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第一章 第四节 熔化和凝固
洞头县大门镇中学 黄贤国
课题 第四节 熔化和凝固 课型 新授
教学目标 1、了解物质存在的三态，描述晶体熔化和凝固的特点，理解晶体的熔点和凝固点的意义。能描绘晶体熔化图像叙述晶体和非晶体的特点。
2、培养学生初步的观察能力、分析能力和概括能力，以及善于应用科学知识解决实际问题的能力。 3、增强学生团结协作、共同探讨的团队精神
重点 重点：探究晶体、非晶体的熔化过程，培养学生的观察能力、实验能力、概括能力。
难点 难点：指导学生通过对实验的观察、分析、概括，总结出固体熔化时温度的变化规律，并能用图象表示出来。
教 学 预 设
教 师 活 动 学生活动
一、引入新课：
提出问题：热天，从冰柜中拿出的冰，一会儿变成了水，再过一段时间水干了。随着温度的变化，物质会在固、液、气三种状态之间变化。物质在固、液、气之间变化有什么特点呢？
二、学习新课：
1、固体的熔化（板书）
问题 （1）：你们见过水结成冰和冰化为水的现象吗？这些事例说明什么？
（2）：你能用以上结论分析课本图4—1所示的火山喷发的现象吗？
叙述：物质由固态变成液态的过程叫做熔化，由液态变成固态的过程叫做凝固。熔化和凝固需要什么条件？不同的物质熔化和凝固的规律一样吗？下面我们用实验进行探究一下。2、指导实验、得出结论
（A）实验设置提出要求
①准备课本图4—2实验装置，一半学生做冰的熔化实验，另半学生做松香熔化实验。
②注意根据实验记录的数据，画出冰和松香的熔化曲线。学生按照以下环节进行：? 1、在课本上图4．2－2和图4．2－3上描点；? 2、连接各点画出比较流畅的曲线； 3、思考曲线代表的意思的环节； 4、写出实验报告（B）作图并分析。（教师事先做好两个母本，要求两小组直接做好图）
①根据实验数据，学生在方格坐标纸上描点、连线、完成图像。
指明坐示时间和温度，冰从一开始就计时，松香从60开始计时，温度坐标上每小格代表2，时间“0”表示时间的起点，在加热过程中，每一时刻都有一个对应的温度，在图像上可以用一个点来表示。
②图像分析（小组进行）
（C）比较与交流。
（D）归纳与应用。（把做好的两副图展示出来）
①通过实验对比、图像分析，得出结论。
固体分类：晶体：具有一定的熔化温度的物质，叫做晶体没有一定的熔化温度的物质叫非晶体。（板书）
②晶体和非晶体的熔化特点
③读“几种晶体的熔点表”
④知识应用及反馈：
a、讨论“真金不怕火炼”是否十分准确？爱迪生为什么选钨丝做电灯的灯丝？
B、调查我国北方地区冬天最低气温为多少？讨论该地区冬天测气温为什么用酒精温度计而不用水银温度计？
3、物质的凝固。
凝固是熔化的逆过程，通过熔化的规律和图像，推出物质凝固的规律和图像，达到对知识的迁移。 得出：①物质凝固时都要放热。
②凝固点的涵义、同一晶体的凝固点与熔点相同，非晶体没有凝固点。 学生个别回答实验并思考、讨论提出的问题、写出简单的实验报告小组实验：每个实验小组6人，按报时、报温度值、报物质状态(是固态、液态，还是固液混合)、记录和照顾仪器等分工，注意协作能力和团队精神的培养。 思考、讨论并能解决上面提出的问题 组长交流实验成果读表、理解其含义，记忆冰的熔点思考并回答小组讨论总结
三、总结：
观察插图2-31，2-32，2-33，2-34，结合今天学习的内容，能不能说说今天我们学习了什么？ 思考后个别回答生物与非生物（第一课时）
龙泉市兰巨中学 毛远琴
1、 教学目标
a. 知识与技能 ：初步学会放大镜观察，依据一定的次序观察生物等基本技能；初步学会用简单表格。图画和文字等方式记录观察笔记；通过观察和讨论，能说出蜗牛具有眼，口，壳，足，触角等外部结构，知道蜗牛具有视觉，嗅觉，触觉，没有听觉，明白蜗牛能对一定的刺激作出反应，知道蜗牛依靠感觉和足四处觅食等生活习性，巩固质量的测量方法。
b. 过程与方法；经历科学探究的一般过程：提出问题——建立假设——实验探究——搜集和处理事实——得出结论，使学生知道一种研究问题的思维程序；初步学会提出假设，控制实验条件，设置对照等设计实验的方法。
c. 情感，态度，价值观：通过观察蜗牛的体验，引导和推动学生开展寻访，调查，观察，研究小动物的活动，鼓励学生亲近，关注和爱护小动物，激发珍爱生命的情感；激发科学兴趣，感受实事求是的科学态度；引导学生愿意与他人合作并交流想法，学会倾听其他同学的想法和建议。
二、教学重点与难点
重点：放大镜的使用方法
依据一定次序观察生物
科学探究的一般过程
难点：依据一定次序观察生物的技能
科学探究的一般过程
三、课前准备
学生课前捉到的蜗牛，盛放蜗牛的容器（如玻璃缸），放大镜，玻璃板，沙土，水；供蜗牛选择的食物，如切成小块的菜叶，面包，鸡蛋，苹果皮等；供学生实验用的啤酒，醋，干布，湿布（或干纸，湿纸），特制的纸盒（里面涂黑，盖子上开个 长条孔）等。
四、教学过程（设计意图）
教学流程 教学内容及师生活动 设计意图
新课引入 练习使用放大镜观察（纸条，头发，指甲，文字等）猜谜（蜗牛）揭示本课的观察对象（名字叫做牛，不会拉犁头，说它力气小，背着房子走。） 创设情景，引起兴趣，激发学习动机
学生自由探究研讨 提出问题 运用桌上的器材，仔细观察这个小动物，看你们能发现些什么？ 激发学生思维，准备探究
探究 学生手中有了放大镜和蜗牛，自然而然投入到探究活动中，教师不时地穿插到每个小组中与学生一起观察，共同探究 练习放大镜使用，培养观察技能
得出结论 记录观察笔记（表一），进行归纳得出：蜗牛的外形结构和运动方式 学生自己发现知识，形成感性认识，同时培养学生用简单表格和文字记录观察笔记
交流研讨 “通过刚才的活动，你们发现了蜗牛的什么？”（学生发言，每组至少讲一个）通过提问把学生的研讨朝中心问题靠。交流期间，教师进行肯定并配合课件讲解难度较大的内容 营造自由研讨的交流氛围，让学生愿意与他人合作并交流想法
学生 进一步合作探究研讨 提出问题 “你还想了解蜗牛的哪些方面？还有没有新的疑问？”请学生提出刚才观察过程中没有解决的问题 及时了解学生需要，自然过渡到下一步的探究活动中
发散思维，产生问题 “蜗牛是怎样吃东西的？”“蜗牛的壳有什么作用？”“蜗牛的眼有没有视觉功能？”…… 培养学生的发散思维和表达能力
师生共同探究 第一次对生物体设计实验进行观察 ，以“蜗牛有无视觉？”为例共同设计实验方案（探究活动工作单） 使学生明确探究方向，同时确保时间和质量
小组合作探究 在学生提出的问题中选定几个供学生当堂探究，每小组确保一个重点实验，将结果记录在“探究活动单 ”中 培养学生动手实践能力，使学生体会合作探究的乐趣
交流研讨 每小组汇报自己的探究结果，互相交流想法 进一步培养学生乐于相互交流的习惯
综合应用知识，解决实际问题 提供背景资料：蜗牛被誉为餐桌上的“软黄金”，应如何养殖？蜗牛被称为“田园杀手”，农业上如何防治蜗牛危害？ “从生活走向科学，从科学走向生活”使 学生对所学知识有亲切感
课后探究 搜集有关蜗牛的资料设计实验探究课上没有探究的问题 将探究延伸至课外，培养探索兴趣
蜗牛的观察笔记
组别 姓名 时间
外部形态特征
运动特点
你还发现哪些情况
你还有哪些疑问
探究活动工作单组别 姓名 时间
你们想探究的问题是什么
你们的猜想是什么
你们需要哪些实验器材
你们的探究过程是怎样的
你们观察到的实验现象是怎样的
你们能得出什么结论
你们还有什么新问题§1.4、《水的压强》的教学设计
莲都区 曳岭中学 王旭慧
【教学目标】
1、知识与技能
1） 建立液体和固体一样对支持它的物体也产生压强的观点。
2） 知道液体对容器的底部、侧壁和内部都存在着压强。
3） 知道液体的压强只与液体的深度和密度两个因素有关，与其它因素无关。
4） 知道压强计的构造、原理和使用方法。
5） 初步学会数据分析能力。
2、过程与方法
1） 通过一段电影剪辑中潜艇遇难的影片观看，让学生感受到水的压强是真实存在的，而且水的压强很大，进而产生想了解水的压强与哪些因素有关的欲望。
2） 通过三个演示实验的教学活动，使学生初步体验分析、观察、推理等科学方法和科学探索的过程和乐趣。
3） 通过模仿“幸运52”的互动游戏环节，激发学生的展现自我的欲望，巩固知识，并从中认识自己的长处和不足。
4） 通过小结环节，让每一个学生做一个全面性的小结，客观的评价自己，敢于自我批评。
3、情感态度与价值观
1）想重新认识自己“熟悉”的水，并主动的去了解它，学习它，原来科学就在我们身边。
2）液体压强在生活、生产和军事上有广泛的应用，并主动从自己身边熟悉的事例中找液体压强应用的影子，用学到的知识进行解释。
3）潜艇最大的困难就是要克服水的压强，我国的潜艇发展的很慢，并立志学好知识，实现强国梦。
【教学重点】
1． 液体压强只与液体的密度和深度有关。
2． 初步学会数据分析能力。
【教学难点】
影响液体压强的因素
【教学仪器】
1）教师器材：底部和侧壁压强演示仪、压强计、清水、盐水、红墨水、多媒体课件。
【教学过程】
教学程序 教师活动 学生活动
引入 播放一段潜艇在深水中遇难的影片，片中潜艇在深水中受到强大的水的压强，给学生以强烈的视觉刺激。提问：同学们看了以上影片，你知道了什么？你有什么感想，或想解决什么问题？ 学生观看影片剪辑并思考。回答看片后的感想和想要解决的问题。
液体对容器的底部和侧壁的压强 1．实验一：液体对容器底部的压强。①器材：直管容器，橡皮膜。②演示：抽两位学生上讲台协作实验，这样可以增加实验结果的真实性的。2．实验二：液体对容器侧壁的压强。①器材：一个矿泉水瓶，在侧壁不同高度开有三个小孔，用一块胶布封住三个小孔，装满红墨水。②演示：抽两位学生上来观看。③注意：瓶中的红墨水要装的尽量满一些，撕胶布的动作要快，瓶后用一块白色纸板挡住。如右图，瓶要放的高一些，因为如果地面是a点和b点结果就相反了。3．要求学生认真观察实验，说出实验现象，并注意现象描述的科学性。4．引导学生对实验现象进行分析并得出相应的结论。 1．学生认真观察实验，能举手说出实验现象。2．通过现象能归纳出液体对容器底部和侧壁都存在着压强，并随着深度的增加而增大的结论。
液体内部的压强 1．压强计①展示压强计②提问：观察压强计，它有哪几个部分组成？它的工作原理是怎样的？③介绍压强计的使用方法。2．实验三：用压强计研究液体内部的压强与深度、方向和密度的关系。①提出问题：液体内部的压强与哪些因素有关？②要求学生做出合理的假设。③抽两位学生上来协作实验，要求全体学生认真观察实验④展示一个实验的完整记录表格，引导学生学会对简单数据的处理能力。⑤板书总结论。 1．通过看书回答压强计的组成和工作原理。2．通过老师的讲授，初步知道压强计的使用方法3．对液体内部压强的影响因素做出合理的假设，培养全面的考虑问题。4．会较完整的叙述实验现象，培养语言组织能力和口头表达能力。5．对现象通过分析、归纳等方法得出结论。6．对数据能进行初步分析、处理并从中得出相应的结论7．如果个人不能解决可以进行四人小组讨论。8．齐读总论。
游戏“幸运52” 1．教师用课件展示，共有三组题。2．第一组画面有“液体压强”四个字，每个字的后面都隐含着一道题，全班分成4个大组，每回答问题后给下一组指定一个字，每道题10分。3．第二组画面上有6个词，每个词后面都隐含着一道与该词有关的题，方法和分值与第一组同。4．第三组是读图题，总共分三个画面，每个画面都包含着与液体压强有关的知识，该题为抢答题，以组为单位都可以抢答，答对一点得5分5．最后以总分最高的组为本次的冠军。 1．学生分成4个大组，以组为单位，按老师的指导进行游戏。2．在一组回答时，其它组也要认真听，参与学习。
小结 引导学生学会小结，认识自我，对自己进行客观的评价，敢于自我批评。 学生通过小结，对自己进行客观的评价，认识自己的长处与不足，并能在以后的学习生活中不断的弥补自己的不足，发挥自己的优势，使自己在较短的时间里取的较大的进步。
课外作业 查找资料、询问解决课堂没有解决的问题，和搜集有关液体压强的其它知识。 课外完成，小组间可进行帮扶。第二天上课前由组长联系，把自己组里收集情况进行全班交流。
【板书设计】
特点：P18
影响因素
液体压强
深度：点 液面
测量工具：压强计
【教后感】
b
a
密度
深度
垂 直 距 离生活中的杠杆
衢江区实验中学 李斌
1、 教学任务分析：
本节内容是前面力学内容的延续，也是学习滑轮和滑轮组等知识的基础，是力学中的重要部分。在本节教学中，首先让学生中生活中的杠杆现象入手，从使用各种日常中杠杆类工具开始，进而体会分析，认识什么是杠杆，抓住杠杆的本质特征，培养学生的分析现象、主动获取知识的能力。当然力臂概念相当抽象是本节课的难点，也是学习杠杆平衡条件的基础，因此在这里安排学生探究活动，以突破这一难点，为以后学习打下基础。
2、 学生情况分析：
九年级学生正处于青少年期，心理不稳定；同时可塑性强，半幼稚半成熟、既具有独立性又有依赖性。基于以上心理特点他们学习科学更关注现象的外部特征，很难自发地发现规律、提示本质获取知识。对于杠杆学生们有很多的感性认识，但这些认识可能是肤浅片面，甚至是错误的。因此在教学中教师一方面鼓励学生积极去观察、讨论、猜想、探究，另一方面要善于引导学生从中归纳杠杆的特征。
3、 教学目标分析：
1、知识目标：认识杠杆，能从常见的工具装置中辨认杠杆，找出支点、动力、阻力；根据给定杠杆画出杠杆的力臂。
2、能力目标：培养学生观察分析能力，实验探究能力及学生之间合作学习的能力。
3、情感目标：培养学生探究科学的兴趣，严谨的科学态度。
教学重点：认识杠杆
教学难点：力臂
4、 教学设计说明：
从生活中的学生熟悉的杠杆工具的使用入手，通过学生主动观察、分析、猜想、探究，从而主动得出杠杆的概念，提供学生进行“主动、富于个性的学习”。整个教学设计体现“从生活走向科学”的基本理念，各种教学素材的选择尽量贴近生活，让学生真实体验到生活中无处不在的科学知识，从而激发学生学习科学的兴趣，培养学生热爱生活、热爱科学的情感及探究科学的精神。
5、 教学过程安排：
（一）、用一用、认识杠杆
活动安排：
1、 教师请学生以小组的形式观察自己带来的器具并`使用（如：撬棒、剪刀、起瓶器、核桃夹等）；并归纳这些器具在构造和使用中过程中的有哪些共同之处记录在活动单上。
学生可能提出的问题和发现如下：（摘选）
同共之处
1、它们都是用铁做的
2、使用时都要人给它一个力
3、使用时可绕一个点转动
4、……
2、各小组汇报交流
3、教师根据学生的汇报、交流情况，进一步引导得出杠杆的概念及支点、动力、阻力。
一根硬棒在力的作用下如果能绕一个固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。
支点：杠杆绕着着转动的固定点。（O）
动力：使杠杆转动的力（F1）
阻力：阻碍杠杆转动的力（F2）
4、让学生找出前面所观察的各种器具中杠杆的支点、动力阻力的作用点和方向。（在学生回答的同时采用多媒体演示，以便更直观、具体。）
（二）找一找、生活中的杠杆
1、 找一找、赛一赛。以小组为单位，让学生从生活寻找杠杆的例子，并画出其示意图或说明其支点、动力阻力的作用点和方向，找出最多组获胜。
2、 寻找人体中的杠杆，并指出支点及动力、阻力作用位置。
（三）、猜一猜，杠杆能否转动跟哪些因素有关？
1、 实验中提出问题。（请一位同学先用虎头钳剪断一根细铁丝、再去剪一根很粗的铁丝，结果没剪断，由此提出问题：“杠杆能否转动跟哪些因素有关？
2、 学生可能的猜想：阻力大小、动力大小、力的方向、力的作用点……
（探究实验说明：①对于动力和阻力大小对杠杆转动的影响，学生比较容易接受，只需教师稍作分析即可，但对力的方向和作用点探究作为重点，②为了便于探究实验的开展，可将虎头钳看成一根直杠杆，直杠杆中部固定，以左端所加钩码代表阻力，用弹簧秤在右端施加拉力代表动力，两者形状上虽不同，但本质上是相同的，这一点必需向学生说明清楚。）
3、 实验方案设计：
A组：控制阻力及动力作用点不变，研究杠杆转动跟动力的方向是否有关？
B组：控制阻力及动力的方向不变（与杆垂直），研究杠杆转动跟动力的作用点是否有关？
组别 变量控制情况 所需力的大小（牛）
A组 动力方向与杆垂直 F1
动力方向不与杆垂直 F1、
B组 动力作用点远离支点 F1
动力作用点靠近支点 F1、
（要求学生把A、B两组实验的示意图画在记录单上）
4、 实验及记录
5、 分析实验数据，引导归纳结论。
A组结论：在阻力相同情况下，杠杆能否转动跟力的方向有关。
B组结论：力的方向相同时，杠杆能否转动跟力的力的作用点有关，（作用点离支点越远，所需的力越小。）
教师小结：这样小结杠杆的工作特点很麻烦，能否更简洁一些呢？让我们继续来研究一下刚才的实验。分别用直尺在A两图中画出并量出从支点到动力作用线的垂直距离。让学生分别比较l1、l1、及F1、F1、的大小，可得到什么？
l1＞l1、　　　F1＜F1、
教师同样引导学生模仿刚才的情况画图并分析比较力和力臂的大小关系。也得出了以上的结论。综合上述实验最终可得：杠杆能否转动，不仅跟力的大小有关，还和支点到力的作用线的垂直距离有关，这个距离就叫力臂。
动力臂：从支点到动力作用线的垂直距离。
阻力臂：从支点到阻力作用线的垂直距离。
教师小结：我们把支点、动力、阻力、动力臂和阻力臂称为杠杆的五要素，在杠杆工作过程中我们要会正确地表示它们。
6、 练习画力臂
（1） 利用多媒体显示切橡胶的铡刀和撬棒撬石头，让学生画出工作时的力臂。实物投影学生所画图，让学生自己交流各自优缺点，以规范画法。
（2） 及时练习巩固
（四）、自主小结
1、 让学生自己小结本堂课中的收获。
2、 教师利用多媒体图片进一步拓展介绍杠杆的历史及在古代和现代社会使用情况（视频动画桔槔）。
3、 让学生提出跟这堂课中有关但又有待解决的问题。
（五）、课后巩固
1、 请同学们在课后继续收集平时生产、生活中使用杠杆的实例，并画出示意图标出杠杆的五要素。
2、 “给我一个支点，我能撬起整个地球”这是古希腊科学家阿基米德的一句名言。请根据我们这堂课的的学习，谈谈对这句话的理解。
六、点评
利用生活中的杠杆（起瓶器、剪刀等）创设情境，引出新课，通过使用这些器具由学生自行归纳出“杠杆”的概念，进而通过探究“影响杠杆能否转动的因素”引出杠杆力臂。教师没有静态地传授知识，解疑答难，而是创设真实情境，提供观察、实验、探究，思考讨论的机会，整个课堂学生积极参与，师生互动，一气呵成。一些结论性的知识也就自然在学生的活动中被发现并归纳出来。这样的教学设计过程充分体现了学生在课堂中的主体地位。
附学生课堂活动单：
活动一：用一用，找共性
仔细观察自己带来的器具并模拟使用（如：撬棒、剪刀、起瓶器、核桃夹等）；归纳这些器具在构造和使用中过程中的有哪些共同之处并记录。
1
2
3
4
5
我们的发现：
活动二：找一找，生活中的杠杆
我们找到的杠杆有：
序号 名称 示意图或支点位置及动力阻力作用情况
1
2
3
4
活动三、猜一猜，影响杠杆能否转动的因素
1、 我们猜想影响因素有：_____________________________________________。
2、 验方案设计：
A组：控制___________________不变，研究杠杆转动跟________是否有关？
B组：控制_________________不变（与杆垂直），研究杠杆转动跟____是否有关？
3、 实验数据记录：
组别 变量控制情况 所需力的大小（牛）
A组 F1
F1、
B组 F1
F1、
A组实验示意图： B组实验示意图：
4、 实验结论
由A组实验可得：_______________________________________
由B组实验可得：_______________________________________
综合以上结论可得：__________________________________________
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1二氧化碳制取的研究
江山市凤林初中 毛洪科
教材分析
《二氧化碳制取的研究》选自义务教育课程标准实验教科书《化学》（人教版）九年级上册。
本课题主要研究实验室中如何制取CO2。教材首先给出了实验室中制取CO2的反应原理，然后采取探究的方式来研究制取CO2的装置，并利用设计的装置来制取CO2。教材在处理这部分内容时，首先归纳了确定气体发生装置和收集装置时应考虑的因素，然后让学生从反应物的状态，反应条件，气体密度与空气密度的大小关系以及是否与水反应等方面，来比较实验室中制取CO2和O2的异同。在此基础上，给出了一些仪器，由学生自己来组装制取CO2的装置，然后利用设计的装置来制取CO2 ，以此帮助学生形成实验室制取气体的一般思路和方法。
教学目标
1． 了解实验室制取CO2的反应原理，以及制取气体的思路和方法。设计实验室制取CO2 的装置，并利用设计的装置制取CO 2。
2． 通过对获得CO2气体途径的讨论与分析，探寻实验室制取CO2 的理想药品，树立多角度，多层次地观察和分析问题的意识。通过对CO2和O2有关性质的比较，了解制备CO 2和O2时，其发生装置和收集装置的异同，初步确立实验室制取气体的一般思路和方法。让学生在组装并使用自己设计的装置制备气体的过程中，体验，反思和完善实验设计，掌握基本技能。
3． 增强对化学实验的好奇心和探究欲，激发学习兴趣。培养善于合作，勤于思考，严谨求实，勇于创新，大胆实践的科学精神。
教学策略
1． 在日常生活和小学《自然》学科的学习中，学生对CO2的性质及获取CO2的几种途径有了一定的生活体验和知识积累。为止，要充分利用这些经验来创设教学情境，使学生在小组讨论中对实验室制取气体的个基本原则有一个大概的了解。
2． 学生在课题《制取氧气》的学习中，已初步了解了气体的制取不仅要考虑反应原理，还要根据药品的状态，反应条件，气体的性质等来选择发生装置和收集装置。因此，在进行本课题教学时，要善于采取对比的方法组织讨论和交流，使学生在回忆，对比，分析，归纳，实验等过程中形成制取气体的一般思路和方法。
3． 为增强讨论和探究的效果，教材给出了一组实验室制取CO2的常用仪器。教学中，建议把这些图片复印放大，让学生先通过“拼凑”这些仪器模型，设计实验室制取CO2的发生装置和收集装置，再组织小组交流与展示，从而培养学生的创新意识。
教学流程
一、实验导学，了解原理。
1．组织小组讨论与交流。
（1）在“鸡蛋和醋酸反应”的家庭小实验中可观察到哪些现象？从中可得到什么结论？
（2）结合生活经验和已有知识，列举你所知道的能生成CO2的反应，能用化学方程式表示的写出有关的化学方程式。
（3）上述这些反应能否用于在实验室里制取CO2？简要说明理由。
（师生共同分析得出：不理想。原因有：取材不便，条件限制，制得的气体不纯等）
教师板书课题： 二氧化碳制取的研究
2．投影演示实验。
（1） 碳酸钠和稀盐酸；（2）石灰石和稀硫酸；（3）石灰石和稀盐酸
师：根据你所观察到的现象，思考上述三个实验中，哪一个比较适合于实验室制取CO2气体？为什么？请谈谈你的观点。（学生观察，对比，分析得出 ：第三种方法最理想。）
教师板书：（一）药品及反应原理
药品：石灰石（或大理石）和稀盐酸
原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
让学生体会理想药品的选择，观察化学方程式，了解反应原理。
二、忆旧知，对比分析，设计装置。
师：我们已知道了实验室制取CO2的药品及反应原理，那么如何来确定实验装置呢？
教师板书：（二）装置的确定
1．（投影）实验室制O2的两装置，小组讨论下列问题：
（1）实验室制取气体的装置包括哪两部分？ （2）确定气体发生装置时应考虑哪些因素？
（3）收集气体一般有哪两种方法？ （4）确定气体收集装置时应考虑哪些因素？
2．（投影下表）组织学生讨论。
反应物状态 反应条件 气体密度比空气密度大/小 是否溶于水，是否与水反应
O2
CO2
教师解答疑问，引导学生通过对比找出实验室制取CO2和氧气的异同，从而确定实验室制取CO2的装置。由于“CO2的性质”安排在课题3中介绍，估计此处讨论时，学生会遇到障碍，教师可通过对雪碧等碳酸型饮料中气体成分的检验，为学生认识CO2的溶解性及与水反应的性质提供帮助。
[通过对实验室制取O2和CO2气体的反应物状态，反应条件，气体的密度与空气密度的大小比较，以及是否溶于水，是否与水反应等内容的比较，为确定实验室制取CO2气体的制取装置和收集装置奠定知识基础，培养学生组装处理和加工信息的能力。]
三，小组讨论，自由选择组装仪器。
1．请同学们从桌上的仪器片中自由选择，拼一拼，装一装，设计并组装一制取CO2的装置。
2．小组代表向全班展示所设计的装置图，并交流设计意图。
四、分组实验，亲身实践，体验成功。
1．从学生自己设计的装置中选择典型装置，引导学生分析和归纳操作中应该关注的几个问题。
2．讨论与思考。
（1）如何检验生成的气体是CO2？如何检验瓶内气体已收集满了？
（2）实验的操作步骤有哪些？
3．教师板书：（三）制取二氧化碳
教师指导学生完成实验。
五、总结思路，运用知识，巩固提高。
1．（教师总结）通过这堂课的学习，你有哪些收获？还有什么困惑？
2．（巩固练习）课本第112页习题2。
3．活动：设计一个简单实验以证明空气中含有二氧化碳气体。
教学反思：
本教案的教学立足于新课程理念，设计有分组讨论、合作探究、亲身实验、评价交流，体现了“自主、合作、探究”的学习方法，有利于增强学生主动参与学习意识，培养合作、探究、创新精神。第2节 能量转化的量度
莲都区富岭中学 金伟
课题 第2节能量转化的量度 课 时 第1课共2课时
课型 新授课 授课时间 年 月 日星期
教材分析 重点：理解功的概念难点：功的概念的内涵及外延关键：反复利用实例分析强化概念
教学目标 知识与技能：理解功的概念，知道功的两个必要的因素。理解能的转化跟功的关 系，知道功的计算公式，知道功的单位，初步掌握功的计算方法。过程与方法：探究能量转化的量度方法情感、态度、价值观：通过自然现象分析，体验探究学习的乐趣，培养热爱科学的 情感。
课前准备 多媒体课件
板书设计： 概念：一个力作用在物体上，并在力的方向上通过一段距离 功 就称为力对物体做了功。 计算公式：功＝力×距离 W＝F·S 单位：1焦＝1牛·米（物理含义）
教学步骤 教师活动 学生活动
引入 [讲述]2003年10月15日9时整，“神舟五号”载人飞船发射成功，“神舟五号”怎样上天？[引出]本节我们要学习能量转化的量度——功。[提问]1、力的概念？ 2、力的三要素是指什么？ 学生展开思维，想到很多，从中有提出利用火箭能量上天的。回忆力学知识，个别举手回答。
学 [软件演示]举重和马拉车1、从力学受力角度和运动特点来分析上述两例有什么共同特征？受力角度运动方向举 重马拉车2、塔式起重机下挂着重物，在重物静止不动、匀速向上运动、沿水平方向匀速移动三种情形中，钢索的拉力是否都对它做了功？3、思考：做功跟我们日常所学的“做工”或“工作”一样吗？为什么？4、借助多媒课件，量化分析运动举杠铃做功的情况。①举50千克，举高2米和举100千克，举高2米，哪次做的功多？②举50千克，举高1米和举50千克，举高2米，哪次做的功多？ 感受物理过程了解感知物理模型建立过程结合图3－10进行分析通过计算进行量化比较
教学步骤 教师活动 学生活动
5、课本第87页例题。6、思考讨论：①在上题中，哪些能量参与了转化，转化了多少？②想想看，能量转化的“量”和“做功”有什么关系？ 自学课本P85－P88，了解本节基本知识，独立思考，自学思考题。
议 环顾教室，对学困生进行帮助，对有争议的问题小组进行引导，指点解决问题思考。 以四人小组为单位，小组成员通过组内分工，差异参与，积极讨论交流，形成共识。
讲 [提问]1，共同特征：[板书]功的概念。[提问]2，归纳总结：[板书]做功的两个必要因素：[思考]3，做功与“做工”或“工作”一样吗？[提问]4，归纳总结：[板书]计算机公式：功＝力×距离 W＝F·S功的单位：焦耳（J）1焦＝1牛·米[投影]5，第87页例题强调分析过程，解题思路，计算格式。[思考]5思考讨论后抽学生回答，不完整，再进行补充。 回答：作用在物体上的力和物体在力的方向上移动的距离。记笔记，强化记忆。举手回答：有两个条件：认真听讲，理解记忆。抽学生回答。小组回答：功等于力和物体在力的方向上通过的距离的乘积。学生利用自学时的归纳，严格根据功公式的计算格式，解题步骤解题。抽学生回答。
练 [练习与活动]P91第1-3题。提出练习要求。巡回教室，了解学生知识掌握情况，个别指导。 仔细阅读问题，认真思考，回顾所学知识，使知识再现后独立完成。
评 布置以小组为单位，评议所做练习情况，听取各组同学评议。[提问]练习1，填空题。[提问]练习2，请说明原因。[提问]练习3[强调]做有关功的练习时，一定判断是哪个力对物体做功，分析该力的大小是多少，并在力的方向上移动距离是多大？ 小组成员采取和“议”环节一样的方式，积极评议自己所做练习情况。抽学生回答，做功的两个必要条件。小组成员代表自己组回答，能根据功的两个因素判断力对物体是否做功。有小组回答：力做功为12.5×109焦。其他答案要订正。
测 选取作业本BP25§㈠中1、2、4、6、9作为检测题，及时掌握本节课考与学双边情况。 认真答题，完成检测内容，检查自己知识掌握和运用情况。
做功的两个必要因素
作用在物体上的力
在力的方向上通过的距离第六节 生物体的结构层次（第二课时）
云和三中 毛素霞
一、教学目标
（一）、知识目标
⑴.学生在教师的指导下能描述生物体的结构层次：细胞→组织→器官→（系统→）个体。
⑵.学生能说出显微技术的发展概况。
（二）、能力目标
增强合作学习的能力，增强探究学习的能力。
（三）、情感目标
1．学生初步形成生物体是一个有明显组成层次的整体的生物学观点。
2．学生能领悟生物体是一个统一的整体。
3．学生在游戏中快乐地学习。
二、 重点：
学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对生物体形成完整认识。领悟生物体是一个统一的整体。
难点：
学生对细胞分化形成组织难以理解，对组织和器官易混淆。
三、教学准备
电脑课件
四、教学过程
（一）、导入新课
请学生上台宣读上节课作业——体验小实验的数据记录及得出的结论。（在运动时各器官、呼吸变急，心跳加快加强。可见人体是一统一整体，在神经系统和内分泌系统的调节下各系统相互配合，能及时对环境变化作出反应。）
教师：上一堂课我们以人体为例学习了细胞、组织、器官和系统等相关知识，那么植物是否也具有这些类似的结构呢？让我们以被子植物为例一起来学习一下。
（二）、讲授新课
投影番茄植株图片。
教师：被子植物有哪些器官？（根、茎、叶、花、果实和种子。讲述根、茎、叶的功能——都和植物体的营养有关——营养器官；讲述花、果实、种子的功能——都和植物体的生殖有关——生殖器官。）
教师：这些器官是由什么构成的呢？(由不同的组织构成。)
以叶为例讲述。投影叶片的结构。叶片由保护组织（上、下表皮）、营养组织（由叶肉细胞组成的栅栏状结构、海绵状结构）、机械组织（纤维）、输导组织（导管、筛管）等组织构成。投影植物的几种组织图片。从图上我们还可看到，植物体内还有分生组织，如根尖的分生区、茎的形成层等都属于分生组织。而所有这些组织都是由一些形态和结构相似、功能相同的细胞构成的。
请讨论：我们经常食用的植物部分各属于什么器官？投影图片.（如番薯、胡萝卜是变态根，藕、马铃薯、芋艿是变态茎，芹菜、青菜是叶，番茄、西瓜是果实，黄花菜是花，南瓜子是种子等等。）
教师：我们在观察天体时，发现宇宙具有什么特点？投影太阳系示意图、银河系想象图.（具明显的结构层次，由小到大是：地球→地月系→太阳系→银河系→总星系→宇宙。）
教师：生物体是否也具有明显的层次性？（是。）
投影思考题：请说出：人体的结构层次。植物体（以被子植物为例）的结构层次。学校的结构层次。（细胞→组织→器官→系统→人体。细胞→组织→器官→植物体。学生→小组→班级→年级→学校。）
归纳：其实，在所有的物体内都隐藏着一个世界。这个世界很
小，比如植物体内的一个个细胞，我们能用肉眼直接看到它们吗？怎么办？
教师：到目前为止，动物体和植物体的结构我们学完了，请大家回忆它们之间有什么联系呢？我们归纳一下好吗？
（经过师生的共同努力，形成了一个网络化的知识图）
引出：显微技术与科学的发展（投影）。
结合最早的显微镜、近代光学显微镜、电子显微镜及相关的一些图片讲解显微技术
发展概况：1590年，荷兰光学家詹森发明了历史上第一架被称为显微镜的复式放大镜。罗伯特·虎克（Robert Hooke ,1635—1703，英国。）是世界上第一个制造出显微镜并用显微镜看到细胞的人，而列文·虎克（Aven Leenwenhoek,1632——1723，荷兰。）第一个制造出高分辨率的显微镜，并用这台显微镜进行了许多重要的生物学研究工作，如第一个看到细菌、红细胞等。而Ernst Ruska，Gerd Binnig和Heinrich Rohrer分别因为发明电子显微镜和扫描隧道显微镜而分享1986年的诺贝尔物理学奖。
结合显微镜下的微生物及其它一些细胞的图片讲解。学生体会显微世界的大小，体会显微技术的产生与发展极大地推动了科学的发展，对科学产生浓厚的兴趣。
（三）、本节小结（以提问形式进行。）
通过前面的学习，我们知道了细胞是生物体结构和功能的基本单位；单细胞生物所有生命活动在一个细胞内完成；而多细胞生物则有复杂的结构：对动物体来说，由细胞分裂、分化形成组织，多种组织构成器官，多个器官构成系统，多个系统构成动物体。而植物体，由细胞分裂、分化形成组织，多种组织构成器官，多个器官构成植物体。也就是说，生物体在结构上具有明显的层次性，它是物质世界层次的组成部分。
另外，我们还知道了生物体是一个统一的整体。
投影小结内容。
（四）、课堂练习P74 1-4
（五）、布置作业
投影思考题：如何用简单的小实验来验证叶片的表皮具有保护作用？如何用简单的小实验来验证叶片的导管有输导作用？（如何用实验验证叶肉细胞能制造淀粉？）第三节 水的密度
永嘉县枫林镇中学 陈小芳
一、教学目标
1、通过对水的密度的认识，理解密度的概念，知道不同物质的密度不同，密度是物质的一种特性。
2、学生能写出密度的定义式，能说出密度的两个单位及换算关系，并会用定义式来解决简单的问题。
3、技能目标：会用量筒、天平等器材测量固体和液体的密度。
二、教学重点和难点
理解密度的概念、密度的公式、单位及单位换算、密度公式的应用
三、教学准备
有关的图片，量筒、天平等
四、教学过程
师：出示一张自来水的收费单，一个家庭每个月的水费。
上月抄度 本月抄度 本月用水 单价 合计
家庭消耗的自来水是由水表来计量的，读图：观察水表的表盘，单位：m3，从表盘中读出的是水的体积，而计费却是按水的质量（0.53元/吨），水的体积能转化为水的质量来计费，我们是否想到了什么问题？
学生思考后回答：水的体积和质量之间存在着某种联系
实验探究：水的体积和质量之间的关系
步骤：1、用量筒量出40、80、100立方厘米的水，用天平分别测出它们的质量。
2、计算水的质量和体积的比值，这个比值可表示单位体积的水的质量。
实验数据分析：1、水的体积增大几倍，水的质量也增大几倍，质量与体积成正比。
2、水质量和体积的比值均为1克/厘米3，即1厘米3的水质量为1克。
计算：1米3水的质量是1000000克即1吨
得出结论：因此我们能将水的体积转化为水的质量来计费。
进一步提出问题：水有这个特点，其他物质质量与体积比值是否为一恒量，单位体积的质量是否相同呢？
给出：1厘米3酒精的质量为0.8克，1厘米3的铁的质量为7.9克。
比较得出：每种物质，质量与体积的比值都是一定的，但不同物质，这个比值是不同的，即单位体积的质量不同。
1、密度概念：单位体积某种物质的质量，叫做这种物质的密度。
2、密度的公式：密度=质量/体积（ρ=m/V）
理解密度的概念：
①密度公式中的ρ、m、V应指的是同一种物质的三个量
②密度可认为是物质的疏密程度，单位体积的质量越大，物质越密，密度越大，单位体积的质量越小，物质越疏，密度越小；当质量相同时，如果体积越大则物质越疏，密度越小，体积越小物质越密密度越大。所以对不同物质比较密度时可直接求出密度的值进行比较，也可不求密度，通过同体积时质量大小进行比较，或通过同质量时体积大小进行比较。
判断：铁比棉花重，对吗？（×）
③对同一种物质，密度与什么有关？或由什么决定？
（密度反映的物质的一种特性，与物质的质量、体积大小都无关，对同一物质，质量增大，体积也增大，但质量与体积的比值不变，所以密度只跟物质本身有关，是一种特性，与属性不同，质量、惯性是物质的属性，不管发生什么变化，质量、惯性都不变，特性是物质在特定条件下的性质，比如水、冰、水蒸气三者物质相同，状态不同，质量相同，但密度就不同。）
判断：某一物质的密度跟质量成正比，跟体积成反比，对吗？（×）
3、密度的单位：克/厘米3、千克/米3，
换算关系：1克/厘米3==1000千克/米3，
注意：用密度公式进行计算时，三个量的单位一定要统一
阅读表格：常见物质的密度（特定条件下）
①说出表中物质密度的意义：
②根据不同物质密度不同，认识到：密度与晶体的熔点、液体的沸点一样是物质的特性之一，根据密度值可以鉴别物质。比如水和酒精，就克利用密度进行鉴别。
③固体液体的密度差不多，但气体的密度大约小1000倍，等质量的同种物质，变成气体后，体积增大很多，分子与分子之间的空隙比液体、固体大得多。
④记住铁、水、水银、冰的密度值。
⑤能将表中物质的密度值改成用克/厘米3单位来表示。
讨论：1、小明家上月共用了8米3自来水，已知当地的水价是1.8元/吨，问小明家上月支付了多少水费？
2、密度公式还可以解决哪些问题？
（知道密度公式中的两个量，就可以求出第三个量，如测定质量、体积，求出密度来判别是什么物质；利用质量和密度求体积，V==m/ρ；利用体积和密度求质量，m==Ρv
密度习题课：
1、下列物质中密度最大的是（ ）
A、铁 B、铜 C、铂 D、金
2、等质量上述物质，体积最大的是（ ）
3、等体积的上述物质，质量最大的是（ ）
4、有一块纯金属，质量2225千克，体积是0.25米3，
这块金属的密度是多少？查阅密度表，它是什么金属？
5、取某地产石油100毫升，称其质量为78克，求石油密度。
6、有一只千秋的质量为4千克，体积为500厘米3，试求
这只铅球的密度，对照密度表，你有何推断？
7、4.5千克的水的体积是多少，当结成冰后体积又是多少？
8、实验室里备有“50毫升”、“100毫升”、“250毫升”的量筒，
现要量取100毫升的酒精，选用哪一量筒最合适？
9、铜的密度是8.9×103千克/米3，意思是（ ）
A、铜的密度是8.9×103
B、铜的质量是8.9×103千克，铜的体积是1米3
C、1米3铜的质量是8.9×103千克
10、有一块岩石体积为40米3，为了测定它的质量和重量，取一小块作为岩石的样品，测出样品的质量为70克，用量筒装入100毫升的水，然后将这块岩石样品完全浸没水中，此时，水面升高到125毫升。请用这些数据，算出这块岩石的质量和重量。
11、思考：如果将木棍锯成等长两段，或将一杯水倒出一半，木棍或水的密度会变成原来的二分之一吗？
作业：作业本中的相关练习
课后摘记：对学生来说“密度”是一个较有难度的概念。在本课教学中先安排实验课，让学生有一定的感性认识。然后针对学生的收集到的数据进行分析，能有效的帮助学生形成概念。当然课后还是应该通过适当的练习加强巩固。新课程 新理念 新标准 新目标 重人文 重探究 重合作 重实践
汽化与液化
淳安县临岐镇初中 童纪华
汽化和液化是物质在物态变化过程中所表现出来的特性，是本章的重点之
一。液体沸腾时物质温度不变，但是要吸热是本节内容的难点。（二到三课时）
一、学情分析
汽化和液化无论在自然界还是在日常生活中都是常见的两种现象：蒸发、
沸腾等是汽化的两种方式，这些现象对学生来说虽然非常熟悉，但要从这些现
象中去探索，去思考、归纳，使他们的认识在本质上有一定的提高，这对于七
年级的同学似乎还有一定的思维距离。但学生经过前一阶段的学习，对科学已
经有了一定的认识和理解，具备了一定的发散思维能力、实验探究能力和思考、
讨论等科学探究的习惯，教师应巧妙地设计教学环节，加以启发、引导。
二、教学目标
1．知识与能力
了解液体汽化有两种方式：蒸发和沸腾。
了解影响液体蒸发快慢的三个因素，知道液体蒸发快慢还和液体性质有关。
能够列举并分析增大蒸发和减少蒸发的事例，确认液体蒸发时，温度要降低，
并以此来解释相关的现象。
理解液体沸腾的规律，确认液体沸腾是在一定的温度下进行，液体沸腾时
温度保持不变，但要吸收热量。
能根据实验数据画出液体沸腾的图像，能根据液体沸腾图像叙述液体沸腾
的特点。
理解沸点概念。能说出在标准大气压下水的沸点。了解低沸点物质在实际中应用。
能用实例说明液化现象，确认气体液化时要向外放出热量。能说出气体液
化的两种方法：降低温度和压缩体积（增大压强）。能列举液化现象以及液化在
实际中应用的事例。
能比较两种方式的异同。
2．过程与方法
培养学习观察分析、提出问题和归纳解决问题的能力。
初步培养学生的创造性思维能力。
3．情感态度和价值观目标
培养学生严谨的科学态度及相互协作、友好相处的健康心态和对自然现象
有较强的好奇心和求知欲，养成与自然界和谐相处的生活态度。
三、教学设计
一、课题导入
1．故事：有一次，小王用铝壶在煤炉上烧开水。他先将铝壶盛上水放在燃
烧正旺的煤炉上。后来一位同学叫小王到外面去踢足球，小王就马上跟着去了。
小王踢得很高兴。突然小王想起，自己家在烧开水，就马上回来了，回到家一
看，惊呆了，发现铝壶已变形了，铝壶里的水也没有了，他百思不得其解，这
些水到哪里去了呢 同学们，你能帮小王同学解释这一现象吗
2．举例：高温的夏天河里的水、池塘里的水会减少……
3．实验：让学生用药棉蘸酒精擦在手上，观察酒精的变化。
思考：这些水、酒精(液体)去哪里了呢
小结：物质由液态变成气态的过程叫汽化。汽化有两种方式：蒸发和沸腾
二、蒸发
思考：衣服晒干是哪一种汽化方式？夏天能把衣服晒干，冬天也能把衣服晒干，
这说明了什么？
讨论：
小结：蒸发——在任何温度下都会发生的汽化现象。
交流：让学生举例日常生活中有哪些现象属于蒸发
问题：晒同样的衣服，夏天和冬天哪种情况下衣服干得快 影响液体蒸发快慢
的因素有那些呢？
探究：影响液体蒸发快慢的因素。
实验器材：两块相同的磨砂玻璃片、火柴、药棉、滴管、酒精、水。
提出问题：液体蒸发快慢与哪些因素有关呢
猜测：1．液体蒸发快慢与液体的温度有关
2．液体蒸发快慢与液体的表面积有关
3．液体蒸发快慢与液体上方空气流动快慢有关
4．液体蒸发快慢与液体的性质有关
设计方案：控制变量
实验检验：1．用滴管向两块磨砂玻璃上各滴上一滴等大的酒精，取其中
一块玻璃，用手晃动一下，使玻璃上的酒精散开，增大其
表面积，观察哪一块玻璃片上的酒精干得快。
现象：表面积大的玻璃片上的酒精干得快。
结论：猜测2正确，液体蒸发快慢与液体的表面积有关，且
液体的表面积越大液体蒸发越快。
2．用酒精浸润的药棉同时在两块磨砂玻璃上各涂上一个等大
的圆，将它们分开放在桌面上，用练习本当扇子对着其中
一块玻璃片扇风，观察哪一块玻璃片上的酒精先干。
现象：扇风的玻璃片先干。
结论：猜测3正确，液体蒸发快慢与液体上方空气流动快慢
有关，且液体上方空气流动越快液体蒸发越快。
3．用酒精药棉同时在两块磨砂玻璃上各涂上一个等大的圆，
取一块玻璃片，用一根燃烧的火柴对它烘烤一下，观察哪
一块玻璃片上的酒精先干。
现象：用燃烧的火柴烘烤的玻璃片上的酒精先干
结论：猜测1正确，说明液体的蒸发快慢与液体的温度有关，
且液体的温度越高，液体蒸发就越快。
4．分别用水和酒精浸润的药棉同时在两片玻璃片上各涂上一
个等大的圆，将它们并排地放在同一桌面上。观察涂水和
酒精的玻璃哪一块先干。
现象：涂酒精的一块玻璃先干。
结论：猜测4正确，说明液体的蒸发快慢与液体的性质有关。
总结：影响液体蒸发快慢的因素：液体的温度高低，液体表面积大小，
液面上空气流动快慢。液体蒸发快慢还跟液体的性质有关。
交流：生活、生产中加快蒸发和减少蒸发的实例（P126图）
问题：人从游泳池里爬上来被风一吹会感到特别的冷，穿着被雨淋湿了的衣服
站在风中很容易着凉，这是为什么
探究：蒸发（吸热）有致冷作用
实验器材：两支相同温度计、l小团药棉、一只盛有适量酒精的烧杯。
探究过程：1．将两支相同的温度计都置于空气中观察温度是否相同。
2．将其中一支温度计插入盛有酒精的烧杯中，比较两支温度
计的读数。
现象：插入酒精的温度计的读数比空气中温度计读数要小。
结论：液体由于蒸发温度要降低。
3．将插入酒精中的温度计取出，观察温度计读数与空气中另
一温度计读数比较。
现象：两支温度计读数相差更大。
结论：空气流通，酒精蒸发加快吸热多。
4．取一小团药棉，用酒精浸润，将它展成薄薄的一片，然后
将它包裹在温度计玻璃泡的外面，观察温度计的示数变
化，当你用练习本当扇子对着温度计玻璃泡不断扇风时，
你又会观察到什么现象
现象：温度计示数下降，用扇子扇风时，温度计示数下降更
快。
结论：液体蒸发时，液体温度要降低，会从周围物体中吸收
热量，使周围的物体温度也降低——即蒸发致冷。
交流：生活、生产中的利用蒸发致冷的实例
三、沸腾
探究：观察水的沸腾现象。
实验器材：烧杯(内装适量的水)、铁架台、酒精灯、铁夹、石棉网、温
度计、硬纸板(中间有小孔)。
探究问题：(1) 什么叫沸腾
(2) 沸腾在什么条件下进行
(3) 沸腾现象有什么规律
探究过程：按课本图4—13安装好装置，开始用酒精灯对水进行加热。
(1) 观察可分三个阶段：一是沸腾前，二是沸腾中，三是移
去酒精灯之后。每隔1分钟测量一次水的温度并记录在
表中，直到沸腾后3分钟为止。
(2) 观察烧杯中水的变化：什么时候水中开始出现小气泡
什么时候水中的小气泡开始慢慢上升 气泡上升过程中
大小怎样变化 温度计示数为多少 什么时候水中连续
出现大量气泡 这些气泡在上升过程中大小怎样变化 这
时温度计示数是多少
(3) 观察水的动态变化，沸腾前水面是什么形状，沸腾时水
面是什么形状，沸腾之后水面又出现什么情况
(4) 沸腾后移去酒精灯，沸腾是否继续进行 说明是一个什么
过程 (从吸热、放热角度参考)
实验结果和现象：
时间（分钟） 温度（℃） 实验现象
1
2
3
4
5
将上述数据在下表中画出图象，根据图和实验现象思考、讨论。
实验结论：沸腾前，水的温度不断升高，沸腾时水的温度保持不变，同
时有大量气泡从杯底及四周水中产生并迅速增大，汹涌冒出
水面。气泡破裂开来，放出里面的蒸气，
(1) 沸腾是在一定温度下发生的剧烈的汽化现象。即低于这
个温度液体吸热升温，但不沸腾，在这个温度液体沸腾
但不升温。
沸腾时的特点：沸腾时要从外界吸热但温度保持不变。
沸腾的条件：达到一定温度（沸点），继续吸热。
(2) 沸点：液体沸腾时的温度。沸点是物质的特性之一，不
同的液体沸点不同。
(3) 汽化和液化是两个相反过程，汽化时要吸热，液化时要
放热。
阅读：指导学生阅读课本P128几种液体在标准大气压下的沸点。
介绍：应用：医疗上的冷冻治疗——低沸点的特殊用途。
讨论：蒸发和沸腾的异同(学生分组讨论，推选代表回答并填人下表)：
汽化方式异同 蒸发 沸腾
不同点 发生位置 只发生在液体表面 液体内部和表面同时发生
温度条件 任何温度下都能发生 只在一定温度（沸点）下发生
剧烈程度 缓慢 剧烈
影响因素 1．液体温度的高低。2．液体表面积的大小。3．液体表面上空气流动的快慢。4．液体的性质。 液体表面气压的大小（气压越大，沸点越高）
相同点 都是汽化现象，都要吸收热量
四、液化：
问题：冬季的早晨卧室内的窗玻璃常出现一层水雾而变得模糊不清，你能解释
这是为什么吗
探究：1、课内图4—15实验：在烧杯里加热水，烧杯口盖一块干玻璃片，看到
玻璃片下表面会出现大量的小水珠——发生液化现象。
2．将少量乙醚吸进注射器里后堵住小孔，用力向内推活塞可以看到乙醚
在常温下变成液体——发生液化现象。
讨论：上述实验中发生的两种液化现象的方法有什么不同
小结：所有气体在温度降到足够低时都可液化。
气体液化的两种方法：一是降低温度(遇冷)，二是压缩体积（增大压强）。
液化时放热，作简要介绍。(遇冷才液化，说明液化需要放出热量)
介绍：应用：液化石油气，气体打火机，火箭中的液态氢和液态氧等。
介绍：冰箱（多媒体）
五、拓展资料
千姿百态的物质世界
宇宙物质，：千姿百态，变化无穷。在本世纪以前，人们只能从物质的宏观
特征来认识三态——固体、液体、气体。
冰、水和水蒸气是同一种物质。冰呈固体状态，当温度升高超过0℃时，
冰变成水。常温下的水呈液体状态，当温度升高到100℃时，又变成水蒸气，
成为气体状态。
为什么同一种物质会有三种不同状态呢
原来物质是由分子组成的，分子在不停地做无规则运动，并且它们之间还
存在相互作用。在不同的温度、压强等外界环境下，物质分子的无规则运动和
相互作用便呈现不同的形态。在0℃以下，水分子的动能较小，只能在固定的
位置附近振动。这样外观上呈现出一定的形状，即固体。当温度升高时，分子
运动加快；升高到一定程度时，分子可以自由地跑来跑去。这时，冰就变成了
液态的水。由于液体分子能自由运动，所以容易流动，没有—定的形态。水加
热时，分子运动更加激烈，有些分子横冲直撞，挣脱液体表面分子的吸引，跑
到液体外面去，成为水蒸气。当温度升高到100℃时，这种现象最为显著，水
变成气态的水蒸气。气体分子之间的距离特别大，分子间的作用力很小，甚至
可以忽略，所以气体能够充满可能到达的空间，因此气体既没有一定的体积，
又没有一定的形状。
但是进入到原子时代以来，物质内部微观世界的奥秘不断地被揭示，从物
质内部结构特征来考虑，物质就远不止三态了。例如，有些固体，内部的分子
或原子以规则、对称、周期性的结构状态出现，叫结晶态；许多有机物质，既
具有液体的流动性与连续性，又具有晶体的一些光学特性，介于液态和晶态之
间，被称为液晶态，通过加热、放电等方式使气体电离，这种电离气体正负离
子相等，被称为等离子体态；某些导体，在极低温度下电阻消失，这种状态称
为超导态；还有密度是水密度的几万倍以上的固态物质。称为超固态等等。
【自测题】
1．为了确定风向，可以把手臂浸入水中，然后向上举起，手臂朝南的一面感到
凉，则可以确定 ( )
A．风从南面吹来 B．风从北面吹来
C．风从东面吹来 D．风从西面吹来
2．三支温度计甲、乙、丙．甲温度计置于空气中；乙温度计液泡上包有含水的
棉花团；丙温度计置于有密闭盖子的水杯内，经观察三支温度计示数相同则
下述结论中正确的是( )
A．三支温度计都是准确的 B．乙温度计肯定不准确
C．甲、丙温度计肯定不准确 D．至少有一支温度计是不准确的
3．把酒精从酒精和水的棍合液中分离出来，是利用了它们的( )
A．密度不同 B．熔点不同 C．沸点不同 D．凝固点不同
4．有一种胶水必须在100℃左右使用，所以要用双层锅，双层之间装水，这样
就不会把胶水烧糊。为什么？
5．物质从 态变成 态叫液化，所有的气体在温度
的时候都可被液化。实验表明：在常温下单纯用 也可使某些气体
液化。
6．被100℃的水蒸气烫伤比被100℃的同质量的水烫伤更严重，这是因为( )
A．100℃的水蒸气的温度比100℃的水温度高
B．100℃的水蒸气比100℃的水放出的热的热量多
C．水蒸气液化时要放热，变成100℃的水后继续烫人
D．水蒸气液化时要吸热
7．向手背吹气会感到凉快，向手背呵气会感到暖和，原因是( )
A．前者汽化吸热，后者液化放热
B．前者液化放热，后者汽化吸热
C．前者汽化放热，后者液化吸热
D．前者液化吸热，后者汽化放热
8．当锅中水沸腾后，水面上方将出现“白气”，但当加热的火熄灭后，水面上
方的“白气”反而更多，其原因是什么
9．已知液态的氨、氧、氮在1标准大气压下的沸点分别是-33．5℃、-183℃、
-196℃，今有氨、氧、氮的混合气体，要用降温的办法使它们分离出来，首
先分离出来的是( )
A．氨 B．氧 C．氮 D．任意一种
10．对于发高烧的病人来说，最重要是使其体温迅速降下来。除了吃药打针外，
还可对病人采取什么降温措施
11．冰冻的瓶装水，水从冰箱内取出后会发生什么现象，沸腾的水上盖一干的
玻璃片，马上会出现水滴，这些水是从哪里来的？
12．人体体温是通过什么方式调节的？
13．怎样估测千岛湖每天蒸发的水量？
14．俗话说冷 冷在风里，试用所学知识解释归纳出蒸发的能量变化。
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1实验探究：压力与压强
浙江省衢州市常山县钳口初中　　　余仕德
1、 教学目标
认知目标：1、理解压力概念，了解静置物体对水平面的压力大小与物重的关系
2、 握压强概念，了解压强的单位
技能情感目标：通过实验探究，让学生了解探究问题的一般途径，体验探究的趣味，同时通过实验探究培养学生观察问题、分析问题、归纳问题的能力。培养学生实事求是、勇于质疑的科学态度。
教学重点：压强概念的形成
难点：压力与重力区别，联系以及压强概念的形成
2、 教具准备：钩码三十盒，硬度中等的海绵十块，多媒体课件。
3、 教学简要过程：
〔实验探究1〕：通过钩码作用于海绵，海绵凹陷引出压力
〔分析〕：多媒体展示课本图2-29和2-30，师生共同归纳压力概念
〔比较〕：压力与重力的关系
〔实验探究2〕：影响压力作用效果的因素
〔分析讨论〕：压强的概念
〔推理〕：压强的公式与单位
〔小结与布置作业〕
4、 板书设计
压力与压强
1、 压力
1、 概念：垂直作用在物体表面上的力叫压力
2、 压力与重力是不同性质的两个力
2、 压强------反映压力作用效果的物理量
1、 在受力面积相同时，压力作用效果与压力大小有关，压力越大，效果越明显
2、 在压力相等时，压力作用效果与受力面积有关，面积越小，效果越明显
3、 公式P=F/S 单位：牛/米2或帕斯卡（Pa）
5、 课堂配套练习
1、 力的图示
（1） 接触面为水平面
重力示意图 压力示意图
（2） 接触面为斜面
重力示意图 压力示意图
（3）接触面为竖直面
重力示意图
压力示意图
二、压力与重力
内容力 施力物体 作用点 方向 大小 相同点
重力
压力 水平面：　　　　　斜面：　　　　　　竖直面：　　　　　
三、计算下列情况下地面承受压的大小
Ｇ１＝５牛 Ｆ１＝１０牛
Ｆ１＝５ 牛
　Ｇ２＝１０牛 　　　　　　 Ｇ＝１０牛 Ｇ＝１０牛
Ｆ＝　　　　牛　　　　　　　Ｆ＝　　　　牛　 Ｆ＝　　　　牛　
4、 探究：压力对支承面作用效果与哪些因素有关
1、 实验设想
2、 实验设计方案
3、 实验验证你的方案
4、 实验结论
5、 实验数据分析
实验次数 压力（Ｎ） 面积（平方米） 压力作用效果 压力／面积（牛／平方米）
１ １０ 0.2 明显
２ １０ 0.5 不明显
３ １０ 0.2 很明显
４ ６ 0.3
问题:1、(1)与（２）比较结论：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
２、（１）与（３）比较结论：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
３、利用前两点结论（２）与（３）可比吗？
４、你能否推断出（４）的效果与哪次实验相同？
6、 阅读小材料：一块平放的砖对地压强约１０００帕，一张报纸平放对桌面压强为０．５帕，手掌上黑水瓶对手的压强为７００帕，一个初中生对地压强１５０００帕……阅读后你的想法是：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
7、 思考：谈谈你对压力与压强的认识？
8、 课外小实验：体验压强大小给人的感觉
1 双手挤压铅笔（一端粗，一端细）　　　　　②坐在沙发上与坐小板凳上
③成语＂如坐针毡＂，设计一个实验证明一下　　④鸡蛋捏在手心上用力捏，会怎么样？第七节 探索宇宙
浙江省农村中学骨干教师培训班常山组 陈翔华等
[学习目标]
1、了解太阳系的构成及九大行星、卫星、小行星、慧星和流星体。
2、知道银河系的构成、大小、形状以及太阳系在银河系中的位置。
3、了解宇宙是由大量的类似于银河系的星系构成，且是无边无际的。
4、养成获取资料和处理信息的能力，了解航天事业，激发热爱航天事业的热情。
一、太阳系
[观察图片]了解太阳系的组成并能讲出九大行星的名称。
1、太阳系的组成：九大行星、小行星、慧星、流星等天体按一定轨道围绕太阳公转构成了太阳系。
2、九大行星的名称：水金地火木土，天王海王冥王。
[观察投影]认识九大行星的表面特征：
[思考]木星的大红斑和土星的光环分别是怎样形成的？
[讨论]太阳系中为什么只有地球上有生命？
[结论]地球距太阳距离适中，有适宜的温度；有液态水，有厚厚的大气层；有氧气。
3、小行星
4、慧星
5、流星体和陨星
[疑问]小行星、慧星存在与地球相撞的可能吗？
[讨论]地球上恐龙灭绝的原因。
二、银河系和宇宙
[观察图片]知道银河系的形状。
1、银河系的形状：
侧视：成中间厚、四周薄的铁饼状
俯视：像一个大漩涡，有四条螺旋状旋臂从中心旋出。
2、银河系的组成：由众多恒星及星际物质组成的一个庞大的天体系统，像太阳这样的恒星有2000多亿颗。
银河系的直径约为10万光年（光在一年中所走的距离约为94605亿千米），太阳与银河系中心的距离约为3万光年。
3、宇宙中类似于银河系的天体系统有10亿个左右。这些天体系统统称为星系。
银河系 太阳系 地月系
总星系
河外星系
4、空间探测：目前人类能观测到的最远天体，距离地球约150亿光年。
[作业]1、了解我国的航天事业，谈谈你的感想。
2、搜集资料，谈谈你心目中的宇宙。
附：
水星：离太阳最近的一颗行星，布满了环形山，基本上没有大气及水，表面温度高达477℃，夜晚最低为－173℃。
金星：距地球最近的一颗行星（清晨所见的金星称为“启明星”），有点象地球，大气的主要成份为二氧化碳，金星上的大气层把阳光大部分反射回去或漫射开来，故白昼光亮不强，金星上的二氧化碳可阻挡红外线向外辐射，可产生“温室效应”，“温室效应”使其表面温度可达465℃~480℃，所以金星上没有生命存在的条件。
地球：是太阳系中行星之一，按离太阳由近及远的次序排列为第三。它是太阳系类地行星中最大的一颗，也是现代科学目前确证目前惟一存在生命的行星。行星年龄估计大约有45亿年(4.5×109)。在行星形成后不久，即捕获其惟一的天然卫星－月球。地球上惟一的智慧生物是人类。
火星：与地球有点象，有一层稀薄的大气层，主要成份为二氧化碳，最高温度27.7℃，最低为－123℃，没有液态水，大气极稀薄、寒冷，是没有生命存在条件的极其荒凉的世界。
木星：九大行星之王，[大气]氢、氦，[温度]－145℃，[卫星]16个，[大红斑]是高温气体激烈运动而形成的大漩涡。大红斑寿命长，已经存在300多年了，[光环]外环较亮，内环较暗，由黑色的的状物体组成。
土星：卫星最多的一个行星，[大气]氨气和氢，[温度]更低，约为－150℃，[大红斑]无数冰冻的尘埃和岩石块构成，[光环]由细小的冰屑和带壳的微粒组成，因反射太阳光而发亮，[卫星]23个
天王星：大气：氨气、甲烷、水；温度：－185℃。
海王星：大气：氨气、氢气；温度：－200℃。
冥王星：太阳系中最外围的一颗行星；大气：冰冻的甲烷；温度：极低－220℃
4、小行星
小行星是一些围绕太阳运转但因为太小而称不上行星的天体。小行星可大至如直径约1000公里的Ceres 小行星，小至与鹅卵石一般。有16颗小行星的直径超过 240公里。它们位于地球轨道以内到土星的轨道以外的空间中。而大多数小行星集中在火星与木星轨道之间的小行星带里。有些小行星的轨道与地球轨道相交，有些小行星还曾与地球相撞。
5、慧星：是围绕太阳运动的一种天体
①组成：慧核、慧发、慧尾
慧核：是由岩石碎片、固体微粒、冰片构成
慧发：当慧星靠近太阳时，慧核的冰物质受热而部分汽化
慧尾：受太阳风的吹拂，慧发中的部分被吹成慧尾
②哈雷慧星：周期76年，上次出现在1986年；推算下次“哈雷慧星”光临地球将是哪一年？
6、流星体
①太阳系中有许多绕太阳公转的固体小块叫做流星体。它们在靠近地球轨道时，有些被地球引力所俘获，在冲入大气层时摩擦燃烧，产生一划而过的发光现象。俗称“流尾”。
②陨星：陨石、铁石陨石、铁陨石
小知识——九大行星之最
九大行星中最亮的是金星；体积最大的是木星，其次是土星；卫星最多的是土星；有美丽光环的是木星、土星；离地球最远的是冥王星；用肉眼可观察到的行星是水星、金星、火星、木星、土星；最著名的是哈雷慧星（其绕日公转周期是76年）。在木星和土星之间存在着小行星带。
陈翔华 常山县大桥头初中 13506702073第三章 第一节 环境对生物行为的影响
云和二中 官丽红
一、教学设计思想
（一）教材分析
1、教学目标：知识与技能：
① 知道环境因素对动植物行为的影响
② 学会观察并描述动植物的各种行为，收集动物节律行为的资料
③ 学会观察分析植物的感应现象过程与方法：通过现象的观察、分析、从中获取有效的信息，初步领会科学探究的一般方法情感态度与价值观：在科学探究活动中渗透人文主义教育，体验环境与生物的和谐，初步形成珍爱生命的观点
2、教学重点：动物的行为和植物的向性
3、教学难点：植物的向性
（二）学情分析
经过前面相关科学知识的学习和生活经验的积累，初二学生对天气变化与动物行为的关系已经有一定的认识基础，具体地动物行为与环境的什么因素有关认识欠缺。另外教材安排了大量的插图都是以现实生活中的生物为情景，所以在课堂教学中，教师应创设丰富的情景，充分调动学生的感官来发挥学生的主动性和积极性，放手让学生探究环境中的刺激对蚯蚓的影响，从中体验科学探究的兴趣。
（三）教学方法
教法：以影片、图片、动画、实验为基础，注重以疑激趣，提高学生的学习兴趣，同时采用“实验探究”的教学形式有效地培养学生观察能力、分析问题、解决问题的能力，真正调动学生学习积极性，发挥学生的主体参与作用，为学生开展探究性学习创造必要的条件。
学法：本节课的学法指导主要是：
我 能 回 答 → 我 能 举 例 → 我 能 讨 论 → 我会合作探究 → 我会观察分析
（四）教学准备
蚯蚓 培养皿 解剖针 烧杯 海棉球 醋 含羞草
二、教学过程设计
教学步骤 媒体播放 教师活动 学生活动
1、创设情境引入新课 （播放）蚂蚁搬家 （提问）同学们喜欢看“人与自然”“地球村”等节目吗？在这些节目中你最感兴趣是哪方面的内容？（讲述）接下来我们来看一段动物的行为（提问）从刚才的影片中，你看到了什么行为？蚂蚁通常在什么时候会搬家？ 齐声回答：喜欢观察回答：蚂蚁搬家下雨之前
2、展示现象 观察比较 （投影）燕子低飞下雨 蚂蚁堵洞 鱼类洄游鸟类迁徙狗吐舌头 （提问）它们的行为分别是环境中的什么因素引起？（提问）还有哪些动物的行为受环境变化的影响？（说明）游戏的规则 观察、分析比较、归纳思考、举例小组接力游戏
3、设置疑难讨论归纳 （播放）猫头鹰和老鼠的节律性行为动画（投影）讨论题：猫头鹰和老鼠在昼夜变化是怎样活动的？人类的昼夜活动规律与它们相同吗？ （过渡）刚才各小组已经举了很多的例子，下面我们来观察两种熟悉的动物（提问）从上面的动画中，你得到了什么信息？（讲述）我们把这种有规律性的活动称为节律性行为 你看出图中的猫头鹰和老鼠藏在哪儿呢？观察回答：猫头鹰和老鼠白天睡觉、晚上活动四人小组讨论归纳
4、创设情景 上面我们讨论是动物对环境变化，作出周期性的反应，动物对刺激能否马上作出反应呢？下面我们就以蚯蚓为例研究这个问题 四人小组提出问题→猜测、假设→设计实验→实验探究→交流评价
5、知识迁移观察分析 （播放）向日葵向光性实验（投影）根的向地生长和茎的背地生长（出示）含羞草（播放）捕虫草捕食录像 （提问）通过上面的实验，我们非常明显地看到动物对环境中的刺激作出反应，植物能否作出反应呢？（出示）金枝玉叶（提问）请你根据向光性判断该盆绿色植物的哪端向着阳光？它为什么要向有光的地方生长呢？这样做有什么好处？（提问）根向地生长这种行为植物对什么环境刺激作出的反应呢？（归纳）向地性：植物在重力的影响下，保持一定方向生长的特性（讲述）向日葵的花对光作出反应，植物的茎能对重力作出反应，老师这里有一种有趣的植物，请同学们观察它的叶能对刺激作出怎样的反应？（归纳）向触性（讲述）下面我们再来观察一种奇怪的植物 猜测：能观察、归纳：向光性观察、分析、回答观察四人小组讨论观察、一位学生上台演示含羞草对声、触碰等刺激的反应，其余同学记录现象观察小结：生物适应环境的表现，学生应如何适应学习环境
板书设计：
燕子低飞
环境对动物行为的影响 蚂蚁堵洞
（下雨、天气变化、温度……） 狗吐舌头
环境对生物行为的影响 猫头鹰和老鼠的节律性行为
向日葵的向光性
环境对植物行为的影响 茎的背地生长
根的向地性
含羞草的向触性
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2第一章第六节 时间的测量
钱林云
【设计意图】
　　体现新课程的理念，鼓励并创造机会让学生参与探究，让学生在科学的探究中获得知识，并通过探究活动培养学生的动手操作能力，让学生体验科学工作者进行科学探究的过程和兴趣，领悟科学的思想和精神。
【教学目标】
1．知道时间的单位，会进行时间单位的换算；
2．了解时间的测量工具并学会使用这些工具；
3．对时间有量的感觉。
【方法与过程】
通过参与科学探究活动，初步认识测量时间的工具，掌握这些工具的使用方法，并在测量过程中对时间进行体验。
【情感态度与价值观】
通过对本节课的探索和学习，提高学生的探究意识和能力，养成实事求是，一丝不苟以及珍惜时间的科学态度。
【教学重点、难点】
重点：时间及其单位。停表的使用方法。
难点：停表的使用步骤及其读法。
【课前准备】
教师演示用具：散文“匆匆”，时间作息表，钟，表，停表
学生实验器材：学生每桌准备机械停表 ，学生课前准备有关时间内容的资料
【教学手段】师生共同参与、探索，掌握时间的各种知识
【教学思路】
1、 创设情景，从散文内容中引出学习的主题“时间”，从具体的内容来概括时间的特点，在体验中明白要珍惜时间的道理。
2、 引出时刻和时间间隔的概念和区别，结合实际生活中的例子，来进一步巩固时刻和时间间隔的区别
3、 通过学生课前准备，找到大量翔实的材料，丰富学生有关时间内容的知识储备，同时，通过自己参与，探究，加深对时间测量工具及方法的理解
4、 从时间的测量方法过渡到时间的单位，进而来学习时间单位之间的转化关系，通过实物来学习停表的使用方法，直观，具体。
【教学过程设计】

教师活动 学生活动 设计意图
引入：先请一位同学来朗诵著名文学家朱自清先生的散文“匆匆”提醒学生在听内容的同时，也来计算一下这位同学朗诵所用去的时间 提问：1、散文“匆匆”的内容主要讲的是什么？5、 它有什么样的特点？结合内容来具体说明。 聆听朗诵，同时记录开始时间和结束时间及所用的时间 创设情景，从散文内容中引出学习的主题“时间” 从具体的内容来概括时间的特点，在体验中明白要珍惜时间的道理。
提问：刚才我们还记录下了这位同学的开始时间，结束时间及朗诵时间，那么它们表达的含义是一样的吗？ 讲述：开始时间和结束时间指的是某一时刻，比如说现在是北京时间10：05，而朗诵时间指的是从开始到结束的这一段的时间间隔 引出时刻和时间间隔的概念和区别
展示学校的时间作息表提问：1、本节课从8：25——9：10，这其中那些数字表示时刻，那些数字表示时间间隔？6、 在匆匆的散文中，我们也可以找到表示时刻和时间间隔的文字 学生找出日常生活学习中一些表示时刻的例子；学生找出日常生活学习中表示时间间隔的例子 结合实际生活中的例子，来进一步巩固时刻和时间间隔的区别
提问：我们知道时间来无影，去无踪，但是我们却可以通过一些仪器和方法来测量它的长短，大家结合自己所找来的资料，自由发言。包括测量时间仪器的发展过程及历史资料（沙钟、铜壶滴漏、日晷、摆钟、电子钟表等）介绍伽利略发明摆钟的过程 讲述：现代利用石英晶体制成了稳定、轻巧、方便的电子钟表，它们一天的偏差不超过0.5秒。目前最准确的计时装置是天文台使用的原子钟，30万年的偏差只有1秒。 小结：从以上可以看出任何周期性的运动都可以作为时间的测量标准，可以再次举例说明。 学习小组发言，介绍事先准备的相关资料 通过学生课前准备，找到大量翔实的材料，丰富学生有关时间内容的知识储备，同时，通过自己参与，探究，加深对时间测量工具及方法的理解
讲述：很久以前人们就把地球绕太阳公转一周的时间定为一年，地球自转一周所用的时间称为一天，再把天分为小时，分，秒等小结：时间的单位是秒，秒的符号是s。常用单位还有年、月、日、时(h)、(min)、毫秒(ms)等。它们的转化关系如何呢 学生和老师一起总结时间的单位，同时进行时间单位关系的转化1年＝12月＝365天1月＝28－31天1天＝24小时1时=3600秒 (1h=3600s)1分=60秒 (1min=60s)1毫秒=0.001秒 (1ms=0.001s) 从时间的测量方法过渡到时间的单位，进而来学习时间单位之间的转化关系，
设问：那么一秒钟到底有多长呢？我们可以通过测量自己的脉搏一分钟之内跳多少下？ 在正常情况下人体的脉博，每分钟约跳动70次。那么，1秒比脉搏每跳动一次的时间稍长一些。 讲述：随着科学技术的发展，秒的定义曾作过两次重大的修改。（简明介绍内容） 提问：刚才我们知道了这么多种测量时间的工具，那么，我们实验室里用什么工具来测量时间呢？ 学生通过测量自己的脉搏来掌握时间的长度 用实际生活例子来体验时间的单位长度 从总结出来的测量工具中引出停表的使用
讲述：停表与普通表的不同之处在于普通表的时针、分针和秒针是在不停地走动，而停表的指针是可走可停的。停表不使用时指针应停在零位。 下面我们来了解停表的使用方法，使用时先按一下表上端的柄头，表的指针开始走动，计时结束时再按一下柄头，指针就停止走动，指针指示的读数就是测定的时间（准确到0.1秒），再按一下柄头，指针又回到零位。 提问：停表又是怎么进行读数的呢？ 演示多媒体课件 学生在老师的引导下得出停表的特点及使用方法 观察多媒体课件来熟练停表的使用，然后进行读数练习 通过实物来学习停表的使用方法，直观，具体。同时结合多媒体的课件，模拟停表的使用以及停表的读数。在练习中巩固所学的知识。
小结布置作业，完成课后作业。 及时巩固所学知识，使学生所学的知识系统化
教学反思 引用散文《匆匆》，在文学体验中对时间进行描述，学生的学习情绪高涨，很自然的引入了时间的学习。布置了测量时间工具的资料收集作业之后，在课堂上学生能很好的参与到教学中，增加了学生学习的主动性、积极性和创造性。
【板书设计】
第六节 时间的测量
1、 时间包括时刻和时间间隔，两者是不相同的。
2、 时间的测量工具：停表、手表、钟、手机等
3、时间的单位
时间的单位是秒，秒的符号是s。常用的单位还有年、月、日、时(h)、分(min)
1年有12月，1月有28－31日，1日有24小时，1小时（h）=60分，1分(min)＝60秒（s）
4、停表的使用及读数


武义金穗民族中学第三节 水的密度
一、教学目标
1、通过对水的密度的认识，理解密度的概念，知道不同物质的密度不同，密度是物质的一种特性。
2、学生能写出密度的定义式，能说出密度的两个单位及换算关系，并会用定义式来解决简单的问题。
3、技能目标：会用量筒、天平等器材测量固体和液体的密度。
二、教学重点和难点
理解密度的概念、密度的公式、单位及单位换算、密度公式的应用
三、教学准备
有关的图片，量筒、天平等
四、教学过程
师：出示一张自来水的收费单，一个家庭每个月的水费。
上月抄度 本月抄度 本月用水 单价 合计
家庭消耗的自来水是由水表来计量的，读图：观察水表的表盘，单位：m3，从表盘中读出的是水的体积，而计费却是按水的质量（0.53元/吨），水的体积能转化为水的质量来计费，我们是否想到了什么问题？
学生思考后回答：水的体积和质量之间存在着某种联系
实验探究：水的体积和质量之间的关系
步骤：1、用量筒量出40、80、100立方厘米的水，用天平分别测出它们的质量。
2、计算水的质量和体积的比值，这个比值可表示单位体积的水的质量。
实验数据分析：1、水的体积增大几倍，水的质量也增大几倍，质量与体积成正比。
2、水质量和体积的比值均为1克/厘米3，即1厘米3的水质量为1克。
计算：1米3水的质量是1000000克即1吨
得出结论：因此我们能将水的体积转化为水的质量来计费。
进一步提出问题：水有这个特点，其他物质质量与体积比值是否为一恒量，单位体积的质量是否相同呢？
给出：1厘米3酒精的质量为0.8克，1厘米3的铁的质量为7.9克。
比较得出：每种物质，质量与体积的比值都是一定的，但不同物质，这个比值是不同的，即单位体积的质量不同。
1、密度概念：单位体积某种物质的质量，叫做这种物质的密度。
2、密度的公式：密度=质量/体积（ρ=m/V）
理解密度的概念：
①密度公式中的ρ、m、V应指的是同一种物质的三个量
②密度可认为是物质的疏密程度，单位体积的质量越大，物质越密，密度越大，单位体积的质量越小，物质越疏，密度越小；当质量相同时，如果体积越大则物质越疏，密度越小，体积越小物质越密密度越大。所以对不同物质比较密度时可直接求出密度的值进行比较，也可不求密度，通过同体积时质量大小进行比较，或通过同质量时体积大小进行比较。
判断：铁比棉花重，对吗？（×）
③对同一种物质，密度与什么有关？或由什么决定？
（密度反映的物质的一种特性，与物质的质量、体积大小都无关，对同一物质，质量增大，体积也增大，但质量与体积的比值不变，所以密度只跟物质本身有关，是一种特性，与属性不同，质量、惯性是物质的属性，不管发生什么变化，质量、惯性都不变，特性是物质在特定条件下的性质，比如水、冰、水蒸气三者物质相同，状态不同，质量相同，但密度就不同。）
判断：某一物质的密度跟质量成正比，跟体积成反比，对吗？（×）
3、密度的单位：克/厘米3、千克/米3，
换算关系：1克/厘米3==1000千克/米3，
注意：用密度公式进行计算时，三个量的单位一定要统一
阅读表格：常见物质的密度（特定条件下）
①说出表中物质密度的意义：
②根据不同物质密度不同，认识到：密度与晶体的熔点、液体的沸点一样是物质的特性之一，根据密度值可以鉴别物质。比如水和酒精，就克利用密度进行鉴别。
③固体液体的密度差不多，但气体的密度大约小1000倍，等质量的同种物质，变成气体后，体积增大很多，分子与分子之间的空隙比液体、固体大得多。
④记住铁、水、水银、冰的密度值。
⑤能将表中物质的密度值改成用克/厘米3单位来表示。
讨论：1、小明家上月共用了8米3自来水，已知当地的水价是1.8元/吨，问小明家上月支付了多少水费？
2、密度公式还可以解决哪些问题？
（知道密度公式中的两个量，就可以求出第三个量，如测定质量、体积，求出密度来判别是什么物质；利用质量和密度求体积，V==m/ρ；利用体积和密度求质量，m==Ρv
密度习题课：
1、下列物质中密度最大的是（ ）
A、铁 B、铜 C、铂 D、金
2、等质量上述物质，体积最大的是（ ）
3、等体积的上述物质，质量最大的是（ ）
4、有一块纯金属，质量2225千克，体积是0.25米3，
这块金属的密度是多少？查阅密度表，它是什么金属？
5、取某地产石油100毫升，称其质量为78克，求石油密度。
6、有一只千秋的质量为4千克，体积为500厘米3，试求
这只铅球的密度，对照密度表，你有何推断？
7、4.5千克的水的体积是多少，当结成冰后体积又是多少？
8、实验室里备有“50毫升”、“100毫升”、“250毫升”的量筒，
现要量取100毫升的酒精，选用哪一量筒最合适？
9、铜的密度是8.9×103千克/米3，意思是（ ）
A、铜的密度是8.9×103
B、铜的质量是8.9×103千克，铜的体积是1米3
C、1米3铜的质量是8.9×103千克
10、有一块岩石体积为40米3，为了测定它的质量和重量，取一小块作为岩石的样品，测出样品的质量为70克，用量筒装入100毫升的水，然后将这块岩石样品完全浸没水中，此时，水面升高到125毫升。请用这些数据，算出这块岩石的质量和重量。
11、思考：如果将木棍锯成等长两段，或将一杯水倒出一半，木棍或水的密度会变成原来的二分之一吗？
作业：作业本中的相关练习
课后摘记：对学生来说“密度”是一个较有难度的概念。在本课教学中先安排实验课，让学生有一定的感性认识。然后针对学生的收集到的数据进行分析，能有效的帮助学生形成概念。当然课后还是应该通过适当的练习加强巩固。第1章 第六节 物质在水中的分散状况
庆元县新村中学 吴爱华
一、教学目标：
1. 理解溶液的概念，区别悬浊液、乳浊液、溶液。
2. 了解溶液的组成，学会分析溶液中的溶质和溶剂。
3. 学会液体的倾倒、振荡等实验的基本操作，训练实验观察能力，比较分析能力。
4. 在实验观察过程中，学会正确描述实验现象，培养认真细致、实事求是的科学态度，体验实验自身参与实验获得成功和他人合作交流的乐趣。
二、教学重点、难点：
重点：溶液的特征和组成
难点：区别悬浊液、乳浊液、溶液
三、教学用具：
演示器材：（茶杯、筷子、烧杯、玻璃棒、药匙、玻璃棒）
演示药品：（蔗糖、蒸馏水、酒精、碘）
探究器材：试管(六支)、药匙、滴管、烧杯
探究药品：味精、食盐、醋、胡椒粉、色拉油、汽油、水
辅助工具：多媒体、投影仪
四：教学方法：实验法
五：教学过程：
导入新课：
从学生生活中烧菜添加佐料着手，让学生分析各种佐料在水中的溶解性
引入课题------物质在水中的分散状况
新课：
（1） 溶液 悬浊液 乳浊液
实验探究：是不是所有的物质在水中的分散状况都一样？
编号 1 2 3 4 5 6
实验内容 味精+水 食盐+水 醋+水 胡椒粉+水 色拉油+水 色拉油+汽油
振荡 味精消失 食盐消失 均匀混合 小颗粒分散在水中 小液滴分散在水中 均匀混合
静置 稳定 稳定 稳定 下沉 上浮 稳定
溶液、悬浊液、乳浊液 溶液 溶液 溶液 悬浊液 乳浊液 溶液
让学生分析比较上述实验的特点，并对形成的液体进行分类（描述分类依据及各类液体的特点）
结论：分析前几组实验结果，可得出物质分散在水中可形成：
溶液：均一、稳定的混合物。
浊液：不均一、不稳定的混合物。又可分为悬浊液（固体小颗粒分散到液体中）和乳浊液（小液滴分散到液体中）。
出示不同的分散系，让学生判断。
1. 庆元民俗来客人泡糖茶（介绍溶解的操作要领）________________。
2.将固体碘加入酒精中，你发现________________________________。
（二）溶液
进一步分析探究实验中溶液的组成
1.溶质：能被溶解的物质。（可以是固体、液体、气体）
2.溶剂：能溶解其他物质的物质。（如：水、酒精等）
3.溶液：溶解后得到的物质。
它们三者的关系是：
溶液由溶质和溶剂组成。
通过一些练习让学生进一步理解三者关系：溶液的质量=溶质的质量+溶剂的质量
利用所学知识解决提出的问题：
1. 如何将衣服上沾有的油污洗去？
2. 试一试如何洗去手上的圆珠笔污迹
（只要我们找到合适的溶剂，任何污迹都可以洗掉。）
练一练：
（1）溶液都是无色透明的。 （ ）
（2）凡是均一、稳定的液体都是溶液。 （ ）
（3）一种物质分散在另一种物质里就形成溶液。 （ ）
课外拓展：
1. 有了物质的溶解，世界变的更美丽！插上想象的翅膀，写一篇小论文。
2. 现在大多数洗涤用品对环境有一定的污染，你能否自己研制一种去污能力强而无污染的新的洗涤剂。（可上网查一查有关资料）第三节 大气的压强 （第1课时）
淳安县汾口镇中 胡振华 2005.10.5
一、学情分析：
学生已经学过压力、压强以及液体压强，对我们生活的空间存在空气也有一定了解。虽然我们生活在大气中，但却很难感受大气压的存在，因此通过实验和生活实例让学生体验到大气压的存在是本节课的一个重点。
二、教材分析：
虽然我们生活在大气之中，但大气压强的存在却难以感受到。为了证明大气压的存在。教科书首先安排了两个实验，让学生猜想后，再让他们自己亲手做一下，实验之后，组织学生对实验结果进行预测，学生预测实验结果时，应当要求他们说出预测的依据，以促进他们有条理地进行思考。并学会用大气压解释生活现象，以生活现象为例子，进一步说明大气压的作用。
三、教学设计思路：
因为大气压是无形的，所以设计的意图在于引导学生去感受，通过大气压产生的效果，有了亲身感受就会深刻体会大气压存在以及大小，进一步测量大气压的大小，进而了解大气压与我与生活的关系。
四、教学目标：
1、知识与技能：
①能例举证明大气压存在的实验现象和生活实例，并能用大气压解释有关现象。
②能说出标准大气压的数值和测量大气压的工具。
2、过程和方法：
①观察跟大气压有关的现象，感知大气压是一种客观存在；
②观察演示，感知大气压的大小。
3、情感、态度与价值观：
培养实事求是的科学态度。通过探究实验培养学生团结协作精神，激发学生科学探究精神。
五、教学重点、难点：
重点：大气压存在的证明，能用大气压解释现象。难点：感受大气压的存在，大气压的大小。
六、教学准备：
演示：玻璃管（两端开口）、红墨水、烧杯、胶头滴管、牛奶纸包装盒1个、注射器、玻璃瓶、橡胶塞、导管、马德堡半球、抽气机、气压计
分组：玻璃杯、硬纸片、烧杯、水槽、真空吸盘挂钩2个、玻璃片、饮料瓶、胶头滴管等。
七、教学过程设计：
（一）创设情景，实验导入
1、出示玻璃管，将空烧杯置于管的正下方，然后向管内倒水，可看到水从管底流出。左手拿管，并且用食指紧紧堵住玻璃管的下端，仍然向管内注入水，至满。
2、教师提问：为什么水不会从下面流出？接着置疑：若此时将管倒拿，使其开口端朝下，水会不会流出？学生纷纷猜测，形成悬念。
3、左手拿管不变，同时用右手中指抵住玻璃管的上口，然后将管倒置。接着故意缓慢移开右手指，使下面的管口露出。为什么水没有流出来呢？
4、启发：虽然我们看不见管口有物堵住它，但管口附近是不是任何物体都没有呢？
5、可进一步说明：因为现在管内的水只有下面受到了大气压强的支承作用，所以很难流出；但如果同时有大气作用在管的上水面，那么上、下作用的气压相互平衡，水就会在重力作用下流出来。松开左手食指，水应声落下。
通过刚才的实验，说明大气压强存不存在？（引出课题）
（二）探究过程
1、感受大气压的存在以及方向
【活动1】：覆杯实验（如图1 ）
每组学生合作完成，先在杯中装满水，在杯口放上塑料片，把杯子倒立，水不会流出，把杯口向个方向转，水不会流出。
小组交流：①描述实验现象。②解释原因。（板书：大气向各个方向对其中的物体都有压强）
【活动2】：吸盘实验
带着以下两个问题进行实验：①吸在什么地方比较牢固？②如何操作比较牢固？
小组交流：①实验结果。②解释原因。
观看动画：①鸡蛋进瓶 ②盆中取硬币
学生举例：
2、感受大气压的大小
【活动3】：吸盘对拉实验
每组两位学生合作完成，把两个吸盘对压挤出里面的空气，然后对拉，发现比较难拉开。
要拉开小小两个吸盘都比较费力，这是为什么？如果吸盘比较大又如何那？观看影片
【活动4】：马德堡半球实验。教师把两个半球分开，让同学们观察，演示合上半球时很轻松就可以把它拉开，然后抽去里面的空气，组织同学分两组对拉两个半球。
从这个实验中我们可以知道大气压的什么特点？
（板书：马德堡半球实验证明了大气压的存在，而且说明大气压是很大的。）
【阅读】人体中的“马德堡半球”
2、了解大气压的大小
大气压的大小跟我们的生活密切相关，我们应该知道大气压的测量方法。
（1）大气压的大小可以用空盒气压计或水银气压计进行测量。
介绍：空盒压强计（或叫金属盒压强计、无液压强计）观察：说明它的构造。
【出示】水银压强计：说明水银压强计的原理。
【简单比较】：两种压强计的优缺点（板书：大气压的测量工具：水银气压计和空盒气压计）
（2）大气压的变化：
①大气压的大小与大气的密度有关——解释：大气压的产生是由于大气有重力。
②大气压的大小随着高度的增加而减小——解释：大气的密度随着高度而减小。
③在海平面附近，大气压的数值接近1.01×105帕（760毫米汞柱）规定：这个大气压值称为标准大气压。（板书：1标准大气压=76厘米水银柱=1.01×105帕）
（三）拓展探究
1、下面请同学们算一算：
一块砖头平放在地面上，对地面的压强约为1000帕，已知一块砖头的厚度约为5厘米，则标准大气压相当于叠多少块砖产生的压强？将叠多高？
问：1标准大气压能支持多高的水柱？
2、这么大的大气压强作用在我们身上，为什么没有将我们压扁呢？
（四）课堂小结：学生总结本节课的收获和认识，教师补充概括。
（五）巩固练习：
（六）布置作业：作业本P21
课后思考题：请同学们估计自己手掌的面积，估算手掌受到的大气压力。
八、教学反思第二节 汽化和液化
一、教学目标：
知识目标；1、让学生了解汽化和液化的概念，并能判断。
2、了解汽化的其中之一形式——蒸发的概念
3、了解影响蒸发的三个因素和液体蒸发时要吸热。
技能目标：4、培养学生实验设计能力、严谨和科学态度及相互协作、友好相处的健康心态。
二、重点和难点：影响蒸发的三个因素
对比实验的设计（如何控制实验条件）
三、讲授过程：
1） 引入
1、 教师用酒精在黑板上写下“GOOD MORNING”
2、 小实验：酒精的的汽化和液化
（在透明塑料袋中滴入几滴酒精，将袋挤瘪，排尽里面的空气后用绳把口扎紧，然后放往入热水中）让学生观察现象并解释。
引入课题：汽化和液化
二）、新课讲授
1、汽化和液化
板书 汽化的定义：物质从液态变为气态的过程
液化的定义：物质从气态变为液态的过程。
强调：汽化和液化是发生在液态和气态两种状态之间的物态变化。
出示：冰水倒入烧杯，烧杯外壁出现小水珠，判断是什么现象？
（空气中的水蒸气遇冷的烧杯壁液化而成。）
[教师找黑板上的字，怎么不见了？]由学生解释，由此引出蒸发的概念。
2、蒸发
定义：在任何温度下都能进行的汽化现象。
强调：任何温度下。
由学生例举日常生活中蒸发的实例。
设疑：你认为哪些因素可能会影响蒸发的快慢？
3、课内探究实验：影响液体蒸发快慢的因素。
① 提出问题：液体蒸发快慢与哪些因素有关？
② 学生猜测：温度、液体的表面积、空气的流通程度、液体的性质、湿度等
③小组分工合作设计实验方案：（附小组实验设计工作单）
汇报实验思路。设计对比实验就注意什么？
（实验组和对照组除可控条件不同外，其他的条件必须要相同）
④实验验证猜测的正确性。
⑤汇报结果，并结合课件展示。
结论：影响蒸发快慢的因素有：表面积越大，蒸发越快
温度越高，蒸发越快
液面空气流动越快，蒸发越快
⑥用结论解释生活中的现象。
饭店里的干手器是通过什么方式来加快水分蒸发的？
现代节水农业常用喷灌、滴灌技术取代以前的漫灌，节水50%左右，这是为什么？
设疑：相同质量的不同的液体（如酒精和水）蒸发的快慢一样不一样？
（不一样）
如要证明你的猜想，该如何设计实验？
结论：不同的液体蒸发快慢不一样，可见，蒸发的快慢也屯与液体的性质有关。
4、 小实验：用酒精棉花擦拭手臂，你会有什么感觉？
（有阴凉的感觉）
结论：蒸发时要吸热。会使周围的物体温度降低，因此，蒸发有降温致冷的作用。
解释下列现象：
游泳上岸时，为什么风一吹，比在水中还冷？
炎热的夏天，电风扇一吹，为什么人会感觉凉快？
讨论：在大热天，狗为什么常会伸出长长的舌头，你知道为什么吗？
四、总结：
1、 蒸发的特点：在任何温度下，发生在液体的表面，影响蒸发的三个因素
2、 蒸发需要吸收热量，有降温致冷的作用。
五、作业：
课本P132
课后练习1、2、3
课后小实验P127
地址：舟山市普陀区虾峙中学 蒋军依
联系电话：05806057360长度的测量 误差 缙云杨梅园初中：吕顺庆
课题 第一节 长度的测量 误差
教学目标 1.学会用刻度尺测量物体的长度。2.能正确地记录测量结果。3.知道测量有误差，通过多次测量取平均值以减小误差。知道误差和错误有区别。4、养成认真、严谨的科学态度和事实求是的实验习惯
重点 学会正确使用刻度尺
难点 学会正确地读数并会进行数据分析
教具 演示 示教刻度尺、方体木块
学生 学生自备透明三角尺
主 要 教 学 过 程 学生活动
一引入新课 （先用投影显示）比较两条线段和两个圆面积的大小，让学生观察课本图1-1和图1-2，，再让学生用尺子量量，回答视觉总是可靠吗 继而举例说明，对于时间长短、温度高低等，靠我们的感觉去直接判断，并不总是可靠。不仅很难精确，有时甚至会出错误。在观察和实验中，经常需要对各种物理量做出准确的判断，得到准确的数据，就必须用测量仪器来测量。例如，用刻度尺测量物体的长度，用秤来测量物体的质量，用钟表来测量时间的长短，用温度计来测量温度的高低。 学生观察投影， 观察课本图1-1和图1-2
二教学过程设计 测量长度是最基本的物理量，在生产、生活中，在物理实验中经常要测量长度。(举例)测量长度的方法和仪器有许多种，其中刻度尺是常用的测量长度的工具。同时学会使用刻度尺，有助于我们学会使用其他测量仪器和了解测量的初步知识。2.长度的单位测量任何物理量都必须规定它的单位。学生已经知道"米"是长度单位。应告诉学生，米是国际统一的长度基本单位，其他的长度单位是由米派生的。米的代表符号是m。其他常用的长度单位有千米、分米、厘米、毫米、微米。它们的代表符号分别是km,dm,cm,mm,μm。(通常刻度尺的单位标注是用符号表示，为使学生能顺利观察刻度尺，应介绍单位的代表符号。)通过列举事例使学生对米、分米、厘米、毫米等单位长度能心中有数，有个粗略的概念。例如：常用铅笔笔芯直径大约1毫米，小姆指宽约有1厘米，手掌的宽大约有1分米，成年人的腿长大约1米左右。3.正确使用刻度尺①刻度尺的刻度：让学生观察刻度尺，并依次回答课本上的问题。关于量程和取小刻度值，应给学生以简单的解释。零刻度有磨损的刻度尺，可用没磨损的其他刻度做为测量的起点，这时末端读数与起点刻度之差，才是被测物体的长度。 学生列举表示长度的词汇学生从感官上认识1米、1厘米的大致长度认识所举例子长度观察刻度尺
二教学过程设计 ②让学生用透明三角板测量一纸条的宽度。首先分清三角板的正、反面，然后要求学生把三角板反着用（即有刻度的一面朝上）。学生在测量时，故意让学生身体向左偏、向右偏，让学生回答两次读数是否一样 (不一样，且尺子越厚，两次读数差别越大)。这两个读数哪一个对 (都不对)。怎样读才能得到正确的数值 引导学生总结出读数的视线规则：读数时，视线要与尺面垂直。(可参照课本图1-7)。在将零刻度对准被测物体的一端时，也要按这一规则去做。 让学生把三角尺翻过来，重复上面的测量，这时身体偏左、偏右的两次读数基本一致。由此得到，测量时刻度尺的正确放置方法是：让刻度尺刻度紧贴被测物体的始、末两端。如果刻度尺不透明(如钢尺、木尺)应怎样放置 利用课本图1-6总结出刻度尺使用中的放置规则：刻度尺应"立"着放正，不能歪斜。(应使刻度尺面垂直被测物体表面，学生还不理解这些立体几何术语，改用"立"着的说法。可通过示范的方法，帮助学生理解。)要求学生按上述放置和视线规则，正确放置刻度尺，并将零刻度对准纸条的一个边，看纸条的另一条边靠近那一条刻度线，读取这一刻度的数值，就是纸条的宽。如果要求测量更精确些，则应估读到最小刻度值的下一位。这就是刻度尺使用时的估读规则。4.正确记录测结果列举几个无单位数字，说用这组数是无用的。测量结果的记录应由数字和单位组成。对于任何物理量的测量结果，只有标明单位数据才有意义。5.误差测量时，要用眼睛估读出最小刻度值的下一位数字，是估读就不可能非常准确，测量的数值和真实值之间必然存在着差异，这个差异就叫误差。误差跟错误不同。测量中，由于视线的偏斜而导致测量的错误，这是由于没有按规则去做而造成的。错误是应该而且可能避免的。测量的误差是不可避免的，除了估读的误差外，还有其他原因造成的误差。如仪器本身不准确，环境温度、湿度变化的影响等，这都是造成误差的原因。误差不可能消除，只能尽量的减小。减小误差的措施比较多，其中求平均值的方法，简单而有效。测量中有时估计偏大，有时会偏小，这样多次测量值的平均值更接近于真实值。小结：（从板书中小结） 练习读数归纳
三．课堂练习 矫正反馈
板书 长度的单位、常用单位换算国际单位：（主单位）：米（m）；常用单位：千米（Km）；分米（dm）；厘米（cm）；毫米（mm）；微米（μm）；纳米（nm）换算： 1毫米=1000微米；1微米=1000纳米；1米=10分米=100厘米。长度的测量工具：刻度尺 使用：详见课本1、2、3、4三、误差：产生原因：人为因素和测量工具本身减少误差方法：多次测量求平均值（常用）和用较精密仪器。《体温的控制》教案
遂昌第三中学 鲍俊文
　
一、教学目标
1、了解体温及体温恒定的意义。
2、了解产热与散热的部位、方式及过程。
3、了解体温平衡的调节过程。
4、以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体。
二、重点、难点分析
重点：产热与散热的平衡调节。
难点：体温平衡调节的控制过程。
三、教学过程
课前预习作业，完成下表。

家庭成员一日内体温变化调查表（腋窝温度）
成员 上午6点 上午10点 中午12点 下午3点 傍晚6点 晚上9点
爸爸
妈妈
自己
　
(一)引言
地球上的气温可高至56.8 ℃，低至零下89.2 ℃。而目前人类的足迹几乎遍布全球，那么在不同的环境中，人是怎样来控制自己的体温的呢
(二)新课
【教师活动】
这是从我身上得到了三个不同的数值(几乎是在同一时刻测得的)，到底哪个是我的体温呢？
腋窝温度 口腔温度 直肠温度
36.8℃ 37.5 ℃ 37.9 ℃
【学生活动】
学生明确：通常说的体温指的是人体内部的温度，体温实际上是一种简化了的说法。由于人体的内部温度不易测试，所以临床上常用腋窝温度、口腔温度、直肠温度来代表体温。同一个人不同部位测得的体温有所不同。
【教师活动】组织学生第一次小组交流汇报自己的预习作业，从中得出什么结论？
可指导学生进行方法的训练：
1．选择一个人的数据可得出什么结论？
2．选择一个家庭的数据可得出什么结论？
3．选择同一年龄不同性别学生的个人数据可得出什么结论？
【学生活动】小组讨论后得出：
1．正常人的体温并不是一个固定值，而是一个温度范围，一般不超过一度。
2．不同年龄的人体温有差异，一般年轻者体温高于年老者。
3．性别不同体温也会有个体差异，一般女子的体温比男子略高。
4．体温会因活动量、精神状态、环境温度的改变而改变。等等。
【教师活动】 维持恒定的体温有什么好处呢？
【学生活动】学生思考、讨论，明确：
体温恒定是正常生命活动进行的必要条件。恒温动物能摆脱环境的限制，无论天气如何，只要体温恒定就能进行正常的新陈代谢活动。既有利于动物在较恶劣的环境中生存，扩大了活动的范围。
【教师活动】 人类为什么能够维持恒定的体温呢？显示几种器官在安静和活动情况下的产热量百分比统计表，要求学生用数学中已学过的统计图更形象直观地进行表示。同时得出产热的主要器官是什么？
【学生活动】画统计图后，分析讨论，明确：
产热的主要器官是内脏、肌肉和皮肤。安静状态下以内脏产热为主；运动时以肌肉和皮肤产热为主，尤其是骨骼肌，能使热量成倍增加。
【教师活动】 在产热的同时，机体又以各种方式将这些热量散发出体外，以保持体温的相对恒定。那么散热的器官又有哪些？人体的散热途径有哪些呢？
【学生活动】
散热的方式主要有皮肤直接散热和汗液蒸发散热两种。人体有90%以上的热量是通过皮肤直接散发出取得，皮肤直接散热的多少决定于皮肤表面与外界环境之间的温度差，当外界温度下降时，皮肤内的血管收缩，血流量减少，皮肤温度下降，散热量随之减少；相反，当外界温度上升时，则皮肤血管舒张，血流量增加，皮肤温度上升，散热也随之增加。但在炎热的夏天，主要的散热方式是汗液蒸发散热，此时皮肤的直接散热已远远不能达到满足。
【教师活动】 体温的相对恒定是由于产热和散热两个生理过程保持了动态平衡的结果。请大家分析：在寒冷和炎热的环境中怎样才能维持体温的相对恒定呢？
【学生活动】 分组讨论，得出结论：
寒冷环境中必须增加产热，如骨骼肌会不自主地颤抖，增加产热。减少散热，如几乎不出汗，以减少蒸发散热；皮肤血管收缩，减少皮肤的血流量，从而减少散热；皮肤立毛肌收缩，产生“鸡皮疙瘩”，缩小汗毛孔，也可减少热量散失。炎热环境中必须减少产热，如减少运动；增加散热，但炎热环境中可以减少产热，但不产热是不可能的，故炎热环境中以增加散热为主。
【教师活动】机体的这种产热和散热过程有时受到谁的控制和调节呢？
【学生活动】读图分析：体温调节中枢在脑干中的下丘脑。
当外界的气温低于人体正常体温(如37℃)时，血液温度降至37℃以下，刺激下丘脑中的热受体，主要通过战栗产热和使皮肤的血管收缩以减少失热，血温增高回到正常的温度。当外界的气温高于人体正常体温(如37℃)时，血液温度升至37℃以上，刺激下丘脑中的热受体，通过增加汗液的分泌及使皮肤的血管舒张以增加散热，血温降低回到正常的温度。
【教师活动】进一步猜测当散热>产热、散热<产热时，人的体温将会怎样变化？
【学生活动】讨论后回答，应明确：因为人体调节体温的能力是有限的，当长时间置身于寒冷环境中，机体产生的热量不足以补偿散失的热量，会引起体温降低；而在高温环境中过久，会因体内热量散不出去，导致体温升高，如中暑、发热。
【教师活动】讲述体温调节的障碍。
发热后体温一般不超过40 ℃。体温高于40 ℃，称为体温过高，体温高达44．5 ℃而能生存的已是罕见。一般认为人的最高致死体温大约是45．5 ℃。 体温调节是一种生理性调节，动物体还可以通过自觉行为来调节体温，大家还可以继续思考：还有哪些自觉行为可以调节体温呢？
【学生活动】讨论后回答：
1、动物会寻求温度适中的环境，如在冷环境中趋向热源，热环境中迁到风口等。
2、 动物还有姿势的变更，如暑热时伸展肢体，严寒时则个体蜷缩、拱肩缩背或拥挤成群、踏步或跑动等。
3、人更有为保温御寒、降温避暑更有添衣、脱衣，甚至安装空调等主动的影响环境的行为。
【教师活动】打个不怎么恰当的比方，人体像一个自动控温的空调器。在人体体温调节中枢的控制下，人体的体温通常是通过自身调节和行为调节来保持相对的平衡。不过人体体温的自我调节是有限度的，任何情况引起的体温变动超过了人体自身调节的能力，就会给人体造成实质性的损害，甚至死亡。所以会有中暑、冻死等不幸事故发生。
(三)小结
按板书小结
(四) 作业课题：第三章 第一节 我们居住的地球
青田县船寮初级中学 朱美联
教学目标 知识技能目标：能正确描述地球的形状和大小；科学探究目标：知道人类对地球形状的认识在不断深化，初步掌握证实地球是个球体的一些现象和方法；情感、态度、价值观目标：通过地球面貌的认识，激发学生对探索地球与宇宙奥秘的兴趣，为建立正确的物质观打下基础。
教学重点 人类对球形状的认识
教学难点 探究并列举证明地球形状的现象和方法
教学准备 多媒体软件、投影片，篮球、铅笔
板书设计 古人对地球形状的认识 形状 现代人对地球形状的认识：两极稍扁，赤道略鼓的球体 证实地球是个球体的现象地球 赤道半径6378千米，两极方向的半径是6357千米 大小 赤道周长约为40000千米
教师活动 学生活动 设计意图
新课引入 出示地球仪，地球是浩瀚宇宙的一员，关于宇宙有哪些问题？ 学生相互之间讨论并举手发表自己的看法 充分调动学生的学习热情和注意力，激发学生的好奇心
研究这些问题要从观测宇宙开始，今天我们先来认识我们居住的天体——地球 明确学习任务 师生共同明确这堂课的任务
新课学习 人类对地球形状的认识 提问：你知道地球是什么形状的吗？ 你知道古人对地球形状有哪些看法吗？ 交流、介绍、展示自己收集的资料 让学生有展示自己成果的机会，体现成功的快乐，培养自信心
教师根据情况做适当的补充：媒体展示：（三幅图片）古代印度人的地球观：他们认为世界是半球体，站在龟背上的大象们背负着整个世界；古埃及人的地球观：宇宙女神夜晚将太阳吞下，早晨再吐出来；古代中人的地球观——天圆地方说，他们认为天是圆的，地是方的。 一学生举手朗读，其他学生倾听 让学生明白古人对地球形状的认识的局限性
随着科学技术的发展，人们对地球形状的认识逐渐加深，多媒体播放：古希腊哲学家亚里士多德发现月食时，月亮上地球上的影子是圆弧形的，因此他推测地球是圆的；公元1519年春，麦哲伦率领一支船队从西班牙出发，他向西航行经过大西洋，再绕过南美洲南端，越过太平洋，他的船队终于回到了西班牙，完成了地球一周的创举，证明了地球是个球体 学生认真倾听了解古人要确认地球是个球体是件很不容易的事 让学生知道我们人类对地球的认识是通过长期而艰苦的探索不断加深的
多媒体展示图片：远去帆船的船身比桅杆先消失 通过小组讨论得出结论 为接下来的探索实验做好铺垫
为了研究这个问题，下面我们一起用实验来探究并思考：在水平书本上移动铅笔看到的长度随铅笔位置的移动会发生变化吗？在篮球上移动的铅笔，看到的长度随铅笔位置的移动会发生变化吗？为什么在水平书本上移动的铅笔，看到的长度不会随铅笔位置的变化而变化？为什么在篮球上移动的铅笔看到的长度会随铅笔位置的变化而变化？海面上远处驶来的帆船船身比桅杆后出现，与上面那个实验相似，从而说明了什么？ 四人一小组做铅笔在水平书本上移动和铅笔在篮球上移动带着左边的问题进行观察实验得出结论举手发言对问题4的看法 通过小组合作培养学生的合作意识，体会互帮互助带来的乐趣让学生学以致用
地球的形状和大小 提问：现在可以用什么手段观察到地球的全貌？ 举手答：航天飞行、人造卫星等 让学生了解到科学推动技术进步
多媒体展示图片，并要求学生思考：地球表面的现象是什么？从太空中看到的地球形状是怎样的？为什么？如何描述地球的大小？地球的赤道周长有40000千米，如果让人肩并肩排列，假如每个人自己两肩间距为40cm，那么绕赤道一周需多少人？ 思考并回答问题 培养学生的口头表达能力，引发学生思维发散，培养学生发散思维能力加强学生计算能力并体会地球的大小
教学小结 让学生回忆本节课，并阐述有什么收获？你能再用其他方法证明地球的形状吗？ 分析、思考、小结 让学生带问题离开课堂，将学习过程延伸到课外《大气压强》
第一课时 泰顺县民族中学 叶小灵
教学目标：
1、 知识与技能：能根据实验现象和生活事实，确认大气压的存在且很大，知道大气内部各个方向有压强，并能用大气压解释有关现象。
2、 过程与方法：通过本节内容的学习，使学生初步学会根据事物所产生的效果，来确认该事物存在的一种方法，尝试简单的归纳。利用简单的实验器材、动手体会科学探究的过程与方法。
3、 情感、态度、价值观：通过观察与实验，激发学生的学习兴趣，养成透过现象看本质的科学习惯，利用科学与知识生活实际的密切联系，提高对科学价值的认识。
教学重点和难点：
重点：1、气压的观测 2、大气压存在的证明
难点：1、大气内部向各个方向都有压强
教学预设:
1、 大气压的存在
[实验引入]
1、 器材：一杯水（染成红色），一个空杯，一个胶头（或橡皮套），一根玻璃管（两端开口，粗细均匀，长20cm，内径约5—10cm均可）
2、 演示过程
（1）、出示玻璃管，将空杯置于管的正下方，然后向管内倒水，可看到水从管底流出。
（2）、左手拿管，并且用食指紧紧堵住玻璃管的下端，仍然向管内注入水至满。
（3）、教师提问：为什么水不会从下面流出？
学生微笑，齐答：因为管底被手堵住了。笔者肯定学生的回答，并指出：由于管底被手指堵住，所以手指对管内的水产生向上的压强，支撑住了水柱。接着置疑：若此时将管倒拿，使其开口端朝下，水会不会流出？学生纷纷猜测，形成悬念。
（4）、左手拿管不变，同时用右手中指抵住玻璃管的上口，然后将管倒置，（倒置过程中，手指不要松开）。
（5）、接着故意缓慢移开右手指，使下面的管口露出。这时可见红色水柱并没有流出来！
学生大吃一惊！教师自言自语：咦，为什么水没有流出来呢？（可用左手倒拿着管，夸张地放到眼底瞧一瞧）难道管里的水没有了重力吗？难道是老师会气功，“发功”将管内的水吸住了吗？
学生轻笑，同时产生了想获知正确答案的强烈欲望。
【教师的演示实验提高学习科学的兴趣，使学生的注意力集中到课堂当中，而通过两次演示对比及问题的引导，让学生产生了强烈的求知欲望。】
（６）、启发：虽然我们看不见管口有物堵住它，但管口附近是不是任何物体都没有呢？
学生茅塞顿开――有空气存在。因势利导：在管口四周存在着我们看不见的大量空气，这些气体起到了手指的作用，堵住了管口，使管内的水竟然无可奈何地呆在里面。这说明了这些大气对管底的水面有向上的压强。支撑着水柱。
（７）、这时，仍有学生半信半疑，可进一步说明：因为现在管内的水只有下面受到了大气压强的支撑作用，所以很难流出；但如果同时有大气作用在管的上水面那么上、下作用的气压相互抵消，水就会在重力作用下流出来。
（８）、松开左手食指，水应声落下。（学生开始相信大气有压强）
（９）、改用胶头，套住玻璃管的一端，再做一遍，同样获得满意的效果。
――大气压强确实存在。液体在各个方向上存在压强，气体是否也一样呢？
【通过实验让学生真实的感受到了大气压的存在，使学生初步学会根据事物所产生的效果，来确认该事物存在的一种方法。】
［学生实验］探究大气压强是否向各个方向（上下左右）都有。如何设计实验？
1、 向上。玻璃杯装满水用纸片挡住，倒立玻璃杯，纸片不脱落，如图１。说明向上有大气压。
2、 向下。将剥了壳的熟鸡蛋塞住刚烧过酒精棉球的广口瓶口，很快鸡蛋就被压进广口瓶中。说明向下有大气压。
3、 猜想向左、向右是否也有大气压，如何证实？（让学生自己证实）
通过上述演示实验及日常生活经验得知――在气体内部各个方向都有压强。
【利用简单的实验器材、动手体会科学探究的过程与方法，培养学生设计实验、选择实验方案的科学探究能力。】
［解释］图２－１４、２－１５、２－１６（学生动手实验体会吸盘的作用――可以用笔盖、果冻壳）
倘若没有大气压强作用在液体的表面，各种液体就不可能被抽吸起来。从这个含义上讲，一切抽吸液体的过程，其实都是大气压强将液体“压”上来的过程。
［学生例举］……
目的是培养学生收集信息和处理信息的能力，从课内向课外延伸，让学生体会科学就在身边，要关注生活，热爱生活。
［演示实验］抽出可乐瓶中的气体
实验现象：可乐瓶变瘪
　　　实验结论：气体向各个方向上都有压强
［设问］大气压确实是存在的，而且各个方向上都有压强。那么大气压究竟有多大呢？
［师生演示］马德堡半球实验
　实验现象：两个半球需用很大的力才能拉开
提出疑问：是什么力使两个半球合得那么拢？
讨论后得出：是大气的压力把两个半球紧紧压在一起的，进而让学生确信大气压的存在。因为地球周围的大气受到地球的吸引，即大气也受到重力的作用，所以大气对浸在其内的物体就有压力、压强。如果半球内为真空，那么要拉开半球需要的力很大。
――马德堡半球实验证明了大气压的存在，而且说明大气压是很大的。
【科学是一门以实验为基础的科学，通过实验让学生从感性认识上升到理性认识。】
［小结］
［练习反馈］
［作业布置］
［教学反思］八年级科学第四章第一节《电路图》教学设计
江山市何家山初中　　李小龙
一、教学目标
1、过程、方法与能力目标：
（1）培养学生的动手操作能力和观察实验和分析解决问题的能力。经历简单的电路连接，电灯不亮时能自行查找原因，设法解决问题。
（2）尝试用符号表示电路中的元件，设计并绘制简单的电路图。
2、知识与技能目标
（1）知道电路的基本组成，能说出各组成部分的作用。
（2）能判断电路的三种状态：通路、开路、短路（危害）。
（3）会画电路符号，能用电路符号画出一个简单电路图。
（4）初步识别简单的串、并联电路。
3、情感、态度与价值观目标
（1）通过对生活、生产、科技中电的了解，让学生认识到电的广泛性。体会科学源于生活、用于生活。激发学生热爱科学、献身科学的精神。
（2）通过探究式的教学活动设计，激发学生的求知欲，使学生经历基本的科学探究过程，在学习中发现问题，思考问题、解决问题。培养学生严谨的科学态度、与人合作的精神和终身探索的兴趣。
二、教学重点
1、电路的基本组成、状态和连接。
2、实物图转换为电路图。
三、教学难点
1、短路的概念及规范正确地画出电路图。
2、会连接简单的串联电路和并联电路。
3、会画简单的串、并联电路图。
四、课时安排：1课时
【教学准备】
1、教师准备：自制多媒体课件、实物投影仪，电路基本元件、电路示教板等。
2、学生分组实验（2人一组）：电路板、灯（2个）、开关（1个）、导线若干、干电池（2节）等。
【教学过程设计】
一、情景引入
课件展示：繁华城市（衢州）的夜景图和美丽的校园（教学楼）灯光效果图。
学生活动：欣赏美丽的夜景，体会电与生活密切相关。
教师提问：你觉得夜景怎样？美在哪里？您能想象如果没有电，我们的生活会怎样呢？
师生讨论后小结：电与我们的生活息息相关，密不可分。
教师设问：我们衢城和学校用的电是从哪里来的？（发电站）
教师说明：我国的发电站星罗棋布，类型也是多种多样。
投影并介绍：发电站（三峡水电站和秦山核电站）和法拉第对电学的突出贡献（发明第一台发电机）。
教师设问：发电站的电是怎样跑到我们学校里来的呢？要使教室里的灯发光需要什么器材？
二、新课教学
1、电路的组成
学生探究：两人一组，只给学生干电池和小灯泡，使一只小灯泡亮起来。
设计流程：你能用桌上的元件让小灯泡发光吗？—→动手尝试（产生问题冲突）—→为什么？—→没有导线—→发给导线（连接好后）请一组同学把电路拿上来展示—→你能让灯熄灭吗？—→能（学生动手拆导线）—→你们看到这位同学这样做时有什么想法吗？你想提点什么建议吗？（学生回答）—→你家里怎么做的？你需要什么？—→开关（发给学生开关将开关接入）——由此，你认为一个完整的电路应该有些什么元件呢？（引出电路的组成）
教师投影：电路组成实物动态图。
师生归纳板书：电路的四种基本元件及其各元件的作用。
电源：能够持续向用电器提供电能的装置（实物展示）。
用电器：利用电能工作的装置。
开关：控制用电器工作。
导线：把上述器件连接起来。
2、电路图教学
教师提问：如果想把你连接的电路介绍给其他同学, 你会怎么办 （画图？） ……你能画出这个电路的实物图吗？ 给你们2分钟时间画图。……
学生活动：学生作图并上台展示。
教师提问：同学们在画图中有什么共同的感觉 （非常麻烦）有什么方法可以解决？
教师介绍：在生活生产中的电路都较复杂，画电路的实物图很麻烦，科学上就规定特定的符号来表示电路元件，使画图更简便。
教师投影：投影电路元件符号并逐一予以讲解。
学生活动：画出常见的元件符号和桌子上的电路图。并画好后把图粘贴在黑板上。（要求图画得大一些，便于讨论和评价）
师生评价：对于黑板上的电路图先让学生对电路图进行评价，选出较好的电路图并说明理由。由此引出规范作图。（提醒学生为了规范,建议以后画图可以用尺子）
教师投影：实物图与电路图的对应动态图。归纳电路图的规范画法：
（1）要用统一符号表示。（2）电路图要与实物图相对应。（3）应画成矩形，使图美观。
教师投影：手电筒实物动态图。
学生活动：画出电路图。
师生评价：展示学生电路图，并进行评价。
3、串联、并联的教学
教师提问：刚才同学们设计的电路只有一个小灯泡亮起来,但在实际生活中通常会有多个灯泡连接在电路里，所以下面想请各小组再设计一个电路：让两个小电灯在一个开关的控制下一起亮或熄灭。
学生探究：四人一组，合用器材，学生设计并连接电路。教师巡视、指导。
学生汇报：有代表性两组上台演示。
学生讨论：两图的异同（可用实验）。
教师投影：串并联电路实物动态模拟图。(教师可以把学生设计的串联电路和并联电路打开一头提起来，让学生观察串联电路元件连接的特点。)
师生归纳：串联电路：电路元件逐个顺次连接起来的电路，电流流过的路径只有1条。
并联电路：用电器并列连接起来的电路，电流路经有多条（有干路和支路）。
学生活动：分组画串并联电路图。
教师投影：投影串并联电路图，供学生自评。
4、通路、开路、用电器和电源短路教学
教师讲述：我们今天所做的实验中，当开关合上，电灯发亮，那么这时电路是通的，我们把它称为通路。当开关打开，这时灯泡不亮，电不通，是断开的，我们把它称为断路也叫开路。
教师投影：通路和开路动态图。
学生讨论：什么情况下会出现开路？
师生归纳：开路的原因：开关打开，接头松脱，接触不良，用电器坏了（灯丝断了），导线断了等等。
教师提问：（实物投影）串联电路灯L1短路的实物连接电路。问学生：这是什么电路（大部分学生观察不够仔细）如果老师将开关合上，你们认为两盏灯会怎样？
学生回答：预期回答是串联电路，两盏灯会发光。
教师演示：合上开关实验，为什么？引导学生仔细观察电路。
教师继续提问：如果将导线连接在L2两端、开关两端、L1和L2两端呢？请用实验验证。
学生探究：实验验证（将导线连接在L1和L2两端时，要求学生用手紧抓导线，感受导线发热,手发烫变化）。
教师提问：同学们你们发现了什么？
学生汇报：汇报和小结实验情况。
教师投影：短路模拟实验（用电器短路和电源短路）。
师生归纳：根据学生的探究实验，借助课件分析归纳用电器的短路和电源的短路及其后果。用导线把用电器两接线柱连起来称为用电器短路，其后果是电流没有通过用电器而不能工作。用导线把电源正负极连起来称为电源短路，这种电源的短路，直接的结果损坏将电源，所以直接用导线把电源两极连接起来是绝对不行的。象这种干电池的短路危害还小, 如果生活中的电源短路后果将是非常严重的
三、课堂小结和评价
针对学生的探究活动和交流讨论情况，设计如下的小结和评价内容：（注：在等级栏内打“√”）
内 容 自我评价 小组评价
优秀 良好 加油 优秀 良好 加油
知道电路的基本组成，能说出各组成部分的作用
能判断电路的三种状态：通路、开路、短路
会画电路符号，能用电路符号画出一个简单电路图
能初步识别简单的串、并联电路
你在本节课的收获
四、巩固练习
1、完成本节教材后的练习。
2、设计电路：自选器材，使两灯轮流发光。
五、板书设计
组成：电源、用电器、开关、导线
电路图——电路 连接方式：串联电路、并联电路
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　用电器短路
状态：通路、开路、短路
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　电源短路（烧坏电源和导线）
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1声音的发生和传播
王桠华 景宁县城北中学
教学步骤 教学要点、师生活动设计 补备
要使导入，重点、难点的落实，小结等有体现。（可设置为师生导学活动或教学片断）通过实验使学生了解固体的振动可产生声音。通过实验或泉水叮咚、下雨时的雨声、瀑布冲击水面的声音等具体例子了解液体的振动也可发声。通过实验或刮风时的风声、吹管状乐器等具体例子了解气体的振动也可发声。从而归纳得出：任何物体的振动都可产生声音。演示电铃实验及播放太空中的片段了解真空不能传播声音，即声音的传播需介质。通过实验敲击桌子、土电话可知固体传声能力比气体强。可通过增设：将发声的闹钟置于水中的实验了解液体也能传播声音。从而归纳得出：非真空的物质都能传播声音。通过演示水面波实验，让学生形象感知波，并了解声音的传播是以波的形式向四周传播的。通过演示“喇叭对烛焰”及该实验的声波传播的课件了解声音在气体中也以声波的形式传播。通过提供的数据让学生归纳出：声音在不同的物质中速度不同，在同一物质中温度不同声速也不同，培养学生从数据中获取信息的能力。组织学生讨论测空气中声速的具体方法，培养学生解决实际问题的能力。通过查阅资料了解声音的反射及人耳能辨别的两个相邻声音的最短时间间隔为0.1秒，培养学生查阅资料解决问题的能力
教学步骤 教学要点、师生活动设计 补备
教学课题：声波
课的类型：概念学习
教学模式：实验、课件演示、讨论
教学过程：教学内容教师活动学生活动感知波演示：点击水面引起波纹观察、感知感知波能将声源的振动传播出去演示：点击水面引起水面另一处的木塞浮动观察了解水以波的形式将声源的振动传至木塞处感知空气也能以波的形式将声源的振动传播出去演示“喇叭对烛焰”实验观察、感知感知空气是通过疏密变化将声音传播出去演示上一实验的课件观察、感知真空不能传声的原因组织讨论讨论、归纳
教学反思
地址:景宁县城北中学 邮政编码:323500第一章第八节 物质在水中的结晶
周飞雪
课题 物质在水中的结晶
学习目标 1、知道晶体的外部特点2、体验结晶的两种方法3、通过实验和一系列的讨论交流活动，来提高自己的观察。分析。归纳能力。
学习重点 结晶的两种方法
学习难点 结晶方法的选择依据
课前准备 课件 食盐 硫酸铜晶体 食盐水 糖水 清水 小烧杯 玻璃棒 酒精灯 铁架台 火柴 蒸发皿
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 出示三杯无色液体 确定辨别方法，并上台帮老师找出食盐水 创设情景，引出探究课题
新课过程 提问：同学们知道这杯食盐水怎么来的吗？追问：你有能力将食盐水中的食盐重新分离出来吗？ 进行合理猜测并进行实验 给学生设置一个完整的探究过程
展示：四川井盐和盐田晒盐图片 体会海水晒盐的过程
引导：生产确实如同学们说的一样得到了食盐，而用你的方法果真能将烧杯中的食盐重新分离出来吗？ 按本组同学设计的方法进行实验操作。
问：实验过程中同学们都有那些发现呢？ 交流自己的不同发现内容
评价学生得出的不同结论，展示美丽的晶体，导入下一环节。 棉对多种美丽的晶体图片，并叫出他们的名称。 承上启下
出示学生没有看到过的硫酸铜晶体，问：同学们知道CuSO4晶体是怎么来的吗？ 进行猜想，谈谈自己的想法。
观察学生们的表情，如思维遇到障碍，很茫然！则展示CuSO4晶体析出过程的照片 通过观看照片，再交流自己所获得的信息或感想。 引导学生发言，增强学生语言表达能力
根据学生所给你结论或信息总结出结晶的地二种方法 讨论并交流两种结晶方法的不同之处
新课过程 过度：现在我希望同学们从碳酸钠溶液中获得Na2CO3晶体，那么你们会选择哪种方法。 说出自己所选的方法和选择这种方法的依据。 用作铺垫，起过渡
小结加引导：同学们在解决科学问题时要有科学的依据，并呈现给学生NaCl和CuSO4在不同温度下的溶解度。 小组讨论：选择结晶方法时的科学依据并交流 创设机会，进行小组讨论
应用小结 出示： 1、我国许多盐碱湖旁的农民冬天捞碱，夏天捞盐。 2、讲述人造晶体的制作过程。 谈了冬天捞到碱、夏天捞到盐的理由。 讨论了人造晶体制取的原理。 让学生体会知识与生产、生活的联系
在学生讨论了人造晶体制取原理后，对学生进行情感教育。 向学生渗透学习知识的重要性。
天台县坦头中学
电话：13566698716第五节《功的原理》教案 2004-5-17
常山县天马镇狮子口初中陈宝良
一、教学目标：1、了解使用简单机械不能省功
2、理解功的原理
3、理解斜面省力的原理
二、情感目标：培养学生爱我常山，将来努力为常山经济做贡献。
培养学生严谨，求实的学习作风和实事求是的科学探索精神。
三、教学重点：功的原理
四、教学方法：实验法、归纳法、探索法
五、教学用具：木板、弹簧秤、小木块
六、教学过程
引言：“美丽的常山——我的家”图片展，同学们，常山是美丽的！我爱常山美丽的家，常山建设靠大家。但愿不久的将来，当同学们走上工作岗位之后，能把常山建设的更加美丽、漂亮。
（一）复习 现在要搬运一个物体，我们可用哪几种简单机械？
答：杠杆、滑轮
问：各有什么特点
答：①费力，省距离 ②不能省力，但能改变力的方向 ③能省一半的力
△：出示三峡截流开工场景，指出图中的大型机械，如拖拉机、推土机、铲车等现代机械都是由简单机械组成。
（二）新授
问：刚才我们看到机械有的能省力，有的改变力的方向，有的省距离，那能否省功呢？
△出示图片，先讲杠杆，再讲定滑轮，最后讲动滑轮。
功的原理：W动对机=W机克阻（使用任何机械都不省功）
阻力 有用阻力：一般指被举物体重力
无用阻力：G动 G杠杆 绳与滑轮之间的摩擦力
想一想：使用机械不能省功，那么我们在生产、生活中为什么要使用简单机械？
思一思：
合唱《让我们荡起双浆》
实验探究：
小明向同学提出问题：①你知道利用斜面能达到什么目的吗？
②你知道物体被提升相同的高度，省力效果跟斜面的什么因素有关吗？
同学作假设猜想：①利用斜面能 省力
②物体被提升相同的高度，省力效果跟斜面的 长度 有关，跟斜面的粗糙程度有关。
研 究：省力效果与斜面长度的关系。
设计实验注意点：控制变量： 斜面材料相同 提升重物高度相同 重物相同
变 量：改变斜面长度
序号 方法 拉力F
① 利用斜面L1 F1=
② 利用斜面L2 F2=
③ 直接举高重物 F2=
实行研究，记录结果
分析结果：
由①③可得
由①②可得
F1 F2 W1 W2 （填“﹥”“=”“﹤”）
推导斜面公式： ；意义：斜面是斜面高的几倍，所用的推力就是物重的几分之一。
想一想：山上的公路为什么要盘旋而上？
练一练：
△ 猜谜语（猜对的有奖）：打一物理名词
1 屡教不改 （ ）
2 闹矛盾 （ ）
3 歪脖子 （ ）
4 咱们工人有力量 （ ）
△ 小幽默
（三）小结板书简单机械：杠杆、滑轮、斜面
②功的原理：W动对机=W机克阻（使用任何机械都不省功）
③斜面公式（光滑斜面）
意义：斜面长是斜面高的几倍，所用的推力就是物重的几分之一。
（四）作业：书本P88，1、2两题；作业本《电路图》教学设计
文成县黄坦中学 王维再
一、设计思想：
建构主义认为学习是学习者通过与周围社会环境交互、自主建构内在心理表征的过程。
l、学习是知识的主动建构者。学生是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取建构新知识。
2、学习是基于真实问题情景下的探索。学习的过程就是解决实际问题的过程，问题构成了建构主义学习的核心。
3、学生要在真实的情景下进行学习，要减小知识与解决问题之间的差距。
4、教师是学生建构意义的帮助者、指导者。
为了体现这些新理念，取得良好的教学效果。本节的设计思想是通过创设真实的问题情境激发学生探究的积极性。通过学生亲自动手实验，营造民主合作的探究氛围，让学生主动探索，自主学习，达到能力的提高。
二、学生特征分析：
学生是学习的主体，是意义的主动建构者。了解学生的特征，才能进行针对性的设计，才能取得较好的教学效果。
1、学生的智力表现：学生生活在电气时代，都已经了解了生活、生产中的一些电现象，认识到电学在生活、生产、科技的广泛应用。对于本课题而言，学生应该已经知道电源、开关、用电器等名称以及生活中常见的电源、用电器；也具备连接简单电路的能力，部分学生还可能知道短路会发生火灾，但学生的头脑中还没有完整的简单电路概念、表示方法及连接方式。
2、学生的非智力表现：学生对“电”即感到熟悉又感到神秘，天生的好奇心促使他们具有较强的求知欲望，因此学习的兴趣会较高。但又由于社会的传统教育让他们留下“电是一只可怕的老虎”、“老虎的屁股摸不得”等思想，导致畏手畏脚，在实验操作中不敢越“雷池一步”，总担心会发生可怕的事故。
三、教学内容分析：
本课题设计的教材依据是浙教版八年级《科学》(上)第四章第l节“电路图”。
本节内容从简单电路连接入手，让学生了解简单电路的组成及其各电路元件的基本作用；知道电路的通路和开路状态：认识到短路的危害；初步学会用电路元件符号规范画出简单的电路图。再在此基础上分析归纳得出串联和并联这两种基本连接方式。由于本节是中学电学知识的开篇，教师应帮助学生形成持久的学习兴趣，掀开学生对电现象的神秘面纱；在本节安排的活动中，要注重培养学生的观察和分析能力以及实验操作能力等，这将是今后进一步学习电学知识的基础。
四、教学目标：
l、知识技能目标：①让学生知识电路的基本组成并理解每个元件的基本作用。
②让学生知道通路和开路：注意避免出现短路。
③让学生初步学会用电路符号画出简单的电路图。
④让学生初步学会区分并判断串联、并联电路。
2、科学探究目标：①能应用已有知识和经验进行实验设计，探索新知识。
②通过实验收集信息，并加以处理进行交流。
3、科学态度、情感与价值观目标：
①通过动手实验提高学习兴趣。
②通过实验探索电路，体验探究、合作的乐趣。
③逐步形成敢于表达自己见解的科学态度。
五、教学器材：
每实验小组小电灯炮(2个)、1号干电池(2节)、电池匣(2个)、开关(2个)导线若干。
六、教学环境：计算机、投影仪、教学课件
七、教学程序设计：
教学内容 教学方法和手段 教师活动 学习活动 设计说明
入题 多媒体播放美妙的电现象 今天开始，我们就来学习有关电的知识。 观察欣赏，展开联想，情绪激动。 创设情景，激发学习动机，产生强烈的学习欲望
电路的组成 学生实验观察讨论计算机投影简单的家庭电路连接图 问题1：怎样才能使电灯炮发光昵 巡回指导学生实验，帮助解决可能出现的故障引导学生观察电路由哪几部分组成。问题2：电路中这些元件分别有什么作用 能缺少谁吗 思考、动手连接使小灯炮发亮。观察、讨论探究小灯炮为什么会发亮？观察已连接的电路观察、讨论、尝试回答问题 刺激学生的学习活动，让学生动手实验发现有“电”流过“小灯炮”，从而产生“电路”的概念。培养学生观察能力，引导学生由简单电路想到较复杂些的家庭电路。力求帖近学生生活。培养观察能力，大胆猜想勇于尝试探索
电路的三种状态 学生实验设问启发播放教学课件 设问：将一根导线直接连接在述闭合电路的干电池两端，你发现什么现象？为什么？ 1、闭合开关、断开开关2、连接电路，思考探究。回答问题。 让学生在亲自实验过程中认识通路、开路。让学生在实验的基础上观察演示实验，深刻认识短路的危害性――必须防止短路
电路图 设问启发学生练习计算机投影 问题：画一个电路和实验图比较复杂，怎样才能简单的把电路记录下来呢？引导学生观察电路元件符号表巡回视察、指导投影规范的电路图 观察电路、思考认识电路元件符号，尝试画出各电路元件符号，再尝试画出刚才连接的电路的电路图。合作交流 让学生练习规范画出元件符号在此基础上练习规范画出自己连接的电路，交进行比较交流，体验探究合作的乐趣，同时敢于发表自己的意见。
串并联电路 学生实验实物投影观察讨论 请大家在原来的电路中再连接一个小灯炮，闭合开关使2个灯炮都发亮，看哪个小组做得最快？ 思考探究动手实验比较两种电路讨论、思考得出两种电路的特点 创设真实的任务环境，学生主动探索发现不同的连接方式，再通过合作交流，分析归纳出串并联电路的特点。
小结 问：你在这节课中学到了什么？ 思考、合作、回答问题
作业 布置：（1）观察家中某用民器的工作原理电路图；（2）认真观察手电筒结构画出手电筒的电路图；（3）完成课后练习。 回家练习动手实验。 贴近学生生活，体验学习的乐趣，做到学以致用。
八、课题设计说明
1、本课题设计的课堂教学始终围绕学生亲自连接的简单电路而展开，让学生对简单电路进行观察、操作，改进等活动，主动探索发现建构知识，充分体现学生是认知的主体，教学程序如下图示：
2、教材安排的电池短路实验要让导线发热，大致需要5分钟左右，时间太长，本设计中改为让
学生亲自用导线连接在干电池两端而使小电炮熄灭，再通过课件播放短路引起绝缘体燃烧的现象，
既节省时间，义能让学生在真实的电路环境中来认识短路。
3、对于串并联连接方式的教学，本设计并没有按照教材的编排意图而是设计一个真实的学习
任务，在原有的电路上增加一个小灯炮。用问题来驱动学习，让学生在解决实际问题的过程中主动
地发现，并通过比较、合作、讨论、真实建构串并联连接方式及其不同的特征。
简单电路
观察、思考
观察、联想
动手实验
观察练习
改装、探究
建构电路概念
知道电路组成
认识电路三种状态
初步学会画电路图
认识串并联电路
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2我们居住的地球
庆元教研室 刘智勇
一、设计思想
地球的形状和大小，学生已在小学的《常识》或通过其他途径学习过，关键是如何从生活中的一些现象出发更科学更生动的来了解地球的形状，并通过科学探究去证明地球是一个球体。
俗话说“授人以鱼，可供一饭之需，授人以鱼，则终身受益无穷”，教师在教给学生知识的同时，必须注重培养学生的探究能力，才能不断提高学生的综合素质。特别是本节内容，知识目标要求低，能力目标则较高，所以教师要积极贯彻“教师为主导，学生为主体”的教学原则，力求让学生通过实验探究获取知识、理解知识。正如教育家第多斯惠所说：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”教师要创造条件，让学生主动去探究，让学生自己去发现真理。
二、教材分析
这是7年级《科学》中第一册第三章的内容，是学习整个地学的基础，是探索宇宙的钥匙，属于地球和空间科学领域。通过本节课的学习，有利于激发学生探索大自然、探索宇宙的兴趣，让学生了解我们生活的地球，培养学生热爱地球和保护地球的精神。
三、教学目标
1、知道人类对地球形状的认识在不断深化，知道一些证实地球是圆形的现象和方法。
2、了解并能正确描述地球的形状和大小。
3、从我国的载人航天成功，进行爱国主义教育。
4、从宇宙空间看地球，发现一些地球的污染，意识到珍爱和保护地球的重要性。
四、教学重、难点
教学重点：通过实验，探究证明地球是球体。
教学难点：设计实验证明地球的形状（球体）。
五、课程资源的准备与开发
多媒体课件的制作，包括资料的查找。
六、教学流程
（一）、提供质疑机会，唤起主角意识。
教师设疑：地球是人类的摇篮，是一切生命的基础。那么，对于地球，你了解了多少呢？你还想知道什么呢？你又想说什么呢？
学生沉思、讨论、交流。
（这一层次的设计是对学生熟悉而又陌生的地球进行设疑，引起学生的思考和共鸣，从而实现角色的转换，唤起学生的“主角”意识。）
（二）、提供探索机会，激活主角意识。
1、阅读材料，展示成果。
学生分小组阅读材料（师生课前收集的各种古代人对地球形状的虚幻想象和认识），进行简单的讨论，了解古代人对地球的一些认识。
（这一层次的设计是让学生自己收集和阅读材料，在培养学生收集信息能力的同时，让学生了解人类探索地球的艰苦历程，从而激发学生的探究欲望，培养学生的探索精神，激活了“主角”的表现力。）
2、提出疑问，动手探究。
教师引导学生提出疑问：现在我们已经知道地球是圆的，我们中国人也拍到了第一张从太空看到的地球照片。但如果你是古代人，从来没有走出过地球，生活在那样的环境下，你可以通过那些现象去判断地球的形状呢？
学生：分小组进行讨论，竞争看哪组讲的例子更多，更有说服力。
教师：通过多媒体进行记录总结。（太阳和月亮的东升西落；远去的帆船，船身先消失，驶来的帆船，船帆先出现；“天涯海角”为什么总是走不到边？成语“南辕北辙”；月食时看到月亮的轮廓是弯曲的等。）
教师继续设疑：那么我们现在该用什么实验方法去证明地球是圆的呢？
学生：分小组讨论，尽可能多地得出一些证明方法。
学生分组模拟“铅笔在篮球和木板上移动的实验”，（教师要引导学生进行分工，并做好实验记录和对实验现象、结果进行分析）。
分析：由于铅笔在篮球上移动的现象与“远去的帆船，船身比桅杆先消失，驶来的帆船，船帆比桅杆先出现”的现象是一致的，能用来解释这种现象，所以地球可能像篮球一样是圆的。
教师补充其他的证据（如航海家麦哲伦环球航行、月食时看到月亮的轮廓是弯曲的、从高空中看到的地球等），都进一步证明了地球是圆的。
（这一层次的设计是通过小组合作探究，让学生在想像中体会知识，在探究中理解知识，理解实验探究的真正目的，并培养学生的科学精神，如：质疑精神。）
教师引导学生阅读图3—4“人造卫星拍摄的地球照片”及多媒体课件提供的一组高空地球照片，让学生描述地球的外貌特征。
3、分析数据，建立模型。
教师引导学生对地球的大小（教材给了2 个数据）进行想像和比较。
教师出示多媒体课件：帮助学生建立地球大小的模型。
(三)、创设选择空间，积淀主角意识。
教师：地球是我们的家园，地球只有一个，尽管人类已经认识到地球上的资源并不是取之不竭，用之不尽的，但是，我们的地球还是面临着很多问题。
设置情景：一外星生物来拜访地球，在太空中看到地球的景象。
多媒体出示一组图片：伊拉克油田上空的黑烟；洪水冲过留下的黑色痕迹；沙漠化的黄色土地；被污染、破坏的环境等。
学生思考、交流，谈感想。
多媒体映出：地球是我们的母亲，要保护环境，保护地球，要从我们身边的小事做起，从一点一滴做起！！！
（这一层次的设计是让学生观察一组图片，感受地球正受到各种破坏，从而培养学生的危机感和责任感，积淀学生的主角意识。）
(四)、拓展思维空间，丰富主角意识。
布置作业：通过科普读物、杂志或相关网站收集有关哥伦布、麦哲伦等航海家的经历，了解人类认识地球的艰难历程；查阅有关“外星人”的报道，并在同学中开展讨论。
（这一设计是通过课外作业的布置，让学生学会学习，学会交流，学会合作，既提高了学生的学习积极性，又培养了学生的学习能力，拓展了学生的思维空间，丰富了主角意识。）
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1第三章 电能
3.1串联电路和并联电路
章旦中学教育集团 单俞刚
一、教学目标
知识目标：理解串联电路电流与电压特点。
理解串联电路总电阻的概念。
能力目标：会运用串联电路特点和欧姆定律解决实际问题。
技能目标：能设计电路图并根据电路图正确连接实物图，进行规范操作。
二、教学重点：串联电路特点和总电阻
三、教学难点：串联电路的总电阻推导过程和串联电路的应用计算
教学流程：
教学内容 设计意图
创设情境引入新课 教师：展示暗箱，闭合开关，电灯发光。问：从这个暗箱中，你能知道这个电路至少具有哪些电路元件吗？生：（电源、用电器、开关、导线等元件组成）师问：请回忆电路连接有哪两种基本方式？生：（串联和并联）师问：哪么你能知道这个电路采用了哪种连接方式吗？学生思考、发言，并具体分析判断出连接方式的依据是什么？师展示课题：3.1串联电路和并联电路师：学习了串联电路和并联电路后，我们同学可以想出更多的方法来确定这个暗箱的连接方式。 采用创设情境引起学生学习和探究的兴趣
新课教学 师：大家知道电压、电流、电阻是电路中最基本的三个物理量，在自然科学中,研究串联电路电流特点和电压特点，要用什么方法: (实验法)将学生分A、B组进行实验方案设计，学生困难时教师进行必要的引导。在实验之前提示学生电流表与电压表正确连接方法、量程的选择等注意事项。根据设计方案进行实验，记录实验数据，得出结论，并完成成果交流。教师在成果交流时在副板书上记录下电流、电压大小，关注是否有不同的实验结论。多媒体展示：1、串联电路的电流处处相等，I1=I2=I2、串联电路的总电压等于各部分电压之和 U总=U1+U2 （分压作用）师设疑：初二我们已经学过欧姆定律，哪么哪位同学能复述一下它的内容及表达式。学生回答，教师根据串联电路图进行分析，讨论、推导串联电路的总电阻。教师板书：由I=U/R 变形得到 U=IR U总=IR总 U1=IR1 U2=IR2又U总=U1+U2 IR总=IR1+IR2 R总=R1+R2板书结论3．串联电路总电阻等于各串联部分导体电阻之和。R总=R1+R2归纳：串联电路的总电阻比任何一个分电阻都大。理解：串联一个电阻相当于增加了导体的长度。 温故知新，并且为正确的实验操作打下基础 成果的交流让学生体会成功。师生共同推导串联电路和电阻特点，可以降低难度
回顾暗箱问题，学生利用所学的知识进行思考，判断暗箱连接方式的方法。例题1：兴趣小组同学小明现有10Ω和20Ω的两个电阻,他把它们串联起来，接在6伏电源上，请你帮助他计算一下通过该导体的电流多大？教师在解题的过程中培养学生良好的解题习惯，学会先画电路图，标出已知量。 呼应引课的暗箱箱问题，并且体现学以致用通过简单例题讲解主要掌握解题规范，培养学生良好的解决实际问题的能力。
小结 串联电路特点：电流（I）：串联电路电流处处相等 I1=I2=I3 电压（U）：串联电路的总电压等于各部分电压之和 U总=U1+U2 （分压作用）电阻（R）：串联电路的总电阻等于各串联导体电阻之和R总=R1+R2
巩固提高 闯关作业小明在研究一个小灯泡，发现该小灯泡正常工作时，电压应是2.5伏，电流0.2A，但现在只有一个3伏电源，为了能让小灯泡正常工作，他想应该串联上一个多大的电阻呢？请你为小明想出计算这个电阻的方法，聪明的你可以想出几种方法来。 采用生活化的例子可以引起学生解决实际问题的欲望。
工作单A
研究串联电路电流特点
1、你设计的实验方案是：
2、记录下你的实验数据
（1）I1=
（2）I2=
（3）I=
结论：串联电路的电流特点：
2．分享他人研究成果。
U1=
U2=
U总=
结论：串联电路电压特点：
推论：串联电路的总电阻 。
工作单B
研究串联电路电压特点:
你设计的实验方案是:
2、记录下你的实验数据
（1）U1=
（2）U2=
（3）U总=
结论：串联电路的电压特点：
2．分享他人研究成果：
I1=
I2=
I =
结论:：串联电路电流特点：
推论：串联电路的总电阻
试一试,我能行
闯关作业，祝你成功
小明在研究一个小灯泡，发现该小灯泡正常工作时，电压应是2.5伏，电流0.2A，但现在只有一个3伏电源，为了能让小灯泡正常工作，他想应该串联上一个多大的电阻呢？请你为小明想出计算这个电阻的方法，聪明的你可以想出几种方法来。
兴趣小组同学小明有阻值为10欧和20欧的两个电阻，他把它们串联接在
电源电压为6V的电路中，请你帮忙计算一下流过该导体的电流为多大？物质的变化
洞头实验中学 吴爱雪
一、教学目标：
1、 过程、方法与能力
学会通过实验来探究物质变化的科学方法
2、科学知识与技能
知道物理变化和化学变化的不同
3、科学态度、情感与价值观
体验探究物质变化规律的乐趣，激发学习兴趣
二、重点难点：
用实验的方法探究物质的变化
三、教学流程：
（1） 物质在不断变化
情景引入：视频播放： ⑴黄果树瀑布落下 ⑵植物的光合作用
师：自然界的物质会不断的发生变化，如云中的水有时会凝结转变成雨水落下；小树苗会成参天大树，二氧化碳通入澄清石灰水变浑浊，请同学们再列举你熟悉的物质的变化。
列举变化：
生：秋天到了，植物的叶子会发黄；水蒸发会变成水蒸汽；水电解会生成氢气和氧气；铁丝可以饶成各种不同的形状等。
分析变化：
师：水的汽化和水的电解这两种变化有什么区别？
（出示水的汽化和水的电解模型，学生讨论）
生：水的汽化过程中水分子的间隔发生改变，而水分子本身没变，水的电解过程中水分子分解成氢原子和氧原子，然后氢原子和氧原子重新组合成氢分子和氧分子。
认识本质 归纳物理变化和化学变化在本质上的区别。
（2） 探究物质的变化
师：我们要了解物质的这些变化，必须通过观察和实验等，寻找物质变化的证据。
学生分组探究实验：观察硫酸铜晶体的变化
实验操作步骤 实验现象 变化证据 判别变化类型
1、取少量的硫酸铜晶体，观察它的形状、颜色
2、将它放入试管加热
3、待试管冷却后，将试管竖起，试管壁上的水珠流到底部。
4、再在试管中加水溶解
5、把水溶液分成两份，在一份溶液中滴加NaOH溶液
6、另一份溶液加到盛2毫升鸡蛋清的试管中
实验后讨论交流，分组汇报实验结果。
归纳：物质变化的证据有形状的改变、状态的变化、气体产生、沉淀形成、颜色变化等，但变化类型的判断还应根据是否有新物质生成这一本质。
师 ：根据前面对各种变化的观察，你能总结出硫酸铜具有那些性质？并指出物理性质和化学性质。
生：硫酸铜晶体是兰色的，易溶与水形成兰色的溶液（物理性质）；硫酸铜晶体加热失去结晶水变成白色的粉末，而白色的粉末吸水又变成兰色的晶体，硫酸铜溶液遇氢氧化钠有兰色沉淀生成，而且硫酸铜溶液能使蛋白质变形、凝固；（化学性质）。
（三）物质变化规律的应用
情景讨论：
1、 学校化学实验室购买了几瓶无水酒精，为了谨防假冒，请你替实验员想一个简单的方法来辨别真伪。
2、 某同学误服了硫酸铜溶液，易造成重金属中毒，有什么急救措施可以帮助该同学脱离中毒危险。
3、 在公共游泳池里为什么要添加适量的硫酸铜溶液？
归纳硫酸铜的用途
归纳 决定
（四）小结：物质变化------物质性质--------物质用途物质的溶解性
――浙教版七年级（上）第4章第5节第一课时
浙江省泰顺县城关中学　陶桂利
教材简析
　　 　本节教材是在着重讲述了物质三态变化及在变化中所表现出来的一些特性如熔点、沸点后安排了这一内容，目的在于丰富学生对物质特性的认识。虽然溶解是生活中学生比较熟悉的现象，如泡奶粉、冲咖啡、炒菜时食盐、蔗糖、味精等的溶解。但学生对它们的了解往往只停留在直观表象，尤其是物质的溶解性所包含的知识非常丰富如物质的溶解能力及与外界条件的关系、气体液体的溶解等等，有一定难度，所以，在本章中只作大致的介绍。
教学目标
1、理解不同物质在相同条件下溶解能力不同，且在一定条件下不能无限制地溶解。
2、理解物质的溶解能力会随外界条件（如温度）的变化而变化。
3、了解液体、气体溶解的一些情况。
4、知道物质溶解时有吸热或放热现象，并了解食盐在水中溶解快慢的影响因素。
5、以学生自己动手实验来探究结论，培养学生发现问题、提出问题的能力及培养学生观察实验、分析实验现象、归纳表达实验结果和得出结论的能力。
教学准备：天平、量筒、试管、药匙、玻璃棒、酒精灯、火柴、试管夹
　　　　　蔗糖、食盐、色拉油、酒精、水、汽水、氢氧化钠、碳酸铵
教学重点：不同物质在相同条件下溶解能力不同，且在一定条件下不能无限制地溶解。
　　　　物质的溶解能力会随外界条件（如温度）的变化而变化。
教学难点：学生动手实验来探究归纳结论
教学过程
1、 导入
师：日常生活中，你曾看到过蔗糖溶解在水中的现象。其实这种现象是很普遍的，你还能列举出生活熟悉的溶解现象吗？
生：冲咖啡、冲奶粉、在菜里加盐和味精……
演示：蔗糖在一定量的水中溶解。问：不断增加蔗糖，蔗糖是否都能溶解？答：不能。对溶解现象你还想知道哪些问题？
　　二、问题
（在学生列举生活中熟悉的溶解现象的基础上，教师补充后，再请学生根据这些现象提出一些问题，然后教师进行适当评价并引导学生一起归纳出五个问题。）
1、在一定量的水中物质是否能无限制地溶解？
2、不同物质的溶解能力相同吗？
3、某一物质的溶解能力是固定不变的，还是会随着外界条件的变化而变化？
4、油在水中能溶解吗？
5、气体能不能溶解在液体里？
　　三、探究
（一）固体、液体和气体的溶解
师：以“不同物质溶解的能力相同吗？”为例，引导学生设计实验。
实验探究：（在其中渗透控制变量进行比较的科学方法）不同物质的溶解能力
　将5克食盐和5克蔗糖（天平称量）分别加入到10ml水中搅拌，观察能否完全溶解。
实验 操作步骤 现　　象 结　论
1 5克食盐 ＋10ml 水＋搅拌 不完全溶解 相同条件下，不同物质的溶解能力不同。
5克蔗糖 完全溶解
说明：溶解能力大小是由相同条件下物质溶解的数量决定的，而不是由溶解的快慢决定。
探究：学生自己动手实验，学生按下表做实验，边做边思考边交流，并把现象和结论填入表中，教师适时引导和评价，最后和学生一起总结出五个结论。
实验 操　作　步　骤 现　　象 结　　论
实验1 1药匙蔗糖 ＋10ml水＋搅拌 完全溶解 一定条件下，物质溶解能力是有限的
8药匙蔗糖 不完全溶解
实验2 5克蔗糖 ＋10ml水＋搅拌 完全溶解 相同条件下，不同物质的溶解能力不同
5克食盐 不完全溶解
实验3 加热实验1中蔗糖不能全部溶解的试管 完全溶解 物质的溶解能力会随外界条件（如温度）的变化而变化
实验4 色拉油1滴＋ 　　　水 不能溶解 同一种物质在不同物质中的溶解能力不同
　　　酒精 能溶解
实验5 将汽水倒入试管中观察现象 有气泡冒出 气体也能溶解在液体中
问题讨论：“一些工厂向河里排放热水，造成河里的鱼缺氧死亡。”如何解释？
（二）溶解的吸热与放热
思考与讨论：1、如何确定吸热与放热？
　　　　　　2、如何用实验证明你的假设？
实验探究：往盛有10ml水的烧杯中再加入一定量的氢氧化钠进行溶解。
往盛有10ml水的烧杯中再加入一定量的硝酸铵进行溶解。
实验步骤：
A、先测水温
B、边加药品边用玻璃棒搅拌
C、再测溶解后溶液温度
D、比较温度
E、得出结论
结论：物质溶解时，有的温度会升高，要放出热量；有的温度会降低，要吸收热量。
四、课堂小结交流
我学到了…..
我还想研究…..
　　　五、课堂效果评价
1、在闷热的夏天，池塘里的鱼大多浮在水面上，导致这一现象发生的原因是（ ）
A、夏天的鱼特别喜欢在水面 B、夏天水温高，鱼到水面上可以凉快一些
C、夏天水温高，水中溶解的氧气少，鱼就浮在水面上D、夏天，水面上营养特别丰富，鱼就游到水面上
2、关于溶解，下列说法正确的是（ ）
A、只有固体能够在水中溶解　　　　　B、只有液体能够在水中溶解
C、只有固体和液体能够在水中溶解　　 D、固体、液体、气体都可能在水中溶解
3、下列对物质溶解性的描述中，错误的是 （ ）
A、物质的溶解性有强有弱　　 B、在一定条件下，一定量的水中，物质不能无限地溶解
C、溶解性大小只跟物质的性质有关，跟其他因素无关
D、物质的溶解性是指一种物质在另一种物质中的溶解能力
4、你可能听说过林则徐在虎门销烟的故事，其实林则徐并不是用火去焚烧，而是把鸦片放入水中，然后在水中投入大量生石灰，把鸦片给煮熟了。这说明生石灰溶解于水时要（ ）热量。
5、衣服上沾了油污，用水不易洗去，而在油污上滴几滴汽油，就容易洗净了。这说明什么？
　　作业布置
教学反思：这一节内容不难理解，关键是做好实验，实验后引导学生分析，得出结论。第六节 时间的测量
（云和三中 黄海云）
教学目标
1．知识与能力:知道时间的单位及各单位间的换算，会估计一段时间的长短；了解时间的测量工具，初步学会使用停表测量时间。
2．过程与方法:收集资料了解日常生活中常用的一些计时器，探究日常生活中除钟表以外的计时器外还可以用哪些方法来计时。
3．情感、态度与价值观:通过了解中国古代燃香、日晷等几种计时器，激发爱国热情。通过让学生制定作息时间表，培养学生合理安排时间、珍惜时间的意识。
教学重点和难点
重点：时间的单位及换算；时间的常用测量工具及使用。
难点：让学生明白任何有周期的运动都可以作为测量时间的标准，从而会灵活的运用大自然中的一些工具来测量时间。
教学方法：
多媒体辅助教学、自主探究、合作学习
教学过程：
（一）新课引入
[屏幕显示] 世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最易被忽视而又最令人后悔的就是———？
生（齐声）：时间。
师：对了，今天我们学习的主题就是时间。同学们，有关时间的名言，你们还知道哪些呢？
生1：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
生2：浪费别人的时间是谋财害命，浪费自己的时间是慢性自杀。
生3：莫等闲，白了少年头，空悲切。
……
师：这些名言告诉我们什么道理呢？
生（齐答）：要珍惜时间。
师：是啊，时间是非常珍贵的，我们每个人都要好好珍惜它，老师这里也收集了几句，与大家共勉。
[屏幕显示]：
节省时间，也就是使一个人的有限的使命更加有效，而也即等于延长了人的生命。
——鲁迅
我从来不认为半小时是微不足道的很小的一段时间。——达尔文
时间最不偏私，给任何人都是二十四小时；时间也最偏私，给任何人都不是二十四小时。
——赫胥黎
师：在做某件事情时，如果要做到更好的节约时间，我们就必须知道做这件事情的起始时间、结束时间及其所用的时间，我们应该用什么工具来测量？又如何测量呢？
（二）新课探究
1、从古至今计时工具的演变
师：假如我们不小心回到了古代，我们该如何知道现在是什么时间呢？
生1：看太阳的东升西落。
生2：日晷
生3：一柱香
生4：沙漏
生5：人体脉搏
……
师：（简单介绍日晷、沙漏），同学们列的这些计时工具，有什么共同特点呢？他们计时准确吗？方便吗？
[学生讨论]：有规律性，周期性
[屏幕显示：从古至今计时工具的演变，以及现代的计时工具。教师简单介绍]
师（总结）：任何具有周期性的运动都可以作为测量时间的标准
2、现代计时工具的应用
学生实验：多媒体播放朱自清的《匆匆》，全班同学用钟表测量播放这篇文章所用的时间，并记录起始时间和结束时间。
师（分析讲解）：从表中大家已经看到：开始时间、结束时间与所用时间指的都是时间，但它们所表述的含义不一样。开始时间、结束时间指的都是某一时刻，而所用时间是指某一时间间隔。时刻与时间间隔，是我们生活中所常常碰到的。
[出示]：学校作息时间表，分析本节课是9∶55分—10∶35分，其中9∶55、10∶35分别表示上课时间、下课时间（出示时钟示教板，边讲边拨好时钟指针），指的都是时刻，而9∶55—10∶35相差40分钟，即为时间间隔。
师（小结）：时刻和时间间隔统称为时间，故我们平时所说的时间有的是指时刻，有的是指时间间隔，要学会分辨。
师：上面的时间用普通时钟能比较准确的测量出来，那么下面新闻中的时间能否用这种时钟测量出来呢？
[屏幕显示]：新闻：2004年8月27日的夜晚，雅典田径赛场刮起了“中国旋风”。首先是中国选手刘翔在男子110米栏比赛中获得冠军。他以匪夷所思的12秒91的成绩打破了奥运会纪录。当大家还在为刘翔欢呼的时候，又传来了另一个好消息：中国小将邢惠娜以30分24’36的成绩夺得了女子一万米赛跑的金牌。
生：不能用这种时钟来测，但可以用停表来测。
师：很好，停表有电子停表和机械停表两种，那么下面我们就来练习机械停表的使用。
[学生四人小组合作探究]
[屏幕显示]：1、观察停表大的一圈是多少？小的一圈又是多少？
2、大圈上的每一小格是多少？小圈上的每一小格又是多少？
3、互相设计时间练习读数
[教师来回观察小组合作情况，并参与到薄弱小组中]
师（小结）：不同的停表准确值不一样，机械停表能准确到0.1秒，电子停表则能准确到0.01秒。（简单介绍电子停表的读数）
[利用实物投影练习停表的读数]
[学生活动]：相互测量每分钟脉搏
[屏幕显示]：先用你的右手摸你的左臂腕部,找到搏动着的桡动脉,先估计脉搏跳动一次的时间比1秒长还是短,再用秒表实测一分钟,记录下脉搏跳动的次数,然后计算出你的脉搏跳动一次的时间,与别的同学比一比,每个人的脉搏是否相同.
(1)估计脉搏跳动一次的时间______1秒(填“＜”“＞”或“＝”)
(2)用停表实测1 分钟脉搏跳动的次数为______次,
(3)列式计算:_________________;
(4)每个人的脉搏是否相同:____________.
3、体会一分钟游戏
师：同学们，你们是否有过度日如年的感觉呢？或者是弹指一挥间的感觉？其实我们知道时间在任何时候都是一样快慢的，下面我们来做一个体验感悟一分钟的游戏。
[屏幕显示]：游戏规则：闭上眼睛，不借助任何计时工具，听到“开始”后开始，当你认为刚好到了一分钟，请轻轻举起你的手示意，游戏结果以谁最接近一分钟时举手为最大成功者。
请四位同学帮忙，一位记最早举手同学的时间，一位记最晚举手同学的时间，另两位记最接近一分钟同学姓名。
（游戏结束对最接近一分钟的同学表示祝贺，并请他们讲讲成功的秘诀，有的是数数，有的是利用脉搏。）
4、时间的单位
[屏幕显示上面的奥运新闻]
师：这则新闻中有哪些是时间的单位呢？
生：年、月、日、时、分、秒、
师：国际上我们常用“秒”作为时间的单位，这些单位之间又如何换算呢？
[游戏]：规则：学生每人一张时间卡片，当与教师时间卡片相对应时马上站立举起。学生手上有1440分，86400秒，1/60分，1/60小时，12月，24小时等卡片，教师手上有1年，一天，1小时等卡片。
[屏幕显示]1年＝365天，
1天＝24小时＝86400秒
1小时＝60分=3600秒,
1秒＝1/60分
1分=1/60时
5、课外拓展，设置课堂练习，及时反馈纠错
[屏幕显示]：一个真实的故事：初二学生林某，初一入学时成绩名列全校前茅，因为来自乡下，所以双休日很少回家，在举目无亲的县城，他感到时间是度日如年。一次偶然的机会，他和同班的一位同学去上网打游戏，从此就一发不可收拾，一有空就沉迷于游戏机房，特别是周末，他总是在下午12：30进去，一直到晚上6：00才出来吃晚饭，利用15分钟时间匆匆把饭吃完，之后又进去。就这样，他的成绩一落千丈，老师三番五次的教育他，他也曾下定决心不再打游戏了，但每次经过游戏机房，他的脚就会不听使的跨进去，他只能自我安慰：时间有的是，到初二再用功吧!结果到初二期末，因为多次夜间离校去打游戏，屡教不改，被学校处以留校察看的处分。
问题：1、这里的12：30，6：00，15分钟分别指的是什么？ 2、下午12：30到晚上6：00时间相隔多少？3、看了这则故事以后你有什么感想呢？
[学生思考、发表看法]
结束语：同学们，让我们一起回顾前面赫胥黎的一句名言：时间最不偏私，给任何人都是二十四小时；时间也最偏私，给任何人都不是二十四小时。希望我们每个人都要好好的把握它，珍惜它。最后我想送给大家一句话：把握今天，珍惜拥有！
（媒体展示，配《真心英雄》音乐）
(三)布置作业
1、作业本P12第六节《时间的测量》作业。
2、课外制定一张课余作息时间表。教案 大气的压强（第一课时）
浙江省庆元县第二中学　吴小真
1、 教学目标
1． 能列举证明大气压存在的实验现象和生活现象，并能用大气压解释有关现象。
2． 能说出标准大气压的数值，说出测量大气压的工具：水银气压计和空盒气压计。
3． 引导学生做好大气压的存在和测量实验，培养学生的分析能力和空间想象能力
2、 教学重点　难点
1． 使学生信服大气压的存在。
2． 知道标准大气压的数值及测量大气压的工具。
3、 教学用具
1． 熟鸡蛋一个，口略小于鸡蛋的广口瓶一只，酒精棉球，火柴一盒
2． 带双孔的塞子广口瓶，气球一只，玻璃管二根，注射器一只，玻璃瓶一个，烧杯一个（内装部分染成红色的水）。空盒气压计，水银气压计。
3． 以下教具教师一套，学生８人一组一套：两个带吸盘的挂衣钩，玻璃管二根，注射器一只，烧杯一个，滴管，乒乓球一只，漏斗一个，广口瓶一个，硬纸板一块，牛奶盒，果冻盒。
4、 教学方法
实验探究，启发归纳。
5、 教学过程
（1） 引入新课
趣味实验：用口略小于去壳熟鸡蛋的广口瓶，里面铺少许沙，把点燃的酒精棉放入瓶中一会儿，再把熟鸡蛋放在瓶口，鸡蛋被吸进瓶中。
师问：是谁把鸡蛋吸进瓶中的？（师生讨论引入大气压的存在）
（2） 新课
1． 播放马德堡半球实验的背景。学生用两个带吸盘的挂衣钩模拟马德堡半球实验，
由实验感受并得出大气压的存在。
1． 小组合作探究：
　　试一试：根据所给的材料设计实验证实大气压的存在。（材料见教学用具）
2． 让学生上台展示小组探究的结果。师生一起分析讨论如：课本图２－１２的实验中“为什么纸片和水不会掉下来？”等等现象。通过此环节使学生懂得大气压与日常生活是非常密切的。
3． 讨论：为什么人、房子等等不会被大气压扁呢？播放“人体内的马德堡半球” 多媒体课件介绍。
4． 讨论：大气压到底有多大？ “测量大气压的工具”“标准大气压的数值”的多媒体课件介绍。同时引导学生动手计算６４页的讨论，切切实实感知一下一标准大气压是多大的。
（三）复习小结
　本课主要通过实验探究学习大气压的存在，及大气压的测量工具是空盒气压计，水银气压计。能记得一标准大气压是１．０１×１０５帕．
（四）课堂练习
1． 完成书本第６６页１、２题。
2． 分析如图的现象：　　　　　　　
（五）课后作业
1． 观察生活中有哪些现象是利用大气压的原理。
2． 做练习册上的作业。
联系方式：0578——6125697
13567096671
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1《水的浮力》教学设计
浙江省衢州市航埠镇初级中学　周保丽
设计理念：
现代教学理论认为，教学系统是一种人为系统，不同的教学观念直接影响培养人的素质和教学的效能。为体现学科教学目标……提高每一位学生的科学素养，本节课的教学设计更加注重学生获取知识的过程和能力。本节课将积极尝试创设教学情景和学习条件，引导学生积极思维和主动参与；通过学生的探究实践活动，逐步培养学生的小组合作意识和动手能力；通过学生的具体活动和师生的互动交流，使学生逐步达成知识目标，进一步帮助学生掌握科学探究的方法，正确的科学态度。
教学目标：
1、 确认水及其他液体对溶入其内的物体都会产生浮力的作用，确认空气也有浮力。
2、 能通过实验的方法，探究浮力大小跟哪些因素有关，并概括出阿基米德原理。
3、 能用测力计测量浮力。
教学准备：弹簧秤、钩码、烧杯、水、溢水杯、带钩的塑料小桶
教学过程：
教师活动 学生活动
提问：大家有游泳的经历吗？说说你的感受。一、研究水对物体的浮力１、水对物体真的有浮力吗？学生实验：把矿泉水瓶按入有水的水槽中。根据现象归纳：水是有浮力的，引导学生通过受力分析得出浮力的方向。２、在水中上浮的物体受到浮力（竖直向上）提问：下沉的物体有浮力吗？提供仪器：弹簧秤、钩码、烧杯、水让学生自己设计实验：在水中下沉的物体受到水的浮力。归纳：在水中下沉的物体受到向上的浮力。３、提问：把刚才实验中的水换成酒精，物体会受到浮力吗？做上述的实验。归纳：所有的液体都会对其内的物体产生向上的浮力。二、研究空气对物体的浮力空气对物体有浮力吗？教师演示氢气球放飞活动，问：你从刚才的活动中想到什么？通过受力分析归纳：气体也会产生浮力三、向学生提供阅读材料，学生阅读完毕阿基米德的浮力故事后，让学生猜想：浮力与排开水之间的关系？学生实验：定性研究浮力与排开水多少的关系归纳：浮力与排开水的多少有关系：物体排开水越多，受到的浮力越大，进一步引导学生定量研究排开水的多少与浮力的关系？提供仪器：弹簧秤、溢水杯、钩码、带钩的塑料小桶师生共同归纳得出阿基米德定律：F浮＝G排液=p液gV排液四、课外探究１、浮力与排开水的体积的关系？２、浮力与排开水的质量的关系？３、浮力与排开液体的密度的关系？ 说出游泳的感受，初步了解水的浮力。学生动手实验，让学生体验浮力的存在。让学生进行猜想学生小组讨论后并动手实验通过对比弹簧秤的读数差，得出结论。学生猜想后动手实验学生体会到氢气球会飞起来是因为氢气球受到空气的给它的浮力。学生实验、讨论交流并归纳出结论学生讨论：如何测出浮力与排开水的重力的关系，怎样安排实验的步骤？应当设计怎样的实验数据记录。学生动手实验种子的萌发
天台白鹤中学 陆德周
教学目标
1．知道种子萌发的条件和种子萌发的过程
2．通过学生参与探究种子萌发条件的实验设计，体会控制变量法在实验中的应用，并培养学生的科学探究精神。
3．通过学生参与实验设计，培养学生的实验能力、观察能力和发展学生的创造力。
重点：种子的萌发条件
难点：探究种子萌发的外界条件
课前准备：种子萌发的实验装置一套、学生自带萌发的种子
教学过程：
从学生种子萌发实验有的成功，有的不成功，引入种子萌发需要条件。由学生提出探究的问题：种子萌发需要什么样的条件？
假设：影响种子萌发的因素可能有种子的形状、大小、饱满程度、完整与否、温度、水分、空气、土壤、阳光、肥料等。
由学生分析排除掉土壤、肥料等因素。
讲述：影响种子萌发的变量有很多，可将这些变量分为两类，一是影响种子萌发的自身变量，如种子的形状、大小、饱满程度、完整与否等，另一是影响种子萌发的外界条件，如温度、水分，空气等。在实验过程中，为了研究一个变量对种子萌发的影响，其他变量都要保证相同，这就是控制变量法。
讨论不能萌发的种子有哪些
如干瘪的种子，被昆虫咬坏的种子（残缺的种子）、没有发育成熟的种子、已经死亡的种子等。
出示对比实验：只留子叶的胚与具完整的胚的种子萌发比较，得出种子萌发要有完整的胚；并指出种子萌发的内部条件是要有完整的、活的胚。
探究：影响种了萌发的外界条件
讨论：影响种了萌发的外界因素有哪些？
根据学生提出的各种假设，教师引导学生建立假设：种子的萌发可能与外界的水分、空气、温度等因素有关。要求学生设计实验方案来证明。
讨论：在探究水分（空气、温度）对种子萌发的影响时，水分、空气、温度等各变量应如何控制？实验如何设计？
变量 水分 空气 温度
控制
在学生设计实验方案的基础上，教师出示P103演示实验。
请学生设计表格来完成实验记录，教师对学生的表格进行评价；并推出合理的表格： 水分 空气 温度
A
B
C
讨论：
(1) 同组内，A种子与B种子、B种子与C种子、A种子与C种子在变量上各有什么差异
(2) 不同组间的A种子和B种子存在什么差异 B种子之间和C种子之间呢
(3) 能否对甲组B种子与乙组的A种子的萌发情况进行比较 为什么
出示5天前放置在不同的环境温度下的三组豌豆萌发的对比实验，让学生仔细观察，并说出在什么样的环境条件下种子能萌发。
由学生得出影响种子萌发的外界条件有：充足的水分、充足的空气、合适的温度。
小结；种子萌发需要自身条件，也需要一定的外界条件。两者缺一不可。
讨论：
1．农作物和花卉为什么都要在一定的季节播种，而且要播种在湿润疏松的土壤中
2．种子具备了萌发的条件就会萌发。你能根据你在实验过程中的观察说说种子是怎样萌发的吗
展示种子萌发的过程。
课堂小结：你能描述种子萌发的过程吗 你能说出种子萌发需要哪些条件了吗
思考题：
1．幼苗长成后，豌豆种子里的子叶和小麦种子里的胚乳都会萎缩，甚至消失。你知道它们在种子萌发过程中起什么作用？
2．我国北方早春播种后，为什么要地膜覆盖？
3．为了保存玉米种子，在采收后，常将玉米果穗放在干燥通风的地方，这样做对于保存种子有什么好处？
4．将颗粒饱满的种子分为甲、乙两组，在25摄氏度条件下分别播种。甲组种子在潮湿而肥沃疏松的土壤里，乙组种子在潮湿而贫瘠疏松的土壤里。几天后，两组种子都能萌发吗？
探索与实践：
1．有人说光照也是种子萌发的外界条件之一，请你课后设计实验去检验。
2．农民伯伯在水稻种子播种前，往往要对水稻种子进行晒种、选种、浸种、消毒、催芽等处理，请你作一下调查，下一堂课给同学说说道理并指出各项处理有哪些注意点
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2八年级科学教案－《水的浮力》
永嘉县朱涂中学 叶晓链
【设计思想】 浮力这一节内容的研究是本章的重点和关键。它是在小学自然课和学生生活经验的基础上，结合前几节所学知识如液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开教学的，学习有关浮力的知识，可以培养学生综合分析的能力。浮力知识的另一方面作用，还体现在它的实用性。它是理论联系实际的好教材，也是初中生走向社会的必备知识。因此，能否通过这节课的学习让学生体会到物理知识就在我们身边、感悟到物理学的美，激发出学生学习物理的兴趣和强烈的求知欲望，培养学生观察比较、归纳总结的能力和探究意识、创新意识，就成为这节课首要解决的问题。为了更好地突破以上难点，落实新课标的精神，我在教学策略上发生了三个转变：1）由重知识传授向重学生发展转变；2）由重教师“教”向重学生“学”转变；3）由重结果向重过程转变。具体体现在以下几个方面：创设丰富的教学情景兴趣是人类最好的老师”，只有充分唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，才能使学生自主学习，真正成为学习的主人。所以，让“课堂充满生活活力”就成为设计重点，因此在教学过程中创设了很多情景。主要是以视频和FLASH动画为主要的知识传授手段，让学生通过这些直观的教学媒体，不仅增加了学生的学习情趣，而且也提高了学生对抽象知识的接受能力。其次，在学习阿基米德原理的时候，教师通过讲故事的情景来引导学生进入教学，也激发了学生的兴趣。二、 强调学生的合作学习一位科学家用了10年时间进行调查，想知道学习哪方面的知识永远不会被社会淘汰？调查结果是与人相处的能力。因此教学过程不仅仅是一个认知过程，也是一个学生学习交往和合作的过程。在两个学生实验及上台交流展示活动中，通过同桌互相学习，小组间合作，从而形成全班共同学习的动态组合立体交叉网络结构，促进了师生之间、学生之间、学生小组之间往复的、多通道、多层次的信息交流，在这种全方位相互交流、相互学习中，学生不仅学会了知识和方法，而且学会了彼此间的协作，同时也培养了同学间相互合作、共同探索的团队精神。
【教学目标】知识与技能目标：1、认识浮力2、学习阿基米德原理；3、了解浮力产生的原因；4、探究并掌握物体的浮沉条件；5、熟悉密度计及其原理；6、会利用浮力原理来解释日常现象。 过程与方法目标：（1）培养学生的观察能力、分析概括能力以及演绎推理能力。（2）培养小组协作的精神和交流表达的能力。情感、态度与价值观目标：（1）激发学生勇于探求科学真理的热情，培养学习物理的兴趣。（2）培养实事求是的科学态度（3）初步认识科学技术对社会发展的影响，初步建立应用科学知识的意识。
【教学重点】1、阿基米德原理的推理2、物体的沉浮条件以及与其密度的关系
【教学难点】 1、阿基米德原理的理解与运用2、物体沉浮条件的理解，和会运用这些条件来解释一些现象
【学时分配】2学时
【本单元需要的学习设备与资源】 多媒体教室、与教学内容相关的视频和flash动画材料、一个教学课件
【教学对象分析】从学生的年龄特征与身心发展来看：本课的教学对象是初二学生，这一阶段的学生好奇心特别强，认识水平及逻辑思维还不够成熟，强调突出反映事物的真实性和直观性，生动活泼，克服了以往的枯燥和呆板，可以调动学生的多种感官，积极参与观察分析。从信息技术与学科教学整合来看：在课程整合的教学模式中，学生是知识建构过程中的积极参与者，是学习活动的主体，而非传统教学模式中的被动接受者，他们将积极主动地实现教学目标，达成教学任务。
教学媒体的设计阐述
本课的教学，旨在将现代信息技术和科学教学进行有机的整合，也就是使信息技术的基础知识和能力的培养与科学的教学过程相得益障。课堂中使用的媒体设计不仅仅是教师向学生传授知识的教学辅助手段，而更是一种学习情境的创设，是学生主动学习，相互协作，积极探索，完成知识网络建构的学习工具。
教学活动过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 评价方面 媒介来源
引入新课，提出浮力的概念 提问：观看日常的气球上升、船浮于水面、潜水艇的上浮，提问引起以上现象的原由？ 学生根据经验思考、讨论，并作回答 多媒体呈现的情境，唤起了学生强烈的学习欲望，深深地吸引学生集中注意力。 教学课件
教师根据学生的回答，得出浮力的概念并提问：下沉的物体是不是也受到浮力作用？ 学生思考、讨论，并做答 培养学生猜想的能力，初步认识到猜想与假设在科学探究中的重要性和必要性。 教学课件
教师演示一段视频，引导学生得出下沉的物体也受到浮力的作用 学生观察 用视频呈现方式，直观、清晰的表现了下沉的物体也会受到浮力的作用 视频
理解阿基米德原理，通过实验能自己得出浮力与排开水重量的关系。 教师讲一个故事来引出故事中的人物就是阿基米德，接而就得出阿基米德原理，从而让学生对阿基米德原理有一个大概的认识。 学生听讲 用生动的故事情境来吸引学生的注意，提高他们的学习兴趣。 教学课件
教师通过实验来演示（视频）。让学生得出以下数据：1）、物体所受到的重力F1= ；2）、物体浸入水中所受到的拉力F2= ；3）、物体受到水的浮力F3= ；4）、物体排开水的重量G= ；教师根据学生讨论的结果，总结：物体所受浮力F3=物体排开水的重量G。 学生分组讨论，通过小组协作，得出结论。 通过学生分组讨论，不仅初步培养了学生之间的协作学习的精神，而且也提高了学生的交流和思考能力。 视频和教学课件
教师再演示一段视频，得出阿基米德原理：浸在液体里的物体，受到向上的浮力，浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力，既 F浮=G排液=P液gV排液也可以用于气体浮力的计算。 学生观察 用视频表达学习内容，不仅直观、步骤清晰，而且让学生容易理解抽象的学习内容 视频
分析浮力产生的原因 教师：演示一个FLASH。1、以浸在水中的木块为例进行分析：提问：物体受到哪些力的作用？教师总结：重力G：由地球的吸引；浮力F浮：水对它向上的托力；2、微观分析：1）、液体在不同深度所受到的压强不同；2）、水平方向上两个相对表面所受到的压力相同，彼此互相抵消。3）、上下两个表面由于所处的深度不同，所以所受到的压力也不相同。4）、上下两个表面所受到的压力分别用F上和F下来表示：物体所受的浮力就是上下两个表面的压力差；大小：F浮 = F上 - F下 ；方向：向上； 学生讨论、思考 培养学生观察、思考、归纳能力。用可控的动画材料来分析教学内容，并引导学生逐步深入学习，不仅吸引了学生的注意力，也提高了学习效率。 FLASH动画
探究物体的浮沉条件 教师实验演示（视频展示），并提问看到什么现象？那为什么会出现这种现象？教师总结：下沉： F浮 < G 悬浮： F浮 = G上浮： F浮 > G 漂浮：F浮 = G 学生回答学生分组讨论，思考、交流。 提高学生自学和交流、观察比较、归纳总结的能力；培养学生民主合作，共同探索的团队精神。 视频和教学课件
提问：能否根据物体与液体的密度之间的关系来判断物体在液体中的状态？老师总结：上浮和漂浮：液体密度大于物体密度；下沉：液体密度小于物体密度；悬浮：液体密度等于物体密度。 学生思考、讨论 培养学生猜想的能力，初步认识到猜想与假设在科学探究中的重要性和必要性。 教学课件
理解密度计与潜水艇的工作原理 老师首先对密度计的结构，用途等讲一下，让学生大体上对它有个认识。然后放入不同液体中测量密度。（实验演示） 提问：密度计的工作原理？教师总结：液体密度不同，密度计排开水的体积就不同，液面所对的位置也就不同 。 学生观察实验学生思考、回答 培养学生观察能力和应用知识解决实际问题的能力
教师提问：潜水艇是怎样实现它的沉浮状态的？教师：利用视频材料演示潜水艇的工作原理，并总结：潜水艇是改变自身的重力来改变它的沉浮状态。当浮力等于重力时，潜水艇悬浮；当浮力大于重力时，潜水艇上浮；当浮力小于重力时，潜水艇下沉。 学生归纳总结其工作原理 培养学生归纳知识的能力和把所学知识应用于实践的能力 视频和教学课件
形成性练习 理解：课后作业：第4，5题留到课后做，预习明天的课 综合运用：随堂练习：课后第1，2，3题
形成性评价 通过随堂练习，了解到学生对物体浮力产生的原因以及沉浮条件掌握情况。通过作业本上的练习，让学生把学到的知识运用到实践操作中去，培养仔细观察的习惯，学习归纳总结的能力。
教学设计流程图
教师讲解密度计结构，并提问密度计的工作原理是什么？
学生思考、讨论
上浮和漂浮：液体密度大于物体密度；
下沉：液体密度小于物体密度；
悬浮：液体密度等于物体密度。
课件
学生思考、讨论
教师提问能否根据物体与液体的密度之间的关系来判断物体在液体中的状态？
课件
学生观察
课 件
教师总结：
下沉： F浮 < G
悬浮： F浮 = G
上浮： F浮 > G
漂浮：F浮 = G
视频
教师演示实验并提问
学生分组讨论、并做答
学生观察
引 出 课 题
课 件
学生思考、讨论并做答
视频
学生观察
学生听讲
开 始
教师提问：气球上升、船浮于水面、潜水艇的上浮，提问引起以上现象的原由？
课件
学生思考、讨论
教 师 提 问：下沉的物体是不是也受到浮力作用？
课 件
教师总结：下沉的物体也受到浮力的作用
视频
教 师 讲阿基米德的故事
学生分组讨论、思考
教师总结：物体所受浮力F3=物体排开水的重量G。
课 件
教 师演示和总结阿基米德原理
视频
flash
学生思考、讨论
教师演示一个例子，并提问
教师总结浮力产生的原因
flash
教 师 演示实验
学生活动
教师活动
媒体
课后完成
开 始 / 结 束
【附加说明】
结 束
布置作业
教师总结密度计工作原理
课件
课件
教师提问潜水艇的工作原理是什么？
学生思考、讨论
视频
教师演示潜水艇的工作原理
学生观察
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7《大气层》说课稿（第一课时）
一、教材分析
1、教材的地位和作用
八年级科学第三册第二章《地球的“外衣”—大气》是以大气层为切入点，以天气要素和气候变化及影响因素为线索编排的。《大气层》这节课的学习既巩固了七年级第一册中《地球与宇宙》的相关知识，又是第二章学习中起着知识铺垫的作用。通过本节课的教学，力图能使学生在科学资源观、环境观和人类可持续发展观等方面得到教好的发展。
2、教学目标
认知目标：了解大气层的重要性，大气温度的垂直分布的特点，掌握大气的垂直分层规律，理解对流层的特点。
技能目标：培养学生空间想象力、图表分析能力、实验探究能力
思想情感目标：增强对环境、资源的保护意识和法制意识，
步养成关心和爱护环境的行为习惯。
3、学重点和难点
重点：掌握大气的垂直分层及规律
难点：理解对流层的特点
二、教法与学法
八年级学生对地球、空间科学的学习，已经形成了初步的空间概念，和积极的学习热情。但他们的空间想象力、分析能力还不强。本节课在教学中充分利用课件，直观、形象的实物图，有利于学生的理解与分析，并且利用学生日常生活的体验来帮助学生理解知识。在对流层的教学中，设计探究实验，让学生开动脑筋，发挥想象，理解对流层的特点。
三、知识主线
地球有无外衣 学生分层
地球外衣的厚度 地球的“外衣”—大气层 地球外衣分几层 根据温度分层
地球外衣的成分及作用 科学家对大气的分层
四、教学过程
（一）、创设情境，激发兴趣
⑴教师用“央视”中的一起广告来引入新课：拍卖水，再拍卖空气的广告。
⑵演示实验：1、用细绳把一个塑料袋紧紧扎在广口瓶的瓶口上，试着把塑料袋轻轻地推进广口瓶中。2、拿掉细绳，把塑料袋反面衬在广口瓶里，用细绳在外面的塑料袋边缘紧扎在广口瓶的瓶口上，试着用手指轻轻地将塑料袋拉出瓶子。
<设计意图>：学生通过实验直观、形象的感受到大气的存在，营造了乐于思考、乐于动手、愉快的课堂气氛。
[问题1]：你拉袋子的时候，有什么感觉？为什么会出现这样的现象呢？现象告诉了我们什么呢？
（二）、讲授新课，引导探索
[问题2]：生活在地球上的你能感受到大气的存在吗？举例说明。
教师总结：（出示图片）大气与我们的生活有密切的联系。它主要集中在地面以上1000千米左右的高度内。列表说明大气的组成。
物质名称 氮气 氧气 二氧化碳 水蒸气及其他气体
体积百分比 78% 21% 0.03% 0.97%
[问题3]：假如地球失去了这层“外衣”，你认为会怎样呢？（出示没有的大气层图片，引导学生想象）
学生讨论：①保护地球，如避免流星的袭击。②大气中的各种气体，都是人类不可缺少的资源（举例：氧气进行生命活动必需的；二氧化碳是光合作用的重要原料）。③臭氧层能保护地面上的生物免受太阳紫外线的伤害。④水蒸气能成云制雨……
总结：大气层对地球非常重要，就像一件外衣一样保护着地球。（出示图片）
[问题4]：课文形象的把大气层比喻成为地球的外衣，假如要你比喻，你会说大气层像什么呢？
<设计意图>：让学生用自己的话来说一说大气层。不仅巩固了大气层对地球的作用，同时激发学生珍爱大气层的情感，及保护大自然环境的自觉意识。
[问题5]：（出示珠穆朗玛峰图片）山峰与山底的温度一样高吗？你能不能说一说大气层与温度的关系呢？
甲生：大气层的高度越高温度越高；乙生：大气层的高度越高温度越低；丙：大气层的每一层与温度变化各有不同。
<设计意图>：引起学生对知识理解的冲突，激发学生去思考、去讨论。
教师出示大气温度的垂直分布图，指导学生如何读图。
总结：各高度不同的温度变化规律。
[问题6]：为什么我们在登山时要注意保暖？
[问题7]：哈勃望远镜（约600千米高空）外面为什么要穿一件银白色 “外衣”？
（出示课件图片，便于学生思考）
[问题8]：你能不能根据大气温度在垂直向上的变化，对大气层进行简单的分层呢？
学生小组讨论，完成学习任务，填入表格。
教师总结：科学家们根据大气的温度、密度和物质组成等特点，把地球分成五层，既对流层、平流层、中间层、暖层和外层。结合课件介绍各分层的特点。
（三）、巩固练习，启迪思维
[问题9]：请同学说一说学了这节你对哪些内容印象特别深？
教师出示知识主线图，对本节内容进行粗略的总结。
课堂练习（出示课件）八年级科学教案－《水的浮力》
永嘉县朱涂中学 叶晓链
【设计思想】 浮力这一节内容的研究是本章的重点和关键。它是在小学自然课和学生生活经验的基础上，结合前几节所学知识如液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开教学的，学习有关浮力的知识，可以培养学生综合分析的能力。浮力知识的另一方面作用，还体现在它的实用性。它是理论联系实际的好教材，也是初中生走向社会的必备知识。因此，能否通过这节课的学习让学生体会到物理知识就在我们身边、感悟到物理学的美，激发出学生学习物理的兴趣和强烈的求知欲望，培养学生观察比较、归纳总结的能力和探究意识、创新意识，就成为这节课首要解决的问题。为了更好地突破以上难点，落实新课标的精神，我在教学策略上发生了三个转变：1）由重知识传授向重学生发展转变；2）由重教师“教”向重学生“学”转变；3）由重结果向重过程转变。具体体现在以下几个方面：创设丰富的教学情景兴趣是人类最好的老师”，只有充分唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，才能使学生自主学习，真正成为学习的主人。所以，让“课堂充满生活活力”就成为设计重点，因此在教学过程中创设了很多情景。主要是以视频和FLASH动画为主要的知识传授手段，让学生通过这些直观的教学媒体，不仅增加了学生的学习情趣，而且也提高了学生对抽象知识的接受能力。其次，在学习阿基米德原理的时候，教师通过讲故事的情景来引导学生进入教学，也激发了学生的兴趣。二、 强调学生的合作学习一位科学家用了10年时间进行调查，想知道学习哪方面的知识永远不会被社会淘汰？调查结果是与人相处的能力。因此教学过程不仅仅是一个认知过程，也是一个学生学习交往和合作的过程。在两个学生实验及上台交流展示活动中，通过同桌互相学习，小组间合作，从而形成全班共同学习的动态组合立体交叉网络结构，促进了师生之间、学生之间、学生小组之间往复的、多通道、多层次的信息交流，在这种全方位相互交流、相互学习中，学生不仅学会了知识和方法，而且学会了彼此间的协作，同时也培养了同学间相互合作、共同探索的团队精神。
【教学目标】知识与技能目标：1、认识浮力2、学习阿基米德原理；3、了解浮力产生的原因；4、探究并掌握物体的浮沉条件；5、熟悉密度计及其原理；6、会利用浮力原理来解释日常现象。 过程与方法目标：（1）培养学生的观察能力、分析概括能力以及演绎推理能力。（2）培养小组协作的精神和交流表达的能力。情感、态度与价值观目标：（1）激发学生勇于探求科学真理的热情，培养学习物理的兴趣。（2）培养实事求是的科学态度（3）初步认识科学技术对社会发展的影响，初步建立应用科学知识的意识。
【教学重点】1、阿基米德原理的推理2、物体的沉浮条件以及与其密度的关系
【教学难点】 1、阿基米德原理的理解与运用2、物体沉浮条件的理解，和会运用这些条件来解释一些现象
【学时分配】2学时
【本单元需要的学习设备与资源】 多媒体教室、与教学内容相关的视频和flash动画材料、一个教学课件
【教学对象分析】从学生的年龄特征与身心发展来看：本课的教学对象是初二学生，这一阶段的学生好奇心特别强，认识水平及逻辑思维还不够成熟，强调突出反映事物的真实性和直观性，生动活泼，克服了以往的枯燥和呆板，可以调动学生的多种感官，积极参与观察分析。从信息技术与学科教学整合来看：在课程整合的教学模式中，学生是知识建构过程中的积极参与者，是学习活动的主体，而非传统教学模式中的被动接受者，他们将积极主动地实现教学目标，达成教学任务。
教学媒体的设计阐述
本课的教学，旨在将现代信息技术和科学教学进行有机的整合，也就是使信息技术的基础知识和能力的培养与科学的教学过程相得益障。课堂中使用的媒体设计不仅仅是教师向学生传授知识的教学辅助手段，而更是一种学习情境的创设，是学生主动学习，相互协作，积极探索，完成知识网络建构的学习工具。
教学活动过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 评价方面 媒介来源
引入新课，提出浮力的概念 提问：观看日常的气球上升、船浮于水面、潜水艇的上浮，提问引起以上现象的原由？ 学生根据经验思考、讨论，并作回答 多媒体呈现的情境，唤起了学生强烈的学习欲望，深深地吸引学生集中注意力。 教学课件
教师根据学生的回答，得出浮力的概念并提问：下沉的物体是不是也受到浮力作用？ 学生思考、讨论，并做答 培养学生猜想的能力，初步认识到猜想与假设在科学探究中的重要性和必要性。 教学课件
教师演示一段视频，引导学生得出下沉的物体也受到浮力的作用 学生观察 用视频呈现方式，直观、清晰的表现了下沉的物体也会受到浮力的作用 视频
理解阿基米德原理，通过实验能自己得出浮力与排开水重量的关系。 教师讲一个故事来引出故事中的人物就是阿基米德，接而就得出阿基米德原理，从而让学生对阿基米德原理有一个大概的认识。 学生听讲 用生动的故事情境来吸引学生的注意，提高他们的学习兴趣。 教学课件
教师通过实验来演示（视频）。让学生得出以下数据：1）、物体所受到的重力F1= ；2）、物体浸入水中所受到的拉力F2= ；3）、物体受到水的浮力F3= ；4）、物体排开水的重量G= ；教师根据学生讨论的结果，总结：物体所受浮力F3=物体排开水的重量G。 学生分组讨论，通过小组协作，得出结论。 通过学生分组讨论，不仅初步培养了学生之间的协作学习的精神，而且也提高了学生的交流和思考能力。 视频和教学课件
教师再演示一段视频，得出阿基米德原理：浸在液体里的物体，受到向上的浮力，浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力，既 F浮=G排液=P液gV排液也可以用于气体浮力的计算。 学生观察 用视频表达学习内容，不仅直观、步骤清晰，而且让学生容易理解抽象的学习内容 视频
分析浮力产生的原因 教师：演示一个FLASH。1、以浸在水中的木块为例进行分析：提问：物体受到哪些力的作用？教师总结：重力G：由地球的吸引；浮力F浮：水对它向上的托力；2、微观分析：1）、液体在不同深度所受到的压强不同；2）、水平方向上两个相对表面所受到的压力相同，彼此互相抵消。3）、上下两个表面由于所处的深度不同，所以所受到的压力也不相同。4）、上下两个表面所受到的压力分别用F上和F下来表示：物体所受的浮力就是上下两个表面的压力差；大小：F浮 = F上 - F下 ；方向：向上； 学生讨论、思考 培养学生观察、思考、归纳能力。用可控的动画材料来分析教学内容，并引导学生逐步深入学习，不仅吸引了学生的注意力，也提高了学习效率。 FLASH动画
探究物体的浮沉条件 教师实验演示（视频展示），并提问看到什么现象？那为什么会出现这种现象？教师总结：下沉： F浮 < G 悬浮： F浮 = G上浮： F浮 > G 漂浮：F浮 = G 学生回答学生分组讨论，思考、交流。 提高学生自学和交流、观察比较、归纳总结的能力；培养学生民主合作，共同探索的团队精神。 视频和教学课件
提问：能否根据物体与液体的密度之间的关系来判断物体在液体中的状态？老师总结：上浮和漂浮：液体密度大于物体密度；下沉：液体密度小于物体密度；悬浮：液体密度等于物体密度。 学生思考、讨论 培养学生猜想的能力，初步认识到猜想与假设在科学探究中的重要性和必要性。 教学课件
理解密度计与潜水艇的工作原理 老师首先对密度计的结构，用途等讲一下，让学生大体上对它有个认识。然后放入不同液体中测量密度。（实验演示） 提问：密度计的工作原理？教师总结：液体密度不同，密度计排开水的体积就不同，液面所对的位置也就不同 。 学生观察实验学生思考、回答 培养学生观察能力和应用知识解决实际问题的能力
教师提问：潜水艇是怎样实现它的沉浮状态的？教师：利用视频材料演示潜水艇的工作原理，并总结：潜水艇是改变自身的重力来改变它的沉浮状态。当浮力等于重力时，潜水艇悬浮；当浮力大于重力时，潜水艇上浮；当浮力小于重力时，潜水艇下沉。 学生归纳总结其工作原理 培养学生归纳知识的能力和把所学知识应用于实践的能力 视频和教学课件
形成性练习 理解：课后作业：第4，5题留到课后做，预习明天的课 综合运用：随堂练习：课后第1，2，3题
形成性评价 通过随堂练习，了解到学生对物体浮力产生的原因以及沉浮条件掌握情况。通过作业本上的练习，让学生把学到的知识运用到实践操作中去，培养仔细观察的习惯，学习归纳总结的能力。
教学设计流程图
教师讲解密度计结构，并提问密度计的工作原理是什么？
学生思考、讨论
上浮和漂浮：液体密度大于物体密度；
下沉：液体密度小于物体密度；
悬浮：液体密度等于物体密度。
课件
学生思考、讨论
教师提问能否根据物体与液体的密度之间的关系来判断物体在液体中的状态？
课件
学生观察
课 件
教师总结：
下沉： F浮 < G
悬浮： F浮 = G
上浮： F浮 > G
漂浮：F浮 = G
视频
教师演示实验并提问
学生分组讨论、并做答
学生观察
引 出 课 题
课 件
学生思考、讨论并做答
视频
学生观察
学生听讲
开 始
教师提问：气球上升、船浮于水面、潜水艇的上浮，提问引起以上现象的原由？
课件
学生思考、讨论
教 师 提 问：下沉的物体是不是也受到浮力作用？
课 件
教师总结：下沉的物体也受到浮力的作用
视频
教 师 讲阿基米德的故事
学生分组讨论、思考
教师总结：物体所受浮力F3=物体排开水的重量G。
课 件
教 师演示和总结阿基米德原理
视频
flash
学生思考、讨论
教师演示一个例子，并提问
教师总结浮力产生的原因
flash
教 师 演示实验
学生活动
教师活动
媒体
课后完成
开 始 / 结 束
【附加说明】
结 束
布置作业
教师总结密度计工作原理
课件
课件
教师提问潜水艇的工作原理是什么？
学生思考、讨论
视频
教师演示潜水艇的工作原理
学生观察
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7第七节《科学探究》教案
舟山定海六中 黄飞勇
教学目标:
1、 培养学生形成一种培良好的科学学习习惯，初步建立起一种探究的思维方式；
2、 培养学生认真严谨的科学态度；
教学重点：
1、 初步建立一种科学探究的思维，从一定意义上真正理解“科学”的含义；
2、 初步了解并掌握科学探究的一般过程；
教具及相关准备：
黑盒，磁铁，手电筒；前一天完成家庭成员的身高和体重的测量
教学过程：
一、新课引入：
（1） 我们生活在丰富多彩的自然环境中，自然中的现象、问题是我们科学知识的主要来源，需要我们认真的观察与思考并不断从中总结，这就需要我们对一些问题进行科学的探究，那什么才算是真正的科学探究呢？
（2） 进行科学探究不能眉毛胡子一把抓，而需要有一定的方法，借助一定的工具，认真严谨的去思考。
二、新课教学：
（一）、一些大科学家取得巨大的成就正是因为他们能够正确的应用科学探究，我们虽然不能象科学家们纵横四海，但身边的很多小事、现象都是值得我们去思考、研究的。大科学家们做大事，我们就从身边的小事做起。
（3） 演示：两个手电筒一个亮一个不亮
问“看到什么现象”，学生回答。
问“由此可以提出什么问题”。
学生回答“为什么手电筒不亮”、“为什么手电筒会亮”
引导学生根据第一个问题回答一个原因，再针对这个原因设计实验，然后让学生根据设计进行实验，最后否定第一个原因。
(四) 1、在这里，我们首先通过观察手电筒不亮的这个现象，并由此提出了问题；为什么手电筒不亮？
2、其次，我们通过思考分析总结出了可能的原因，建立起猜测与假设。
3、 我们设计了一些检验的方法和实验，有了一个大概的实验过程；
4、 我们通过这些实验，获取了一些相应的实验想象和数据：
5、 在此基础上，我们有了自己的结论；
（五）、我们以此类推，可以总结出科学探究的一般方法：
提出问题→建立假设→设计实验→收集证据→得出结论
（六）、根据科学探究的一般步骤，我们在对刚才的问题做另外的猜测（叫学生独自完成完整的过程）
（七）、学习了科学探究的方法，那我们来好好的利用它来研究一个新的问题：
人随着年龄的增长，身体也在逐渐的变大，对于警察叔叔来说，他们可以利用犯罪分子所遗留的脚印来判断出这个人的身高，从这个现象中，你可以进行什么问题的探究？（叫学生来回答）
1、 提出问题：究竟人的身高和脚印的长度有什么关系？
2、 作出猜测：可能脚长人也长；可能脚长人短；可能脚长和人长无关；
3、 设计实验：用刻度尺去量；
4、 收集证据：（前一天布置的测量任务）
5、 得出结论：脚长人也长；
（八）、黑盒问题
学生分组实验，四人一组探究黑盒里面到底是什么？完成一张工作表
黑盒探究活动工作表
对黑盒的操作 这样操作的目的 操作后观察到的现象与感受 结论
探究完毕各小组汇报工作表，然后开箱验证到底你的结论是否正确。
（九）、生活中的黑盒问题
其实生活中的很多问题都是黑盒问题，如医生看病，医生也通过看，问，测体温，做各种化验，他所检验的方法越多，那么得到的结论就越准确。如江湖骗子，算命先生等等。
三、小结：
重点强调科学探究的一般过程，强调观察的重要，在设计实验的过程中要注意实验条件的一致性。
四、作业
作业本第七节电流 电压和电阻的关系
三门县健跳中学 柯甫利
一、数学目标
1、能总体设计研究电流与电压、电阻之间关系的分步研究程序。
2、掌握掌握研究的基本过程和科学研究的基本方法之一——变量控制法。
3、能从分步实验结论中总结出欧姆定律。
4、体验科学探究的乐趣。
5、会用欧姆定律进行简单的计算。
二、教学用具
电源、电流表、电压表、电阻、开关、滑动变阻器、导线。
三、教学过程
1、提出问题：电流大小与哪些因素有关
2、建立假设 ①电流的大小可能与电压有关
②电流的大小可能与电阻有关
3、验证假设
电压
①分析变量：电流
电阻
②设计实验方案：
a.研究电流与电压的关系，保持电阻不变，改变电压。
b.研究电流与电阻的关系，保持电压不变，改变电阻。
③实验
a.电阻不变（R=5Ω），按右图
移动滑动变阻器，读出电压
表，电流表的读数填写下来
电压(V) 电流(A)
1 1
2 2
3 3
4 4
结论______________________________
b.电压不变（U=2V），更换定值电阻R，调节滑动变阻器R′，使R两端的电压保持不变，记下每次的电流和电阻值如下表：
电阻（Ω） 电流（A）
1 2
2 4
3 6
4 8
结论______________________________________
4、得出结论：导体中的电流跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比
——欧姆定律
U
公式：I= ——
R
5、欧姆定律的应用
例题1：一只灯泡正常工作时的灯丝电阻是484欧，如果电灯线路的电压是220伏，求灯丝中通过的电流。
解：由欧姆定律可知：
U 220V
I= —— = ———— =0.45A
R 484Ω
例题2：一个家用电热水器工作时电热丝的电阻是44欧，通过的电流是5安，求电热水器两端的电压。
U
解：由欧姆定律I= —— 得：
R
U=IR=5A×44Ω=220V第二章 观察生物
第七节 生物的适应性和多样性
（第一课时）
三门县城关中学 奚美群
三门县亭旁中学 曹先兵
一、教学目标
1． 初步建立生物能适应环境而生存的理念
2． 练习使用温度计
3． 探究蝎子在沙里藏身的理由
4． 体验合作学习的乐趣
二、教学重点
5． 探究蝎子在沙里藏身的理由
6． 体验合作学习的乐趣
三、教学难点
探究蝎子在沙里藏身的理由
四、教学用具
课件、台灯、烧杯各2只，温度计、干细沙、湿泥土
5、 教学过程
（1） 新课引入
课件展示各种生物引入课题并板书
（2） 新课探究
1． 植物的向光性
A． 出示一个多月前准备的向光性试验的一盆植物，让学生说出它在长势有何特点？
B． 课件展示植物向光生长的动态过程。
提出问题 为什么植物会向着有光的方向生长？鼓励学生发表不同的看法并进行归纳。
C． 让学生设计实验简图 证明植物的向光性
收集并在实物展示台上投影设计成果，让学生互评，老师简评。
2． 动物行为的适应性 探究实验
（1） 师抛出问题：蝎子白天把自己藏在数厘米深的沙里，这是为什么呢？
（2） 让学生建立假设并记录在任务单中。
（3） 选择其中一种假设 可能是躲避白天表面高温的影响。让学生分组实验进行验证假设，要求利用间隔的5分钟时间完成任务单的第三栏。
（4） 记录数据、整理分析、交流得出结论。
3． 动物的伪装 保护色、拟态、警戒色
（1） 观看录像
（2） 讨论：动物的这些典型性特征对生存有什么好处？
各小组派代表回答，组内其他同学补充，师进行总结。
4． 实例讨论：
（1） 植物的花颜色艳丽、芳香，有什么意义？
（2） 仙人掌的叶为何变为刺？
组织学生抢答、辩论，师补充。
5． 头脑风暴：让学生尽量多地列举生物与环境相适应的典型实例，教师结合实例说
明生物的适应性是相对的，而不是绝对的。
（3） 小结：这节课你学到了什么？（让学生总结） 师归纳要点，指出生物的适应性形成了地球上丰富多彩、多种多样的生物，这就是生物的多样性（为下一节学习埋下伏笔）。
（4） 布置作业：
1. 完成课后练习、作业本。
2. 查阅资料，了解我国野生动物、植物资源的现状及减少的原因。
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1第 5 节 质 量 的 测 量
缙云县东渡中学 刘伟强
1、 教学目标：
1、 知道质量的单位，领会质量表示物体含有物质的多少；
2、 理解质量不随物质的温度、状态、形状、位置的改变而改变；
3、 了解质量测量常见的工具；
4、 了解天平的结构、练习用天平测量物体的质量；
5、 培养学生良好的实验操作和严谨的科学态度。
2、 教材重点和难点：
1、 重点：质量的含义，天平的正确使用。
2、 难点：天平的使用，正确读出横梁标尺上的读数。
3、 教学流程：
教师活动 学生活动
1、 可口可乐等饮料的外包装上都标明饮料的体积，引导学生观察已准备好的饼干、方便面等固态食品的包装袋和包装盒，是否同样标明体积数。 请学生说明这些食品的外包装袋和包装盒相应标明了什么？说明这些食品的外包装袋和包装盒标明都是物体的质量，以什么作为质量的单位？还有哪些是质量的单位？2、质量的国际单位是千克（kg）,常用的还有克、毫克、吨，平时用的公斤、斤、两也是质量的单位，但是在国际上不通用。1吨=103千克=106克=109毫克让学生体会单位“克”的大小，指出一枚一元硬币的质量约为5克，让学生感受一下。3、简述物体和物质的区别：以科学课本与练习本、铁锤与铁钉为例，指出一切物体都是由物质组成，同种物质可以组成不同的物体，如铁这种物质既可组成铁锤，也可组成铁钉，只是铁锤比铁钉含有的铁多，其质量便大。质量就是表示物体含有物质的多少，为了便于学生的理解，把质量二字解释为：质即物质、量即数量的多少。质量的大小不同于产品质量的好坏。4、以一根粉笔为例，通过位置的变化，折断后形状的改变，让学生体会质量是否发生改变。 学生观察食品的外包装袋和包装盒，并与其他同学进行简单交流。学生发言学生发言列举单位学生掂量一元硬币的质量并感受质量单位的大小。再次估计一个鸡蛋的质量，同学间相互交流。学生体会物体与物质的区别，领会含有物质多的物体的质量就大。学生辨别两者的不同含义。学生动手实践，并加以判断，领会物体的质量由物体本身决定，而与外界的因素无关。
通过学生的实践与体会，强调质量与物体所处的位置，状态，形状，温度等因素无关。 比较电子、人、地球质量的数量级。 5、 让学生列举生活当中测量质量的工具。 介绍天平：天平是实验室测质量的仪器。指导学生观察天平，了解天平的结构名称。 边演示边讲述游码、平衡螺母等结构的功能。 指导学生操作，强调天平测量的各个步骤要点，让学生在独立操作中体会测量的整个环节。（1）、放：把天平放在水平台板上；（2）、移：把游码移到横梁标尺的零刻度线处；（3）、调：调节平衡螺母使指针指在分度盘中央刻度（或指针左右摆动幅度相等；指针偏左螺母向右移）；（4）、称；物体放在左盘，砝码放在右盘（加减砝码用镊子，先大后小，轻拿轻放），适当移动游码，直至天平再次平衡；（5）、读：正确读出物体的质量；物体质量=砝码的质量+游码指示的刻度值； 学生体会不同物体质量的 数量级，会估计常见物体的 质量，加深对质量单位的理解。 学生列举：可能有杆秤、磅秤、电子秤等。 学生观察天平，记住各个结构的名称。 学生独立操作练习，通过对小铁块质量的测量初步学会天平的使用。 小组合作交流。
6、课堂小结：强调天平使用过程中学生出现的错误操作。
7、课外作业：完成作业本相关练习。实验探究：压力与压强
浙江省衢州市常山县钳口初中　　　余仕德
1、 教学目标
认知目标：1、理解压力概念，了解静置物体对水平面的压力大小与物重的关系
2、 握压强概念，了解压强的单位
技能情感目标：通过实验探究，让学生了解探究问题的一般途径，体验探究的趣味，同时通过实验探究培养学生观察问题、分析问题、归纳问题的能力。培养学生实事求是、勇于质疑的科学态度。
教学重点：压强概念的形成
难点：压力与重力区别，联系以及压强概念的形成
2、 教具准备：钩码三十盒，硬度中等的海绵十块，多媒体课件。
3、 教学简要过程：
〔实验探究1〕：通过钩码作用于海绵，海绵凹陷引出压力
〔分析〕：多媒体展示课本图2-29和2-30，师生共同归纳压力概念
〔比较〕：压力与重力的关系
〔实验探究2〕：影响压力作用效果的因素
〔分析讨论〕：压强的概念
〔推理〕：压强的公式与单位
〔小结与布置作业〕
4、 板书设计
压力与压强
1、 压力
1、 概念：垂直作用在物体表面上的力叫压力
2、 压力与重力是不同性质的两个力
2、 压强------反映压力作用效果的物理量
1、 在受力面积相同时，压力作用效果与压力大小有关，压力越大，效果越明显
2、 在压力相等时，压力作用效果与受力面积有关，面积越小，效果越明显
3、 公式P=F/S 单位：牛/米2或帕斯卡（Pa）
5、 课堂配套练习
1、 力的图示
（1） 接触面为水平面
重力示意图 压力示意图
（2） 接触面为斜面
重力示意图 压力示意图
（3）接触面为竖直面
重力示意图
压力示意图
二、压力与重力
内容力 施力物体 作用点 方向 大小 相同点
重力
压力 水平面：　　　　　斜面：　　　　　　竖直面：　　　　　
三、计算下列情况下地面承受压的大小
Ｇ１＝５牛 Ｆ１＝１０牛
Ｆ１＝５ 牛
　Ｇ２＝１０牛 　　　　　　 Ｇ＝１０牛 Ｇ＝１０牛
Ｆ＝　　　　牛　　　　　　　Ｆ＝　　　　牛　 Ｆ＝　　　　牛　
4、 探究：压力对支承面作用效果与哪些因素有关
1、 实验设想
2、 实验设计方案
3、 实验验证你的方案
4、 实验结论
5、 实验数据分析
实验次数 压力（Ｎ） 面积（平方米） 压力作用效果 压力／面积（牛／平方米）
１ １０ 0.2 明显
２ １０ 0.5 不明显
３ １０ 0.2 很明显
４ ６ 0.3
问题:1、(1)与（２）比较结论：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
２、（１）与（３）比较结论：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
３、利用前两点结论（２）与（３）可比吗？
４、你能否推断出（４）的效果与哪次实验相同？
6、 阅读小材料：一块平放的砖对地压强约１０００帕，一张报纸平放对桌面压强为０．５帕，手掌上黑水瓶对手的压强为７００帕，一个初中生对地压强１５０００帕……阅读后你的想法是：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
7、 思考：谈谈你对压力与压强的认识？
8、 课外小实验：体验压强大小给人的感觉
1 双手挤压铅笔（一端粗，一端细）　　　　　②坐在沙发上与坐小板凳上
③成语＂如坐针毡＂，设计一个实验证明一下　　④鸡蛋捏在手心上用力捏，会怎么样？耳和听觉（二）教学案例设计
舟山市定海区马岙中心学校 郑海军
教学目标
1、 了解乐音的三个特性。
2、 认识噪声的危害和防止噪声的途径。
教学重点
乐音的三个特性和防止噪声的途径
教学难点
影响音调、响度的因素
教学设计
一、乐音的三个特性：音调、响度、音色
概念：各种乐器发出的声音悦耳动听，叫乐音。
1、音调
音调乐音调子有高低，叫音调。
【实验】
1）P13图1－18 演示：快速从木梳上划过时声音的调子比慢慢划过时的调子高！
2）P14图1－19 学生：得出，物体振动越快，音调越高。
频率：物体在1秒内振动的次数，单位是：赫兹（赫）（h）
振动越快，频率越大，音调越高。
音调的高低一般用音阶表示：
【思考题】人能够听到的声音频率范围大约是20h——2000h
蝴蝶飞行时，振翅的频率低于20h，人就听不见……
【实验】阅读表格：利用音频发生器测人耳收到声音频率范围。
由f＝10h开始，慢慢增大频率，开始听到声音，记录f低，继续增大至开始听不到声音，记录f高
（1）超声波 f>20000h：B超检查人体内部（检查孕妇婴儿的动态影片），超生探伤仪（金属），声纳及回声探测仪。
原因：利用超声波传播，反射定向效果好；穿透力强；传播时产生巨大的作用力。
（2）次声波：传播衰减慢，传播很远。
建立接收站，探知核爆炸和导弹发射情况，预报地震，海啸，台风等，因为它们速度小于声速。
2、响度：
影响响度大小的三个条件：（通过教室里老师说话的例子）
（1）振幅越大，响度越大
（2）距声源越远，响度越小
（3）与不同的人有关
响度是人耳主观感觉的音量强度，既听觉上感受声音轻和响的程度，取决于频率、声强和声波的波形。
【实验】讲系在细绳上的乒乓球轻触正在发声的音叉，观察弹开的幅度。
读P16图表，了解响度的大小（分贝）对人体的影响。
3、音色：受发声体的性质、形状和发声方法影响。
【小结】音调越高，物体振动越快，音调高低用音阶来表示
频率的概念，超声波次声波的区分
响度的三个特点及定义，分贝的概念。
音色：提出“让耳朵飞起来”的实践活动，有兴趣的同学去音乐教室研究。
二、噪声污染
1、声音按人们的喜好感觉，可分为乐音和噪声。
噪声对人生理和心理都会造成损伤，如噪声性耳聋，心血管和中枢神经系统的疾病。理想工作环境是40db以下。
2、噪声的产生及控制
声音产生到引起听觉：声源振动发声——介质的传播——鼓膜的振动
3、控制噪声也应从这三方面入手。P17讨论题，见书上。
噪声减弱的途径：①在声源处减弱
②在传播过程中减弱
③在耳朵处减弱
分辨哪些是噪声：
（1）法律规定的各种场合的噪声标准。
（2）噪声的相对性，妨碍他人学习生活工作的也属于噪声。
（3）噪声的危害。
4、如何控制噪声。
从三个角度着手，学习自己搜集资料或者参考老师提供的网址。
（1）防止噪声的产生：现有的采取的措施。
没有的该如何去做？
（2）阻断声音的传播：吸收声音的设备装置
（3）防止声音进入耳朵：保护人群。
5、目前国内外对噪声污染的治理状况，新的时代，科技产品是否有带给我们噪声污染（手机、电脑……）科学《影响液体蒸发快慢的因素》教案
江山市新塘边初中 杨宝云
一、设计理念
本教案是在对教材《科学》（浙教版）第一册前三章基础上，学生对科学探究的一般过程已经有了理解，且具有一定的科学探究能力，因此本课案采用探究式的教学方法，让学生在科学探究过程中体会到影响液体蒸发快慢的因素，从实验中获得有关科学知识。
二、教学目标
1、通过实验探究了解影响液体蒸发快慢的三个因素。
2、理解对照实验，控制变量法在科学探究中的重要意义。
3、培养学生观察分析、提出问题和归纳问题解决问题的能力。
4、继续培养学生自主学习，小组合作，共同学习，和谐相处的健康心态。
三、学情分析
根据以上目标和初一学生认知特点，本堂课的教学重点为：影响液体蒸发快慢的三个主要因素。学习难点为：采用控制变量法设计实验方案。依据课改的要求，采用实验探究式和讨论式相结合的学习方式，让学生在科学探究中体验科学。
四、教学用具: 酒精灯、毛玻片若干、酒精、扇子、滴管、火柴等
五、教学过程设计
1、提出问题：
师：同学们，晾晒衣服是一门学问，给你几件衣服应该怎样晾晒？
生：应该晾在阳光下、有风的地方、尽可能摊开晾晒
师：为什么要采取这样的晾法呢？你们的科学依据是什么？
生：因为这样晾晒衣服要干的快一些
师：为什么这样晾晒衣服要干的快一些呢？
生：因为这样晾晒衣服，衣服上的水蒸发的要快一些，蒸发有快慢之分。
师：真棒！蒸发有快慢之分，那么，哪些因素会影响液体的蒸发快慢呢 让我们共同探究《影响液体蒸发快慢的因素》 (板书)
师：同学们，下面大家探究的时候该干什么呢
(引出建立假说)
生：学生讨论(分四人一个小组，一人负责，一人记录，一人准备小组发言)
2、建立假说：
生：小组代表发言(学生的可能猜测)
猜测一：液体蒸发的快慢可能与液体的温度有关
猜测二：液体蒸发的快慢可能与液体的表面积有关
猜测三：液体蒸发的快慢可能与有风和没风有关
猜测四：液体蒸发的快慢可能与空气流动的快慢有关
猜测五，液体蒸发的快慢可能与空气的湿度有关
猜测六：液体蒸发的快慢可能与液体的种类有关 (板书列出)
……………………
师：同学们，影响液体蒸发快慢的因素可能很多，今天我们课内重点探究检验三个假设：(假说一)可能与液体的温度与有关
(假说二)可能与液体的表面积有关
(假说三)可能与液体表面空气流动的快慢有关
3、制定实验研究计划，由学生先自主设计实验（说明：由于农村学生知识面不广，有相当部分的学生还不会设计，因此提供相应的参考设计表格。）
师：根据教师提供的现有的实验器材，采用控制变量法，老师提供一个参考的设计表格，同学们可以根据表格提示进行设计，也可以自己用其它的方式进行设计。(投影仪播放)
实验目的 控制的变量 实验的设计 实验现象 实验结论
探究，液体的温度对液体蒸发快慢的影响
探究：液体的表面积对液体蒸发快慢的影响
探究：液体表面空气流动的快慢对液体蒸发快慢的影响
生，小组讨论，任选其中的一个假设进行设计，确定控制的变量
生：小组代表发言
①假说一的实验设计：取两片相同的毛玻片放在课桌上，分别滴两滴相同的酒精，一片放在酒精灯火焰上加热，另一片放在桌面上，观察现象．
②假说二的实验设计，取两片相同的毛玻片放在课桌上，分别滴两滴相同的酒精，一片用滴管摊开，另一片不动，观察现象。
⑧假说三的实验设计，取两片相同的毛玻片放在课桌上，分别滴两滴相同的酒精，一片用练习本扇一下，另一片不扇，观察现象．实验研究，
生：四人小组进行实验 (其中必须有一人负责， 一人作记录，一人为发言人，一人作为检察员，各小组自选一个因素，根据研究计划进行实验，记录实验中的现象和数据)
师：巡回指导。
5、交流与合作：
生：每组由—位发言人上台公布实验情况，并评价各小组的实验结论。
6、得出结论：
①液体蒸发的快慢与液体的温度与有关，温度越高，蒸发越快
②液体蒸发的快慢与液体的表面积，液体表面积越大，蒸发越快
⑧液体蒸发的快慢与液体表面空气流动的快慢有关，液体表面空气流动越快，蒸发越快 (板书列出)
六、拓展探究：师：液体蒸发的快慢和液体的种类，空气的温度、液体的多少是否有关呢？
生：上面的因素对液体蒸发肯定有影响
生，不一定，一定．很多同学开始争论，吵个不休。
师：同学们，大家不要争论，事实胜于雄辩，到底有没有影响，同学们可以和上课一样，以合作小组为单位，课外进行探究，好不好
七、巩固练习：P132 1、 2
八、教学反思：
本节课旨在体现“自主、探究、合作学习”的新理念。重点突出学生根据生活中的自然现象，能提出较为符合逻辑的问题、并能根据提出的问题进行假设、并针对假设设计有针对性实验方案、亲自动手实验操作、主动完成实验的观察、现象的记录、总结归纳出实验的结果、得出实验结论，自主学习的科学探究的过程。为了学生能较完整的完成实验的设计，设计了一个供学生参考的设计思路表格，从而让有些学生有一个较为准确的方向。通过探究影响液体蒸发快慢的因素，不仅能使学生加深对影响液体蒸发快慢的因素的认识，而且能培养学生逐步学会用科学的方法去观察、分析生活中的科学问题，学会科学的探究方法，从而体现学生的主体地位，教师在科学探究中只是主要起组织、引导作用，上完课后，学生仍然提出有关影响蒸发的其它因素，并会在课后用科学方法去解决，这堂课会起抛砖引玉的作用，激发学生学习科学的热情与兴趣。“摩擦力”教案
遂昌县王村口中学 尹正元
一、教学目标
1．知识与技能 1）了解摩擦力的意义，会区分静摩擦、滑动摩擦和滚动摩擦。
2）了解改变摩擦力大小的方法。
3）知道用弹簧测力计测量滑动摩擦力大小。
2．过程与方法： 1）探究改变摩擦力大小的方法，并能正确的应用控制变量法研究问题。
2）从生活现象中获取知识并能用科学知识解决实际问题。
3．情感态度与价值观 1）激发用科学知识分析、解决实际问题的热情。
2）在学习的过程中体会小组合作，培养团队精神。
二、教学重点、难点
教学重点 探究改变摩擦力大小的方法。
教学策略 通过小组合作、实验探究，得到结论再联系实际，巩固应用。
教学难点 测滑动摩擦力大小的方法。
教学策略 利用信息快递，要求学生知道测摩擦力的方法。
三、设计思路
通过对如何使盛米的杯子离开桌面的探讨，引出摩擦力，再通过几个具体的实例，引出摩擦力的分类；通过学生的猜想和探究，得到改变摩擦力大小的方法，并学以致用，解决实际生活中的一些问题；通过对实际摩擦力的分析，探讨增大摩擦和减小摩擦的方法，并介绍上海磁悬浮列车和气垫船；探讨自行车中的摩擦力，贴近学生生活，激发爱国热情和求知欲望；通过对筷子提米的实验改进，小结改变改变摩擦力的方法，呼应前文；通过对生活中无摩擦现象的猜想，带着问题走出课堂。通过小组合作学习，学生的学习活动在个人与小组竞争中进行，培养学生的竞争意识。
四、教学资源
1．学生实验器材：弹簧测力计、木块、玻璃板、木板、棉布、砝码、细线、圆珠笔芯等。
2．演示器材：学生实验器材、杯子、米、筷子。
3．多媒体教学设备一套：可供实物投影、放录像、课件播放等。
五、教学设计
教师活动 学生活动 点 评
引入新课设问：同学们，桌上有一个装有满米的玻璃杯，还有一只筷子，你能用筷子将杯子离开桌面吗？老师播放：筷子提米的实验。提问：是什么原因使筷子能将米甚至杯子都提起来呢？ 积极思考，回答问题。 观察现象，思考。 （小组讨论后）回答问题。 提出一个问题，直接进入主题，有利于抓住学生的注意！ 通过生动的实验，给学生以新意，并充分引起学生的学习热情。
讲授新课1．设问：摩擦力是什么？在什么情况下会产生摩擦力呢！下面我们通过几个实验来认识。（指导学生完成实验）。1）用弹簧测力计拉放在木板上的木块。（木块不动）2）用弹簧测力计拉着木块在木板上滑动。3）将木块下放几支圆珠笔芯，仍然用弹簧测力计拉着木块运动。提问：弹簧测力计有什么变化？你能作何猜想？ 投影摩擦力的分类。静摩擦滑动摩擦滚动摩擦讨论后得出结论 2．同学们，现在老师来给你们实验：（筷子提米，但不成功）。这是为什么呢？ 你们认为有哪些方法可以改变摩擦力的大小呢？ 认真听取学生的回答，并对学生的大胆猜想给予鼓励。将相关的猜想用投影显示！ 提议：我们可不可以用实验来验证我们的猜想呢？ 请同学们就提出的猜想设计实验。哪位同学能将实验设计告诉大家呢？你们认为今天我们的实验需要注意什么？还有什么地方存在着疑问？ 在学生提问后用投影以信息快递的形式告诉学生：用弹簧测力计沿水平方向拉着物体在水平面上做匀速直线运动时，弹簧测力计的示数就等于摩擦力的大小。 做实验： 1）用弹簧测力计拉放在木板上的木块。（木块不动）2）用弹簧测力计拉着木块在木板上滑动。3）将木块下放几支圆珠笔芯，仍然用弹簧测力计拉着小车运动。 观察弹簧测力计，有示数，猜想可能有其它的物体阻碍着物体的运动。 配合教师及同学认识摩擦力的分类。 结合生活常识，回答问题。 积极思考！并勇敢做出猜想和假设。1）可以改变物体间接触面的粗糙程度！2）可以改变物体间的接触面积的大小！3）可以改变物体间的压力4）可以把滑动摩擦变为滚动摩擦！ 积极准备实验。 思考问题，讨论后回答。1）注意使用控制变量法。2）如何测量摩擦力的大小。 阅读信息快递，学会测量摩擦力的方法。 从现象中入手，让学生找到摩擦力产生的各种情况。便于总结。 在摩擦力的分类上，让学生知道有静摩擦力和滚动摩擦力的存在，重点介绍滑动摩擦力。给出定义。 介绍摩擦力的英文表达：friction force 实验不成功，引发学生的思考！ 对每个学生的猜想都给以肯定的回答，鼓励他们的创新精神。并提出作出这样猜想的理由。 通过请一个学生叙述实验操作，在叙述中发现问题。强调：当一个物理量与多个因素有关，我们在研究某一个因素对该物理量的影响时，应控制其它与该物理量有关的因素不变，这种研究问题的方法“控制变量法”。如果有学生提出为什么要在水平方向匀速拉动弹簧测力计时，给予鼓励，并说明将在后面专门研究。
请同学们自己选择自己喜欢的研究内容并进行实验探究。 指导、帮助动手能力较差的学生完成实验。 通过刚才的实验，你们对刚才的猜想有没有进行验证？请你们告诉大家你们的研究结果。请一组同学汇报实验操作，其他点评。总结实难结论，用投影汇总。知识应用1．观看一组图片，分析都采用了哪些改变摩擦力的方法？2．生活中你都见过哪些改变摩擦力的事例。它们都采用了什么方法来改变摩擦力的？3．展示磁悬浮列车和气垫船图片，介绍科学家们的做法4．小结增大和减小摩擦的方法。5．你们能对我刚才没能将米提起来的实验做一些改进，让我能将米提起来吗？6．自行车是我们生活中最常见的交通工具，请同学们观察自行车的图片，并结合自己在使用自行车过程中的体验，思考，自行车上都在哪些地方用了哪些来改变摩擦力的。 总结：自行车中增大摩擦的方法和减小摩擦的方法。 本课小结（略）。同学们，今天我们学习的内容有哪些，哪位同学总结一下！ 生活中的摩擦处处可见，设想，假如我们的生活中没有了摩擦，我们的生活将变成怎样呢？请同学们思考！布置作业 学生自主选择研究课题并进行实验。积极汇报实验结果。 主动汇报，其他同学积极参与评价。观看投影，认识改变摩擦力的方法。 观看图片，并积极思考回答。联系实际，思考后回答。 观看图片，认识改变摩擦力方法的应用，感受科技对人类生活的作用。 回答后并请一个同学演示。 观察自行车的图片，并思考改变摩擦力的方法。 一个同学总结，其他同学补充。 让每个组都能得到属于自己的结论，有助于培养兴趣，激起学习的热情。从而得到学习的快感。 将理论回到实际，按“STS”模式，回到生活才是学习物理的根本目标。 加润滑油这种方法也是使接触面彼此分离。可以发散，除了加润滑油，还有其它减小接触面粗糙的方法吗？引出磁悬浮和气垫。通过上海磁悬浮列车员的介绍，激发学生的民族自豪感！ 通过对“筷子提米”的探究，复习本课，照应前文。 集中对自行车这一学生熟悉的身边事物进行研究，发散，并让学生积极的交流，可以培养学生的好胜与争先的精神 带着问题走出课堂！科学八（上）第一章第五节 水的浮力
衢州市衢江区廿里中学·姜峰
[教学目标]
1、确认水及其他的液体对浸入其内的物体都会产生浮力的作用，确认空气也有浮力。
2、能通过实验方法，探究浮力大小跟哪些因素有关，理解阿基米德原理。
3、能用测力计测量浮力，能用阿基米德原理计算浮力。
4、通过实验推导出物体在液体中浮沉的条件，并会用物体的浮沉条件解释有关现象和解决一些实际问题。
[教学重点]：阿基米德原理、物体浮沉条件
[教学难点]：阿基米德原理的理解和运用，物体浮沉条件解决问题的方法
[五课时内容分配如下]
第一课时：实验得出阿基米德原理； 第二课时：阿基米德原理的简单应用及计算；
第三课时：物体的浮沉条件及简单运用；
第四课时：物体的浮沉条件的应用：密度计、轮船、潜水艇； 第五课时：浮力复习课
第一课时教学设计
[本课时教学目标]
1、通过实验学习液体的浮力定义。 2、通过探究实验理解阿基米德定律。
一、浮力的存在和测量：
【引入】从成语“水能载舟，亦能覆舟”说起
【实验】矿泉水压入水中，手有什么感觉？——手受到被瓶顶着上浮的感觉，将瓶释放后，瓶将向上浮出水面。
结论：在水中会向上浮的物体受到水向上的浮力。
【问题】在水中会下沉的物体是否也受到水的浮力呢？
【实验】1、将物体挂在弹簧秤下，记下弹簧秤的读数 牛。用手托一下悬挂在空气中的物体，使弹簧秤的读数变小。
问：弹簧秤的读数为什么会变小？——因为物块受到手对它向上的托力。
2、将物块浸没在水下，
问：发现了什么？——弹簧秤的读数变小了
问：弹簧秤的读数变化说明了什么？——说明水对物块有一个向上托的力。
【实验结论】在水中会下沉的物体也受到向上的浮力。所有的液体都会对浸入其内的物体产生一个向上的浮力。
【设问】你能从刚才的实验中，得到测量浮力的一种方法吗？
将一个物体悬挂在弹簧秤下，物体在空气中时，读出弹簧秤的读数F＝G；将物体浸入水中，读出弹簧秤的读数F’,则浮力的大小为F浮＝G- F’。
【问题】所有的液体都会对浸入其内的物体产生一个向上的浮力。那么，浸在气体中的物体是否也受到气体的浮力呢？能用事实来说明气体对物体浮力也有浮力呢？
【实验】气体浮力存在的实验：
实验现象：气球鼓起来，杠杆的平衡被破坏，杠杆右端下降
实验结论：气体也会产生浮力
气体浮力存在的实例：热气球上升、烟的袅袅上升。
二、阿基米德原理
【提出问题】气体和液体都会对浸入其内的物体产生向上的浮力，浮力的大小究竟和哪些因素有关呢？
当人躺在浴缸的水中时，人会有什么感觉？水发生了什么变化？
——人会有一种变轻了的感觉。浴缸的水面会上升。
人为什么会变轻？水面为什么会上升？
——人变轻是因为人受到水的浮力。水面上升是因为人浸入水中后，排开了一部分水。
【建立假设】浮力可能与物体所排开水的多少有关，排开的水越多，受到的浮力越大。
【设计实验方案】将物体逐渐浸入水中时，物块排开水的体积逐渐增多，弹簧秤的读数逐渐变小，浮力逐渐增大。---定性观察。
结论：物体受到的浮力跟物体排开水的多少有关，排开的水越多，浮力越大。
那么，如何定量的证实这个结论呢？
要测量浮力的大小，还要测量物体排开水的多少（体积）。如何测？
利用图1－44的实验器材，讨论：如何利用这些器材进行实验？怎么样安排实验的步骤？应当设计怎样的实验数据记录表？（小组讨论，给出实验步骤。）
【实验步骤，收集数据】
（1）在溢杯中盛满水，将小烧杯放在溢杯的出水口下；
（2）将物块悬挂在测力计上，测力计测出物块的重G；
（3）将物块浸没在溢杯的水中，读出测力计的读数F；
（4）将溢杯溢出的水注入量筒内，测出它的体积V排水;
（5）将上述数据填入下面的实验数据登记表内。
物块的重G 物块浸入水中后弹簧秤的读数F 物块排开水的体积V排水 物块受到水的浮力F浮＝G-F 物块排开的水受到的重力G排水＝ρgV排水
【得出结论】F浮＝G排水 由此推及F浮=G排液
阿基米德定理：浸在液体里的物体，受到向上的浮力，浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力，即 F浮= G排水＝ρgV排水推及同样，阿基米德定理可以推广到气体上面。
三、解题指导：
[例题1]、将体积相同的A.B.C三个小球投入水中，出现如图所示的三种情形，下列关于对三个小球受到的浮力大小说法正确的是[ ]
A,A球浮在水面上，受到的浮力最大。 - - - - - -
B.C球沉到底部，受到的浮力为零。 - - - - --
C.A球受到的浮力与B球受到的浮力相等。 - --- -----
D.B球受到的浮力与C球受到的浮力相等。
[回顾]判断物体浸在液体中的浮力大小，关键要理解浮力大小与液体的密度和物体排开液体 的体积有关，灵活运用来分析，不可被表面现象所迷惑。
[例题2]、将一矿石挂在弹簧测力计上，在空气中称时读数为19。6牛，将矿石浸没在水中再称时，读数则为9。8牛，求[1]矿石受到水的浮力是多少？[2]矿石的密度是多少？
四．布置作业
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1第七节 探究任务单
1、 提出问题：蝎子藏身在沙里的原因是什么？
2、 建立假设：
可能是A 可能是B
可能是C 可能是D
3、 实验检验：白炽灯加热烧杯中的干细沙与湿泥土，用温度计测不同的温度。
（1）条件的控制：本实验中干细沙与 对照，不同深度处的 相对照，要求烧杯大小、沙与土质量、加热时间都
。
（2）温度计的作用：不能测量超过温度计量程的温度；玻璃泡与被测物体
，待内液面不再上升或 时再读数，温度计不能离开 且视线要与 平行。
4、 实验观察并记录
温度位置温度位置
5、整理数据，得出结论
干细沙的温度/℃ 湿泥土的温度/℃
温度位置
加热5分钟后 间隔5分钟后 加热5分钟后 间隔5分钟后
表面
3厘米深处
底部课题　　　水的组成　　第　1　课时　
缙云县大洋学校 胡伟亮
教学目标：知识与技能：通过观察电解水的实验现象，确认其产物，知道水的组成　过程与方法：围绕实验，让学生明白实验的重要性以及电解水的产物　情感态度与价值观：能结合生活实际，运用现有知识归纳水的重要性质，并解释自然界的一些现象　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　重点、难点：1、水的电解产物分析及其解释2、水的重要性质
教学流程：
导入：师：你能做到一天不喝水吗？你思考过水的故事吗？　　　　　　　　　　　.　　　　　师：这位伟大的养育了地球上一切生灵的母亲，总是在默默的奉献，冬天，化为雪，是她在休息，或化作雨，是她的泪吗，而空气中有她的呼吸，让我们用人类独有的思考与探索告诉世界，她（水）的组成。
导学：师：看，老师今天又为大家带来了一样神奇的东西，看看老师今天能为大家变出一点什么，请大家仔细观察，等一下，老师抽一位同学也来试一下，看你能不能做。　　　　　　　.　　　　　师：演示实验　1、安装电解水装置生：观察　师：　　　　　2、介绍各部分的作用　　　　　　　　　　　　　　　　.　　　　　生：明确要观察的是什么　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　.　　　　师：进行电解水的过程　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　.　　　　　生：观察现象（与直流电源正极和负极相连的两管中都有气泡产生，并且液面下降了，根据液面位置知道两者体积比为2：1）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　.　　　　　师：这是什么气体呢？是从水里跑出来的吗？　　　　　　　　　　　　　.　　　　　生：讨论，如何去证明两种气体的成份　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　.　　　　　师：通过实验验证这两种气体分别是氢气和氧气　　　　　　　　　　　.　　　　　师：实验证明，水电解以后生成了氢气和氧气，那么生成的氢气与氧气跟电源的正负极有无关系呢，谁能通过实验证明　　　　　　　　　　.　　　　　生：实验证明，正极对应的是氧气，负极对应的是氢气　　　　　　　　.　　　　　生：根据所观察到的现象，总结本实验中水的变化过程　　　　　　　　.　　　　　学生小组交流，并合作完成书本上的空格。　　　　　　　　　　　　　　.　　　　　师：由于时间关系，有兴趣的同学课后再让你们演示本实验　　　　　　　　　　
听一段音乐：《泉水叮咚》
师：总结由上述实验得到的结论,1、水由水分子构成，氧气由氧分子构成，说明水分子在通电情况下生成了氢分子和氧分子，水 通直流电　 氢气＋氧气
2、水是由氢和氧组成的
3、父亲（负极氢气）
4、产生的氢气和氧气的体积比为2：1
再听《泉水叮咚》
在音乐声中学生拿出事先准备好的矿泉水一小瓶，池塘水一小瓶
问：哪一瓶更能代表水的本性，为什么。（学生应该能够以矿泉水为较纯净）
生：观察矿泉水，结合生活实际说说水有哪些性质，将讨论结果填入书中的表格中
颜色 沸点
气味 凝固点
状态 水的异常现象
学生小组交流
讨论：1、水的状态应该是什么
2、水的异常现象有什么
师：小故事《泰坦尼克号沉没记》、
问题：冰山是如何形成的？可以上网查找有关资料，下节课可以讲讲你的观点
作业：课后练习、作业本。
板书设计：
水的组成
水 通直流电　 氢气＋氧气
水是由氢和氧组成的。
颜色 无色 沸点 100℃
气味 无味 凝固点 0℃
状态 常温下液态 水的异常现象 4℃时密度最大
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1§1—3 长度和体积的测量
龙泉市民族中学 吴根亮
[设计意图]
突出新科学课程的理念，培养学生的探究能力和分析能力，引导学生在探究过程中寻找答案，获得知识；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，体现个性化的教育思想和情感教育思想、学习的个体化。整个教学过程联系人类自身实际，突出STS的教育思想。
[教学目标]
认知目标 技能目标 情感目标
1、知道测量的意义。知道长度的单位和其他常用单位。2、熟悉刻度尺上的最小刻度和测量范围，学会正确使用刻度尺。学会记录长度测量的结果。3、学会选择不同的测量一起或方法去测量各种物体的长度。4、知道体积和液体体积的常用单位，熟悉量筒和量筒上的刻度。5、学会用量筒测量液体和形状不规则的固体体积。 1． 用刻度尺测量物体的长度。2． 用量筒测量液体的体积。 1.学生规范使用仪器2.通过学习和实践培养学生严谨、细致、实事求是的科学态度。
[教学重点、难点]
重点：学会正确使用刻度尺、量筒
难点：刻度尺的正确使用、体积的特殊测量方法
[课前准备]
实验器材：1、最小刻度值不同的米尺各一把、皮卷尺等刻度尺，学生自带各种刻度尺；
2、各种刻度值的量筒、量杯、细线、水（滴几滴红墨水）、形状不规则的小石块、 长方体、学生自带饮料瓶
[教学思路]
（一）长度的测量
1、 列举事例先让学生直觉的判断长短、大小和远近，引导学生说出各种测量的方法，归纳测量的实质，引出长度单位。
2、 通过举一些物体长度的实例，对长度单位形成初步的概念，进而介绍常用单位及换算。
3、 通过多种刻度尺的比较，找出相同点和不同点，了解零刻度、测量范围、最小刻度。
再通过实例“测课本的长和宽”，归纳出刻度尺的正确使用。
4、 通过讨论交流，了解测量工具的选择和测量方法的设计。
（二）体积的测量
1、 简单回顾小学已学过的立方体和柱体体积的计算及单位换算
2、 讨论测量液体体积的方法，介绍液体体积的常用单位及换算。
3、 讲清量筒的正确使用。最后讨论如何测量不规则物体的体积。
[教学过程] 第 一 课 时
教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一、测量的实质（引言）长度测量在生活中非常重要，如要量体裁衣。这节课我们一起来讨论长度的测量。先请同学们作个智者，用什么方法判断：（1）二位同学的高矮；（2）二位同学到校距离的远近；（3）上海的东方明珠与法国的埃菲尔铁塔，哪一个高。引导归纳：测量是比较的过程，是指将待测的量与公认的标准量进行比较的过程。 要测量物体的长度，也要规定长度的标准——长度单位。 学生讨论、思考、各抒己见 创设轻松环境，有意识引导学生的注意，激发学生的学习兴趣，诱发学生质疑和探究。
二、长度单位问：你知道哪些是长度的单位吗？（讲述）长度的主要单位是米，用“m”表示。 大家能否估计：课桌高度、教室的长和宽？（讲述）测量较大的距离，一般用千米（km）做单位，测量较小的距离一般有厘米（cm）、毫米（mm）。它们之间的关系：1千米=1000米，1米=10分米=100厘米=1000毫米在研究微观世界时，还会用到更小的长度单位，微米、纳米等。1米=106微米=109纳米简单介绍科学记数法。补充：纳米技术练习：28.6千米=______米， 91.2厘米=_______米，0.0005米=_______毫米=_____微米 回答：米、厘米等。 学生估计、判断 学生回顾长度单位的换算。 学生描述或回去查资料 阅读图1-18不同物体的空间尺度 熟悉实验室里的仪器是观察的第一步，从介绍常用的实验仪器着手，使学生对实验室有一个基本的了解。
三、刻度尺1、认识刻度尺利用上节课讲到的图1-12、图1-13，思考：我们的感官对长度的判断可靠吗？要准确测量长度，必须借助于长度的测量工具。刻度尺是常用的测量工具。（展示各种刻度尺、投影）请同学们仔细观察、比较不同刻度尺的相同点和不同点。 概括出：有零刻度线、最小刻度不同、最大刻度值（量程）不同。2、了解讨论刻度尺的使用课堂小实验 教师巡视，找出典型不足之处，以供讨论、指出。将发现的问题由学生讨论其正确，并归纳刻度尺的正确使用。归纳：1）、放正确。刻度尺与物体的待测部分并齐。（想一想）没有并齐会是什么结果？投影一些错误的放法。2）、看正确。视线垂直尺面对准待测物体。投影图1-193）、读正确：注意刻度尺的最小刻度值和单位。（练习读数）思考：如果刻度尺一端损坏或0刻度线模糊，你能正确读出物体的长度吗？4）、记正确。不但要记下测量值，还要正确写上单位。指出：没有单位的实验记录是没有意义的。3、练习使用刻度尺随堂动手测量指距、书本的长和宽。教师巡视指导。指出：用指距可粗略地测量长度。 4、测量工具的选择出示皮卷尺、米尺问：要测量课桌的高、跳远的距离，你选用哪一种？为什么？为了方便准确，不同的测量对象，要用不同的测量工具。介绍其他测量仪器及方法：声纳、雷达、激光测距。 学生回答“不可靠” 学生拿出自带的各种尺子观察、讨论引导学生观察每一大格的数值和单位，分析每一小格的长度。 学生用自带的刻度尺测课本的厚度。 讨论、纠正错误 认真听讲、思考 动手练习 思考：粗略测量的其他方法？（身上的尺度） 思考、回答 讨论：1、你能用普通的刻度尺测量一张纸的厚度和钢笔杆的直径吗？2、你能用自行车当做里程表来测量路程吗？试说出自行车测量路程的具体方法。 通过实验，激发学生学习的兴趣和为他人纠正错误的热情，提高学生的语言的组织、表达和交流能力。并体会实验操作必须规范。 培养学生良好的实验习惯，提高实验能力。 通过对身边物体的测量，提高学生运用所学的知识解决实际问题的能力。 结合讨论题，激发学习科学的兴趣，训练学生的求异思维。
小结： 布置作业。 学生回答、概括。 在交流过程中，让学生领悟到应注意及时对所学的知识和方法的总结。
[板书设计]
§1—3长度和体积的测量
一、 长度的测量
1、测量：待测量与标准量比较的过程
2、长度的单位：米（m）
常用单位：千米、厘米、毫米等
3、正确使用刻度尺
放正确、看正确、读正确、记正确
〖教后反思〗
1.本节课第一次涉及到科学记数法,只让学生知道所记的数量多少、怎样记数即可,不必更多地展开.具体内容在数学课中会讲到.
2.由于学生刚开始系统地接触“测量”和“单位”的概念,有关“国际单位制”的涵义和《量和单位》的国家标准,可在学习《第六节 时间的测量》后再作简单介绍.
3.教材中没有直接提出估读和误差分析的要求,但教材中以思考的形式以及讨论1的形式已经涉及了估读和误差分析.教学中教师可结合测量过程向学生说明,但不必强调.
4.课堂练习中设计的几种特殊的测量方法,皆在培养学生设计实验的能力,课堂上只提出问题,具体测量过程的设计和实施可以结合探究活动在课后进行.
第三册第一章第4节水的压强(第二课时)
舟山市定海区小沙中学 张平
1． 教学目标
1． 了解水对容器底部和容器侧壁都有压强．
2． 了解压强的大小跟水的深度之间的关系．
3． 学会用压强计探究水的压强的特点，并能得出一般液体压强的特点．
4． 能利用液体压强的特点解释一些现象．
2． 教学重点与难点
重点：液体压强的特点
难点：探究液体压强的特点
3． 教学准备
压强计、底部有橡皮膜的柱形容器、侧壁有橡皮膜的柱形容器、直尺
4． 教学过程
1、 引入
固体能产生压强，水会产生压强吗？
2、 新课教学
实验演示：研究水对容器底部的压强
师：将水注入容器内１／３处，橡皮膜有什么变化？
学生观察实验，回答：橡皮膜向下凸。
师：这一现象说明了什么？
生：水对容器底部有压强。
师：再将水注入管内，又能看到什么现象？（加水）
生：橡皮膜向下凸比刚才明显。
师：这一现象又说明了什么？
生；水越深，水对底部压强就越大。
实验演示；水对容器侧壁产生压强
师：将水注入容器内１／３处，橡皮膜有什么变化？
学生观察实验，回答：橡皮膜向侧壁凸出。
师：这一现象说明了什么？
生：水对容器侧壁有压强。
师：再将水注入管内，又能看到什么现象？（加水）
生：橡皮膜凸出比刚才明显。
师：这一现象又说明了什么？
生；水越深，水对侧壁压强就越大。
师：如把水换成洒精或其他液体，在重复以上实验，你还能看到这些现象吗？
生：能。
师：以上表明：水和其他液体对容器的底部和侧壁都会产生压强，并且深度越大，压强越大。这里所谓的深度就是指该点到液面的竖直距离。
师：其实，水不但对容器底部和侧壁会产生压强，水的内部也存在压强。不知大家有无感觉，当你在游泳时，胸部浸没在水中时，你会胸闷，这是由于水对胸部有压强。又如前面的约翰.墨累的实验，也正是水产生巨大的压强，将玻璃管压成了粉末。
师：那水内部存在的压强，跟哪些因素有关呢？
生：可能同水的深度有关，可能跟在水中的方向有关，可能同水温有关，可能同水的质量有关，可能与水的体积有关…….
师：为检验大家的猜测，我们必须有一个能比较压强大小的器材，（展示压强计，并介绍使用方法）
师：下面大家四人一组,用你们手头的压强计来检验你们的猜测,由于时间和器材的有限,这节课我们来动手检验水的压强同深度的关系以及同方向的关系。做实验前，我们必须要有一个实验计划（步骤），以组为单位，请大家设计方案。
（1） 学生以四人一组，开始设计方案（教师巡视）
（2） 方案设计完，教师引导进行组内交流
（3） 形成一个可操作性的实验方案
橡皮膜朝向 金属盒所在深度/cm 压强计U形管两液面的高度差/cm
朝上 3
朝上 6
朝上 9
朝下 9
朝侧面 9
（4） 按方案进行操作，并把相关数据填入表中。
（5） 展示学生的实验结果。
（6） 学生分析表中的数据，思考：可得出怎样的结论？（形式：小组讨论）
（7） 交流学生分析结果并由教师总结归纳：水的压强随深度的增加而增大，在同一深度，液体向各个方向的压强都相等。
师：如把水换成酒精，仍进行以上操作，结论一样吗？请大家动手检验一下。
学生动手实验，并记录数据，回答：结论一样。
师：这次数据同前面有没有不同？为什么呢？
学生分析数据，进行小组讨论，最终回答：由于密度的不同导致数据不同，并且密度大的高度差就越大。
师：由此说明，液体的压强还同密度有关，密度越大，压强越大。请大家看书本第18页。
3、 小结巩固
师：同学们，本节课你们学到了哪些知识呢？
生：略
4、 板书设计
三、水（液体）的压强
1、 液体对容器底部和侧壁有压强，且压强随深度的增加而增大。
2、 液体内部压强的特点：一切液体的内部存在着压强，液体的压强随深度的增加而增大；在同一深度，液体向各个方向的压强都相等，液体的密度越大，压强越大。“光现象”教学设计
龙泉市安仁中学　吴启文
教学目标
知识与技能。　①了解光在均匀介质中沿直线传播，理解并掌握光沿直线传播的条件。②了解光在真空中的传播速度c＝3×108m／s。③了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。
过程与方法。　　（1）通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和提出问题的能力。　　（2）经历探究过程，有初步的探究意识。
情感、态度与价值观。　　（1）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象。　　（2）引导学生应用“光沿直线传播的规律”解释一些简单的自然现象，解决一些实际问题，让学生意识到光的世界既神奇美丽，又有规律可循，而且利用这些规律能帮助人们更好地认识自然，改善生活质量，提高工作效率（有价值）。　　
教学重点　　通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。
教学难点　　探究光在同种均匀介质中沿直线传播。　　
教学方法　　自主探究式教学法。　　
教具　　激光笔、蚊香、玻璃砖、白纸板、盛水的小烧坏、空烧坏、喷雾器。
教学过程
一、引入新课　 课前利用课间休息，滚动播放一组与光现象紧密联系的优美图片和视频：影、倒影、水面下（视深变浅）物体，霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、白光通过三棱镜的色散、彩色的肥皂泡、北极光、日晕、日幻……最后将画面停在“节日夜空中的多彩的激光”直指本课的主题。让学生欣赏绚丽天象的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播的例子，在轻松愉悦的环境中进入这节课的学习。　师：光把世界打扮得如此美丽动人，同学们对光感兴趣吗？今天我们就一起来研究第二章“光现象”（板书）。
二、进行新课
（一）光源
师：同学们，我们要看清五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光是从哪里发出来的呢？
生：讨论交流。
师：对，我们小学自然课学过。
师：除了太阳、电灯之外，日常生活中，你还知道哪些物体能够发光？
生：讨论。
师（板书）：蜡烛 萤火虫　恒星　火柴　　电灯 水母
师：这些物体能够发光，称之为光源。像这类能够自然发光的物体，叫“天然光源”；像这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。
师：老师手里拿着一个激光手电，它可以发光，是一个光源。
（二）光的传播
1．提出问题。　　老师这里有一个问题：从光源发出的光是沿着怎样的路径传播出去的？请同学们根据学过的知识讨论并提出自己的猜想。
2．猜想。
生：光是沿直线传播的。
师：同学们都猜想光是沿直线传播的，可老师却猜想光不总是沿直线传播的，也就是说，光的传播会发生改变。（板书）
3. 设计实验。
师：到底谁的猜想正确呢？显然，科学仅仅靠猜想是不够的，我们需要用实验的方法去检验。今天，我们就用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验，验证你们的猜想是否正确、请同学们边讨论．边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多。　　
4．进行实验。（生讨论，师指导）
师：下面我们欢迎这一小组展示一下自己的实验，请把你们看到的现象和得出的结论，告诉大家。
展示：
生A：用激光手电沿白纸照射，显示轨迹……
生B：沿激光射出喷雾，发现一条光束……
生C：激光手电（蚊香）。
生D：激光手电（水）。
5．分析论证。
师：刚才同学对实验现象进行了分析，在这些物质中，光是怎样传播的？
6．评估。
师：同学们想想在解决这一问题时，经历了怎样的探究过程？提出问题 猜想 设计实验 分析论证（结论） 评估
师：刚才在探究过程中．老师发现同学们讨论积极，思维活跃，并且验证了你们的猜想，有没有同学也验证过老师的猜想是否正确？　　有（展示）。　　没有（师：请同学再设计实验，探究老师的猜想是否正确。边讨论，边实验）　　（生讨论，师指导）
展示：
生A：激光手电照射平面镜，说明光的传播方向发生改变。
生B：激光手电斜射盛非均匀糖水的酒瓶，光发生偏折，说明光的传播方向可以改变。
师：同学们进行了这样的实验
师：嗅，原来光的传播方向还可以发生改变！可见老师的猜想也有一定的道理，而刚才我们也得到了这样的结论。
师：对比这三种现象，此时你最想解决什么问题？请分组讨论。
7．提出问题：
（生讨论，师指导）　　光为什么有时沿直线传播，有时传播方向变了？　　光到底是怎样传播的？　　什么情况，光的传播方向会发生改变？　　在什么条件下光沿直线传播？
师：通过实验，同学们发现并提出了这么多新问题，下面让我们都来当一次小科学家，探究你们自己提出的问题。我们先来解决这两个问题。　　
8．假设。
师：请同学们讨论分析刚才的实验现象，对这一问题（指板）提出自己的假设。　　（生讨论）
展示：光从一种物质射到另一种物质时，传播方向会发生改变（板书）
师：你为什么有这样的假设？
生：实验中光从空气进入另一种物质（水）时，方向变了。
师：光从一种物质（体）射到另一种物质（体）时，说明光经过了几种物质？也就是说光在两种不同的物质中，传播方向会发生改变。
9．设计实验。
师：到底我们的假设是否成立？请同学们边讨论，边设计实验，来验证（师巡视指导）
师：哪个小组说说实验中发现了什么？说明了什么问题？
生展示：　　A．激光手电照射平面镜。　　B．激光手电斜射有烟雾的白酒瓶。　　C．激光手电照射玻璃砖。　　D．激光手电斜射烧杯（奶或红酒）。
师：我们看不到光在空气中的传播，能否改进？
10．分析论证。
师：通过实验，同学们验证了自己的假设（指板）。　　通过以上分析，同学们能否说出光在什么条件下方向不改变（沿直线传播）？
师：（补充板书）1．特点：光在同种物质中沿直线传播。
11．评估。
师：在刚才的探究过程中，有没有不完善的地方？　　今天所说的光在两种不同的物质中，传播方向会发生改变，这种说法不很严密，我们将在下一节课做进一步研究。
12．应用。
（课件：（1）开凿大山时，为什么用激光引导掘进方向？（2）利用学过的知识帮助东东想想在烈日下怎样防晒？）
师：下面请同学们快速把桌子对齐，你能说说刚才是怎样做的，这样做的理由是什么？　　（三）光速
师：运动会时，终点裁判看烟起，而不是听枪声。你知道这是什么原因？
生：（讨论）光速大于声速。
师：生活中，你还见到了哪些光速大于声速的例子？　　关于光速你还想知道哪些知识？请自学课本。
三、课堂小结
师：通过本节课的学习你有哪些收获？
生：讨论交流。
四、布置作业
请同学们寻找古诗词中描写光现象的句子。第四章　　　物质的的特性（第一册）
第5节　　物质的溶解性（第2课时）
————食盐在水中溶解快慢的影响因素
丽水景宁民族中学　　杨远红
一、学情分析
溶解是生活中学生比较熟悉的现象，如泡奶粉、糖开水、炒菜时食盐、味精的溶解。《食盐在水中溶解快慢的影响因素》是安排在学生学习了《物质的溶解性》之后的又一探究活动，因此学生已具备一些溶解的基础知识和一些实验基本操作能力，所以本节课可以让学生自己动手完成实验，探究解决平时不留心却与自己生活比较贴近的问题，让他们体验问题解决的成功感，从而激发他们的学习兴趣和探究欲望。
二、教学目标
1、知识与技能
（1）初步学会一些基本仪器如试管、玻璃棒、酒精灯等正确使用；
（2）初步学会用简单表格、图画和文字等方式记录观察现象；
（3）通过实验和讨论，能得出影响食盐在水中溶解快慢的因素。
2、过程与方法
（1）让学生亲历怎样加快食盐溶解的实验过程，体验科学探究的一般过程：
提出科学问题→进行猜想和假设→设计实验方案→动手实验操作→收集和处理事实→得出实验结论。从而使学生明白一种研究问题的思维程序；
（2）初步学会提出假设、控制实验条件，设置对照等设计实验的方法。
3、情感、态度与价值观
（1）以学生亲历过的“吃糖”事例来引导学生设计问题情境，又让学生自己动手实验来探究结论，可培养学生发现问题、提出问题的能力；
（2）培养学生观察实验、分析实验现象、归纳表达实验结果和得出实验结论的能力，经历从感性认识到理性认识的升华，从中体验问题解决的成功感，进一步激发学生的学习兴趣。
三、教学重点
通过实验和讨论，能得出影响食盐在水中溶解快慢的因素。
四、教学难点
让学生体验科学探究的一般过程，从而明白研究问题的一般思维程序。
五、教学主题或板块设计
（一）教学准备
学生实验器材：试管、量筒、胶头滴管、酒精灯、试管夹、蔗糖、水、火柴、糖果等。
（二）创设情景，激趣生疑
老师出示染有红墨水和指甲油的手并洗手，然后请学生思考下列问题：
1、红墨水没了指甲油确还存在，为什么？
2、谁能想办法帮助老师洗去手上的指甲油？
3、上述事例说明了什么？
（不同物质在同一溶剂中溶解的能力不同,同一物质在不同溶剂中溶解能力不同。）
4、同学们还有没有新的疑问？
涂指甲油这样一个很普遍的现象一下子带入我们的课堂，此时学生兴趣高涨，同时也缩短了师生之间的距离。学生畅所欲言。
有的学生说：“我们已经知道有一些物质能在水里溶解，有一些物质不能在水溶解，那么是不是所有能溶解的物质的溶解速度都一样快？”
有的学生说：“怎样可使物质溶解更快一些？”
……
（三）学生自己探究、研讨——糖块在嘴里的溶解
1、你平常有溶解快慢的经历吗？
2、你平常是怎样吃糖的？
3、如果你想很快地把糖吃完，你会怎么做？
4、发给学生一块糖，学生吃糖。
（四）学生进一步作探究——加快食盐溶解的研究
1、别的物质溶解速度也会这样变化吗？食盐会这样吗？
2、讨论：加快食盐溶解的方法有哪些？
⑴学生讨论：搅拌、升温、磨碎……
⑵学生设计实验方案
无论探究哪一种因素对物质溶解速度的影响，都必须有一个对比实验，而且在公平的条件下比较。以食盐溶解的快慢是否和搅拌有关为例：在两支试管中加入相同质量的水，同时加入相同质量的食盐，一支试管振荡，另一支不振荡作为对比。最后看哪一支试管里剩余食盐少，溶解的速度就快。
⑶学生动手实验
为了确保时间和每一个实验质量，老师在不同的小组间略作了一些分工，使每一小组确保一二个重点实验，有时间再选做其它实验。在学生进行探究过程中，教师巡视，并根据出现的情况进行适当点拨。
探究活动工作单
组别　　　　　成员　　　　　记录员　　　　　发言人　　　　
你们想探究的问题是什么？
你们的猜想是什么？
你们需要哪些实验器材？
你们的探究过程是怎么样的？
你观察到的实验现象是怎么样的？
你们能得出什么结论？
你们还有什么新问题？
⑷师生合作交流反馈
将自己探究的过程和结果表达出来，倾听其他小组研究的情况介绍，对各组的研究过程和结论进行评价（包括自己），通过交流比较，概括出正确的结论。
（五）综合应用知识，解决实际问题
1、可以加快溶质溶解速度的因素有（　　　）。
A.将块状固体溶质粉碎成粉状　
B.提高溶剂的温度　　　　 C.加以搅拌
2、假如你的化纤衣物沾上油漆，你会利用（　）溶剂来清洗衣服。
溶剂 对油漆 对化纤衣物
A 能溶解 能溶解
B 能溶解 不能溶解
C 不能溶解 能溶解
D 不能溶解 不能溶解
（六）课后继续探究
今天同学们研究了搅拌、温度、固体颗粒大小等因素对食盐在水中溶解速度大小的影响，假如把三种因素全部同时用上，是否能使食盐更快溶解？除了这三种因素之外，还有其他哪些因素对其溶解速度也有影响？请同学们利用课余时间继续探究。
（七）教学反思
本节课是从每个学生都亲历过的“吃糖”入手，从而进一步探讨加快食盐溶解的方法。教师们还可选择一种更开放的教学设计：（分两个环节）一是探究：每张桌上放上教师精心设计的与所学知识相联系的所有实验器材，要求学生充分利用这些材料进行小组实验，分析得出结论。二是研讨：先请同学们上台演示，然后再请同学之间互评改进后又再做，就这样通过同学之间分析、交流、集中大家的智慧，使每个学生所获的结论更加完整。本节课所体现的教学特色：
（１）注重创设问题情境
以洗去指甲上的指甲油导入新课，一个虽然很普遍的现象，却能吸引学生，这样从一开始上课就调动学生的积极性。然后让学生在轻松的“吃糖”活动中，体验影响溶解快慢的因素。再次激活学生的思维。
（２）、注重课堂教学与课外活动紧密结合
将每个学生都经历过的“吃糖”与溶解快慢相联系。体现了“从生活走向科学，从科学走向生活”。使学生对所学知识有亲切感，心理学研究表明：当外部刺激引起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心，有利于培养学生探索的兴趣，从而强化理解和记忆。
（３）、创设轻松研讨氛围
在学生自由探究、合作探究等阶段，教师鼓励学生大胆提出问题，然后动手实验最后互相交流。让学生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去发现。
这堂课还有一点体会就是，实验课教学，教师必须精心设计富有启发示的、能引起学生强烈的探索欲望的问题，然后再引导学生带着问题去实验、去观察、去分析和比较，这样，学生就能始终处于一种积极的思维状态，处于已知和未知的矛盾之中，形成内在的思维动力和求知欲望。由此得出的结论，不但记得牢，更重要的是学生学到了认识事物的正确方法，并能用这种方法去认识更多的事物。
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1耳和听
毛锡康 景宁县沙湾中学
教学步骤 教学要点、师生活动设计 补备
要使导入，重点、难点的落实，小结等有体现。（可设置为师生导学活动或教学片断）利用模型和挂图介绍耳的结构，并组织学生讨论各部分的功能。通过演示听觉形成的课件，使学生了解听觉的形成过程。通过后天性耳聋的例子，增强学生保护鼓膜的意识。向学生展示鼓膜振破过程的课件，说明鼓膜内外气压保持平衡的重要性。通过介绍中耳炎的病症和后果，使学生树立自觉保护中耳的意识，如：游泳时需戴防水耳罩等。组织学生探究“为什么要用两只耳听”，培养学生的探究能力和探究意识。通过实验让学生感知音调与音频的关系，响度与振幅、距离的关系，通过欣赏不同乐器奏的同一乐曲体会音色的不同。通过介绍使学生了解人类的可听声波频率范围及超声波、次声波在生活实际与现代科技中的应用。启发学生根据噪声的发生、传播与接收思考减弱噪声的措施有相应的3种方法。通过观看摩托车在安装了带有消音器的排气管后噪声大大减弱，体会这一消声方法之好。组织学生探究比较不同材料的吸音性能，培养学生自觉探究的意识和能力。
教学步骤 教学要点、师生活动设计 补备
教学课题：耳的结构与听觉的形成
课的类型：概念和规则学习
教学模式：演示、讨论、讲授
教学过程：教学内容教师活动学生活动耳的结构展示模型与挂图，介绍耳的结构了解结构，澄清耳与耳廓的不同耳的功能演示听觉形成的课件，组织学生讨论耳的各部分功能及听觉的形成过程观察、讨论了解耳的
功能与听觉的形成耳的保护例举：先天性耳聋的实例展示耳膜被振破的课件，组织讨论：保护耳朵的措施增强保护耳的意识，观察
了解耳膜破的原因讨论
教学反思
地址:景宁县沙湾中学 邮政编码:323507

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