论得出结论：气体、液体也会产生摩擦力。
2．增大或减小摩擦的方法
　　我们采用什么方法来增大有益摩擦吗？阅读教材有关内容，回答问题。
　　问：增大有益摩擦可采取哪些方法？
　　生答，师总结：增大有益摩擦的方法：
a、增大压力 b、使物体接触面变粗糙
　　师提问：通过增大压力的方法来增大摩擦力，你能设计实验来证明吗？
学生讨论后回答，老师点评。（如果学生有困难，实验方案可以由教师给出，再让学生亲手做一下）
　　实验方案如下：将直尺用手压在桌面上，尺的一端露出桌沿。用另一只手拉动直尺，可以发现，手对尺的压力越大，越难将尺抽出。
师提问：除了书上例子，你们能说出一些增大有益摩擦的例子吗？（学生踊跃发言，教师参与讨论）
　　增大压力：自行车下坡，用力捏刹车，使刹车皮对钢圈的压力增大，从而增大刹车皮与钢圈间的摩擦力，使车轮不再滚动；将传送带的皮带张紧等。
　　使接触表面变粗糙：天平的调节螺母刻有条纹；刀柄刻有花纹；钢丝钳口刻有花纹；冬天结冰的时候，汽车运动加防滑链等。
　　事物是一分为二的，摩擦毫不例外地也存在有害的一面，说到摩擦有害，也是害人非浅。因为摩擦，使衣服摩破了，鞋底薄了，刀子钝了，机器的轴磨损了……，每年成千上万吨钢材、塑料等白白地消耗掉，在这些有害的场合，就要减小摩擦。
　　师问：如何减小有害摩擦呢？
　　学生答：减小压力，使接触面光滑。
　　师问：就这两种方法吗？在实际中都行得通吗？阅读教材有关内容。
　　师问：你们找到了减小有害摩擦的方法了吗？
　　学生答，师总结。
　　减小有害摩擦的方法：a、用滚动代替滑动。 b、减小压力。
　　　　　　　　　　　c、给接触面加上润滑油。 d、气垫的方法。
　　如机器的转轴用滚动轴承代替滑动，各个转动部分加润滑油就是这个目的。
减小压力，使物体表面变光滑是可以减小摩擦力的。如，推木箱推不动，可卸下一些物体，减小压力，就能推动了；火箭头部造得很光滑是减小火箭与空气的摩擦。不过这两种方法，由于条件，技术水平的限制，有时是行不通的。如在旱冰场上溜冰，要求旱冰鞋与地面的摩擦越小越好，但就不能采用减小压力的方法；机器转轴间摩擦太大，就不能采用将轴与轴间接触面刨光的方法减小摩擦。所以生产实际中，通常用滚动代替滑动、加润滑剂两种方法。
　　演示课本图2-61，学生观察总结出：利用气垫可以大大减小摩擦力。
　　教师简单地介绍气垫船的原理。水翼船虽然与气垫的原理有所不同，但当高速行驶时，利用水翼来提高船身位置，减小船体与水的接触面，同样可以达到减小水的摩擦力的目的。
三、评价与反馈
　　1、清朝建造皇宫时，有一块巨大的汉玉重有450吨。当时恰遇大寒天，要从100多里外山脚运进皇宫，那时没有汽车、火车，要将这块巨石完整地运走，实在不容易，于是负责修建的官员召集了许多人讨论搬运办法，提出了以下四种方案，你认为哪个最佳？说出根据。
　　　①开一条运河到皇宫。 ②造一辆特大马车拉。
　　　③用几百根圆木滚动。 ④在冬天路上反厚泼水结厚冰。
　　2、课后练习
　　回家观察自行车。要求指出：哪些地方利用摩擦？哪些地方减小摩擦？分别利用了什么方法？
四、课后反思：本节课是在继学习上节课学习重力后，对于生活中常见的另一种力——摩擦力的研究。当然在教学和学习摩擦力时，我自己能感觉到在学生认识和学习摩擦力的过程中所遇到的困难是相当大的，因而在教学中我作了许多改善和处理：首先，在教学时，我以生活为例，以实验为主。摩擦是最常见，应用最普遍的现象．对摩擦现象，学生有比较丰富的感性认识，但不能因为学生有一定的生活经验，就忽视了演示实验，作为科学老师我是非常清楚物理实验的作用，它不能用其他任何教学手段所能代替（包括现代化教学手段，计算机辅助教学不能替代实验让学生用自己的眼睛去观察、分析、判断、归纳），必须尽量做好．尤其在学生有一定认识基础时，更应注意选取生动的事例进行演示分析讲解，这样就能及揭示现象的本质，又能引起学生的兴趣．还要注意让学生参与实验，能动手时尽量让他们动手．其次是进行物理学研究方法的教育。在研究影响摩擦力大小因素的实验中体现了物理学中对多变量问题的研究方法，即当研究对象有多个变量时，可采用控制自变量个数的研究方法．本实验中的变量有两个，接触面的粗糙程度和压力大小．保持接触面粗糙程度不变，改变压力，得到滑动摩擦力大小与压力大小的关系；保持压力不变，改变接触面的粗糙程度，得到滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度之间的关系．在教学中要有意识的向学生渗透这种物理学研究方法，对于培养学生的能力，提高学生的素质是十分有益的．再次是适当补充静摩擦和滚动摩擦的知识。在摩擦现象中涉及静摩擦力和滚动摩擦的事例很多,教学中不可避免的会遇到,因此在教学中适当补充有关静摩擦和滚动摩擦的知识,使学生知道即可．
五、板书设计：一、摩擦的利和弊
1、 摩擦力：阻碍物体相对运动的力
2、摩擦力的方向：与物体相对运动的方向相反
3、摩擦的分类：静摩擦、滑动摩擦和滚动摩擦
4、影响滑动摩擦大小的因素：物体间的压力，物体间接触面的粗糙程度
5、增大和减小摩擦的方法：
第七节 牛顿第一定律
一、教学目标
　　1.知识与技能：能叙述牛顿第一定律的内容，确认力并非维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。能叙述惯性的意义，确认一切物体，无论是固体、液体还是气体，无论是静止的还是运动的，都具有惯性。并能用惯性知识解释有关现象。
　　2.过程与方法：利用简单的实验器材、动手体会科学研究的过程与方法。
　　3.情感、态度、价值观：通过观察与实验，激发学生的学习兴趣，养成透过现象看本质的科学习惯。
二、重点难点
　　牛顿第一定律和惯性
三、教学设计
（一）、提出问题，设置误区：
　1、复习：
　　⑴力的作用效果是什么？
　　⑵物体的运动状态指什么？什么叫运动状态发生了改变？
　　　运动状态改变包括哪些具体内容？
　2、学生实验：学生在课桌上推橡皮，观察用力推动和停止用力时的情况，观察后讨论：
　　⑴橡皮的运动状态有无变化？怎样变化？为什么发生这样的变化？
　　⑵此实验你得到什么结论？
【议一议】
　　(必须有力作用在物体上，物体才会运动，没有力的作用，物体就要静止下来。)
　3、亚里士多德观点：必须有力作用在物体上，物体才能运动，没有力的作用，物体就要停下来。
　4、引发议论，分析正误。
　　⑴引导学生列举：力停止作用后，物体还要运动的事例，证明上述观点是错误的。
　　⑵分析上述实验得出错误结论的原因并重新实验，分析观察结果。
（二）、演示实验，深化认识：
　1、实验：
　　⑴让小车从一定高度的斜面滑下来，使小车在垫有毛巾的木板上以一定速度开始运动，观察小车运动情况。
　　⑵让小车在垫有棉布的木板上运动。
　　⑶让小车在木板上运动。
　　分析比较三次实验：
　　表面种类 表面光滑程度(填：粗糙、较粗糙、较光滑) 小车受到阻力大小填：(大、较小、最小) 小车运动距离(填：短、较长、最长)
　　　　　毛巾表面
　　　　　棉布表面
　　　　　木板表面
【议一议】
　2、分析推理：
　　⑴比较三次实验中的平面，为什么第三次实验时阻力最小？
　　⑵如果平面更光滑并且足够长，小车将如何运动，速度将如何改变？为什么这样？
　　⑶如果平面绝对光滑且无限大，小车会怎样运动？小车的速度将能否变化？理由是什么？
　3、伽俐略结论：运动的物体不受外力作用时，它的运动速度将保持不变，永远运动下去。（即匀速运动）。
　4、比较：在运动和力的关系上，前后有亚里士多德的观点和伽俐略的结论，伽俐略的结论才是正确的。后来，笛卡尔在深入研究的基础上，补充并完善了伽俐略的观点，他认为：运动的物体在不受外力作用的时候，它的速度将保持不变，永远运动下去，它既不会向左偏，也不会向右偏，将永远沿直线运动下去，即保持匀速直线运动。
　5、得出规律：英国科学家牛顿概括了伽俐略、笛卡尔等人的研究成果，总结出如下规律：
　　牛顿第一定律：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。
　　二、惯性
　　教师：从牛顿第一定律知道，任何物体都具有保持静止状态或保持匀速直线运动状态的性质，这种性质叫做惯性。也可以说物体保持运动状态不变的性质叫惯性。牛顿第一定律也叫惯性定律。
　　我国以前有人用“动者恒动，静者恒静”来表述物体的惯性。这句话可以做如下解释：物体具有保持原有的运动状态不变的性质。物体运动时要保持运动状态不变；物体静止时要保持静止状态不变。恒是永久的意思，即原有的运动状态会永久保持，直到有力的作用才能使它的运动状态改变。
　　这里提出了一切物体都有惯性，物体在任何情况下都有惯性。
　　三、惯性现象
　　教师：一切物体都有惯性。下面我们做几个表现物体具有惯性的有趣实验。
　　1.惯性小球实验
　　我们把一个小球放在小木片上，用弹簧片迅速地把小木片弹出去，注意观察发生的现象。
　　(演示)
　　小木片弹出去后，小球落在了原处。
　　大家都知道这是由于小球有惯性。但是如何用简单明了的语言解释这个现象呢
　　我们用惯性解释物理现象，必须抓住惯性的实质。惯性的实质是物体有保持原有的运动状态不变的性质，所以我们必须认清物体原有的运动状态。以小球为例，木片被弹出去之前，小球处于静止状态。小球由于有惯性，还应保持原有的静止状态，所以小球落在原处。简言之，物体原来是什么状态，由于有惯性，它要保持什么状态，这是解释惯性现象的关键。
　　2.钢笔帽的惯性实验。
教师示范：拿一个小纸条放在桌边上，在纸条上压一个立着放的钢笔帽，将纸条迅速抽出，钢笔帽不倒。
　　(学生操作)
　　教师提问：请大家解释当纸条抽出时，笔帽为什么不倒
　　(学生回答，教师讲评)
　　钢笔帽是静止的。当纸条迅速抽出时，由于笔帽有惯性，还在保持静止状态，所以笔帽不倒。
　　3.刹车时的惯性现象
　　教师：我们在小车上立一个木块，使小车和木块一起运动，小车突然停住时会发生什么现象
　　(演示，并请学生解释，教师讲评)
　　教师：刹车前木块和小车一起运动。刹车时，木块底部和小车都停住了，但是由于有惯性，木块上部还要保持向前运动，所以木块向前倾倒。
　　这个实验再现了汽车紧急刹车时乘客向前倒这一普遍现象。
　　4.汽车起动发生的惯生现象
　　教师：请大家解释汽车起动时乘客为什么向后倾倒
　　(学生回答：教师讲评)
（三）课后反思：本节课是在学习了摩擦力后对无摩擦力或无力的理想的情景下学习的一种抽象理想结论——牛顿第一定律的学习。在教学过程中本节的知识具有一定的背现实性，所以在讲授中我重点就科学的思维理念如何培养在实际教学中加以渗透。首先是学生学习牛顿第一定律的困难在于从生活经验中得到的一种被现象掩盖了本质的错误观念，认为物体的运动是力作用的结果。如推一个物体，它就动，不再推它时，它便静止。为使学生摆脱这种错误观念，首先要把运动和运动的变化区别开，树立从静到动和从动到静都是“运动状态改变”的概念，这是为了揭示力和运动的关系做的重要铺垫。其次，通过实验确立“力是改变运动状态的原因”的概念。再通过推理建立“不受力运动状态不变”的概念。通过图9-1演示实验的比较、分析、综合、推理是本节课的核心，可对学生进行简单的科学推理方法的教育。在此演示实验中可通过设计不同的问题渗透研究方法。再次是本节课可按着人类对知识的认识顺序组织教学，让学生体会规律的认识过程，对学生进行学史教育。从亚里士多德的观点——伽利略的研究——笛卡尔的补充——牛顿的总结。整个教学过程中学生积极思考和发言，取得了不少的收获。
（四）板书设计：一、牛顿第一定律（惯性定律）
1、定律内容：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。
2、 定律内涵：
二、惯性
1、 内容：任何物体都具有保持静止状态或保持匀速直线运动状态的性质
2、 惯性的实际应用及解释：
三、牛顿第一定律与惯性的比较
第八节 二力平衡的条件
一、教学目标
　　1．知识与技能：知道二力平衡的意义，能说出二力平衡时，物体可能处于静止状态，也可能处于匀速直线运动状态。能说明二力平衡的条件以及物体运动状态变化的原因。会应用二力平衡的知识分析、解决简单的问题。
　　2．过程与方法：通过实验培养学生的观察能力，认真观察什么是力的平衡及物体受到两个力作用时的平衡；观察物体受两力平衡时力的特点。通过观察实验引导学生分析归纳物体平衡所需满足的条件。
　　3．情感、态度、价值观：二力平衡条件是从实验中总结出来的，在教学过程中应注意培养学生树立用实验方法解决物理问题的思想。学会与人合作，培养学生善于观察，敢于发言的品质。
二、重点难点
　　总结二力平衡的条件和用二力平衡的条件解决简单的问题
三、教学设计
　　（一）引入新课
　　情景创设：（静止在马路上的汽车，正在匀速起吊的物体，正在匀速直线前进的火车等画面）
　　提问：刚才我们所看到画面里的物体的运动有些什么特点？
　　学生回答：保持静止状态或在做匀速直线运动状态。
　　提问：他们为什么会保持静止状态或做匀速直线运动状态呢？回顾复习牛顿第一定律的内容。
　　学生回答。
　　提问：既然物体在不受外力作用时，要保持静止状态或匀速直线运动状态，那么，我们能不能说保持静止状态或匀速直线运动状态的物体就不受外力的作用呢？
【议一议】：物体保持静止状态或匀速直线运动状态是否受力的作用。
　　提问：生活中有没有受到两个力的作用且又能保持静止状态的物体呢？有没有受到两个力的作用匀速上升的物体呢？或者一个物体受到多个力的作用也能保持静止或匀速直线运动状态呢？
【议一议】：学生小组讨论、举例。
　　教师从同学们举例中选出三个实例：
　　　① 静止悬挂的电灯，受到重力和绳子拉力保持静止。
　　　②静止在桌面上的茶杯受到重力和支持力静止。
　　　③正在马路上作匀速直线运动的拖车。
　　做一做：请3名同学上台画出上述三例中物体的受力示意图。
　　实验证明：物体在受到外力作用的时候，也能够保持静止状态或匀速直线运动状态。
（二）新课教学
　　教师：如果物体受到两个外力作用的时候，也能够保持静止状态或匀速直线运动状态，这就是二力平衡。
　　分析：茶杯受到了重力G与支持力F属于二力平衡，电灯受到了拉力F与重力G是二力平衡。
　　提问：是不是只要物体受到两个力的作用就能够保持静止或匀速直线运动状态呢？哪它需要些什么条件呢？
【做一做】：探究——二力平衡的条件
　　教师前期准备：实验器材、活动记录单。
　　活动一：研究在改变物体受力大小的情况下，物体在水平方向上的运动状态。
　　做一做：学生合作完成甲、乙、丙三个实验。
　　实验过程：学生分别用手使塑料片静止在桌面上，先后改变钩码的个数，放手后，请同学观察塑料片是否还静止不动？若运动，塑料片向哪个方向运动？
　　学生边做实验，边填写实验记录单。（内容包括：实验现象、得到结论）
　　议一议：学生汇报观察到的实验现象和所得到的结论。
　　师生互动：分析二力平衡的条件——两个力的大小关系。
　　得到结论：要使两个力相互平衡，两个力的大小必须相等。
　　活动二：研究在改变物体受力方向的情况下，物体的运动状态。
　　做一做：学生合作完成下面两个实验。
　　实验过程：步骤一：先在塑料片的两端分别挂上等质量的钩码，使塑料片静止在塑料板上，观察塑料片的运动状况，步骤二：然后将塑料片往下拉，观察塑料片的运动状况，对照分析实验现象。

　　学生边做实验，边填写实验记录单。（内容包括：实验现象、得到结论）
　　议一议：学生汇报观察到的实验现象和所得到的结论。
　　师生互动：分析二力平衡的条件——两个力的方向关系。
　　得到结论：要使两个力相互平衡，两个力的方向必须相反。
　　活动三：研究物体受到二力方向相反，但不在同一条直线上时，物体的运动状态。
　　做一做：先在塑料片的两端分别挂上等质量的钩码，使塑料片静止在塑料板上，然后将塑料片的两条细绳相互平行，方向相反，但不在同一直线上，放开塑料片，观察塑料片的运动状况，并注意绳子最后在不在同一条直线上。

　　学生边做实验，边填写实验记录单。（内容包括：实验现象、得到结论）
　　议一议：学生汇报观察到的实验现象和所得到的结论。
　　师生互动：分析二力平衡的条件——两个力是否需要作用在同一条直线上。
　　得到结论：要使两个力相互平衡，两个力必须作用在同一条直线上。
　　活动四：研究二力平衡是否需要作用在同一个物体上。
　　提问：哪么是否只要满足这几个条件就是二力平衡了呢？
　　议一议：二力平衡还需要其它条件吗？
　　师生互动：二力平衡还需要的条件是在同一个物体上。
　　提问：你们能不能根据桌面上提供的实验器材和刚才的实验操作自行设计一个探究实验呢？请同学们讨论一下实验方案。
　　议一议：小组讨论设计实验方案。
　　汇报交流：开展探究活动的实验方案。
　　教师对学生汇报的实验方案进行点评，并从中选出一个最佳方案。
　　做一做：将两块塑料片分别用一个铁丝弯的钩子钩在上面，再用细绳连接两块塑料片，观察泡沫塑料片是否运动，剪断细绳后，再观察泡沫塑料片发生的现象，并分析原因。
学生边做实验，边填写实验记录单。（内容包括：实验现象、得到结论）
　　议一议：学生汇报观察到的实验现象和所得到的结论。
师生互动：分析二力平衡的条件——两个力是否需要作用在同一个物体上。
得到结论：要使两个力相互平衡，两个力必须作用在同一个物体上。
提问：通过刚才的实验我们了解到了二力平衡需要哪些条件呢？
　　结论：作用在一个物体上的两个力，如果大小相等，方向相反，并作用在同一条直线上，则这两个力就相互平衡。
　　1．当物体受到二力平衡时，就能保持静止或匀速直线运动。
　　2．二力平衡的条件是：作用在一个物体上的两个力，如果大小相等，方向相反，并作用在同一条直线上，这两个力就彼此平衡。
　　提问：你能够举出现实生活中的一些二力平衡的事例吗？
　　学生回答。
　　议一议：二力平衡条件对我们有什么用处。
　　拓展：当物体受两个力作用时，在什么情况下，物体的运动状态会发生改变？并举例说明。
　　学生合作讨论，并回答交流。
　　归纳：只要改变其中一个力的大小、改变其中一个力的方向、让二力不是作用在同一条直线上或作用在同一个物体上，就能改变物体的运动状态。
（三）课后反思：本节课是在学习牛顿第一定律和惯性的内容后，对其的进一步深化理解,充分展示其在物理学中的重要作用．所以要从牛顿第一定律中“不受外力”的特殊现象出发，针对已经建立的规律提出质疑，激发学生探索自然规律的兴趣，培养学生勤思勤问的良好品质。平衡条件的得出是本节的重点知识，不能只强调结论，而要加强过程教学．做好二力平衡条件的实验是使学生掌握知识的关键．为了更容易从实验得出平衡条件的二力共线的结论。平衡条件的应用是对教学的检验，要训练学生的口头表达能力．最后的小结应由学生对牛顿第一定律进一步加以补充，使其更完整．通过学习本节课后，学生能够初步较完整地对运动和力的关系有了较为完整的知识面，当然运动和力是我们学习物理学的基础，所以对已学的知识加以巩固就显得非常有必要了。
（四）板书设计：
第2章知识复习
教学目标
1、知识与技能目标：
（1）介绍各种形式的运动和能，使学生对物质的运动形式有一个初步的、较为全面的了解。
（2）深入探究机械运动，包括运动和静止的相对性、机械运动的分类、机械运动的快慢描述等。
（3）学习力的有关知识。
（4）掌握力和运动的关系。
2、情感目标：
使学生更好地认识科学技术和社会的关系，培养他们学习《科学》的兴趣。
教学重点与难点：
1、 重力和摩擦力的学习。
2、 牛顿第一运动定律和二力平衡。
3、 简单的机械运动。
教学设计：
1、 本章知识结构：
2、基础知识：
（1）运动有机械运动、光运动、生运动、电运动、热运动、生命运动等形式。
（2）能有机械能、化学能、化学能、电能、光能等形式。
（3）机械运动：物体空间位置的变化。
（4）参照物：判断物体运动和静止时被选作标准的物体（假定不动的物体）。判断物体是否运动必须要有参照物。参照物不同，同一运动判断的情况也不同。
（5）机械运动分为直线运动和曲线运动。直线运动又分为匀速直线运动和变速直线运动。
（6）速度：表示物体运动的快慢。定义为：单位时间内所通过的路程。计算公式为：，单位：米/秒、千米/时。两个单位的关系为：1米/秒=3.6千米/时。
（7）力的作用效果：一是改变物体的形状；二是改变物体的运动状态。力的作用是相互的。力的单位是牛顿。测量力的工具是测力计，实验室里常用的是弹簧秤。
（8）力的作用效果跟力的大小、方向、作用点有关，它们称为力的三要素。力的图示可以完整而直观的描述出力的三要素。
（9）重力：物体由于地球的吸引而受到的力。重力的方向竖直向下，重力的大小跟质量成正比，即
（10）摩擦力的作用是阻碍物体的相对运动。固体、液体、气体都会产生摩擦力。
（11）增加摩擦的方法：增大压力；增大接触面的粗糙程度等方法。
减小摩擦的方法：用滚动代替滑动；在接触面上加润滑剂；减小压力。
（12）牛顿第一运动定律：一切物体在不受外力作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。
惯性：一切物体都有保持原来的速度大小和方向的性质。无论固体、气体、液体都有惯性，无论物体静止还时运动都有惯性。
（13）二力平衡：一个物体在两个力的作用下，如果保持静止或匀速直线运动状态，就说这两个力是平衡的。
二力平衡的条件：大小相等，方向相反，作用在同一直线上。
（14）一对相互作用力和一对平衡力的区别：（参考《科学学习报》）
一对相互作用力 一对平衡力
受力物体 二力分别作用在两个物体上 二个力共同作用在一个物体上
力与运动状态 两个力各有各的效果，它与相互作用的两个物体的运动状态无关 两个力作用在同一个物体上，使物体保持平衡。
力的变化 同时产生，同时增加，同时减少，同时消失 一个力变化，另一个力不一定变化。
复习反思：本节课是在学习第二章内容后的一节单元小结，通过本节课复习以后，我有如下心得体会：
1、 本章知识是初中阶段正式进入学习物理学的开始，所以相对于学生来说还是比较困难的，不便理解和吸收。
2、 在教学过程我特别注重学物理的方法和思维的引导，来不断的对他们进行学习方法的教育。
3、 几乎每节课都安排了一些实验来激发他们学习科学的热情，毕竟科学这一门学科的学习特别需要有浓厚的兴趣。
4、 本章有几处学习特别困难的地方，我想在课余时间进行辅导。
第2章单元测试（一课时）
第2章单元测试讲评和分析（一课时）
《运动和力》单元测试卷分析
认知目标：进一步巩固有关的基本概念、知识点；
技能目标：方法和能力进一步培养；
情感目标：通过常见错误分析，培养同学们认真、仔细的学习态度
试卷分析：
一、考试内容：
本次单元测试主要是检查学生在学习第二册第2章的内容
二、试卷结构：
整卷100分，选择题50分， 填空题38分，分析12分
三、学生成绩分析：
学生数 最高分 最低分 平均分 优秀率 及格率 80-100人数 60-80人数 60以下人数
95 98 44 82 56 99.5 62 26 7
四、试题分析：
（一）选择题：
共25题：共分布在本章7节内容中，选择题同学们完成比较好，大部分完成率在80%以上。有的完成率达到100%。
完卷的情况分析如下：
题 号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
完卷率% 100 98 92 92 85 81. 98 94 90 92 92 85 52
题 号 14 15 16 17 18 19 20
完卷率% 94 92 90 98 69 77 79
（二）填空题的完卷情况：每空1分共38分
相比较而言，填空题大部分同学完成率较差，如第36题、第37题、特别是第38题；反映出大多数同学对有些知识的认知能力较好，但对于知识的应用能力欠佳，特别是对于有些题目的语言组织能力有待进一步提高。
21、 85% 94% 56%
22、 100% 65% 69%
23、 92% 72% 29、 79% 96% 96% 92%
30、 77% 81% 94% 31、 58% 79% 83%
32、 79% 92% 33、 82% 91% 、 80% 70%
三、分析题：（以分析填空为主，12分）
分析；主要错误在分析问题能力错，具体完卷情况如下：
34、（1） 20% 80% （2） 60% （3） 80%
35、（1） 85% （2） 20%
四、存在问题和今后注意问题：
1、中等生和中等捎上点的学生这次没有考好。主要存在的原因是出现在分析题，这些题分值大，分析思维能力要强，由于同学们分析问题和解决问题的能力差，造成失分较大，高分生不多。以后讲课要从打开学生的思维，增强同学们分析问题和解决问题的能力。
2、学习困难生基础题还行但还有少数同学概念掌握不好，记忆的知识掌握不牢，以后对学习困难生要加强记忆知识的练习每多练习一些基础题。从而来落实概念加强记忆。

运
动
和
力
运动和能的形式
参照物
机械
运动
力
运动的多种形式
能的多种形式
运动和静止
运动的分类
运动快慢的描述
速度和平均速度
力的作用效果
力的相互性
弹力
力的测量
力的三要素
重力
摩擦力
弹簧秤
力的图示
运动的分类
运动的分类
不受力时的运动：牛一定律
惯性
受平衡力时的运动
二力平衡的条件
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201.1感觉世界(第一课时)
教学目标：
　1.认识目标：说出人体主要的感官和感受器的功能。
　2.情感目标：学会用实验和归纳的方法探究皮肤感觉的特点。
重点：人体感官和感受器的功能；学会用实验归纳的方法探究问题。
难点：学会用实验归纳的方法探究问题。
教学设计：
引入
　1.你注意过你的周围环境吗？看到了什么？
　（1）天空有什么变化？
　（2）地球上有哪些变化？
　　你能根据看到的现象得出什么结论吗？
　2.（1）春天来了，白花盛开，莺歌燕舞，时而又会闻到诱人的芳香，所有这些奇妙的感觉是如何产生的呢？我们身体有哪些器官具有这种功能？
　　（2）如果失去了感觉，我们的生活将会怎样呢？
科学探究
一、自然环境在不断地发生着变化。
阳光、温度、食物、水等是生物生存的必需条件。生物必须很快地察觉周围环境的变化。
指导学生读图：这些人在干什么？他们能感觉到什么？
学生分组讨论、交流，教师引导。
1.感觉器官与感受器
人有皮肤感觉、听觉、嗅觉、视觉、味觉等各种不同的感官和感受器，能感受各种环境的刺激，产生各种不同的感觉。
2.讨论：
（1）你最喜欢和最讨厌的环境刺激有哪些？大家的结论相同吗？
（2）小明为什么要戴耳机欣赏音乐？
二、皮肤的感觉功能。
实验探究：
1.分组实验：两人一组，其中一人闭上双眼，另一个拿出一个物体的形状、大小、冷热、软硬及粗糙程度。
让学生归纳：说明皮肤有冷热觉、触觉等感觉功能。
2.学生上讲台演示：3只烧杯内分别盛有热水、热水、温水，让一位学生两手同时伸入热水和冷水中，说出感觉。一段时间后，将两手同时浸入温水中，此时左右感觉如何？
思考：这个实验说明什么？
结论：冷、热感受器并非感受物体温度的刺激，而是感受皮肤散失或得到热量的速率变化。
3.每位学生用铅笔轻轻地点手背、手臂、手指等处和重重地扎手背，感觉如何？学生讨论、归纳。
结论：皮肤还存在疼痛。
讨论：
1.你能比较痛觉与触觉恶毒区别吗？
2.人体的皮肤有冷觉、热觉、触觉、痛觉四种。你认为这对身体的健康生活有什么重要的意义吗？
课时小结：
本节课学习了人体的主要感官和感受器的功能实验和归纳的探究方法。人体感官和感受器的功能和学会用实验归纳的方法去探究问题是本节课的重点。
课堂练习：
1.抚摸一般用手指尖，因为这个部位的 神经末梢比较集中，要测试病人额上的温度，一般用 ，因为对热敏感的神经末梢比较丰富。
2.人体皮肤最薄处是（ ）
A.眼皮 B.手掌 C.脚背 D.面部
3.A、B、C三只脸盆依次装有热水、温水和冷水。你把左手浸入A盆、右手浸入C盆，过一会儿同时放进B盆，这时双手的感觉是（ ）
A.两手都感觉冷 B.左手感觉冷、右手感觉热
C.两手都感觉温 D.左手感觉热、右手感觉冷
巩固拓展：
教后反思：本节课是新学期的第1节课，其意义远比上完一节课重要的多，成功与否十分重要。所以我在上这一节课时，力图最大可能的从学生的生活切入，从学生的兴趣入手，从身边的事例出发，极大的调动了学生的学习积极性。学生的想象力非常丰富，联想面很宽，本节课我启发他们自由的发挥，采取自学、启发、讨论、实验等多种方法进行开展学习，以达到良好的效果，让每位学生体会到科学就在我们身边。但也有失败之处，在小实验确定人体的四种感觉时，实验不够成功，学生的配合不是很好。在下一个班级中应加强改进，力争达到完美的效果。
板书设计：第一节：感觉世界
一、感觉和感管
1人体内有各种感觉器官或感受器，感觉外界世界。
2感觉器官：眼、耳、鼻、舌、皮肤。
二、人的皮肤具有：触觉、冷觉、热觉、痛觉。
布置作业：作业本

1.1感觉世界(第二课时)
教学目标：
　1.认识目标：掌握嗅觉、味觉的特点。
　2.情感目标：学会用实验和归纳的方法探究掌握嗅觉、味觉的特点。
重点：嗅觉、味觉的形成和特点。
难点：嗅觉、味觉的形成过程。
教学设计：
引入：
　1.人体的感觉器有眼、鼻、皮肤等器官。
　2.下列说法正确的是（ ）
A.人的皮肤只有冷觉和热觉感觉功能
B.人的皮肤除冷觉和热觉外，还有触觉功能
C.人的皮肤有冷觉、热觉、触觉、痛觉等感觉功能
D.皮肤的感觉功能中，触觉和痛觉是相同的
科学探究
今天是小刚同学的生日，同学们为了向他表示祝贺，特地买来一只蛋糕。当打开盒子时，大家马上就感觉到新鲜蛋糕的香味。假如你在这样的场合，你是如何感觉到这种香味的呢？这种属于什么感觉？
一、鼻和嗅觉
介绍课本图1-3，用鼻子闻蛋糕的香味。（嗅觉感受器）
1.嗅觉的形成
环境中物质的香味通过鼻腔，刺激嗅觉神经末梢，嗅觉神经将物质的气味刺激传到大脑，从而形成嗅觉。
2.嗅觉的特点
实验探究
分组：每组桌面上分别放有盛有酱油、食醋、黄酒、自来水的4只棕色小玻璃瓶，让学生进行辨别。
（1）每个人的嗅觉敏感程度是不同的。介绍图1-4，不同的动物的嗅觉敏感程度差异很大。
（2）大脑的嗅觉神经中枢也会产生疲劳。
举例：当走进一个喷上香水的房间里，时间久了就闻不到香水味了等。
（3）一般情况下，小孩的嗅觉比大人要灵敏，且随着年龄的增长嗅觉会逐渐减弱。
（4）动物对不同物质的气味的敏感程度也不同。
思考：我们是否可以把气味收集和保存起来？
二、舌和味觉
1.舌上有味觉感受器，能感受各种食物的刺激。
观察：让每位同学准备一面小镜子，仔细观察自己的舌尖的表面形态特征。
2.舌的表面布满许多小凸点。
这些小凸点叫舌乳头，舌乳头内藏有味蕾。味蕾内有许多味觉细胞，能感受各种不同物质的刺激，尤其对液态物质的刺激特别敏感。
3.舌头表面约有一万个微小的味蕾。
4.味觉的形成过程。
食物进入口腔内，食物中的一些化学物质便溶于唾液中，刺激味觉细胞，使其产生信息，再通过味觉神经传到大脑，经大脑分析，就知道食物的味道了。
实验探究：
1.器材：4只盛有少量清水的干净小玻璃杯，少量的盐、糖、咖啡、食醋，4根吸管。
2.设计实验探究舌的哪些部位对甜、酸、苦、咸最为敏感。
3.实验步骤：
（1）将少量的盐、糖、咖啡、食醋分别放入4只盛有清水的小玻璃杯中使其溶解。
（2）用吸管分别慢慢地吸入不同液体从舌尖到舌根流动，将感觉到的味道分别填入图中。（注意：一次完成后必须漱口。）
课时小结：
本节课学习了嗅觉、味觉的形成和特点。嗅觉、味觉的形成过程是本节课的重点。
课堂练习：
1.分布在舌乳头内的味蕾是一种（ ）感觉器。
　A.触觉 B.温觉 C.湿度 D.化学
2.人的舌头上有一些味蕾分布区，各区味蕾相对应的味道具有较强的敏感性，试回答：对甜味最敏感的是 ，对酸味最敏感的是 ，对苦味最敏感的是 ，对咸味最敏感的是 。
3.俗话说：“入芝兰之室久而不闻其香，入鲍鱼之室久而不闻其臭”，从生理学观点来看，这种现象说明 。
巩固拓展：
课后反思：本节课在上一节课认识的人体常见的感觉器官和感受器的基础之上，进一步学习了人体的鼻和嗅觉、舌和味觉，让学生进一步体会我们是如何利用自身的感觉器官和感受器去感知我们周围的世界的，学生在学习过程中也表现得十分的有兴趣，特别是在做有关人体舌的不同部位对酸、甜、苦、咸的敏感性不同的实验时。学生通过各种实验和活动后，表现出科学的学习兴趣。但学生在学习过程中对嗅觉和味觉的形成过程的掌握不是太牢固，有关的内容理解可能要在课后慢慢认识和吸收。
课后作业：作业本
板书设计：
三、鼻和嗅觉
1、嗅觉的形成过程：鼻腔 嗅觉神经末梢 嗅觉神经 大脑
2、嗅觉的特点：
四、舌和味觉
1、舌的结构：味蕾
2、味觉的形成过程：口腔 味觉细胞 味神经 大脑
3、舌的感觉分布： 舌尖 ： 甜味
舌侧 ： 酸味 、咸味
舌根 ： 苦味
1.2声音的发生和传播
教学目标
1、知识和能力:了解声音发生和传播的条件,知道影响声音传播快慢的因素,记住常温下声音在空气中的传播速度。
2、过程和方法:设置一系列启发式实验,让学生在分析实验的过程中得到声音发生和传播的条件及影响声音传播快慢的因素。
3、情感,态度,价值观:体验科学即生活,生活即科学的本质,激发学生学习科学的兴趣,认识学习科学的价值,鼓励学生关注生活,关注身边事物,培养学生实事求是的科学态度。
教学重点难点
声音的发生和传播
教学仪器:橡皮筋,小电铃,玻璃钟罩,水槽,喇叭,蜡烛等
教学过程
一、引入：让学生听一些声音，然后询问学生：
1、这些声音是怎样产生的？
2、声音产生之后又是怎样传到你的耳朵里的？
二、声音的产生
【实验1】将事先准备好的橡皮筋扣在课桌上，用手将它拉紧，拨动它听：观察、思考、讨论、回答问题。
（1） 你听到声音了吗_____________________________。
（2） 橡皮筋在做怎样的运动？ _____________________。
（3） 橡皮筋停止振动之后你还能听到声音吗？________。
（4） 由此可以得出什么结论？__________________________。
【实验2】每位同学将两只手指轻轻地放在自己的喉部，然后发出声音，实验几遍之后回答
1 发声时你的喉部在做怎样的运动？_____________________。
2 不发声时也这样吗？________________________________。
3 由此你可以得出什么结论？___________________________。
【提问】你能举出其他生活中发出声音的例子吗？找出共同点？
音响，翻书，写字（粉笔）……
【结论】声音是由于物体的振动而产生的。
三、声音的传播
现在我们知道了声音是由于物体的振动而产生的，我们把正在发声的物体称为声源,那么声源发出的声音是怎么传到人的耳朵里的呢？
【实验3】声音的传播P7-P8
【得出】声音不能在真空中传播，但能在空气中传播。
【思考】一些科幻片里真空是可以听到声音的，真的可以吗？
【实验4】（1）敲击桌面
（2）土电话（课前叫学生在家里做好）
【得出】声音能在固体中传播。
【提问】那么，声音可以在液体中传播吗？
让学生设计实验证明声音能否在液体中传播。（给学生准备防水表，听诊器等器材）
【得出】声音能够在液体中传播。
【结论】声音能够在空气中传播，也能在固体、液体中传播，但不能在真空中传播，说明声音的传播需要物质（介质）。同时，也说明物体振动发出的声音是通过物质（如：空气）传到人的耳朵里的。
那么到底声音是怎样在物质当中传播的呢？（这个问题可以引导学生提出来。）
四、声音传播的形式——声波
【实验5】水面波实验P9一。
让学生回答软木塞为什么会振动？（指导学生说出：点击处水面的上下振动带动周围水面跟着振动，这种振动传到木塞处时带动木塞振动。）
告诉学生：在物质当中的这种传播形式我们称为波, 刚才点击水面引起水面振动并向外扩散的圆形波纹我们叫做水面波。
【实验6】声音传播形式的实验P9二。
让学生回答火苗为什么会振动？（使学生说出：喇叭振动带动周围空气跟着振动，这种振动传到火苗处带动火苗振动。）
【提问】根据刚才水面波的特点想想声音的传播特点
引导学生得到：跟水面波一样, 声音也是以波的形式通过介质将声源的振动向外传播,这个波我们叫做声波。
声波的用途：超声波粉碎胆结实（B超），声波探测海底深度。
五、声音传播的快慢
【提问】在刚才的实验中，如果我们把木塞放得离点击处远一点，那么它开始振动的时间会怎么样？
【得出】波的传播有一定的速度。
声音传播的快慢：
1、温度：温度越高，传播越快。
温度上升1℃，速度提高0.6m/s
2、介质：固体 液体 气体（由快到慢）
在15℃的空气中，为340m/s（记住）
【思考】对着山崖高声喊叫,你会听到什么 查阅资料,尝试解释原因.
回声:声波由声源向外传播的过程中,如果遇到障碍物,就要被反射回来,反射回来的声波传到我们的耳内,就是回声.(举例参考<<精讲精练>>P3)
六、课内补充练习
１.关于声音,下列说法中正确的是 (　　　　)
Ａ：真空中不能传声
Ｂ：固体传声比液体传声慢
Ｃ：声音是物体的振动产生的因此物体振动一旦停止就不能听到声音了．
Ｄ：声音在空气中的传播速度一定为340m/s
【解释】声音是物体的振动产生的，以声波的形式传播的，且要通过介质传播．在相同的条件下，声音在固体中传播得最快，气体中传播得最慢，在空气中传播速度在１５摄氏度时为340m/s．声源振动停止后，声法还会继续传播，声音还会听到．而故选项中，Ｂ，Ｃ，Ｄ均错误，而真空里没有介质，不能传播声音，所以Ａ正确．本题选项为Ａ．

2、老师在教室里讲课,听不到回声,原因是( )
　A、教室的窗户开着,不存在回声
　B、教室的墙壁把声音全部吸收了.
　C、老师发出的声音被同学们的衣服全部吸收了.
　D、回声比较弱,而且回声与原声混在一起分不出来.
　　【解释】声波由声源向外传播的过程中,如果遇到障碍物,就要被反射回来,反射回来的声波传到我们的耳内,就是回声。因此老师在教室里讲课时肯定存在回声，听不到回声的原因：1、由于回声比较弱；2、我们人耳的要分辩回声，必须使原声和回声的时间间隔大于0.1S.
巩固拓展：
课后反思：本节课介绍了有关声学的内容，这部分知识与实际生活和关系十分密切，同时也是比较重要的。本节共用了2个课时上完，内容比较的多。上完了本节课我觉得有以下特点：1、改进教法指导学法。充分发挥实验在科学教学中的作用，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和积极性。把部分验证性的实验变成探究性的实验，让学生带着问题去进行实验，最终通过实验解决问题，使学生有成功的体验。例如：固体和气体哪个传播声音性能更好，让学生 通过讨论后设计实验总结出来，使他们感受到了成功的喜悦。2、创设自主学习的环境，建立民主平等的师生关系。尊重学生的情感和自尊，鼓励学生质疑，让学生积极参与讨论，大家共同解决问题。3存在的不足：真空不传播声音的实验失败。
板书设计：
第2 节 声音的发生和传播
1、声音的发生：由于物体的振动产生的。
2、声音的传播：声音的传播需要介质（固、液、气），
真空不能传播声音。
3、声波：声音和水波类似，也是以波的形式通过介质将声波的振动向外传播。
应用：体外震石碎波，探测海的深度。
4、声音传播的快慢：声波在不同的介质和温度下，传播的快慢是不同
1.3耳和听觉(第一课时)
教学目标
1、了解耳的结构，知道耳的各部分功能，能说出听觉的形成过程。
2、科学探究为什么要用两只耳听
教学重点
听觉的形成过程
教学难点
科学探究为什么要用两只耳听
教学设计
一、耳的结构与听觉的形成
在生活中可以听到各种声音，学生举例………………P11第一段
那么，我们是怎么听到这些声音的呢？今天我们就来研究一下
1、 我们是用耳朵来听声音的，所以，先来认识一下我们的耳朵。【课件，模型】
耳是人的听觉器官
指导学生阅读课本图1—16耳的结构
耳的结构
外耳：耳廓、外耳道
耳 中耳：鼓膜、听小骨、鼓室、半规管
内耳：前庭、耳蜗、咽鼓管
【思考】耳的各个部分有什么功能？
2、按听觉产生的过程，逐个介绍耳的各个部分的功能。P12第二段
耳廓（收集空气中的声波）——>外耳道（声音进入中耳）——>鼓膜（产生振动）——>鼓室内听小骨（把振动的声音放大）——>耳蜗（通过耳蜗把声音传到听神经）——>听神经（把声音传给大脑）——>大脑（产生听觉）
以上的介绍过程中，可以一边让学生猜测，一边进行的方法，尽量让学生自己来，最后老师总结一遍，再让学生复述。（最好结合投影片）
3、听觉的损失
（1）年龄增大，听觉不敏感，可以戴助听器解决。——自然原因
（2）讨论：根据听觉形成的过程，谈谈“失聪”的原因有哪些？
先解释失聪，再小组讨论5分钟，交流，老师总结。
A.鼓膜，听小骨损伤或发生障碍，导致听力下降，产生传导性耳聋。
B.耳膜破裂造成失聪，声音不能振动传入内耳。
原因： 1、患急性中耳炎没有及时治疗
2、巨声式打耳光形成耳膜内外压力差
3、浅水过深
C.听神经，神经性耳聋，有关的神经损伤引起，药物影响。
（3）体验失去听力的感觉
让学生尽可能地罩住双耳，听不到声音，体会失去听力人的痛苦。
4、耳朵保持身体平衡的作用
内耳中有感受头部位置变动的感受器。敏感的人就会有很多反应。
P12，说明耳朵是个位听器官。
5、保护耳朵的方法。
让学生举例说明遇到一些场合或问题时该怎么做，如遇到巨大的响声时，耳朵进水时，甚至爬进虫时。洗头挖耳不专业等等
二、探究为什么要用两只耳来听
1、 提出问题:我们为什么要用两只耳朵来听？
2、 建立假设
① 用两只耳比用一只耳收集到的音量要大
② 用两只耳来听可能跟辨别声源的方向有关
③ 左耳听左边的声音，右耳听耳边的声音……
3、 设计实验方案
目的 实验方案
实验1
实验2
实验3
……
4、 检验假设 得出结论:根据声音到达的时间差，辨别声源的方向和位置
5、 作出解释、交流和评价
正是由于双耳效应，人们可以准确地判断声音传来的，所以说，我们听到的声音是立体的。（双耳效应祥见《精讲精练》P5页）
三、巩固小结
例题1、 遇到巨大声响时，应迅速张嘴，捂紧双耳，这是为什么？分析和答:因巨声会形成耳膜的内外压力差、导致鼓膜破裂，因此，张嘴、捂耳是为了防止巨声造成的耳膜内外的压力差，压破鼓膜。
2、乘车时闭眼也能准确地辨析汽车行使速度的变化和上、下坡，接受刺激的感受器是位于耳的 。
分析和答：本题考察耳的结构及其功能等知识。耳分为外、中、内耳。中耳由鼓膜、鼓室和三块听小骨组成。内耳包括耳蜗、前庭和半规管三部分。耳蜗内有听觉感受器，前庭和半规管内有感受头部位置变动的位觉感受器，汽车行使速度变化和上、下坡都将刺激位觉感受器，产生神经冲动，最终在大脑皮层的躯体感觉中枢产生感觉，因此本题答案是前庭和半规管。
四、巩固拓展：
五、课后反思：本节课是在上节课的基础上，提出的又一崭新问题：那就是当外界有声源发声后，我们又是如何感觉声音的呢？进一步向学生说明：我们是利用耳来感觉声音，介绍耳的结构和听觉的形成并完成一个非常有趣的探究。在整个教学过程中始终把理论知识和实际相结合。并借助于多媒体课件，让学生充分认识和理解整个耳的结构及听觉的形成过程。在教学中我发现现阶段学生的立体思维不是很好，因此在教学过程中，学生的接受效果不是很好，但有了进一步的了解。有望在课后利用一定的时间来复习和巩固。
六、板书设计：
1、耳的结构
外耳：耳廓、外耳道
耳 中耳：鼓膜、听小骨、鼓室、半规管
内耳：前庭、耳蜗、咽鼓管
2、听觉的形成过程：声波通过外耳道，引起鼓膜的振动，这种振动通过听小骨传到内耳，内耳中的耳蜗上的听觉感受器产生兴奋，并由听神经传到脑部，形成听觉，我们就听到声音了。
七、作业布置：作业本
1.3耳和听觉(第二课时)
教学目标
1、 了解乐音的三个特性。
2、 认识噪声的危害和防止噪声的途径。
教学重点
乐音的三个特性和防止噪声的途径
教学难点
影响音调、响度的因素
教学设计
一、乐音的三个特性：音调、响度、音色
概念：各种乐器发出的声音悦耳动听，叫乐音。
1、音调
音调乐音调子有高低，叫音调。
【实验】
1）P13图1－18 演示：快速从木梳上划过时声音的调子比慢慢划过时的调子高！
2）P14图1－19 学生：得出，物体振动越快，音调越高。
频率：物体在1秒内振动的次数，单位是：赫兹（赫）（h）
振动越快，频率越大，音调越高。
音调的高低一般用音阶表示：
【思考题】人能够听到的声音频率范围大约是20h——2000h
蝴蝶飞行时，振翅的频率低于20h，人就听不见……
【实验】阅读表格：利用音频发生器测人耳收到声音频率范围。
由f＝10h开始，慢慢增大频率，开始听到声音，记录f低，继续增大至开始听不到声音，记录f高
（1）超声波 f>20000h：B超检查人体内部（检查孕妇婴儿的动态影片），超生探伤仪（金属），声纳及回声探测仪。
原因：利用超声波传播，反射定向效果好；穿透力强；传播时产生巨大的作用力。
（2）次声波：传播衰减慢，传播很远。
建立接收站，探知核爆炸和导弹发射情况，预报地震，海啸，台风等，因为它们速度小于声速。
2、响度：
影响响度大小的三个条件：（通过教室里老师说话的例子）
（1）振幅越大，响度越大
（2）距声源越远，响度越小
（3）与不同的人有关
响度是人耳主观感觉的音量强度，既听觉上感受声音轻和响的程度，取决于频率、声强和声波的波形。
【实验】讲系在细绳上的乒乓球轻触正在发声的音叉，观察弹开的幅度。
读P16图表，了解响度的大小（分贝）对人体的影响。
3、音色：受发声体的性质、形状和发声方法影响。
【小结】音调越高，物体振动越快，音调高低用音阶来表示
频率的概念，超声波次声波的区分
响度的三个特点及定义，分贝的概念。
音色：提出“让耳朵飞起来”的实践活动，有兴趣的同学去音乐教室研究。
二、噪声污染
1、声音按人们的喜好感觉，可分为乐音和噪声。
噪声对人生理和心理都会造成损伤，如噪声性耳聋，心血管和中枢神经系统的疾病。理想工作环境是40db以下。
2、噪声的产生及控制
声音产生到引起听觉：声源振动发声——介质的传播——鼓膜的振动
3、控制噪声也应从这三方面入手。P17讨论题，见书上。
噪声减弱的途径：①在声源处减弱
②在传播过程中减弱
③在耳朵处减弱
分辨哪些是噪声：
（1）法律规定的各种场合的噪声标准。
（2）噪声的相对性，妨碍他人学习生活工作的也属于噪声。
（3）噪声的危害。
4、如何控制噪声。
从三个角度着手，学习自己搜集资料或者参考老师提供的网址。
（1）防止噪声的产生：现有的采取的措施。
没有的该如何去做？
（2）阻断声音的传播：吸收声音的设备装置
（3）防止声音进入耳朵：保护人群。
5、目前国内外对噪声污染的治理状况，新的时代，科技产品是否有带给我们噪声污染（手机、电脑……）
另：1、建筑学中的声音的特点的利用。
国内： 古代：
国外： 现代：
2、超声波，次声波的功能和人们的利用。
例1 下列说法中错误的是（ ）
A、 声音的传播需要介质
B、 人说话和唱歌时的发声靠自己声带的振动
C、 在太空中没有空气，两名宇航员在太空中行走时，无法直接对话
D、 人凭听觉能发现飞行的蜜蜂，而不能发现飞行的蝴蝶，是因为蜜蜂飞行时翅膀在振动，而蝴蝶的翅膀不振动
解析：前三句都是正确的，答案是D，原因是蜜蜂飞行时翅膀大约每秒振动300~400次，蝴蝶飞行时翅膀每秒振动5~6次，而人的耳朵能感觉到的声音是每秒振动20~20000次的范围，所以人凭听觉不能发现飞行的蝴蝶，是因为蝴蝶飞行时，翅膀每秒的振动次数不在人的听力范围内。
三、巩固拓展：
四、课后反思：本节课是继上节课耳的结构和听觉形成之后，进一步学习有关声学的内容，重点介绍了声音的三要素及有关防止噪声污染等方面的内容，总体感觉这部分知识对学生学习来说不是很困难。大部分知识能较好地和实际生活联系在一起。学生们也有很多有关声的生活经验。但是就其中频率的知识的接受有点吃力。另外有介绍有关噪声污染的问题，很多同学都能说出自己的有关意见和想法，我认为这是非常难能可贵的。整体来说效果还不错。
五、板书设计：
一、声音的三要素
1、 音调：由频率大小决定，而频率由物体振动的快慢决定
频率：物体在1秒内振动的次数。
2、 响度：由物体振动的幅度大小决定
3、 音色：由发声体的性质、形状、发声的方法决定
二、噪声污染
1、 乐音和噪音的区别
2、 有关防止噪声的方法
六、作业布置：作业本
1.4光和颜色(第一课时)
教学目标
　1、能从几个物体中找出哪些是光源。
　2、理解光传播和声音传播的区别：光在同一种透明物体中沿直线传播。
　3、记住光在真空中传播的速度是3×105千米/秒。
　4、通过观察了解太阳光的组成。
　5、知道不透明物体和透明物体的颜色的成因。
教学重点
　　认识在同一种物体中光以直线传播，并能解释某些现象
教学难点
　　太阳光的组成；透明物体与不透明物体颜色的成因
教学准备
　　幻灯、激光手电筒、全反射器、太阳镜
教学设计
引入：利用媒体展示有关光的一些图片，在学生欣赏时提问：你为什么能看到这些图片？（因为有光进入了人的眼睛）请你闭上眼睛，你还能看见这些图片吗？（不能）为什么？（光没有进入我们的眼睛。）
课题揭示：我们能看见物体就必须有光从这个物体上射入我们的眼睛。
新课展开：
一、光源
[提问]：那么光从哪里来？（学生举例）
[提问]：你能找出它们的共同点吗？（能够自身发光）
[得出]：我们把能自身发光的物体叫做光源。（观看媒体上播放出的一些物体，判断是否是光源）
[提问]：我们经常说皎洁的月光，月亮是不是光源？光彩夺目的钻石是不是？为什么？（学生讨论）
　二、光的传播途径
[设疑]：太阳离我们近吗？那么太阳发出的光是以什么形式传播到地球表面的呢？
[提问]：你能否举出生活中你曾经能明显地看到过光的传播路径的例子？（学生举例）
[媒体展示]：放映机的光束；穿过森林的太阳光束；雾天车灯的光束；雨中车灯的光束；
[实验探究]：观察手电筒发出的光，思考、讨论回答问题。
　1. 光可以在哪些物质中传播？这些物质有什么共同特点？
　2.光在这些物质中是沿什么路线传播的？
　3.光总是沿着这样的路线传播吗？有没有条件限制呢？
[实验结论]：光在同一种均匀物质中是沿直线传播的。
三、光线
为了形象表示光的传播，我们可以沿光的传播路线画一条直线，并在直线上画上箭头表示光的传播方向，这种表示光的传播方向的直线叫做光线。（板图示范光线的画法）注意，光线是人们为了形象地表示光的直线传播而画出的带箭头的直线，是表示光的传播的一种方法，实际上是不存在的。
四、光的直线传播的应用
光的直线传播在生活中有应用吗？
讨论：你们平时整队时，你们需要将队伍排整齐，你们是用什么方法来判断队伍是否排整齐的？
1、 步枪瞄准（展示图片）
　　思考：射击时瞄准，当眼睛看到瞄准点、准尖星、缺口三者重合时，就认为三者处于同一直线上了，这是什么道理？
2、激光准直
师：有一个问题请大家讨论，凿火车隧道时最怕凿出的隧道不直，用今天的所学的知识有办法解决吗？
　　 3、小孔成像
　　　　展示小孔成像实验。
　　　　小孔成像的性质：倒立的，实像，可以成放大、等大、缩小的像。
五、光的直线传播对一些现象的解释
　1、影子的形成
　　展示几个影子图片。让学生思考能否用光是直线传播的原理来解释。
　　师：影子是生活中常见的一种光学现象，谁能用今天所学的知识来解释一下？
　　思考：如光的传播路线是曲线，想想会有影子吗
　　　　　怎么样的物体会形成影子呢：
　　演示：分别将一个玻璃片和一个铁盒子放在了光源前。
　　观察：哪个物体形成了影子？
　　想想：两个物体有什么不同？什么样的物体才能形成影子？
　　教师总结：光在直线传播过程中，遇到不透明的物体，在物体后面光不能达到的区域，便形成了影子。
　2、日食、月食
　动画展示：日食、月食时太阳、月亮、地球它们三者的位置关系。
六、光的传播速度
　　自然现象：在雷雨交加的天气我们往往可以看到闪电、听到雷声，你记得是行先听到雷声还是先看到闪电吗？为什么呢？
　　光能从太阳传到地球，说明光能真空中传播，在真空中的光的传播最快，每秒达3×105千米
课堂小结：
　1、 光源
　2、 光的直线传播：在同一种均匀物质中
　3、 光的直线传播的应用：步枪瞄准。激光准直。
　4、 光的直线传播原理的解释：小孔成像、日食、月食、影子的形成。
巩固拓展：
课后反思：本节课是介绍有关光学知识的内容，教学中我不断学习，因而本节课我认为的教学亮点有：
（1）重点加强了演示实验，
利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播情况，再用自然光进行演示，从而得出光是沿直线传播的．组织学生讨论，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等．日食和月食的讲解可配合以录像电脑模拟加强感性认识．
（2）充分调动学生的主动性，让学生解释现象．
影子与我们的生活密不可分，影子是从何而来的呢？这个问题对学生会有较大的吸引力，可利用投影仪做出不同的影像，要求学生利用新学的知识加以解释，再在教师的指导下对日食和月食进行简单的说明．增加小孔成像的实验，并进行讨论，然后在教师的指导下由学生解释小孔成像的原因．
（3）适当设疑 强化概念
光沿直线传播是有条件的，对此可通过设疑进行强化，并通过演示实验加以证明．
（4）进行学史教育 培养科学探索精神
对光速的教学不要紧限结果，要增加一些学史的知识，从而培养他们的探索精神．
板书设计： 1．4光和颜色
1． 光源：正在发光的物体。
2． 光的传播：光在同种均匀物质中沿直线传播。
3． 光的传播速度：真空中是3。0*108米/秒
作业布置：作业本

1.4光和颜色
教学目标
　１、通过观察了解太阳光的组成，知道白光是复色光。
　２、 知道看不见的光：紫外光和红外光。
　３、知道不透明物体的颜色和透明物体的颜色的成因。
教学重点
　　白光是复合光，三标棱镜对白光的折射作用，物体颜色的成因
教学难点
　　理解白光的色散现象及规律；不透明物体的颜色的成因和透明物体颜色的成因
教学准备
　　三棱镜、肥皂泡泡盒、三张玻璃纸（红、绿、蓝）
教学设计
[准备引入]
打开窗帘让学生判断射入的光是什么颜色的？
[课题揭示]
　　小游戏：让学生玩用肥皂水吹泡泡的游戏。同时观察吹出来的泡泡表示是什么颜色？
　　展示图片：彩虹图片
　　演示：让一位学生上台用三棱镜将太阳光反射到白墙上，并观察白墙上光的颜色。找一找墙上出现了几种颜色？
[新课展开]
一、 光的色散
　　提问：白色的太阳光，经过三棱镜和肥皂泡后，为什么会出现七色色呢？经过三棱镜后也出现了七种颜色，说明白光是单色光吗？这是一种什么现象呢？
　　讲述：白光通过三棱镜后分解成七种颜色的现象称为光的色散，是由英国物理学家牛顿首先发现的
　　生活中的哪个现象就是光的色散现象？——彩虹
　　太阳光的组成——太阳光是一种复合光，由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫
二、看不见的光
　　演示：用摇控器转换电脑，让学生思考，摇控器是什么实验转换的？
　　提问：你看到红外线了吗？它确实存在吗？
　　讲述：人的眼能看到光也是有一定范围的。
　　资料：红光外侧存在一种人眼看不见的光，这种光具有明显的热效应，经过大量的资料证明，这就是红外线。
　　提问：你知道验钞机是利用什么原理的？
　　举例说明：请你再举出一些有关紫外光的例子。
　　紫外线——在紫外光以外还有一种看不见的光。
　　讨论：你知道红外线与紫外线哪能些应用吗？
　　红外线的应用：红外测温仪；红外夜视仪、红外遥感、红外摄像仪、红外望远镜
　　紫外线的应用：荧光效应、杀菌、消毒的作用）
三、物体的颜色
　1、不透明物体的颜色
　　展示图片：展示几幅有关各种物体颜色的图片
　　讲述：我们生活的自然环境，五光十色，美丽动人，有红色的花，绿色的草，蓝色的天空，白色的云朵……各种物体都具有各自的色彩。可是，这些艳丽的颜色，在漆黑的夜里就统统消失了。这说明只有在阳光（白色光）的照射下，物体才呈现出颜色。那么，为什么在同样光源的照耀下，各种物体会有不同的颜色呢？
　（1）、看到物体颜色的条件：哪种单色光能进入眼镜，看到的就是哪种颜色。
　（2）、太阳光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫多种色光混合而成的。不同的物体，对不同颜色的光线，吸收能力和反射能力又各不相同。被物体吸收的光线，人们就看不见，只有被反射的光线，人们才能看到。因此，某种物体能反射什么颜色的光，在我们看来，它就具有什么样的颜色。
　　演示：课件演示各种光的反射与颜色的关系。
讨论：现在你能说说：红色的花为什么会呈红色？白色的衣服为什么呈白色？黑色的布为什么呈黑色？
　２、透明物体的颜色
　　那么透明物体的颜色形成的原理也是这样的吗？
　　小实验：每个小组中的一个同学用一幅自制的眼镜，观察一张白纸。
现象交流：
　　思考：你认为透明物体的颜色的形成，是因为对太阳光的反射还是某种色光能透过形成的。
　　透明物体的颜色：决定光透过的颜色，能透过什么颜色的光，就显示什么颜色。如：红色透明体只能透过红光。
　　观察：我们的教室玻璃窗用的是什么颜色的玻璃？你知道其中的原因吗？
　　思考：你有没有见过家里的阳台上用的是蓝色玻璃？白天你在室内是感到亮还是较暗？为什么呢？家里物体的颜色有变化吗？
巩固拓展：
课后反思：本节课是继上节课有关光的初步知识认识之后，进一步学习有关光学的内容，重点介绍了光的色散、看不见的光和自然界物体的颜色等方面的内容，总体感觉这部分知识对学生学习来说不是很困难。大部分知识能较好地和实际生活联系在一起。学生们也有很多有关声的生活经验。但是就其中频率的知识的接受有点吃力。另外有介绍有关噪声污染的问题，很多同学都能说出自己的有关意见和想法，我认为这是非常难能可贵的。整体来说效果还不错。
板书设计：一、光的色散：红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫
二、看不见的光：红外线、紫外线等。
三、物体的颜色
　 1、不透明物体的颜色
２、透明物体的颜色
作业布置：作业本
1．5光的反射和折射(第一课时)
教学目标
　1． 理解光的反射定律的推理过程。
　2． 会用光的反射定律完成有关光路图。
　3． 情感、态度、价值观： 培养学生积极探究的精神和合作的精神。
　4． 能力：培养学生的实验能力和推理能力。
　5． 教学重点： 认识光的反射现象。
　6． 教学难点：光反射的光路图。　
课堂教学设计
（课前练习）
　1． 光在同一均匀介质里是沿直线传播的。如光在空气里是沿直线传播的，光在水　里也是沿直线传播的。
　2． 光通过的路线叫做光线，它可以用一条带箭头的直线表示，其中箭头表示光的传播方向。
（思考）若有一束光线从空气射入水里，这束光线将怎样传播呢？
（科学探究）
　1． 把一支用铝箔罩住的手电筒放在黑暗房子里的桌面上，然后在手电筒的前面放一面镜子。
观察：从驴箔孔中射出的光会改变传播的方向。
　2． 试着移动镜子，使光照到房中不同的物体上，原先不发光的物体你也能看到。
实验表明：
　1． 光的发射；光从一种均匀的物质射向另一种均匀的物质时，在它们的分界面上会改变光的传播方向，又返回到原先的物质中，这种现象叫做光的反射。
出示投影，用光线来表示手电筒光来的路径。
　2．（1）射入镜面的光线AO叫入射线。
（2）从镜面返回的光线OB叫做反射光线
（3）O点叫入射点，通过O点并与镜面垂直的线ON叫做法线
（4）入射光线AO与法线ON的夹角α叫入射角，反射光线OB与法线ON的夹角β叫反射角。
　　提出问题：α与β有什么关系呢？
（实验探究）
　　演示光的反射定律实验，亦可配合多媒体课件研究。
　　指导学生观察：（1）三线；（入射光线，法线和反射光线）所在的位置关系；
（2）两角（入射角和反射角）的关系；
（3）改变反射光线所处的平面观察反射线，说明什么；
（4）改变入射角的大小，观察反射角大小是否改变。
一、光的发射定律
（实验结论）
　1． 光发生反射时，入射光线、反射光线和法线在同一平面上，反射光线和入射光线分别位于法线的两侧，反射角等于入射角，这就是光的反射定律。
　2． 几点说明：（1）反射角的大小由入射角的大小决定，入射角增大时，反射角也增大，故光的反射定律中应是反射角等于入射角。（2）。反射角、入射角分别为反射光线、入射光线与法线间的夹角。（3）光路是可逆的。
　3． 光的反射定律的应用。
（1） 已知入射线和镜面，画出反射光线
（2） 已知反射光线和镜面，画出入射线
（3） 已知入射线和反射线，画出镜面
（讨论）
　1． 一束太阳光斜射到平面镜的表面，你会看到怎样的现象？
　2． 一束太阳光斜射到粗糙的木板表面，你又会看到怎样的现象？动手做一做，得出：
三、镜面反射和漫反射
（注意）它们都遵循光的反射定律。
（课内补充练习）
（例1） 如图所示，完成光路图。
　　　　
【解释】根据光的反射定律，当S发出的光射到镜面上时反射光线将遵循光的反射定律。(该题选自于<<精讲精练>>P12第１题改编而成)
（例2）如图所示，光线AO斜射到镜面上，画出它的反射光线。
　　　
（例3）请在图中画出入射光线。
（例4）关于光的反射，下列说法中正确的是（B ）A．当入射光线与镜面的夹角为20 时，反射角也为20 B． 入射光线靠近法线时，反射光线也将靠近法线C．入射角增大5 时，反射光线与入射光线的夹角也增大5 D．镜面反射遵循光的反射定律，漫反射不遵循光的反射定律(该题选自于<<精讲精练>>P12第2题改编而成)
　　【解释】光的反射定律告诉我们，入射角和反射角分别是入射光线、反射光线与法线的夹角，且反射角等于入射角，选项A是入射光线与镜面的夹角是20 ，入射角为90 -20 =70 。故称反射角为70 。选项B当入射光线靠近法线时，入射角减小，反射角也跟着减小，反射光线也将靠近法线，故是正确的。选项C入射角增大5 时，反射角也增大5 ，反射光线与入射光线的夹角增大10 。而选项D，镜面反射、漫反射均遵循光的反射定律。所以正确答案选B。
　1． 一束光线与反射面的夹角逐渐增大时，则（ D ）
　　A．入射角逐渐减小，反射角逐渐增大
　　B． 反射光线与入射光线的夹角逐渐增大
　　C．反射光线与反射面的夹角逐渐增大
　　D．反射光线与入射光线和法线的夹角都逐渐减小，但反射角始终等于入射角
（课时小结）
　　本节课学习了光的反射现象及其规律。光的反射定律和利用光的反射定律完成有关光路图是本节课的重点。
巩固拓展：
四、课后记：本节课是在上一节课学习有关光学基础内容之上，进一步学习有关光学的知识，重点介绍了光的反射和反射定律。通过本节课的教学我有以下心得体会：第一、研究反射规律的实验尽可能准确， 这是上好这一节课的关键.让学生清楚的看到反射光线与入射光线的关系，对学生总结光的反射定律很重要.虽然误差不可避免，但由于要得到定量的角度关系，这个实验的准确度非常重要，做好这个实验能为学生总结反射定律奠定有利的基础.第二、要给学生树立空间的概念由于我们把光的反射定律最终落实在纸面上的光路图，很容易造成学生的错觉，认为光现象都是平面的，因此本节课我有意识的借助立体模型模拟使学生形象的认识光现象的空间感.但效果不是很好。第三、通过实验帮助学生对光路可逆的理解。第四、光的反射定律的表述一定要清楚，语言要准确，要注意入射光与反射光，入射角与反射角的因果关系.
五、板书设计
1．5光的反射和折射(第二课时 平面镜和球面镜)
教学目标
　1． 理解平面镜成像规律的得出
　2． 理解虚象的物理意义
　3． 能直接应用平面镜成像规律作出虚象，找出物和像的对应关系
　4． 情感、态度、价值观： 培养学生积极探究的精神和合作的精神。
课堂教学设计
（课前练习）
　1． 光的反射定律是反射光线、入射光线和法线在同一平面上，反射光线、入射光线分居在法线两侧，反射角等于入射角。
　2． 完成下列光路图
　3． 反射面是平面的镜叫做平面镜。平时照镜子时，看到的像有什么特点？
（科学探究）
一、平面镜
观察图1-40和图1-41。
说明：平面镜可以成像，且像和物等大，但左右相反。
实验探究：器材，平玻璃板一块，长短、粗细相同的蜡烛两支，小黑板一块，火柴。
步骤：按图演示
将小黑板挂上并画图
讨论：让学生做出结论。
1． 平面镜成像的特点。
（1） 物体在平面镜里成的是虚象。
（2） 像和物体的大小相等，它们的连线和镜面垂直，它们到镜面的饿距离相等。根据眼睛怎样看到蜡烛火焰像，介绍。
2． 平面镜成像的原理（如右图）。
（1） 蜡烛的光经平面镜反射进入眼睛，逆着反射光线看去，蜡烛的火焰S就好好象在S'点一样，S'就是通过平面镜所成的虚象。
（2） 虚象：不是实际光线会聚的，不能显在光屏上的像。
3． 平面镜的应用。
（1） 可以成像。
（2） 可以改变光的传播方向，如潜望镜。指导学生阅读凸面镜和 凹面镜。（球面镜）
二 ，凸面镜和凹面镜
　1． 凸面镜―――反射面是球面的外表面的镜。
（1） 作用：对光线起发散作用
（2） 应用：汽车观后镜（扩大视野）
　2． 凹面镜――－反射面是球面内表面的一部分的镜。
（1） 作用:对光线起会聚作用。
（2） 应用：太阳灶，汽车前灯，手电筒反光装置等。
（课内补充例题）
（例1）一个人逐渐面镜，他在镜中的像如何变化？
【解释】平面镜成像，无论物体离镜面远近，他在镜中的像的大小始综等于他人的大小，即大小不变，像和物到镜面的距离相等。
（答）他逐渐面镜时，根据成像特点，他在镜中的像大小不变，始终等于他本人的大小。
（例2）汽车驾驶室旁的观后镜，其种类和用途分别是（ B ）
A．凸面镜，对光线起会聚作用
B． 凸面镜，扩大司机的观察范围
C．凹面镜，对光线起会聚作用
D．平面镜，改变光的传播方向
【解释】凸面镜对光线起发散作用，利用凸面镜可扩大司机的观察范围。凹面镜对光线起会聚作用，但不能安装在汽车驾驶室旁作为观后镜。平面镜也可改变光的传播方向，但不能扩大司机的观察范围。所以，正确答案应选B。
（例3）某城市新建了一座大楼，外墙全部用玻璃和铝合金装饰，大楼造好了，非常气派，但是对面的居民发现一直到晚上七点家里都很亮，生活受到了影响，非常苦恼。你知道为什么？你有什么好办法来帮助他们吗？
（课内练习）
　1．如图所示，F在镜中像正确的是（ ）
　2．下列关于物体在平面镜里成像的说法中，正确的是（ D ）
　　A.平面镜可能成虚像，也可能成实像，但与物体一样大
　　B.人的眼睛离平面镜的距离越近，所看到的物体的像的范围越大，故像比物体大
　　C.从小的平面镜里可以看大比镜大的物体，故像要比物体大
　　D.以上说法都不正确
　3． 人站在平面镜前1.5米处，镜中的像离他本人3米远，如果他向镜子前进0.5米，则像离镜子的距离为1米，像的大小不变。
（课时小结）
　　本节课学面镜成像及应用，凹面镜，凸面镜的特点。平面镜成像规律和应用是本节课的重点。
（课外同步训练）
　1．在平静的湖面上往往可以看到岸边树木的“倒影”，这是 （ B ）
　　A．树木的影子 B.树木的虚像 C.树木的实像 D.树木在水面上的阴影
　2.舞蹈演员在练功房练功,当她向平面镜靠近时,她在镜中的像将 ( C )
　　A.变大 B.变小 C.不变 D.无法判断
　3.凹面镜对光有会聚作用,利用这一性质可以制成太阳灶,汽车前灯等,凸面镜对光有发散作用,利用凸面镜可以扩大观察范围.为了确保安全,在交通路口的拐弯处,常安装大的凸面镜.
　4.作出物体在平面镜里所成的像
(深化提高)
　5.如图时镜中看到的台钟的像,由图可知指针所指的时间是4：45。
　6．一物体放在平面镜前5米处,若将平面镜向物体移近1米,则物体在镜中所成的两次像之间的距离为 ( B )A.1米 B.2米 C.3米 D.4米
　7.太阳能焊接机采用的是下列哪种光学元件的原理 ( B )
　　A.凸面镜 B.凹面镜 C.平面镜 D.以上三种都不对
巩固拓展：
课后反思：本节课是继上节光的反射知识后，对所学知识的一种具体生活运用。在本节课的教学过程中，我认真理解新教材，并采取了一些改革：　
　1．研究平面镜成像特点的实验，我根据生活实际把本节课改为探究性实验进行教学.增强了学生的学习兴趣。
　2．在实验中我进行了必要的实验指导效果很好：
　　1）尽可能选薄一些的玻璃，否则会看到两个不重合的像.
　　2）平板玻璃一定要保证竖直设置，两只蜡烛大小应一样并竖直放置以方便观察和研究.
　　3）怎样判定蜡烛B与蜡烛A的像重合：如图5-3-1，手移动B，当看见B与A的像变成一只点燃的蜡烛，从不同的角度看，都看到B的芯上有火焰，B正好跟A的像重合.这时，用笔贴近A和B的下端，描出它们与纸的接触线，得到两个小圆.这两个小圆的圆心，就是A和B的位置.
　3．渗透从简单到复杂的研究物理问题的方法.
　　课本从发光点S的像推论物体的像，教学中还可把物体的像区分为发光物体的像和发光物体的像，并在教学中说明这种由简单到复杂的研究物理问题的方法.
　4．在做好实验的基础上，借助光路图分析平面镜成像原理和虚像的概念，帮助了学生理解.
板书设计：

1.5光的反射和折射(第三课时光的折射现象)
教学目标
　1.理解光的折射现象.
　2.理解光的折射中光路的可逆性
　3.理解光的折射的初步规律
　4. 情感、态度、价值观：培养学生积极探究的精神和合作的精神。
　5. 能力：培养学生的实验能力和推理能力。
　6.教学重点： 认识光的折射现象。
　7．教学难点：认识光的折射现象。
课堂教学设
(课前练习)
　1.一束光从空气斜射入水面时,我们将得一部分光在水面发生光的反射返回空气中,另一部分光则进入水中,并改变了原来的传播方向.
　2.将一根筷子放在装有水的杯子里,从上面往下看,筷子在水面开始弯折.
（计讲述一个故事）
　　儒勒·凡尔纳的一部小说《神秘岛》里，讲到几个主角在那荒无人烟的地方，没有火柴和打火器，是怎样取火的。我们知道鲁滨孙是靠闪电帮忙的，靠闪电燃着了一株树木，——《神秘岛》里的新鲁滨孙，却不是靠偶然的外界帮助来取火。而是靠那位博学的工程师的机智和他对于物理学定律的渊博的知识。你如果看过这部小说，大概还记得那位天真的水手潘克洛夫打猎回来的时候看见工程师和那位通讯记者坐在熊熊的火堆前面的那种惊奇情形。“可是谁生的火呢？”水手问道。“太阳，”史佩莱回答。通讯记者并没有开玩笑。的确，使水手这样惊奇的火堆，竟是太阳生起来的。那水手惊奇得简直不能相信自己的眼睛，他惊讶得楞住了，甚至都没有想到问一声工程师。“这么说，你大概带着放大镜吧？”水手终于向工程师问道。“不，但是我做了一面。”说着，他把这面放大镜指给水手看。这只是两块玻璃，是工程师从他自己和史佩莱的表上拿下来的表玻璃。他把两块玻璃对合起来，中间装满了水，用泥土把接合缝粘好，——于是就得到一面地道的放大镜，工程师用它把太阳光聚在干燥的地苔上，就取得了火。
(思考)这是为什么呢
(科学探究)
一,光的折射
　　实验:指导学生观察
　　让一束光线通过玻璃槽盖子上的狭缝斜射到水面,光进入水中,观察光的传播方向.
(思考)
　1.光在空气中是沿直线传播的,光在水中也是沿直线传播的.
　2.光在空气和水的分界面上发生了光的传播方向改变的现象,这种现象就叫做光的折射现象.
　3.折射光线OC,入射光线AO和法线NO在同一平面上,折射光线OC和入射光线AO分居在法线的两侧.
　4.折射角CON'和入射角AON:当光线从空气斜射入水中时,∠CON'<∠AON.
　5.改变α的大小,γ也跟着改变,即当入射角增大或减小时,折射角也增大或减小.当光垂直射到水面时,传播方向不变.若将水换成玻璃砖,结果和水相同.
(思考)若有一束光从水中斜射向空气,光线将怎样偏折呢
　　请根据光路的可逆性分析得到结论.
　　光从水中斜射向空气,折射光线将远离法线,折射角大于入射角.
归纳,得出结论:
　1.光的折射现象.
　　光从一种透明物质射入另一种透明物质时,在分界面上传播方向通常会发生改变,这种现象叫做光的折射现象.
　2.光的折射规律.
　　(1)光发生折射时,折射光线,入射光线,法线在同一平面上,折射光线,入射光线分居在法线两侧.
　　(2)当光从空气斜射入水,玻璃等其他透明物质时,折射角小于入射角,当光从水,玻璃等其他透明物质斜射入空气时,折射角大于入射角.
(课内补充例题)
(例1)光从空气斜射入水或其他物质中,折射光线,入射光线.法线在同一平面内,折射光线和入射光线分居在法线两侧,折射角小于入射角.当入射角增大时,折射角也增大,但始终小于入射角.当光线垂直射向物体表面时,传播方向不变.
　(例2)斜插入水中的筷子,看上去好像由水面处向上弯折,在河岸上看水中的鱼,比实际鱼的位置高一些,潜入水中的人看岸上的小树,比实际的要高一些,它们都是因为光的折射.
　(例3)光从空气斜射入玻璃时,在界面发生了光的反射和光的折射,如图所示.请指出反射角,折射角.反射光线,折射光线,并确定界面是哪一条线,哪侧是玻璃,哪侧是空气.
　【解释】根据光的反射定律和光的折射规律可知,反射光线和入射光线分居在法线两侧,反射角等于入射角,折射光线和入射光线分居在法线两侧,且当入射光线斜射入另一种物质时,折射角不等于入射角,当光线从空气斜射入玻璃时,折射角将小于入射角.所以图中只要在MM'或NN'两侧找到两相等的角,则这两条光线即为入射光线和反射光线,另一条即为折射光线.从图中可知∠7=∠1,所以OC为折射光线,BO为入射光线,AO为反射光线,界面为MM',且MM的左侧为空气,右侧为玻璃.
　(答)反射角为∠7,折射角为∠4,反射光线AO,折射光线OC,界面为MM',MM'的左侧为空气,右侧为玻璃.
　(例4)下列现象中,属于光的折射的是 ( C )
　　A. 通过潜望镜观察海上的船只
　　B. 看水中的游鱼比它的实际位置浅
　　C. 在路灯下出现了人的影子]
　　D. 通过汽车上的观后镜观看车后的景物
　【解释】光的折射是光从一种物质斜射到另一种物质时,改变了光的传播方向.本题A选项是通过潜望镜观察海上的船只,是光的反射现象.B选项在路灯下出现了人的影子,是光的直线传播.汽车的观后镜是凸面镜,也是光的反射.而在水中看到的游鱼比它的实际位置浅是游鱼的光从水中射入空气中是发生的折射现象.所以正确答案选C.
　(例5) 解释海市蜃楼的形成。
　【解释】海市蜃楼是光在密度分布不均匀的空气中传播时发生全反射而产生的。夏天，海面上的下层空气，温度比上层低，密度比上层大，折射率也比上层大。我们可以把海面上的空气看作是由折射率不同的许多水平气层组成的。远处的山峰、船舶、楼房、人等发出的光线射向空中时，由于不断被折射，越来越偏离法线方向，进入上层空气的入射角不断增大，以致发生全反射，光线反射回地面，人们逆着光线看去，就会看到远方的景物悬在空中
(课时小结)
　　本节课学习了光的折射现象和光的折射的初步规律.当光从空气斜射入水等其他透明物质时, 折射角小于入射角,当光从水等其他透明物质射入空气中,折射角大于入射角.这种规律可用光路可逆来判断光的折射现象,规律及应用是本节课的重点
巩固拓展：
课后反思：
　　1本节是光的反射的后续课，进一步讲解光学的有关知识，光的折射的基础，所以本节有承上启下的作用，光的折射规律的正确理解是本节的关键，对于透镜的学习，照像机和幻灯机，放大镜的理解起至关重要的作用．课本列举了各种光的折射的实例，对这些实例进行讨论分析对理解光的折射规律有很大的作用．本节中介绍了在折射中光同样具有可逆性．
2为了激发学生的学习兴趣，在光的折射规律的理解上，我结合实验对比使学生明白“折射角小于入射角”这一结论的成立是有条件的．
3为了培养具有创新能力的人才，我在教学中不但传授科学的定理、定律，还传授这些定理、定律是如何被发现的．因此，讲一点相关的物理学史的内容，也是很重要的．
板书设计： 光的折射
一、光的折射：光由一种物质进入另一种物质时传播方向发生改变的现象。
二、光的折射规律：光折射时，折射光线、入射光线、法线在同一平面内；折射光线和入射光线分别位于法线两侧。
光从空气斜射到水或玻璃表面时，折射光线向法线靠拢 ，折射角小于入射角。入射角增大时，折射角也增大。光垂直射到水或玻璃表面是，在水或玻璃中传播方向
三、利用光的折射规律作图
四、利用光的折射规律解释

1.6眼和视觉(第一课时)
教学目标
　1、知识与技能目标
　（1）了解两类透镜的种类及各自的特点，并能区分它们。
　（2）知道凸透镜成像的特点及应用举例。
　（3）能运用凸透镜成像规律解释有关照相机，放大镜的作用。
　2、过程与方法目标
　（1）初步培养学生探究学习的一般程序和方法。
　（2）培养学生分析实验结果，从而得出结论的能力。
　3、情感，态度，价值观目标
　（1）培养学生认真严谨的科学态度。
　（2）培养学生相互合作的能力。
教学重点
　　凸透镜成像规律的探究过程
教学难点
　　引导学生设计实验方案
教学设计
一、引入
[演示]： 1、用太阳光照射鸡毛等易燃物，不会燃烧。
2、将凸透镜正对太阳光，并将鸡毛等置于凸透镜的焦点处，过一会儿，鸡毛会燃烧起来。
[幻灯片]：展示照相机，幻灯机，简易望远镜等多中光学一起，使学生看到凸透镜的广泛用途并简述本节课的研究任务。
二、透镜
（一）透镜的形状
[幻灯片]： 放映各种类型的透镜，让学生观察，思考，讨论
　1、这些透镜的共同点？
　2、这些透镜的不同点？
[讲解]：根据学生回答，讲解什么是凸透镜，凹透镜，两种透镜在形状上有什么区别？
（二）主光轴，光心
[画图讲解]：什么是主光轴，主光轴的画法。
[演示]：将玩具激光棒发出的光对着光屏上有标记的圆点A上照射，保持入射光的方向不变，将透镜置于光源的和光屏之间，这时可看到经透镜折射后的亮点一般不再落在光屏的A点上，但移动透镜可使亮点与A点重合。
[提问]：这种现象说明了什么？
[讲解]：此现象说明，主光轴上有一个特殊的点，光通过这个点时不改变传播方向，从而进一步说明什么是光心，光心的位置，表示光心的字母。
（三）凸透镜
[实验]：让凸透镜正对太阳光，拿一张白纸在它的另一侧来回移动直到纸上的光斑变得最小，最亮。
[结论]：凸透镜能将太阳光会聚于一点，即能将平行光线会聚成一点，这个点叫凸透镜的焦点。
[实验]：将光源和白纸对调，移动白纸，看能否找到另一个焦点。
[结论]：能找到，并解释什么是焦点，焦距。
[作图]：画出凸透镜的截面图，主光轴，两焦点，并注上相应的字母。
[演示]：用激光演示仪演示让平行光线通过透镜，观察传播方向。
[作图]：让学生根据现象画出光路图。
[讲评]：教师讲评学生所画的光路图，并指出
1 凸透镜对光线有会聚作用。
2 平行于主光轴的光线经凸透镜后的画法。
[提示]：根据光路可逆的性质，将凸透镜置于凸透镜焦点处，通过凸透镜折射后的传播方向。
[结论]：根据学生回答，点明从焦点处发出的光线经凸透镜折射后的传播方向。
[作图]： 学生根据老师的讲解，作过焦点的光线经凸透镜后的光路图。
[小结]：1、凸透镜的焦点，焦距。
2、凸透镜的会聚作用。
3、三条特殊光线的画法。
（四）凹透镜
[实验]：让凹透镜正对太阳光，拿一张白纸在它的另一侧来回移动，看能否得到一个又亮又小的光斑。
[演示]：用激光演示仪演示让平行光线通过凹透镜，观察传播方向，并让学生画图。
[讲解]：1、凹透镜对光线有发散的作用。
2、平行于主光轴的光线经凹透镜后，其反向延长线会交于一点，这就是凹透镜的虚焦点。
3、平行于主光轴的光线经凹透镜后的画法。
[提问]：根据光路可逆的性质，延长线通过焦点的光线，通过凹透镜折射后，传播方向怎样？
[作图]：根据学生回答，在黑板上作图示范，并让学生作图。
[小结]：1、凹透镜的虚焦点
2、凹透镜的发散作用
3、三条特殊光线的画法
三 、巩固小结
　　引导学生将两种透镜的形状，焦点（虚实，个数）对光线的作图，作图法用列表法进行比较。
四、巩固拓展：
五、课后反思：
怎么解决既培养学生的探究能力，又保证学生在有限的时间内领会知识？这就需要老师进行精心的设计与组织
1、合理设计实验，培养兴趣、分解教学难点
（1）第一组实验：用放大镜看书，用老式照相机照像，放大镜看远处同学，激发学生探究兴趣，培养学生观察能力和提出问题的能力。
（2）第二组实验：探究成像规律，没有让学生设计方案，也没有让学生照u>2f、2f>u>f、u2f、2f>u>f、u（3）第三组实验：根据规律进行应用：让学生猜测u=2f时像的情况并用实验验证自己的猜想。
2、尽可能地做好铺垫，如复习引入时的一倍焦距处、两倍焦距处，目的是便于引导学生在后面数据分析中能将物距与这两个特殊点位置的比较考虑进去；运用了老式照相机作为观察缩小、倒立像的重要器材，也是为了便于引导学生在后面实验中将像成在光具座的光屏上。
3、设置不可能的任务：要求在光屏上成正立的像，让学生在失败中轻松理解无法用光屏得到的象是虚像，难点轻松突破。
4、设计出符合实验任务的数据记录表，然后将四组同学实验数据的整合汇总，方便了学生的数据分析，使绝大部分同学能够比较轻松得出规律。
当然好的设计须要老师能够根据课堂中出现的实际情况进行临场应变，做出调整，特别是在学生“自主、合作、探究”过程中，学生思维的火花闪现特别频繁，老师还要把握评价和表扬的度。
六、板书设计：第一课时：眼和视觉
（一）透镜的形状
（二）主光轴，光心
（三）凸透镜
（四）凹透镜
第二课时：凸透镜成像
（1） 凸透镜成像规律的探究：
（2） 凸透镜成像规律的利用：
1照相机：
2．幻灯机：
3．放大镜：
1.6眼和视觉(第三课时)
教学目标
　1、知识与技能目标
　（1）了解眼球的结构及各部分的功能。
　（2）理解视觉的形成过程。
　（3）应用凸透镜结实人眼球的作用。
　（4）了解近视眼、远视眼的成因，并知道近视和远视的矫正方法。
　2、过程和方法目标。
　　通过人眼球的成像原理的学习，使学生学习类比的方法。
　3、情感、态度、价值观目标
　　树立保护眼睛和用眼卫生的意识。
教学重点
　1、眼球的结构
　2、近视、远视的成因。
教学难点
　　眼球的结构
教学设计
一、人眼的结构
[演示]：出示眼球结构模型和挂图，将模型分开逐一讲解各部分结构及功能，并配以板书说明。
[板书]：
二、视觉的形成
[演示]：凸透镜成像实验
[类比]：让学生把眼球的结构和凸透镜成像的实验中的各部分部件进行类比，初步体会人眼的作用。
1、人眼的折光系统由哪几部分组成？
2、光屏相当于人眼中的什么结构？
3、凸透镜相当于人眼中的什么结构？
[课件]：用动画演示视觉的形成过程，并配以语言描述。
[板书： 外界物体反射的光线——角膜——房水——瞳孔——晶状体和玻璃体——视网膜上的感光细胞——视神经——大脑皮层的视觉中枢，形成视觉
三、近视的成因及矫正
[课件演示]：近视眼和正常眼的结构、成像情况，让学生仔细观察，进行比较。
[提问]： 1、近视眼和正常眼在结构上有何不同？
2、近视眼和正常眼在对光线的折射程度、成像地方上有何不同？
[归纳]： 近视眼的成因和结构。
[提问]： 患了近视眼以后，往往要配戴眼镜，请同学猜想近视眼镜可能属于什么透镜？并说出理由。
[讨论]： 学生讨论后回答
[课件演示]： 演示配戴近视眼镜的矫正光路图，并强调爱护眼睛、保护视力的重要性和方法。
四、 远视的成因及矫正
[提问并讨论]：对照近视的成因、结果及矫正的方法，请学生讨论远视的成因、结果及矫正方法。
[列表比较]： 近视和远视的区别：
近视 远视
眼球前后径 过长 过短
晶状体 曲度过大 弹性小
像落在视网膜的何处 前方 后方
看不清何处物体 远处 近处
矫正办法 戴凸透镜 戴凹透镜
五、人类视觉上的限制
[讲解] 虽然大脑中90%的信息来自人眼，但我们的视觉仍存在一定的限制。
[实验] 找眼睛的近点（按照课本P34的实验方法测量人眼的近点）
[实验] 找眼睛的远点（按照课本P35的实验方法测量人眼的远点）
[实验] 找盲点（按照课本P35的实验方法感受左右眼的盲点）
[实验] 让学生看课本P37的辨色卡，并讲解有关色盲的知识。
[讲解] 眼睛的疾病，并鼓励学生查阅相关资料。
六、巩固小结
　1、眼球的结构
　2、近视、远视的成因。
七、课后反思：本节课重点学习在了解和初步掌握透镜成像的实际运用，本节学习的难点在于学生对于眼球结构的认识、视觉的形成过程及近远视眼的形成和纠正等。学生在学习过程中表现比较投入和活跃。在实际教学中我多数采用理论和实验相结合的教学方式很有成效。
八、板书设计：

1.7信息的获取和利用
教学目标
1、知识和能力:了解信息和信息技术,知道信息收集和处理的一些方法,清楚电磁波及其应用。
2、过程和方法:设置一系列启发式问题,让学生在分析问题的过程中了解信息和信息技术，知道信息收集和处理的一些方法，并初步了解电磁波及其应用。
3、情感,态度,价值观:通过对信息及信息技术发展历史的了解，使学生认识到我古代劳动人们的聪明才智，增强民族自豪感，并体会到科学技术对人们生活、生产的重要作用，从而树立学习科学，以后为人类造福的信念。
教学重点难点
　　信息的获取和利用
教学过程
一、引入
播放一段新闻片段然后提问学生看到了什么？听到了什么？对学生回答肯定后提出像这样的信息我们每天都在不断的接受，因此人们常说，现在是信息化社会。那么同学们知道什么是信息吗
二、什么是信息
学生看书思考、进行交流发言
教师在学生回答的基础上概括出：信息就是对事物的状态、特性和变化的反映。讲解信息的特点，使大家从具体的图片、文字、声音、事件中形成了信息概念。
提出：大家最关心哪些信息？
在对上述问题回答的基础上进一步提出：那么你们是怎样认识这些信息的呢
学生讨论后得出：人们通常是用视觉、听觉、嗅觉、味觉等感受器不断地获得外界的各种信息，经过大脑处理后，作出相应的反应或发出相应的信息。这可以用下面的框图来表示：
简单的说人们是通过获取、传递、处理信息来认识信息的。
指导学生读P.40方框图，让学生回答人们到底是怎么样获取，交流和处理信息的？
三、信息技术
信息技术：用于获取、传递、处理信息的技术.
让学生列举古代、现代获取信息、传递信息、处理信息的途径与方法。(可分组比赛进行)
教师讲解：信息技术的发展历史：
古代信息技术：遥远的古代，通过手势、喊叫、形体动作来沟通；以后出现了语言、文字,人们利用龟甲、木片（又称简）、竹片（又称牍），以后，还用丝织品缣帛等等，把文字记录下来进行交流沟通。东汉以后纸和印刷术的发明、对于信息的记载和传播有了轻便好使的载体，对于科学技术的传播和世界文化交流产生了巨大的作用。除此之外还有烽火、击鼓、邮驿，信鸽等用来传递特殊信息……
　　近代信息技术：
　　摄影技术。使人类活动和自然界变化过程中的图景得以留存。
　　电影技术。拓展了人类的思维空间，激发了人的想象力。即可以给人们艺术享受，也能够真实地记录了社会发展记录变迁。
　　电报。无线电技术的应用，极大地提高了人类认识自然、改造自然的能力。
　　电话。使一个人的声音可以跨越千山万水甚至远隔重洋，清晰地响彻在另一个人的耳畔。顺风耳成为现实。
　　广播。最早的大众电子传媒，在人类的社会生活中产生了巨大影响。实现了一点对多点声音信息传播，使众多新闻信息及时传播到人们的耳畔。同时广播的出现，使人们拥有了能够以低廉价格获取各类信息的工具。对推动社会的文明进步、提高人们的教育水平、促进文化交流都具有重要意义。
　　电视。20世纪信息技术的一项重大成果。能够远距离传送，也能够将世界上正在发生的事情原原本本地展现在人们的面前。使人们获取信息的方式发生了巨大变化。
现代信息技术：
第二次世界大战之后，信息技术进入了新的发展阶段，现代信息技术以微电子技术为基础技术，以计算机技术和现代通信技术为主要代表。包括信息技术获取技术、信息处理技术、信息传递技术、信息存储技术等方面的技术。
　　微电子技术。现代信息技术的基础技术。
　　现代传感技术。现代信息技术的重要组成部分。是人们借以采集信息的技术。各类传感器、雷达、遥测、红外遥感等各类先进技术。
其它。计算机技术、现代通信技术和网络技术。
提出：上面介绍的信息技术哪些用于获取信息、哪些用于信息传递、哪些用于信息处理的
获取信息的方法有：电报、电话、电视、广播、互联网、射电望远镜、电子显微镜、雷达遥感遥测、人的感觉器官等。
信息传递的方法有：电报、电话、电视、广播、互联网、磁盘、光盘、文字、计算机、人的神经等。
信息处理的方法有：磁盘、光盘、文字、计算机、人的大脑等。
四、电磁波
提问：当你坐在电视机前观看一场欧洲足球赛时，你知道绿茵场是那些动人的情景是怎样传送过来的吗？
电磁波：电磁波是重要的信息的载体。电视机、手机、收音机……都靠电磁波传播的。
种类：无线电波、微波、红外线、可见光、紫外线、X射线、射线等。光也是电磁波的成员。
应用：通讯、治病等。
　讨论：1、飞机在起飞时，不允许乘客使用手机，这是为什么？
2、根据上题的讨论以及日常生活的经验,谈谈我们在认识信息的过程中应注意些什么问题 (指导学生读P.41图1-69)
五、复习巩固
由学生自己归纳：人类是如何获取和利用信息的。
六、布置作业
　　调查：就你感兴趣的一种信息技术进行收集资料，然后写成一篇《关于×××信息技术的应用简介》的科技说明文，然后办一期板报。
调查现代信息技术在现代生活、工作、学习和工业、农业、国防等各个方面的应用情况。并和同学们交流。
七、课内补充练习
在我们看电视节目（只接天线，与有线电缆断开）时，如果附近有汽车路过或者有人使用电钻时，为什么电视屏上会出现成串的不规则雪花点，使电视图像受到干扰？你有办法使电视机不受这些电磁波的干扰吗？
【分析和解】由于汽车行驶时，或电钻工作时，会不断向外发出电磁波。电视机如果离它们很近时，这些电磁波就会被电视机接收到，电视屏上会出现成串的不规则雪花点，即电视原接收的信号受到干扰。加入有线电视网，用闭路电视天线可避免这些电磁波的干扰。
八、巩固拓展
九、课后反思：本节课是在学习第一章内容后的一次单元小结，主要内容归纳了我们人类获取外界信息的途径和方法，课堂上同学们都能说出现代的一些信息交流工具。其具体内容是了解信息和信息技术,知道信息收集和处理的一些方法,清楚电磁波及其应用。过程中我设置一系列启发式问题,让学生在分析问题的过程中了解信息和信息技术，知道信息收集和处理的一些方法，并初步了解电磁波及其应用。通过对信息及信息技术发展历史的了解，使学生认识到我古代劳动人们的聪明才智，增强民族自豪感，并体会到科学技术对人们生活、生产的重要作用，从而树立学习科学，以后为人类造福的信念。
板书设计：1.7信息的获取和利用
1什么是信息；
2、信息技术
3、电磁波

第一章知识复习
教学目标
　　知识与技能目标：
　1、了解感觉器官及其功能。
　2、掌握声音的发生、传播及听觉的形成。
　3、理解光的直线传播及反射定律。
　4、从光的折射及其规律分析眼球的结构、视觉的形成。
　5、能运用光的直线传播定律、光的反射定律、光的折射定律以及凸透镜的成像规律完成光路图。
　　情感目标：
使学生更好地认识科学技术和社会的关系，培养他们学习《科学》的兴趣。
教学重点与难点：
　1、 光的反射定律的应用。
　2、 凸透镜成像的规律。
　3、 听觉和视觉的形成。
教学设计：
　1、 本章知识结构：
　　　　
　2、基础知识：
　（1）人们对环境的察觉视通过触觉、味觉、嗅觉、听觉、视觉等来实现的。
　（2）声音是由于物体的振动产生的。声音的传播必须依赖于物质并且以声波的形式传播的。
　（3）声音传播的速度与物质、温度有关；声音在固体中的传播速度最快，在气体中的传播速度最慢；常温下声音在空气中的传播速度为340米/秒，声音不能在真空中传播。
　（4）光在同种均匀介质里是沿直线传播的，光在真空中的传播速度最大，为3×108米/秒。
　（5）太阳光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的色光组成的复色光，而且太阳光中还有不可见的紫外线和红外线。
　（6）物体的颜色是由光照射到物体上而决定的。若物体是透明的，则它的颜色是由透过的色光决定；若物体是不透明的，则它的颜色由它反射的色光决定。
　（7）光的反射：一束光照射到物体表面上时，一部份光会改变原来的传播方向反射回来。光的反射有镜面反射和漫反射都遵循光的反射定律。
　（8）光的反射定律：反射光线、入射光线、法线在同一平面上，反射光线、入射光线分居法线两侧，反射角等于入射角。（注：不可以是“入射角”等于“反射角”）
　（9）平面镜成像特点：平面镜成的像不能呈现在屏上，称为虚像，像和物离镜面的距离相等，像和物的大小相等。
　（10）光的折射：一束光斜射到两种物质的界面上时，一部分光会改变原来的传播方向进入另一种物质。
　（11）光的折射定律：折射光线、入射光线、法线在同一平面上，折射光线、入射光线分居法线两测，当光从空气斜射入水、玻璃等其他透明物质时折射角小于入射角，当光从水等其他透明物质斜射入空气中时，折射角大于入射角。（注：不可以时“入射角”小于“折射角”或“折射角”大于“入射角”）
　（12）凸透镜：中间厚，边缘薄的透镜，对光线有会聚作用。
　（13）凸透镜成像规律：
物距u 像的性质 像距v
倒立或正立 放大或缩小 实像或虚像
u>2f 倒立 缩小 实 ff2f
u　（14）凹透镜：中间薄，边缘厚的透镜，对光线有发散作用。
　（15）人的眼睛能看到物体，相当于凸透镜成像，其中晶状体相当于一个凸透镜，视网膜相当于光屏。近视可以戴凹透镜加以矫正；远视可以戴凸透镜加以矫正
复习反思：本节课是在学习第一章内容后的一节单元小结，主要内容是从人类自身的感官入手，分别从视觉、味觉、触觉、听觉和嗅觉等方面回顾了这些感觉的形成过程，并重点复习了有关声和光学的疑难问题。进一步让学生对本章知识内容的理解和巩固。特别是有关声和光的计算及有关光学的作图题。归纳了我们人类获取外界信息的途径和方法，课堂上同学们都能说出现代的一些信息交流工具。增强民族自豪感，并体会到科学技术对人们生活、生产的重要作用，从而树立学习科学，以后为人类造福的信念。同时本章也是为以后的深入学习做好前提准备。
第一章单元测试（一课时）
第一章单元测试讲评和分析（一课时）
《对环境的察觉》单元测试卷分析
认知目标：进一步巩固有关的基本概念、知识点；
技能目标：方法和能力进一步培养；
情感目标：通过常见错误分析，培养同学们认真、仔细的学习态度
试卷分析：
一、考试内容：
本次单元测试主要是检查学生在学习第二册第一章的内容
二、试卷结构：
整卷100分，选择题50分， 填空题38分，分析12分
三、学生成绩分析：
学生数 最高分 最低分 平均分 优秀率 及格率 80-100人数 60-80人数 60以下人数
95 98 44 82 56 99.5 62 26 7
四、试题分析：
（一）选择题：
共25题：共分布在本章7节内容中，选择题同学们完成比较好，大部分完成率在80%以上。有的完成率达到100%。
完卷的情况分析如下：
题 号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
完卷率% 100 98 92 92 85 81. 98 94 90 92 92 85 52
题 号 14 15 16 17 18 19 20
完卷率% 94 92 90 98 69 77 79
（二）填空题的完卷情况：每空1分共38分
相比较而言，填空题大部分同学完成率较差，如第36题、第37题、特别是第38题；反映出大多数同学对有些知识的认知能力较好，但对于知识的应用能力欠佳，特别是对于有些题目的语言组织能力有待进一步提高。
21、 85% 94% 56%
22、 100% 65% 69%
23、 92% 72% 29、 79% 96% 96% 92%
30、 77% 81% 94% 31、 58% 79% 83%
32、 79% 92% 33、 82% 91% 、 80% 70%
三、分析题：（以分析填空为主，12分）
分析；主要错误在分析问题能力错，具体完卷情况如下：
34、（1） 20% 80% （2） 60% （3） 80%
35、（1） 85% （2） 20%
四、存在问题和今后注意问题：
1、中等生和中等捎上点的学生这次没有考好。主要存在的原因是出现在分析题，这些题分值大，分析思维能力要强，由于同学们分析问题和解决问题的能力差，造成失分较大，高分生不多。以后讲课要从打开学生的思维，增强同学们分析问题和解决问题的能力。
2、学习困难生基础题还行但还有少数同学概念掌握不好，记忆的知识掌握不牢，以后对学习困难生要加强记忆知识的练习每多练习一些基础题。从而来落实概念加强记忆。

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32第1节 动物的生命周期
教学目标
1、知识与技能目标
（1）了解人、青蛙、蝗虫生命周期的共同性。
（2）理解生命周期与生命代代相传的关系。
2、情感、态度、价值观目标
（1）通过了解环境变化对动物寿命的影响，从而增强环境保护的意识。
教学重点
1、动物的生命周期。
教学难点
1、 动物变态发育的判断
2、 动物生命周期的共同性。
教学设计
一、人的生命周期
[幻灯片演示]：取出某人不同时期的照片，分别包括婴儿期、幼儿期、儿童期、青春期、中年期、老年期。
[讨论]你是根据什么来判断照片上的不同时期的？
[小结]人的各个时期的不同特征。
[思考]我们初一的同学现在正处于什么时期？已经历哪几个时期？
初一的同学一般都已进入青春期，已经经历了婴儿期、幼儿期和儿童期。
[讨论]人类是通过什么方式使种族得以延续的？
人从出生到生长发育，发育到青春期产生精子和卵子，当形成受精卵厚，经过一定时期成为婴儿出生，而人到青春期后再进入中年期，老年期，直至死亡。人类就是通过这种方式使种族得以延续的。
二、动物的生命周期
1、青蛙的生命周期
[图片展示]：青蛙的不同时期图片。
[归纳]：青蛙的各个生长发育顺序是：
成蛙 受精卵 小蝌蚪 大蝌蚪 幼蛙
[讨论]：蝌蚪和成蛙比较有那些不同点？
[归纳列表]：
生活环境 运动器官 运动方式 呼吸器官
蝌蚪 水中 鳍 游泳 鳃
成蛙 陆上和水中 四肢 跳跃 肺和皮肤
像青蛙从幼体到成体的发育过程中，在生活和形态结构上要发生很大的变化，这种发育类型叫做变态。因此青蛙属于变态发育。
2、蝗虫的生命周期
[图片演示]：蝗虫不同生命时期的图片。
[归纳]：
蝗虫的生命周期为：
受精卵 若虫（幼虫） 成虫
蝗虫要经过五次蜕皮，才会变成会飞的成虫。（参考《精讲精练》P50）
因为蝗虫的幼虫即若虫与成虫在形态上有许多明显的不同，所以它的发育也是变态发育，称为不完全变态发育。
3、蝴蝶的生命周期
[科学探究]：就你所知蝴蝶的生长发育过程，绘制蝴蝶的生长发育过程图。
[演示]：蝴蝶的一生（录象或幻灯片）
[归纳]：蝴蝶的生长发育过程：属于完全变态发育。
受精卵 幼虫 蛹 成虫
判断完全发育的依据是：在生长发育过程中是否有蛹期。
（具体参考《精讲精练》P51）
[讨论]：人、青蛙和蝗虫的意识都要经历那些阶段？
——人、青蛙、蝗虫的一生都要经历从出生到生长发育、到一定时期都会繁殖后代、自己进入衰老最后死亡等阶段，这就是动物的生命周期。
[讨论]：为什么动物的种类不会随着个体的死亡而灭亡？
——从人、青蛙、蝗虫的生命周期可以知道，由于动物发育到一定时期都能繁殖后代，这样就能周而复始的进行，使种族得到延续，而不会随着个体的死亡而灭绝。
三、动物的寿命
1、动物的一生都要经历出生、生长发育、生殖、死亡等生长时期，这些生长时期构成了动物的生命周期。
2、生命周期的时间就是这种动物的寿命。
[讨论]还有那些因素会影响动物的寿命？
——气候、敌害、疾病、事物等生活环境因素的变化，对动物的寿命会有较大的影响。
课堂小结
1、动物生命周期的共同性。
2、环境对动物寿命的影响。
巩固小结
1、下列各组动物全部属于变态发育的是（ ）
A 金鱼、青蛙、苍蝇　　B 燕子、家兔、蝴蝶
C 青蛙、苍蝇、蚊子　　D 金鱼、蝴蝶、猫
2、蚊子的幼虫叫（ ）
A、小虫 B、若虫 C、蛹 D孑孓
课后反思：本节课是介绍有关生物生命科学的有关知识，主要是通过了人，青蛙，蚕，蝗虫等动物生命周期的规律的研究，从而得出了生命周期与生命代代相传的关系，在教学过程中我主要借助了多媒体课件，以视频的形式向学生传授有关的知识，同时学生在学习过程中也知道了人、青蛙、蚕和蝗虫生命周期的共同性，理解生命周期与生命代代相传和关系和知道环境变化对动物寿命的影响，从而增强环境保护意识。
第2节 新生命的诞生（1）
教学目标：
1、知识和技能目标：
（1）了解人体生殖系统的结构和功能.
（2）了解人体的生殖细胞
（3）了解人类的受精过程。
2、情感目标：
（1）揭开人的诞生过程和双胞胎的奥秘，以科学的态度用科学的语言来解答学生心目中的疑问，提高他们学习科学的兴趣。
（2）受精卵的形成是新生命诞生的开端，使学生明白严肃对待两性行为应该是终身遵循的道德规范。
教学难点和重点：
（1） 精子和卵子的形态结构。
（2） 人体的受精的实质及受精的场所。
教学过程：
一、精子和卵子
[观看录象]：请学生看一小段母亲分娩胎儿的录象，看到一个婴儿诞生了，问学
生有没有关于婴儿的一些疑问需要老师帮忙解答？
[学生提问]：略
[引入]：教师将问题引到本课主题（新生命的诞生），并说这与男性所产生的精子与女性所产生的卵子有关。
[图片演示]：精子和卵子图片。
[学生讨论]：通过观看图片，学生讨论精子和卵子有哪些相同点和不同点。
[教师归纳]：精子和卵子的结构特征：
精子 卵子
结构 分头、尾两部分,头由细胞膜、细胞质、细胞核构成尾用来灵活游动,有利于受精作用的进行. 由细胞膜、细胞质、细胞核构成
大小 长约0.05毫米 直径约0.1毫米（人体中最大的细胞）
形状 蝌蚪形 球形
2、 人的生殖系统
你知道卵和精子是从那里来的吗？
——是由人的生殖系统产生的.
（1） 男性生殖系统和女性生殖系统的比较
男性生殖系统. 女性生殖系统.
组成器官 睾丸、输精管、精囊、前列腺等 卵巢、输卵管、子宫、阴道等
主要生殖器官（作用） 睾丸（产生精子） 卵巢（产生卵细胞）
特点 一个健康的男子一天可以产生上亿个精子. 每个月会排除一个成熟的卵细胞.
（2） 子宫的作用：是孕育新生命的场所.
三、受精
[录象播放]：受精过程的录象。（参考资料《精讲精练》P53）
教师解说：受精：精子和卵子在输卵管中结合.
（1） 能够接近卵子的精子有很多个,但能钻入卵子的精子只有1个,最终,卵子和精子形成一个受精卵.
（2） 当精子和卵子结合以后就形成了受精卵，新生命就从这里开始了。
（3） 受精卵形成后,一面 ——细胞分裂,形成胚胎；
一面——沿输卵管下移,进入子宫,植入子宫壁上.
（称怀孕）
[提问]：一个精子与一个卵子结合形成受精卵，那么受精的实质是什么？
[幻灯片演示]：受精的实质
使学生明白受精的实质是精子细胞核与卵子细胞核相融合的过程。
[讨论]：你从媒体所知道的，避免精子与卵子结合的措施有哪些？
教师根据学生的回答并补充另外一种避孕措施：结扎输精管或结扎输卵管。
四、双胞胎是怎么回事？（参考资料《精讲精练》P52）
五、巩固练习
1. 人的生命周期的起点是（ ）
A．胎儿 B．受精卵 C．婴儿 D．卵细胞
2.人的受精卵形成的场所和受精卵开始细胞分裂的场所分别是（ ）
　A 卵巢、子宫　 B 输卵管、子宫 C输卵管、输卵管　　D 卵巢、输卵管
3.下列能体现受精作用的是（ ）
　A 许多精子到达女性的生殖器官内 　B 许多精子接近卵细胞
C 一个精子的头部钻入卵细胞 D 一个精子核和卵细胞核相融合
课后反思：本节课是继上节课的基础上，进上步学习有关生命科学的知识，主要内容是让学生了了解人体生殖系统的结构和功能，在学习过程中，我十分重视对科学知识的教育，重点就精子和卵的细胞结构的异同点进行比较，同时也就两种细胞的特征和作用作一强调。另外一主要内容是精子和卵的产生也就是有人的生殖系统结构进行讲解，在教学过程我发现同学对于这块知识还表现出较好的学习状态，我想这是非常难能可贵的。整体来说效果还不错。最后，我就有关的避孕的性教育内容进行了思想教育，让学生树立正确的道德教育观。
第2节 新生命的诞生（2）
教学目标
1、知识与技能目标 ：
（1）了解胚胎在发育过程中与母体进行物质交换的途径。
（2）初步了解胚胎发育各阶段的大致情况。
（3）能利用所学知识解决日常生活中所遇到的问题 。
（4）培养学生获取、处理信息，得到正确结论的能力。
2、情感目标
（1）通过介绍母亲十月怀胎并分娩诞生新生命的过程，使学生体验生命的珍贵
和母亲的伟大。
教学重点与难点
（1）胚胎在发育过程中与母体进行物质交换的途径
教学过程
一、胚胎在子宫内的发育
[引入]：我们已经知道生命始于受精卵，那么从受精卵到一个婴儿我们又有什么疑问呢？
[学生提问]：婴儿在妈妈肚皮内要不要呼吸？要不要吃东西？如果要吃东西，他是怎样吃东西的，？小孩生出来的时候为什么要哭？婴儿身上为什么有血，是不是医生把他的皮弄破了？妈妈肚皮内的小孩是怎样形成的？
[图片展示]：胚胎在子宫内发育的图片及胎盘的放大图片。
[讲解]：胚胎在子宫内膜上着床后，子宫内膜上形成了胎盘，胎盘连着母体，也通过脐带连着胎儿，这样一来母体与胎儿之间有了中间环节：胎盘与脐带。那么有了中间环节有什么用呢？请同学看胎盘的放大图，胎盘中有丰富的血管，既有母亲的血管又有胎儿的血管，但两者的血管是互不相通的，只不过母亲血管中的氧气和营养物质能通过一番交换钻进到胎儿的血管，沿着脐带进入到胎儿的体内。同样胎儿体内的二氧化碳等废物也会通过一番交换钻进到母亲的血管，最后通过母亲的排泄系统排出体外。从中我们能够看出通过胎盘和脐带实现了胎儿与母体之间的物质交换。母亲吃进去的药物也通过这样的途径进入胎儿的体内，进而影响胎儿，严重的话可能引起婴儿的残疾。
[展示]：教师取出我们用的麝香膏，上面写着孕妇慎用。
[讨论]：有些药品的说明书上往往写着：“孕妇慎用”、“孕妇禁用”、这是为什么呢？
[提问]：那么母亲吃进去的药物到底是通过什么样的途径进入婴儿的体内？
[讲解]：母亲吃进去的药溶解在自己的血液内，通过胎盘，胎盘中有丰富的血管，既有母亲的血管又有胎儿的血管，但两者的血管是互不相通的，只不过母亲血管中的氧气和营养物质能通过一番交换钻进到胎儿的血管，沿着脐带进入到胎儿的体内。进入婴儿的血液内。
[提问]：胎儿得到营养物质后，在母亲的子宫内又是如何发育的呢？
[演示]：带有解说词的胎儿第一个月到第九个月的图片。
[学生观看并体会]
二、分娩于养育
[提问]：到第九个月末，胎儿将与我们见面，那么胎儿又是怎样从母体内娩出的呢？
[演示]：1、母亲分娩过程图片。
2、刚被医生剪断脐带的婴儿图。（并讲清大约十来天，这一小截脐带会干枯并结疤——就是我们现在的肚脐眼。
其实受精开始到胎儿的娩出需要长长的280天，特别是到了后期，母亲要负担着6——7斤重的胎儿进行生活、工作，那是一件多么不容易的事啊！好不容易盼到了分娩，母亲又要忍受十几个小时的撕心裂肺的疼痛。有的甚至冒着生命危险，才生下了小孩。可见，母亲孕育生命是一件多么伟大的事情，我建议：以后你过生日的时候，应先切一块大蛋糕给妈妈吃，感谢妈妈历经千辛万苦把你带到了人间。
[提出问题]：婴儿刚出生时为什么要大哭？
[小组讨论]：讨论并请小组长汇报讨论结果。教师预测学生的回答：有可能认为：婴儿刚出生时感到冷，所以大哭。有可能认为婴儿刚出生时听到医生拨弄器械的声音吓坏了才大哭。有可能认为婴儿刚出生被医生弄痛了所以大哭。有可能认为：可能为了呼吸等等。
[回答]：教师根据学生的回答，给出确切的结论：医生剪断脐带的瞬间，其实就切断了婴儿氧气的来源，婴儿大哭其实是为了启动自己自主的呼吸。
课后小结
了解胚胎在发育过程中与母体进行物质交换的途径。
初步了解胚胎发育各阶段的大致情况。
巩固练习
1、人们常说的“十月怀胎”的月指的是（　　）
A.31天　　B.30天　　C.29天　　　D.28天
2、植入子宫前的早期胚胎发育需要的营养来自 ，植入子宫后胚胎发育需要的营养来自于 。
教学反思：本节课是在上一节课的基础上，进一步就有关生命科学的内容进行讲解，本节课的主要内容是介绍有关胚胎的形成，胎儿的发育以及胎儿的分娩和养育。在教学过程中我重点就胚胎和胎儿的发育特征和营养来源问题作一重要内容并进行了详细的讲解，同学们也在学习过程中懂了作为一名孕妇在其怀孕期间是如何进行有效的自我保护，学生也都比较喜欢接受这样的有关生理内容的学习和认识。
第3节 走 向 成 熟
教学目标
知识于技能目标：
（1）了解人体的发育过程。
（2）了解青春期的发育特点和生理变化。
情感目标：
（1）揭示男生与女生的奥秘，正视两性问题。
（2）使学生明白严肃对待两性行为，应该是终身遵循的道德规范。
教学重点和难点
1、青春期人体的外表变化，和第一、第二性征的区别。
2、青春期人体生殖器官的成熟。
教学过程
[引入]： 人的一生一般都要经历婴儿期、幼儿期、儿童期、青春期、中年期和老年期等生长时期。 我们中学声已经经过了婴儿期、幼儿期，步入青春期，逐渐走向成熟。
一、青春期的发育
1、青春期是儿童逐渐成为成人过度时期。女孩的青春期一般是从十一二岁到十七八岁，男孩的青春期一般比女孩晚两年左右。
2、男女生殖器官的差异称为第一性征。
除生殖器官以外的的男女差异称为第二性征。
3、青春期是人体发育的重要时期，也是人体变化最明显的时期。
（1）人体的外表变化
[讨论]：青春期生长发育的特点。（参考《精讲精练》P57“讨论” ）
[归纳小结]：青春期人体的外表男女共同变化有：身体迅速长高、体重明显增加、长体毛体型向成人化发展。
男性、女性第二性征的主要表现是：
男性 女性
长胡须 骨盆宽大
喉结突出 乳房发育
声调较低 声调较高
[教学互动]：分别请女生来说出男生进入青春期后出现的特征。
请男生来说出女生进入期春期后出现的特征。
（2）生殖器官的发育和成熟—这是青春期发育的最主要特征。
进入期春期，女孩的卵巢发育成熟后，大约每一个月有一个成熟的卵从卵巢排出。如果卵没有受精，就会引起子宫出血，这就是月经。即女孩生殖器官成熟的标志是出现月经。（参考《精讲精练》P56“视野” ）
进入青春期，男孩的睾丸已经能产生精子，因此有时在睡梦中会排除精液，这种现象叫做遗精。即男孩生殖器官成熟的标志是出现遗精。
（3）内脏功能日渐健全。
在青春期内脏功能的发育也是横显著的。肌肉的发育，使肌力突增；进入青春期心脏收缩力增强，肺通气量增大，脑调节能力增强，使人体内各种活动更加准确和协调；性器官的形态发育、功能发育和第二性征的发育都更加显著等。
4、从书中人类的生长曲线图中可以看出，人一生中有两个迅速增长的时期，即幼儿期和青春期。尤其是青春期，生长的速度快，而且是人一生生长的转折点。进入成人期后，人基本上就停止了生长。
5、范例：（参考《精讲精练》 P57）
青春期是指（ ）
A、身体不再生长的时期 B、生殖器官不再发育的时期
C、性发育和性成熟时期 D、身体完全成熟的时期
[分析]再青春期，人的形态和功能发生了显著的变化，身高和体重是评价形态发育水平的两个常用指标。青春期是身高发育的第二次高峰，体重的增长不如身高显著。而青春期发育最突出的特征是性发育和性成熟，性发育包括性器官的形态、功能和第二性征的发育。
正确答案：C
课后小结
1、青春期人体的外表变化、第二性征。
2、青春期人体生殖器官的成熟。
3、青春期内脏功能的健全。
4、青春期人体的外表变化，和第一、第二性征的区别。
巩固练习
1、人一生中长身体、长知识、学本领的重要时期是（　　　）
　A.幼儿期　　B.童年期　　　C.青春期　　　D.成年期
2、下列不属于男性第二性征的是（ ）
A.长胡须 B.喉结突出 C.体重增加 D.声调低沉
教学反思：本节课是介绍我们人类在经过受精卵到胚胎，再到胎儿，到婴儿之后，我们必然要经过的青春期进行学习和教育，在此节内容中重点是就有关青春期发育的有关特征进行剖析，虽然有些学生可能觉得有点害羞，但在上课时，我特别强调以知识内容学习为主要目的的思想教育。同学们在学习的同时也能不断地进行自我的分析，正视自己在快要进入青春期的各部位的变化和改变。其次我就青春期的身心健康对学生进行了大量的思想教育。学生收获不少。
第4节 动物新老个体的更替
（第1课时）
教学目标
　　1.科学探究目标
　　通过认图、读图来获取信息，进一步培养科学探究的习惯。
　　2.知识与技能目标
　　(1)知道有性生殖和无性生殖的特点
　　(2)了解动物生殖方式的多样性
　　(3)能列举动物的受精方式
教学重点
　　动物的生殖方式和发育过程的多样性
教学难点
　　1.动物胚胎发育的方式及其特点
　　2.水螅的出芽生殖
教学方法
　　学生观察、讨论.教师讲解.
教学准备
　　1.准备有关动物进行体外受精和体内受精,动物卵生、胎生、卵胎生的投影片或录像带。
　　2.新鲜的鸡蛋或鸭蛋
　　3.草履虫分裂生殖和水螅出芽生殖的录像
教学设计
阶段 教师活动 学生活动
引言 从人的生命周期引入到动物的生命周期
动物的有性生殖（重点） 组织学生填表组织看实物、看录像 填表、读图、讨论、看录像、看熟鸡蛋的结构，进行思考讨论
动物的无性生殖 形成有性生殖、无性生殖的概念
小结 总结动物的生殖方式 学生填写表格
教学过程设计
　　一、新课引入
　　动物和人一样，一生要经历出生、生长发育、生殖、死亡等生长时期，这些时期构成了动物的生命周期。这样就使动物得以繁衍，生生不息。
　　二、新课教学
　　第一课时：动物生殖方式的多样性
　　（一）有性生殖
　　1.通过复习人的生命周期，让学生在课本上填出人的生殖过程，引导学生形成有性生殖的概念。
　　(讲解)动物有性生殖的本质是精子与卵的结合.
　　2.动物的受精方式
　　(1)读图,看昆虫、爬行类、鱼类、鸟类、两栖类和哺乳类，提问：这些动物能进行有性生殖吗？（对学生的回答作必要的评价。）
　　（2)学生讨论：哪些动物进行体外受精？哪些动物进行体内受精？（先对书上的六类动物进行判断，再举其它例子。）
　　（3）观看录像，加深学生对体内受精和体外受精的认识，并进行讨论。
　　（4)学生思考并讨论：
　　A.体外受精的动物所形成的受精卵一般在什么环境中发育？
　　B.这两种受精方式哪一种更优越？为什么？
　　3.动物胚胎发育的方式及其特点:
　　(1)让学生看图:小龟出壳和小牛出生,并观看录像.
　　(2)打开煮熟的鸡蛋,让学生观察,教师利用挂图对鸡蛋的结构进行必要的讲解,让学生认识鸡蛋黄(即卵黄)占整个卵的大部分，能为胚胎的发育提供充分的营养。
　　（3）学生阅读、对比“动物的胚胎发育”的表格，了解动物胚胎发育的方式及其特点，其中胎生方式的发育场所和营养来源可引导学生复习“胚胎在子宫内的发育”。
　　（4）根据已学过的动物分类的知识，让学生例举卵生、胎生、卵胎生动物，并填在课本中。对卵胎生进行必要的讲解。比较这三种胚胎发育对动物繁殖后代的优越性。
　　（5）组织学生讨论课本上第97页的讨论题。
　　（二）无性生殖
　　1.学生观察变形虫的分裂生殖的图,让学生描述分裂生殖的过程,并了解单细胞生殖的特点.
　　2.学生观察图水螅的出芽生殖,并加以描述,思考:变形虫和水螅的生殖有何相同的地方
　　3.学生观看草履虫分裂生殖和水螅出芽生殖的录像,录像内有水螅的有性生殖,这部分也可让学生观看,从而使学生认识到低等动物在不同环境中有不同的生殖方式.
　　4.引导学生形成无性生殖的概念.无性生殖的本质是生殖过程中不需要精子和卵细胞的结合.
　　(三)小结:由学生总结出动物的生殖方式并填写课本中的空.
　　（四）作业:P95练习题。
教学反思：由于本节课的特殊性，所以我在上课时利用多种教学形式：观看录像（体内受精、体外受精、小龟出生、小牛出生、草履虫的分裂生殖、水螅的出芽生殖），观察熟鸡蛋的结构，了解卵的结构。并利用填写表格、看图、读图的形式，使知识得到进一步加固，学生学起来很轻松。
第4节 动物新老个体的更替
（第2课时）
教学目标
　　1.知识与技能目标：知道人衰老的实质和死亡的标志
　　2.态度、情感与价值观目标
　　（1）知道衰老的实质和死亡的标志，使学生以坦然的心态对待自然发展的规律。
　　（2）了解人口老龄化的发展趋势和原因，关心老年人，增强尊老意识。
教学重点
　　知道衰老的实质和死亡的标志，使学生以坦然的心态对待自然发展的规律。
课前准备
　　关于衰老的挂图
教学设计
阶段 教师活动 学生活动
引入 人和动物生长发育到一定的阶段就会面临衰老和死亡，什么是衰老呢？ 学生举例衰老的各种表现
衰老的表现 教师总结，引导学生形成衰老的定义 学生概括
衰老的概念 形成概念
关于我国人口老龄化问题 教师设计情景 读图、小组讨论学生即兴表演小品，并表示如何尊老敬老
教学过程设计
　　（一）衰老的概念：衰老是身体各部分器官系统的功能逐渐衰退的过程。
　　（二）衰老的表现：由学生说出。教师进行小结。
　　表现有：脸上有大量皱纹，老态龙钟，年老无力，皮肤失去弹性，钙大量流失，易骨折。行动迟缓，反应迟钝等等。
　　（三）影响人体衰老的因素：学生讨论，得出结论。讨论：为什么同样的年龄有的人看起来非常年轻，而有的人看起来却非常苍老？如何保持人的心态年轻？
　　（四）关于我国人口老龄化问题：
　　读图，说明什么问题？小组讨论：（1)你的家中有老人吗？（2）你都为他们做了什么？（3）你认为应如何尊重老人？（4）在社会中我们可以为老人做些什么？
　　设计情景，学生即兴表演小品。（情景最好由学生设计）
　　情景一：一位老爷爷行动非常迟缓地过马路，你看见了，你怎么办
　　情景二：一位老人上了一辆非常拥挤的公共汽车，站在了一个坐在座位上的年轻人旁边，但年轻人无动于衷，你就在附近，你会做什么？
　　作业：100页练习三
教学反思：本节课本上的内容不多，但是不管是动物还是人都会面临衰老和死亡，我们的社会已经进入老龄化社会，随着老年人的增多，老年人曾为社会和家庭都做出了巨大的贡献我们如何关心尊敬老年人是现在面临的一个重要问题。教师尽可能多挖掘一些素材，使学生得到情感方面的教育，使教育不仅是教书，更主要是育人。
第5节 植物的一生
（第1课时）种子的结构
教学目标：
　1.科学探究目标：探究种子的结构
　2.知识与技能目标：
　　（1)知道种子的主要结构。
　　（2）知道有胚乳种子和无胚乳种子的区别，单子叶植物种子和双子叶植物种子的区别。
　3.态度、情感与价值观目标：
　　通过学习种子的结构，初步树立结构与功能相适应的辩证观点。
教学重点：种子的结构。
教学难点：
　　观察种子的结构中,由于种子内胚的体积很小,其各部分的结构不易看清,尤其是单子叶植物内的胚,和胚乳紧紧地联系在一起,不易剥离。因此认清胚的结构是一个难点。
教学方法：同步教学法
教学设计
阶段 教师活动 学生活动
承上启下引入 提问：为什么我们学植物的一生先从种子学起？ 试着回答
种子的结构 提前准备玉米和菜豆的种子，并指导学生解剖、观察 按要求解剖、观察玉米和菜豆种子的结构，并归纳
两者比较 板书 学生讨论、总结
种子的分类 提供分类根据 学生分类并举实例
种子的成分 简单介绍
教学活动设计
　　一、引言设计：承上启下，让学生在已有的知识基础上去发现新的问题。例如：提问：“我们吃的萝卜是植物的一种组织还是一个器官？”“萝卜是植物的什么器官？”“植物还有那些器官？”“为什么我们学植物的一生先从种子学起？”教师可引导，绿色开花植物的生长发育过程，大都是先由种子发育成幼苗，在依次出现其它器官的。
　　二、新课的设计：
（一）在引入本课主题后，分发实验材料，同时要提醒学生要注意老师的讲述，因为种子虽小，尤其是种子内的胚非常娇嫩，一不小心就会损伤，影响观察。
（二）指导学生先了解玉米等单子叶植物的种子结构，出示挂图，简述单子叶植物的种子结构，然后让学生按要求剥开玉米种子的外皮，用针将中心白色的胚剥离，用放大镜观察其形态，再取一粒种子然后让学生按教材所示的方法将种子切开，在切面上滴一滴碘液（说明，胚乳中有大量的淀粉，遇碘会变蓝，而胚不变蓝）。再用放大镜仔细观察，对照教材，认清胚的结构，归纳板书。
（三）指导学生了解双子叶植物的种子结构，让学生按照教材所示的方法，解剖认识菜豆种子的结构，归纳板书。
（四）将两类种子进行比较，注意它们的相同点和不同点，列表总结。
（五）提出胚是种子结构中最重要的部分，它是将来植物体的雏形，一旦胚受到损伤，种子就不能萌发，所以，胚的完整是种子萌发的重要内因。胚乳和种皮只不过是在胚长成幼苗过程中提供营养和保护的作用。
（六）种子的分类。1.根据种子内有无胚乳,种子可分为有胚乳种子和无胚乳种子。2.根据胚中的子叶数目,植物可分为单子叶植物和双子叶植物。可举一些实例。
(七）明确两个问题：1.单子叶植物种子多数都有胚乳,但也有些种类的单子叶植物种子没有胚乳,例如:慈姑。2.双子叶植物的种子多数无胚乳，但也有些种类的种子具有胚乳，例如：蓖麻。以此问题来说明植物的多样性，同时打消学生可能出现的错误认识。不要把两类种子的结构知识绝对化。
（八）种子的成分。种子里含丰富的淀粉、蛋白质、脂肪、无机盐等营养物质，在有胚乳的种子中，营养物质主要贮存在胚乳中。在无胚乳的种子中，营养物质主要贮存在子叶中。
　三、作业：102页中的思考题
教学反思：通过解剖、观察实物的方法，很容易引起学生的兴趣。实验中，教师要注意方法的指导，因为种子内的胚易破坏损伤，影响观察。在讲授方法时我先利用模型进行讲解，再解剖，这样的实验效果较好。学完结构后进行分类，学生易认为：双子叶植物都是无胚乳植物，单子叶植物都是有胚乳植物，教师要讲清楚，可适当举一些反例，打消学生的错误认识。
第5节 植物的一生
（第2课时）种子的萌发
教学目标
　　1.科学探究目标：探究种子萌发的条件。
　　2.知识与技能目标：知道种子萌发的条件和基本过程。
　　3.态度、情感与价值观目标：
　　通过分析种子萌发的条件，初步树立内、外因辩证统一的观点。
教学重点
　　种子的萌发条件。
教学难点
　　种子萌发为什么需要那些条件
教学方法
　　实验观察与探究的方法
课前准备
　　学生提前一周做课本103页的演示实验（图3-40豌豆种子萌发的条件）。
教学设计
阶段 教师活动 学生活动
课前准备 指导提前一周做课本103页的实验 部分学生参与实验并录像
激趣引入 种子内为什么要储存各种营养物质？ 回答
探讨种子萌发的条件 放录像、组织讨论 讨论、归纳总结
种子萌发过程 看挂图、总结思考
教学活动设计
一、课前准备：提前一周做课本103页的演示实验（图3-40豌豆种子萌发的条件）。
二、引言：回忆种子的成分，提问：“种子内为什么要贮存这些成分呢？”“有了这些营养物质就能够使种子萌发成幼苗吗？”“为什么？”从而引入本课的主题。
三、新课的设计：
　（一）探讨种子萌发的条件，学生讨论，把影响因素一一列出，我们称其为变量。变量分为主要变量和次要变量，我们把关于种子自身的变量（种子的形状、大小、饱满程度等等）称为次要变量，在种子萌发过程中起主要作用的变量称为主要变量。讨论主要变量有哪些。利用变量控制法来研究种子萌发的条件，在研究一个主要变量（如水）多种子萌发的影响时，其它的变量（如水分、温度等)必须保持不变，只有水这个变量发生变化。
　（二）出示演示实验，观察在不同的条件下三组种子萌发的状况。提出问题：“为什么只有一粒种子可以萌发？而其它种子不能萌发的原因是什么？”学生讨论，依次让学生找出影响种子萌发的原因。通过填表判断哪组中哪些种子所处的条件最好。
　（三）归纳出种子萌发的外因，即适宜的温度、充足的水分、空气。在此要讲明为什么，如低温使种子内的物质转化处于停顿状态；缺水则使种子内的营养无法被胚所利用；空气太少影响了种子的呼吸，从而不能提供给种子足够的能量等等。让学生不但了解了种子萌发的外部条件，而且还了解了这些条件怎样影响了种子的萌发。
　（四）让学生再观察演示实验，从种子本身来发现问题，学生会容易得看出，有完好胚且外界条件适宜的种子才能萌发。若外界条件非常充足，种子的胚被破坏了，种子也不能萌发。这说明种子的内部条件也是必需的。
　（五）讨论：农作物和花卉为什么都要在一定的季节播种，而且要播种在湿润疏松的土壤中？
　（六）种子萌发的过程。看挂图，学生总结。在适宜的条件下，胚根会发育成根，胚芽会发育成茎和叶。思考：幼苗长成后，豌豆种子中的子叶和小麦种子里的胚乳都会萎缩，直至消失。你知道双子叶植物的子叶和单子叶植物的胚乳有什么作用吗？
教学反思：课前准备实验，可采取下面几种方法实施：1、如教案中所示；2、学生在家人人做实验，组织讨论时才更容易；3、提前一周在课上准备实验，并把材料放在教室中让学生观察，这样的好处是学生参与了实验的全过程，并对萌发的过程也有所认识。
第5节 植物的一生
（第3课时）探究水稻种子萌发的最适温度和含水量及芽的形成
教学目标
　1.知识与技能目标：
　　（1）了解芽发育的情况。
　　（2）知道顶芽与侧芽的生长关系。
　2.科学、技术与社会的关系目标:
　　了解农业生产上的顶端优势及应用。
教学重点：顶芽与侧芽的生长关系。
教学难点
　　芽的发育过程是一个相对缓慢的、动态的、变化的过程，由于时间和空间的原因，会造成一些学生理解上的困难，这就需要教师设法利用一些手段(录像、教具、动画等）突破难点。
教学方法
　　实验与教学同步的方法
教学设计
阶段 教师活动 学生活动
探究：水稻种子萌发的最适温度和含水量 引导学生进行探究的全过程(事先要查找一些资料） 学生进行探究
芽的种类 准备枝条、挂图和扩充资料 讨论分类
芽的结构 提供模型、讲解结构、放录像,用教鞭演示芽的生长过程 指导学生做一个圆白菜的叶芽纵剖学具
顶芽和侧芽的关系 放录像 讨论、举例、观看录像
教学活动设计
　一、探究：水稻种子萌发的最适温度和含水量
　　目的:通过对水稻种子萌发的条件的研究,进一步熟悉变量控制法在工业和农业生产上的应用。
（一）提出问题:有一水稻的新品种，要在工厂里育苗，如何获得它的最高萌发率？应怎样获得最适宜的条件？
(二）分析和假设:教师提供其它种子的最适温度和含水量，让学生确定实验的最低温度和最高温度，最低含水量和最高含水量。提出假设。
　提示：(1)注意给定的条件,空气可以满足,如何可以控制才能得到最适宜温度和含水量？
　　(2)注意设置实验中的变量控制问题
　　(3)首先要查找有关资料，看看水稻其它品种的萌发温度，含水量是怎样的？
　　(4)找到最低、最高温度；找到最低、最高含水量。
　　(5)分别给定区间内的不同点的温度，水分设计对照组，观察纪录。
　　(6)想一想能不能设水分、温度均为变量。
　　(7)设计好实验方案后，设计表格记录实验结果。
（三）实验设计:
（四）实验数据分析:（参考课本上小明的实验数据分析，得出结论。）
（五)交流和评价:
二、芽的发育
（一）芽的种类：
　　课前可准备一些枝条（杨树、柳树等）、挂图或投影片，告诉学生芽分类有许多种类，分类标准不一样，名称也不一样。
　　学生讨论，经常会说到书上的分类方法，即芽分为顶芽和侧芽。
　　教师扩充，如杨树等植物的芽外有些鳞片保护，这种芽叫鳞芽。没有鳞片的芽叫裸芽。按芽的生长季节可分为夏芽和冬芽，按芽的性质可分为叶芽、花芽、混合芽等。提示：顶芽可能是叶芽也有可能是混合芽，也可能是花芽，但发育成枝条的芽应该是叶芽或混合芽。
（二）芽的结构：
　　出示挂图，观察芽的结构。
　　教师可用圆白菜心，制作成“叶芽纵剖教具”，用来表示芽的各部分的结构和名称，用模型说明芽发育的过程，也可用伸缩教鞭示意芽的伸展情况。
　　有条件的可放一段录像片，进一步展示芽的生长、发育的全过程。
（三）侧芽发育和顶芽发育：
　　引导学生讨论植物的侧芽发育与顶芽发育是否有关？
　　举例说明顶芽生长抑制侧芽生长的现象是普遍存在的（如向日葵、松树、杨树等）。
　　解释为什么会出现这种现象。植物体内的生长素可以促进植物的生长，它主要分布在生长旺盛的地方。生长素多集中在顶芽等生长旺盛的地方，并能往下运输。在含量微小时会促进植物的生长，含量稍多时就会抑制植物的生长。一般情况下顶芽生长素含量少生长快，侧芽生长素含量多生长慢。但顶芽去掉后，生长素向下运输的量减少了，侧芽处生长素含量降低，顶芽对侧芽的抑制解除，侧芽开始生长，便能发育成侧枝。侧枝上也有顶芽，同样的道理会抑制侧枝上的侧芽的发育，以此类推。可在黑板上画简单的图来表示，学生更易接受。
　　放录像，看顶端优势和整枝摘心在农业实践和植物栽培中的利用。
教学反思：在探究水稻种子萌发的最适温度和含水量时，总有些纸上谈兵的感觉，因为城市的孩子很少接触水稻，因此研究就更不可能，在选取材料时教师可选取一些易得的材料，例如玉米、蚕豆、花生米等，更易被学生接受。在上课我充分利用多媒体课件，让学生来亲身体会实验的真实感。
第5节 植物的一生
（第4课时）果实和种子的形成及植物的生命周期
教学目标
　　1.科学探究目标：探究花的结构
　　2.知识与技能目标：
　　（1）知道花的主要结构。
　　（2）知道果实和种子形成的大致情况。
　　（3）能根据植物的一生，描述植物的生命周期。
　　3.态度、情感与价值观目标：
　　 通过学习花的主要结构，初步树立结构与功能相适应的辩证观点。
　　4.科学、技术与社会的关系目标:
　　结合果实和种子的形成，介绍我国农业科学工作者在培育新品种方面的贡献，进行生物科学价值观的教育。
教学重点
　　1.花的主要结构。
　　2.植物的生命周期。
教学难点
　　解剖花并做成粘贴花标本，是本节的难点。无论是桃花还是白菜花，对学生来说都太小了，操作时难免弄丢或弄断，提醒学生解剖时由外至里，一层一层用镊子取下来，放在固定的位置，然后再粘贴。另外在粘贴过程中要注意美观。
教学方法
　　实验观察与探究、总结归纳法
教学准备
　　让学生准备完全花，例如桃花、白菜花等，教师准备一些不完全花，并为学生准备台纸
教学设计
阶段 教师活动 学生活动
设问引入 植物为什么开花？为什么开花后才会结果和产生种子？
花的结构 指导学生解剖桃花、注意方法步骤,从外到内的结构（参照课本）、填写表格.重点观察雄蕊、雌蕊，总结 解剖桃花、并制成粘贴标本，注意观察
果实和种子的形成 提问、简单讲解
教学活动设计
　　一、引言：当植物生长到一定时期就要开花、结果和产生种子。植物为什么要开花，为什么开花后才能结果和产生种子。这就是我们今天要讲的内容。
　　二、新课：
　　（一）花的基本结构
　　放录像，向学生展示或描述自然界中各种植物的花千姿百态、万紫千红、争鲜斗艳的美丽景色。归纳：虽然花的形态、大小、颜色各不相同，但它们的结构基本相同？花有什么结构？让我们来观察。
　　观察和解剖桃花的结构。在解剖花之前，教师要告诉学生正确的解剖方法和步骤：取几朵具有雄蕊和雌蕊的花，用镊子由外向内逐层剥下花的各部分，并将它们按照萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊的顺序，自上而下粘在白纸上。避免花损坏了，而花的结构又没有看清的现象，在教师的提示下，让学生自己动手、动脑，利用解剖工具，参照课本上的图注，把桃花的各个结构和功能弄清，教师请学生说明花的结构和功能，在观察花的结构过程中，提出问题，促使学生动脑去思考。如(1)桃花是由哪几部分构成的？（2)哪个部分是最重要的？为什么？
　　填写课本的表格。
　　重点观察雄蕊和雌蕊。1.用镊子夹开一个花药,先用手摸,看看摸到了什么。再用放大镜观察内部有什么结构；2.用镊子从花的中央将子房取出，用刀片将它纵向剖开，用放大镜观察子房里面有什么结构。3.总结：花药里有花粉，子房里有胚珠。填写书上109页的表格。
　　(二)果实和种子的形成.
　　提问：花粉和胚珠有什么用？教师讲解,只有当花开后,花粉落在柱头上,经过一系列复杂的变化,子房里的胚珠就能发育成种子,子房壁就发育成果皮,而整个子房就发育成果实。
　　（三）植物的生命周期
　　小结被子植物的一生。
　　学生填图。
　　植物根据其生命周期，可分为一年生植物和多年生植物。会区分两者。
　　思考讨论：植物的生命周期与动物的生命周期有哪些相似的地方？这说明了什么？
　　植物的生命周期的意义。
　　三、作业：110页练习题
教学反思：
　　本节的重点时花的结构，我特意在校外摘了一些完全花，当学生看见这么多鲜艳的花时，都十分高兴。通过实验，学生很有成就感。我们讲的是完全花的结构，对于不完全花，教师也可出示一些，让学生了解各部分结构，学生也会问出：“无花果是否开花？它的果实是怎样形成的？教师要能解决类似问题。
第6节 植物生殖方式的多样性
（第1课时）被子植物的有性生殖
教学目标
　　1.知识与技能目标:
　　（1）知道被子植物开花、授粉、受精等过程的基本情况。
　　（2）进一步了解果实和种子的形成过程。
　　（3）了解人工授粉及其意义。
　　2.态度、情感与价值观目标
　　（1）通过学习风媒花和虫媒花，对传粉的适应特征，树立生物体的结构与功能相适应的观点。
　　（2）通过学习受精和双受精过程，以及果实和种子的形成，使学生树立事物是发展变化的观点。并进行生物科学价值观的教育。
　　3.科学、技术与社会的关系目标：
　　（1）理解被子植物的有性生殖与人类的关系。
　　（2）结合果实和种子的形成，向学生介绍在农业上培育新品种方面的贡献。
教学重点
　　传粉和受精。
教学难点
　　被子植物的双受精过程.
教学方法
　　实验观察、讲授法
教学准备
　　开花过程、自花传粉和异花传粉、风媒花和虫媒花、受精过程和受精后花的各部分的变化的CAI课件或挂图、幻灯片，风媒花和虫媒花的实物标本。
教学设计
阶段 教师活动引入 学生活动传粉读图、分类、填空、出示虫媒花和风媒花的图片和实物标本填空、讨论、比较
引入 由春天的景象引入
受精 演示花粉的萌发过程和被子植物的受精过程动画和幻灯片 观察、描述果实和种子的过程并交流讨论
果实、种子的形成 引导学生观察 读花的结构图、观察、回忆、认知
小结
教学过程设计
　　一、引入：春天来了，大地一片欣欣向荣的景象，到处繁华似锦。请你形容一下你看到的花的形态，你注意到它每天都在发生变化吗？你能说出这些变化吗？（由花蕾到开放，再盛开，再萎谢。）为什么会这样？
　　二、新课
　　（一）传粉。
　　定义：植物开花后，雄蕊中的花粉就会从花药中散出来，落到雌蕊的柱头上，这个过程叫传粉。
　　分类：看挂图，了解豌豆花和棉花的传粉情况，填书上的空。小结：传粉可分为自花传粉和异花传粉。引导学生讨论:1.你认为哪种传粉方式最普遍？说明理由。2.你认为异花传粉的途径主要有哪些 教师小结:自花传粉和异花传粉也不是绝对的。
　　虫媒花：演示一组虫媒花的图片及实物标本，引导学生回忆曾经做过的探究：“是什么将蝴蝶吸引到花上的？”谈谈你认为虫媒花是靠什么吸引昆虫的。说说昆虫是怎样帮助花传粉的。（利用虫媒花鲜艳的花瓣、芳香的气味、甜美的花蜜）
　　风媒花：演示一组风媒花的图片及实物标本，引导学生观察，与虫媒花比较并讨论：说说风媒花有哪些特点。这些特点对植物传粉有什么作用？（风媒花的花粉多而轻，便于风力传播，柱头分叉或成羽毛状且伸出花瓣外，便于接受花粉。）
　　（二）受精和果实、种子的形成
　　演示被子植物的雌蕊的结构示意图，引导学生观察、回忆已形成的表象，建立新的表象。
　　演示花粉的萌发过程和被子植物的受精过程动画或幻灯片，引导学生观察、认知。
　　根据学生以往的观察，引导学生描述果实和种子的形成过程中，花的各部分的变化。教师小结并板书。
　　教师进一步提出问题：“若水稻、苹果树等作物在开花期间传粉受阻或开花期间出现天气连续下雨、刮大风或无风等，对农作物的产量会不会造成影响？为什么？”从而让学生了解人工受粉，并进行劳动成果来之不易的情感教育。
　　引导学生讨论、交流：说说人们对植物的花、果实和种子的利用情况，并让学生了解我国对野生植物驯化种植的悠久历史；畅谈当前全球性的大问题：粮食问题，我们还需要做的工作。
　　（三）教师小结：通过学习我们知道了被子植物开花后，传粉、受精与果实和种子的形成密切相关；植物的花、果实和种子与人们的生活和生产有着十分密切的关系，让我们一起来关心全球面临的粮食紧缺问题。要求学生不迷信权威，从不同的角度提出不同的或相反的、有一定依据的观点，进行调查和探究。
教学反思：“双受精”是绿色开花植物所特有的。它是指：花粉管中的两个精子进入胚囊后，分别与卵细胞和极核融合的现象。融合后，受精卵和受精极核就要发生变化，它们变化的同时，也就是子房发育的过程，子房发育的结果，就意味着果实和种子的形成。不论是双受精过程，还是子房发育的过程，都是动态的、变化的，而且内容都非常抽象，用了多种教学手段，学生易于接受。书上没有提到受精极核，也没有讲它的发育，我认为应让学生得到全面的知识体系，而不是片面的。有时间可以让学生讨论无籽西瓜和无核蜜橘的形成，了解现代的农业科学技术。
第6节 植物生殖方式的多样性
（第2课时）植物的无性生殖
教学目标
　　1.知识与技能目标:
　　知道植物主要的无性生殖方式。
　　2.科学、技术与社会的关系目标：
　　了解营养繁殖在生产中的利用。
教学重点
　　植物的主要无性生殖方式:营养繁殖.
教学难点
　　嫁接的操作技能
教学方法
　　实验观察、讲授法
教学准备
　　挂图、录像、提前准备植物的营养繁殖材料、投影片。
教学设计
阶段 教师活动 学生活动
激趣引入 由繁殖器官讲到营养器官，形成营养繁殖的概念
营养繁殖的方法 提前让学生准备营养繁殖的小实验 课上就方法进行讨论、总结
嫁接 进行方法指导（见课本165页） 有条件的学生回家进行嫁接练习
组织培养 提供一些组织培养成果的图片 阅读资料、进行讨论
教学过程设计
　　一、引言：花、果实、种子是植物体的繁殖器官，这些器官为植物体繁衍后代立下了“汗马功劳”，除了这些器官可以进行繁殖作用外，植物体还有哪个结构能起到繁殖作用呢？学生会提到：根、茎、叶。确实如此，植物的根、茎、叶也有一定的繁殖作用，植物体靠营养器官繁殖新个体的过程叫营养繁殖。（板书）
　　二、新课
　　（一）营养繁殖的方法（课前可让学生提前做一些营养繁殖的小实验,例如土豆、蒜、番薯、柳枝、吊兰等，课上可以进行交流。）
　　1.分根法:夹竹桃、腊梅等灌木，它们的丛生茎下各自有根，可以直接把它们分开，成为独立的植株。
　　2.压条法:方法见书
　　3.扦插法
　　4.嫁接法：有条件可进行学生分组实验，实验见课本165页：（1）取番茄植株做砧木；（2）由刀片在茄子植株的顶部截取长约6厘米的茎做接穗；（3）迅速把接穗削面全部插入砧木的劈缝中，使砧木和接穗的形成层紧密接合；（4）由棉布条包裹接口，外面再用细麻绳扎紧；（5）浇透水，用透明塑料袋把嫁接好的植株罩住；（6）嫁接后，每天早晚要揭开塑料袋，透气10分钟。一星期后，接穗开始生长，可撤去塑料袋，但要保持泥土潮湿。
　　（二）组织培养
　　说明：近几年的研究发现，植物体的任何一个活细胞，在一定的条件下，都有分化发育成完整植物体的能力。这叫做植物细胞的全能性。这主要原因是：任何一个植物细胞内都含有发育成完整植株的全部遗传信息。在离体培养下，这些遗传信息可以表达出来，从而使植物细胞（或组织）产生出完整的植株。
　　利用组织培养技术，可以实现植物细胞的全能性。组织培养是指：在人工培养基上，离体培养植物的器官、组织、细胞和原生质体，并使其生长、增殖、分化以及再生植株的技术。教师可以利用一些幻灯片、图片向学生介绍组织培养的设备、条件和方法；也可带领学生去参观学校附近有组织培养室的单位，加强学生对这已广泛推广的新技术的了解。
　　介绍利用组织培养技术取得的丰硕成果。例如：利用植物的器官、组织、细胞进行组织培养，快速、大量生产有经济价值的试管苗，然后移入温室或苗圃栽培，供应市场需要。在花卉、果树和林木等多种植物上已用此种方法进行工厂化育苗。又如：用植物的茎尖进行组织培养，可以除去植物体中带的病毒，大量生产无毒苗，改善苗木的质量，提高经济产量。目前这一技术，已在马铃薯、兰花、菊花和草莓等植物上得到应用，产生了十分可观的经济效益。
教学反思：学生课下准备营养繁殖的材料，如课后的马铃薯块茎实验、芦荟、吊兰等，易引起学生的兴趣。但是短时间内很难见分晓，这种例子很多，不妨让学生举一些。例如：有心栽花花不开，无心插柳柳成荫，指的就是扦插。例如：如何种葡萄等果树，要强调：选取的枝条要新鲜、爆满。有些植物不宜形成不定根，成活较困难，可用适宜浓度的生长素浸润。

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